Está en la página 1de 30

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Sexto Grado
Programa de Matemtica
PRESENTACIN DEL REA MATEMTICA
El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante,
complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas
de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de
produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista
tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de
seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente
es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar
del xito.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an,
transformarla, porque:

En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de


ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la


resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto.
No es un cuerpo de conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino
una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno,
para organizarlo y sacar provecho de l.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos


mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de
decisiones.

La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico.


Los nmeros, la geometra, la estadstica y la probabilidad, por ejemplo, son
conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el
poder entenderse.

La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientficas. El


xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida
laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas
bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstraccin, debe ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana


y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a travs del estudio de la matemtica.

En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su


realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en
el proceso de construirnos a nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y
poder generar riquezas (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano).
Dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms
elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa
perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en
sociedad. La aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin
de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo
coloca an ms como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno.
Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la
relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn
como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es
copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro.

Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que


apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable
clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin
son parte bsica de toda esta programacin. En tal sentido, el programa demanda
que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se integre como agente
fundamental dentro de las comunidades.

El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde
la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos
sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica.
En ella se destacan caractersticas bondades que la hacen compatible con los
planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de
problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le
invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente.
Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que
constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige

perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la


autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la
formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, al nio plantea
posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta
alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de
reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda
considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la
enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin,
incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes
cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del
pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin cabal del
individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal
se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y
se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La
transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la
educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales
indispensables para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera
permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal
lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el
respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de las ideas, la
comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as como tambin en el uso
adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones
cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un
campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar
eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la
reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones
adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la
realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver
problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que
hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se
manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de
situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del mbito
personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que
orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin,
la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Sexto Grado
Programa de Matemtica
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando
venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen
la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas
del pas. Sobre esta base comn, cada docente o institucin podr aadir los contenidos
programticos acordes a las caractersticas del grupo y de su medio.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, se mantienen esencialmente los cinco
bloques que se consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los
mismos al grado de desarrollo y a los conocimientos previos que han alcanzado los
alumnos.
Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:

NMEROS.

OPERACIONES.

GEOMETRA.

MEDIDAS.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales


temas, pero es necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico,
ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn
presentados con un orden lgico, el docente con base en su preparacin y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos
de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los
contenidos que aparecen en el bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los
otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los bloques de
operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda
mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer
y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. En general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los
conceptos que se presentan en el programa: los contenidos procedimentales son
los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de
comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el
desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas
definiciones se mencionan explcitamente en el programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia
estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar
tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son pertinentes para todas las
reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden incluirse en los
diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados especficamente con
algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un
bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:

NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los
nmeros naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos
ltimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas
bajo el nivel del mar, aos anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la
valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y
uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso
importante para la comprensin y uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a
otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de
numeracin posicional sobre un sistema no posicional, como el de los nmeros
romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su
inters histrico.

OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las
operaciones aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas
de clculo y estimacin, desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el
uso de la calculadora. Al trabajo con las operaciones se le atribuy particular nfasis en
los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las
operaciones y en la seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana.
Va a operar con nmeros "grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema
de numeracin decimal le brindar la oportunidad de comprender el uso de algoritmos.
A partir del conjunto numrico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y descomponiendo

los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya est
familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso
de la calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse,
mas si se trata de resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se
trata de una operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las
medidas, admite un tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est
presente en todo el currculo y, prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco
requiere el manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.

GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un
mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas,
formulacin de conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras
definiciones que comenzar a manejar el nio. Las definiciones deben surgir de las
propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo y medicin de figuras y
cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras
y cuerpos geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los
puntos del plano en un sistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la
oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso,
capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema
monetario. Es conveniente aclarar que, cuando se habla del gramo como unidad de
medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es
frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la oportunidad
de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la
importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la
seleccin de un instrumento adecuado para lograr la precisin que se requiere en una
situacin determinada.

ESTADISTCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para


interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en
su vida familiar y escolar, a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y
grficos. Es un excelente medio para interrelacionar la matemtica con diversas reas
cientficas y sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentacin de
los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar
propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser
interesantes y relevantes para el nio. Los medios de comunicacin social y el propio
ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el trabajo con este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de
azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona
muchos problemas interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar
conjeturas, puede aplicarse al anlisis de datos y proporciona contextos apropiados para
la aplicacin de conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Sexto Grado
Programa de Matemtica
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de
aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales:

La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento


concreto que depende de un contexto fsico o especfico para poder percibir
regularidades y relaciones, es por ello que requieren hacer uso de materiales
concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta
etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin que
necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que
sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las
que el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte
de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el
alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su
dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que
respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido
se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen
la vida diaria y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un
entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder
es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin a travs


de juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los
conceptos y la distribucin de responsabilidades. Las actividades de clase deben
dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El
trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia
capacidad para resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la
oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus compaeros, a la vez que
desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar.

El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana.


Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms:
su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando
el xito que logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita

un mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el


entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el
reconocimiento de su utilidad para las dems reas del conocimiento y en la
alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un
mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por
ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades
ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad.

Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de


contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, aadir unos supuestos y construir unos razonamientos lgicos. La
resolucin de problemas no debe considerarse como un contenido diferenciado,
sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y
proporcionar el contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar
destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades
aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla,
ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento
lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las
suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma
solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer
alternativas distintas de respuestas a una situacin problemtica. Se debe mostrar
cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para
resolver problemas: Se le debe ensear al alumno que en algunas ocasiones
dispone de informacin y tiempo escaso, por lo cual debe elegir la mejor
combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable).
Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas
en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante
aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus
propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin
propuesta por el docente o sus compaeros.

Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los


estudiantes e ir ms all de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante
considerar las nuevas tendencias en la enseanza de la matemtica, entre las
cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y medidas relacionados con
su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de patrones.

El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos


simultneamente. El programa no debe interpretarse como una lista de
contenidos, pues si se piensa en los contenidos como temas que se han de cubrir
uno detrs de otro es probable que en la mayora de las aulas falte tiempo para
cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemticamente vlido en s
mismo, han de ensearse como un todo integrado, no como temas aislados; las
conexiones entre ellos deben constituir una caracterstica bien visible en la
enseanza de la matemtica.

Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en


la vida cotidiana del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar

patrones, ahorrar tiempo al resolver situaciones que requieran el uso de nmeros


"grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la resolucin de
problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como
un sustituto de la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.

En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin


Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las
referencias a lo concreto, as como a situaciones con inters cultural y social que
permitan la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras
reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de
enseanza. Aqu se incluyen categoras tan amplias y hasta dismiles como son:
objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora,
computadora, etc.), que incorporan no slo nuevas herramientas para simplificar
los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se
enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de
contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del
aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede
investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes
y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a
estos objetos didcticos.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Sexto Grado
Programa de Matemtica
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: NMEROS

GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES

Sistema de
numeracin
posicionales y no
posicionales.

Sistema de
numeracin
decimal.

PROCEDIMENTALES

Escritura de nmeros naturales en


sistemas posicionales de bases 2 y 5.
Comprobacin, usando el valor
posicional, de que el nmero obtenido
de base 2 5 es el nmero natural
dado.

Reconocimiento de la utilidad del


sistema de numeracin decimal en
comparacin a otros sistemas de
numeracin.
Resolucin de problemas que
requieren el uso del valor posicional
de los nmeros naturales y decimales.

Orden de los
nmeros
decimales.

Reconocimiento del sistema usual de


numeracin como un sistema de
numeracin posicional de base 10.
Diferenciacin entre un sistema de
numeracin posicional y un sistema de
numeracin no posicional, usando
como ejemplos el sistema usual de
numeracin y el sistema romano.

Composicin y descomposicin de
nmeros naturales y decimales en
forma aditiva y polinmica. (Ej. En
forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2; en
forma polinmica: 342 = 3 x 100 + 4 x
10 + 2).

Comparacin y ordenacin de los


nmeros naturales y decimales.
Establecimiento de reglas. Ubicacin
en la recta numrica.

ACTITUDINALES

Reconocimiento de la necesidad de
usar nmeros diferentes a los
nmeros naturales.
Inters por conocer las distintas
formas de expresar un nmero.

Valoracin del papel de los


nmeros en el entorno familiar,
escolar y social.

Valoracin del rol de la coma


decimal y su importancia en el
lenguaje matemtico.

Valoracin de las posibilidades que


brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.

Inters en la bsqueda de diferentes


formas de obtener un mismo
resultado.
Reconocimiento de la utilidad de la

Orden en las
fracciones.

Nmeros
negativos.

Redondeo de nmero naturales y


decimales (Ej. 2789 puede ser 2790
2800; y 37,56 puede ser 40).
Aproximacin de nmeros decimales.
(Ej. 37,56 se puede aproximar a 37,6).

Observacin y obtencin de decimales


equivalentes al suprimir o agregar
ceros al final. (Ej. 7,800 = 7,8; y 8,00
= 8).

Comparacin de fracciones de
diferente denominador
transformndolas en fracciones
equivalentes de igual denominador
usando el mnimo comn mltiplo.

matemtica en la vida cotidiana,


aplicando los conocimientos
adquiridos a situaciones concretas.

Satisfaccin por el trabajo y el


deber cumplido.

Aceptacin de las normas de


participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...

Apreciacin de la calidad de los


trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los resultados.
Valoracin de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos
y como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.

Ubicacin de fracciones entre dos


dadas. (Ej. Entre 5/8 y 6/8 se
encuentra la fraccin 11/16).

Observacin de situaciones de la vida


cotidiana que ameritan el uso de
nmeros negativos: temperaturas,
alturas, prdidas econmicas,...
Utilizacin de los nmeros negativos
para expresar situaciones. Lectura y
escritura de nmeros negativos.
Ubicacin de nmeros negativos en la
recta numrica.
Comparacin y ordenacin de
nmeros naturales y negativos
utilizando las relaciones "mayor que",
"menor que", "igual a". Utilizacin de
los smbolos ">", "<", "=".

Resolucin de problemas acerca de


temperaturas, profundidades, prdidas
econmicas, ... estableciendo
comparaciones y haciendo uso de la
recta numrica.

BLOQUE: OPERACIONES

GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES

Adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin con nmeros

Valoracin de sus potencialidades y


las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.

PROCEDIMENTALES

Resolucin y elaboracin de problemas


en los cuales se utilicen, en forma
combinada o no, las operaciones

ACTITUDINALES

Valoracin de la importancia
de seleccionar
adecuadamente las

naturales y decimales.

Potenciacin de
nmeros naturales.

aritmticas con nmeros naturales o


decimales. Seleccin adecuada de la
estrategia de resolucin: algoritmo,
tanteo, clculo mental, estimaciones.
Establecimiento de analogas con otros
problemas.
Utilizacin de las propiedades
conmutativas, asociativa y elemento
neutro de la adicin y multiplicacin,
para facilitar la realizacin de
operaciones aritmticas. Sustitucin de
cantidades en operaciones usando
distintas descomposiciones: en forma
aditiva, en factores,... Clculo mental o
escrito.

Utilizacin de la propiedad distributiva


de la multiplicacin respecto a la
adicin de nmeros naturales y
decimales. Sustitucin de cantidades en
operaciones usando distintas
descomposiciones: en forma aditiva, en
factores, ... Clculo mental o escrito.

Interpretacin de la potenciacin como


multiplicacin de factores iguales.
Identificacin y expresin de la base, el
exponente y la potencia. Lectura y
escritura.
Interpretacin grfica de potencias con
exponentes dos y tres. Identificacin de
cuadrados y cubos.
Determinacin de races cuadradas de
nmeros que son cuadrados perfectos.
Determinacin de races cbicas de
nmeros que son cubos.
Uso de las potencias de 10 para expresar
un nmero en forma polinmica.(Ej.
541 = 5 x 102 + 4 x 10 + 1).
Uso de las potencias de 10 para
simplificar la escritura de nmeros
terminados en cero. (Ej. 13000 = 13 x
103).
Utilizacin de la potenciacin para
expresar la descomposicin de un
nmero en factores primos.

Comparacin de potencias haciendo uso


de las relaciones: mayor que, menor
que, igual a. Empleo de smbolos

estrategias de clculo en
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad
de hacer buenas
estimaciones al abordar
situaciones de la vida diaria.
Reconocimiento de las
ventajas que proporciona el
uso de las propiedades de
las operaciones para el
clculo.

Disfrute de la comparacin
del valor de una estimacin
con el clculo exacto del
resultado de la operacin.

Manifestacin de una
actitud crtica en el uso de la
calculadora.
Reconocimiento de la
importancia de las
operaciones con los
nmeros decimales en la
vida cotidiana: comercio,
economa, medida,...
Valoracin del uso de la
proporcionalidad en la
interpretacin de situaciones
reales.

Valoracin del dominio de


las operaciones matemticas
como herramienta que
facilita la resolucin de
problemas cotidianos y
escolares.

>, <, =.

Criterios de
divisibilidad.

Observacin y establecimiento de los


criterios de divisibilidad por 2, 3, y 5.

Inters por la elaboracin de


estrategias personales para
la resolucin de problemas.

Mnimo comn
mltiplo y mximo
comn divisor.

Utilizacin del algoritmo para el clculo


del mnimo comn mltiplo de dos o
ms nmeros naturales usando la
descomposicin en factores primos.
Resolucin de problemas en los cuales
se utilice el mnimo comn mltiplo de
dos o ms nmeros naturales.
Determinacin de los divisores de dos o
tres nmeros naturales. Seleccin del
mayor de los divisores comunes:
mximo comn divisor.
Utilizacin del algoritmo para el clculo
del mximo comn divisor de dos o ms
nmeros naturales usando la
descomposicin en factores primos.
Observacin de la propiedad: el mximo
comn divisor de dos nmeros
naturales, multiplicado por el mnimo
comn mltiplo de ellos es igual al
producto de los dos nmeros.

Manifestacin de
creatividad y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin a un
problema.
Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.

Adicin y sustraccin
de fracciones.

Multiplicacin y
divisin de fracciones.

Verificacin de que al simplificar una


fraccin usando el mximo comn
divisor del numerador y del
denominador, se obtiene una fraccin
irreducible.

Realizacin de operaciones combinadas


de adicin y sustraccin de fracciones
con diferentes denominadores, haciendo
uso del mnimo comn mltiplo de los
denominadores. Comprobacin de los
resultados usando diversas estrategias.

Resolucin y elaboracin de problemas


en los cuales se utilicen las adiciones y
sustracciones de fracciones.

Observacin y aplicacin de las


propiedades conmutativa, asociativa y
elemento neutro de la multiplicacin de
fracciones.
Determinacin de la fraccin inversa de
una fraccin.

Divisin de una fraccin entre otra,

Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.

Manifestacin de una
actitud crtica ante la
solucin de un problema.

Curiosidad por las


interrelaciones que se
establecen entre la
matemtica y el mundo real.

Aceptacin de las normas de


participacin en todas las
actividades: ldicas,
dilogos, discusiones
grupales,...

Reconocimiento de la
importancia de transferir los

multiplicando la primera por la inversa


de la segunda. Induccin y uso del
algoritmo para la divisin de fracciones.

Adicin, sustraccin,
multiplicacin y
divisin de fracciones.

Realizacin de operaciones combinadas


de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin de fracciones. Seleccin
adecuada del orden de realizacin de las
operaciones. Expresin de los resultados
en forma de fraccin irreducible.
Resolucin de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:

conocimientos tericos y
prcticos ejecutando
procesos bsicos en la
solucin de problemas.

Valoracin de las ventajas


del trabajo cooperativo en
grupo para adquirir y
producir conocimientos y
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
Satisfaccin por el trabajo y
el deber cumplido.

a) Lectura e interpretacin de los enunciados.

b) Identificacin de la informacin de que se


dispone y lo que se quiere encontrar.

Apreciacin de la calidad de
los trabajos, y presentacin
clara y ordenada de los
resultados.

Curiosidad e inters por


descubrir regularidades y
establecer relaciones.
Valoracin del trabajo
individual como una forma
de desarrollar la confianza
en s mismo y la autonoma
ante situaciones concretas.
Valoracin del lenguaje
claro y preciso como
expresin y organizacin del
pensamiento.
Valoracin de sus
potencialidades y las de sus
compaeros al trabajar tanto
en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos
que brinda la naturaleza
para elaborar y resolver

c) Seleccin y simbolizacin de las


operaciones.
d) Expresin oral y escrita de los resultados
obtenidos.
e) Interpretacin de los resultados en funcin
del contexto, considerando la razonabilidad y
revisando el proceso en caso necesario.

Ecuaciones de primer
grado con una
incgnita.

Distincin entre variables y constantes.


Sustitucin por variables de trminos
desconocidos en una igualdad
(ejercicios de completacin).
Reconocimiento de ecuaciones.
Identificacin de miembros, trminos,
incgnita y solucin de una ecuacin en
la cual intervienen nmeros naturales y
cuya solucin es un nmero natural.
Traduccin de ecuaciones en forma oral.
Determinacin por tanteo de la solucin
de una ecuacin en la cual intervienen
nmeros naturales y cuya solucin es un
nmero natural.
Observacin de que al sumar, restar,
multiplicar o dividir ambos miembros
de una ecuacin por el mismo nmero
natural (exceptuando la divisin por
cero), se obtiene otra ecuacin con la
misma solucin. (Ej. La solucin de la
ecuacin x + 3 = 5 es la misma que la de

la ecuacin x + 3 + 2 = 5 + 2 es decir, x
+ 5 = 7).
Resolucin, despejando la incgnita, de
ecuaciones sencillas en las cuales
intervienen nmeros naturales y cuyas
soluciones son nmeros naturales.
Traduccin en ecuaciones de situaciones
referidas a relaciones entre nmeros
naturales.

Proporcionalidad.

Resolucin de problemas en donde se


usan ecuaciones sencillas en las cuales
intervienen nmeros naturales y cuyas
soluciones son nmeros naturales.

Resolucin de problemas usando regla


de tres o tablas de proporcionalidad.
Resolucin de problemas de porcentajes
en situaciones cotidianas y comerciales:
aumentos, descuentos, impuestos,
lecturas de grficos...
Establecimiento de relaciones entre:
porcentaje, fraccin decimal, expresin
decimal y representacin grfica de
fracciones.
Clculo mental de porcentajes (100%,
50%, 25%, 10%,...), asocindolo al uso
de fracciones y expresiones decimales.

BLOQUE: GEOMETRA

Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su entorno.

GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES
Cuerpos
geomtricos.

Resolucin de problemas de inters


simple.

problemas.

PROCEDIMENTALES

Observacin de objetos con forma de


cuerpos geomtricos en el entorno.
Clasificacin de los cuerpos
geomtricos en poliedros y cuerpos
redondos.
Clasificacin de los poliedros en
prismas y pirmides. Identificacin de
los elementos: aristas, vrtices, beses,
caras laterales.
Elaboracin de plantillas para construir
objetos con forma de prismas, pirmides
y cuerpos redondos.

ACTITUDINALES

Inters por los elementos


geomtricos como instrumentos
tiles para la mejor comprensin
del espacio y sus formas.
Inters por el uso adecuado de las
expresiones: "todos", "algunos",
"siempre" y "nunca" al establecer
relaciones geomtricas.
Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de
las figuras y cuerpos geomtricos.

Polgonos.

Mediatrices de
un tringulo.

Dibujo de cuerpos geomtricos


utilizando una cierta perspectiva.

Trazado de una circunferencia inscrita a


un polgono regular. Reconocimiento de
que el polgono regular se puede
circunscribir a una circunferencia.

Identificacin de la apotema de un
polgono regular.

Trazado de mediatices a los lados de un


tringulo.
Observacin y comprobacin de que el
punto donde se cortan las mediatices de
los lados de un tringulo (circuncentro)
se encuentra a igual distancia
(equidista) de cada uno de los vrtices
del tringulo.

Bisectrices de
un tringulo.

Trazado de la circunferencia que


circunscribe a un tringulo usando el
punto donde se cortan sus mediatrices.

Trazado de las bisectrices de los ngulos


interiores de un tringulo.
Observacin y comprobacin de que las
bisectrices de los ngulos interiores de
un tringulo se cortan en un mismo
punto (incentro) que equidista de los
tres lados.

Medianas de un
tringulo.

Alturas de un
tringulo.

Trazado de la circunferencia inscrita en


un tringulo usando el punto donde se
cortan las bisectrices.

Trazado de las medianas de los lados de


un tringulo.

Observacin y comprobacin de que el


punto donde se cortan las medianas de
los lados de un tringulo (baricentro)
dista de cada vrtice los dos tercios de
la medida de la mediana
correspondiente.

Comprobacin de que, en un tringulo


equiltero, las alturas son a la vez
bisectrices, medianas y mediatrices.
Observacin de que, en un tringulo
rectngulo, la medida de la mediana
correspondiente a la hipotenusa es igual
a la mitad de la medida de la

Apreciacin de la simetra en el
mundo del arte, en la naturaleza, en
la construccin.

Valoracin del uso de tos


instrumentos de dibujo y
disposicin favorable para la
bsqueda de instrumentos
alternativos.

Valoracin de las ventajas que


supone el reconocimiento de las
figuras geomtricas y su utilizacin
en diversos contextos.

Inters por la elaboracin de


estrategias personales para la
resolucin de problemas.

Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda de
soluciones a problemas.

Valoracin de las posibilidades que


brinda el lenguaje matemtico para
interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.

Manifestacin de una actitud crtica


ante la solucin de un problema.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...

hipotenusa.

Cuadrilteros.

Nocin de
congruencia.

Resolucin y elaboracin de problemas


donde se usen datos relacionados con
mediatrices, bisectrices, medianas y
alturas de un tringulo.

Resolucin de problemas sobre trazado


de cuadrilteros donde se usen las
relaciones entre lados, ngulos y
diagonales.

Simetra.

Observacin y comprobacin de la
congruencia de representaciones de
objetos del entorno por superposicin
(calcando, recortando,...).
Observacin y comprobacin de la
congruencia de segmentos, ngulos,
polgonos y circunferencias por
superposicin.
Observacin e induccin de que dos
segmentos o dos ngulos son
congruentes si tienen igual medida.

Construcciones sencillas de polgonos


congruentes usando la congruencia de
segmentos y ngulos.

Bsqueda y trazado de ejes de simetra


en figuras geomtricas planas.
Trazado de figuras simtricas respecto a
un eje de simetra, sobre papel
cuadriculado.

Satisfaccin por el trabajo y el


deber cumplido.

Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
tericos y prcticos ejecutando
procesos bsicos en la solucin de
problemas.

Valoracin de las ventajas del


trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos
y como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.

Manifestacin de constancia para


lograr el xito en la actividad
emprendida.
Apreciacin de la calidad de los
trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los resultados.

Curiosidad e Inters por descubrir


regularidades y establecer
relaciones.

Valoracin del trabajo individual


como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades y
las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y

Observacin de que dos figuras


simtricas son congruentes.

resolver problemas.

BLOQUE: MEDIDAS

GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES

Medidas de
tiempo.

Longitud de
una
circunferencia.

Medidas de
superficie.

PROCEDIMENTALES

Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.

Valoracin de la importancia de las


medidas y de sus estimaciones en la
vida cotidiana.

Determinacin del cociente entre la


longitud de una circunferencia y su
dimetro, midiendo objetos redondos.
Bsqueda de regularidad en los datos
obtenidos. Identificacin de con el valor
aproximado 3,14.

Valoracin de la importancia de las


unidades de medida, sus mltiplos
y submltiplos para expresar los
resultados.

Determinacin y aplicacin de la
frmula para calcular la longitud de una
circunferencia. Resolucin de problemas.

Identificacin de los mltiplos del metro


cuadrado: kilmetro cuadrado,
hectmetro cuadrado, decmetro
cuadrado. Lectura, escritura y utilizacin
de la notacin.
Identificacin de los submltiplos del
metro cuadrado: decmetro cuadrado,
centmetro cuadrado, milmetro
cuadrado. Lectura, escritura y utilizacin
de la notacin.
Observacin y aplicacin de
equivalencias entre las medidas de
superficie.
Identificacin de la hectrea con el
hectmetro cuadrado. Utilizacin de la
notacin

Valoracin del uso del sistema


mtrico decimal como facilitador
del intercambio de informaciones
entre las personas de diferentes
pases.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para la
elaboracin de problemas.

rea de un

ACTITUDINALES

Resolucin de problemas del entorno,


utilizando adiciones y sustracciones, con
unidades del sistema sexagesimal de
tiempo. Uso de equivalencias.

Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en su
entorno.

Eleccin de la unidad adecuada segn la


superficie a medir.

Induccin de la frmula para calcular el

Manifestacin de una actitud crtica


ante la solucin de un problema.

Valoracin de las posibilidades que

polgono.

rea de un
crculo.

Determinacin del rea de polgonos


descomponindolos en tringulos o
paralelogramos.

Induccin de la expresin que permite


calcular el rea de un crculo.
Determinacin del rea de un crculo.

rea de una
figura plana.

rea de un trapecio. Identificacin de las


bases y de la altura. Utilizacin de la
notacin.
Induccin de la frmula para calcular el
rea de un rombo. Identificacin de las
diagonales.

Resolucin y elaboracin de problemas


en los cuales se utilice el rea de un
crculo.

Determinacin de reas de figuras planas


mediante su descomposicin en otras
figuras, sumando o restando las reas de
stas. Resolucin de problemas.
Estimacin del rea de una figura plana.
Observacin del rea de una figura
cuando se duplica o triplica la medida de
sus lados. Resolucin de problemas.

Determinacin del lado de un cuadrado


conocida su rea (un cuadrado perfecto).

brinda el lenguaje matemtico para


interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
reales.

Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.

Curiosidad por las interrelaciones


que se establecen entre la
matemtica y el mundo real.

Aceptacin de las normas de


participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...
Reconocimiento de la importancia
de transferir los conocimientos
tericos y prcticos ejecutando
procesos bsicos en la solucin de
problemas.

Valoracin de las ventajas del


trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos y
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.

Medidas de
volumen.

Reconocimiento del cubo de lado un


centmetro como la unidad de medida de
volumen equivalente a un centmetro
cbico. Utilizacin de la notacin.

Satisfaccin por el trabajo y el


deber cumplido.

Cuerpos
geomtricos.

Observacin de la cantidad de
centmetros cbicos que hay en cuerpos
geomtricos. Identificacin de esta
cantidad con el volumen o espacio que
ocupa el slido. Utilizacin de la
notacin.
Reconocimiento del cubo de lado un
metro como la unidad de medida de
volumen equivalente a un metro cbico.
Utilizacin de la notacin.
Identificacin de los submltiplos del

Apreciacin de la calidad de los


trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los resultados.
Disfrute de la libertad de explorar,
hacer conjeturas, validar y
convencer a otros, mostrando una
actitud tolerante ante los
planteamientos de los dems.
Curiosidad e inters por descubrir
regularidades y establecer

Volumen de un
paraleleppedo.

metro cbico: decmetro cbico,


centmetro cbico, milmetro cbico.
Utilizacin de la notacin.
Observacin y aplicacin de
equivalencias entre el metro cbico y sus
submltiplos.

Observacin y aplicacin de la relacin


que existe entre capacidad y volumen.
Equivalencia de la relacin que existe
entre el litro y el decmetro cbico.

Asociacin que existe entre la


multiplicacin y el volumen de cubos y
paraleleppedos. Induccin de la frmula
para calcular el volumen de cubos y
paraleleppedos. Resolucin de
problemas.
Observacin del cambio de volumen de
un cubo al duplicar su base o su altura.
Resolucin de problemas.

Determinacin del lado de un cubo


conocido su volumen (un nmero natural
elevado al cubo).

BLOQUE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD


CONCEPTUALES

Tablas y
grficos.

relaciones.

Valoracin del trabajo individual


como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.

Valoracin del lenguaje claro y


preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades y
las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.

Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.

GRADO: SEXTO

PROCEDIMENTALES

Recoleccin, organizacin y anlisis de


datos sobre objetos, fenmenos y
situaciones escolares, familiares y sociales,
usando tablas de frecuencia.
Clculo de la media aritmtica y de la
mediana de un conjunto de datos no
agrupados y de datos obtenidos en tablas de
frecuencia. Uso de la calculadora.
Clculo de la media aritmtica aplicando
estrategias de compensacin entre los
datos. (Ej. La media entre 15, 20 y 25 es 20
ya que 25 excede a 20 en 5 que es lo que le
falta a 15 para ser igual a 20).
Interpretacin de la media aritmtica y la
mediana.
Elaboracin de grficos usando las tablas
de frecuencia: diagramas de barras, de
lneas, de sectores circulares e histogramas.

ACTITUDINALES

Valoracin de la utilidad de las


tcnicas estadsticas para
interpretar situaciones
ambientales y sociales.
Valoracin de las
representaciones grficas como
medio de comunicacin de la
informacin.
Respeto por las fuentes y
honestidad en la presentacin de
los resultados.
Valoracin del anlisis de
informaciones referidas a
situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas
y grficos para tomar decisiones
y promover medidas preventivas
en su vida familiar y social.

Probabilidad y
azar.

Eleccin de las variables y del tipo de


grfico ms adecuado para organizar la
informacin.

Determinacin de la probabilidad de un
suceso: seguro, imposible, probable, muy
probable y poco probable.
Determinacin de los casos posibles, en
situaciones de azar, usando diagramas de
rbol u otro procedimiento.
Establecimiento del nmero de resultados
posibles.
Determinacin de la probabilidad de un
suceso estableciendo el cociente entre casos
favorables y casos posibles.

Combinatoria.

Interpretacin de tablas y grficos con


datos referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias, deportivas,...
observando valores mximos,
crecimiento,... y las relaciones entre las
variables que intervienen.

Observacin de que los sucesos seguros


tienen probabilidad uno y los sucesos
imposibles tienen probabilidad cero.

Elaboracin y resolucin de problemas


sencillos de conteo utilizando diagramas de
rbol y otros procedimientos (conteo de
cuadrados en una figura cuadriculada, de
tringulos en una figura triangulada, de
manera en que se puede arreglar
determinados elementos,...).

Importancia de decidir hbitos


adecuados de salud al analizar
tablas y grficos referidos a
situaciones sanitarias.

Valoracin del papel que juega la


probabilidad en los juegos de
azar para asumir una actitud
crtica ante ellos.

Valoracin de las posibilidades


que brinda el lenguaje
matemtico para interpretar,
representar, conocer mejor y
comunicar situaciones reales.

Valoracin de las ventajas del


trabajo cooperativo en grupo
para adquirir y producir
conocimientos y como va para
desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.

Apreciacin de la calidad de los


trabajos, y presentacin clara y
ordenada de los mismos.
Disfrute de la libertad de
explorar, hacer conjeturas,
validar y convencer a otros,
mostrando una actitud tolerante
ante los planteamientos de los
dems.
Valoracin del trabajo individual
como una forma de desarrollar la
confianza en s mismo y la
autonoma ante situaciones
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.

Valoracin de sus
potencialidades y las de sus
compaeros al trabajar tanto en
forma individual como grupal.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Sexto Grado
Programa de Matemtica
RELACIN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIN REA
MATEMTICA
COMPETENCIAS

Reconoce y usa el sistema de numeracin decimal


como un sistema de numeracin posicional y lo
diferencia de un sistema de numeracin no
posicional.

INDICADORES

Inicia el estudio de los nmeros negativos como


una necesidad de ampliar los nmeros naturales.

Utiliza las operaciones: adicin, sustraccin,


multiplicacin, divisin y potenciacin con
nmeros naturales, decimales o fracciones al
seleccionar estrategias de clculo y aplicar las
propiedades de la adicin, de la multiplicacin y de
las igualdades.

Reconoce el sistema de numeracin decimal


como un sistema de numeracin posicional de
base diez.
Diferencia un sistema de numeracin posicional,
de uno no posicional.
Expresa ejemplos de sistemas de numeracin
posicionales y no posicionales.
Escribe nmeros naturales en los sistemas
posicionales de bases 2 y 5.
Compara y ordena nmeros escritos en el
sistema de numeracin decimal.
Redondea nmeros, escritos en el sistema de
numeracin decimal.
Aproxima nmeros decimales.
Compara y ordena fracciones de diferentes
denominadores usando fracciones equivalentes
o el mnimo comn mltiplo de los
denominadores.

Establece relaciones entre: porcentajes,


fracciones decimales, expresiones decimales y
representaciones grficas de fracciones.

Lee, escribe y usa los nmeros negativos en


situaciones cotidianas.

Compara y ordena nmeros naturales y


negativos.

Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa,


elemento neutro de la adicin y la
multiplicacin, y la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto a la adicin, para
facilitar la realizacin de las operaciones con
nmeros escritos en el sistema de numeracin
decimal.

Reconoce, describe y construye figuras planas y


cuerpos geomtricos usando los instrumentos de
dibujo y materiales disponibles en su entorno.

Lee, escribe e interpreta los elementos de una


potencia.
Utiliza la potenciacin para expresar un nmero
en forma polinmica, descomponer un nmero
en factores primos y simplificar la escritura de
nmeros terminados en cero.
Compara y ordena potencias.
Utiliza los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5
para descomponer nmeros en factores primos.
Determina el mnimo comn mltiplo y el
mximo comn divisor de dos o tres nmeros
naturales.
Realiza operaciones combinadas de adicin y
sustraccin de fracciones con diferente
denominador usando el mnimo comn mltiplo
de los denominadores.
Selecciona el orden de realizacin de las
operaciones en ejercicios combinados de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de fracciones y expresa los resultados en forma
de fraccin irreducible.
Identifica los miembros, los trminos, la
incgnita y la solucin de una ecuacin.
Traduce ecuaciones en forma oral y,
recprocamente, traduce en ecuaciones
situaciones referidas a relaciones entre nmeros
naturales.
Resuelve, por tanteo y despejando la incgnita,
ecuaciones sencillas en las cuales intervienen
nmeros naturales y cuyas soluciones son
nmeros naturales.

Calcula porcentajes mentalmente y por escrito.

Diferencia prismas, pirmides y cuerpos


redondos.
Elabora plantillas para construir objetos con
forma de prismas, pirmides y cuerpos
redondos.
Dibuja cuerpos geomtricos utilizando una
cierta perspectiva.
Traza mediatrices, medianas y alturas a los
lados de un tringulo.
Traza bisectrices de los ngulos interiores de un
tringulo.
Determina los puntos de corte de mediatrices,
medianas, alturas y bisectrices de un tringulo y
expresa sus relaciones con los lados o vrtices
del tringulo.
Traza la circunferencia inscrita y la

Calcula longitudes, reas y volmenes de figuras


planas y cuerpos geomtricos, y establece
rotaciones entre las unidades de medida.

Traza figuras simtricas respecto a un eje de


simetra.

Usa la frmula para calcular la longitud de una


circunferencia.
Identifica, lee y escribe los mltiplos y
submltiplos del metro cuadrado.
Establece equivalencias entre las medidas de
superficie.
Elige la unidad adecuada segn la superficie a
medir.
Calcula el rea de crculos.
Calcula y estima el rea de figuras planas
mediante la descomposicin en otras figuras.
Determina el lado de un cuadrado conociendo
su rea, cuando sta es un cuadrado perfecto.
Reconoce el cubo de lado un centmetro como la
unidad de medida de volumen equivalente a un
centmetro cbico, y el cubo de lado un metro
como la unidad de medida de volumen
equivalente a un metro cbico.
Identifica los submltiplos de un metro cbico.
Establece equivalencias entre el metro cbico y
sus submltiplos.
Calcula el volumen de cubos y paraleleppedos.

Analiza y toma decisiones sobre situaciones


sociales, sanitarias y ambientales al elaborar e
interpretar tablas y grficos, y determinar medidas
de tendencia central.

circunferencia circunscrita a un tringulo.


Traza la circunferencia inscrita a un polgono
regular.
Construye polgonos congruentes usando
congruencia de segmentos y ngulos.
Traza ejes de simetra en figuras geomtricas
planas.

Determina el lado de un cubo conociendo su


volumen, cuando ste es el cubo de un nmero
natural.

Usa tablas de frecuencia para recolectar,


organizar y analizar datos sobre objetos,
fenmenos y situaciones escolares, familiares y
sociales.
Elabora grficos usando tablas de frecuencia y
selecciona entre: diagramas de barras, de lneas,
de sectores circulares e histogramas, el ms
adecuado.
Interpreta tablas y grficos con datos referidos a
situaciones ambientales, sociales, sanitarias,
deportivas, econmicas,...
Calcula e interpreta la media aritmtica y la
mediana de un conjunto de datos no agrupados,

Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos del


contexto escolar, familiar y social, utilizando
diversos tipos de razonamiento, seleccionando entre
diversas estrategias de solucin y aplicando los
contenidos referidos a nmeros, operaciones,
medidas, geometra, estadstica y probabilidad.

o agrupados en tablas de frecuencias.


Reconoce sucesos seguros, imposibles,
probables, muy probables o poco probables.

Determina la probabilidad de un suceso.

Resuelve problemas que requieren el uso del


valor posicional de nmeros escritos en el
sistema de numeracin decimal.
Resuelve problemas acerca de magnitudes que
requieran el uso de nmeros negativos.
Resuelve y elabora problemas en los cuales se
utilicen las operaciones aritmticas con nmeros
escritos en el sistema de numeracin decimal.
Resuelve problemas en los cuales se utilice el
mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros
naturales.
Resuelve y elabora problemas en los cuales se
utilice la adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin de fracciones.
Lee e interpreta los enunciados de los
problemas.
Identifica la informacin de que dispone y de lo
que se quiere encontrar.
Selecciona y simboliza las operaciones.
Selecciona las estrategias de clculo mas
adecuadas: algoritmo, clculo mental, tanteo y
estimaciones.
Expresa en forma oral y escrita los resultados
obtenidos.
Interpreta en funcin del contexto, considerando
la razonabilidad de los resultados y revisando el
proceso en caso necesario.
Resuelve problemas en donde se usen
ecuaciones sencillas en las cuales intervienen
nmeros naturales y cuyas soluciones son
nmeros naturales.
Resuelve problemas usando reglas de tres o
tablas de proporcionalidad.
Resuelve problemas de porcentajes y de inters
simple en situaciones cotidianas y comerciales.
Resuelve y elabora problemas donde se usen
datos relacionados con: mediatrices, bisectrices,
medianas y alturas de un tringulo.
Resuelve problemas sobre trazado de
cuadrilteros donde se usen las relaciones
entrelados, ngulos y diagonales.
Resuelve problemas de adiciones y
sustracciones con unidades del sistema
sexagesimal de tiempo.

Reconoce la utilidad del aprendizaje de la


matemtica.

Elabora y resuelve problemas sencillos de


conteo.

Reconoce la necesidad de usar nmeros


diferentes a los nmeros naturales.
Reconoce la importancia del dominio de las
operaciones matemticas como herramienta que
facilita la solucin de problemas cotidianos
escolares.
Aprecia las interrelaciones que se dan entre la
matemtica y el mundo real.
Reconoce el papel de los nmeros en el entorno
familiar, escolar, social y cultural.
Disfruta de la comparacin del valor de una
estimacin con el clculo exacto de los
resultados de una operacin.
Aprecia la simetra en el mundo del arte, en la
naturaleza y en la construccin.
Muestra inters en el uso de los grficos para
realizar razonamientos y comunicar
informacin.
Utiliza el lenguaje matemtico para expresar
situaciones de la vida diaria.
Reconoce la importancia de las mediciones en la
vida diaria.
Reconoce el sistema mtrico decimal como
elemento que permite la comunicacin entre
personas de diferentes pases.
Reconoce la utilidad de tcnicas estadsticas
para interpretar y tomar decisiones sobre
situaciones ambientales y sociales.

Reconoce el trabajo individual y en equipo como


fuente de avance personal y social.

Resuelve y elabora problemas en los cuales se


use el rea de un crculo.
Resuelve problemas en los cuales se use el
volumen de cubos y paraleleppedos.

Se interesa por los elementos geomtricos para


comprender el espacio y sus formas.

Reconoce sus potencialidades en el trabajo


individual y grupal.
Reconoce la necesidad de actuar con honestidad
y respeto en intercambios.
Manifiesta seguridad y decisin en situaciones
problemticas.
Manifiesta creatividad en la bsqueda de
soluciones en diferentes situaciones.
Se interesa por la precisin en la comunicacin
de sus ideas.

Reconoce la importancia de aceptar las normas


de participacin en diferentes actividades.
Aprecia la calidad de sus trabajos y su
presentacin en forma ordenada y clara.
Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
Muestra inters en la toma de decisiones que
involucren su entorno familiar, escolar o
comunitario, basadas en el anlisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales.
Reconoce sus potencialidades al realizar
trabajos en equipo.
Reconoce la importancia de la comunicacin y
el razonamiento al participar en trabajos de
equipo.

Programa de Estudio de Educacin


Bsica
Sexto Grado
Programa de Matemtica
BIBLIOGRAFA
BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Buenos Aires, Argentina.
Editorial Kapelusz.
BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Madrid, Espaa.
Ediciones Morata.
BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Barcelona, Espaa. Editorial Gedisa.
BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico
Matemtico. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez.
CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.
CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica.
Caracas.
CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la
Matemtica. Caracas, Venezuela.
FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Madrid, Espaa. Editorial la
Muralla.
GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Barcelona, Espaa.
Editorial Gra.
KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Espaa. Editorial Siglo Veintiuno.
MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometra Moderna. Estados Unidos. Editorial
Addison -Wesley Iberoamericana.
NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin
Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de
Educacin Matemtica "THALES".
ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemtica II. (2 fascculos). Caracas:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemtica I. (4 fascculos). Caracas. Universidad


Pedaggica Experimental Libertador.
SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Mxico.
Editorial Trillas.
SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Brasil.
Editorial Kapelusz.
VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y
Representacin del Espacio. Barcelona, Espaa. Editorial Gra.