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UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

SEDE SUCHITEPQUEZ
CURSO: MATEMATICA Y FISICA
DOCENTE: LIC. MIGUEL ANGEL DELGADO

TIPOS DE CONTENIDOS
TIPOS DE METODOLOGIAS
TIPOS DE EVALUACION

CARLOS ENRIQUE RODRGUEZ CAMPOS

20/03/2016

TIPOS DE CONTENIDOS
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es
necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las
caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su
organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de
los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del
aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia
del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas entre
ellas:
Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin
estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente:
eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la
seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y
estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su
organizacin lgica.
Algunos criterios para la seleccin de contenidos son.
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas
reas del currculo.
Estructuracin en torno a ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del
eje temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que
organice la secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas
especficas del grupo de alumnos al que se dirige la unidad didctica tomando en
cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanzaaprendizaje. (grupo de estudiantes, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender
deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado
por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial,
precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de del docente.
La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de
estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones
mutuas. Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es
importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contenidos conceptuales:
Los contenidos conceptuales se componen de:
a) hechos o datos
Su aprendizaje es literal en s mismo
Es informacin descriptiva
Tienen alto grado de obsolescencia.
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio.
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con
conceptos.
b) Conceptos
Requieren comprensin y sta es gradual.
Ayudan a dar significado a un dato o informacin.
No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que
otros.
Los ms abarcativos son las ideas bsicas
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ayudan a entender muchos hechos especficos
Alto grado de generalidad.
Son transferibles.
Organizacin de los contenidos conceptuales
La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones
entre ellos es un paso importante en la planificacin de la unidad didctica. Esta labor
nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido
apoya a otro, qu es ms importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son
representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que
establecen relaciones significativas entre ellos.
De all que para programar contenidos especficos de una unidad didctica debemos
preguntarnos:
Cules conceptos y hechos se trabajarn?
Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin?
A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los
conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
Contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin
de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a
dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los
procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio.
Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.

Hay contenidos procedimentales:


Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en:
Procedimientos para la bsqueda de informacin.
Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas,
grficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes,
exposiciones, puestas en comn, debates etc.)
Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para
resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden
adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una
figura.)
Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y
siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un
problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).
Contenidos actitudinales
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud
de dilogo...)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los
recursos informticos)
mbito de los contenidos actitudinales:
Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el
trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los
dems)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el
medio ambiente)
Para
programar
los
contenidos
actitudinales
hay
que
preguntarse
Qu actitudes se quieren promover?
se adecuan a los valores de la institucin?
se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos?

TIPOS DE METODOLOGIAS
El objetivo de este post es describir cmo puede afectar la innovacin educativa a los
diferentes tipos de metodologas educativas.
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje
(basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y ltimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y mtodos de actuacin.
Que me perdonen los expertos en pedagoga, pero utilizar un mtodo de
clasificacin basado en lo que da a da hacemos en nuestras aulas, laboratorios y
despachos. Hay metodologas que utilizamos a diario, otras las utilizamos
excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho
esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas).
Metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de
forma mayoritaria en la formacin (primaria, eso, bachiller, universidad,.); estas son
las ms conocidas y habituales:
Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra,
aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra
electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).
Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar
de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el
punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras.
Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas
habilidades prcticas.
Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy
potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificacin. Pulsar aqu para entender el proceso de evaluacin.
Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde
el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el
programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones.
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el
profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una
vez finalizado se le presenta al profesor.

Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas?, la mayora


de las personas aplican innovacin educativa para sustituir estas metodologas; sin
embargo, la innovacin educativa se debe utilizar PARA MEJORARLAS NO PARA
SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos
conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovacin educativa debe ayudar a
transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico pero s de
eficacia.
Metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que
normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen
estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las
condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite
conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de
formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya
como debiera, tomar acciones correctoras.
Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para
que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin
del estilo de aprendizaje de cada alumno.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el
profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas
veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.
Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se
suele creer que en este grupo de metodologas se engloban las correspondientes a
los ltimos avances, esto es as, pero tambin hay otras muy antiguas pero nada
conocidas.
Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por
parte del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es
resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se
produzca).
Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los
propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo
pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde
todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.
Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto
transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado

1)

1.
2.

3.

2)
1.
2.

3)
1.

con los conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz para


asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y
capacidades.
TIPOS DE EVALUACION
Se entiende por evaluacin al proceso por el cual una determinada entidad, ya sea
educativa, empresarial o de cualquier ndole puede saber cules han sido sus
rendimientos en un determinado perodo. Al conocer cules son sus debilidades y
fortalezas, se tiene la posibilidad de hacer cambios en las reas necesarias y ampliar
aquellas que generen buenos resultados.
En el mbito escolar existen distintos tipos de evaluacin, algunos de ellos son:
Para saber en qu grado son alcanzados los objetivos de aprendizaje existen
los siguientes tipos:
Formativa: tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qu
progresos tuvo este ltimo.
Diagnstica: en esta evaluacin se busca demostrar si los alumnos estn en
condiciones de comenzar a estudiar un determinado tema o unidad, la situacin
personal del alumno en una determinada etapa del curso, ya sea familiar, fsica o
incluso emocional. Y por ltimo, muestran en qu nivel los alumnos lograron los
objetivos propuestos.
Sumaria: esta clase de evaluacin valoran los comportamientos finales de los
alumnos hacia el final de un determinado proceso, permiten verificar si se han
alcanzado o no las metas propuestas y hacer una resea de los contenidos tratados a
lo largo de un curso. Por ltimo, sirven para integrar en un juicio de valor todo aquello
que se ha dicho sobre una persona a lo largo del curso.
Tambin existen distintas clases de evaluacin segn su extensin:
Parcial: estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un
programa educativo as como tambin verificar el rendimiento de los educandos.
Global: esta evaluacin, en cambio, busca evaluar en su totalidad los
contenidos del programa y las dimensiones de los alumnos tambin de forma
completa.
Segn el momento en el que se realice, encontramos:

Inicial: estas evaluaciones se aplican en inicio del curso, cuando se


implementa un nuevo programa o bien, cuando se inaugura una entidad acadmica.
Son tiles para determinar los objetivos, realizar algn cambio educativo o bien, para
compararlos con los resultados obtenidos una vez que finalice el proceso y ver si se
lograron o no los objetivos.
2.
Procesual: esta evaluacin se aplica por medio de la recoleccin de datos de
manera continua y sistemtica, a lo largo de un periodo determinado para alcanzar

algn objetivo. Este tipo de valoracin puede ser de la eficacia de un alumno o


profesor, del programa educativo o de la institucin en s.
3.
Final: estas se realizan una vez que termin el tiempo previsto para alcanzar
un objetivo o bien para la realizacin de un trabajo, curso, programa, etctera.