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PRENSA ESCUELA: LAS NOTICIAS, TODO UN CUENTO

Taller de induccin dirigido a maestros de bachillerato


Mircoles, 07 de marzo de 2016
OBJETIVO GENERAL

Motivar a los maestros a experimentar con la prensa como herramienta de


apoyo al trabajo en el aula de clase.

Dar a conocer el programa Prensa Escuela: El Colombiano a las


instituciones educativas que inician.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la estructura del peridico


Dialogar sobre la relacin peridico- educacin, lectura y escritura
Reconocer la importancia y las posibilidades que nos brinda el peridico en el
desarrollo de actividades comunicativas con nios y jvenes
Dar una mayor valoracin al Peridico como herramienta didctica para su uso
en el aula de clase
Construir estrategias de uso del peridico como herramienta didctica en el
aula de clase.

LEER EL PERIDICO
Cuando nos acercamos al peridico como fuente de informacin, nos damos
cuenta que presenta una gama muy variada de temticas. Si se piensa hacer uso
de este como una herramienta didctica debemos preguntarnos Qu funcin
puede desempear en la formacin del lector?, Ofrece respuestas claras a las
preguntas que formulan los lectores? Permite al lector encontrar variedad de
temas que puedan suscitar su inters?
Para que el peridico se convierta en un material de lectura que provoque y llame
la atencin de los nios y jvenes, es indispensable que se presente en forma
ldica sin perder su calidad de medio de informacin y para que el acercamiento
sea interesante es necesario que sea comprensible, accesible y que atienda a sus
intereses.

El Peridico es un excelente vehculo que permite acceder a informacin variada


de una manera autnoma e independiente. Esto exige por parte del lector, un
adiestramiento en el manejo de su estructura y componentes lo suficientemente
preciso como para encontrar rpidamente la respuesta a inquietudes y bsquedas.
Y por parte del maestro (dinamizador), una sutil mediacin encaminada a
desarrollar actitudes de investigacin y bsqueda hacia el peridico y sus mltiples
formas de leerse.
El dinamizador, es un intermediario que propone, facilita, orienta y sobre todo,
selecciona el artculo adecuado. La informacin debe ser comprensible, accesible,
amena, interesante y clara.
La multiplicidad de lenguajes que encontramos en el peridico, puede ser difcil de
leer para algunos, debido a las palabras desconocidas que no siempre pueden ser
explicadas a travs del contexto, pero tambin se puede deber al estilo. Ante la
duda de elegir un texto que est por encima o por debajo de las capacidades de
los lectores, lo ms recomendable es elegir el que est por encima. El lector
deber hacer un ejercicio mayor de lectura para seleccionar aquello que le
interesa, pero sin duda encontrar aspectos nuevos que nunca hubiera imaginado
que despertaran su inters. As el peridico se convierte en un material al que se
recurre una y otra vez. Si eligiera un nivel inferior significara ofrecerle informacin
que probablemente ya maneja y su lectura podra resultar tediosa, abandonndola
al no encontrar nada interesante, a menos de que sea un tema del cual debe
actualizar algunos datos o seguir la pista a alguna noticia en especial.
Respecto a los temas para seleccionar, lo ms apropiado es dar un abanico
amplio de propuestas; el peridico tiene incluso para los ms pequeos,
caricaturas que pueden ser ledas como un formato similar al lbum para nios. Si
hablamos de formacin cultural, de proceso individualizado en el aprendizaje y de
autonoma, debemos estar preparados para ayudarles a solventar las dudas
individuales que puedan tener. Pues una de las funciones principales del
dinamisador, es la de seguir paso a paso los procesos de aprehensin de los
nios y jvenes que desean hacer un acercamiento a la lectura usando para ello
en este caso el peridico ya sea en forma dirigida o que por casualidad se topen
con algunos temas que all se presentan.
Por ltimo, el peridico debe permitir dos tipos de lectura: una improvisada, que
nos puede llevar del principio al final sin ningn inters especfico, y otra ms
profunda y puntual: la consulta de un dato, o determinados detalles o un tema de
gran inters. Para esto el peridico cuenta con secciones claras. Aunque en
nuestro caso sus destinatarios no sean los ms pequeos, estos pueden empezar
a conocer que el peridico lleva un orden del que se puede disponer cuando se

desee y que la informacin no se encuentra al azar o buscando pgina por pgina.


Adems la lectura de la primera pgina del peridico permite visualizar algunos de
los temas ms relevantes tratados en l.
EL PERIODICO EN EL AULA DE CLASE
Ninguna duda cabe de que un peridico, de la misma manera que otros medios de
comunicacin, permite en todo momento aplicar los ingredientes y contenidos de
que consta un programa curricular en cualquiera de sus niveles.
A lo largo de varias dcadas se ha venido utilizando de forma sistemtica la
prensa escrita como elemento incorporado al currculum escolar. Los estudiosos
del tema han aportado, a travs de una abundante literatura, diferentes formas de
utilizar la prensa en el mbito educativo. Todas ellas han sido agrupadas
"tradicionalmente" en tres bloques:
La prensa como objeto de conocimiento: trata de acercar el mundo de la
comunicacin periodstica al aula. La gran variedad de temticas publicadas,
permite abordar el medio prensa desde distintas perspectivas (lingstica, artstica,
histrica, matemtica...), e incluso considerala en su globalidad en el marco
sociocultural en el que se inscribe.
La prensa como recurso didctico: supone un importante recurso didctico
hasta convertirse en un autntico material curricular. Considerar la prensa como
elemento integrador del currculum y posibilitador de aprendizajes curriculares la
sita en una posicin privilegiada a la hora de convertirse en elemento de uso
sistemtico en el aula. Los contenidos que aparecen en la prensa escrita son
susceptibles de ser utilizados como contenidos de aprendizaje, y como tal, el
apoyo que aporta al trabajo en el aula es fundamental.
La prensa como instrumento de comunicacin: desde el aula se utiliza, y
durante muchas dcadas se ha utilizado, la prensa elaborada por el propio
alumnado, con la intencin de servir de vehculo de comunicacin dentro de la
comunidad educativa, e incluso como mecanismo de aprendizaje y evaluacin de
contenidos curriculares abordados.
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/tema-f/presentacion.htm

Cuando el maestro, bibliotecario o el padre de familia deciden usar un artculo del


peridico para compartirlo con nios debe tener siempre presente que les est
entregando una herramienta para fomentar su sentido crtico frente al mundo.
Algunas de las recomendaciones para presentar la informacin que encontramos
en el peridico:
1. No todos los artculos se deben leer de principio a fin: Puede leer un
fragmento, una seccin corta o varios apartes y animar a los chicos a
profundizar en esta lectura. Si el pblico no est alfabetizado, puede leer
apartes y narrar otros
2. Comente la precisin de la informacin, la fecha en que se ha escrito el
artculo y la autoridad con la cual fue escrito el texto. Durante la lectura se
pueden desarrollar conceptos relacionados con el reconocimiento de estilo
y tipologas textuales entre otros.
3. Al comenzar a incluir el peridico en los programas de lectura, empiece con
artculos que le gusten a usted. Busque artculos de excelente calidad. Pida
recomendaciones a otras personas especializadas en el tema.
4. Puede utilizar el peridico como apoyo a lecturas que est realizando, esto
en forma de documentacin.
5. Si durante la lectura en voz alta del peridico, quiere cautivar a sus
alumnos, lea el artculo con anticipacin, esto con el fin de estar al tanto del
contenido y para prepararse con fines de lograr una lectura interesante y
efectiva.
6. Activacin de conocimientos previos, algunas veces es til proporcionar
informacin previa acerca del tema antes de la lectura.
7. Aquello "En la variedad est el placer" es especialmente cierto cuando se
escoge el peridico para la realizacin de lecturas en voz alta, incluya
artculos interesantes, ver usted que es interminable.

HABILIDADES COMUNICATIVAS
LEER: No significa descifrar un mensaje ni oralizar su escritura, leer es
comprender. Para ello se suelen emplear diferentes estrategias como:
anticipacin, es decir activar los conocimientos que se tienen sobre el mensaje
emitido; prediccin, o sea formular hiptesis con base a conos u otros smbolos
grficos para adelantarse a lo que el texto dice. Inferencia, aqu los lectores

aprovechan pistas contextuales para la comprensin. Verificacin es el control


consciente o no, que ejerce el lector sobre lo que va comprendiendo.

ESCRIBIR: Escribir es un ejercicio hermoso y talentoso. Es convertir las ideas en


palabras escritas, de manera ordenada, respetando las reglas de la sintaxis y de la
ortografa, de la puntuacin y de la prosodia, de esto y de aquello. Hermoso
ejercicio de pensamiento y de expresin.
ESCUCHAR: La escucha activa significa escuchar y entender la comunicacin
desde el punto de vista del que habla. La diferencia entre or y escuchar es la
siguiente: el or es simplemente percibir vibraciones de sonido, mientras que
escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha
efectiva tiene que ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. La escucha
activa se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona est
expresando directamente sino tambin los sentimientos, ideas o pensamientos
que subyacen a lo que est diciendo.
HABLAR: El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una
lengua. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que
es social. En lingstica, se conoce como habla a la seleccin asociativa entre
imgenes acsticas y conceptos que tiene acuados un hablante en su cerebro y
el acto voluntario de fono articulacin que se lleva a cabo para iniciar el recorrido
de la lengua.

EL PERIDICO EN EL AULA
Recomendaciones para tener en cuenta al seleccionar y trabajar las noticias:
Antes

Seleccione la noticia (de acuerdo al nivel de los estudiantes).

Presente la hoja completa de la noticia (ubicacin, contextualizacin)

Determine si va a usar la noticia para: introducir un concepto, reforzarlo,


realizar una ejercitacin, como informacin o para crear a partir de ella.

Analice la informacin y relacinela con el entorno y con otros hechos de


inters.

Identifique como fue tratada la noticia por otros medios de comunicacin.

Tenga en cuenta que algunas noticias tienen seguimiento por un tiempo, o


aparecen varias notas relacionadas.

Revise si en lnea la noticia est acompaada de videos, enlaces etc.

Genere expectativa frente al contenido de la noticia.


Durante

Indague los saberes previos de los estudiantes sobre el tema.

Ubiquen la seccin del peridico a la que pertenece la noticia.

Identifiquen tipologas textuales y gneros periodsticos.

Haga uso de las imgenes, el ttulo o el texto para realizar predicciones,


estimaciones e inferencias.

Lea apartes de la noticia y narre otros.

Relacione la noticia con el tema de trabajo.

Exponga la noticia en el saln durante varios das en el saln.

Si dispone de internet, relacinela con la versin en lnea y si tiene enlaces


explrelos.
Despus

Haga preguntas que evoquen noticias trabajadas o comentadas en clase.

Relacione nuevos temas y noticias con otras ya trabajadas.

Haga seguimiento a hechos que se publican en diferentes fechas pero que


tienen relacin.
Pida que comenten en casa la informacin trabajada en el saln.

Verifique si los estudiantes conocen un caso similar para compartirlo con


sus compaeros.

Invite a un padre o personaje que tenga relacin con el tema para que
hable con los nios.

Si a m me pasara algo similar yo


Motive a los estudiantes para averiguar sobre esa noticia en otros medios
de comunicacin.

ESTRATEGIAS 1
Creadores de la actividad:
Nombre
Martn Bustamante
Orlando Quintero S.
Nora Eugenia Cardona

I.E.
I.E. Manuel Jos Cayzedo
I.E. La magdalena
I.E. La magdalena

Noticia: Dao ambiental que deja la basura electrnica. Enero 10 de 2016.


Grado al que va dirigida la estratega: 6 y 7
Logre esperado a partir de la actividad:
Reflexionar acerca de los aparatos tecnolgicos, su uso y disposicin final
mediante el texto informativo.
reas relacionadas:
Tecnologa
Lengua castellana
tica
Desarrollo de la Actividad:
Motivacin: Se pide a los estudiantes que realicen una lista de aparatos
electrnicos (10) de uso en la casa o en el colegio. Tambin, pueden recortar
imgenes de aparatos electrnicos o dibujarlos.
Desarrollo de la actividad:
-En clase los estudiantes deben responder las siguientes preguntas:
Qu aparatos electrnicos tienen en casa?
Cul les gusta ms y por qu?
Cunto tiempo de vida til estiman que estos tienen?
-Lectura del texto Dao ambiental que deja la basura electrnica. El Colombiano.
Enero 10 de 2016.
-Proyectar video complementario al texto.
-Elaborar una cartelera que muestra claramente el conocimiento adquirido.
-Explorar un aparato electrnico en su estructura
-Socializacin de la actividad

ESTRATEGIAS 2
Creadores de la actividad:
Nombre

I.E.

Eliana Marn
Nubia Mara Giraldo
Alexander Velsquez
Camilo Garca lzate
Xiomara Narvez

I.E. El Carmelo
I.E. Benedikta Zur Nieden
I.E. La Herradura (Armenia)
Colegio San Bernardone (Girardota)
I.E. Oreste Sindicce (Itag)

Noticia: El peligro de las citas online. Febrero 7 de 2016 pag. 36


Grado al que va dirigida la estrategia:
Logre esperado a partir de la actividad:
Concienciar a travs de las tcnicas de comunicacin
Concienciar el uso de los apps a travs de situaciones que originan peligro
de las redes sociales.
reas relacionadas:
tica
Desarrollo de la Actividad:
1. Indagacin de saberes previos: aplicaciones y E.T.S.
2. Desarrollo: estudio de casos puntuales por equipo y posteriormente, mesa
redonda para la socializacin del tema.
3. Cierre: Plantear una situacin posible de una cita peligrosa online, a partir
de esta cita ellos detectan caractersticas de posibles riesgos como: acoso
sexual, hurto, asesinato, etc.
4. Evaluacin: durante todos los momentos de la clase.
ESTRATEGIAS 3
Creadores de la actividad:
Nombre
Claudia Escobar
Milena Galeano
Elizabeth Prez
Carolina Cardona Herrera

I.E.
I.E. El Carpinelo
I.E. La Magdalena
I.E. Luis Lpez de Mesa
Colegio Barbara Micarelli

Noticia: Qu tan tiles son los errores en el chat. Enero 20 de 2016 pag. 27

Grado al que va dirigida la estrategia: 8 y 9


Logre esperado a partir de la actividad:
Concientizar a los estudiantes sobre la importancia del uso del lenguaje
formal a travs del anlisis de conversaciones en el chat
Implementar cmo herramienta didctica la prensa, mediante la lectura
crtica del informe: Qu tan tiles son los errores en el chat.
reas relacionadas:
Lenguaje
Desarrollo de la Actividad:
1. Cada estudiante transcribe una conversacin que haya tenido en el chat al
cuaderno.
2. Se intercambian las conversaciones y el compaero intentar decodificar la
conversacin al lenguaje formal. Agregndole coherencia y cohesin.
3. Socializacin grupal de los trabajos.
4. Explicacin de lenguaje formal e informal
5. Lectura del informa en El Colombiano
6. Debate
ESTRATEGIAS 4
Creadores de la actividad:
Ricardo Flrez
Socorro Alzate
Natalia Cardona
Erika Tibn
Noticia: Los dolores que secan al rio cauca. Enero 17 de 2016. Pag. 2
Grado al que va dirigida la estrategia - Duracin:
Grados 11 Dos horas.
Logre esperado a partir de la actividad:
Transversalizar varias reas del conocimiento a travs de un hecho
noticioso.
reas relacionadas:
Todas

Desarrollo de la Actividad:
Se divide el grupo en subgrupos con tareas especficas para desarrollar en la
primera hora. La segunda hora se dedicar a la socializacin. Para finalizar se
realizarn preguntas abiertas.
Tareas por grupos:
Elaborar texto, esquema, dramatizado o debate desde un papel definido para
mostrar diversas perspectivas de los protagonistas de la historia:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Fenmeno del nio


Pez
Economista o dueo de una empresa
Defensor ambiental
Profesor de geografa
Un arenero
Un minero
8. Dueo de una empresa de servicios pblicos de saneamiento ambiental.