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Palabra

Co-texto posterior

Ubicacin

1.Es fundamental reconocer que lectura


un buen nmero de las
interacciones que los sujetos
establecen en su vida social
estn
mediados
por
su
participacin en la cultura
escrita. Por ello, la escuela, en su
inters por formar sujetos que
estn
en
condiciones
de
participar de manera adecuada
en las dinmicas de la vida
social (en diversos campos como
el poltico, el cultural y el
econmico),
debe
generar
situaciones que permitan la
vinculacin de los estudiantes a
la diversidad de prcticas de

y escritura y que, Justificacin pg.


adems, estn en 2
capacidad
de
reflexionar
y
aprender sobre estas.
Garantizar
el
acceso de toda la
poblacin
a
la
cultura escrita ()
es
una
responsabilidad de
toda la sociedad y
una tarea prioritaria
de la accin del
Estado, como va de
inclusin social y de
desarrollo de la
ciudadana

2.En la sociedad de la informacin lectura


y el conocimiento, el ingreso y
la participacin constante de los
sujetos en la cultura escrita se
constituyen
en
retos
fundamentales. Las personas se
enfrentan a volmenes de
informacin
en
constante
crecimiento, lo cual demanda de
ellas, no slo una.

comprensiva, sino la pg.


construccin de un justificacin
criterio propio que
les
permita
seleccionar y filtrar
aquella informacin
que
consideren
relevante y que
responda
a
sus
intereses. Un buen
lector hoy no es
aquel que asimila
mucha informacin;
es
quien
logra,
adems
de
comprender, extraer
conclusiones
no
dichas de modo
directo en el texto y

avanzar hacia la
toma de posicin
frente
a
la
informacin.
En
otras palabras, el
reto radica en formar
lectores
que
realmente estn en
condiciones
de
acceder3
a
los
textos, es decir, de
comprender lo que
leen y tomar de ello
lo que consideren
valioso y pertinente
para sus objetivos; y
no
slo
en
garantizarle a los
sujetos
la
disponibilidad de la
informacin
3.El plan reconoce una distincin lectura
importante: en ningn caso el
acceso a los libros se
corresponde
con
la
disponibilidad de stos. De un
lado, el acceso hace referencia al
hecho de que los estudiantes
estn
en
condiciones
de
adentrarse
en
el
mundo
simblico registrado en los
textos; tiene que ver con leer,
comprender, interpretar lo que
encuentran en estos. De otro
lado, la disponibilidad se plantea
en trminos de garantizar que las
personas dispongan de los
libros: los encuentren cerca,
organizados y cuidados, y
puedan tomarlos, as como la
oportunidad
para
extraer
informacin de internet. En este
marco, la apuesta del Plan no
est centrada slo en garantizar
la disponibilidad, sino que busca
generar las condiciones para que

cumple con una clara Justificacin [nota


intencin y que, en al pie]. Pg. 2
ese marco, accedan a
los textos

los sujetos participen con


diversos propsitos en prcticas
sociales en las que la
4.Lo anterior deja planteada la lectura
ineludible necesidad de generar
desde la escuela las condiciones
para que los sujetos ingresen a la
cultura escrita y estn en
condiciones de participar, de
manera efectiva, en las prcticas
sociales de.

y escritura que se pg.


dan en el marco de justificacin
sta

5.As, el Plan se construye desde lectura


el inters de formar sujetos
usuarios del lenguaje en el
contexto de la actual sociedad de
la
informacin
y
el
conocimiento. En esta lnea, se
hace imprescindible la pregunta
por el estado de los estudiantes
en Colombia con relacin a la

y a la escritura, pues
es clave conocer sus
desempeos actuales
para plantear las
metas a las que le
apuntar el Plan.

6.En este estudio {El Estudio lectura


Internacional de Progreso en

de textos literarios y Pg.


de
textos justificacin
informativos y que
los logros de

Comprensin Lectora (Pirls)},


en el ao 2001, Colombia
obtuvo un promedio inferior al
internacional; adicionalmente, se
evidenci
que
no
haba
diferencias
estadsticamente
significativas
entre
los
resultados en
.
7.Una situacin similar muestran Lectura
los resultados del Programa para
la Evaluacin Internacional de
Alumnos de la OCDE (Pisa),
que evala el desempeo de los
estudiantes
en
Ciencias,
Matemticas y.

las
nias
eran
ligeramente
superiores a los de
los nios. El pas
ocup el puesto 30
en un grupo de 35
pases participantes
. En el ao 2006, Pg.
Colombia
obtuvo justificacin
resultados inferiores
al
promedio
internacional en las
tres
reas.
En
relacin con Lectura,
un 30,43% de los
estudiantes del pas
no alcanz el nivel
mnimo
de

competencias y tan
slo
un
0,61%
alcanz el nivel
superior
8.En los dos grados evaluados lectura
[tercero y sexto], los puntajes en

de los estudiantes Justificacin pg.


colombianos
4
estuvieron
por
encima del promedio
regional, aunque el
anlisis detallado de
los
niveles
alcanzados muestra
que el porcentaje de
estudiantes que se
ubican
en
los
menores niveles de
desempeo es alto:
el 51,61% de los
estudiantes de grado
sexto y el 65,39% de
los estudiantes de
grado tercero slo
alcanzan los niveles
I y II.

9.[encuesta curricular 2008] Los lectura


resultados
muestran
tanto
falencias como avances en las
prcticas de los docentes con
relacin a la manera como
proponen el trabajo con la
escritura y la

en el aula de clase.

10.
Con respecto a los hbitos de

de nios y jvenes Justificacin pg.


entre 5 y 17 aos, 6/7
una encuesta del
2006 4 indic, entre
otros resultados lo
siguiente: un alto
porcentaje (44%) de
nios entre 5 y 11
aos afirma que no
le gusta leer, unido
al 66% de jvenes
entre los 12 y 16
aos que seal que

lectura

Justificacin pg.
5

leer
le
aburrido.

parece

11.
En esta lnea, el 83% de los lectura
nios
y
jvenes
encuestados afirm que las
razones que lo remiten a leer
libros
son
netamente
acadmicas,
y slo el 17% restante acude a
la.

de literatura por Justificacin pg.


entretenimiento; esto 7
se
relaciona con el 54%
de los estudiantes
que afirm que le
gusta leer, pero no
tiene
acceso
a libros que sean
acordes a su edad, en
otras palabras, que
respondan a sus
intereses.
El alto porcentaje de
estudiantes
que
indic que leer es
aburrido
se
constituye en un
antecedente
fundamental del Plan
y conduce a que una
de las principales
apuestas de este
sea el fomento de la
construccin
del
hbito lector, en el
propsito de que los
estudiantes
conciban la lectura
como una prctica
agradable y acudan a
esta por el placer de
leer
en
diferentes momentos
y espacios

12.
Lo anterior muestra, a grandes lectura
rasgos, la situacin actual de los
nios y jvenes en Colombia
con relacin la.

y la escritura. Es Justificacin pg.


claro que hay un 7
largo camino por
recorrer en el inters
de formar sujetos
lectores y escritores
capaces de participar
de manera acertada

en la cultura escrita,
en especial en el
contexto
de
la
sociedad
de
la
informacin y el
conocimiento. Con
este propsito,
13.
se requieren transformaciones y lectura
acciones
puntuales
que
conlleven a que la escuela y las
bibliotecas se conviertan en
espacios
propicios
que
garanticen el ingreso y la
participacin de los sujetos en la
cultura escrita. Se trata de
posicionar la concepcin que se
tiene de las prcticas sociales de

y escritura, para
lograr
que
la
comunidad educativa
comprenda
su
relevancia en la vida
social
y,
en
consecuencia,
se
movilice avanzando
en
acciones
y
estrategias concretas

14.
En
reconocimiento
a
lo lectura
expuesto, el Ministerio de
Educacin Nacional propone el
diseo y la ejecucin del Plan
Nacional de Lectura y Escritura,
que busca fomentar el desarrollo
de las competencias en lenguaje
mediante el mejoramiento de los
niveles de.

y
escritura Justificacin pg.
(comportamiento
7
lector, comprensin
lectora y produccin
textual)
de
estudiantes
de
educacin
inicial,
preescolar, bsica y
media, a travs el
fortalecimiento del
papel de la escuela y
de la familia en la
formacin
de
lectores y escritores

15.
Para lograr lo anterior, se lectura;
propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con tres
componentes:
a)
la
disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de

b) la formacin de Justificacin pg.


docentes y otros 7
mediadores para que
se reconozcan a s
mismos
como
lectores y escritores
y, en su rol de
mediadores, en el
ingreso
de
los
estudiantes a la
cultura escrita con
base en el manejo de
la coleccin bsica,

y c) la gestin
escolar en trminos
de la toma de
decisiones
y
el
emprendimiento de
acciones
desde
diferentes instancias
en relacin con el
desarrollo del Plan.
16.
Entendemos por hbitos de

lectura

una actitud proactiva Nota al pie


hacia los libros, un
trato familiar con
ellos y una
continua y reiterada
disposicin a seguir
leyendo a lo largo de
la vida. Se refleja en
visitas a la biblioteca
escolar
y
la
biblioteca pblica,
consumo de libros
(en este caso por
parte de los padres) e
inters en comentar
los textos ledos.
[NOTA AL PIE]

17.
Adems, es importante tener en lectura
cuenta que dado que el Plan
busca impactar a toda la
sociedad y no slo a quienes
estn da a da en la realidad de
la escuela, la familia se vincula
como un agente central en la
formacin
de
lectores
y
escritores. En esta lnea, se
emprendern acciones para
promover espacios de

y escritura en casa, Justificacin pg.


lograr
el 8
reconocimiento de
todos los miembros
de la familia como
lectores y escritores
y posicionar el rol de
estos
como
mediadores
en
acciones puntuales
del Plan para el
trabajo
con
los
estudiantes dentro y
fuera de la escuela.

18.
La vida social est mediada, en lectura
buena parte, por los textos y las

y escritura en las que Referentes


los textos cumplen conceptuales pg.

relaciones que los sujetos


establecen; estas relaciones son
determinadas
por
la
participacin en prcticas de

funciones
especficas.

19.
De ah que la formacin de lectura
sujetos lectores y escritores en la
escuela sea una prioridad: la
institucin escolar tiene la
misin de formar sujetos
competentes en una cultura
letrada, personas capaces de
acudir a la.

y a la escritura para Referentes


resolver
las conceptuales pg.
necesidades y deseos 9
que surjan en su
participacin
en
prcticas reales9.
Se trata de generar
las condiciones para
el ingreso de los
estudiantes a la
cultura
escrita,
diseando
situaciones
que
permitan
su
aprendizaje para la
participacin en las
diferentes prcticas
de lectura y escritura
en las que son
movidos
por
intenciones
comunicativas reales

20.
En un mundo escriturado lectura
como el que vivimos, con
Internet
disparando
exponencialmente el acceso a la
informacin,
es
esencial
comprender que la

y la escritura no son Referentes


meras
habilidades conceptuales pg.
instrumentales para 9
desenvolverse
en
situaciones bsicas
de comunicacin. Un
real acceso a la
cultura escrita hoy
en
el
siglo
XXI supone
reconocer que para
ser alfabetizado no
basta con saber
firmar o leer para
votar
o llenar una hoja de
vida.

21.
Como lo ha sealado la lectura
investigadora Judith Kalman,
nuestra percepcin de la
importancia de la

y la escritura debe Referentes


ser resignificada y conceptuales pg.
exige verse en un 9
contexto ms amplio
que el del logro
personal obtenido en
el campo cognitivo
consolidado a travs
del desarrollo de
competencias
escolares y ubicarse
en una perspectiva
sociocultural:
Las
nociones bsicas de
la cultura escrita,
limitadas a los textos
simples o mensajes
escritos, implican el
aprendizaje
del
cdigo sonido/letra
normalmente
en
trminos
de
ejercicios
mecnicos, copiado,
dictado
y
otros
medios
de
aprendizaje
rutinario. (...) Un
punto de vista ms
complejo sobre lo
que significa ser
letrado se refiere a la
posibilidad de usar el
lenguaje escrito para
participar
en
el
mundo
social.
Entonces, ser letrado
implica
aprender
cmo
se
usa
deliberadamente el
lenguaje escrito
gneros de texto,
significados,
discursos, palabras y
letras
para
participar en eventos

culturales valorados
y como forma de
relacionarse
con
otros.

22.
Con base en lo anterior, es lectura
posible reconocer la complejidad
que encierran la.

y la escritura y las Referentes


implicaciones
que conceptuales pg.
tiene para la escuela 9
garantizar el ingreso
de los estudiantes a
la cultura escritura.
En
el
reconocimiento que
esta ltima no se
reduce
al
conocimiento de los
textos, sino que est
compuesta
por
prcticas complejas,
situadas
en
un
contexto y un tiempo
especficos. A lo
anterior se suma la
presencia de las
nuevas tecnologas
que nos remiten a
nuevas maneras de
leer y escribir en
contextos
comunicaciones
mediatos
e
inmediatos

23.
Cmo se concibe la lectura en La lectura
el Plan?.

ha sido estudiada
desde
diversas
perspectivas
y
disciplinas,
de
manera que se ha
enriquecido
con
aportes que han
contribuido a su
comprensin y al
reconocimiento de
su valor en la vida
social,
en
el

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11

desarrollo personal
de los sujetos y en la
construccin
de
sociedades
democrticas
24.
Desde el Plan se concibe

la lectura

como un acto de
construccin en el
que quien lee pone
en
juego
su
recorrido,
sus
saberes
y
sus
intereses para dar
sentido a aquello que
encuentra en el
texto.

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11

25.
En los Lineamientos curriculares lectura
de Lengua Castellana, la 12

se define como un
proceso significativo
y semitico, cultural
e
histricamente
situado, complejo,
que va ms all de la
bsqueda
del
significado y que en
ltima
instancia
configura al sujeto
lector. Leer es un
proceso
de
construccin
de
significados a partir
de la interaccin
entre el texto, el
contexto y el lector

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11

26.
La

va ms all de la
decodificacin,
involucra procesos
cognitivos complejos
y exige al lector
poner en relacin,
construir, cuestionar,
tomar
posicin
El lector no es una
tabula rasa. Lo que
se lee no cae en el
vaco sino en su

Referentes
conceptuales
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11

lectura

espacio personal, en
su
universo
de
significaciones.
27.
Se
va
a
ir
tramando, lectura
entretejiendo con su cultura, sus
cdigos, su pasado de lecturas,
sus anticipaciones tambin, sus
equvocos, sus deseos Cada
nueva

va a suponer una
reestructuracin de
ese
espacio
simblico, va a
suponer una lectura
de lo ya ledo. Habr
cruces, evocaciones,
contradicciones,
ecos

Referentes
conceptuales
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11

28.
La

lectura

es un proceso social
e ntimo a la vez. Es
individual, en tanto
permite al sujeto
construir su mundo
de significaciones y
adentrarse en otras
realidades, y social,
en la medida en que
media las relaciones
con otros (sujetos e
instituciones),
la
participacin en las
dinmicas sociales,
la toma de posicin
frente a la sociedad
en la que se vive y
que continuamente
se construye. Todo lo
anterior nos permite
reconocer diferentes
dimensiones
que
coexisten
en
la
lectura. .

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11

29.
En primer lugar, la

lectura

como
proceso
cognitivo14,
que
presenta al sujeto
diversidad de retos y
desafos y le impone
la necesidad de
desarrollar
habilidades

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12

cognitivas que le
permitan estar en
condiciones
de
construir un sentido
propio sobre el texto,
en constante relacin
con lo que lo
constituye
como
lector: sus intereses,
expectativas,
conocimientos,
etctera
30.
En segundo lugar, la

Lectura

como
prctica
cultural, que hace
referencia al carcter
situado,
en
lo
histrico y en lo
social,
de
las
prcticas de lectura.
Los modos de leer,
de interpretar y usar
los textos responden
a
construcciones
sociales
de
determinados grupos
que se ubican en un
lugar y un momento
especficos

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12

31.
En tercer lugar, se plantea la

Lectura

como un derecho; en
esta
lnea,
se
reconoce
la
dimensin poltica
de las prcticas de
lectura,
indispensables para
el ejercicio de una
ciudadana
responsable y la
consolidacin de la
democracia en las
dinmicas sociales .

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12

32.
Este fin de la.

Lectura

tiene que ver con el Referentes


propsito de que los conceptuales
estudiantes aprendan Cmo se concibe

acerca
de
las la lectura en el
diversas funciones Plan? Pg. 13
de la lectura en la
vida social y estn
en condiciones de
comprender
diversidad de textos
en distintos soportes,
al acercarse a estos
con propsitos reales
33.
Se trata de que los estudiantes Lectura
reconozcan
las
diferentes
funciones que cumple la

en la vida diaria, no
slo
en
lo
acadmico,
sino
tambin en el mbito
social.
En
este
sentido, uno de los
fines de la lectura
tiene que ver con
brindar herramientas
para el ejercicio de
la ciudadana plena y
estar en condiciones
de participar de
diferentes dinmicas
de la vida social,
mediadas
por
prcticas de lectura.

34.
Prcticas de

lectura

en la vida acadmica Referentes


[subttulo]
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12

35.
La

lectura

como
proceso Referentes
cognitivo,
como conceptuales
prctica cultural y Pg. 12
como derecho es una
propuesta de Carlos
Snchez Lozano y
Beatriz Isaza en el
documento
Gua
para el diseo de
planes nacionales de
lectura, Cerlalc,

Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 13

OEI, 2007. [NOTA


AL PIE]
36.
Prcticas de

lectura

en el ambito social Referentes


[subttulo]
conceptuales
Pg. 12

37.
Este fin de la.

lectura

tiene que ver con el Referentes


propsito de que los conceptuales
estudiantes aprendan Pg. 13
acerca
de
las
diversas funciones
de la lectura en la
vida social y estn
en condiciones de
comprender
diversidad de textos
en distintos soportes,
al acercarse a estos
con
propsitos
reales.
As,
se
reconoce
la
necesidad de que la
escuela le apunte a la
formacin de un
sujeto que busca los
textos con razones
para leerlos, los
comprende, infiere
elementos
no
explcitos, establece
relaciones con otros
textos y asume una
posicin frente a lo
que
en
estos
encuentra. Se trata
de
que
los
estudiantes
reconozcan
las
diferentes funciones
que
cumple
la
lectura en la vida
diaria, no slo en lo
acadmico,
sino
tambin en el mbito
social

38.
Usamos la

lectura

para relacionarnos Referentes


con los otros, para conceptuales
hacer
parte
de Pg. 13
instituciones
sociales,
para
diferentes acciones
en la cotidianidad,
para hacer parte de
las
decisiones
democrticas, entre
muchas
otras
prcticas en las que
la lectura juega un
rol fundamental.

39.
Vivir la.

lectura

como
una Referentes
experiencia
y conceptuales
generar
las Pg. 13
condiciones para que
el acercamiento a los
textos no est atado
solo
a
la
comprensin, sino
que la lectura se
asuma
con
una
posicin
de
receptividad,
sensibilidad,
apertura
y
disponibilidad

40.
Pensar la

lectura

como
experiencia Referentes
tiene que ver con conceptuales
asumirla no como Pg. 13
algo que sucede
externo al lector,
sino como algo que
le pasa, algo que
vive y que le deja
una huella.

41.
Dejar leer es crear contextos en lectura;
los que el lector encuentro
sentido a la

poner
las Referentes
condiciones para que conceptuales
ocurra la experiencia Pg. 14
lectora; ayudar a que
los lectores pasen de
las lecturas tiles u

obligatorias a una
lectura
que
les
resulte significativa
en sus vidas.
42.
abordar la

lectura

en la escuela tiene Referentes


que
ver
con conceptuales
reconocer:
Pg. 14
diversidad
de
propsitos,
diversidad
de
modalidades
de
lectura, diversidad
de
textos
y
diversidad
de
combinaciones entre
ellos

43.
El Plan propone abordar lectura
diversidad de modalidades de
lectura, como por ejemplo, la,

en voz alta y la Referentes


lectura
silenciosa, conceptuales
cada
una
con Pg. 14
propsitos diferentes

44.
La primera, abre la posibilidad lectura
para que los nios ingresen a la
cultura escrita desde antes de
leer convencionalmente. Por
medio de la voz de otro los nios
acceden no solo al contenido de
los textos, sino que se
involucran en la experiencia de

y evidencian los Referentes


efectos de esta en los conceptuales
sujetos.
Pg. 14

45.
La

gratuita permite al Referentes


que
la
escucha conceptuales
disfrutar de ella, Pg. 14
tener la tranquilidad
de que no se le va a
pedir que entienda lo
que otro quiere que
entienda, sino lo que
l sea capaz de
comprender, en la
medida
de
sus
referentes, de sus
experiencias, de su
estado emocional

lectura

46.
La

lectura

silenciosa
hace Referentes
referencia
a
la conceptuales
posibilidad de que Pg. 14
cada
lector
establezca
una
relacin individual e
ntima con el texto
que
lee,
que
intervenga
ms
directamente,
subraye,
seale,
indique, anote al
margen... Es un
encuentro personal
del lector y el texto.

47.
Sostener que el objeto de lectura
enseanza se construye tomando
como referencia fundamental la
prctica social de la

y la escritura supone, Referentes


entonces, incluir los conceptuales
textos
pero
no Pg. 18
reducir el objeto de
enseanza a ellos

48.
pensar la didctica de la

lectura

y
la
escritura, Referentes
implica
reconocer conceptuales
que en el aula, as Pg. 19
como en la vida
social,
estas
coexisten con el
lenguaje oral y se
interrelacionan
constantemente.

49.
La

lectura

oral es clave no slo Referentes


antes
de
leer conceptuales
alfabticamente, sino Pg. 19
de manera sostenida
en el inters de
formar
autnticos
lectores.
[nota al
pie]

50.
Los nios que crecen en lectura
ambientes
lectores,
con
disponibilidad de libros y dems
materiales de

, y que ven a sus


padres
leyendo,
tienen
ms
probabilidades
de
convertirse
en
lectores para la vida.
Al respecto Michle

Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20

Petit afirma:
(...)
en
ciertas
familias
bastante
acomodadas, donde
se puede comprar
libros y donde estos
viven con la gente
() el libro se
vuelve objeto de
conversaciones; el
nio ve a sus padres
leer y se pregunta
intrigado, cul es el
secreto que ellos
encuentran en los
libros y del cual l se
siente excluido; a
menudo los padres le
cuentan o le leen
historias
por
la
noche, antes de que
se duerma.
Pero en otros medios
esto no es posible,
porque
ah
la
pobreza obliga a que
todo el tiempo y la
energa
sean
consagrados
a
asegurar
la
supervivencia, y la
gente
se
siente
avergonzada delante
de un libro, o porque
los libros evocan
recuerdos de fracaso
escolar,
de
aburrimiento,
de
humillacin.
O
porque la madre,
aislada,
se
ha
deprimido y no ha
podido cantar, rer,
contar
o
leer

historias a sus hijos


51.
La anterior cita nos remite a la lectura
idea de que el inters por los
libros se siembra en el hogar. Sin
embargo, es necesario reconocer
que en la realidad de las familias
colombianas las condiciones
para que los nios vivan en un
ambiente lector no estn dadas.
Es frecuente encontrar a padres
de familia cuya relacin con los
libros y la.

es distante o nula. En
otras circunstancias,
aunque los padres
sean
lectores
asiduos,
por
circunstancias
laborales u otras,
comparten
poco
tiempo con sus hijos

Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20

52.
En este sentido, la escuela lectura
adquiere una responsabilidad
especial: debe orientar y
acompaar a los padres de
familia para que reconozcan la
importancia
que
como
mediadores tienen en la relacin
que los nios establecen con la
lectura. En esta lnea, desde el
Plan se propone que el trabajo
con la.

trascienda
las
fronteras
de
la
escuela y logre que
no solo los nios
establezcan
lazos
con los libros, sino
que la familia se
relacione de manera
afectiva con los
libros. Elemento que
tiene adems fuertes
implicaciones en las
relaciones
entre
padres e hijos

Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20

53.
La

en voz alta en
familia favorece el
fortalecimiento de
los
lazos
entre
padres e hijos. El
lazo
existe
de
entrada, es natural,
pero el libro lo hace
ms tangible, ms
real. Obliga a una
total disponibilidad
squica y fsica del
adulto hacia el nio.
Fsica,
en
la
disposicin misma
de
la
lectura
compartida, cuando
el nio encuentra un

Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20

lectura

nido afectivo donde


abandonarse
entre
los brazos del adulto
que, en el mismo
gesto, sostiene el
libro y el nio.
Squica, cuando el
nio encuentra en la
mirada, el rostro, los
gestos y las palabras
del adulto un eco de
sus
propias
emociones
e
interpretaciones
54.
Adicionalmente, el Plan se lectura
propone trabajar ante las
condiciones de desigualdad en
las que se encuentran los nios
que, una vez se encuentran
afuera del entorno escolar,
tienen poco contacto con los
libros, la

y otros lectores.

Referentes
conceptuales
Pg. 21

55.
Tal
como
se
mencion lectura
anteriormente, la vinculacin de
la familia al Plan tiene que ver,
de un lado, con posicionar el
lugar de la

y la escritura en los
hogares y lograr que
todos los miembros
de la familia se
reconozcan a s
mismos
como
lectores y escritores
activos y, de otro,
permitir que padres,
hermanos, abuelos,
tos y otros agentes
familiares
se
vinculen activamente
como mediadores de
lectura y escritura a
espacios
y
momentos dentro y
fuera de la escuela,
en la lnea de las
diversas acciones del
Plan..

Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20

56.
La

literaria en el Plan Referentes

lectura

[subttulo]

conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20

57.
Ms all de las mltiples lectura
bondades que se han resaltado
sobre la importancia de la

literaria en el aula Referentes


como elemento para conceptuales
transformar
la Pg. 22
imaginacin,
comprender de un
modo ms complejo
el mundo y disfrutar
de una forma de ocio
productivo34
es
importante entender
que la escolarizacin
de la literatura en
educacin bsica y
media abarca varios
planos.

58.
Igualmente, es esencial la lectura.
valoracin de la familia y en
general de la sociedad sobre los
hbitos de.

Tambin
supone Referentes
determinar
un conceptuales
conjunto
de Pg. 22
expectativas sobre la
funcin
de
la
literatura en la vida
escolar y el peso de
la oferta editorial
que
marca
la
decisin sobre los
libros se leen en las
aulas

59.
Existe una serie de aspectos que lectura
han limitado la expansin de la

literaria en las aulas Referentes


y en los cuales es conceptuales
necesario
reparar Pg. 22
para a partir del
Plan hacer una
intervencin
pedaggica y de
gestin:
En el sistema
escolar
hay
dificultades para que
circule literatura de
calidad adecuada a

los nios y jvenes.

Existe
una
coordinacin
deficiente en los
colegios
para
organizar proyectos
pedaggicos de aula
con base en la
literatura.
En la escuela hay
una
valoracin
relativa
de
la
literatura
como
discurso lingstico
y
humanstico
transformador.

Los
docentes
interesados
no
cuentan con los
conocimientos
y
competencias
suficientes
para
ensear literatura.
Hay problemas en
el acceso a los libros,
en su seleccin de
acuerdo con los
grados y en la
mediacin lectora.

60.
Los docentes no tienen arraigado lectura
el hbito de la

literaria.

61.
7. Fortalece las competencias lectura
lingsticas bsicas: hacer.

inferencial y crtica, Referentes


estimular la escritura conceptuales
creativa, reconocer

En bachillerato
sigue la polmica
por
leer
obligatoriamente los
clsicos.

estructuras narrativas Pg. 22


complejas
y
diferentes
a
las
provenientes
del
folclore oral, ampliar
el lxico personal,
proporcionar
elementos
para
desarrollar
la
argumentacin
razonada, etctera
62.
En este apartado se presentan los lectura
planes, proyectos, acuerdos,
leyes y normatividades, en los
rdenes nacional e internacional,
que constituyen el marco en el
cual se plantea y se justifica el
Plan Nacional de Lectura y
Escritura. Este recorrido permite
conocer los avances que, en el
mundo, se han hecho con
respecto al reconocimiento del
lugar de la

y la escritura en las Marco situacional


dinmicas de la Pg. 24
sociedad,
y
en
consecuencia, de los
elementos que se han
planteado
con
relacin
a
la
formacin de sujetos
usuarios del lenguaje
escrito, activos y
responsables en su
participacin en la
cultura escrita.

63.
La

y la escritura han
venido ganando cada
vez ms importancia
social y se han
constituido
como
factores
fundamentales para
el
desarrollo
educativo,
social,
cultural
y
econmico. Leyes,
decretos,
planes,
programas,
proyectos
e
iniciativas a favor de
la lectura
y la
escritura dan cuenta
de ello.

lectura

64.
Los acuerdos internacionales a lectura;
los que se ha llegado en las

Marco situacional
De
orden
internacional pg.
23

otros, consideran la Marco situacional


lectura y la escritura Pg. 24

ltimas dcadas, con respecto a


la calidad de la educacin, hacen
referencia a la lectura y a la
escritura. Algunos, de manera
directa, fijan metas relacionadas
con la alfabetizacin o el diseo
de polticas pblicas de
65.
En la XIII Cumbre de Jefes de Lectura
Estado y de Gobierno de 2003,
el Plan Iberoamericano de

66.
El plan ILMITA sirvi como
detonante para que los pases de
Iberoamrica tuvieran en cuenta
la lectura como eje fundamental
en el desarrollo educativo,
cultural, social y econmico de
sus sociedades. Los Planes
Nacionales de Lectura no se
hicieron esperar y hoy da son
una importante realidad. Pases
como Argentina, Colombia,
Uruguay, Brasil, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Mxico, Espaa,
Guatemala,
Honduras,
Nicaragua,
Panam,
Per,
Repblica
Dominicana
y
Venezuela39
han
venido
desarrollando
sus
planes
nacionales
de
lectura,
coincidiendo en propsitos y

como
medios
indispensables para
garantizar una buena
educacin.

ILMITA
se Marco situacional
proclam programa Pg. 24
de cooperacin y se
constituy en un
compromiso
para
favorecer la lectura y
la
escritura,
posicionarlas como
vas
de
acceso
privilegiado
al
conocimiento, como
requisito para el
desarrollo educativo,
econmico y cultural
de los pases, y como
herramientas para la
inclusin social.
Marco situacional
Pg. 26

dificultades encontradas
67.
68.
69.
De las once metas propuestas, la
quinta hace referencia al
mejoramiento de la calidad de la
educacin y la necesaria
incorporacin de la lectura en el
currculo
escolar;
en
la
educacin primaria, al menos
tres horas obligatorias por
semana, y al menos dos horas en
la educacin bsica.

Marco situacional
Pg. 26

70.
En el pas existe una serie de
normas que constituyen el marco
legal que soporta el Plan
Nacional de Lectura y Escritura
y le otorgan las herramientas
jurdicas necesarias para su
implementacin. En el artculo
67 de la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991 se declara a
la educacin como un derecho
de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin
social, con la que se busca el
acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los
dems bienes y valores de la
cultura. All se otorga la
responsabilidad educativa al
Estado, a la sociedad y a la
familia

Marco situacional
Pg. 26

71.
El Plan Nacional de Lectura y
Escritura se corresponde con los
fines de la Ley General de
Educacin en la medida en que
fomenta el gusto por la lectura,
contribuye al pleno desarrollo de
la personalidad, promueve la
adquisicin y generacin de
conocimientos, y el desarrollo de
la capacidad crtica y reflexiva a

Marco situacional
Pg. 27

partir de la lectura y la escritura.


72.
De igual manera, un referente
para el Plan es el documento
Conpes 3222, del 21 de abril de
2003, que ha sido hasta el
momento la poltica social y
econmica del pas, en materia
de lectura. En l se busca hacer
de Colombia un pas de lectores
y mejorar sustancialmente el
acceso equitativo de los
colombianos a la informacin y
al conocimiento.

Marco situacional
Pg. 27

73.
Entre los macropropsitos del
Plan Decenal de ducacin 2006
2016, algunos se relacionan
directamente con el Plan
Nacional de Lectura y Escritura:
a) garantizar el acceso, la
construccin y el ejercicio de la
cultura escrita como condicin
para el desarrollo humano, la
participacin social y ciudadana
y el manejo de los elementos
tecnolgicos que ofrece el
entorno; b) desarrollar las
competencias
en
lengua
materna, y c) desarrollar y
fortalecer la cultura de la
investigacin para lograr un
pensamiento crtico e innovador,
garantizar la disponibilidad, la
disponibilidad, el acceso y la
apropiacin crtica de las TIC
como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el
avance cientfico, tecnolgico y
cultural.

Marco situacional
Pg. 28

74.
Adems del marco jurdico y
poltico, durante los ltimos diez
aos el pas viene haciendo
apuestas por la lectura y la
escritura, que se constituyen en
antecedentes importantes para el

Marco situacional
Pg. 28

Plan Nacional de Lectura y


Escritura.
Uno
de
estos
antecedentes es el Plan Nacional
de Lectura y Bibliotecas (PNLB)
coordinado por el Ministerio de
Cultura, que en el 2009 cumpli
con su primera meta referente a
lograr que en cada municipio del
pas existiera al menos una
biblioteca pblica. Uno de estos
antecedentes es el Plan Nacional
de Lectura y Bibliotecas (PNLB)
coordinado por el Ministerio de
Cultura, que en el 2009 cumpli
con su primera meta referente a
lograr que en cada municipio del
pas existiera al menos una
biblioteca pblica. Una vez
alcanzado este propsito, el
PNLB da inicio a una nueva
etapa: Bibliotecas vivas
75.
A los avances del PNLB se
sum el Ministerio de Educacin
Nacional con el proyecto Mil
maneras de leer, y el Proyecto

Marco situacional
Pg. 24

Apropiacin Nacional de TIC.


El primero fue desarrollado
entre 2005 y 2010, y tuvo como
apuesta el trabajo conjunto en
procura de la mejora de los
niveles de lectura de los
colombianos; el segundo se
desarroll a travs de telecentros
y otros espacios de acceso
pblico a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
76.
Dentro de los programas y
proyectos adelantados por el
Ministerio
de
Educacin
Nacional, en desarrollo de la
Revolucin
Educativa,
se
destacan por su directa relacin
con el Plan Nacional de Lectura
y Escritura, los siguientes:

Marco situacional
Pg. 29

Divulgacin de Estndares
Bsicos de Competencias y
resultados de evaluaciones a
docentes y directivos docentes,
entre otros, a travs de talleres y
materiales distribuidos en forma
impresa y digital.
Los dirigidos al desarrollo de
competencias
comunicativas
como el Concurso Nacional de
Cuento y otras actividades y
espacios para promover la
produccin textual escrita.
77.
Por
otro
lado,
diversas
organizaciones de la sociedad
civil y organizaciones no
gubernamentales en el pas han
adelantado
proyectos
y
programas a favor de la lectura y
la escritura, los cuales han
logrado generar un conocimiento
especfico
sobre
diferentes
materiales de lectura, y han
instalado prcticas de escritura y
generacin de contenidos locales
con diversos grupos de la
poblacin.

Marco situacional
Pg. 29

78.
El Ministerio de Tecnologas de
la
Informacin
y
las
Comunicaciones
ha
desarrollado,
adems,
interesantes trabajos radiales
para el fortalecimiento de
emisoras indgenas. En la
seccin de Anexos se presentan,
de manera breve, otros planes,
programas,
acuerdos
y
normativas que tambin sirven
de marco para situar el
desarrollo del Plan Nacional de
Lectura y Escritura.

Marco situacional
Pg. 29

79.
Reconocer la existencia de
mltiples iniciativas pblicas y
privadas, en las diferentes

Marco operativo
Pg. 31

regiones del pas, que trabajan


en educacin y para el fomento
de la lectura y la escritura en
tanto
se
constituyen
en
potenciales aliados de la gestin
del Plan y promotores del
mismo. Adems, se prev la
participacin voluntaria de ellos
para vincularse al logro de metas
y objetivos del Plan. El Plan
definir
estrategias
para
articularse con el sector privado.
80.
Propiciar
la
vinculacin
voluntaria
de
algunos
estudiantes de grados dcimo y
undcimo47, quienes apoyarn,
a travs de proyectos en el
marco del Servicio Social
Obligatorio, el fomento de la
lectura y la escritura en los
establecimientos educativos con
los integrantes de la comunidad
escolar,
y
que
sern
acompaados en este propsito.
En ningn caso los estudiantes
de dcimo y undcimo sern los
responsables administrativos de
la biblioteca escolar.

Marco operativo
Pg. 31

81.
En el orden nacional, ofrecer
orientaciones para todas las
entidades territoriales, en cada
uno de los componentes del
Plan, que permitan elaborar sus
planes estatales a la medida de
sus necesidades; trabajando,
asimismo, en forma concertada
con las universidades y la
sociedad civil organizada e
interesada en los temas de la
lectura.

Marco operativo
Pg. 31

82.
Definir estndares que orienten
los trabajos, tanto nacionales
como de todas las entidades
territoriales, para iniciar y

Marco operativo
Pg. 32

desarrollar la instalacin, en
todas
las
instituciones
educativas, de condiciones para
que los alumnos cuenten con
materiales de lectura y escritura,
y para movilizarlos en todo el
proyecto escolar a travs de las
bibliotecas escolares.
83.
Fomentar el desarrollo de las
competencias
comunicativas
mediante el mejoramiento de los
niveles de lectura y escritura
(comportamiento
lector,
comprensin
lectora
y
produccin
textual)
de
estudiantes de educacin inicial,
preescolar, bsica y media, a
travs del fortalecimiento de la
escuela
como
espacio
fundamental para la formacin
de lectores y escritores y del
papel de las familias en estos
procesos48.

Marco operativo
Pg. 32

84.
Promover la disponibilidad y el
acceso a libros y otros materiales
de lectura y escritura, en
espacios y tiempos escolares y
extra escolares.

Objetivos
especficos
33

Generar esquemas que


fortalezcan la gestin educativa
en los mbitos nacional,
departamental y municipal, y
que garanticen la ejecucin del
Plan Nacional de Lectura y
Escritura.
Desarrollar orientaciones que
permitan mejorar la gestin
administrativa y pedaggica en
los establecimientos educativos,
a travs de acciones que
atiendan a los directivos
docentes.

Desarrollar

programas

de

Pg.

formacin de docentes y otros


mediadores para el uso y la
apropiacin de los materiales
que conforman la coleccin
bsica.
Vincular desde la escuela a la
familia
como
agente
fundamental dentro del proceso
lector y escritor de los nios, las
nias y los jvenes.
Desarrollar una estrategia de
comunicacin
integral
que
divulgue los objetivos, metas y
acciones del Plan, movilice la
opinin
pblica
favorable
alrededor del Plan, de la lectura
y de la escritura, ponga en la
agenda pblica los temas del
Plan y mejore las comprensiones
sobre leer y escribir en distintas
audiencias beneficiarias del
Plan.
Disear un sistema de
informacin y de indicadores
que permita hacer seguimiento y
evaluacin al Plan, identificar
los logros y reorientar las
acciones que sea necesario
durante
el
proceso
de
implementacin.
Apoyar a los establecimientos
educativos
para
organizar
Proyectos Institucionales de
lectura y.
85.
Al reconocer la brecha existente
entre los diferentes municipios y
establecimientos educativos, en
relacin con el acceso no
homogneo a la lectura y la
escritura, se pone de relieve la
necesidad de contar con un Plan
que responda tanto a los
contextos generales como a los

Marco operativo
Pg. 33

especficos, en el marco de sus


necesidades y sus posibilidades.
Por ello, el Plan tendr acciones
focalizadas y acciones en el
plano nacional.
86.
El Plan se estructura en tres (3)
componentes que se consideran
fundamentales en la formulacin
de polticas pblicas sobre
lectura y escritura en el mbito
educativo.
El
primer
componente se refiere a los
materiales de lectura y escritura,
comprende una coleccin bsica
que ser entregada a los 900
establecimientos
educativos
focalizados, y unas orientaciones
con relacin a la gestin de la
biblioteca escolar que estarn
disponibles para todos los
establecimientos educativos en
el pas. El segundo componente
tiene
que
ver
con
el
fortalecimiento de la escuela y la
biblioteca; de manera especfica
se brindarn orientaciones a los
secretarios
de
educacin,
rectores y dems directivos para
un manejo adecuado de los
materiales que entrega el Plan.
Los dems elementos referidos a
la
gestin
escolar
sern
abordados desde el Ministerio de
Educacin Nacional con las
acciones de acompaamiento de
procesos de mejoramiento50. El
tercer componente, que se
desarrolla
de
manera
complementaria, es la formacin
de otros mediadores de lectura y
escritura; involucra docentes,
estudiantes de los grados dcimo
y undcimo, y padres de familia,
especficamente en relacin con
su funcin de mediadores y la
utilizacin de la coleccin

Componentes
pg. 35

bsica.
87.
Materiales de lectura y escritura
[subttulos]

Componentes
pg. 35

88.
La poltica del gobierno actual
Educacin de calidad. El
camino para la prosperidad
desarrolla diferentes estrategias
dentro de las que se encuentran:
el Plan masivo de formacin de
docentes, el Plan Nacional de
Lectura y Escritura, el programa
de acompaamiento a procesos
de
mejoramiento
de
los
establecimientos
educativos,
entre otros [NOTA AL PIE]

Componentes
pg. 35

89.
En la misma lnea, la biblioteca
escolar cumple con una funcin
fundamental en la apuesta por
una educacin de calidad que
propenda por la democratizacin
del conocimiento. En el contexto
de la sociedad de la informacin
se hace un llamado al mbito
educativo con relacin a la
necesidad de garantizar a los
estudiantes el acceso a las
diferentes tecnologas, las cuales
implican nuevas prcticas de
lectura y escritura..

Componentes
pg. 35

90.
El concepto genrico de
prcticas de lectura y escritura
se encarna de una manera muy
concreta en los contextos
escolares. All, los estudiantes
empiezan a participar en la
cultura
escrita,
primero,
apropindose de la lengua
escrita en la educacin inicial y,
luego,
perfeccionndola
y
utilizndola en los contextos de
enseanza-aprendizaje, en la
interaccin con el conocimiento
a travs de los textos que leen,
en sus producciones escritas y en

Componentes
pg. 37

los
intercambios
orales
mediados por los textos. Pag 37
Materiales de lectura y escritura.
91.
Formacin de mediadores de
lectura y escritura [Subttulos]
Pg. 37

Componentes
pg. 37

92.
Por su naturaleza, le corresponde
al Ministerio de Educacin
Nacional desarrollar procesos de
formacin que den a los
docentes
los
elementos
necesarios para abordar de
manera acertada la enseanza de
la lectura y la escritura52. En
este sentido, el Plan se articular
con el Plan Nacional de
Formacin Docente en el
propsito
de
desarrollar
programas que busquen la
transformacin de la didctica
de la lectura y la escritura, pues
este se considera un elemento
central en el inters de formar
lectores y escritores para que se
vinculen de manera efectiva a
las dinmicas de la vida social.
Puntualmente, en el marco del
Plan se desarrollarn acciones
formativas relacionadas con el
uso y la apropiacin de la
coleccin bsica que ofrece el
Plan,
y
otras
acciones
relacionadas con el abordaje de
la lectura y la escritura en la
escuela,
dirigidas
a
los
principales
mediadores:
docentes, familia y estudiantes
de los grados dcimo y
undcimo.

Componentes
pg. 37-38

93.
Antes
de
continuar,
es
importante
hacer
algunas
precisiones relacionadas con el
concepto de mediador. Por
mediador de lectura el Plan

Componentes
pg. 38

entiende la intervencin de un
adulto
(docente,
padre,
bibliotecario, animador) cuya
tarea esencial es acercar a los
nios y jvenes a los libros, a la
lectura y a su disfrute. El
mediador
interviene
pedaggicamente tanto para
crear una actitud afirmativa
hacia los libros, como para
generar
procesos
de
comprensin y dilogo con los
distintos tipos de textos.
94.
Los programas de formacin que
se desarrollarn en el marco del
Plan Nacional de Formacin
Docente, irn ms all del uso
y la apropiacin de los
materiales que componen la
coleccin bsica. Buscan afectar
sus concepciones y sus prcticas
pedaggicas sobre la lectura y la
escritura.

Componentes
pg. 39

95.
2. Divulgacin y opinin
pblica: El Plan contar con una
estrategia de influencia en la
agenda pblica de informacin y
noticias, que incluir de manera
efectiva y sistemtica los temas
de lectura y escritura y el Plan
mismo en la agenda pblica de
temas
importantes
de
conversacin
en
diversos
espacios y escenarios de la
opinin pblica, teniendo en
cuenta actores clave para el
Plan.

Componentes
pg. 40

3.
Redes
sociales:
Se
implementar una estrategia a
travs de redes sociales basadas
en la web, que alimente
permanentemente comunidades
de inters sobre el tema de
lectura
y
escritura
y

comunidades
de
alrededor del Plan

inters

4. Movilizacin de sentidos: Se
promovern
escenarios
mediticos y comunicativos de
conversacin, reflexin y debate
sobre los significados asociados
a la lectura, la escritura y a la
existencia del Plan. As mismo
se buscar promover otro tipo de
relatos que enriquezcan las
compresiones y sentidos sobre
los temas en espacios y
escenarios comunicativos que
pondrn a circular los relatos
sobre el Plan y sobre la lectura y
escritura en los medios y
escenarios de mayor audiencia.
Adicionalmente, se comunicarn
las diferentes acciones de
movilizacin dirigidas a los
distintos sectores de la sociedad,
por medio de los medios
masivos de informacin. Esto
supondr una gestin de alianzas
estratgicas con medios de
comunicacin que multipliquen
los recursos disponibles del
propio Plan..
96.
El Plan Nacional de Lectura y
Escritura se propone desarrollar
gestiones de alto nivel, de
carcter
poltico
y
administrativo, que permitan
ampliar los recursos destinados a
los programas y acciones del
mismo, con el fin de poder
cumplir las metas y ampliar la
cobertura.

Recursos para la
ejecucin del plan
pg. 42

97.
[cuadro
sinptico]
Componentes,
objetivos
estratgicos
y
acciones.
{Componente 1: Materiales de
lectura y escritura}

Recursos para la
ejecucin del plan
pg. 42

-Objetivo estratgico: Promover


la disponibilidad y el acceso a
diversos materiales de lectura y
escritura impresas y digitales,
nuevas o existentes, en espacios
y tiempos escolares y extra
escolares.
98.
99.
ANEXOS:
- El Plan Nacional de Lectura y
Escritura, acorde con el artculo
67 de la Constitucin Poltica,
garantizar
el
acceso
a
bibliotecas, libros y contenidos
virtuales, a los que tienen
derecho todos los colombianos.
Si la educacin ser obligatoria
entre los cinco y los quince aos
de edad, el Plan, a travs de
escenarios escolares y no
escolares, fomentar el hbito de
la lectura, de manera que todo
colombiano, escolarizado o no,
encuentre en el hbito lector una
vocacin, una posibilidad de
formacin autodidacta y una
mejor calidad de vida.
- Ley del Libro y la Lectura
El Congreso de Colombia, por
medio de la ley 98 de 1993,
dict
normas
sobre
democratizacin y fomento del
libro colombiano. Pg. 10
anexos De orden nacional
100.
El Plan Nacional de Lectura y
Escritura se corresponde con los
fines de la Ley General de
Educacin, porque el fomento
del hbito lector de un pas,
contribuye al pleno desarrollo de
la personalidad, la adquisicin y
generacin de conocimientos y

el desarrollo de la capacidad
crtica, reflexiva y analtica. Pg.
11 ley general de educacin.
101.
El Plan se articular con los
programas que se adelanten en el
marco del Plan sectorial 20102014, Educacin de calidad, un
camino para la prosperidad. Pg
102.
103.
La poltica nacional de lectura y
bibliotecas, cuyos lineamientos
se formulan en el documento
Conpes 3222 de 2003, busca
hacer de Colombia un pas de
lectores
y
mejorar
sustancialmente
el
acceso
equitativo de los colombianos a
la
informacin
y
al
conocimiento
mediante
el
fortalecimiento de las bibliotecas
pblicas, la promocin y el
fomento de la lectura, la
ampliacin de los sistemas de
produccin y circulacin de los
libros y la conformacin de un
sistema
de
informacin,
evaluacin y seguimiento de la
Red Nacional de Bibliotecas
Pblicas.Pag 14 segunda parte
104.
Uno de los objetos de la poltica
de lectura y bibliotecas es
repensar el papel de las
bibliotecas patrimoniales del
pas, porque estas son las
encargadas
de
reunir
el
patrimonio
bibliogrfico,
hemerogrfico y audiovisual,
permitindole a la sociedad tener
un referente de su trayectoria
histrica y de su formacin
cultural.
Las
bibliotecas
patrimoniales son el centro
desde donde esta historia y

cultura se proyectan al mundo.


Pag 17 segunda parte.
105.