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Programa de Estudio Educación Básica

Quinto Grado
Programa de Ciencias Sociales
PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las
transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión
sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en sociedad. Venezuela no
escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la
necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.
Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso
en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos
a nivel nacional, regional y local. Debido a su trascendencia social y a la carga
valorativa que conlleva su tratamiento, el área contribuye de manera especial a la
educación en valores morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia,
respeto a la familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la
formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y
actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad
venezolana.
El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para
propiciar y fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir
socialmente su escala de valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de
la realidad, que permita su intervención y transformación, sin desvincularse de los
cambios que se están operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los
vínculos con América Latina y el mundo.
El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos
de Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la
Sociología, Antropología, Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la
realidad social, a fin de comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en
el tiempo y en el espacio.
Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la
capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica,
que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el
mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender
los problemas de deterioro ambiental que han aumentado significativamente como
consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizado en el uso, defensa y
mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del
ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la
comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad

social venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar respuesta a
las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios para el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana expeditada en el
artículo 80 de la Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de
Educación, en este último se especifican las finalidades del sistema educativo al
expresar: «La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en
la valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana». Por lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño
crítico y reflexivo en una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial,
detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la
búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño, con un
sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así
contribuir en un futuro próximo a mejorarla.

distribución espacial de la población urbana y rural. revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo afectivo de los seres humanos. honestos. partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad actual. considerando la comunicación como impulsadora de la realización individual y colectiva. Las formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población. despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de los educandos. con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. contribuir a formar niños críticos. respeto a las diferencias y opiniones de los demás. así como la importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la organización espacial del país. Así mismo. responsables. a fin . paisajes urbanos-industriales y rurales. BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano. El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos físicos. teniendo como referencia las construcciones del pasado. Busca igualmente. nacional y latinoamericana. favoreciendo así. sentar las bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han contribuido a formar la nación venezolana. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad. regional. Se pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión social.Programa de Estudio Educación Básica Quinto Grado Programa de Ciencias Sociales DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO En la Segunda Etapa de Educación Básica. que le permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. partiendo del espacio vivido del niño. organización político administrativa. conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido generando. Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observación. el programa del área Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques: BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social. solidaridad y justicia social. para habilitarlo en el manejo de las diferentes escalas local. sino como un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. También se orienta el conocimiento a la problemática ambiental. la búsqueda de soluciones a los problemas comunes.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia. SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo. iniciando la búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. social.cultural del país. Así mismo. la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad. consolidando su identidad local. BLOQUE HISTORIA. conservación del patrimonio histórico . hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales . Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del presente.cultural y la consolidación de la identidad nacional. producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena. Se promueve fortalecer la herencia cultural. culturales y políticos. cultural y político. . al ser partícipes de un mismo proceso étnico cultural e histórico común. regional y nacional. desde las comunidades indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. cambio. Así mismo. causalidad y continuidad. para luego ampliar el horizonte temporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanos. En esta segunda etapa. que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural venezolano. se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por los pueblos latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico. referido a su historia personal. local y regional. la responsabilidad social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos. coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen. con el fin de que el niño se convierta en agente de afirmación de la misma. partiendo del pasado inmediato del niño. interrelacionados entre sí.binacionales).de valorar desde la ética. soberanía e integridad territorial. para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos. que le permitan la comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio. se inicia el conocimiento del proceso histórico . sociales. familiar.

Se sugiere el manejo integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos. sobre situaciones reales. investigar. En esta Segunda Etapa de Educación Básica. distantes o cercanas. reflexionar y participar activamente en la sociedad. este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en construcción de un pensamiento hipotético deductivo. registro de datos. la investigación y la capacidad crítica. datos estadísticos. . comunicarse. la narrativa. elaboración y aplicación de encuestas. manejo de fuentes de información (hemerográfica. El área de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades. para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos. de esta manera los aproximan a comprender las situaciones planteadas. para el estudio del acontecer histórico.  Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones en pequeños grupos. promoviendo el aprendizaje por descubrimiento. documental. se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:  Emplear el relato. representación o explicación de paisajes cercanos o distantes. censos de población. utilización del método etnográfico. a estos últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación.  Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde el aula.  Usar la imaginación del niño en la descripción. Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender. a través de: trabajos de campo. Tomando en cuenta estos aspectos. tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del niño.Programa de Estudio Educación Básica Quinto Grado Programa de Ciencias Sociales ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad. pasadas o presentes. que conlleven al niño a conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de su propio conocimiento. por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido. oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes. un territorio y un devenir histórico. Las nociones de tiempo y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico.

permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático. Declaración Universal de los Derechos Humanos. Convención de los Derechos del Niño. el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece. . Ley Orgánica Municipal.Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República. geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas. Se propone el estudio social. permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive.

comunidad.    Valoración de las manifestaciones de cultura popular como elemento de . poeta. Valora las relaciones con los demás. estado y región.    ACTITUDINALES    Muestra interés por conocer las relaciones sociales solidarias de su comunidad.Programa de Estudio Educación Básica Quinto Grado Programa de Ciencias Sociales DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA CONCEPTUALES   Convivencia vecinal Comunidad  Relaciones afectivas.  Comparación de las ventajas y desventajas entre comunidades con fuertes y débiles vínculos solidarios para resolver sus respectivos problemas comunes.  Toma de conciencia sobre los beneficios de vivir en convivencia vecinal. Indagación sobre los hechos culturales que ocurren en el presente en la comunidad. estado y/o región que han permanecido a través del tiempo. Reconocimiento de la importancia que se otorga a las relaciones comunicativas con los demás. Reconoce la importancia de la cultura popular tradicional como parte de identidad local. Valoración de las expresiones de cultura popular tradicional de su comunidad.) acerca de las manifestaciones de cultura popular tradicional de la localidad.. solidaridad. artesano.  Conservación sobre algunas tradiciones.) Participación en diálogos sobre el tipo de relaciones sociales afectivas y solidarias que manifiesta la familia en la comunidad en donde reside Elaboración de los itinerarios cotidianos de cada miembro de la familia en los que se evidencian las relaciones comunicativas con los integrantes de la comunidad. de vivir y compartir con los otros. costumbres y creencias que se realizan en la comunidad. regional y nacional. PROCEDIMENTALES     Tradiciones y costumbres en la convivencia vecinal. celebraciones. estado o región.. estado y región. GRADO: QUINTO Evocación de experiencias en la comunidad sobre relaciones fraternas de convivencia vecinal entre sus integrantes (apoyo. Entrevistas a cultores (cantante.. estado y región. Indagación sobre los hechos culturales que ocurren en la comunidad. ayuda.. estado y/o región.  Muestra interés por conocer las expresiones de cultura popular tradicional de su comunidad. pintor.

G. Conoce los deberes ciudadanos a nivel municipal. asociaciones de vecinos.). Actitud crítica ante la problemática de su entorno.      cohesión social.. Reconoce la importancia de las personas que contribuyen al bienestar de la comunidad. Valoración del cumplimiento de los estatutos que fortalecen las relaciones entre los miembros de la comunidad. Asociaciones de vecinos       La sociedad y sus instituciones: Alcaldías Gobernaciones  Congreso Nacional   Entrevistas a miembros de la asociación de vecinos sobre su participación en la búsqueda de soluciones a los problemas vecinales. Participación en conversaciones acerca de las ordenanzas municipales que deben ser cumplidas por los integrantes del municipio (pago de impuestos.  Formas de organización social en las comunidades.  Elaboración de textos escritos acerca de la importancia de la participación vecinal en la celebración de las fiestas populares de la comunidad como vía para consolidar la convivencia social..  Conversaciones acerca de la participación de los miembros de la familia en organizaciones de promoción social (grupos culturales. Participación en conversaciones sobre cómo se eligen las autoridades locales y estadales. Indagación sobre las funciones de las asociaciones de vecinos para lograr el bienestar de la comunidad. cooperativas. Muestra interés por conocer la eficacia de las asociaciones de vecinos.  Búsqueda de información sobre la institución en la cual se establecen las normas que rigen la convivencia social de los municipios. Búsqueda de información sobre el primer Cabildo que existió en el país. permisos.  Respeto a las opiniones de los demás. Muestra interés por conocer las instituciones gubernamentales de la localidad. Expresa interés por conocer       .. Se interesa por conocer las autoridades municipales. Indagación sobre las funciones de las juntas parroquiales.     Interés por conocer la organización comunal... Muestra interés por las funciones de las juntas parroquiales.N.) Búsqueda de información acerca de las formas de organización de la comunidad para la resolución de problemas vecinales. Elaboración de esquemas o diagramas sobre las autoridades municipales.  Reconocimiento de la importancia de la alcaldía como instancia de regulación del Municipio. estado y país. Búsqueda de información sobre el artículo de la Ley Orgánica Municipal referido a las asociaciones de vecinos. Establecimiento de comparaciones entre el cumplimiento e incumplimiento de estatutos de las asociaciones de vecinos por los integrantes de la comunidad. deportivos.. O.

. Actitud reflexiva por hacer cumplir sus derechos en la familia. Identificación y conversaciones sobre los principales problemas que afectan a las instituciones de representación local y estadal. Reflexión sobre las consecuencias negativas que tiene el incumplimiento de las leyes de una sociedad democrática. Interés por conocer las autoridades del Congreso Nacional.  Simulación de situaciones en una sesión del Congreso Nacional. Búsqueda de información y establecimiento de comparaciones donde se respeten o se quebranten los derechos del niño.. Búsqueda de información acerca de los derechos humanos en cuanto a: historia y características.          los representantes del gobierno estadal. Búsqueda de información acerca de las funciones de las Asambleas Legislativas. transporte alumbrado. Producción de textos verbales y no verbales para divulgar los derechos del niño. Reconocimiento de la declaración universal de los derechos humanos como expresión de los anhelos universales de vivir con     . Dramatización de situaciones donde se respeten los derechos de los niños. agua. Se interesa por conocer los derechos humanos.  Participación en conversaciones sobre la importancia de los derechos del niño. calles. Valoración de las leyes en beneficio de la comunidad. Sensibilización ante las injusticias desigualdades sociales.         Derechos del niño  Derechos humanos Registro sobre el estado en que se encuentran los servicios tales como: aseo. Elaboración de mapas de conceptos sobre la organización del Congreso Nacional.  Actitud crítica ante el desempeño de los parlamentarios. aceras. Actitud reflexiva sobre las funciones que cumple el Congreso Nacional. de la comunidad y la participación de la Alcaldía en la solución de los problemas. Investigación sobre la declaración universal de los derechos humanos.  Reconoce la importancia de la convención de los derechos del niño. Descripción de las funciones que competen a los gobernadores. Indagación sobre el poder público estadal (Gobernación). Participación en conversaciones acerca de las funciones que cumple el Congreso Nacional en el ejercicio de la democracia. escuela y comunidad. Búsqueda de información acerca de la institución (Congreso Nacional) donde se discuten y aprueban las leyes que rigen la convivencia de los ciudadanos a nivel nacional.

Dramatización sobre los efectos de consumo que ocasiona la publicidad comercial en el presupuesto familiar.   igualdad.  Elaboración de una lista sobre las necesidades básicas de la población. Significación de los símbolos naturales de Venezuela. Muestra interés por conocer el efecto de la publicidad.  Aplicación de criterios que permitan identificar artículos de prensa sobre noticias donde se ven favorecidos y/o quebrantados los derechos humanos. los    Participación en discusiones sobre la situación de los derechos humanos en Venezuela desde la realidad local y estado. Identificación de los organismos que sancionan las irregularidades y abusos cometidos por los comerciantes..)..  Valoración de los símbolos patrios como parte del gentilicio venezolano. Establecimiento de comparaciones sobre la actuación de los organismos que protegen al consumidor en una situación determinada. deseos. Actitud crítica hacia la propaganda comercial que promueve el consumismo.   Publicidad comercial       Significación de los Símbolos y fechas patrias. Valoración de los derechos a satisfacer las necesidades básicas. Selección de artículos de prensa donde se ven afectados los derechos a las necesidades básicas. Se interesa por conocer los organismos que protegen al consumidor. Siente orgullo de ser venezolano. Observación y descripción de los elementos que integran el Escudo Nacional. Presupuesto familiar y compra de artículos.  Elaboración de textos escritos estableciendo comparación entre necesidades reales y artificiales y su incidencia en el presupuesto familiar. anhelos. Establecimiento de relaciones entre el presupuesto familiar y la satisfacción de necesidades básicas. Participación en conversaciones en torno a efectos experimentados sobre la personalidad como producto de la acción de la publicidad comercial (gustos. Siente orgullo de la gesta patriótica.     Derecho a las necesidades básicas. Elaboración de textos escritos sobre el significado del Himno Nacional. Valoración del Himno Nacional como símbolo de lucha por la igualdad y libertad. Necesidades reales y artificiales. Observación y descripción de.  Reconoce la importancia del respeto y promoción de los derechos humanos en el país  Se interesa por conocer las necesidades básicas de la población. Reconoce a los símbolos     . Actitud reflexiva ante la satisfacción de necesidades básicas.       Actitud reflexiva ante las decisiones personales. Conversación acerca del respeto y actitud ciudadana al cantar y escuchar el Himno Nacional. Sociedad Bolivariana.  Búsqueda de información sobre el significado de los colores y estrellas de la Bandera Nacional.

Participación en conversaciones acerca de los acontecimientos históricos que marcaron la actuación de Simón Bolívar como Padre de la Patria. Reconocimiento de las relaciones entre uso del espacio y crecimiento poblacional. ideas de libertad.  Movilidad poblacional en Venezuela   Búsqueda de información sobre la historia de las Sociedades Bolivarianas Estudiantiles.. abuelos y lugar de trabajo de los padres para determinar: la movilidad geográfica y las razones de dicha movilidad. Investigación sobre las expresiones de cultura popular. justicia. GRADO: QUINTO PROCEDIMENTALES  naturales como elementos representativos de la identidad nacional. padres.). Valoración de la perseverancia de Simón Bolívar para lograr la emancipación de Venezuela.).    elementos significativos de los símbolos naturales (orquídea. los lugares de procedencia de los niños. ACTITUDINALES        Se interesa por el manejo de información a partir de lo cotidiano. aragüaney. protección del ambiente. honestidad. Actitud reflexiva sobre el significado de los pensamientos del Libertador. Utilización de una simbología para localizar y describir el recorrido en un mapa de Venezuela y/o mapamundi. Valoración de la utilidad de las técnicas estadísticas para interpretar situaciones sociales. Descripción de las características de los distintos tipos de vivienda unifamiliar y multifamiliar presentes en la localidad en cuanto al material de construcción para establecer diferencias. bajo. Establecer relaciones entre el tipo de vivienda y crecimiento poblacional en la localidad. Valoración de las. . padres y abuelos. Sociedades Bolivarianas Estudiantiles como garantes de la promoción del ideal bolivariano en las nuevas generaciones. Reflexiona sobre las causas que originan la movilidad poblacional. turpial. Representación gráfica de los símbolos naturales de Venezuela. de los lugares de procedencia abuelos y padres. Selección de pensamientos bolivarianos relacionados con: amor a la patria. .. por ocupación espacial no planificada en los centros urbanos. Actitud critica ante los problemas que confrontan los espacios rurales e indígenas. Se familiariza con el mapa del país y otros lugares. BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRAFICO CONCEPTUALES       Aplicación de encuestas en la escuela tomando en cuenta el lugar de nacimiento de los niños. Actitud reflexiva ante los problemas que confronta la comunidad. tomando en cuenta el nivel socioeconómico (alto. medio. Procesamiento e interpretación de los datos de la encuesta.

interpretación y diseño de gráficos para determinar la distribución de la población en el país. Representación en el mapa de Venezuela la distribución de la población en atención a las unidades espaciales (Costa-montaña. Establecimiento de analogías entre la localización de centros poblados en el pasado y el presente. Sensibilización ante las desigualdades sociales. Interés por conocer las relaciones entre el medio y los grupos humanos. Organización a partir de fuentes de información (datos censales. región y país..).) la distribución de la población según entidades federales. rurales y urbanos (agua.. Identificación en artículos de prensa los principales problemas que afectan a la                    Muestra interés por conocer el espacio venezolano. Reconocimiento de la importancia del los recursos naturales del país.. Valoración del paisaje natural venezolano.) y su relación con la movilidad y el crecimiento de la población. Representación gráfica de las unidades espaciales de Venezuela (Costa-montaña.. Llanos. Procesamiento. Guayana. Establecimiento de relaciones entre las causas físicas y económicas que inciden en la distribución de la población venezolana. Guayana.. clima.  Elaboración de textos escritos sobre las posibles causas económicas y sociales que han determinado la movilidad geográfica en la localidad.  Localización en el mapa de Venezuela las principales ciudades del país. Establecimiento de relaciones entre los elementos físicos (relieve. vegetación. anuarios estadísticos.. Expresión oral sobre la calidad de los servicios básicos en los espacios indígenas. aseo. ... transporte. Participación en conversaciones sobre los lugares del país que en el pasado conformaron centros poblados importantes y establecer relación con las ciudades más importantes en el presente. Valoración de los centros poblados del pasado como parte de nuestro legado histórico. Muestra interés por conocer los centros poblados del país. Valoración de la perspectiva histórica para la explicación del espacio. Llanos. Descripción de los elementos físicos que conforman el paisaje venezolano. luz. hidrografía) y su incidencia en las actividades económicas.). Se interesa por conocer la distribución espacial de la población venezolana.   Distribución espacial de la población. Representación icónica sobre el uso del espacio residencial presente en la localidad en atención a las diferencias socioeconómicas.

anuarios estadísticos.) sobre la población urbana y rural en Venezuela. Búsqueda de información a través de diferentes fuentes los principales problemas que afectan a la población rural. asistencia técnica.   Identificación en artículos de prensa los principales problemas que afectan a las ciudades latinoamericanas. Actitud reflexiva sobre el respeto a la vida en las ciudades venezolanas. con lenguaje simbólico de las áreas de mayor concentración de población en América Latina.  Búsqueda de información sobre las ciudades más pobladas en América Latina. el espacio urbano y rural en el país.población venezolana. Elaboración de textos escritos sobre las características de una localidad determinada y su relación con la población urbana o rural. consumo local y centros urbanos.  Participación en conversaciones sobre la diferencia existente entre población urbana y rural en cuanto a modos de vida. producto de la desigual distribución de la población.  Reconocimiento de los problemas que afectan a las ciudades latinoamericanas.  Elaboración de textos escritos sobre las causas y consecuencias de la desigual distribución de la población venezolana. comercialización de productos. de una localidad determinada. Selección de fuentes de información (datos censales. utilizando lenguaje simbólico. Representación gráfica.  Muestra interés por conocer su territorio. Establecimiento de relaciones entre las          Interés por conocer las ciudades latinoamericanas. Utilización de la técnica del muestreo para determinar la comercialización de algunos productos agrícolas.. Respeto por la vida. Muestra interés por conocer la problemática de las zonas rurales. servicios básicos. Reconocimiento de la división del trabajo. Toma de conciencia sobre las desigualdades socioeconómicas presentes en la población.. pobreza .. Búsqueda de información sobre las actividades económicas que realiza la población urbana y rural. en cuanto a: tenencia de la tierra. Procesamiento e interpretación de datos para determinar la distribución de la población urbana y rural. Es sensible ante las             .. estableciendo comparación con las ciudades venezolanas.. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias que presentan distintos espacios.. Valoración de la población rural. Actividades económicas. Respeto y valoración por la población rural. mercado. Valoración de la actividad agrícola como medio de satisfacción de las necesidades alimentarías de los centros urbanos. Apreciación del trabajo agrícola. estableciendo relación entre: tipo de producto. Representación en el mapa de Venezuela. Se interesa por el manejo de fuentes de información.    Distribución espacial de la población en América Latina Población urbana y rural.

Selección de artículos de prensa estableciendo jerarquía entre los problemas que afectan a los estados fronterizos. inseguridad personal. Actitud reflexiva sobre la importancia de mantener el ejercicio de la soberanía nacional. Participación en discusiones sobre la importancia de defender la soberanía nacional. Emite juicios críticos sobre los problemas fronterizos del país..  Se interesa por conocer los mecanismos de abastecimiento de las ciudades. narcotráfico. Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los problemas que afectan a la frontera venezolana. pobreza... contrabando. Actitud reflexiva ante el deterioro ambiental en las ciudades.  Reconocimiento sobre la necesidad de poblar nuestras fronteras. desempleo. Elaboración de propuestas de acción para contribuir a solucionar los problemas que afectan a la población rural del país.  Indagación y establecimiento de redes sobre la comercialización de productos agrícolas que proceden del campo y llegan a la ciudad. contaminación ambiental. guerrilla.      Sensibilización ante los problemas que afectan la soberanía nacional. Muestra interés por fortalecer la identidad nacional.      causas económicas y sociales que han originado el éxodo rural en el país. Búsqueda de información sobre los principales problemas que afectan las fronteras venezolanas: garimpeiros.  Distribución espacial de la y las fronteras. Se interesa por conocer las funciones de las ciudades. inmigración ilegal. Elaboración de esquemas sobre las funciones de las ciudades. Participación en conversaciones acerca de la distribución espacial de la población en el territorio y su incidencia en los espacios fronterizos. Búsqueda de información sobre el significado de Soberanía Nacional. Elaboración de textos escritos sobre la importancia de las ciudades. . servicios básicos. secuestros.. Representación imaginaria de una ciudad donde se mantenga el equilibrio con la naturaleza. Se interesa por conocer los problemas fronterizos del país.   Soberanía nacional. Búsqueda de información sobre los principales problemas que afectan a la población urbana: vivienda.       Producción de textos escritos proponiendo alternativas para defender la soberanía   desigualdades sociales. Jerarquización de los principales problemas que afectan a una ciudad determinada. respeto por la vida.

estableciendo comparaciones..          GRADO: QUINTO Participación en conversaciones acerca de cómo y en qué utiliza el tiempo libre (juegos. diez años).. Interés por conocer como se recreaban en el pasado· Valoración de los juegos tradicionales. Conversación sobre las actividades económicas que se practicaban en la época colonial. diez años. . cinco décadas.nacional. Actitud crítica ante las actividades económicas en la época colonial.. Elaboración de relatos sobre la mano de obra utilizada en las extensiones latifundistas en cuanto a grupo étnico. hace cinco décadas. BLOQUE: HISTORIA SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES   Lo cotidiano. Selección de información sobre como era la localidad a principio de siglo.  Interés por conocer las actividades económicas de las zonas rurales.    ACTITUDINALES    Asume compromiso consigo mismo y valora su tiempo libre. Curiosidad por conocer la organización del trabajo en las áreas rurales del país. Valoración de la importancia del café en la economía venezolana a      . Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la plantación colonial y las extensiones latifundistas que surgen posterior al proceso de independencia. . entre los juegos del presente y del pasado (principios de siglo.. Cambio. cinco décadas. Venezuela Agraria: de la plantación colonial al latifundismo Tenencia de la tierra Mano de obra· Producción Actividad comercial  Instituciones administrativas  Búsqueda de información sobre las actividades que se practican en las zonas rurales del país..  Elaboración de textos imaginarios sobre cómo era la localidad antes de su nacimiento. hace cinco décadas. sobre juegos que se practicaban a principio de siglo. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre los juegos del presente y pasado (principios de siglo. Búsqueda de información a través de familiares o personajes claves de la localidad. diez años. Representación gráfica. Actitud reflexiva ante los cambios económicos en la Venezuela agraria posterior al proceso de independencia.  Elaboración de textos imaginarios sobre cómo era la localidad antes de su nacimiento.   Tiempo histórico. diez años).). diversiones.. Curiosidad por conocer los cambios en la localidad en el transcurso del tiempo. Reflexiona ante las desigualdades sociales. Elaboración de textos escritos acerca de las características de la tenencia de la tierra y mano de obra utilizada en las actividades económicas de las áreas rurales en el presente.

Las comunidades americanas en el período precolombino. Simulación de situaciones sobre movimientos pre-independentistas venezolanos. Fortalecimiento de la identidad latinoamericana. Participación en conversaciones acerca del producto de mayor significación en la economía de la Venezuela agraria a partir de 1830. Elaboración de relatos imaginarios sobre la forma de vida de los diversos grupos étnicos venezolanos y latinoamericanos en la época colonial.      Hacia el fortalecimiento de la identidad latinoamericana y venezolana. tomando en cuenta: grupo: social que participa. Búsqueda de información acerca de las instituciones que se establecen para la administración y control económico en Venezuela a partir de 1830. Valoración de la importancia de exigir los derechos de igualdad y libertad que tienen todos los seres humanos. jefe del        partir del período republicano.  Muestra interés por conocer la actividad comercial de Venezuela a partir de 1830. . Actitud crítica ante las desigualdades sociales. en el período precolombino. Sensibilización ante los problemas que afectaban a los grupos sociales de la época colonial.  Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los países con lo cuales establecemos relaciones comerciales a partir de 1830. Establecimiento dé semejanzas y diferencias acerca de las causas que generan los movimientos preindependentistas en Venezuela y los países latinoamericanos. Actitud crítica hacia la administración económica del período republicano.  Interés por conocer las comunidades indígenas del continente americano en el período precolombino.. Respeto y admiración por los personajes de la localidad. su vinculación al proceso colonial hispanoamericano. Establecimiento de analogías entre las comunidades indígenas americanas y venezolanas en él período precolombino. Ruptura del orden colonial: movimientos pre-independentistas e independencia.. condiciones de trabajo y remuneración. Elaboración de relatos escritos acerca del proceso de colonización desarrollado por el español en el territorio ocupado por las comunidades indígenas americanas. centro y sur del continente americano. integrantes. Participación en conversaciones sobre los grupos étnicos que constituían la sociedad venezolana y la sociedad latinoamericana en la época colonial. Establecimiento de comparaciones entre las instituciones administrativas del período colonial y las que se establecen a partir de 1830 en cuanto a: funciones.       Interés por conocer la vida de los personajes históricos que han contribuido al fortalecimiento de la identidad nacional.  Localización de las comunidades indígenas que poblaban el norte.

Reflexión ante las situaciones discriminatorias de la sociedad venezolana en el pasado. 19 de Abril de 1810.    Proceso de transformación de los grupos sociales en la Venezuela agraria de 1830 a 1859. Búsqueda de información sobre los grupos sociales que se conforman a partir de 1830.  Lectura de textos acerca de las condiciones de vida de los diferentes grupos sociales al culminar el proceso de independencia. Búsqueda de información acerca de personajes de la localidad y región. 5 de Julio de 1811. Interés por conocer los símbolos patrios que forman parte de la soberanía nacional. Participación en conversaciones sobre las causas sociales que impulsan el surgimiento del caudillismo. Caudillismo. Valoración de la participación del pueblo en los sucesos del 19 de Abril de 1810. Reflexión en torno a los acontecimientos del 19 de Abril 1810. lugar.  Emite juicios críticos ante el derecho a la igualdad de todos los seres humanos. Pedro Camejo. Luisa Cáceres de Arismendi. movimiento.    Decreto de Abolición de la Esclavitud. Emite juicio crítico ante las situaciones de anarquía.     .1830. Actitud crítica ante los cambios sociales en el proceso histórico de la nación. Dramatización sobre los hechos acontecidos el 19 de Abril de 1810. Participación en conversaciones sobre las causas que impulsan el proceso de independencia en Venezuela y otros países latinoamericanos. Reconocimiento de la importancia de establecer leyes para la organización de una nación. Selección de información a través de diferentes fuentes sobre el significado de caudillo y caudillismo. Francisco de Miranda. Elaboración de biografías sobre personajes masculinos y femeninos de tu localidad y región que participaron en el movimiento del 19 de Abril de 1810. Constitución de 1811.. colonias de España. fecha y consecuencia del movimiento.          Organización política en la Venezuela agraria 1811 . Búsqueda de información sobre el papel desempeñado por el Cabildo en la organización de los sucesos del 19 de Abril de 1810.  Elaboración de biografías sobre los personajes pertenecientes a diferentes grupos sociales que participaron en el proceso de independencia: Simón Bolívar. Ideal de Integración Latinoamericana: Independencia de Suramérica La Gran Colombia.      Elaboración de textos escritos sobre la incidencia social del Decreto de Abolición de la Esclavitud a partir de 1854.. Batalla de Carabobo 1821. femenino y masculino que participaron en el proceso de independencia. Participación en conversaciones acerca del significado del 5 de Julio de 1811 en     Sensibilización ante las condiciones de vida de los grupos sociales después del proceso de independencia.  Admiración por el espíritu combatiente del pueblo latinoamericano. Grupos sociales.

 Lectura de textos acerca de las medidas que se implementan para legalizar la República de Venezuela al separarse de la Gran Colombia.  Valoración de la integración bolivariana.  Presidencias. Interés por localizar geográficamente los países hermanos. en torno al territorio venezolano. económico y cultural de un país. Elaboración de textos sobre el significado de la Gran Colombia como vía para el logro de la integración de los países bolivarianos. Búsqueda de información sobre las batallas más relevantes durante el proceso independentista que se lleva a cabo en la localidad y región.               Evolución política entre 1830-1859. Indagación de los símbolos patrios que surgen a partir de 1811. Curiosidad por conocer la forma como se solidariza el pueblo venezolano para luchar por la independencia. Caudillismo. Organización territorial. Representación gráfica de la organización territorial de Venezuela entre 1830 . Actitud crítica ante la organización territorial de Venezuela a partir de 1830. proceso de elecciones y organización territorial. Problemas limítrofes. Reflexión ante los problemas limítrofes y la necesidad de solucionarlos en un ambiente de justicia. Participación en conversaciones sobre la vigencia del ideal de integración latinoamericana en la actualidad. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la Constitución de 1811 y la de 1830 en cuanto a: sistema de gobierno. Simulación de situaciones sobre los hechos acontecidos en la Batalla de Carabobo. Interés por conocer la trayectoria política. Valoración de los sentimientos solidarios de Simón Bolívar. educativa y conservacionista del Libertador. militar. social.  Establecimiento de analogía con el ideal bolivariano. Actitud crítica ante el    . Partidos políticos. Búsqueda de información sobre la importancia de la Batalla de Carabobo.1859. Localización de las zonas limítrofes que         Interés por conocer el proceso que conduce hacia nuestra independencia. social. Elaboración de una cronología acerca de las batallas más sobresalientes que se realizan a partir de 1812. Establecimiento de comparaciones entre la Constitución de 1811 y la del presente en cuanto a: Sistema de Gobierno y proceso de elecciones.  Valoración de la importancia de las leyes en el proceso político. Localización en un mapa de Suramérica los países que independiza Bolívar.  el inicio del período republicano. Planificación y elaboración de un periódico mural sobre los documentos políticos escritos por Simón Bolívar durante el proceso de independencia. Constitución de 1830.

Actitud reflexiva ante los partidos políticos que surgen a partir de 1830. Establecimiento de comparaciones entre los límites del mapa de Venezuela de 1830 y el actual. Muestra interés por conocer los personajes políticos del pasado.    pasan a ser reclamadas por los países vecinos a partir de 1830.    surgimiento del caudillismo. . Valoración de la integridad territorial del país. Elaboración de biografías sobre los presidentes que gobiernan a Venezuela entre 1830 y 1859. Elaboración de esquemas sobre los partidos políticos que surgen a partir de 1830 (Venezuela y Latinoamérica). Participación en conversación acerca de las causas políticas del surgimiento del caudillismo.

Participa en actividades en beneficio de la Escuela y Comunidad demostrando su sentido de pertenencia. escuela y comunidad. las normas sociales y las leyes como elementos fundamentales para la convivencia democrática. INDICADORES      Respeta la participación ciudadana. compañerismo. Se incorpora en la promoción de campañas divulgativas de la labor desarrollada por las asociaciones de vecinos y juntas parroquiales en beneficio de la escuela y comunidad.  Se comunica a través del lenguaje verbal y no verbal. Respeta las opiniones de los demás. Participa en forma cooperativa para el logro de objetivos comunes en la localidad.  Participa en las manifestaciones de cultura popular como muestra de convivencia afectiva y familiar. en intercambios con la familia escuela y comunidad observando tendencias a seleccionar experiencias culturales como muestra de identidad. Colabora en actividades por el bienestar del grupo familiar. comunidad. Participa en actividades donde demuestra compañerismo y solidaridad en diversas actividades. Respeta las normas inherentes al intercambio comunicativo en la familia.  Analiza e interpreta diversos artículos de la Constitución de la República para conocer y promover los derechos y deberes ciudadanos. escuela y  . Defiende sus derechos y cumple sus deberes en la escuela y comunidad. solidaridad.  Respeta las normas de convivencia social en la escuela y comunidad.       Expresa sus ideas y respeta la de los demás. escuela. cooperando voluntariamente. respeto y compromiso. consenso.Programa de Estudio Educación Básica Quinto Grado Programa de Ciencias Sociales RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS  Muestra afectividad. Muestra interés por participar en las actividades del aula. Narra episodios familiares donde demuestra afecto. utilizando el diálogo como fundamento de intercambio comunicativo. cooperación y convivencia social.

Elabora cronologías sobre cambios  .   Conoce las fronteras de su país. con ayuda del docente. cambio y causalidad para comprender la realidad social y espacial en su contexto histórico. contrabandos. inmigración ilegal.  Representa gráficamente los límites de Venezuela.  Elabora encuestas sencillas. Procesa e interpreta los datos de encuestas.. Representa gráficamente la movilidad de la población. como consecuencia de la desigual distribución espacial en el territorio venezolano. respetando a los demás aplicando el razonamiento frente a situaciones dadas. proponiendo alternativas para ejercer la soberanía. comunidad.    Identifica y aplica nociones de tiempo. Identifica los tipos de vivienda. láminas. narcotráfico. Llanos..        Asume la defensa de su país ante situaciones que vulneran las fronteras venezolanas. espacio. producto de la desigual distribución de la población venezolana.  Expresa sus ideas sobre la problemática socioeconómica reflejada en el espacio. Participa en dinámicas grupales expresando libremente sus ideas. Reflexiona ante la necesidad de poblar y defender las fronteras del país. Relaciona actividades económicas con la movilidad de población.  Observa fotos. Produce textos escritos proponiendo alternativas para mantener la soberanía nacional. para determinar la movilidad geográfica. su relación con el crecimiento poblacional y las desigualdades económicas. asumiendo una posición. construcciones del pasado de la localidad y describe los cambios ocurridos con respecto al presente.) Identifica y registra información hemerográfica sobre los principales problemas que afectan a las ciudades.  Identifica los elementos que inciden en la movilidad de la población venezolana y su repercusión en la distribución espacial del país. Guayana.  Reconoce la importancia de la libertad de expresión en una sociedad democrática. Establece relaciones entre las áreas más pobladas del país y las unidades espaciales (Costa Montaña. Reconoce los principales problemas que afectan a las fronteras venezolanas: Garimpeiros.

Muestra una actitud crítica ante las desigualdades económicas y sociales de la localidad. Elabora mapas conceptuales sencillos sobre procesos históricos. Conoce y difunde las manifestaciones de cultura popular tradicional a escala local. nacional y latinoamericana. Reconoce las relaciones entre uso del espacio y crecimiento poblacional.      Propone soluciones a problemas relacionados con el contexto. Participa en investigaciones a partir del espacio local y regional. relevantes de la localidad. país y Latinoamérica. dirigidas a la identificación de situaciones sobre de su región. Actitud de respeto por los Símbolos Patrios en la celebración de las efemérides locales. Construye textos sobre la importancia de la obra desarrollada por personajes históricos (hombres y mujeres) de la localidad. regional.       .  Realiza entrevistas a personajes claves de la localidad. regional.    Asume actitud reflexiva en defensa de la conservación y proyección del patrimonio natural. Planifica y organiza campañas divulgativas acerca de la importancia y conservación del patrimonio natural e histórico de la localidad. basados en la investigación documental y entrevistas a personajes claves en la localidad. región y país. histórico y sociocultural a escala local. Establece semejanzas y diferencias entre un período de la historia y otro.  Construye secuencias de procesos históricos a través de la lectura comprensiva. Representa gráficos estadísticos sobre actividades económicas y crecimiento de la población. Localiza en el mapa de Venezuela los centros poblados del pasado y presente. región. región y país. nacional y latinoamericana.  Reflexiona ante el deterioro de la naturaleza por la acción de los grupos humanos.  Reflexiona acerca de la importancia de la participación ciudadana en la solución de los problemas cotidianos de la escuela y comunidad. Reconoce la obra desarrollada por Simón Bolívar en la búsqueda de la libertad e igualdad. regional y nacional. Participa en campañas concientizadoras desde la escuela para la preservación del ambiente local.

 Participa en campañas de difusión sobre las manifestaciones culturales de su región. .regionales y nacionales.

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