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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Cuando el maestro, deje la rutina y se transforme en un lider social, entonces el magisterio habr
sobrepasado en importancia a cualquier actividad humana
Jos Antonio Encinas

PCR

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO


MINISTERIO DE EDUCACIN
CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL POR LA EDUCACIN - COPARE
GOBIERNO REGIONAL PUNO
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA
CARE PER, 2009
OFICINA DEPARTAMENTAL PUNO
Proyecto: Calidad y Equidad de la Educacin Intercultural en Puno - Azngaro Kawsay
Esta publicacin ha sido posible gracias a CARE PERU , Oficina Departamental de Puno, mediante
el proyecto: Calidad y Equidad de la Educacin Intercultural en Puno - Azngaro Kawsay,
financiado por la COMISIN EUROPEA.
PRIMERA EDICIN

Junio del 2009

TIRAJE

1000 EJEMPLARES

IMPRESIN

EDITORIAL ALTIPLANO E.I.R.L.

Puno - Per
Impreso en Per.
Printed in Per.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2009 -08181

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YACHAYNIYUQ LIQICHUMANTA
(Versin quechua)

Ayllunchispi ninku hina huk sinchi yuyayniyuq yachaqsi kaq, p'alta umayuq panti
niray chakichayuq, uqi llimp'i puchuyuq p'achaykusqas kay hinas kusisqa
wichaymanta urayman halaneqaq. Takiyniwansi yachaqqa willakuq imachus kay
ayllu ukhupi kananta. Kay yachaqqa ahinatas taquiq: liw, liw, liw, nispa. Huk
runakunas chay willakuykunata uyarikqu wakintaq, manas riparaqkupaschu.
Ayllupiqa iskay runakunas tiyaq: hukninsi awichu kaq huktaqsi, huk wayna.
Chakrankutas ruraqku paykunaq rikusqanman hina. Papatas wak
mikhuykunatawan tarpuqku. Aymuray chayamuqtintaq awichuqa allin papatas
hap'iqan, waynataqsi yanqa hina hasp'ikuchkaq, pisi mana allin papallatas tarq.
Hinaqa wayna llamk'aqqa awichuqa kutichin: uyariway, uqaqa chakrata rurani
kay ayllupi tiyaq yachaqta kasuspa. Liquichun chay yachaqpaq sutinqa. Maychus
wichay chhiqankunapi q'isanta ruran chay ukhupitaq achkha q'achuta churan
runtunkunataq yana q'umir, k'ancharichkaq hatuchaq yana chusukunayuq, hinaqa
allin parawata kanqa niyta munan. Unu tahyana ukhu chhiqankunapi q'isanta ruran
hinaqa ch'aki wata niyta munan. Q'isan ukhupi huch'uychaq rumichakunata
churan hinaqa ranisu wata kanqa niyta munan. Q'isan ukhupi chihita churan
hinaqa qasa wata kanqa. Hinaspapis runtun t'uqra uqi huch'uy chusukunayuq
kanqa. Tukuy chaykunata allinta riparaspa qawana chuman hina chakranchistaqa
llamk'ana.
Chay kamachikuyta uyarispataq waynaqa sinchi kusisqa nin: Kunanqa manaa
wakchachu kasaq. Chay p'unchaymanta pacha pay tukuy runakunapiwan
liqichuq takisqantaqa unanchanku llapan rurayninkuna ruranapaq
sasachakuyninkuna hallch'anapaq. Chakra tarpunapaqqa imaynachus liqichu
runtu churan chayta qhawanku. Ahinamanta, chay yachayniyuqtaqa ayllupi
kasunku.

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YATIRI LIQILIQI
(Versin aimara)
Ayllunakasanxa maya wali yatiani p'alta p'iqini qhana chupika kayuni yatiriwa
utjatayna. Uka yatirixa uqi puchuniwa wali kusisita alayata aynacharu
thuqhunaqiritayna. Uka yatirixa kunati ayllunxa kamachkani ukwa warurt'apa
taypita yatiyiritayna. Uka jaqixa liw, liw, liw sasawa warurt'iritayna. Yaqhipa
jaqinakaxa yatiyatapxa yqapxiritaynawa, chikatanakasti janiwa
yqapxirikataynati.
Maya ayllunxa paya jaqiwa utjasiritayna: maynrixa chuymanpacha
awkirtaynawa, maynriraki wayna. Jupanakaxa amuyataparjamawa yapu
lurapxiritayna. Ch'uqinakampi yaqha achunakampi yapuchapxiritayna. Yapu
apthapia pachanxa, awkixa walja suma ch'uqinaka llamayutayna, wayna jaqiraki
juk'a jani suma ch'uqinakaki llamayutayna. Ukhamastii wayna jaqixa chuymani
jaqi thiya saratayna, ukata akhama jiskht'atayna: Kunatsa sapa mara yapujaxa
jani suma achuqkiti? Chuymani jaqixa akhama sataynawa: Ist'ita, nayaxa aka
aylluna utjiri yatiriparjamawa yapuchtha. Uka yatirixa liqiliqi satawa. Kunapachati
alaya tuqinakaru tapachasi, ukata uka tapana walja chhuxllanaka utji, ukata
k'awnanakapaxa lliphiskiri ch'iyara ch'uxni, ukata jach'a ch'iyara ch'aqanakanni
ukaxa wali suma jallu pacha marniwa saa muni. Ukata kuna pachati aynacha
tuqi uma sayirinaka jak'aru tapachasini ukaxa waa marniwa saa muni. Kuna
pachati tapapa manqharu jisk'a qalanaka uchani ukaxa chhijchhi marniwa saa
muni. Kuna pachati tapapa manqharu ch'ijinaka uchani ukaxa juyphini marniwa
saa muni. Ukhamarusa, kuna pachati k'awnanakapaxa uqi saminakni, ukata
ch'aqanakapasa jisk'anakakni, ukaxa janiwa suma markaniti saa muni. Taqi
ukanakawa suma amuyumpi uch'ukia, ukatxa ukarjamawa yapunakasaxa
luraa.
Uka iwxt'wi ist'asaxa, wayna jaqixa wali kusisitawa akhama satayna: Jichhaxa
janiwa q'uya wajchaxti. Uka urutpachwa uka waynampi chikata jaqinakampixa
liqiliqina warurt'atapa isch'ukipxi, ukatxa ukarjamawa wali suma amuyasina
yapuchapxi, ukhamata jani walinaka sumachapxi. Yapunaka yapuchaatakixa
kunjamti liqiliqixa k'awnanakapa kawnki ukwa uch'ukipxi. Ukhamatwa aylluna
yatiriparuxa yqapxi.
AMUYT'WI: Aka pachasa, chuymani jaqinakasa, awkinakasa, yatiantapatxa,
taqi kunwa yatichapxistu. Ukanakaxa wali suma jakaa yanapapxistani, ukhamata
jani walinaka sumachapxani.

EL SABIO LEQUECHO
Se dice que en nuestra comunidad haba un sabio muy inteligente, de cabeza
plana y pies rosados. Este sabio vesta con un poncho de color plomo y volaba
alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la
comunidad mediante su canto. Este personaje cantaba as: liw, liw, liw. Unas
personas atendan sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta.
En la comunidad vivan dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un
joven. Ellos hacan sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y
otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtena una gran produccin de
papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala
calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: Por
qu mi chacra no produce bien cada ao? El anciano le respondi: Escchame,
yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio
se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas, dentro de l hay
bastante pasto, sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes
puntos negros; quiere decir que va a ser buen ao y lluvioso. En las ocasiones que
hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que ser
ao seco. Si dentro de su nido pone pequeas piedrecillas quiere decir que va a
ser ao de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado ch'ihi va a
ser un ao de helada. Adems sus huevos van a ser de color plomo gris y con
pequeos puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atencin y de
acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra.
Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: Ahora ya no voy a
ser pobre. Desde ese da l y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo
interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar
la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo
obedecen al sabio de la comunidad.
REFLEXIN: La naturaleza, las personas mayores y los ancianos, por su
experiencia, nos dan sabias enseanzas. stas nos ayudarn a vivir mejor y
evitarnos de problemas.
RECOPILADOR: Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru.

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La crisis de la educacin institucionalizada, se explica por muchos factores, entre


ellos por falta de legitimidad y consenso en las decisiones de las polticas
educativas por parte de los verdaderos interesados. El anacronismo curricular no
ha permitido lograr la satisfaccin de las demandas socio culturales de un pas
diverso y multicultural. Es en estas circunstancias debido a la incesante demanda
de la sociedad regional por una educacin intercultural y productiva, nace el
Proyecto Curricular Regional.
El ingreso a una etapa en la escena contempornea de la vida moderna, que
obliga a pensar y actuar en trminos del desarrollo humano asumido desde
nuestras propias perspectivas y diversos referentes nacionales y regionales, pone
en evidencia centuplicada la necesidad de asumir los procesos de
contextualizacin curricular en los mbitos regionales con mayor compromiso
sociocultural, creatividad, voluntad y decisin poltica, si es que se quiere pensar
seriamente en la posibilidad real de un desarrollo regional sostenido, integral,
democrtico y descentralizado. La obligacin de pensar en la praxis educativa
desde la vertiente local y regional, se impone, pues, en el marco de una maciza
lgica raigal a la que no puede escapar ningn sujeto individual y colectivo en la
hora presente.
Esta necesidad iluminada y galvanizada inteligentemente en la mente de los
liderazgos educativos regionales, de varios momentos y etapas de la gestin
regional, tanto en el nivel de la Direccin Regional de Educacin de Puno, como de
las UGELs, entre otras, con la inspiracin y el apoyo de CARE Puno, es lo que dio
pie al inicio y culminacin de un largo proceso de autodiagnstico, reflexin
colectiva en mltiples talleres, coparticipacin acadmica y profesional
multidisciplinaria, sistematizacin curricular y planificacin educativa de todo ello,
en el denominado Proyecto Curricular Regional (PCR). Este importante
documento que se nutre de una propuesta pedaggica y curricular emergente,
abierta, flexible, multi e intercultural, mira al pas y al mundo desde los lentes de
nuestra propia personalidad individual y colectiva andina; y dialoga creativa y
provechosamente con las otredades diversas en los mismos trminos de
igualdad por lo que nos sentimos, ciudadanos del mundo moderno con identidad,
rostro, voz y sentimientos propios.

PRESENTACIN

PRESENTACIN
diversidad y no de la unicidad; de lo mltiple y no de lo nico; de todas las
sangres y no de una sola cultura; as como del involucramiento de las clases
gobernantes como de las gobernadas. El PCR constituye la fuente donde se
hallan concentradas estas ntimas convicciones y refleja la invalorable
contribucin de sus autores que han sido las autoridades educativas en los
diferentes niveles de la administracin regional, los especialistas de la DREP y las
UGELs, profesionales en diferentes especialidades, padres de familia,
representantes de la sociedad civil, profesores de aula y alumnos, entre otros
actores educativos que, en el discurrir de la formulacin del PCR, han aportado
inteligencia, voluntad, alternativas, tiempo y, sobre todo, entusiasmo y un
optimismo profundo en la calidad de los resultados esperados.
La validacin de la propuesta y su cualificacin a partir de ello, nos permite abrigar
la esperanza de su pronta universalizacin en la regin de Puno, a travs de las
instituciones educativas del nivel bsico. Apelamos al esfuerzo conscientemente
comprometido del magisterio regional que, histricamente, en el marco de su
ideario socioeducativo, siempre ha tenido presente, como la viga maestra de su
afn vital, la reapropiacin de lo nuestro, de nuestra cosmovisin andina, de
nuestras tradiciones, nuestra historia, nuestro saber tecnolgico, literatura y
medio natural.
Vaya pues, mi reconocimiento sincero y profundo agradecimiento a todas las
personas e instituciones que han contribuido a que la idea de una propuesta
curricular, sentida y pensada por nosotros mismos se haga realidad.
Prof. Germn Metodio Condori Quinez
Director Regional de Educacin Puno

Reconocemos, que la construccin de la identidad nacional y de la nacin peruana


misma, es un proceso de alentamiento, enriquecimiento y fructificacin de la

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Existen las condiciones favorables y, por lo tanto, posibilidades para que la


sociedad regional punea establezca acuerdos y consensos en torno a la
construccin de un Proyecto Curricular Regional capaz de servir de lnea
directrices a un proceso de cambio de la educacin punea y andina para los
prximos aos?
La interrogante en cuestin nos permite dilucidar un conjunto de intereses y
necesidades, convicciones sociales e individuales y aspiraciones legtimas de la
Regin Puno que tiene la caracterstica de ser una realidad histrica, ecolgica,
sociocultural variada, a fin de trazar un imaginario educativo regional o una
comunidad educativa ideal que asegure la pertinencia del sistema educativo
peruano para responder a las demandas socioculturales; es decir, producir
aprendizajes significativos capaces de favorecer el desarrollo regional integral.
Por lo tanto, una educacin culturalmente pertinente, socialmente relevante y
personalmente significativa supone vincular la agenda pblica de la educacin
punea con la agenda social de la ciudadana regional a partir de una propuesta
alternativa de un Proyecto Curricular Regional que garantice la afirmacin de la
identidad y el desarrollo sostenible de la Regin Puno.
Es en ese marco que, La Direccin Regional de Educacin de Puno, en alianza
con CARE-PERU, asume la responsabilidad de facilitar procesos de construccin
de un currculo regional pertinente y relevante al contexto local y global, orientado
al desarrollo de la regin y vinculado al mundo productivo. Esta finalidad se
expresa en el Proyecto Educativo Regional que promueve la participacin e
interaccin multisectorial en forma permanente y, nos permite concebir espacios
de concertacin para el impulso de una calidad de educacin regional inspirada en
sus sabiduras y el desarrollo de polticas pblicas en cada una de las 13
provincias que la integran.
El Proyecto Curricular Regional es una propuesta holstica que asume la
dimensin espacial, que articula lo local, regional y nacional como unidades

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
econmico sociales y polticas; la dimensin geogrfico ecolgico, que permite
ubicarnos en nuestra diversidad ambiental con sus implicaciones, tanto en
limitantes como en potencialidades; la dimensin histrica que moldea complejas
relaciones y la memoria viva en las poblaciones; la dimensin social, como
compleja red de relaciones que constituyen el tejido de articulacin del mltiples
factores; la dimensin tnico cultural, de profunda gravitacin para entender
procesos sociales y polticos, actuales y futuros; la dimensin econmica
productiva, en tanto soporte material para mejorar la calidad de vida de las
poblaciones regionales; la dimensin poltica, como mecanismo de participacin y
representacin, y el ejercicio democrtico ciudadano, as como formas de
renovacin y fortalecimiento de espacios de poder desde las localidades y lo
regional, y finalmente la dimensin institucional y organizacional, como el
andamiaje legal, administrativo y de saberes o capacidades de gestin del
desarrollo.
La diversidad tnica, cultural y multilinge presente en las manifestaciones
educativas sugiere que el mejor camino es el del trabajo participativo y
concertado. La generacin del proyecto curricular regional permite encontrar
mejores soluciones y presentarla como alternativa innovadora para la afirmacin
de la identidad cultural (regional) articulado al dilogo intercultural (nacional,
internacional) y responder a las necesidades actuales.
La cooperacin entre la Direccin Regional de Educacin y CARE PERU, para la
construccin del proyecto curricular regional, se ha venido fortaleciendo a partir
del 21 de junio del 2006, fecha en que, coincidentemente, se celebra el ao nuevo
andino. Bajo su liderazgo se ha promovido un conjunto de actividades que
involucraron la participacin de diferentes actores del mbito regional. Las 13
audiencias y 48 talleres, entre otras jornadas, permitieron consolidar su
validacin.
El proyecto curricular regional es fruto de este entendimiento conjunto, que nos ha
llevado a compartir preocupaciones y avanzar en esta importante iniciativa. La

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INTRODUCCIN

presente publicacin es una primera expresin que ha sido posible gracias a las
numerosas consultas realizadas, a las observaciones y opiniones de
especialistas, al esfuerzo de los equipos de trabajo y al inestimable apoyo de la
Direccin de Gestin Pedaggica de la DRE Puno.

d) La metodologa para la elaboracin del PCR-P ha sido participativa. Y esto no


solamente permite el asumir las necesidades e intereses de los grupos, sino
que hace posible el grupo, el sujeto colectivo, sea actor de su propio
desarrollo, en nuestro caso, formativo.

La aplicacin del proyecto curricular facilitar en la regin, a partir de su cultura y


sabidura andina, un mejor rendimiento acadmico en la educacin y sustanciales
avances en las mediciones de desarrollo humano y socio cultural, por
consiguiente, el mejoramiento de la calidad educativa en Puno y la consiguiente
calidad de vida.

La propuesta, entonces, debe ser asumida como una creacin colectiva de


importancia estratgica para la Regin y un ejemplo de cmo debera actuarse en
otros lugares del pas.

El Proyecto Curricular Regional Puno (PCR-P) se puntualiza en:

El PCR respecto a las reas de religin e ingls, asume la propuesta del DCN. De
igual manera, en lo referente a tutora, organizacin en ciclos y otros componente.
Todos ellos de acuerdo a ley debern tener la diversificacin regional, local e
institucional correspondientes.

a) Su contenido que en gran medida asume la temtica contemplada en el


Diseo Curricular Nacional; pero recoge saberes propios de la regin como
parte del proyecto formativo para las futuras generaciones de puneos y
puneas;

El PCR est orientado a la Educacin Bsica Regular en todos sus niveles, a su


vez est articulado con las demandas de las instituciones de educacin superior.

b) Su enfoque que destaca el nexo entre la prctica educativa y los procesos


productivos, de identidad cultural e interculturalidad. De esta manera, ubica el
quehacer educativo dentro de la historicidad, en la medida que lo productivo
resume la objetividad y subjetividad de la historia y la cultura.

El PCR es una muestra de una iniciativa interinstitucional y organizacional de


bases sociales, de construccin colectiva exitosa, donde los diversos actores
cumplieron su tarea con responsabilidad, idoneidad y compromiso. Confiamos en
que esta labor contribuya al fortalecimiento de los sistemas educativos en su
bsqueda de mayor excelencia y equidad.

c) La presentacin de los saberes fundamentales, la problematizacin y, los


saberes aprendidos. Siendo as que el saber objetivo (social e histricamente
acumulado), antes de convertirse en saber subjetivo (saber aprendido) pasa
por la intermediacin del la problematizacin. La esencia de la
problematizacin, es el aceptar, la discrepancia entre lo que existe con lo que
debe existir sugiriendo as una propuesta para el cambio. La aceptacin de
una situacin dada, como sinnimo de situacin deseable niega la
problematizacin, niega el cambio.

Reconocemos la motivacin y el aporte de la Direccin Nacional de Educacin


Bilingue Intercultural y Rural en el proceso de construccin del Proyecto Curricular
Regional.

Prof. JESS FIGUEROA DIAZ


Director de Gestin Pedaggica

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CAPTULO I

MARCO CONTEXTUAL

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I. MARCO CONTEXTUAL
1.1 SITUACIN SOCIO ECONMICA DE LA REGIN PUNO
En los Censos Nacionales 2007: XI de Poblacin y VI de Vivienda, la poblacin total
del departamento de Puno, es de 1 milln 320 mil 75 habitantes (poblacin censada
y omitida).
En el perodo intercensal 1993 2007, la poblacin se increment en 216 mil 386
habitantes, lo que significa un crecimiento de 15 mil 456 habitantes por ao.
La tasa de crecimiento promedio anual es de 1,3%, observndose una tendencia
decreciente desde el censo de 1993.
En cuanto a Pobreza y Desarrollo Humano la Regin Puno, es la cuarta regin ms
pobre del Per, el 50.8% de la poblacin no ha logrado satisfacer, por lo menos, una
necesidad bsica. La incidencia en pobreza total de la poblacin es del 67.2 % y en
extrema pobreza llega al 29.9%. Las provincias ms afectadas por la pobreza son::
Carabaya, Azngaro, Moho y Melgar con niveles de pobreza extrema del 51.5%,
41.4%, 40% y 36.2%, respectivamente.
En las ciudades de Puno y Juliaca predomina el comercio y la pequea industria,
existiendo menores niveles de pobreza extrema, dado las condiciones
socioeconmicas que en cierta medida son slo para subsistir.
La Regin Puno muestra un alarmante ndice de pobreza con mltiples
necesidades que hacen que la poblacin regional cuente con bajos niveles de
calidad de vida. Por consiguiente el ndice de desarrollo humano es de 0.537
(PNUD-2005), lo que refleja niveles inferiores al nivel nacional que alcanza a 0.598;
como consecuencia de los bajos niveles de ingreso de la poblacin, esperanza de
vida al nacer y analfabetismo.
Las estadsticas en Educacin en la Regin Puno, en cuanto a los resultados de
logros de aprendizajes referidos a comprensin de textos y lgico-matemtica de
los alumnos que estn por concluir primaria muestran niveles inferiores al promedio
nacional, ya que solamente el 6,8% de alumnos logran comprender un texto y un
4,4%demuestran poseer habilidades lgico - matemticas.
Otro panorama an ms dramtico se vive en los alumnos que estn por concluir la
educacin secundaria, donde el 1,6% y 0,4% logran los objetivos de aprendizaje en
comunicacin y lgico matemtica, respectivamente.
La Regin Puno, segn la ENH/INEI 2007 la tasa de matrcula escolar en el nivel
primario entre edades de 6-11 aos es de 99,3% superior al promedio nacional
(98,5%). En lo que respecta al nivel secundario 12-16 aos se cuenta con una tasa

PCR

de matrcula escolar de 93,62% superando al promedio nacional (89,9%), en tanto


que, la tasa para la poblacin infantil es de 65,5%, en este caso inferior al promedio
nacional que es de 69,8%. Al 2006 se tienen 5 118 instituciones educativas
escolarizadas y no escolarizadas, de los cuales el (28,29%) se encuentran en la
zona urbana, y el (71,71%) estn ubicadas en el mbito rural; se cuenta con 336 368
alumnos y 19 449 docentes. (Compendio Estadstico 2008).
Del total de establecimientos educativos escolarizados, el 68,94% necesitan
mantenimiento, rehabilitacin y en algunos casos requieren de una inmediata
sustitucin (ENH/INEI 2006).
El analfabetismo es de 17,7%, superior al promedio nacional que es de 10,5%. (INEI
Compendio Estadstico 2008).
Segn el estudio El Estado de la Niez en el Per por el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) revela que la provincia de Carabaya tiene el 48
por ciento de nios sin identidad, adems que en la regin de Puno en la actualidad
el 30 % de nios sufren de desnutricin crnica.
El grado de instruccin de las mujeres en edad frtil es uno de los factores que se
encuentra asociado a problemas de salud y nutricin. En el Per, actualmente, los
factores que determinan el buen crecimiento infantil son: educacin de la mujer con
43%, alimentacin 26,1% salud y saneamiento 19,3% y estatus de la mujer 11,6%.
La situacin nutricional que presenta el pas es de 1 de cada 4 nios menores de 5
aos presentan desnutricin crnica, 7 de cada 10 nios menores de 2 aos sufren
de anemia nutricional y, 4 de cada 10 mujeres gestantes tienen anemia nutricional.
La mortalidad infantil en la regin Puno, es uno de los indicadores que a partir de
1995 a 2005, tuvo una reduccin considerable de 71 a 64 por mil nacidos vivos; es
decir, que ha disminuido en 9.86% en 10 aos, debido a la poltica social que se
implant en las ltimas dcadas, que consiste en programas de alimentacinnutricin infantil, atencin madre nio, programa vaso de leche, inmunizaciones,
dotacin de medicamentos e insumos en puestos estratgicos, fortalecimiento de la
vigilancia epidemiolgica, fortalecimiento de la informacin y campaas de
comunicacin, difusin dirigida a la madre y a la familia, cobertura de atencin
prenatal por personal de salud, lactancia materna y el descenso de la fecundidad al
evitarse los nacimientos de orden muy alto y ampliarse los intervalos nter gnicos.
La tasa de mortalidad es de 181.25 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos en
el ao 2006 (Plan de Desarrollo Concertado DIRESA Puno), por lo que, Puno
contina siendo la regin del pas que tiene una de las mayores tasas de mortalidad
materna. Entre las principales causas se tienen; las hemorragias, retencin
placentaria, eclampsia y aborto.

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Respecto a la dimensin econmica, el crecimiento del PBI regional durante el ao
2007 fue de 8,06%, frente al promedio nacional (8,99%). Este crecimiento obedece
al incremento de la produccin pesquera (33,90%), transportes y comunicaciones
(18,93%), minera (17,33%), construccin (12,06%), manufactura (10,45%),
restaurantes y hoteles (9,45%) y otros servicios (7,25%); sin embargo, en el sector
agrcola, caza y silvicultura se tiene un decremento de (-0,76%). No obstante, la
contribucin al PBI nacional viene disminuyendo, siendo en el ao 2007 de 1,99%
inferior a lo aportado los aos anteriores.
La agricultura constituye una de las principales actividades econmicas de la
regin, pues la mayor parte de la poblacin rural se dedica a esta actividad. La
regin cuenta con productos alto andinos potenciales y con alto nivel nutritivo, como
son: la quinua, caihua, habas, oca, papa, grano de cebada, haba de grano verde,
yuca, avena, pltanos, naranja, caf y pastos cultivados, que tienen una muy buena
perspectiva a nivel mundial por tratarse de productos agro ecolgicos y
biolgicamente apreciables.
El cultivo de la papa, ocup el primer lugar a nivel nacional en el ao 2007 con un
total de 49 119 hs (18%) de la superficie total cosechada y actualmente Puno es
lder en produccin a nivel nacional en caihua (98,41%), quinua (80,74%), oca
(36,57%), cebada grano (16,73%), haba grano (16,45%) y finalmente papa, con un
(14,35%).

Puno cuenta con cuatro estaciones centrales de generacin elctrica (Central


Hidroelctrica de Sandia, Central Trmica de Taparachi, Central Trmica de
Bellavista y la Central Hidroelctrica San Gabn II.)
En el siguiente cuadro de competitividad regional, la regin Puno dentro de las 24
regiones alcanza los siguientes resultados:

CUADRO DE NDICE DE COMPETITIVIDAD REGIONAL


ndice de Competitividad Regional
Institucionalidad
Infraestructura
Desempeo Econmico
Salud
Educacin
Clima de Negocios
Innovacin
Recursos Naturales

Posicin

Puntaje

15

0.4474

8
16
15
18
13
16
15
3

0.5652
0.3587
0.4275
0.3913
0.4239
0.3913
0.3695
0.6521

Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad

La produccin pecuaria en el ao 2007, tuvo un crecimiento moderado, llegando a


alcanzar una produccin de alpacas de 2 024 810 cabezas, siendo el primer
productor a nivel nacional; ovinos, 3 918 350 cabezas; vacunos 628 480 cabezas;
seguidamente llamas, 438 890 y; porcinos 109 880 cabezas. Esto demuestra que la
Regin Puno es un potencial ganadero.
El turismo en la regin tiene una evolucin favorable en estrecha relacin con el
grado de estabilidad econmica, poltica y social del pas, que influye en el
crecimiento constante de arribo de turistas nacionales y extranjeros que visitaron la
Regin Puno. La participacin del turismo regional con respecto al nivel nacional fue
de 20,57% en el ao 2007.
Como potencial minero, la Regin Puno posee recursos polimetlicos y no
metlicos, los ms importantes productos metlicos son originarios de los
yacimientos aurferos, donde se tuvo un crecimiento importante en la produccin de
oro, logrando superar largamente su produccin a 67 906 onzas finas. (162,3%),
respecto al 2006; esto debido a la mayor produccin de las nuevas empresas que
explotan este metal; asimismo, aument la produccin de plomo (28,5%), plata
(17,6%) y Zinc (16,3%). Puno es el nico productor de estao a nivel nacional
alcanzando una produccin de 39 019 TMF en el 2007, siendo tambin el tercer
productor a nivel mundial de estao despus de China e Indonesia.

Ocupamos la posicin 15 a nivel nacional en competitividad regional, con un puntaje


de 0.4474. Esta ubicacin refleja la situacin de retraso en la que se encuentra
nuestra regin. Para ilustrar comparativamente esta situacin observemos el
siguiente grfico:
Institucionalidad
Recursos Naturales

Infraestructura

Desempeo
Econmico

Innovacin

Clima de Negocios

Salud
Educacin

Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad

Mejor regin
Puno

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1.2 SITUACIN TNICA, CULTURAL Y LINGSTICA
Puno es una regin que se caracteriza por tener una diversidad tnica, cultural y
lingstica.
En la regin Puno vive por un lado una poblacin netamente castellano hablante,
junto a otras, de lenguas originarias andinas y amaznicas vernculo-hablantes,
poblaciones con mayor o menor grado de dominio de ms de una lengua. Esta
heterogeneidad se expresa en la siguiente diversidad: tres provincias: San Romn,
Puno y Yunguyo concentran ms del 65% de su poblacin, entre 0 y 17 aos, de
origen castellano. En las provincias de Moho, El Collao, Huancan y Chucuito, los
nios, nias y adolescentes que hablan aimara supera el 45%. En Carabaya,
Melgar, Lampa y Azngaro mayoritariamente hablan quechua superando el 60%.
En 9 de las 13 provincias ms de la mitad de los nios y nias menores de 18 aos,
viven en zonas rurales, siendo Huancan, la de mayor porcentaje con 91%.
(UNICEF: 2008:147)
Segn el Atlas Lingstico del Per (Chirinos: 2001), la regin de Puno es la que
presenta un mayor porcentaje de hablantes de lenguas vernculas (quechua y
aimara) a nivel nacional (aproximadamente un 76%). El aimara es la lengua
materna de un tercio de los pobladores puneos, y su presencia es importante en 5
provincias: Chucuito, El Collao, Huancan, Moho y Yunguyo; mientras que ms del
40% de la poblacin de Puno tiene al quechua como lengua materna destacando las
siguientes provincias: Azngaro, Carabaya, Lampa, Melgar, San Antonio de Putina
y Sandia.
Sin embargo, de acuerdo a los censos de Poblacin y Vivienda del 2007, alrededor
de 455 816 personas (38%) declararon que su lengua materna es el quechua,
mientras que 322 976 (27%) es el aimara y, 417397 (35%) el castellano. En estos
escenarios los componentes simblicos y lingsticos, los mtodos de enseanza y
de comunicacin, entre otros, son diferentes en relacin a categoras; por ejemplo,
la cosmovisin, espacio, tiempo, ecosistema, territorialidad, etc.
Con la presencia del dominio espaol se impuso la hegemona y el dominio de la
cultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyndose
relaciones asimtricas entre la sociedad dominante y la poblacin originaria. Hecho
que no cambi mucho con el advenimiento de la Repblica, puesto que, tras las
formalidades democrticas y republicanas, continu imperando la misma lgica de
la organizacin econmica y espacial del pas, con relaciones de servidumbre y
semi servidumbre, y un poder local terrateniente y gamonal aliado con la oligarqua
que imper durante la mayor parte del Siglo XX, mantenindose la explotacin
econmica y avasallamiento cultural de la poblacin indgena, que se hizo evidente
en los reclamos de los diferentes movimientos reivindicativos que se dieron durante
este periodo. El mercado interno se desarrolla en funcin del modelo exportador de

PCR

materias primas en relaciones de desigualdad, con la consiguiente


descapitalizacin y empobrecimiento de la poblacin rural.
Con el castellano se impuso la hegemona y el dominio de la cultura occidental
sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyndose relaciones
asimtricas entre la sociedad dominante y la poblacin originaria.
Todava, hasta hoy, desde los grupos dominantes y sus instituciones persiste la
imposicin de polticas dirigidas a la homogeneizacin cultural y lingstica del Per
para garantizar supuestamente la unidad nacional del pas; en la cual, la
educacin ha jugado un papel importante para mantener el status quo, Puno no est
exento de estas polticas de castellanizacin y etnocidio. Si bien la educacin
pblica ha jugado este papel, cabe resaltar que en Puno se han desarrollado
experiencias educativas importantes que sirven de antecedente para la presente
propuesta curricular regional. El proceso de globalizacin y la orientacin del
neoliberalismo han hecho de los medios de comunicacin social como la radio y la
televisin vehculos de educacin y de deseducacin. Su impacto es decisivo en la
imposicin y asimilacin de valores y modos de ver y actuar en el mundo, favorables
a la competencia individualista, el mercantilismo, el consumismo, la eficiencia y la
productividad con afn de lucro, contrarios a los valores que promueven las culturas
ancestrales como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la comunidad, la justicia, el
amor a la vida y a la naturaleza. Su influencia y efecto es mayor que el esfuerzo que
se desarrolla en las instituciones educativas.
De este modo se configura un doble sistema de dominacin social y cultural: a) la
que proviene de los centros de dominacin mundial y, b) la dominacin interna.
Ambas, obstaculizan el desarrollo humano, el cambio y desarrollo local, regional y
del pas.
1.3 CONTEXTO EDUCATIVO REGIONAL
La educacin en la regin de Puno, muestra deficiencias que atentan contra la
dignidad de las personas. No responde al perfil que exige la sociedad y el mercado
laboral, porque no se logran satisfacer los intereses y necesidades de las personas,
en los procesos de aprendizajes y las capacidades programadas. El tratamiento
curricular de los contenidos oficiales en la regin no est conduciendo hacia la
necesaria actitud proactiva para asumir la transformacin y el desarrollo de la
regin. En conclusin, el DCN no considera la realidad tnica, cultural y lingstica
de la regin. Es cierto que la educacin no responde al perfil que demanda la
sociedad. Tambin es cierto que la sociedad y el Estado no exige un perfil que
demande el desarrollo industrial y agroindustrial, que promueva innovacin tcnico
productiva en todas las escalas de desarrollo econmico, desde el artesanal hasta
la tecnologa de punta y el mercado interno. La escuela puede incidir promoviendo

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el desarrollo de capacidades para producir conocimiento cientfico, tecnolgico y
artstico, la recuperacin de las tecnologas y sabidura ancestrales, orientado al
desarrollo sustentable y autosostenido de la regin
El currculo oficial aplicado unidireccionalmente se desarticula del contexto cultural
regional, porque despoja a la prctica educativa de toda relacin y vivencia con los
conocimientos, sabiduras, valores y hechos del mundo andino (al que pertenecen
los estudiantes y padres de familia). La educacin oficial; por tanto, pierde sentido y
legitimidad, provocando en el docente una prctica pedaggica vertical,
monolgica,
estilos, conceptos y procedimientos puramente tradicionales,
culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y
completamente alejada de las condiciones y tendencias del medio local y regional.
Por otro lado la irresponsabilidad en la funcin docente (inasistencia, tardanza,
etc.), se traduce en la inconclusin de la programacin escolar, vacos en los
aprendizajes, fracaso escolar y desmotivacin de los alumnos y padres de familia.
El problema del bajo desempeo docente tiene varios aspectos a analizar, entre
ellos se puede destacar a) La inadecuada formacin inicial, con una matriz
curricular urbana occidental impertinente a las exigencias de la diversidad cultural y
lingstica quechua y aymara y los diferentes grados de interferencia existente entre
ellas y el castellano. b) La inadecuada formacin en servicio que se rige por la
moratoria curricular, es decir con contenidos restringidos. c) Condiciones de trabajo
adversas. d) Poltica autoritaria antimagisterial del gobierno; en la prctica no lo
considera como sujeto protagnico en los procesos de definicin de polticas
educativas, incluso de las que conciernen directamente a sus derechos y
responsabilidades, como se ha evidenciado en el proceso de aprobacin de la
nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial y su implementacin. e) Baja progresiva
del nivel adquisitivo del magisterio. f) Estos hechos ha generado desmotivacin
magisterial e influye en su bajo rendimiento.
A lo anterior se suma la cobertura escolar que excluye del sistema educativo, sobre
todo, a la poblacin en edad escolar, especialmente del medio rural, que
permanece, por lo mismo, en condicin de analfabetismo y sin el desarrollo de las
competencias necesarias para insertarse, desde su propia cultura, en los contextos
regionales y nacionales permanentemente cambiantes. Slo concluyen sus
estudios, en la edad esperada, aquellos estudiantes que hablan el castellano,
mientras aquellos que hablan quechua o aimara, son expulsados del sistema. El
71% de adolescentes, cuya lengua materna es el castellano, termina sus estudios
en la edad esperada; frente al 34 % de habla quechua y al 44% de habla aimara.
Esta brecha se amplia cada vez ms, ao a ao. Los estudiantes abandonan las
aulas y crece el analfabetismo.

La investigacin educativa se traduce en clamorosa ausencia, dificultndose con


ello el conocimiento cientfico de la problemtica educativa regional, la aplicacin
apropiada de las innovaciones tericas y tecnolgicas que nos propone la
modernidad educativa y, en fin, el desarrollo de propuestas a partir de nuestra propia
realidad y necesidades. Por lo mismo, los estudiantes exhiben bajos niveles de
rendimiento en todas las reas curriculares planteadas en el DCN y no slo en
comunicacin y matemtica, todo ello se refleja en la incapacidad de interaccionar y
ejercitar sus capacidades en el actual contexto socio cultural.
En cuanto a infraestructura, hay dficit de laboratorios, servicios bsicos y
mobiliario, ms an, en las instituciones educativas rurales y mbitos perifricos del
medio urbano, haciendo ms crtico el servicio educativo que se brinda a las
poblaciones socialmente menos favorecidas de la regin. Dficit en bibliotecas, que
limita el logro de aprendizajes significativos y la posibilidad de que los estudiantes
puedan seguir aprendiendo por sus propios medios y esfuerzos.
El clima institucional en su generalidad es conflictivo y causado por mltiples
prcticas negativas de convivencia humana que se traduce en la improvisacin
curricular, vacos en los aprendizajes, fracaso escolar, desmotivacin de los
estudiantes y padres de familia, que inciden en la gestin y administracin
educativa, reduciendo los horizontes de trabajo a una preocupacin
montonamente cotidiana. Por consiguiente, el deterioro creciente de los valores,
afectan la realizacin moral y tica del ser humano. En la crisis del clima institucional
confluyen diversos factores, entre ellos, la ausencia de un proyecto educativo
institucional que otorgue una visin y misin compartida de la educacin de los
educandos, profesores, padres de familia y la comunidad; la desmotivacin
institucional debido a polticas educativas autoritarias, ausencia de incentivos a las
prcticas pedaggicas exitosas.
El deterioro en la formacin en valores se viene agudizando, desde el momento en
que la prctica de la educacin formal est bsicamente referida a la dimensin
cognoscitiva, descuidndose el aprendizaje en valores y actitudes fundamentales
para la realizacin del ser humano. Esta realidad nos permite afirmar que no se ha
asumido una concepcin de formacin integral del educando que implica el
desarrollo de dimensiones referidas a conocimientos, capacidades (destrezas y
habilidades) y valores (actitudes), orientado por una moral de productores
integrales.
En suma, existe en la regin una crisis de un liderazgo emancipador, democrtico y
responsable, necesario para la construccin de una sociedad civil regional
cohesionada, comprometida con el cambio y empeada en la configuracin de su
propio destino.

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PCR

CAPTULO II

CONSTRUCCIN DEL PCR Y


DETERMINACIN DE DEMANDAS

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II. CONSTRUCCIN DEL PCR Y DETERMINACIN
DE DEMANDAS
2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PCR
La Direccin Regional de Educacin Puno y CARE Per, a travs del Proyecto
Kawsay, con el apoyo financiero de la Comisin Europea, han asumido el
compromiso de elaborar la Propuesta Curricular en la educacin bsica regular
para el medio rural y urbano de Puno. Esta propuesta se da en el marco de una
educacin intercultural pertinente y de calidad, para el desarrollo humano de la
regin con equidad de gnero y participacin ciudadana y como un proceso
investigativo de necesidades educativas y constructivo de contenidos
curriculares, tomando en cuenta el Proyecto Educativo Regional (PER) y
experiencias educativas (EDUBIMA, propuesta pedaggica intercultural desde y
para escuelas rurales, etc.) que han venido realizndose como parte de las
experiencias educativas que se plantean en Puno.
La concepcin del modelo curricular del PCR se define como un proyecto en
desarrollo cuyos contenidos se verifican en la accin pedaggica del aula. Se
intenta superar el divorcio existente entre los diseadores (expertos del currculo),
los que ejecutan el diseo (profesores) y los destinatarios del mismo, los
estudiantes. Son los profesores (especialistas de la DREP y UGELs y profesores
de aula, etc.), como profesionales de la enseanza, quienes han elaborado la
propuesta tcnica, a partir de las necesidades de los actores educativos, para
llevarla a la prctica de una manera flexible y creativa, sujeta a enriquecimientos y
ajustes necesarios, en el proceso de su validacin y a la conclusin de la misma.
De este modo se busca evitar que el Proyecto Curricular Regional (PCR) sea un
producto de la importacin acrtica de modelos que responden a contextos y
necesidades ajenas, cultural y socialmente, sino, ms bien, respondan a las
caractersticas, necesidades y demandas de los actores socioeducativos de la
regin Puno.
En esta orientacin, el enfoque de construccin por el que se ha optado es el de
una propuesta curricular como un proceso socio cultural (Kokan, Junio del 2006).
Esta consiste en la expresin participativa, organizada y sistemtica de las
demandas socio-histricas, culturales, econmicas y geogrficas de la regin
Puno, que afecta a los elementos fundamentales del currculo, como se ilustra en
el modelo conceptual, sin que por ello, se pierdan de vista los objetivos nacionales
de la educacin expresados en el Diseo Curricular Nacional (DCN) y otros.

PCR

Todas las actividades, trece audiencias y veintin talleres, se desarrollaron con la


participacin de diversos actores (profesores, alumnos, padres de familia,
personalidades, ONGs) se constituyeron en escenarios adecuados para
reflexionar y hacer propuestas colectivamente sobre la concepcin de la
educacin, la relacin de la educacin con el desarrollo de la regin y el pas, el
proyecto de hombre a forjar, las necesidades formativas, las capacidades
curriculares y los contenidos conceptuales, entre otros temas importantes.
MAPA DE ACTORES QUE DEMANDAN DEL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL Y PARTICIPARON EN SU CONSTRUCCIN

MAPA DE ACTORES

COPAL CONEI

ORGANISMOS DEL
ESTADO

SOCIEDAD CIVIL

ESTUDIANTES

DOCENTES

PP.FF.

PBLICOS

PRIVADOS

Municipios
escolares.

Director I.E.

APAFAs, Comits
de aula Consejo
de vigilancia.

Educacin,
agricultura, salud

Representantes ONG.
Empresas consultores
colegios profesionales
organizaciones
sociales culturales,
comunidades
campesinas.

Gobierno Local.
Brigadieres
escolares.

Docentes de
base.
SUTE - CPP
provincial,
distrital base.

Municipalidad
rovincial y distrital.

Instituciones
superiores de
educacin.

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2.2 METODOLOGA DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN
PARA DETERMINAR LAS DEMANDAS SOCIALES

en las UGELs, en este proceso, CARE conform un equipo de seis facilitadores,


los mismos que asumieron con responsabilidad la tarea de recoger informacin
de un determinado actor.

La metodologa del proceso de construccin del PCR ha sido y ser siempre


participativa y emergente en los tres grandes momentos de su determinacin: en
el estudio de las demandas sociales de aprendizaje, como parte de la
investigacin diagnstica (primer momento), en la formulacin de la propuesta del
diseo curricular (segundo momento) y en la prctica del diseo curricular (tercer
momento).
Para aplicar los instrumentos se construy una metodologa participativa de
levantamiento de informacin, sobre demandas sociales de aprendizaje de los
actores considerados en el Proyecto Curricular Regional en las 14 UGELs de la
regin Puno, en las variables y subvariables que implicaron la elaboracin de
instrumentos especficos en el segundo taller (24 25 agosto 2006) y en el tercer
taller (01 setiembre 2006) susceptibles de ser aplicados, analizados e
interpretados. Adems, la estrategia consider la realizacin de una fase inicial
(de planificacin y coordinacin con los responsables del equipo PCR de la DREP
y UGEL) y dos reuniones complementarias de campo para el procesamiento de la
informacin.
El levantamiento de la informacin se hizo desde un enfoque cientfico en base a
talleres con la metodologa de diagnstico y moderacin grupal. Para ello se utiliz
la tcnica del metaplan la cual promovi el dilogo en concordancia al enfoque de
la investigacin cualitativa, al nivel de investigacin terico exploratorio y al tipo de
investigacin diagnstico.
Para el desarrollo de las diferentes actividades se realizaron reuniones conjuntas
entre la Direccin Regional de Educacin Puno y los responsables del Proyecto
Kawsay de CARE PERU Oficina Regional Puno, viabilizando el convenio de
cooperacin institucional. En reuniones con los integrantes de la DREP, UGELs y
el equipo consultor de CARE se han conformado, primeramente, los equipos
responsables de facilitadores por UGELs; luego, se elaboraron los instrumentos
para el recojo de la informacin as como el plan y la ruta de trabajo, los mismos
que se establecieron en una directiva emanada por la DREP. A fin de acompaar,
asesorar y apoyar la organizacin de los talleres de levantamiento de informacin

Primer taller del proceso de construccin del PCR: kokan Junio 2006

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PCR

El siguiente diagrama presenta el proceso metodolgico y las etapas seguidas en la construccin del Proyecto Curricular Regional :

MODELO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PROYECTO


CURRICULAR REGIONAL

Inicio
Visin
Proyecto Educativo Regional

Nudos crticos (4)

Objetivo
estratgico
(4)

Misin

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 1

PLANIFICACIN

OPERATIVIZACIN
METODOLGICA

ANLISIS Y CONSOLIDACIN
DE LA INFORMACIN

Aplicacin de
instrumentos

Inventario de las
demandas sociales
de aprendizaje

Diagnstico demandas sociales


de aprendizaje

Metodologa
y estrategias
para la
formulacin
del PCR
(21 - 23
junio)

Diseo y
formulacin del
instrumento
para el recojo
de informacin
(24 25
agosto)

Diseo y
validacin de
instrumentos
PCR
(1 setiembre)

Taller 1

Taller 2

Taller 3

Levantamiento de
la informacin
Seleccin y
ordenamiento
de la informacin

Anlisis contextual
demandas

Talleres (18 - 23)

PROPUESTA
Diseo Curricular
Regional

PRCTICA
Diseo Curricular
Regional

Fundamentacin

Prevalidacin y validacin

Investigacin
diagnstica
Definicin del Perfil del
nio

Ejecucin

Formulacin de logros
de aprendizaje
Seleccin contenidos
Seleccin actividades

Talleres (4 - 17)

Implementaci

Previsin del sistema


evaluacin

Evaluacin

Inicio

Oferta educativa
Prctica curricular
Rendimiento escolar en
la regin

Talleres (35 - 48)


Talleres (24 - 34)

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2.3 DEMANDAS PARA LA EDUCACIN REGIONAL
Las demandas sistematizadas de aproximaciones de fuente primaria y secundaria
nos permiten comprobar que la educacin regional es una prctica social
mediadora. Permite formar a la ciudadana regional diferenciada o personas para
que sean capaces de:
a) Amigablemente transformar el espacio geogrfico-ecolgico, en un espacio
econmico-productivo;
b) El espacio econmico-productivo convertido en un espacio social y de
organizada convivencia; y
c) El espacio social y de organizada convivencia transformado en un espacio de
ejercicio de la libertad y el poder.
Se han detectado las siguientes demandas econmico-sociales-culturales y
poltico-ideolgicas, las cuales son atendidas en el presente currculo, en funcin
al desarrollo estratgico de nuestra Regin:
2.4 DEMANDAS PARA UNA CALIDAD DE VIDA REGIONAL
La evaluacin de las necesidades e intereses de la sociedad regional punea nos
ha permitido visualizar los factores que determinan las principales necesidades en
los entornos locales y regionales desde la perspectiva de una calidad de vida
regional que son los siguientes:
1. Impacto Fisiolgico.
2. Impacto Psico-fisiolgico.
3. Desarrollo cultural educativo y participacin de la comunidad.
4. Condicionamiento psico-social.
5. Dependencia ecolgico-ambiental.
El Impacto fisiolgico, agrupa las necesidades que afectan biolgicamente al
organismo del individuo y aquello que le permite o limita el disfrute de su vida por
cuanto engloba necesidades de primera categora (al no ser satisfechas se
destruye el sistema orgnico). Las demandas que la educacin debe satisfacer o
movilizar las conciencias para su solucin son: alimentacin y nutricin, salud y
sanidad ambiental.
El impacto psicofisiolgico, recoge aquellas necesidades cuyo efecto es
simultneo en aspectos fisiolgicos y psicolgicos. Las demandas que la

educacin debe satisfacer son: vivienda, esttica ambiental, descanso y


recreacin.
El desarrollo cultural y educativo, toma como base la participacin del individuo en
la comunidad, compila potencialidades culturales y de accin comunitaria,
fundamentales para el desarrollo de saberes, aptitudes, capacidades,
participacin afectiva en la comunidad y un trabajo adecuado a las aptitudes
personales que permitan la mejora de calidad de vida y de posicionamiento
econmico social.
El condicionamiento psico-social, rene necesidades de la conducta social y su
efecto determinante en la comunidad. Trata de expresar estabilidad psicolgica y
social e incluye valoraciones relevantes en la determinacin del aprecio y estima
colectiva e individual que siente la comunidad por s misma. Las necesidades que
la educacin regional debe valorar y promover son: Relaciones humanas o
interpersonales, seguridad individual y colectiva y estima sociocultural intra e
intercultural.
La dependencia ecolgica ambiental rene las demandas que reflejan la relacin
del hombre con la Pachamama tanto en lo referente al aporte de los recursos
energticos y alimentarios que el ambiente le brinda, como en cuanto a la
fenomenologa dinmica natural y antropognica que ocurre y puede ocurrir en el
ambiente o Pachamama y sus recursos naturales. Estos criterios tienen relacin
con el uso degradante o racional, adecuado y prudente, que se haga del entorno.
El hombre andino guarda armona y relacin de convivencia con la Pachamama,
pero se destaca el trmino racional por cuanto existe situaciones en el que el
ciudadano regional, en la actualidad, no acta acorde con dicha condicin, en
especial quienes tienen mayores recursos y por consiguiente ms posibilidades
de preparacin intelectual y consecuentemente han tenido y tienen niveles ms
altos de responsabilidad regional; sus acciones han tenido un fuerte efecto
entrpico negativo en relacin con la Pachamama. Las demandas de este factor
son: La sustentabilidad y productividad de los ecosistemas, estabilidad ecolgico
ambiental, y los criterios de usos de los recursos naturales.
2.5 DEMANDAS PARA EL DESARROLLO ECONMICO PRODUCTIVO
Las demandas para el desarrollo econmico productivo de la Regin, se inscriben
a partir la visin de la regin Puno Al 2021, somos una regin con identidad
andina que maneja sosteniblemente sus Recursos Naturales y el Ambiente, con
una Produccin Agropecuaria, Minero-Energtica competitiva. Lder en el
desarrollo de camlidos sudamericanos, trucha, granos andinos, bovinos y el
turismo articulados a los mercados nacional e internacional; en un Marco de

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Desarrollo Sustentable, Integral y Democrtico. Su poblacin ha desarrollado
interculturalmente; capacidades, valores y goza de calidad de vida. Su espacio
regional est integrado y acondicionado con perspectiva geopoltica.

Capacitacin y asistencia tcnica a las pequeas y microempresas inmersas


en la actividad pesquera, en produccin, comercializacin y distribucin en el
mercado local, regional, nacional y para la exportacin.

En el objetivo estratgico 2, espacio regional articulado e integrado a los


principales corredores econmicos de nivel nacional e internacional y en el
objetivo estratgico 3: actividades econmicas productivas competitivas y
sostenibles con valor agregado para la soberana y seguridad alimentaria y
exportacin,. algunas polticas para estos objetivos son:

Propiciar y fortalecer la actividad empresarial, cadenas productivas, alianzas


estratgicas para dinamizar la competitividad pesquera.

Promover el desarrollo sostenible de las actividades industriales pesqueras


en armona con la conservacin del medio ambiente.

Desarrollar la educacin ambiental en el mbito rural y urbano.

Promover el desarrollo agropecuario en forma planificada, concertada,


competitiva, rentable y sostenible para elevar los niveles de produccin y
rendimiento de los productos agropecuarios.

Promocin de cultivos tropicales y sub tropicales de la zona de selva y ceja de


selva

Promover el desarrollo rural para elevar la calidad de vida de la poblacin rural

Apoyo en la constitucin de organizaciones de productores.

Promover la actividad pecuaria, con nfasis en camlidos sudamericanos

Prevencin para disminuir los riesgos en la actividad agraria.

Desarrollar plataformas de servicios agrarios integrales.

Impulsar el desarrollo de plataforma de servicios, para corregir distorsiones


del mercado y generar nuevas oportunidades de acceso al mercado interno y
externo.

Constitucin de organizaciones de productores a nivel regional.

Promover la investigacin y extensin agraria, para generar la adopcin de


tecnologas sostenibles que garanticen el proceso de innovacin tecnolgica.

Fortalecer la actividad de la acuicultura otorgando concesiones y


autorizaciones, en funcin a la normatividad del sector, tomando en cuenta los
aspectos tcnicos, batimtricos, limnolgicos, de medio ambiente y de
competitividad.

Formular programas de investigacin y capacitacin orientados a la crianza de


especies en aguas altos andinos y tropicales.

Incrementar los niveles de comercializacin de especies tropicales y exticas.

Poblamiento y repoblamiento con alevinos de trucha en recursos hdricos de


zonas de extrema pobreza.

PCR

En el objetivo estratgico 4, se plantea, actividad turstica competitiva y sostenible


adecuadamente articulados a los ejes de desarrollo, corredores y circuitos
tursticos. Esto se expresa en lo siguiente:

Promover el fortalecimiento y la valoracin de los circuitos y centros tursticos


de envergadura constituyendo paquetes atractivos segn preferencias de
turistas nacionales e internacionales.

Promover la difusin de los centros tursticos an no explotados, a travs de


los medios de comunicacin.

Estimular la diversificacin del servicio turstico con la constitucin de nuevos


circuitos y paquetes tursticos.

Puesta en valor de los centros arqueolgicos pre incas, incas, virreinales y


otros incrementando la oferta turstica.

A su vez en la agenda de desarrollo econmico, est presente la demanda por


mejorar el ndice de competitividad regional, incrementar el PBI percpita y la
tasa de crecimiento del PBI.
Estas intenciones estratgicas nos permite afirmar que existe una demanda de la
sociedad regional orientado al desarrollo econmico productivo que permita
posicionar a la ciudadana punea en un bienestar material a partir de un modelo
sostenido, estructurado, es decir manteniendo una cohesin regional de sus
actores en la participacin de los sistemas productivos de las cuencas
econmicas, introduciendo estrategias particulares en funcin de la diversidad
regional. Esto supone plantear un modelo de desarrollo transversal que permita
acercar a la regin Puno y su ciudadana a las diversas regiones econmicas para
lograr en esa sinergia los medios de acumulacin de ingresos crecientes.
Las demandas que se exigen en el desarrollo econmico son: la exportacin de
servicios de transporte y la inversin en capital fsico, considerando que en la
maduracin de las inversiones se abre un proceso de acumulacin o
capitalizacin sobre el cual se ha de sostener el desarrollo, en la medida que
27

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incorpora mercados, alienta proyectos y moviliza recursos. Este modelo tiene por
objetivo superar la pobreza, considerando que esta se genera en la inmovilidad de
los recursos, la ausencia de posibilidades y la concentracin y contraccin de los
mercados que terminan en la exclusin econmica y social.
La demanda de un modelo econmico de integracin transversal se basa en la
estructura de cuencas o regiones econmicas naturales, que deben ser
integradas mediante sistemas de infraestructura fsica, cuyo grado de
competitividad permita movilizar los recursos naturales existentes, sin daar la
esencia ambiental de la misma. Esto supone integrar la selva y ceja de selva
punea o Amazona con la cuenca del Titicaca y la alta cordillera. Esto implica
dejar de lado un modelo exportador de ventajas comparativas, ya que este supone
movilizar slo aquellos recursos que muestren capacidad de desarrollo inmediato,
mientras que la alternativa de integracin vertical busca el desarrollo de las
potencialidades de cada una de las provincias; y a nivel macro: cada una de las
regiones del pas. Este modelo tiene un carcter descentralizado recuperando a
Puno como una regin alternativa y dinmica.
Hay la demanda de desarrollar potencialidades que obliga a las instituciones
escolares a innovar, renovar, inventar, a ser fundamentalmente creativos; es decir,
altamente productivos en el marco de una economa del conocimiento, y el perfil
de la estrategia de los corredores econmicos. Se trata de abrir las compuertas del
desarrollo, utilizando todas las potencialidades o saberes andinos y el acceso a
los mercados del futuro: Este y Sur; recorriendo a regiones en expansin. En suma
el modelo de desarrollo de integracin transversal considera que las cuencas son
mbitos econmicos coherentes, en los que una inversin intensiva en capital
fsico ha de ser utilizada como factor impulsor de la economa.
2.6 LAS DEMANDAS SOCIALES Y LA CONSTRUCCIN
CURRICULAR
Las demandas sociales, se refieren a las expresiones, ideas o propuestas que se
presentan ante la problemtica educativa especfica. En este sentido, tales
anuncios estn formulados en trminos visibles y pblicos con los cuales los
actores buscan persuadir a los dems para aportar una decisin y seguir el rumbo
determinado en cuanto a problemas educativos que estn en debate.
Estas demandas tambin se expresan por la forma de los intereses, que son
aquellos beneficios, razones, necesidades, objetivos o valores subyacentes que
explican por qu los actores tienen tal demanda o posicin ante una situacin
educativa determinada(Salazar: 2006).

El currculo no es slo un listado de experiencias y contenidos que deben saber los


alumnos, sino tambin un modo de regular y legislar la vida de los docentes, de
establecer sentidos e incorporar a la etapa del diseo una estrategia de trabajo, de
modo que, el currculo contenga anlisis de los distintos escenarios en que ste se
desarrolle, considerando a los actores concretos del sistema educativo y de la
sociedad. Esto porque los aprendizajes son una responsabilidad compartida entre
la educacin escolar, otros escenarios y los agentes educativos.
En el proceso de construir un proyecto curricular se considera la necesidad de
retomar el principio de las fuentes del currculo. El criterio, en este caso, se refiere
a la bsqueda de un equilibrio entre la toma en consideracin de las exigencias
educativas y de formacin derivadas de las demandas sociales, las derivadas del
proceso de desarrollo personal del estudiante y las que se desprenden del
proyecto social y cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover
mediante la educacin escolar.
Los principios fundamentales de la construccin curricular alternativa desde la
pertinencia, son:
El primero es la unidad de sentido de la pertinencia en las propuestas curriculares
alternativas. Debe sealarse que cualquier contenido curricular puede
considerarse pertinente, si es sealizado a travs del juego de los intereses y las
emociones de los actores y sujetos intervinientes. Esta propiedad bsica de la
construccin curricular ha sido aprovechada por las propuestas alternativas
contemporneas.
El segundo principio tiene que ver con la construccin curricular pertinente a partir
de la acumulacin de significados valiosamente culturales. Esto se basa en dos
hechos. Primero, los contenidos culturales que por ser significativos son
seleccionados teniendo en cuenta la relacin currculo- cultura y formacin. Pero a
esto se agrega otro hecho: cada contenido que sigue a otro es asumido y percibido
sobre el transfondo de su papel desempeado en un determinado contexto
cultural. Hay que sealar que durante todo el proceso, incluido el momento de
seleccin y de puesta en escena de los contenidos, es importante el orden
relacional entre ellos.
En tercer lugar est el principio del dinamismo de lo cultural presente en las
propuestas alternativas curriculares, dado por el hecho de que cada contenido
hace parte de aquel, como un conjunto de significados dinmicos, que por un lado
tienden a establecer una relacin referencial inmediata con el contexto que tiene
un significado para su dinmica; por otro lado, cada contenido est ligado al
contexto del todo cultural y slo por medio de este todo entablar un contacto con la
realidad. Se trata de la relacin currculo (contenidos) cultura- formacin que
puede hallar diferentes propuestas alternativas en diferentes contextos.

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En consecuencia, la elaboracin del diseo curricular regional es una propuesta
alternativa dinmica del contexto que media entre los significados, intereses y
emociones individuales y colectivas. Todo ello, son suficientes para el anlisis de
la realidad educativa de la regin, y por ambas razones es importante que la teora
curricular a partir de la cultura se ocupe de todo lo anterior (Mora: 2005).
DEMANDAS SOCIALES SOBRE LOS APRENDIZAJES
VARIABLE INTELECTUAL

Predisposicin para el trabajo en equipo.


Emprendedores-pro-activo.
Capacidades y conocimientos que le
sirven para su formacin profesional.
Principalmente conocimiento cientfico de
su realidad.
Practica la lectura comprensiva.

Conoce los recursos naturales de su


localidad.

Soluciona problemas y discrimina


trminos.

Estudia los avances cientficotecnolgicos revalorando los


conocimientos tradicionales de nuestra
cultura.

Lee, escribe y comprende correctamente


su lengua.

Lectura y matemtica por ser til para la


vida.
Conoce lgico matemtica.
Principios bsicos de tecnologas
agrcolas andinas.

Procesa informacin desarrollando


habilidades para construir leyes,
conceptos, principios.
Utilizacin de informacin para solucionar
problemas.
Resolucin de problemas.

Leyes, fenmenos y cosmovisin andina.

Estrategias de estudio metodolgico.

Ubicacin espacio-temporal anterior,


actual, posterior para el conocimiento de
su origen y su lugar respecto al mundo.

Recoleccin de datos histricos de su


comunidad.

Saberes bsicos de matemtica y


comunicacin para su interrelacin social.
Leyes, conceptos, principios sobre
comunicacin, matemticas, ciencias
sociales y polticas en circunstancias
reales y objetivas.
Conocimientos fundamentales del
pensamiento lgico a travs de la ciencia
y la tecnologa.
Razonamiento matemtico y los aplica en
su vida.
Demuestra prcticamente el manejo de la
tecnologa.
Desarrolla el espritu de investigacin y
curiosidad.

Produccin de textos.
Razonamiento crtico, activo para resolver
problemas de su vida diaria.
Saber resolver problemas de su entorno.
Asume actitudes de eficiencia porque el
accionar busca la solucin inmediata de
problemas.
Valora la historia y medio geogrfico de su
comunidad.

Conoce la realidad local y regional


Conoce la geografa local y regional.
La historia de su comunidad y su medio
geogrfico.
Lee y contesta textos con sus propias
palabras.
Comprensin y razonamiento verbal.

Manejo adecuado del proceso de


investigacin.
Desarrollo de nuevos conocimientos
(aprendizajes).
De atencin, comprensin y expresin.
Creatividad- criticidad- anlisis- reflexin
observacin.
Comprensin de lectura y solucin de
problemas lgico-matemticos.
Traduccin de textos.
Expresin y comprensin oral.
Desarrollo de estrategias.
Ser conscientes de sus capacidades y
limitaciones en su aprendizaje.
Aprecia y conserva los recursos naturales
de nuestra localidad.

Conoce sus necesidades vitales,


cotidianas, teniendo en cuenta: principios,
leyes y conceptos.

Realiza lecturas por iniciativa propia.

Conoce los procesos de investigacin a


partir de monografas relevantes de su
contexto.

Estar preparado para ingresar a la


universidad.

Conoce su contexto para reconocer


problemas.
Capacidades comunicativas y de
razonamiento matemtico.

Que la escuela les ensee cosas


prcticas, que le sirva para la vida.

Capacidades comunicativas y de
razonamiento matemtico.
Conoce la gramtica castellana y aymara
Conoce la historia de su pueblo.

Aplica principios bsicos de lgica.

Habla correctamente el aymar y


castellano (interculturalidad)

Entiende con facilidad lo que leen.

Debe escribir bien y tambin leer.

Saber los conocimientos cientficos.

Sabe solucionar problemas en su casa y


escuela

Entienden con facilidad lo que leen.

Hbitos de comunicacin oral-grupal.

Conoce los saberes cientficos.

Predispuestos para activar con decisin y


autonoma en la bsqueda de nuevos
aprendizajes.

Conocimientos cientficos y prcticos que


respondan a sus necesidades y
demandas de su contexto.

PCR

Desarrollar su expresin e inteligencia


Resuelve las cuatro operaciones bsicas.
Tener ganas de escribir y estudiar
Quiere aprender mejor

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PCR

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Sabe la gestin de recursos.
Debe desarrollar su curiosidad cientfica.

Difunde la importancia de sus recursos


naturales.

Selecciona y aprovecha recursos


naturales para cubrir y satisfacer sus
necesidades.

El nio debe ser creativo de acuerdo a sus


conocimientos que desarrolla en su vida
cotidiana
Aplican principios bsicos de lgica.

VARIABLE AXIOLGICA
Dedicarse de lleno a los estudios, evitando
mirar la televisin que mucho dao hace.
Su comportamiento debe basarse en el
respeto que debe tenerse l y a los dems.
Practica los valores en la vida diaria.
Respeta a sus compaeros aceptando sus
facultades y debilidades.
Que le guste leer y escribir.
Lea con facilidad.
Amor al trabajo.
Que le enseen a trabajar en conjunto,
como nuestros antepasados.
Puntualidad, responsabilidad, solidaridad
porque fortalecer su personalidad.
Puntualidad, responsabilidad.
Identidad- autoestima, laboriosidad,
solidaridad, democracia porque estos
valores son ticos y morales e impiden la
violencia y alineacin.
Practica valores para el desarrollo
armnico de su comunidad educativa.
Desarrollan y practican valores con
responsabilidad.
Practicar valores ticos y morales andinos.
C o m u n i c a t i v o , l d e r, t o l e r a n t e ,
cooperativo, laborioso.

Dominio de conceptos de valores


personales y sociales desde su propio
contexto llegando a lo universal.

Cultiva hbitos de lectura para lograr


autoaprendizaje.
Acepta opiniones de los dems.

Valores fundamentales: responsabilidad,


voluntad, perseverancia.

Comportamiento inclusivo y prctica de


valores

Conoce los valores como camino a la


perfeccin y autogobierno.

Ser respetuoso, humanista.

Conoce la autoestima, la moral, valores


cvicos y patriticos.

Practica dichos valores porque ayudar a


formar una personalidad definida.
Cumple, responde eficientemente
acciones encomendadas.

Demuestra respeto mutuo.

Conoce los valores trascendentales del


medio en que vive.

Deseo de superacin.

La interculturalidad.

Prctica permanente de valoresPerseverancia.

Valores andinos: reciprocidad, ayuda


mutua, complementariedad.

Declaracin Universal de Deberes y


Derechos de los nios.

Conocerse a s mismo.

Tiene buena decisin.

Valores de la Cultura Andina.

Expresan los valores a travs de su


comportamiento y conducta, frente a la
sociedad.

Respeto, responsabilidad, identidad y


honestidad.

Participacin activa en el desarrollo


comunal.
Retoma prctica de valores morales.
Expresa y demuestra sus valores con los
dems y en su vida cotidiana.
Principios de valores ticos de la cultura
andina.
Conoce valores fundamentales de su
c o n t e x t o s o c i a l : r e s p e t o , a m o r,
responsabilidad.
Posee conceptos de amor, respeto,
honestidad, solidaridad y temas referidos
a tica, moral.
Desarrolla una cultura de prctica de
valores a travs de conceptos y
definiciones.
Comprende y diferencia los, principios y
fundamentos de los valores personales y
sociales.

Ser una persona sociable

Tolerancia, solidario con prctica de


valores y normas de convivencia.
Realiza todo con amor y respeto,
honestidad y solidaridad.
Respeta la opinin de los dems.
Distinguie lo malo de lo bueno.
Recupera los valores antiguos.
Reconciliarnos en base al informe de la
CVR.
Practica valores de su comunidad:
solidaridad, justicia, honradez,
participacin,
Practica valores de: honestidad, justicia,
amor.

Ponerse en el caso del otro.


Conoce valores.
Conoce la tica.
Educa con el ejemplo.
Respeto a la colectividad investigador y
solidaria.
Respeto al prjimo.
Conoce sus derechos.
Prctica de la verdad.
Valores universales, adems de los
valores como: responsabilidad, liderazgo,
solidaridad, respeto.
Es verdico y sincero en su relacin con los
demas.
Es solidario con sus compaeros.

Reconoce y practica la reciprocidad,


responsabilidad y solidaridad.

Se respeta a s mismo. No discrimina.

Prctica valores andinos: reciprocidad,


ayni y minka.

Poner en practica los valores morales

Demuestra conducta positiva frente a sus


compaeros y los dems.

Sociable y cooperativo
La solidaridad
ayni.

mink'a, la reciprocidad

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El respeto a los mayores, la fidelidad,
practicar las costumbres andinas
(rituales).
No ser ladrones no ser mentirosos.

Sabe escuchar y respeta las opiniones de


los dems.
Demuestra liderazgo
Respeto al entorno familiar y social

La solidaridad responsabilidad
reciprocidad equidad honestidad.

Valora las costumbres de cada pueblo.

La solidaridad, cooperacin.

Crear nuevos valores de acuerdo al criterio


de cada uno.

Ama suwa, ama qilla, ama llulla


A travs de su propsito es decir a travs
de su actuacin y desempeo diario.
Practica y escucha las expresiones de los
antepasados, fundamentalmente
practicando en todo momento.
Lograr una sociedad justa y honesta
Tener creatividad en el trabajo.

Utilizar la iniciativa propia.


Practica el respeto, honradez, solidaridad
recprocamente.
Cumple sus obligaciones como persona.
Formula formas de recuperar los valores
ancestrales.
Demuestra amor a su familia.
Sabe solucionar sus problemas.

Ser solidario con los dems.

VARIABLE CULTURAL
Practica costumbres y tradiciones de la
localidad.

Costumbres, mitos, leyendas,


manifestaciones culturales.

Conocimiento de la lengua quechua y


aimara.

Conoce la etnogeografa de la regin:


pueblos antiguos, arquitectura, arte,
danza, msica.

Divulga mitos, costumbres y vivencias en


otros mbitos.
Practica la identidad cultural mediante la
creacin de cuentos.
Participa en las celebraciones de su
comunidad.
Se expresa a travs de sus
manifestaciones artsticas y culturales.
Conoce y valora el aporte cultural e
intelectual de las personalidades de la
regin.
Identifica su msica y danza.
Conoce su entorno cultural, folklore,
lugares tursticos, historia,

Conoce sus mitos, costumbres y


vivencias de su localidad y regin.
Investigacin etnogrfica de historia y
dems ramas.
Aporte cultural y cientfico desde la
perspectiva intercultural: tecnologa,
ecologa, medicina, alimentacin,
organizacin social y econmica.
Conoce las manifestaciones culturales de
nuestro mbito: msica, danza, mitos,
fiestas patronales.
Conoce las costumbres de su comunidad
y regin.

Conoce el proceso histrico de los


diferentes grupos poblacionales de la
Regin.
Conoce las manifestaciones culturales de
su entorno, relacionndolas con otras
culturas.
Conoce el pasado histrico de su medio.
Conoce costumbres, folklore y tradicin ,
rituales.
Las costumbres y tradiciones de nuestro
pueblo.
La diversidad cultural.
Plantas medicinales , comida tpica.
La EIB y la interculturalidad.
Participa activamente en las diferentes
actividades, agrcolas, ganaderas, etc.

PCR

Identifica plantas de su naturaleza


circundante.
Utiliza la lengua materna en la escuela,
oficinas y en todo lugar.
Recupera la literatura oral en el desarrollo
temtico.
Respeto por los elementos culturales de
su entorno local.
Valora y cultiva nuestra propia cultura.
Respeta y valora su cultura, siendo
partcipe de sus actividades.
Cuida y resalta su cultura: folklore,
historia, lugares tursticos.
Actitud entusiasta y positiva al momento
de ejecutar o
demostrar sus
manifestaciones culturales.
La expresin, organizacin e identidad de
las creencias culturales de cada puebllo :
as revalora su identidad andina.

Asimila la interculturalidad.
Dominio de la lengua materna.
Practica las costumbres y normas de
convivencia.

Respeto a las manifestaciones culturales.

Manifiesta las costumbres de su medio


cultural.

Valora las costumbres de su provincia.

Confeccin de indumentaria tradicional.


Prctica de costumbres.
Interpreta msica y danzas de su
contexto.
Practica y participa activamente en las
manifestaciones culturales: danza,
msica, pintura, canto, etc,

Perspectiva intercultural.

Sabe utilizar la tcnica de la zona (fechas,


clima, herramientas)..
Respeta con gratitud a la tierra.
Promueve la alimentacin con los
productos de la zona.
Respeto a las costumbres legadas
(vestimenta, alimentacin).

Practica y desarrolla su identidad cultural


respetando la diversidad tnico-cultural.

Participa en las celebraciones festivas de


su mbito cultural

Practica costumbres y tradiciones,


revalorndolas.

Revalora nuestras costumbres y


tradiciones.

Interpreta instrumentos
nativos.

No sentir vergenza de su identidad


cultural.

musicales

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Valora y conserva nuestra cultura andina
priorizando lo nuestro.

Sabe distinguir la vida y obra de los


personajes.

Consumo de los productos alimenticios de


la regin.

Interpretar los saberes culturales


Mirar el tiempo, fiestas).

Participa en los rituales y actividades


culturales de su medio.

VARIABLE ESTTICA
Conocimientos bsicos para el manejo
apropiado de los instrumentos musicales
de la localidad.

Conoce instrumentos de expresin


artstica, tcnicas de pintura, dominio del
idioma.

Participa en otras costumbres.

Identifica su entorno natural.

Dibuja, pinta y modela estticamente.

Participa en eventos culturales.

Se desenvuelve con identidad en


cualquier contexto cultural.

Conoce y diferencia nuestra msica.

Aplica todas las manifestaciones


artsticas.

Respeta su identidad cultural.

Ser tolerante con otras culturas.

Respeta y valora su cultura y otras


culturas circundantes.

Practica nuestro idioma.

Msica andina, nativa e instrumentos


musicales nativos.

Conoce otras culturas.

Respeta y valora su cultura, folklore,


historia, lugares tursticos.

Rescata la tecnologa andina, sus


costumbres y tradiciones.
El conocimiento de lo desarrollado por los
antepasados.
Cuentos andinos y literatura andina que
repercuta en todos los estudiantes.

(Ej.

Practica el intercambio cultural.

Promueve la identificacin con la


comunidad.
Indaga, averigua diversas
manifestaciones culturales para reafirmas
su identidad cultural.

Conoce la influencia cultural del Lago


Titikaka en la vida del poblador.

Reconoce su patrimonio cultural. Aguas


termo medicinales, puyas de Raymondi,
y camlidos, Vicuas, llamas, alpaca,
venado.

Se debe ensear en la escuela nuestros


conocimientos andinos.

Participa en la realizacin de su
calendario comunal.

La escuela contribuye poco al desarrollo


de la identidad cultural.

Dibujo, pintura y artes plsticas.


Artes visuales, msica, danza, teatro de
su entorno local porque permite conocer
su realidad.
Msica, artes plsticas, creacin literaria y
danza.

Manifiesta la creatividad artstica con


sensibilidad a travs de la expresin
musical, danza, pintura y de manera libre.
Desarrollo de la creatividad e imaginacin
artstica.
Manifiesta y se expresin artstica con
libertad.
Valora y aprecia su riqueza natural y
cultural.

Las caractersticas y tipos de


manifestaciones culturales de la localidad
y compara con otros contextos. As se
busca el desarrollo de la identidad
personal, artstica y cultural.

Conforma grupos musicales y artsticos.

Conocimiento de lo artstico cultural


andino y otros contextos: danza, msica,
arquitectura, escultura, cermica
artesana, identidad personal y cultural.

Practica la ejecucin de danzas y


ejecucin de instrumentos autctonos de
la zona.

Conoce las costumbres de su pueblo y su


comunidad.

No marginar a otras culturas.

Conoce el vestuario original de su pueblo.

Conoce la historia de su pueblo.

No implantar otras culturas.

Conoce los saberes culturales.

Valora la organizacin horizontalmente.

Conoce la simbologa de los atuendos


tpicos de su localidad.

Participa en la historia de su pueblo.

Practica las relaciones econmicas, el


trueque, artesana.

Conoce la simbologa de sus danzas,


rituales y costumbres.

Aprecia su entorno geogrfico.

Percepcin cognitiva de la riqueza


artstico cultural andino a partir de la
artesana local.

Practica: danza, msica, dibujo, pintura,


tallado en material de la zona.
Interpreta el folklore de su pueblo.

Desarrolla la creatividad artstica


mediante la elaboracin de la artesana,
segn pocas del calendario festivocomunal.
Demuestra con grafismos la artesana del
pueblo.
Desarrolla movimientos con ritmo y
armona (danza).
Respeta las originalidades de sus valores
artsticos.

Observa y conoce las expresiones


musicales de su medio.

Muestra sus habilidades artsticas sin


temor.

Dramatizaciones y expresiones
corporales.

Desarrolla el gusto y sensibilidad hacia el


arte en sus diferentes formas.

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Valora las manifestaciones artsticas
comunales, dentro de una convivencia
armnica.
Participa en grupos musicales de su
comunidad.

Revalora la cultura ancestral.


Tener presente nuestra cosmovisin
andina
Conoce la msica, danza, el manejo de
instrumentos del lugar y de la regin
(wifalas, rueda, los taytas, qhapirus,
pulipulis, ch'uta, novenantes, qinaqinas y
todas las dems).

Conoce y aprecia el trabajo de sus padres


y dems trabajadores de su comunidad.

Industrializa cereales y productos


agrcolas.

Opciones laborales de su agrado:


e l e c t r i c i d a d - m e c n i c a , e t c . pa r a
insertarse en el mercado laboral.

Maneja instrumentos para laborar.


Domina una opcin laboral de su agrado,
para facilitar su desenvolvimiento.}

Estudio del mercado laboral: estadsticas


sencillas, conocimientos de otras
realidades.

Desarrolla las aptitudes vocacionales y


tecnolgicas de su medio.

Participa activamente en la creacin y


difusin del arte.

Conoce el perfil profesional, tcnico y


empresarial que le permita un buen
desempeo de su profesin.

Danzas autctonas, canto y msica de su


contexto.

Manipulacin, transformacin y
comercializacin de productos andinos y
originarios del mercado local, nacional y
mundial.

Conocimiento de gestin, administracin


y produccin empresarial.

Cmo hacer empresa

Sabe interpretar danzas.

Artes plsticas inspiradas en su medio


natural.

Oferta y demanda ocupacional.

Cmo planificar y ejecutar proyectos


productivos.

Confecciona instrumentos musicales.

Distingue la buena msica.

Profesiones en diferentes rea y diversos


tipos de empresas.

Sabe componer poemas.

Forma grupos de danza, teatro y msica


porque ayuda a conservar sus
habilidades.

Conoce diversas opciones de trabajo y


posibilidades de insertarse en el mercado
laboral regional y nacional.

Valora lo bello, armona de los artstico en


la expresin misma y en la ejecucin
musical, danza y pintura.

Conoce su entorno natural; clima,


cultivos, flora, fauna.

Participa en actividades culturales.


Rescata y practica melodas y danza
originarias.
Hbitos de expresin artstica.
No distorsiona nuestra danza y msica.
Entiende por qu bailamos en las
comunidades campesinas.

Interpreta personajes en el arte


dramtico.
Plasma las tradiciones de nuestro pueblo.
Tiene creatividad para la elaboracin de
objetos.
Asume con consciencia y privilegio la
danza, la msica y el canto que se est
perdiendo en nuestro pueblo.
Recupera la expresin artstica.

Valora y practica las manifestaciones


culturales de su localidad.

Conoce formas de tejidos de su


comunidad.

Aprecia nuestra msica.

Conoce tecnologas
agropecuarias.

Aprende a ejecutar instrumentos


musicales de la zona.

Conoce y formula proyectos productivos


sencillos.

No cambia ni estiliza.

andinas

Diferencia opciones laborales de su


medio

VARIABLE ECONMICA LABORAL

Produce manualidades que le guste


utilizando materiales del medio local.

Conoce la funcionalidad del mercado de


su localidad.

Conoce opciones laborales que tienen


demanda en la provincia y regin Puno.

Tcnico en principales actividades


productivas (camlidos sudamericanos).

Oferta y demanda de productos locales.

Recupera nuestras formas de produccin


y organizacin ancestrales.

Desarrolla capacidades laborales de


acuerdo a la productividad de la localidad
y regin.

Conoce manualidades y los medios


materiales para su elaboracin.
Trabajo agrcola y pecuario.
Aspectos socio-econmicos de la
provincia.

Sabe juntarse para producir.


Practica los valores andinos como la
solidaridad mink'a, La reciprocidad ayni y
otros en la produccin.

Mejora la calidad de los productos


pecuarios y agrcolas.
Produce y transforma los recursos de la
zona.

PCR

Elabora proyectos para lograr


financiamientos.
Conocimientos de conversin leyes
etc,(zona exportadora).
Qu beneficios tiene su departamento por
estar en zona de frontera.
Tiene contacto directo con diferentes
profesionales (Odontlogos, mdicos
etc.)
Conoce en el pas donde hay
requerimientos de profesionales.
Aprovecha y sabe de la artesana.
Tiene conocimientos de construccin.
Actitud emprendedora aprovechando sus
habilidades manuales que toda persona
posee.
Voluntad y esfuerzo.
Perseverancia.
Responsabilidad.
Conocimientos de marketing.
La mstica de trabajo.
Identificacin con su trabajo.
Desenvolvimiento agradable con su
ocupacin

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PCR

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Trabajo cooperativo
Trabajo solidario
Prestacin de servicios
Hbitos de higiene
Seguridad en el trabajo
Crianza de la chacra.
Ejecuta mini proyectos productivos.
Conoce la dinmica de mercado de los
productos agrcolas y pecuarios de su
mbito.
Conoce y tecnifica sus productos
agrcolas.
Conoce la importancia de la crianza de
animales menores.

Manejar habilidades de hacer


presupuestos procesos de fabricacin y
confeccin de un buen proceso de
prestacin de servicios.

Busca la excelencia.
La ayuda mutua que debera de practicar
y recuperar algunos valores ya perdidos.

Tiene una visin de desarrollo en las


diversas competencias laborales .
Valora las tecnologas andinas.

Una actitud positiva porque el trabajo


dignifica la persona.

Los hijos cuando terminan sus estudios


deben ser responsables en todo aspecto.

Valora las capacidades tcnicas laborales


y profesionales.

Responsables disciplinados como en el


trabajo.

Conoce la produccin de la ganadera,


agricultura, artesana, minera, turismo,
comercio, pesquera, cermica,
artesana, modistera, sastrera, textilera,
primeros auxilios.

Valora lo que se produce.

Sabe elaborar productos industriales.


Aprende a realizar trabajos bien
diseados y acabados.
Manejo adecuado en crianza de alpacas y
agricultura.

Sabe cocinar.
Reconocimiento del campo ocupacional

Procesamiento de alimentos.

Utiliza la tcnica: plantacin de rboles

Ser responsable en el manejo ganadero

Utilizacin de la limpieza en el campo


laboral

Identifica las necesidades en el mercado


local.
Difunde el valor nutritivo de los productos
de la zona.
Conserva sus reas de cultivo para lograr
productividad.
Ingresa a una opcin laboral para
generar ingresos econmicos.

Conoce las potencialidades de su


localidad para la transformacin de los
mismos.

Aplica tecnologas andinas en las


actividades productivas de su localidad.
Transforman sus productos agrcolas.

Diferencia el campo ocupacional

Asume una conducta de aceptacin


laboral para mejorar su calidad
productiva.

Conoce las actividades laborales de su


entorno : ganadera, cermica,
agricultura, cerera, minera.

Practica la crianza de animales menores.

Trabajo para el sustento familiar.


Importacin, exportacin y
comercializacin de productos.

Identidad en las opciones laborales


propias del medio hacindolos
competitivos.

Usa conocimientos para mejorar oferta y


calidad de produccin realizada.

Deben tener una actitud vocacional


mediante el desarrollo de un conjunto de
actitudes productivas y proyectos.

Descubre y desarrolla aptitudes


vocacionales.
Realiza tejidos y crianza de ganado.
Ayuda en actividades agropecuarias y
crianza de animales menores : hogar e
IE.
Demuestra cooperacin-participacin.
Es competitivo, analtico e investigador.
Demuestra inters y cuidado en los
trabajos ejecutados.
Aprende opciones laborales, las que sean
necesarias para el mercado laboral y que
le resulte agradable a mi hijo.
La agricultura la ganadera artesana
computacin carpintera.
Mdulos ocupacionales que presente el
catlogo nacional actividades productivas
en el entorno laboral y regional

Practica tcnicas de conservacin de


suelos.
Conoce y practica actividades laborales
de su entorno, proponiendo mejoras para
su desarrollo en el mercado laboral.
Desarrolla habilidades y destrezas en las
laborales del contexto.

Sabe industrializar productos de la zona

Pone en venta los productos de la


localidad.

Valora la importancia del trabajo.

Busca el valor agregado del producto.

Pone atencin.

Insercin en la globalizacin econmica.

Es puntual en el trabajo.

Ayuda en el trabajo de sus padres, para


satisfacer sus necesidades.

Sabe transformar las materias primas.


(Chalona, lcteos, lana).

Aprovechar la energa solar.

Produce y forma talleres de la


especialidad de su agrado, para solventar
su economa.

Esquema o estrategias para estudio de


mercado.

Desarrolla habilidades en las opciones


laborales.

Autogestin de sus propios ingresos.

Realiza diferentes modelos de artesana.

Inters por ejercer lo estudiado.

Desarrolla habilidades de cultivo y crianza


de animales menores.
Aprovecha recursos hdricos del Lago
Titicaca y ros.

Conoce la actividad del turismo, como


esencial para el desarrollo regional.

Uso correcto de la tecnologa.


Creatividad.

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VARIABLE SOCIAL
Valora y recupera las formas de
organizacin tradicionales de nuestros
antepasados.

Es emptico en todo momento.


Es cordial hacia los dems y compartir sus
ideas con todos o viceversa.

Conoce la problemtica social de su


realidad local y regional.

Ser fielmente responsable frente a tu


laboral.

Organizacin, categorizacin y
funcionamiento de su entorno social.

Dirige y conduce una sociedad.

Normas de asambleas comunales.


Organizacin social de
pueblo.(Estructuras orgnicas).

Es tico.
Creativo y tolerante, frente a los dems.

su

Formar personas asertivas.

Liderazgo social.

Es parte de la sociedad asumiendo


responsabilidades.

Es comunicativo ante los dems y dialoga


sobre la problemtica educativa y da
solucin viable hacia el futuro.

Conoce normas de convivencia social,


porque ayudar a mantener las buenas
relaciones humanas.

L o s n e c e s a r i o s y b s i c o s pa r a
desenvolverse propiamente. Siendo este
en forma de resultado: en lo acadmico,
en la participacin, en su preocupacin
de continuar superndose y logar sus
objetivos deseados.
Practica los buenos hbitos: saludo.
La habilidad que se podra ver en un nio
es la lectura, la orientacin en la
participacin con sus mayores y darles
alguna responsabilidad en la casa.
Ea abierto a los dems y compartir sus
conocimientos adquiridos mediante otras
personas.
Conoce los deberes en el hogar.
Manejo de una sociedad.
Participa en una organizacin.
Convocatoria para el xito y progreso.
Comunicativo con reglas de cortesa.
Practica la sociabilizacin.

Respeta a las autoridades y personas


mayores.
Demuestra comportamiento cvico
patritico.
Es amable creativo y respetuoso frente a
sus compaeros.
Mantiene relaciones humanas en la
familia, escuela y comunidad.
Comunicacin armoniosa en la familia,
escuela y comunidad.
Respeta a su familia y al prjimo.

Tiene comportamiento positivo.


Son Actores y protagonistas del desarrollo
local, regional.

Conoce nuestra sociedad donde vivimos y


cmo vivimos.
Conoce el trabajo de las diferentes
organizaciones e instituciones.
Participa en la organizacin comunal
(trabajos, asambleas, reuniones sociales)
.
Realiza gestiones a las instituciones
pblicas y privadas.

Estrategias de participacin social.


Adquiere cocimientos de buenas
costumbres y trato social con una
conduccin adecuada en grupo.
Organizacin social: la familia, la
sociedad y el estado.
Conoce la Constitucin Poltica del Per.

Conoce la situacin poblacional y


econmica de su comunidades

Conoce la organizacin comunal.

Conoce las instituciones pblicas.

Participa en actos sociales.

Sirve al pueblo y no sirve de l.

Practica liderazgo social.

Tiene inters por la superacin personal y


familiar.

Demuestra habilidad social.

Conoce normas de convivencia social en


sus diferentes niveles.

Historia local, geografa, deberes y


derechos de la persona, la familia.
Se adecua a cualquier grupo social .

Practica respeto mutuo.

Participa con respeto, democracia y


concertacin.
Tiene confianza y valora al prjimo.

Organizacin comunal, regional y


nacional.
Respeto de mayor a menor.
Es sociable y participativo en diferentes
contextos.
Conocer los valores, deberes y derechos.
Derecho indgena y protagonismo
autogestionario.
Leyes internacionales bsicas.
Conoce las instituciones pblicas y
privadas.
Participa en la vida social .

PCR

Conoce que la prctica de actividades


fsicas y motoras conducen a una vida
saludable.
Conocimiento integral en lo fsico,
deportivo, afectivo, psquico y labores
agropecuarias.
Conoce y vigila las funciones de las
autoridades locales.
Conoce y practica las funciones de
liderazgo y democraciaen la escuela y
comunidad.
Hace uso de las reglas de convivencia
local.
Participacin e identificacin como futuro
ciudadano.
Responsabilidad, puntualidad y cultiva los
valores ticos.

Sabe desenvolverse dentro de la


sociedad .

Conoce los rganos de gobierno y sus


clases.

El respeto, la responsabilidad y practica


los deberes y valores con las personas y
familiares.

Es responsables dentro de la
organizacin comunal.

Organiza asociaciones sin fines de lucro.

Educa a sus menores.

Participa con opinin.

Participacin en los roles sociales de su


comunidad.

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PCR

Aprende a organizarse y cumplir sus


responsabilidades.

Participacin Direccin expresividad


relaciones interpersonales.

Practica deporte para una buena salud.

Practica y desarrolla sus cualidades


personales frente a sus semejantes

Es capaz de escuchar a todos.


Valorarse dentro de su entorno social.

Relaciona actividades psicomotrices con


buena salud

Valora su cuerpo para su autoestima.

Se relaciona con sus semejantes-

Practica hbitos de higiene u salud


corporal que lo mantendr con salud fsica
y mental.

Practica las funciones que desempean


las organizaciones sociales para
interrelacionarse
Respeto y tolerancia en la diversidad.
Comportamiento social.

Busca y crea grupos de participacin


ciudadanas.

Libertad y autodeterminacin.

Identificacin con los nios de su pueblo.

Comunidad, reciprocidad e identidad.

Reglas de urbanidad y cortesa.

Respeto de las fronteras.

Ejecucin de normas de convivencia


social, etiqueta, protocolo.

Sabe escuchar y respetar la opinin de los


dems.
Organizaciones sociales de base
Organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales
Organizaciones ncleo familiar y sus
funciones.
Liderazgo en los grupos que integra.

Facilidad de integrarse al grupo, porque


ayuda en el desarrollo de autoestima.
Contrastar dichos conocimientos con la
realidad actual, permitir analizar e
investigar la realidad.
Interrelaciones con su grupo familiar y
social que le permita una convivencia y
cultura de paz.
Cualidades comunicativas personales,
familiares y sociales.

VARIABLE MOTRICIDAD
El cuerpo humano: su funcionamiento
biolgico.
Principios e importancia de las diferentes
disciplinas deportivas.
Actividades manuales.

Importancia de la salud corporal,


actividades deportivas y recreativas que
le ayudar a formar su personalidad.
Funciones especficas del cuerpo : salud
corporal, profilaxis.

La mata chola, ampay, las bolas, la


soga, los yaquis, los tejos

Conocen las capacidades fsicas


fundamentales y reglas principales de
cada disciplina deportiva, para llevar una
vida saludable.

Conoce su cuerpo y capacidades


motrices que posee, le ayuda a conocerse
a si mismo.

Desarrollo de las capacidades


psicomotoras, ldicas y deportivas con un
estilo de vida saludable.

Conoce juegos tradicionales:


-

Practica deportes de su preferencia.

Cultiva principios de fortalecimiento de su


personalidad y cmo integrarse a la
sociedad.
Es metdico y constante en sus prcticas
deportivas.
Respeto y Justicia.
Distribucin y Planificacin de su tiempo.
Rgimen alimenticio sano.

Practica deportes de pista, campo, saln y


gimnasia.

Conoce su conformacin fsica y


potencialidades de su cuerpo.

Practica y desarrolla los movimientos


corporales y deportivos para el
fortalecimiento y calidad de vida.

Conoce diversas disciplinas deportivas,


recreativas y ldicas saludables.

Prctica y desarrollo de destreza


psicomotrices y deportivas.
Practica todos los deportes de
competencia.

Conoce su esquema corporal y hbitos


alimentarios.
Conoce que la prctica de actividades
fsicas y motoras conduce a una vida
saludable.

Practica hbitos de higiene personal y


colectiva.

Conocimiento integral en lo fsico,


deportivo afectivo, psquico y labores
agropecuarias que le brindan actividad
fsica.

Desarrolla actividades fsico-deportivas


creando reglas de juego.

Conoce reglamentos de los principales


deportes.

Respeto a las reglas deportivas y de


juego.

Importancia de las actividades deportivas


para una vida saludable personal y
colectiva.

Practica movimientos espontneos


saludables.

Reconoce sus capacidades y las de los


dems.

Conocimiento del cuerpo.

Realiza actividades deportivas,


caminatas, etc, con sus compaeros.

El valor nutritivo de los alimentos de la


regin.

Respeta las reglas de juego en los


deportes.

Valores tico-deportivos.

Guarda cordura y respeto en las


competencias deportivas.

Habilidades manuales y motrices.

Organiza actividades deportivas


respetando y haciendo respetar las reglas
de juego

Los comportamientos de los nios


deberan de reflejarse en la estatura, en la
salud y en la preparacin conjunta de la
educacin.

Valora su autoestima para el cuidado de


su salud mental.
Respeto a las reglas de juego para asumir
una conducta mesurada.

Reconoce su cuerpo.
Prctica ejercicios corporales matutinos.

Prctica de varias disciplinas deportivas.


Conocer el deporte que le gusta.

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Evita las agresiones fsicas y verbales.

exige ms horas en Educacin Fsica.

Demuestra inters en el deporte y en otras


actividades fsicas recreativas.

Hbitos de higiene personal.

Se alimenta en funcin ala actividad fsica


que predomina en su calendario escolar y
agrofestivo.
Desarrolla la prctica del deporte para
fortalecer su calidad de vida.

Respeto de las reglas del deporte.


Control emocional durante la prctica
deportiva.
La agilidad la rapidez la coordinacin
corporal.

Practican y desarrollan las motricidades


siguientes: natacin atletismo ciclismo.

Hace diariamente ejercicios, trotes,


gimnasio, pruebas atlticas y se alimenta
en forma balanceada.

Practica disciplinas deportivas haciendo


uso adecuado de sus reglamentos.

Interaccin grupal.

Prcticas de resistencia, flexibilidad,


reflejos.

Desarrolla el deporte para tener una


buena salud mental y fsica.

Balancea el consumo de sus alimentos.

Practica y participar en la actividad


deportiva.

Respetan las normas y reglamentos de


las disciplinas deportivas

Participa en deportes sin inters personal


y de lucro.

Practica y fomenta actividades


deportivas.

Ser disciplinado en la practica del deporte.

Es responsable con las actividades que


realiza.

Toma conciencia del desarrollo fsico.

Identificarse con su actividad deportiva.

VARIABLE COMUNICACIN E INFORMTICA

Es buen orador.

Utiliza medios escritos, folletos para


argumentar su opinin.

Recita.

Tiene identidad con su idioma.

Cuenta chistes, adivinanzas, cuentos,


historias y canta.

Conocer sobre temas importantes y para


adquirir estos conocimientos es bueno
que practiquen la lectura y comprensin
de lectura para poder expresar bien sus
ideas.

Sabe comunicarse en varios idiomas.

Se interesa por aprender otros idiomas


Conoce la tecnologa de informacin y
comunicacin.
Quechua y castellano se usa en medios
de comunicacin escrita hablada y
audiovisual.
Uso del aymara en Internet.

Comunicacin, informacin: Radial, TV,


Telefnica.
Sabe manejar Internet.
Correccin electrnica.

El idioma quechua, ingls, francs.

La cultura general a nivel: Internacional,


Nacional, regional y Local.

Sobre todo sinceridad y honestidad y


estar seguros de lo que se expresan y que
en esta exista coherencia.

Dialoga con sus padres y con sus


profesores.

Ser humildes.
Aptitud dialgica.

La habilidad para la comunicacin debe


ser la lectura es importante para que
puedan comprender los textos y
resumirlos y dar soluciones.

Adecuada alimentacin.

Mantiene el equilibrio emocional.

Tiene confianza para expresar sus


sentimientos.

Ejercicios diarios y prctica de deportes.

Demuestra responsabilidad, puntualidad


y amor por el deporte.

Maneja informacin real.

Sabe expresar bien sus ideas,


pensamientos.

Mostrarse firme y seguro en su expresin.

Tiene creatividad.

Desenvolverse con facilidad en un


escenario.

Sabe comprender lo escrito y hablado.

Participa en grupos deportivos lo que le


permitir desarrollarse en sociedad.

No es agresivo.

Predisposicin para la prctica deportiva.

Sabe perder y ganar.

Solidaridad en los deportes colectivos.

Saben trotar, correr saltar, para que


puedan diferenciar derecha, izquierda,
arriba, abajo, etc.

Habilidad en el uso del idioma.


Tiene una redaccin fluida.

La lectura diaria es un hbito presente en


los estudiantes.

Prioriza disciplina que le guste.

Pierde la timidez al comunicar sus ideas.

Sabe dialogar.

Practica el aimara como lengua materna y


otras lenguas.

Tiene una expresin fluida y correcta .

Autoestima para el cuidado de la salud


fsica, mental y social.
Respeto a las normas de convivencia
deportiva.
Es bsico para mantenerse bsico.

Respeto mutuo entre sus compaeros de


estudios y ante las dems personas,
siempre conservando sus valores
personales.

Conoce el desempeo del cuerpo en


movimiento.

Practica todos los deportes: ajedrez,


tenis, boxeo y otros.

La actividad fsica que deben conocer es


la gimnasia, el deporte es importante para
su desarrollo intelectual y corporal, se
exige ms horas en Educacin Fsica.

Se inicia en el deporte competitivo a edad


temprana.

Razonamiento de juegos sociales.

PCR

Tiene buena caligrafa.

Educacin a travs de la comunicacin

Un lenguaje escrito verbal y simblico


muy desarrollado.

Comunicarse con la familia y con otros


miembros de la familia.

Sabe utilizar el lenguaje de acuerdo a


cada circunstancia.

Utilizacin de la radio, televisin y la


naturaleza

Pronuncian las palabras con fluidez.

Medios comunitarios y opinin


participativa

Conoce la importancia de los medios de


comunicacin social, radio, televisin,
Internet.

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Conoce y diferencia lo positivo y lo
negativo de los medios de comunicacin

Conoce las bases tericas de la


comunicacin oral, escrita en L1 y L2.

Propensin a la investigacin.

Rapidez y precisin.
Produccin de textos en L1 y L2.

Conoce y domina las NTICs

Respeta a todos los medios de


comunicacin e informacin.

Sabe interpretar el mensaje y los


contenidos de los medios de
comunicacin

Utiliza adecuadamente los medios de


comunicacin e informacin.

Se desenvuelve con libertad y asertividad


en grupos.

Sabe diferenciar las noticias

Conocimiento de su lengua materna.

Utiliza racionalmente los medios e


instrumentos de comunicacin

Conoce las formas para expresar sus


vivencias y relacionarse con otros en
varias lenguas.

Se comunica creativamente en su medio y


en contexto globalizado.

Comunicarse con respeto y alegra segn


la circunstancia.
Utilizacin adecuada de los medios de
comunicacin
Analiza la informacin.
Utiliza los medios de comunicacin
moderno.
Tiene facilidad de palabra.
Diferencia los smbolos de sealizacin.
Utiliza positivamente y con criterio los
ltimos avances de la comunicacin en
bien de la sociedad.
Utilizacin de refranes y parbolas para
dar a entender.
Tiene habilidades de comprensin
lectora.
Manejo de
comunicacin.

Informtica

de

la

Maneja tcnicas de lectura.


Incorpora permanentemente cualidades
de lectura en su formacin.
Tiene conocimiento de la comunicacin
gestual, oral, escrita y virtual, para su
desarrollo personal y social.
Sabe hacerse entender con los dems.
Marco terico conceptual de trminos en
el rea de comunicacin.
Definiciones sobre diferencias de
expresin vocal y gestual.
Conoce manifestaciones gestuales,
orales, escritas y virtuales de uso en su
entorno socio-educativo.

Conoce las diversas formas de


comunicacin a partir de su lengua
materna.
Conoce y diferencia los medios de
comunicacin.
Conoce la comunicacin virtual.
Sabe del avance cientfico-tecnolgico de
las comunicaciones.
Valora su lengua materna.
Valora las lenguas originarias.
Conoce las cualidades e importancia de la
lectura, el lenguaje y la comunicacin.
Practica tcnicas participativas para dirigir
grupos.
Realiza tareas de comunicacin a travs
de la lectura.
Maneja equipos de informtica.
Cuenta con conocimientos sobre cultura
general, conoce cuentos, historias,
adivinanzas, refranes, trabalenguas, para
que puedan comunicarlos.
Est informado de los conocimientos en el
campo que se desempea.
Practica la comunicacin mediante
gestos, dilogos, escritos y el lenguaje
virtual con personas de su entorno y del
exterior.
Respeta las normas de convivencia y
comunicacin.
Es observador y crtico.

Comparte sus habilidades comunicativas.


Selecciona informacin adecuada.
Se integra a los grupos con facilidad
comunicativa
Demuestra creativamente sus
sentimientos emocionales.
Disponibilidad de una comunicacin
flexible, abierta y creativa.
Fomenta la elaboracin de los peridicos
murales de acuerdo al calendario cvico
escolar, produccin de textos, revistas,
libros y otros.
Flexibilidad para comunicarse libre y
creativamente en el lenguaje que ms
domine o desee. (aimar, quechua
castellano).
Demuestra coherencia en el uso del
lenguaje de su entorno social.
Socializacin mediante las TICs.
Ejercita su capacidad comunicativa en
pblico.
Valora la utilidad de los equipos de
informtica
Se expresa en pblico sin temor.
Tiene dominio del Internet para buscar
informacin educativa.
Integra crculos de estudio para fortalecer
su expresin y facilidad comunicativa.

Comprensin de
lectura apartir de
mtodos comunicativo textuales.
Accede y se desenvuelve en las aulas
virtuales.
Hbitos de lectura y escritura para
satisfacer sus necesidades
comunicativas.
Facilidad de palabra.
Hablan con propiedad, conocen y
dominan el lenguaje que utiliza.
Practica diversas situaciones
comunicativas.
Dominio de la lengua oral, escrita y virtual
en L1 y L2.
Se expresa con libertad y facilidad en
diferentes circunstancias.
Practica el dilogo en su hogar, escuela y
comunidad.
Expresa sus habilidades comunicativas
en espacios abiertos.
Habilidad de comunicacin.
Practica las diversas formas de
comunicacin en varias lenguas.
Practica todos los tipos de comunicacin
empleando su lengua materna.
Uso y manejo de la computadora y del
Internet.
Capacidad comunicativa en L1 y L2.
Predisposicin para comunicarse con los
dems miembros de su entorno.
Leen sin dificultad frente a sus
compaeros.

Comunicarse en forma congruente.


Escucha y luego argumenta.
Practica una comunicacin abierta,
flexible y creativa para resolver
problemas.

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PCR

CAPTULO III

FUNDAMENTACIN
CURRICULAR DEL PCR

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III. FUNDAMENTACIN CURRICULAR DEL PCR
3.1 CONDICIONES QUE IMPULSAN CAMBIOS EN LA EDUCACIN
Las condiciones estn dadas por las circunstancias, hechos, fenmenos y
tendencias, que cuestionan y obligan a realizar cambios trascendentes en la
educacin sistemtica y oficial para hacerla pertinente y eficiente, como a
continuacin se describen.
Exigencia de la calidad, equidad y pertinencia de la educacin como pilares
de cambio de las personas, las organizaciones y la sociedad. Son tres
dimensiones estrechamente interrelacionadas que no alcanzan lograr o satisfacer
plenamente los propsitos de cada una, en tanto, no se encuentren articuladas e
integradas entre s. La condicin de la calidad educativa, entre mltiples factores,
se consigue en la medida que responda con pertinencia a las demandas y
necesidades de cambio y desarrollo de la localidad y la regin, as como cuando
se logra altos ndices de equidad.
Convencimiento creciente, en la sociedad civil y poltica, de que la
educacin es la mejor garanta para el progreso de los pueblos; y que gracias
a ella, es posible la movilidad social, en un pas sin muchas oportunidades
laborales o de trabajo deficientemente remunerado. Se ha empezado a gestar
mltiples aliados en la sociedad civil que concurren a mejorar la calidad
educativa desde un mejor desempeo de la institucin educativa
Entre la educacin y los procesos econmicos, sociales y polticos del pas y de la
regin hay una relacin dialctica de mutuas influencias y determinaciones. Es
cierto que la educacin es un elemento fundamental para promover el desarrollo
de capacidades, conocimientos y valores del potencial humano, imprescindibles
para el desarrollo econmico y social. La piedra de toque es, sin embargo, la
existencia de una voluntad poltica transformadora del movimiento social
organizado, de los educadores, educandos, padres, productores, sociales,
culturales del campo y de la ciudad, cuya expresin, en Puno, es el gobierno
regional.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento como el ms
importante capital que garantiza la produccin y productividad en la
sociedad. Hoy una empresa ya no es necesariamente una nave industrial llena de

PCR

mquinas y de trabajadores, para cuyo funcionamiento se necesita mucho dinero.


Este fenmeno de desmaterializacin ha significado una revalorizacin ms del
conocimiento. La revolucin del conocimiento demanda la Refundacin de la
Escuela. Este lugar de privilegio que tiene el conocimiento en la globalizacin, le
devolver su importancia al protagonismo de la educacin y a la escuela, para
buscar nuevos modelos educativos que den cuenta de las necesidades de
difusin y apropiacin del conocimiento. La escuela que ha servido a la sociedad
industrial ya no sirve a la sociedad del conocimiento. Necesitamos reinventar otra
escuela en otra sociedad.
El desarrollo del conocimiento requiere promover la afirmacin de ciertas
capacidades, especialmente las investigativas, para permita formar productores
de conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico. Se ha convertido en sentido
comn que el conocimiento es la clave en el desarrollo de los pases en sta poca
de a humanidad. La revolucin del conocimiento cientfico acelera da a da los
procesos de reestructuracin tcnico productiva, innovando y simplificando los
complejos procesos de produccin. Miles de nuevos productos ingresan al
mercado al mes, en el que se ponen en accin otras tantas capacidades creativas.
En este proceso van quedando en obsolescencia los currculos y sistemas de
formacin profesional, exigiendo transformaciones perentorias a la educacin.
Esto no es todo. El conocimiento al servicio del sistema de dominacin mundial,
ha ocasionado ms exclusin y pobreza.
Por otro lado, en la concepcin de sabidura del mundo andino y amaznico el
conocimiento cientfico y tecnolgico es puesto al servicio de la plasmacin de
valores superiores como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la amorosa relacin
con uno mismo, con los dems y con la naturaleza, es decir, el buen vivir, el
desarrollo humano pleno.
Nueva dinmica social, cultural y comunicacional de la institucin
educativa, tornndose ms compleja y desafiante. La homogeneidad cultural
constitutiva anterior est dejando paso, ms bien, a espacios de identidades
mltiples en los cuales se presentan marcadas diferencias de gnero, idioma,
creencias y culturas. En cuanto a las instituciones educativas emergen nuevos
marcos organizativos en armona con los marcos histricamente construidos de
las mismas, que estn colocando en el centro de la atencin la capacidad de
decisin y de interlocucin con otras instituciones, la apertura al exterior, la
flexibilidad organizativa, la personalidad propia y el desarrollo de proyectos
estables con aliados y colaboradores del medio.

41
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Impulso a la creatividad, investigacin y la innovacin, para aportar nuevas
ideas, generando iniciativas, nuevos programas de investigacin emergentes y
alternativas que sirvan al desarrollo de la localidad, la regin y el pas.
Transicin de la institucin educativa tradicional homogeneizante hacia una
institucin intercultural, es uno de los grandes retos de las polticas educativas
del siglo XXI. Se avanza hacia ideales de reconocimiento de las diferencias
culturales, el derecho a la identidad tnica y cultural y al disfrute de los mismos
recursos culturales. Debido al intenso movimiento migratorio al interior del pas y
con el extranjero la interculturalidad se debe desarrollar en dos planos
convergentes: a) Al interior del pas entre las diferentes culturas y lenguas de la
regin y de la localidad con la cultura y lengua oficial occidental urbana. b) Las
culturas del pas con las culturas extranjeras del resto del mundo a travs de
cdigos y lenguajes modernos.
Luis Enrique Lpez (1996) en su estudio Dnde el zapato aprieta: tendencias y
desafos de la educacin bilinge en el Per, refirindose al plurilingismo
sostiene que la realidad sociolingstica peruana es precisamente su diversidad:
desde contextos de monolingismo y plurilingismo en verncula hasta aquellos
de monolingismo en castellano tanto entre poblaciones hispano hablantes como
entre poblaciones indgenas. La situacin es de tal complejidad que es posible
encontrar comunidades e individuos monolinges vernculo hablantes, con algn
conocimiento elemental activo o pasivo del castellano, comunidades e individuos
de bilinges de verncula y castellano con mayor o menos conocimiento y manejo
de uno de los dos o ms idiomas hablados. Por lo tanto las propuestas educativas
bilinges tambin debieran serlo. A tal coyuntura se debe, que no hayan surgido
estrategias alternativas dirigidas a cultivar y desarrollar un bilingismo o
trilingismo de dos vernculos y castellano para los nios que viven en la zona de
frontera lingstica, como es el caso por ejemplo de muchos nios puneos que
hablan quechua y aymara y aprenden el castellano al llegar a la escuela.
Las actividades laborales presentan crecientemente un perfil ocupacional
diferente, donde el trabajador necesita desarrollar capacidades polivalentes y
multifuncionales, tener idea de los procesos productivos globales, capacitarse
permanentemente y manejar adecuadamente las relaciones interpersonales
formales e informales, as como inventar su propia unidad productiva (micro y
pequeos empresarios). Algunos eventos tecnolgicos en marcha, como los
siguientes, indican que el mundo de la produccin y el trabajo seguir
evolucionando rpidamente en los prximos aos: proyecto, reciclamiento y

recuperacin de materiales usados; reduccin de la mortalidad infantil y eficaz


control de la natalidad; investigacin de fuentes energticas renovables y
potencialmente ecolgicas; indagacin sobre las perspectivas de la biodiversidad;
legislacin que brote de las preocupaciones cotidianas sobre la calidad de vida de
las personas; y propagacin de la investigacin biotecnolgica sobre
microorganismos para degradar el petrleo y los plsticos, entre otros.
Las formas tradicionales de ensear y aprender ya no sirven, porque la
sociedad y los estudiantes han cambiado. La sociedad se urbaniza cada vez ms,
se hace ms diversa, intercultural y dinmica, as como ms centrada en el
aprendizaje, el conocimiento y la informacin, con individuos ms obligados a
resolver problemas en relacin a sus propios contextos y referencias identitarias,
a pensar holsticamente y a ser creativos e innovadores.
La escuela y la educacin formal no agotan los procesos de aprendizaje. Hay un
potencial extraordinario que la escuela oficial ha ignorado, es la educacin que se
desarrolla en torno de la cultura de la familia y de la comunidad, ligada a la vida
cotidiana y a las actividades productivas agrcolas ganaderas, pesqueras,
artesanales, el calendario de las fiestas, en la que los nios y jvenes desarrollan
extraordinarias experiencias de aprendizajes significativos. Es un sistema
educativo espontneo cuyos fines se orientan a afirmar la identidad, los valores y
principios de la cultura local como la reciprocidad, el trabajo colectivo, el amor a la
vida y a la naturaleza. Los contenidos educativos se relacionan con la sabidura
popular acumulada durante miles de aos; afirman la visin de totalidad,
capacidades, conocimientos, actitudes, vinculados con la produccin y
reproduccin de la vida material y espiritual de la comunidad.
La organizacin educativa es la organizacin familiar y comunal, en la que cada
sujeto tiene el derecho y la obligacin de cumplir roles determinados.
En la familia, el nio de 4 a 5 aos que ha ayudado satisfactoriamente al pastor en
sus tareas, habr asumido l mismo el pastoreo. El joven que haya demostrado su
capacidad de administrar los recursos de la familia, podr constituir su propia
familia.
Se perciben diversas formas de educacin como: a) Educacin en la vida familiar y
segn el calendario del ciclo vital (nacimiento, bautismo, matrimonio y muerte). b)
Educacin en los ciclos de las actividades productivas. c) Educacin en el sistema
de cargos y fiestas patronales.

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Los que promueven los procesos de enseanza y aprendizaje, de la sabidura
popular, son los padres, ancianos, lderes, jvenes y nios de la comunidad. Los
ancianos son los mximos depositarios de la historia, los valores tradicionales de
la cultura; los curanderos y hechiceros diagnostican, pronostican y tratan a nivel
especializado lo referente a la salud y a las enfermedades. Los dirigentes
comunales pautan las diferentes formas de organizacin y participacin de la
comunidad en la atencin de los diversos problemas de la vida econmica, social,
poltica y cultural. Los padres de familia ensean a sus hijos en la vida cotidiana de
acuerdo a su ocupacin a cultivar la tierra, criar animales, tejer, fabricar utensilios y
otras actividades artesanales que complementan y garantizan la reproduccin de
la vida.

Art. 2. Toda persona tiene derecho:


19.- A su identidad tnica y cultural. El estado reconoce y protege la pluralidad
tnica y cultural de la Nacin.
Art. 17: El estado fomenta la educacin bilinge intercultural, segn las
caractersticas de cada zona
Art. 48: Son idiomas oficiales el castellano y en las zonas donde predominen,
tambin lo son el quechua, el aimar y las dems lenguas aborgenes,
Art. 192: Los Gobiernos Regionales son competentes para: Promover y regular
actividades y/o servicios en materia de () educacin (), conforme a ley.

El control social regula las relaciones sociales entre los miembros de la


colectividad, premiando o sancionando que afirman o niegan, respectivamente, la
prctica de valores culturales establecidos. El control social cumple las funciones
de evaluacin, es decir, de valoracin de los hechos y resultados de la prctica
educativa y cultural con referencia a los propsitos y valores que orientan la vida
de la comunidad (Emilio Morillo Miranda, (2003).

Art. 36: Competencias compartidas del Gobierno Regional

El desarrollo acelerado de nuevos medios de enseanza y aprendizaje


formal y no formal.

LEY ORGNICA DE GOBIERNOS REGIONALES N 27902, en sus artculos:

La necesidad de llegar al 2021 con una poblacin con alto nivel de desarrollo
humano, que exige como requisito sine qua non el cambio en la educacin
regional.
3.2 MARCO LEGAL DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

PCR

LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN N 27783, en sus artculos:


a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel: inicial, primaria,
secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad
orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.

Art. 10: Competencias exclusivas y compartidas establecidas en la constitucin y


la Ley de Bases de la Descentralizacin.
2. Competencias Compartidas
a) Educacin. Gestin de los servicios educativos de nivel inicial, primaria,
secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad
orientados a potenciar la formacin para el desarrollo.

La legislacin jurdico-educativa es otro de los fundamentos que sustenta la


formulacin y viabilizacin del Proyecto Curricular Regional PCR. Es decir, los
nios, nias, pberes, adolescentes y jvenes de Puno estn amparados por
diferentes leyes y normas que garantizan la formacin integral de la persona, a
partir de su cultura y lengua materna. Al respecto conoceremos la normatividad de
carcter regional, nacional e internacional, que pasamos a detallar del siguiente
modo:

Art. 3: La educacin como derecho

CONSTITUCIN POLTICA DEL PER, en sus artculos:

Art. 7: Proyecto Educativo Nacional

Art. 1. La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin


supremo de la sociedad y del Estado.

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de polticas que dan el marco


estratgico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educacin. Se

NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044, en sus artculos:

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El


Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad
para todos y la universalizacin de la educacin bsica.

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construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad a travs


del dilogo nacional, del consenso y de la concertacin poltica, a efectos de
garantizar su vigencia. Su formulacin responde a la diversidad del pas.
Art. 8: Principios de la educacin
f)

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y


lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

Art. 9: Fines de la educacin peruana


Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, Intelectual, artstica
cultural, afectiva, fsica espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno,
as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para fomentar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prospera , tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Art. 10: Criterios para la universalizacin, la calidad y la equidad
Para lograr la universalizacin, calidad y equidad en la educacin, se adopta un
enfoque intercultural y se realiza una accin descentralizada, intersectorial,
preventiva, compensatorio y de recuperacin que contribuya a igualar las
oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr satisfactorios
resultados en su aprendizaje.
Art. 11: Articulacin intersectorial
La articulacin Intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado, se da
en todos los mbitos de la gestin descentralizada del sistema educativo con
activa participacin de la comunidad educativa. Con tal propsito, las autoridades
correspondientes movilizan sus recursos y favorecen la autonoma, la innovacin,

el funcionamiento democrtico y el fortalecimiento de las instituciones educativas.


Pueden celebrar convenios para desarrollar las acciones enumeradas en el
presente Titulo.
La atencin a los estudiantes, especialmente la que se brinda a los de la
Educacin Bsica, se realiza con enfoque y accin intersectoriales del Estado y de
ste con la sociedad.
Art. 17: Equidad en la educacin
Para compensar las desigualdades derivadas de factores econmicos,
geogrficos, sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de
oportunidades en el ejercicio del derecho a la educacin, el Estado toma medidas
que favorecen a segmentos sociales que estn en situacin de abandono o de
riesgo para atenderlos preferentemente.
Art. 18: Medidas de equidad (Inc. a) a la j))
Con el fin de garantizar la equidad en la educacin, las autoridades educativas, en
el mbito de sus respectivas competencias:
b) Elaboran y ejecutan proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias,
acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad
por motivo de origen, etnias, gnero, idioma, religin, opinin, condicin
econmica, edad o de cualquier otra ndole.
Art. 19: Educacin de los pueblos indgenas
De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la
materia, la Constitucin Poltica y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza el
derecho de los pueblos indgenas a una educacin en condiciones de igualdad
con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece programas especiales
que garanticen igualdad de oportunidades y equidad de gnero en el mbito rural y
donde sea pertinente.
Art. 20: Educacin Bilinge Intercultural
La Educacin Bilinge Intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el dialogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indgenas y de otras comunidades nacionales y
extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos sus conocimientos y
tecnologas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas.

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b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del
castellano como segunda lengua as como el posterior aprendizaje de lenguas
extranjeras.
c) Determina la obligacin de los docentes de dominar la lengua originaria de la
zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la
formulacin y ejecucin de programas de educacin para formar equipos
capaces de asumir progresivamente la gestin de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indgenas y promueve su desarrollo y
practica.
Art. 22: Funcin de la sociedad.
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad de la
educacin. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democrticos.

pueblos indgenas y comunidades campesinas y otras de la sociedad civil que


desarrollan iniciativas relativas a la educacin. La poltica pedaggica regional es
elaborado por la DRE, en el marco de la poltica pedaggica nacional, con la
opinin de los consejos de participacin regional.
CAPITULO 3
PROCESOS PEDAGOGICOS
Art. 27 Interculturalidad en procesos pedaggicos.
En coherencia con el principio de interculturalidad, un referente principal de todos
los procesos pedaggicos son las experiencias socioculturales de los estudiantes
que dialogan con nuevos aprendizajes as como con otras experiencias
socioculturales distintas para enriquecer su propia cultura. Estas experiencias
aluden al quehacer de los estudiantes en los distintos entornos en los que
participan ya sean sociales, naturales, productivos, simblicos o religiosos.

A la sociedad, le corresponde:

LEY PARA LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL N 27818

a) Participar en la definicin y desarrollo de polticas educativas en el mbito


nacional, regional y local.

Art. 1: El Estado y el reconocimiento de la diversidad cultural

c) Promover la creacin de un entorno social favorable al aprendizaje y cuidado


de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad y vigilancia
ciudadana que garantice la calidad educativa y la tica pblica.
NUEVO REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR D.S. N

PCR

El Estado reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta la


educacin bilinge intercultural en las regiones donde habitan los pueblos
indgenas. Para tal efecto, el Ministerio de Educacin disear el plan nacional de
educacin bilinge intercultural para todos los niveles y modalidades de la
educacin nacional, con la participacin efectiva de los pueblos indgenas en la
definicin de estrategias metodolgicas y educativas, en lo que les corresponda.

013-2004 ED
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN 2006 - 2021)
TTULO CUARTO
POLTICA PEDAGGICA
CAPTULO 1
OBJETIVO Y ELABORACIN DE LA POLTICA PEDAGGICA
Art. 20. Elaboracin de la Poltica Pedaggica
La poltica pedaggica nacional se elabora considerando el proyecto educativo
nacional y los lineamientos de poltica educativa, en consulta con el consejo
nacional de educacin, los gobiernos regionales, profesores, acadmicos e
investigadores de diversas disciplinas, organizaciones representativas de los

El Consejo Nacional de Educacin plantea construir una nueva actitud colectiva


hacia la educacin en el Per. Tiene como finalidad participar en la formulacin,
concertacin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Nacional del cual
extraemos la siguiente informacin.
OBJETIVO ESTRATGICO 1: OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS.
RESULTADO 2: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES: La
educacin bsica est universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y
resultados educativos a infantes, nios, nias y jvenes en todo el pas.

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POLTICAS AL 2021: 3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje. En
los centros educativos que atienden las provincias ms pobres de la poblacin
nacional.
OBJETIVO ESTRATGICO 2: ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD.
RESULTADO 1: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA
SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN
NACIONAL.
En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de
manera efectiva y alcanzan competencias que requieren para desarrollarse como
personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando
exclusiones y discriminaciones.
POLTICAS AL 2021
5. Establece un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e
integrador, que permita tener currculos regionales.
5.2. Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y
complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su
medio,
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CONCERTADO (PER 2006 2015)
El Proyecto Educativo Regional Concertado es el principal instrumento orientador
de la poltica y gestin educativa regional, en base el cual se construye el Proyecto
Curricular Regional como respuesta a lo siguiente:
CUARTO OBJETIVO ESTRATGICO:
Currculos pertinentes y relevantes con el contexto y desarrollo regional,
vinculados al mundo productivo.
La currcula, en todos los niveles y modalidades, debe responder a las
necesidades sociales, culturales, productivas de la poblacin, buscando no slo el
desarrollo integral de los nios, nias, pberes y adolescentes, sino el desarrollo
humano y la calidad de vida.
Los currculos deben estar ligados a la vida y la produccin, desarrollando
capacidades que le permita aprender al estudiante de por si y para toda la vida.

CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES (D.L. 26102)


Titulo preliminar: Art. IX: cuando se trate de nios o adolescentes
pertenecientes a grupos tnicos o comunidades nativas o indgenas, se
observarn, adems de los principios contemplados en este cdigo, sus usos y
costumbres. En lo posible, se consultar con las autoridades de la comunidad a la
cual pertenecen.
REGLAMENTO DE LA LEY DEL PROFESORADO (Decreto Supremo N 19-90 ED)
6. El 5 de abril del 2001 mediante el decreto supremo Nro. 018-2001 ED se
aprueba la creacin de la Direccin Nacional de Educacin Bilinge
Intercultural, a fin de atender con pertinencia y calidad las necesidades
educativas y demandas del pas plurilinge y multicultural en los niveles y
modalidades educativas.
7. El 22 de mayo del mismo ao mediante la Resolucin Ministerial 235-2001-ED
se crea el Comit Consultivo Nacional a fin de promover la participacin de la
sociedad civil y los usuarios directos de la Educacin bilinge intercultural.
LEGISLACIN SUPRA NACIONAL
CONVENIO N 169 SOBRE PUEBLOS INDIGENAS Y TRIBALES EN PAISES
INDEPENDIENTES (OIT)
(Ratificado por el Per por Resolucin Legislativa 26253 del 5 de Diciembre
de 1993)
Una caracterstica esencial es la utilizacin del termino Pueblos, con identidad y
organizacin propia. El termino Pueblos reconoce a una colectividad con cultura,
identidad, creencias y organizacin propias, as como una relacin especial con la
tierra.
PARTE I
POLTICA GENERAL
Art. 5. Al aplicar las disposiciones del presente Convenio:
a) Debern reconocerse y protegerse los valores y prcticas sociales, culturales,
religiosos y espirituales propios de dichos pueblos y deber tomarse
debidamente en consideracin la ndole de los problemas que se les plantean
tanto colectiva como individualmente;

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PARTE VI
EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
Art. 27. Los gobiernos debern reconocer el derecho de esos pueblos a crear sus
propias instituciones y medios de educacin, siempre que tales instituciones
satisfagan las normas mnimas establecidas por la autoridad competente en
consulta con esos pueblos, facilitndoles recursos apropiados con tal fin.
Art. 31. Debern adoptarse medidas de carcter educativo en todos los sectores
de la comunidad nacional, y especialmente en los que estn en contacto ms
directo con los pueblos interesados, con objeto de eliminar los prejuicios que
pudieren tener con respeto a esos pueblos. A tal fin, debern hacerse esfuerzos
por asegurar que los libros de historia y dems material didctica ofrezcan una
descripcin equitativa, exacta e instructiva de las sociedades y culturas de los
pueblos interesados.
DECLARACIN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas.
La Asamblea General, guiada por los propsitos y principios de la Carta de las
Naciones Unidas y la buena fe en el cumplimiento de las obligaciones contradas
por los Estados de conformidad con la Carta, afirmando que los pueblos indgenas
son iguales a todos los dems pueblos y reconociendo al mismo tiempo el derecho
de todos los pueblos a ser diferentes, a considerarse a s mismos diferentes y a ser
respetados como tales.

PCR

Art.31 1. Los pueblos indgenas tienen derecho a mantener, controlar, proteger y


desarrollar su patrimonio cultural, sus conocimientos tradicionales, sus
expresiones culturales tradicionales y las manifestaciones de sus ciencias,
tecnologas y culturas, comprendidos los recursos humanos y genticos, las
semillas, las medicinas, el conocimiento de las propiedades de la fauna y la flora,
las tradiciones orales, las literaturas, los diseos, los deportes y juegos
tradicionales, y las artes visuales e interpretativas. Tambin tienen derecho a
mantener, controlar, proteger y desarrollar su propiedad intelectual de dicho
patrimonio cultural, sus conocimientos tradicionales y sus expresiones culturales
tradicionales.
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.
Art. 26 (Acpite2): La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y
promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
3. La Convencin sobre los derechos del nio (Ratificada por el Per por
Resolucin Legislativa N 25278 del 3 de Agosto de 1990)
Art. 29: Los Estados partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a:

Afirmando tambin que todos los pueblos contribuyen a la diversidad y riqueza de


las civilizaciones y culturas, que constituyen el patrimonio comn de la
humanidad.

(c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su


idioma y de sus valores, los valores nacionales del pas en que vive, del pas de
que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.

Art.1 Los indgenas tienen derecho, como pueblos o como personas, al disfrute
pleno de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidos
por la Carta de las Naciones Unidas, la Declaracin Universal de Derechos
Humanos () y la normativa internacional de los derechos humanos.

(d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con
espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre
todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen
indgena.

Art.2 Los pueblos y las personas indgenas son libres e iguales a todos los dems
pueblos y personas y tienen derecho a no ser objeto de ninguna discriminacin en
el ejercicio de sus derechos que est fundada, en particular, en su origen o
identidad indgena.

Art. 30: En los Estados en que existan minoras tnicas, religiosas o lingsticas o
personas de origen indgena, no se negar aun nio que pertenezca a tales
minoras o que sea indgena el derecho que le corresponde, en comn con los
dems miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar
su propia religin, o a emplear su propio idioma.

Art.3 Los pueblos indgenas tienen derecho a la libre determinacin. En virtud de


ese derecho determinan libremente su condicin poltica y persiguen libremente
su desarrollo econmico, social y cultural.
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EL TRATADO DE COOPERACIN AMAZNICA (3 de julio de 1978)

Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos

En la V reunin de Ministros de Relaciones Exteriores del 5 de Diciembre de 1995


se crea la Comisin Especial de Educacin de la Amazona (CEEDA), que tiene,
entre otras, la siguiente atribucin:

Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje

(e) Promover y apoyar programas de educacin bilinge que tenga en cuenta el


valor del conocimiento tradicional indgena y que fomenten el rescate de la
identidad cultural de las poblaciones amaznicas.
DECENIO INTERNACIONAL DE LAS POBLACIONES INDGENAS DEL
MUNDO (1995-2004).
Los estados miembros de la Asamblea General de las Naciones Unidas,
incluyendo el Per, adoptaron este decenio con la finalidad de hacer tomar
conciencia de la realidad multicultural de todas las sociedades del mundo y
respetar y valorar las diversidades tnicas, culturales lingsticas.

Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, celebrada


en Jomtien Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990.
Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos
Reconoce la educacin como elemento importante en la lucha contra la pobreza,
la potenciacin de las mujeres, promocin de los derechos humanos y de la
democracia, la proteccin del medio ambiente y control del crecimiento
demogrfico.
Marco de Accin para las Amricas Educacin para Todos
Bsqueda de la equidad, de igualdad de oportunidades, de calidad educativa y de
corresponsabilidad social
Santo Domingo, Republica Dominicana. 10 12 febrero 2000

CONVENCIN DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE LOS DERECHOS DEL


NIO 1989

Foro Mundial De Educacin Dakar Senegal Abril 2000


Educacin para Todos, Cumplir nuestros compromisos comunes
Reali la evaluacin de los logros y fracasos en relacin con los compromisos
asumidos en Jomtien - 1990

Artculo 28: Educacin un derecho humano fundamental:

Objetivos:

Los Estados, partes reconocen el derecho del nio a la educacin y a fin de que se
pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades
ese derecho, debern en particular implantar la enseanza primaria obligatoria y
gratuita para todos.

Educacin integral en la primera infancia: grupos vulnerables y


desfavorecidos.

Acceso a la enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la


terminen. Las Necesidades de aprendizaje de los jvenes y adultos tengan
acceso equitativo y preparacin para la vida activa.

Disminucin del analfabetismo en 50% - 2015, acceso a la educacin bsica y


permanente de los adultos.

Igualdad entre los gneros en relacin con la educacin

COMPROMISOS INTERNACIONALES:

Artculo 29: Objetivos de la educacin:


Los Estados partes convienen en que la educacin del nio deber estar
encaminada a: desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
fsica del nio, preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad
libre, inculcar al nio el respeto de los derechos humanos fundamentales y de su
propia identidad cultural, de los valores nacionales y de las civilizaciones distintas
de la suya.

Educacin para todos:


La Educacin para Todos... deber tener en cuenta las necesidades de los
pobres y ms desfavorecidos, comprendidos los nios que trabajan, los
habitantes de zonas remotas, los nmadas, las minoras tnicas y lingsticas, los
nios, jvenes y adultos afectados por conflictos, el VIH/SIDA el hambre, la mala
salud y los que tienen necesidades especiales de aprendizaje...

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DECLARACIN DE COCHABAMBA

PCR

En concordancia con la visin sealada, el Proyecto Educativo Regional tiene


como MISIN, la siguiente:

2001 Bolivia 5 al 7 Marzo 2001.


Calidad y la eficiencia en la educacin.
Los sistemas educativos han de acelerar su ritmo de transformaciones para no
quedar rezagados respecto a los cambios que acontecen en otros mbitos de la
sociedad, a fin de liberar un salto cualitativo en la educacin, se demandan
cambios en los actores y en las practicas educativas. Esto implica centrar la
atencin en la CALIDAD de los procesos pedaggicos vinculando la gestin a la
mejora de dichos procesos y a sus resultados, facilitando condiciones necesarias
para que las instituciones educativas sean adecuados espacios de aprendizaje
para los alumnos.
3.3 MARCO ESTRATGICO
3.3.1 LA VISIN Y MISIN DE LA EDUCACIN REGIONAL

Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica,


formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos
con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con
identidad, liderazgo y vocacin de servicio, que se desempean con
eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de
una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad
de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una
sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con
lderes y autoridades que practican y promueven procesos de
participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad,
solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia,
respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.

El Proyecto Educativo Regional (PER) es el principal instrumento orientador de la


poltica y gestin educativa regional. Se trata, por lo tanto, de una planificacin
intencionada de intervenciones que diferentes instituciones actores o fuerzas
sociales realizan sobre el proceso de desarrollo educativo regional, considerado
como un objeto de transformacin socialmente determinado. En ese marco de
legitimidad y consenso social se enmarca el Proyecto Curricular Regional, como
una decisin prioritaria que armoniza con su visin y misin regional.

El proyecto Curricular Regional, es producto de este proceso o movimiento social


de constitucin de actores socioeducativos, que avanza desde el
autoreconocimiento, la organizacin, la legitimizacin (reconocimiento social), la
institucionalizacin, y la legalizacin (reconocimiento estatal) que se reconoce
como un proceso dinmico y emergente que se encuentra histrica y socialmente
determinado en los procesos de descentralizacin educativa que experimenta el
pas.

El Proyecto Educativo Regional ha establecido la siguiente VISIN:

El Proyecto Curricular Regional, por lo tanto, es un instrumento de transformacin


puesto al alcance de estudiantes de la Regin Puno, Padres de Familia y
Profesionales de la Educacin que, dispuestos a mudar objetos en sujetos, son
problematizados y problematizan una determinada realidad que deviene en objeto
de transformacin.

Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de


calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica,
descentralizada e innovadora, identificada con las culturas andinas y la
conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de
autoridades regionales, locales y sociedad civil como miembros de una
comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin
multisectorial. Con docentes ticos, creativos, investigadores y capaces
de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las
prcticas interculturales e idiomas originarios, comprometidos con la
cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin. Los
estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo
laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la
globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una
sociedad democrtica, justa y solidaria.

Los objetivos fundamentales para desarrollar esta propuesta no son sino:


democratizar la educacin peruana en funcin a una pertinencia cultural,
relevancia social y significatividad personal de acuerdo con los intereses y
necesidades locales y regionales.
3.3.2 FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL:
Teniendo en cuenta que el enfoque curricular influye en el tipo de saberes que
adquieran los estudiantes y en la forma de generar y organizar su conocimiento, el
PCR opta por un enfoque emancipador que pretende lograr que las personas
como individuos y como colectivo asuman la gestin de su propio destino con
49

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PCR

autonoma y libertad, en un proceso de reflexin y accin colectiva y cooperativa,


para lo cual el PCR se constituye en un instrumento de cambio social y el alumno
en sujeto creativo para el cambio.

de diferencia colonial y que las relaciones interculturales estn enraizadas


en relaciones de poder, se plantea la necesidad de que el concepto de
interculturalidad revele y ponga en juego la diferencia colonial (tica, poltica y
epistemolgica) y que el proceso de construccin de la interculturalidad
necesariamente aborde a develar las relaciones econmicas, sociales,
culturales y polticas de dominacin que obstaculizan el desarrollo de la
interculturalidad en condiciones de igualdad y equidad.

El enfoque pedaggico intercultural orienta la formacin integral del estudiante


as como al cambio y desarrollo de la regin. El PCR se enriquece con el
planteamiento pedaggico emancipador que le permite desarrollar la autonoma,
la libertad, la creatividad, la identidad y la accin reflexiva de los sujetos de la
educacin organizados en comunidad educativa y que se constituyen como
proyecto de vida y desarrollo humano, articulado al destino de la comunidad local y
regional.

Educacin para la Intraculturalidad e Interculturalidad: El PCR propicia la


construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica, lingstica y
cultural y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras
identidades individuales, sociales y culturales.
La interculturalidad supone, previa y simultneamente, la afirmacin de la
identidad. Identidad como sentido de pertenencia social y cultural a la familia,
localidad, al centro educativo, regin, pas, tambin como ciudadano del
mundo. Para Rodrigo Montoya (1992: 28-29) la identidad tnica supone
algunas condiciones: se dispone de una lengua y matriz cultural, el grupo se
reconoce en races culturales propias, tienen sentimiento de pertenencia a un
suelo y a una tradicin cultural y lengua; ese sentimiento va acompaado de
orgullo y un (mnimo) proyecto de futuro. Los grupos con identidad pueden
desencadenar dilogos culturales fructferos para llegar a acuerdos y
consensos sobre proyectos de cambio comunes. En la educacin se
promueve que los educandos valoren, toleren y respeten a otros educandos
de otro origen social y cultural.
La interculturalidad slo se puede concebir en relaciones de igualdad entre
pueblos y culturas. Slo es posible, en el proceso de enjuiciamiento crtico y de
superacin las relaciones asimtricas y de inequidad en los procesos
econmicos, sociales, culturales y polticos, especialmente en el proceso de
afirmacin de relaciones sociales de educacin democrticas (Emilio Morillo
Miranda, 2006, Educacin Identidad e Interculturalidad)
Ms all del concepto de interculturalidad que busca promover la
autovaloracin, el reconocimiento y el respeto del otro y las relaciones
dialgicas con los otros, desde la perspectiva de los estudios postcoloniales
de Quijano (2000), Mignolio (2000) y otros socilogos, que plantean la nocin

La revisin de las creencias que reproducen la asimetra del poder.

La identificacin de cmo estas creencias se han instalado en el


imaginario y en la subjetividad de los subordinados, asume al
conocimiento y el saber como una construccin histrico social y cultural.

El desarrollo de procesos de reelaboracin personal de la autoimagen de


desprecio y negacin generada a travs de la dominacin colonial.

Desde un enfoque de interculturalidad pensado en trminos de


descolonizacin del poder y del saber, es indispensable pensar ms all de las
estructuras y categoras dominantes, abriendo la educacin al ingreso de
diversos conocimientos y narrativas, a partir de una postura que asume al
conocimiento como una construccin social y cultural.

Educacin descolonizadora y liberadora: Frente a los procesos de


imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo monocultural
que continua perpetuando un orden jerrquico que acenta el conocimiento
hegemnico (cientfico occidental) y subordina a los otros, denominado por
Mignolio (2000) la colonialidad del saber, en el que existe una jerarqua de
saberes en la cual unos aparecen como superiores, universales y nicas
fuentes vlidas de conocimiento, y otros como subalternos, el PCR para
superar esta perspectiva colonizada del saber asume la valoracin y respeto
de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas
diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.
Por otro lado, se asume que la descolonizacin del poder no puede ocurrir sin
la descolonizacin del saber, y viceversa. Para que esto ocurra tambin hay
que reconocer que los movimientos sociales piensan, y que tanto los
intelectuales como su obra actan en diversas formas. De aqu que el
encuentro entre activistas sociales e intelectuales se deba entender como un
dilogo de saberes que surgen de distintas pero relacionadas prcticas.
El imperativo por la descolonizacin del saber responde tambin a la idea
propuesta por el socilogo portugus Boaventura de Sousa Santos, de que

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no hay justicia social sin justicia cognitiva. Para l, esto es fundamental a la
idea de democracia: no hay democracia sin una democracia de
conocimientos, de saberes. Y esos saberes son varios, son distintos, son los
de los pueblos, de los hombres, de las mujeres. Conocimientos prcticos,
fcticos, no son tcnicos, no son cientficos. La justicia cognitiva en la
formulacin de Sousa Santos toma en consideracin los conocimientos
prcticos, pero tambin los conocimientos tcnicos no hegemnicos como
aquellos adquiridos por comunidades e intelectuales indgenas en el proceso
de resistir y pensar alternativas a la colonizacin.

Reconoce, fomenta, valora y respeta la diversidad cultural, tnica y


lingstica de las poblaciones del pas. En este sentido forma ciudadanos
conscientes de las diferencias culturales desde una perspectiva de
respeto y equidad social, y capaces de trabajar conjuntamente en el
desarrollo de la regin y del pas, as como en la construccin de una
democracia justa, igualitaria y plural.

Persigue el establecimiento de una institucin educativa intercultural


con las siguientes caractersticas:

En este sentido la interculturalidad como bsqueda de la equidad, es una


forma de construccin de poder liberador. Las alternativas a la colonizacin
consiste en esto, en desarrollar la identidad como proyecto histrico
intercultural para una sociedad y Estado pluricultural. Por eso los valores de
las culturas andinas y amaznicas, entre ellas, el amor a la vida y a la
naturaleza, la reciprocidad y la solidaridad, la capacidad organizativa y el
trabajo colectivo as como la celebracin y la religiosidad constituyen valores
modernos imprescindibles del Proyecto Histrico de todas las sangres de
nuestro pas.

Reconocer el derecho a la propia identidad cultural.

Valorar positivamente la diversidad cultural como un aspecto


imprescindible para resolver conflictos multiculturales.

Abordar la implicacin de una educacin intercultural como un paso


necesario para el desarrollo de una sociedad global ms democrtica,
justa y equitativa.

Entender la cultura del otro como un conjunto de valores que pueden


enriquecernos personalmente como a nuestra propia cultura.

Desde estas perspectivas el PCR considera los conocimientos de los pueblos


indgenas, como tambin se incluyen diversos conocimientos de otros tipos y
fuentes de conocimiento.

Busca que los seres humanos estn en condiciones de dirigir su propio


destino, con libertad, participacin y responsabilidad, contribuyendo
interculturalmente al progreso de la sociedad y participando con
autonoma de pensamiento, de juicio, de sentimientos e imaginacin.

Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR


considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional,
considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres
materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de
una colectividad, etnia y cultura. Desde la visin del Allin kawsay se prioriza
el desarrollo colectivo e individual espiritual y armnico a travs de prcticas
de los valores de reciprocidad, complementariedad que tienen otro sentido del
desarrollo integral, diferente al desarrollo del ser individualista y materialista
que propugnan las sociedades occidentales desde la visin del bienestar
material o de satisfaccin de necesidades bsicas, donde no se considera la
espiritualidad. El desarrollo humano as entendido implica lo siguiente:

La educacin parte de la realidad socioeconmica, lingstica y


cultural concreta en la que se desenvuelven los individuos y colectivos
sociales, como referente fundamental en la elaboracin de sus
contenidos.

Asume como principio general el alentamiento a la iniciativa, al trabajo


cooperativo, a la recuperacin y afirmacin de los valores culturales
originarios, al desarrollo de sinergias, al autoempleo y al espritu
empresarial.

Forma ciudadanos y ciudadanas conscientes de las diferencias, creativos,


emprendedores, ticos y reflexivos, que abriguen firmes convicciones
democrticas y que sean coherentes con la perspectiva del desarrollo
humano. En este sentido la institucin educativa no es un espacio de
reproduccin social, sino de produccin de individuos con actitudes y
disposiciones positivas con relacin a la alteridad.

El eje y actor principal de la educacin es el ser humano que se


desarrolla en relacin con los dems compartiendo el mismo ambiente
sociocultural y dialogando interculturalmente. En este sentido la
educacin parte de un paradigma interpretativo diferente que acta por la
interpretacin del propio y del otro como consecuencia de la interpelacin
comn, mutua, en que la palabra de cada uno es percibida y reconocida en
su alteridad.

PCR

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Forma personas informadas y deliberantes, que conozcan y comprendan


los procesos de su entorno, y que interacten como iguales desde la
diversidad tnica y cultural desarrollando una prctica de convivencia y de
enriquecimiento mutuo para la transformacin cultural en las culturas en
dilogo.

Forma personas con competencias para insertarse intercultural y


exitosamente en la sociedad, resolviendo problemas en relacin con su
vida cotidiana presente y futura.

Educacin productiva y empresarial: El PCR como instrumento de


cambio del siglo XXI, busca tambin, como una dimensin importante, la
formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado,
dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la
dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e
insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Adems se asume
la participacin en la produccin como una forma importante de aprendizaje y
desarrollo individual y colectivo a lo largo de toda la vida.

La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo


tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en
cuanto a conocimientos, tcnicas historias, valores, formas de organizacin social
y otros aspectos importantes de las culturas. As mismo, es una educacin que
toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han
hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo. Por lo tanto:

La interculturalidad supone una relacin respetuosa entre culturas.

La interculturalidad implica, por definicin, interaccin entre culturas.

Interculturalidad tambin significa diversidad cultural, al reconocimiento de


que vivimos cada vez mas en sociedades mas complejas donde es necesario
posibilitar el encuentro entre culturas (dialogo)

Orientacin de la educacin intercultural

Al desarrollo de capacidades interculturales para acortar brechas de


inequidad.

Al desarrollo de la identidad personal, cultural y de pertenencia.

Al desarrollo de la capacidad de comunicacin, cuyo objetivo es propiciar el


encuentro entre personas.

La asuncin de valores propios de ejercicio de ciudadana como la equidad, la


justicia, la participacin la equidad y el dilogo.

El desarrollo del juicio y anlisis crtico ante los problemas sociales, polticos
econmicos, que de por s son conflictos interculturales

3.3.3 ENFOQUES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL


ENFOQUES

INTERCULTURALIDAD

EQUIDAD DE
GNERO

ENFOQUE BASADO
EN DERECHOS

ENFOQUE DE LA INTERCULTURALIDAD
La educacin intercultural postula una interaccin dialgica entre culturas que
acte como agente de fermentacin de los procesos formativos.
El enfoque intercultural nos permite ver con mayor precisin ciertos datos de las
relaciones entre culturas y esta mirada da elementos para recrear e innovar en la
educacin. La interculturalidad como enfoque educativo apunta a la refundacin
de la democracia tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo
humano partiendo del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural. Por
lo tanto, la interculturalidad no puede ser una entidad formal, ni abstracta. Esta
tiene contenidos y prcticas de acuerdo a lo antes visto

La educacin intercultural requiere:

Que la institucin educativa haga anlisis rigurosos de los conflictos


interculturales de los estudiantes y orientar la educacin.

Tratar los riesgos como: La asimilacin, la prdida de identidad cultural, la


marginacin social.

Aportar con polticas educativas para tratar la diversidad en sus diferentes


dimensiones.

ENFOQUE DE EQUIDAD DE GNERO

La equidad de gnero visto desde la complementariedad y relacionalidad


entre hombre y mujer.

Equidad de gnero es la construccin de relaciones sociales entre hombres y


mujeres.

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Histricamente estas relaciones han sido construidas en forma inequitativa,


en detrimento de las mujeres.

Estas diferencias son reproducidas en las instituciones educativas.

Los programas de desarrollo consideran estratgica la participacin de las


mujeres.

Una mujer educada hace que disminuyan los niveles de analfabetismo y


desnutricin.

Una mujer educada mejora los niveles de vida y la calidad de la educacin.

Mejoran los niveles de salud de las mujeres, incrementando su esperanza de


vida.

Es necesario privilegiar la atencin a las jvenes de los colegios, brindndoles


las mismas oportunidades de aprendizaje que a los varones.

Crear espacios para su formacin en liderazgo, por ejemplo el funcionamiento


de los consejos estudiantiles.

Desafiarlas a realizar responsabilidades de liderazgo, y aprendan a rendir


cuentas.

Tratamiento del enfoque de equidad de gnero desde una perspectiva


intercultural.

ENFOQUE BASADO EN DERECHOS (EBD)

3.4 MARCO CURRICULAR


3.4.1 MODELO CURRICULAR
Los modelos bsicos curriculares en la que se desenvuelve el PCR son el sociocrtico y el procesual.
En el modelo socio-crtico se postula una concepcin histrica del conocimiento y
no absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a
la educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta
desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. ( Romn y
Diz, 2003).
Se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crtico, reflexivo,
comprometido con la situacin escolar y sociopoltica, es un agente de cambio
social.
Al pensar de Bolvar Botia (1999), este modelo es una crtica al modelo tcnico
afirmando que el diseo del curriculum no es un asunto tcnico o profesional, sino
primariamente- un asunto de poltica cultural.
La propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, que los actores
educativos tomen conciencia de la realidad para estableces lneas de accin y
transformarla.
Cuando hablamos de un problema en educacin lo postulamos como la
discrepancia existente entre una situacin real (ser) y una situacin deseable
(debe ser). La situacin real se determina a partir de un diagnstico, mientras que
la situacin deseable tiene que ver con opciones doctrinarias y/o tericas.

Un EBD se concentra explcitamente y deliberadamente en las personas.


(actores)

Un EBD empodera a las personas para ejercer sus derechos.

El EBD ayuda a que las personas ejerzan sus derechos.

Componentes de un problema

Los derechos humanos identifican las mnimas condiciones para vivir con
dignidad. (condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales y civiles).
Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar nuestro
potencial como seres humanos

Dentro de un problema o genricamente una necesidad se pueden establecer


claramente tres elementos:

Adoptar un EBD significa abordar derechos econmicos, sociales culturales,


civiles y polticos.

Promover el EBD es sinnimo de promover la equidad.

El EBD pone a las personas en el centro de la accin educativa, en especial a


nios y nias.

Los derechos implican responsabilidades y nos obliga a concentrarnos en los


nios y nias, las personas y hogares con quienes trabajamos.

PCR

1) Una situacin real.- Es la situacin dada de una realidad. Es una situacin con
rasgos cuantitativos, cualitativos y de contexto establecidos. Es la realidad tal
como se da;
2) Una situacin deseable y/o posible.- Toda realidad, - a partir de opciones
doctrinarias, ideolgicas o tericas - podra o debera presentarse de otra
manera. Es decir, la realidad podra o debera asumir otros rasgos
cuantitativos, de calidad y/o contexto. Esta situacin deseable o posible
cumple como dos funciones:
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Servir de parmetro de referencia; es decir, permitir valorar la realidad


actual. Cuando modifico este parmetro, modifico tambin la valoracin
que tengo de la realidad;
Servir de meta o situacin hacia dnde debera avanzar la realidad actual.
Podemos tener metas finales, que se pueden ir concretizando
paulatinamente en metas especficas, intermedias o de corto plazo.

3) Discrepancia.- Es la distancia o discrepancia existente entre la situacin real y


deseable-posible. Cuando esta discrepancia se encarna en la misma realidad,
asumimos la realidad como problema o necesidad.

SITUACIN REAL:
Lo que es

SITUACIN DESEABLE:
Lo que debe o puede ser
Problema:
Discrepancia entre la situacin real y
la situacin deseable

La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer de manera


organizada la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseableposible.
Problematizacin en educacin

Criticidad
El proceso de problematizacin, debemos ubicarlo como parte del desarrollo de
la criticidad y de la creatividad en las personas. Sin embargo, estos dos rasgos de
la persona van ms all de lo meramente cognitivo.
En el enfoque sociocultural reconoce que la criticidad es fundamentalmente
transformacin socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un
proceso mediador.
El enfoque sociocultural reconoce la necesidad de saber pensar bien, como un
supuesto para actuar bien, se trata de un proceso que es al mismo tiempo interno y
externo, individual y colectivo.
Nosotros asumimos el enfoque sociocultural, donde:

La conflictividad no se construye solamente de manera individual, sino social y


colectiva;

La conflictividad es acto racional, pero que problematiza la realidad concreta


de las personas, de la sociedad y de la naturaleza;

La conflictividad no es solamente un proceso cognitivo; sino tambin acto


volitivo y prctica social.

El modelo de Stenhouse o procesual apela a la responsabilidad de los profesores


y los integran al proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de
profesionalidad ampliada lo cual supone por parte de los docentes el inters y
el compromiso por:

Nos referimos al proceso de problematizacin como objeto de enseanza y de


aprendizaje. Ahora bien, aceptar que nuestros educandos deben aprender a
problematizar la realidad supone asumir un supuesto y una finalidad centrales.

1. Poner sistemticamente en cuestin la enseanza impartida por s mismos.

a) El supuesto.- Importa que las personas acepten la realidad en sus diversas


manifestaciones y dimensiones- como perfectible, dinmica y cambiante. An
las verdades comnmente aceptadas como tales deberan ser vistas como
procesales e inacabadas. Si no aceptamos este supuesto, tampoco cabe
aceptar la problematizacin, pues ella implica cambio y transformacin;

3. Cuestionar y comprobar la teora en la prctica mediante el uso de sus


capacidades.

b) La finalidad.- En la medida que los educandos aprenden a problematizar la


realidad, ellos desarrollan pensamiento crtico y creativo. La criticidad y la
creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existente; sino
descubrir falencias, desajustes o asincronas en ella que le sirven para actuar
dentro de contextos determinados, que a veces le son hostiles, justamente
porque se salen de lo normalmente aceptado o status quo.

2. Estudiar el modo propio de ensear.

Stenhouse no niega la importancia del currculum como documento pblico e


incluso evita que ste se convierta en un objeto privado de los docentes. Lo
define como una tentativa para comunicar los principios directivos, de manera tal
que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser efectivamente
trasladado a la prctica.
Como organizador y regulador de las prcticas educativas, el currculum debe
proporcionar una base para proyectar recursos y estudiar empricamente los

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procesos de la prctica y analizar tambin los motivos de su justificacin. En
sntesis, el currculum deber reunir los siguientes requisitos:
Como proyecto: Principios para la seleccin de contenidos, para el desarrollo de
estrategias, para la adopcin de decisiones relativas a lo secuencial y criterios
para diagnosticar fortalezas y debilidades de los estudiantes considerados
individualmente, para ajustar los principios generales a los casos individuales.
Como estudio emprico: Principios para evaluar el progreso de los estudiantes y
profesores. Orientaciones para llevar el currculum en diferentes situaciones
escolares. Informacin respecto a la variedad contextual, diferentes alumnos y
causas de las variaciones.
En relacin a la justificacin: Una formulacin o la finalidad del currculum que
sea susceptible de un examen crtico.
Prospera aqu el movimiento de investigacin implicando que el profesor est
comprometido continuamente en el anlisis de sus propias prcticas. Los
profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse
en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de
decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y pensamiento curricular.
3.4.2

FUENTES DEL CURRCULO REGIONAL

FUENTE EPISTEMOLGICA
NATURALEZA DE LA EDUCACIN Y CURRCULO
Todos los seres vivientes son capaces de buscar satisfacer sus necesidades de
sobrevivencia, interactuando entre s y con la naturaleza, en base a informacin
gentica (instinto) guardada en su interior. Las prcticas de sobrevivencia de los
animales en el Altiplano son un ejemplo en este sentido.
De la necesidad a la experiencia
Sin embargo, el humano es el nico ser viviente que para sobrevivir y
desarrollarse- es capaz de almacenar informacin de su prctica fuera de s y, de
esta manera, convertirla en experiencia, generando as informacin social o
saber social e histricamente acumulado. El proceso humano de producir y
reproducir informacin social y experiencias se da dentro de un contexto
determinado (Ortiz: 2008).

PCR

Histricamente, los humanos tomaron conciencia de la necesidad de potenciar


sus capacidades, para poder sobrevivir y desarrollarse, en sus relaciones con
otras personas y con la naturaleza. Pero esto solamente se poda hacer, a partir de
las experiencias acumuladas, lo que le permita avanzar tpicamente como
especie. Las experiencias acumuladas se pueden organizar alrededor de tres
ejes: Conocimientos / Sentimientos-Valores / Ejercicio de la libertad y toma de
decisiones. La sociedad en contextos diferenciados- ha ido estructurando saber
alrededor de estos tres ejes1.
Como dice Vigotsky (1981), el lenguaje -al permitir la socializacin de experiencias
o saberes acumulados- ha permitido el desarrollo de los rasgos superiores del
humano. Se gener un circuito importante entre: (1) Objetos y experiencias; (2)
Representacin mental de los objetos y experiencias; (3) Lenguaje que codifica
informacin sobre los objetos y experiencias.
Intercambio del saber acumulado
En contextos especficos y usando el lenguaje los humanos se comunicaron
experiencias, de manera no intencional e intencional; generndose as actos de
enseanza y de aprendizaje que permiten el desarrollo de las capacidades de las
personas:
Cuando el intercambio de saber social e histricamente acumulado se hace de
manera directa, decimos que los procesos de ensear y de aprender no son
intencionales. Tenemos, por ejemplo, el caso de los nios indgenas que
observan el trabajo de sus padres en el hogar o en el trabajo y as aprenden de
manera directa.
Cuando la prctica de ensear y de aprender se hace de manera intencional y
organizada, hablamos de procesos propiamente educativos. Entonces, el
desarrollo de las capacidades es algo sistemtico y organizado con propsitos
explcitos.
Todo esto orientado a la preparacin para la vida adulta, proceso que es y ha sido
un deber en todas las sociedades a lo largo de la historia. Llamamos educacin a
este proceso mediante el cual los nuevos integrantes de la sociedad adquieren el
derecho a ser miembros plenos de sta. La forma en que este proceso se lleva a
cabo es y ha sido diferente en funcin de lo que las distintas sociedades
1

El psiclogo Alberto Merani se preguntaba qu es lo tpicamente humano. Se responda que esto se resuma en:
Pensamiento, Sentimiento-valores y libertad-toma de decisiones.

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consideran relevante para sus miembros: diferentes habilidades, capacidades,
informacin, conocimientos, normas, principios, valores, etc.
Currculo
Los diversos componentes de toda prctica educativa se resumen mejor en las
propuestas curriculares. El currculo define el modelo formativo que desea tener
un pueblo, acorde al modelo de sociedad por el cual ha optado. Y por ello, los
diversos componentes antes sealados se operativizan en el currculo, al
relacionarse de manera directa y especfica a los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Se asume el currculo como previsin del tipo de hombre y sociedad que se busca
formar de manera sistemtica; pero que expresa el punto de vista de un grupo
social hegemnico en una sociedad, en un momento determinado.
Los decisores de poltica (grupos de poder) generalmente expropian al pueblo su
capacidad de decidir sobre su propia formacin. En nuestro caso, el PCR-P ha
recuperado esta capacidad decisoria de la misma poblacin. El rasgo
participatorio de su formulacin han permitido que las principales decisiones sobre
el currculo regional, hayan llevado a que nuestro pueblo sea sujeto de su propia
historia formativa.
DOCTRINA CURRICULAR
En cuanto fuente de la realizacin de las personas, la educacin es, en s
misma, un fin en todo proceso de desarrollo humano y no puede ser sacrificada
o postergada por otros fines. Pero en cuanto generadora de ciudadanos
capaces y eficientes, imbuidos de una conciencia cvica, prestos al aprendizaje
permanente y dotados de iniciativa y espritu emprendedor, la educacin es,
tambin, un medio para el desarrollo. (PEN Pg. 28)
EDUCACIN COMO FIN Y COMO MEDIO: DERECHO A LA EDUCACIN
Postulamos que la educacin debe ser vista como fin y como medio. Y este
enfoque no solamente nos lleva a considerarla como derecho del sujeto
individual y colectivo, sino que nos permite importantes precisiones para
entender la Educacin Intercultural Bilinge (EIB), como una prctica que
potencia la afirmacin de la propia identidad cultural y tambin la necesidad de la
interaccin entre diversas identidades culturales.

Si el desarrollo humano lo consideramos como un proceso de expansin de


capacidades y derechos de las personas, en un marco de igualdad de
oportunidades, podramos decir que la educacin es al mismo tiempo fin y medio.
Podramos parafrasear a Amartya Sen cuando deca:
El aumento de la libertad del hombre es tanto el principal objetivo del desarrollo,
como su medio primordial (Sen, Amartya: 2000)
De hecho, la prctica de todos los pueblos ha ido configurando histricamente
una intencionalidad central en los actos educativos de ensear y de aprender:
servir como fin y como medio al desarrollo de la misma condicin humana. Este
propsito de la educacin no se puede perder de vista, aunque se contextualiza de
manera diferenciada.
a) Fin.- La educacin permite el desarrollo conciente y sistemtico de las
capacidades humanas. Por ello, la condicin humana crece en la medida que
la prctica educativa desarrolla las capacidades o potencialidades internas de
los sujetos histricamente determinados. Es ms la educacin debe centrarse
en el desarrollo de las capacidades que son tpicas y de alguna manera
exclusivas al ser humano: desarrollo de estructuras cognitivas, afectivovalorativas y conativo-volitivas. La educacin permite el cambio de las
estructuras internas de cada persona.
En la medida que la educacin coadyuva al desarrollo del pensamiento, de los
sentimientos-valores y el ejercicio de la libertad y toma de decisiones (rasgos
tpicos del humano), decimos que per se la educacin dignifica la persona y se
ubica en el mismo proceso de hominizacin, como lo sealaba Walter
Pealoza:
La educacin en su ms amplia acepcin (no como proceso que se cumple
nicamente
en la escuela, sino tambin, y muchas veces,
preponderantemente en el grupo humano) intenta que se desenvuelvan en
cada educando las capacidades y caractersticas propias del ser humano. Es
decir, intenta que el hombre sea realmente hombre. En tal virtud es un proceso
de hominizacin (Pealoza: 1995).
La educacin permite afirmar al educando su propia identidad de persona y
de sujeto, en contextos diferenciados. Es decir, la educacin se convierte en
una suerte de fin del mismo desarrollo de la condicin humana, relacionada a
.personas que viven en contextos diversos.

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La educacin en los pueblos indgenas, entendida como fin, debe permitirles
afirmar su propia identidad.
b) Medio.- Pero el mismo desarrollo de capacidades que es fin, se convierte en
medio. De hecho, las capacidades desarrolladas de las personas se
explicitan en sus desempeos externos o prcticas especficas que se dan en
circunstancias diferenciadas. Las personas interactan histricamente entre
s y con la naturaleza, no solamente en base a sus instintos, sino a sus
capacidades intencionalmente desarrolladas. El nivel en el desarrollo de
capacidades condiciona las diversas formas de interaccin.
Cuando se habla de la educacin para el desarrollo de la cultura, educacin
para el trabajo, educacin para el desarrollo de la democracia y ciudadana o
educacin para insertarse adecuadamente en la modernidad, estamos
asignando un rasgo funcional y de medio a la educacin. Se propugna,
entonces, que las capacidades desarrolladas en los sujetos sirven de medio y
prerrequisito sine qua non para el mismo mejoramiento en la condicin
humana, en la medida que le permiten mejores condiciones para su
interaccin con los dems y con la naturaleza.
En este contexto, la educacin escolar se ha definido por propsitos y
mtodos asimilacionistas, obedeciendo a una poltica nacional de
colonialismo interno, conjuntamente con todo su sistema educativo de normas
jurdicas, organizacin administrativa, relaciones con la comunidad,
formacin y carrera docentes, currculo y mtodos de aprendizaje, materiales
educativos, as como dotacin y diseo de infraestructura.
Para ser fin y medio, la educacin en los pueblos indgenas debe permitir el
desarrollo y afirmacin de la propia identidad cultural; pero al mismo tiempo el
proceso de relacin intercultural, que posibilite el desarrollo individual y grupal
en el corto, mediano y largo plazo.
Derecho del sujeto colectivo e individual.
La afirmacin de que la educacin es un fin y es un medio resulta consubstancial a
la condicin humana. Implica asumir que all donde hay una persona, existe este
rasgo inseparable de los humanos. Por eso, en algunas comunidades, resulta
reiterativo sealar esta especificidad de lo humano. As como se acepta con
naturalidad de que se es capaz de caminar, hablar o sentir, de igual manera se
acepta como algo natural la prctica de aprender y de ensear.

PCR

Cuando las sociedades desarrollan sus prcticas de organizacin y control,


requieren en algunas oportunidades- reiterar lo que est implcito en su condicin
humana. Dentro de esta perspectiva, se explica la necesidad de las sociedades
contemporneas en hablar de derechos para referirse a rasgos que son innatos
a su condicin humana. Pero tambin se explica, el por qu los pueblos indgenas
aceptan la prctica educativa como algo consubstancial a su vida, sin
necesariamente explicitar que esta prctica es un derecho.
El reconocimiento de la educacin como un derecho humano debe ser entendido,
dentro de este proceso.
En la medida que el desarrollo (sistemtico e intencional) de las capacidades es
consubstancial a las personas, su prctica educativa como fin y como medio- se
transforma en un derecho humano. En cuanto tal, resulta siendo: exigible,
irrenunciable e indivisible:

Exigible.- Es decir, el derecho a la educacin puede y debe ser demandado


por toda persona, independientemente de su condicin de edad, raza, credo u
otro rasgo. La sociedad debe garantizar su cumplimiento.

Irrenunciable.- Nadie puede renunciar a ninguno de sus derechos, y tampoco


al derecho a la educacin.

Indivisible.- Los derechos humanos forman una totalidad. El derecho a la


educacin, a la salud, al trabajo, a la identidad cultural son dimensiones de
la misma condicin humana. Por ello, difcilmente se puede crecer en uno,
descuidando el otro.

El derecho a la educacin resulta, entonces, un rasgo de toda persona. Pero las


personas estn histricamente determinadas, siendo as que los contextos
personales, sociales y del entorno natural son parte de las condiciones que
necesariamente deben considerarse para concretizar el derecho a la educacin.
Por ello, resulta un imperativo el postulado de una pedagoga contextualizada y
que de alguna manera desarrolle a los sujetos individuales y colectivos para la
autonoma (Freire:1998).
Por otro lado, las personas tienen una doble dimensin: social e individual. El
individuo y el grupo forman un todo inseparable. Por ello, se habla, de los derechos
humanos referidos al sujeto individual y los mismos derechos humanos referidos
al sujeto colectivo.

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A nivel internacional, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948)
reconoce que toda persona tiene derecho a la educacin; pero al mismo tiempo,
el Pacto Internacional de Derechos Sociales, Econmicos y Culturales (PIDESC,
1966) explicita que el derecho tambin es de los grupos, colectivos y pueblos.

desarrollo territorial sustentado en el manejo sostenible de sus recursos


naturales, en el marco de propuestas de desarrollo humano sostenible. De
esta manera se garantiza afirmacin y desarrollo de la condicin humana de
los pueblos.

En nuestro pas, la Constitucin (1993), la Ley General de Educacin (28044) y el


Proyecto Educativo Nacional reafirman que la educacin es un derecho no
solamente de las personas individuales, sino tambin de los grupos.

5) La importancia estratgica del lenguaje en el mismo desarrollo de los sujetos


individuales y colectivos, nos debe llevar a priorizar las lenguas originarias, en
el proceso educativo.

En relacin a los pueblos indgenas, la educacin como fin y como medio- resulta
siendo un derecho exigible, irrenunciable e indivisible de cada uno de los y las
pobladores, pero tambin de cada uno de los pueblos.

6) Definidos los propsitos centrales de la educacin de los pueblos (afirmacin


y desarrollo de su propia identidad cultural y de la interculturalidad, para
avanzar en la implementacin de propuestas de desarrollo humano
sostenible), esta decisin sirve de base para definir el tipo de contenidos,
acciones, mtodos, recursos, evaluacin y condiciones de educabilidad que
se requieren.

Aplicacin del derecho


En el marco de las razones doctrinarias y pedaggicas brevemente sealadas,
toda prctica educativa y tambin la que se da con los Pueblos Altiplnicos debe
reafirmar algunos aspectos con los cuales se ha venido trabajando. Los aspectos
que importa reafirmar son los siguientes:
1) La prctica educativa en la Regin Puno debe tomar como punto de partida:
los rasgos especficos (socio-culturales) de las personas que conforman los
pueblos, sus necesidades y demandas peculiares y el contexto natural en el
que habitan.
2) La educacin, como fin, debe permitir el desarrollo de la propia identidad de
todos y de cada una de las personas. La misma naturaleza educativa conlleva
la afirmacin y desarrollo de la propia identidad cultural.
3) La educacin, como medio, debe permitir -en los educandos- el desarrollo de
capacidades y actitudes para una adecuada interaccin con los dems y con
la naturaleza. Ella afirma y desarrolla la interculturalidad.
4) Los propsitos centrales de la educacin de los pueblos de nuestra Regin,
entonces, deben estar referidos al desarrollo de sus capacidades (estructuras
cognitivas, estructuras afectivo-valorativas y estructuras conativo-volitivas),
considerando sus necesidades y demandas. En este sentido, la finalidad de la
educacin desde, en, para y de los pueblos del Altiplano debe apuntar al
mismo tiempo- hacia la afirmacin y desarrollo de su propia identidad cultural,
as como al mejoramiento de sus condiciones de vida, cuya condicin es el

7) La educacin como fin y como medio- es un derecho de cada puneo/a


independientemente de su edad, sexo, credo religioso o poltico, condicin
socio-econmica y otras. De igual manera, es un derecho de cada uno de los
pueblos indgenas, como sujeto colectivo.
8) La educacin como derecho se concretiza en servicios. Los servicios
educativos se fundamentan en el derecho a la educacin y garantizan su
cumplimiento, como parte en la afirmacin y desarrollo de la misma condicin
humana. Por ello, la racionalizacin de los servicios educativos no tiene
como parmetro la oferta-demanda de los mismos; sino el mayor-menor
cumplimiento con el derecho a la educacin.
Principios derivados
Hemos aceptado que: La educacin fin y medio- es un derecho del sujeto
histrico, individual y colectivo. A partir de este principio bsico, precisemos
algunos principios derivados aplicables al nivel de educacin bsica:
(1) La educacin bsica es un derecho de toda persona de la Regin;
(2) Los servicios educativos en de la Educacin Bsica deben permitir
concretizar el derecho a una educacin y garantizar: calidad, equidad y
pertinencia

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(3) Los sujetos de la educacin deben actuar con profesionalismo y garantizar
participacin y servicios educativos con calidad, equidad y pertinencia
(4) El currculo y los recursos materiales y presupuestales deben garantizar
servicios educativos con calidad, equidad y pertinencia
(5) La formacin inicial y en servicio de los docentes de educacin bsica deben
garantizar una educacin con calidad, equidad y pertinencia para cada uno
de los puneos y puneas, independientemente de su edad, sexo, condicin
social o religiosa.
RESULTADOS, DETERMINACIONES Y CONDICIONAMIENTOS.
Tomando como base el enfoque de la educacin como derecho, determinamos
que los resultados que deben garantizarse son fundamentalmente tres:

Cantidad.- Es decir, el derecho a la educacin debe llegar a todos y, por lo


tanto, debe garantizarse cobertura y eficiencia interna, en nuestro caso, de
educacin bsica para cada uno de los puneos y puneas.

Calidad.- El derecho a la educacin supone tener ptimos logros de


aprendizaje. Si bien los rendimientos y desempeos de los estudiantes deben
corresponder a estndares elevados, en todas las asignaturas, priorizando
algunas de ellas, tambin deben reflejarse en el desenvolvimiento de los
jvenes en su contexto socionatural para el mejoramiento de sus condiciones
de vida.

Pertinencia.- Para que la educacin sea de veras un fin y un medio y


efectivamente de calidad2, necesariamente debe corresponder a las
necesidades y demandas de la poblacin y servirle para su desarrollo
individual y grupal, en el corto, mediano y largo plazo. Esto resulta de capital
importancia en el PCR-P.

2
En realidad, la pertinencia debera ser un rasgo de la calidad educativa. La destacamos, para relevar su
importancia y evitar el reduccionismo neoliberal de asumir calidad educativa, como rendimiento en lecto-escritura y
matemticas.

PCR

FUENTES SOCIOCULTURALES
Cultura, Educacin y Desarrollo Regional.
Los estudios socioculturales por un lado, y por el otro las investigaciones
antropolgicas e interculturales unen en un mismo esquema explicativo los
procesos de desarrollo individual y aprendizaje de la experiencia humana
histricamente acumulada y culturalmente organizada. Para Cole y Wakai el
concepto de cultura engloba muchos aspectos: conceptos, explicaciones,
razonamientos, lenguaje, ideologas, costumbres, valores, creencias,
sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin
familiar, laboral, econmicos y sociales, tecnologa, tipos de hbitat, es decir, el
conjunto de respuestas colectivas. En cambio la educacin es entendida como las
actividades que los grupos sociales ponen en marcha para ayudar a sus miembros
a asimilar la experiencia culturalmente organizada con el fin de que conviertan en
miembros activos y agentes creadores, a su vez de nuevas formas culturales a lo
que se llama educacin. Los adultos son en este caso mediadores o propiciadores
del aprendizaje de la experiencia sociohistrica acumulada y la educacin escolar
o ms propiamente escolarizacin responde el hecho de que la simple
participacin de los nuevos miembros del grupo en las actividades habituales de
los adultos, as como su observacin e imitacin no bastan para asegurarles un
desarrollo personal plenamente satisfactorio, en este marco, la educacin
regional escolar, responde a una finalidad con un plan de accin determinado, es
decir, son actividades al servicio de un proyecto educativo regional, del que se
desprenden el Proyecto Curricular Regional.
Puno, una regin de intraculturalidad e interculturalidad vivida.
La Regin Puno es un espacio donde coexisten varias culturas: quechua, aimara,
mestiza, por lo que es un imperativo el desarrollo intracultural e intercultural. La
intraculturalidad, significa que la cultura no es heterognea desde el punto de vista
interno, sino que promueve sus potencialidades de desarrollo dinmico cultural
interno de manera compartida. Para Adela Ros, la intraculturalidad implica la
afirmacin de la cultura propia cuando se las compara, contrasta y enfrenta con
otras culturas en el marco de la interculturalidad. La visin particularista del
desarrollo cultural considera que existen culturas especficas, peculiares, distintas
y separadas, y sus miembros son portadores de un conjunto determinado de
valores y tradiciones que tienen una historia y se transmiten de generacin a
generacin y son tratados de una manera indiferenciada. La intraculturalidad en la
regin Puno busca afirmar la produccin, participacin y transmisin de la cultura
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viva aimara, quechua y mestiza, la territorialidad, los grupos sociales y las
relaciones sociales, la familia, descendencia y parentesco, los conocimientos
andinos sobre la naturaleza y la vida social, las categoras de ordenamiento de la
naturaleza y el desarrollo de la persona. La historia local y regional, conocimientos
etnomatemticos, las lenguas y prcticas artsticas propias entre otros.
En cambio la interculturalidad, para Christoph Wult significa conocer y potenciar lo
que hay entre culturas. De ninguna manera Inter. Significa lo universal. El
desarrollo intercultural es por lo tanto el reconocimiento de la diferencia de
culturas. Frente a la postura homogeneizadora e incorporacionista de la
globalizacin hacia lo general que pretende volver una sola a la humanidad
convirtindola en una aldea global, la formacin intercultural en cambio fortalece
lo otro, lo particular de cada cultura para que no se supriman ni se destruyan los
aportes de los pueblos. La condicin sine qua non para la educacin intercultural
es la aceptacin de la diferencia. Ese otro mundo debe ser descubierto, sin l no
puede haber comprensin ni formacin intercultural. La interculturalidad nace
como producto de la relacin que se establece entre los diferentes grupos tnicos
de la regin y la articulacin de los mismos con la sociedad hegemnica nacional.
La interculturalidad es el establecimiento de relaciones de mutualidad en el mbito
del respeto y la valoracin de la diversidad cultural y Lingstica. Lo bicultural o
intercultural presupone segn Von Gleich, el uso de dos lenguas en el proceso
pedaggico y educativo, considerando de manera sistemtica todo el mundo
cultural del discente e introduciendo metodolgicamente todos estos bagajes en
los currculo para as sustentar y sustanciar las dos culturas que se hallan en
contacto, es decir, propicia una relacin de horizontalidad democrtica y no de
verticalidad dominante frente a la cultura de la sociedad envolvente.
Variables que condicionan la intraculturalidad e interculturalidad en la
Regin Puno
Cultura y medio ambiente:
En el altiplano pune - es todava-, pese a la circunstancias ltimas de influencias
exgenas innegable el equilibrio y armona de la cultura andina con la naturaleza y
sus leyes. El hombre andino por ejemplo no perpetra actividades destructoras
contra su medio ambiente, al contrario guarda respeto al medio y dispone una
actitud tica y moral, hasta religiosa ante el entorno, sin embargo, existen
problemas de deforestacin, la tala indiscriminada de rboles, la contaminacin
del Lago Titicaca entre otros, que rompen este equilibrio milenario por eso el tema
de la ecologa debe tratarse partiendo desde la recuperacin hasta la
conservacin. La mayora de ambientalistas estn de acuerdo en afirmar que el

Desarrollo Sustentable, es un tipo de desarrollo que debe movilizar recursos y


esfuerzos en funcin de la satisfaccin de las necesidades y elevacin de la
calidad de vida. En este aspecto, los currculos estructurados para desarrollarse
de abril a diciembre contradicen al ciclo del medio por lo que la educacin regional
debe articular sus propsitos con el medio natural y social.
Cultura, etnia, etno etnicidad:
La etnia es una forma grupal dinmica y temporal. Grieger afirma que cada etnia
est situada en un punto particular del espacio y del tiempo. Para Capella, es una
forma temporal por cuanto posee un modo particular de existencia que se le
atribuye a la vida. Xavier Alb desde las enseanzas de una historia reconstruida a
partir de la visin andina y sus implicaciones ideolgicas y conceptuales afirma y
fortalece el reencuentro de una identidad tnica. En ese sentido lo andino se sita
por ejemplo en el campo de la etno -.etnicidad, es decir dentro de las categoras de
anlisis desarrollados por los propios pueblos de la regin para comprender y
defender su propia identidad tnica. Por lo tanto, no slo la historia oficial es la que
hay que ensear y conocer, sino la historia real e interna que proviene de la propia
visin andina. Si esta historia est debidamente enfocada hacia el anlisis de las
causas y factores sociales, econmicos y otros; facilita la comprensin estructural
de la problemtica, tanto pasada como presente, por lo que ayuda al futuro. Por
otro lado, la conciencia histrica resulta un fuerte factor movilizador. Un
subproducto de sta es sin duda la historia oral.
Cultura, modernidad y posmodernidad:
Si concebimos la modernidad como el conjunto de acontecimientos histrico
mundiales que transforman al planeta en los ltimos tiempos, donde su esencia
radica en que la razn es el fundamento de la verdad y el conocimiento. Hoy en da
las culturas se ven afectadas por principios universales, ecumnicos y
globalizantes derivados del modelo neoliberal que concentra sus productos y los
destina para el espectculo y el consumo. Ante esta diagnosis el enfoque
humanista redime a la cultura ya que afirma al sujeto como hacedor de su historia
en cuanto que cada sociedad inventa su propia modernidad y dispone de ella. En
el actual debate modernidad y posmodernidad, la modernidad occidental es
cuestionada por ser utilitaria, funcionalista, tecnocrtica porque cosifica al hombre
y forma hombres en serie, robotizando al sujeto para volverlo esclavo de la
mquina. La modernidad ha sentenciado groseramente a las culturas andinas y
amaznicas del pas, sino cambian sus formas tradicionales de vida perecern.

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No entiende la Modernidad que est en juego la dignidad de los pueblos de la
regin y comprometida toda la existencia de una cultura en cuanto ella no tiene
una defensa ante una autoritaria e interesada divisin internacional del trabajo.
Frente a esta postura surge el postmodernismo que revalora la dignidad del otro,
de lo diverso, de lo diferente, de lo heterogneo y del discenso o la alteridad, es
que la multiculturalidad antes que un problema es una riqueza.
Cultura, ciencia y tecnologa:
En nuestra larga historia, abultada de grandezas y miserias, la humanidad ha
acumulado un ingente patrimonio de saberes culturales que la educacin
transmite y valora a travs de diversas modalidades, que son los principales
soportes y apoyos para sostener la vida de cada individuo y de cada sociedad.
Somos conscientes de que la cultura no es ni debe ser tan solo valoracin y
aprovechamiento del pasado. Tambin es el impulso creador y apasionado. Partir
de este pasado para la bsqueda de otros horizontes, es la dinmica del ser y del
existir. La cultura es tanto la experiencia vivida mediante los valores heredados
vueltos a encontrar, como el esfuerzo para buscar o crear nuevos destinos.
En los tiempos actuales se produce una verdadera explosin de conocimientos y
una revolucionaria irrupcin de nuevas tecnologas. Gracias a los resultados de la
investigacin cientfica y tecnolgica se habla de una cultura tecnolgica e incluso
de una cultura cientfica. Este cmulo de innovaciones ha transformado, no slo
en buena parte de la naturaleza sino tambin la esencia de las sociedades y las
culturas, y aun la vida misma de los individuos. Las culturas peruanas llevan este
progreso a expensas de sus recursos naturales, del deterioro de sus identidades y
sin la compensacin tecnolgica oportuna y adecuada. El ser humano, sin
embargo, contina el dilogo intercultural y tiene derecho a escudriar los
misterios de la naturaleza y de la ciencia, y poder conquistar su desarrollo y
progreso. Adems tiene derecho para maravillarse ante esas verdades relativas y
para gratificarse ante la infinitud de esas verdades que continuamente le son
reveladas.
Las culturas de la Regin Puno a travs de sus instituciones educativas deben
alentar la investigacin cientfica como proceso y como producto desde su ser
intrnseco, sin entrar en contradiccin con sus valores. La graduacin
psicopedaggica debe por tanto armonizar la teora y la prctica potenciando sus
tecnologas propias. El papel de la ciencia es iluminar a la humanidad en su
diversidad cultural y el de la tecnologa es el de facilitar el uso racional de los
conocimientos para servir al hombre y la cultura. En la intensidad del esfuerzo de
la investigacin se juega el esplendor de la identidad cultural y de la vida de cada
regin.

PCR

Cultura, desarrollo sociopoltico y econmico:


Las ideologas culturales hoy sufren una evidente transformacin, las etnografas
nos demuestran que cuando las culturas se encuentran ante oportunidades
amplias, manifiestan preferencias por medios y recursos que les faciliten un mejor
nivel de vida. Los conceptos de desarrollo sostenible y sustentable son necesarios
para asegurar la satisfaccin de las necesidades presentes sin comprometer la
capacidad de generaciones futuras de satisfacer las propias. La modificacin de
nuestras condiciones de vida se realizar a travs de la reinterpretacin de los
elementos de la cultura industrial, de la era de la informtica y el conocimiento en
el contexto de las culturas andinas, particularmente de la regin Puno, y no
mediante la imposicin coercitiva de tales elementos.
He aqu algunos rasgos dinmicos que presentamos como tensiones en el
desarrollo intracultural e intercultural:
a. Una de las caractersticas de la multiculturalidad punea tiene que ver con
la primaca de la oralidad sobre la escritura. La constatacin de que la
mayora de los puneos hablen una lengua verncula y que el
comportamiento rural y las actitudes asociadas con ste influyan incluso en
la cotidianeidad del medio urbano hispanoparlante, hacen para la mayora
de la poblacin regional, el principal medio de comunicacin y educacin
sea oral, es decir, la lengua hablada.
b. El incremento de los niveles de urbanizacin del pas y la persistencia de la
ruralidad est estrechamente relacionado con el fenmeno cada vez ms
creciente de la migracin y del incremento del nmero de migrantes y
residentes provenientes del medio rural. En efecto, tanto migrantes como
residentes, aun cuando se adecuan a las exigencias de la vida en la ciudad,
conservan un sinnmero de rasgos caractersticos de la vida en el medio rural
y contribuyen a una transformacin permanente del medio urbano, en
distintos ordenes de la vida social y cultural.
c. Existe una ausencia notoria de la mujer andina, punea y peruana en el
sistema educativo regional y nacional. Esta limitada presencia de la mujer se
debe a factores socioculturales y por aquellos propios del sistema educativo.
Entre los factores socioculturales destacan, la precaria situacin econmica
de la familia, la insercin temprana de las nias en el trabajo domstico y en el
mercado laboral, el temor de los padres a que sus hijas sufran abuso sexual y
la asignacin cultural del rol de la mujer.
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d. Persistencia de una tradicin cultural de intuiciones del mundo y la vida y de


nociones y pautas de conducta, que se renuevan continuamente sobre la base
de una matriz que constituye una suerte de centro de las perspectivas vitales.

estrechos entre el medio rural y la ciudad en el altiplano, andina y en los llanos.


Esto permite observar que existen serias carencias de servicio en el medio
rural en trminos de cobertura como de oferta y calidad hacen que esas
desigualdades ciudad campo se agraven en tanto existe una distribucin
social de la educacin, de la tecnologa y del conocimiento en general que
privilegia a la ciudad y desfavorece al campo.

e. La experiencia primaria es celebratoria y simblica donde no se aprehende


la realidad para manipularla sino para recrearla en cada acto ritual.
f.

El trabajo no tiene un carcter instrumental, penoso y de castigo, sino


celebratorio, ritual y ldico mediante el cual se tienden puentes entre
fenmenos de orden diverso.

g. La vida no tiene un plan fijo, sino que se va recreando a cada momento a


travs de la comunicacin emptica, de acompaamiento y conversacin
entre sus diferentes formas. Permanentemente cada quien est diciendo algo,
se encuentra emitiendo seales y dando indicaciones que se deben tomar en
cuenta para adecuarse a ellas. La conversacin se afirma en los vnculos de
solidaridad y cooperacin entre las diversas formas de vida (colaboracin,
apoyo mutuo, participacin festiva).
h. La regin Puno, es un espacio donde se dan procesos dinmicos. La
presencia de rasgos lingsticos-culturales andinos y amaznicos
socialmente marcados, constituye un pretexto para la discriminacin. Se trata
de un espacio sociolingstico diglsico, donde el castellano resulta la lengua
hegemnica mientras que las lenguas originarias ocupan posiciones
subordinadas.

l.

Una fuente del currculo muy importante es la cultura oral (folklore entendido
como sabidura popular). A travs de la cultura oral se reproduce la sabidura
popular. Ella no slo se trasmite verbalmente; la cultura est viva en las
danzas, el arte culinario, la msica, la religiosidad, las artesanas, tambin en
los contenidos educativos que desarrollan los padres con sus hijos en las
actividades cotidianas en el hogar y en el trabajo. La fiesta popular, la
celebracin, es el sistema ms complejo de trasmisin oral; en ella se pone en
juego un sistema de organizacin complejo, en las que se cruzan y articulan
complementariamente actividades de carcter econmico, organizacin
social mediante cargos o comisiones, procesos culturales y el mundo de la
ritualidad religiosa. Implica trabajo colectivo, creatividad, autonoma,
identidad, religiosidad.

La filosofa andina corresponde al conjunto de racionalidades, y se trata de un


modo de relacin simblica con la realidad definido por una serie de rasgos
idiosincrticos como el vnculo solidario entre cognicin y emocin, y una visin
holstica del mundo.

i.

La regin Puno, en su sociologa es un espacio tejido por interacciones ms o


menos plurilinges y pluriculturales. El quechua, el aimara y las lenguas
amaznicas presentan interferencias del castellano, y viceversa. Los
discursos organizan sus estrategias apelando muchas veces a la diversidad
idiomtica y cultural.

La racionalidad andina es superior a la racionalidad occidental. Ante la terrible


crisis a la que nos ha conducido la denominada racionalidad occidental, emerge la
conciencia de que hay que recurrir a otras concepciones promisorias. En este
escenario, debemos mirar a la mentalidad andina que construy un patrn de
racionalidad que contempla con sumo respeto a la tierra y que por ello, lleg a una
homeostasis vital, nica garanta de que el homo sapiens no termine por aniquilar
nuestro hogar, nuestro planeta, nuestra tierra. (Casas: 2005: 16).

j.

Es un espacio articulado por circuitos de poder. Se crean alianzas y divisiones


de grupo en la bsqueda de reconocimiento y prestigio. Se ejerce la
dominacin y se resiste. Se construyen identidades propias y distinciones. Las
lenguas y culturas andinas y amaznicas y, obviamente sus usuarios no gozan
de un real reconocimiento en trminos de poder. Sin embargo, empieza a
surgir una autovaloracin idiomtico-cultural por parte de algunos grupos
subordinados.

En ese contexto la filosofa andina es un armazn armnico compuesto por cuatro


configuraciones del saber: pachasofa (cosmologa andina), runasofa
(antropologa andina), runawasofa (tica andina) y apusofa (teologa andina).
(Estermann: 1998).

k. Existe la ruralidad. La interrelacin ciudad campo y sus repercusiones en la


educacin regional y sus relaciones sociales. Existen por lo tanto, vnculos

a. La racionalidad andina es simblica: para el pensamiento occidental, la


relacin cognoscitiva que separa al sujeto cognoscente de la realidad
conocida es fundamental. En cambio, de modo distinto, el pensamiento
andino no distingue esa bifurcacin, por lo que no escinde la realidad sino que

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la integra. El andino no conoce la realidad al modo occidental, sino la celebra
simblicamente en una presencia vivencial. Mientras que el hombre
occidental conoce tericamente, el hombre del ande conoce vitalmente. El
pensamiento occidental se cristaliza en grises teoras; el pensamiento andino
lo hace en ritos, celebraciones y ceremonias; el pensamiento occidental es
lgico, el pensamiento andino es festivo. Al desaparecer el objeto del sujeto se
instituyen relaciones colectivas de conversacin sensorial entre los diferentes
seres del mundo. La naturaleza no es vista como una realidad catica
esperando una razn que le d orden. La naturaleza y el hombre se realizan
en la accin colectiva. La naturaleza y el ser humano se asumen como
incompletos, adquirindose la completitud en la relacin de afecto y
compromiso entre quienes participan en la conversacin.
b. La racionalidad andina es relacional: si el pensamiento occidental es
sustancialista, el pensamiento andino es relacional. Para la mente de
Occidente, la relacin es algo contingente, un mero aadido con respecto a la
nocin clave de la metafsica: la sustancia. Esta diferencia radical es la visin
ontolgica genera, como corolario, un patente contraste en la perspectiva
antropolgica: el hombre occidental es individualista, el hombre andino es
colectivista. Ningn ente se concibe como completo en s mismo sino en virtud
a su complementariedad con otros en diversos planos de la realidad. La
cosmovisin andina no privilegia los polos de una oposicin sino la integracin
armnica entre ellos. El logro de la completitud supone el emparejamiento y
ello se efecta al interior y en acuerdo con una completitud mayor que es el
orden colectivo o comunal en que vive el hombre andino.
c. La racionalidad andina es afectiva: para la racionalidad occidental, el
sentido fundamental es la vista y la teora entendida esencialmente como
visin. En ese sentido, la racionalidad occidental es racionalista, esto es,
asume que la razn es la fuente privilegiada de acceso al conocimiento del
mundo. Por lo tanto, la racionalidad andina no se reduce a la vista, se apoya
significativamente en el tacto, el olfato y el odo. Por esas razones el runa
construy un sistema de memoria bsicamente auditivo. El andino juega con
sus variadas y ricas emociones: el hombre andino escucha la tierra, el
paisaje y el cielo; l siente la realidad mediante su corazn. El hombre andino
concibe al cosmos como viviente. Lo sagrado no es absoluto pues integra al
universo relacional y se trata de una fuerza ordenadora del universo, presente
en todo. No cabe una diferencia sustancial entre el hombre y los dems seres y
fenmenos, que no son considerados como inferiores, ni tienen la condicin

PCR

de meros objetos. El hombre mismo no ocupa un puesto privilegiado en el


cosmos. Tan importante como l es cualquier objeto de la naturaleza. La
experiencia es de naturaleza convivencial y trasciende el mbito humano
involucrando a todos los seres, de all que la dicotoma entre lo subjetivo y lo
objetivo no tiene lugar y el conocimiento no es meramente racional, sino que
involucra la totalidad de aptitudes en tanto que es principalmente ritual,
sensitivo y vivencial.
d. La racionalidad andina es integradora: la racionalidad occidental ha
producido un tipo de ciencia caracterizado por la autosuficiencia y su
dimensin pragmtica. El acelerado progreso de la ciencia occidental nos ha
llevado al cientificismo como ideologa dominante que socava otros genuinos
saberes como el mito, el arte y la religin. En contraposicin al predominio de
esta forma de pensamiento Estermann plantea una ciencia andina que es un
saber holstico, global, en el que confluyen, de manera equipolente,
narraciones legendarias, creencias religiosas, pensamiento mtico, sabidura
popular. La ciencia occidental es dicotmica (lo cientfico versus lo
pseudocientfico), la ciencia andina es integradora. Segn Estermann, la
ciencia andina () se fundamenta sobre todo en los argumentos de autoridad
(el peso de los ancianos o los yayaqkuna), de antigedad (el peso de la
tradicin), de frecuencia (el peso de la costumbre) y de coherencia (el peso del
orden)
El antropocentrismo de la cultura occidental es diferente de la concepcin de
totalidad (cosmocntrica) del mundo andino y amaznico. El
antropocentrismo convirti al hombre en un ser superior que somete a la
naturaleza y establece relaciones de dominacin del hombre contra el hombre
y la mujer. En cambio la concepcin de totalidad, identifica a los sujetos y
elementos de la realidad en relaciones de reciprocidad, correspondencia y
complementariedad entre los hombres y entre stos y la naturaleza, no exenta
de contradicciones, en la que la existencia de los unos depende de los otros. A
veces las construcciones tericas sobre el mundo andino no son precisas. Los
conflictos siempre han existido, pero se regulan por normas de convivencia, la
reciprocidad y la complementariedad, son momentos dentro de un proceso
ms complejo, precisa Mazzi.
El ser humano tiene una relacin filial con la naturaleza. No existe la dicotoma
cultura-naturaleza, mente-cuerpo, razn y afeccin. Si existe pensamiento
abstracto en la cultura andina y la manera de representarlos est contenida a
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travs de tokapu, adems la abstraccin puede demostrarse mediante el uso
de un complejo sistema numrico procesado a travs de la yupana. La
relacin entre smbolo y la realidad de referencia contiene dos momentos: 1)
como signo traducible construido en representacin textil (capac, tiqse,
camay, yachay, sullu entre otros); 2) La estructura lingstica del runa simi que
presenta abstraccin de alto nivel: pacha (universo, tiempo y espacio) kay
(Existencia) hunu (incontable, infinito). El pensamiento abstracto existe, slo
que lo comparamos con moldes occidentales y no siempre permite que se
perciba lo original y peculiar que este presenta
La concepcin de conocimiento es distinta en el mundo andino, si bien es
cierto es una categora occidental (GNOSIS), el saber es una categora ms
universal para indicar un proceso de identificacin y modelacin de la realidad
planteando caractersticas definidas y en movimiento. Yachay (Saber) tiene
tres instancias: como sabidura de las partes que compone pacha (universo),
sullu como conocimiento verdadero que no admite dudas (llullay) y Kaman,
saber que puede aplicarse o extenderse a circunstancia parecidas. Adems,
hay que agregar que existen personajes encargados de administrar y crear
esos conocimientos. (Amautas, hamuttay) mdicos (hampi camayoc), entre
otros. Sobre la descomposicin analtica del saber es forzar una
caracterizacin de una cultura y sociedad muy original y propia: la unidad del
saber contiene aspectos o partes en las cuales se podan especializar
conocimientos, por ejemplo: La fitogentica de hoy guarda relacin con
conocimientos que se han pasado de generacin tras generacin, pero slo lo
saben con experticia, los agricultores de la especie (por ejemplo de papa o
maz), o los ganaderos de camlidos (de llamas y pacos). Es cierto el saber no
se descompone, es una totalidad pero se debe reconocer que es un sistema
muy peculiar del saber. Respeto y honramiento de la madre naturaleza. Se
piensa en trminos de Summa Qamaa que significa buen vivir" con el
bienestar integral de todos.

interconectada entre sus elementos y procesos. En el mundo andino el


cosmos est conformado por cuatro mundos vinculados entre s: el Hawa
pacha (mundo de afuera), el Hanan pacha (mundo de arriba), el kay pacha
(este mundo) y el Ukhu pacha (mundo de abajo).
La epistemologa de totalidad asume que la realidad se puede conocer a
travs de la pregunta filosfica, la valoracin de tica y la esttica, los sentidos,
el afecto, la sabidura popular, adems del conocimiento cientfico.
El paradigma y epistemologa de totalidad fundamenta una percepcin
holstica de la educacin como parte dinmica de la realidad, as como un
concepcin educativa integral, por lo tanto, el desarrollo de todas las
dimensiones humanas del educando: corporales, capacidades y
competencias cognitivas, afectivas y volitivas. A partir de esta epistemologa
se deriva:
FUENTES FILOSFICAS

PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD ANDINA QUE SUSTENTAN EL PCR


Planteamientos pedaggicos para un currculo intercultural3
a. Epistemologa de la totalidad
Una epistemologa de totalidad en movimiento, mediante el cual se puede
conocer y explicar la realidad, a travs de la relacin dialctica, dinmica e
3
Emilio Morillo Miranda, EDUCACIN, IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD, Apuntes para una educacin
intercultural, 2006. FOLKLORE Y PEDAGOGA DE LA ESPERANZA, 2004.

Principio de correspondencia: Segn este principio derivado de la


relacionalidad, los diferentes mbitos o aspectos de la realidad se
corresponden entre s armoniosamente. Incluye nexos relacionales
cualitativos, simblicos, celebratorios, rituales y afectivos y se manifiesta
en todo nivel y en todas las categoras.

Principio de complementariedad: De acuerdo a este principio ningn


ente y ninguna accin existe mondicamente, sino siempre en coexistencia con su complemento especfico. Este complemento
(con+plenus) es el elemento que hace pleno o completo al elemento
correspondiente (Estermann, p: 126). Adems, este principio destaca la
inclusin de los opuestos complementarios en un ente completo e
integral.

Principio de reciprocidad: Es la manifestacin pragmtica y tica del


principio de correspondencia, en el sentido de que a cada acto le
corresponde como contribucin de complemento un acto recproco.
Segn este principio, diferentes actos se condicionan mutuamente (Inter.accin) de tal manera que el esfuerzo o la inversin en una accin por un
actor ser recompensado por un esfuerzo o una inversin de la misma
magnitud por el receptor. En el fondo se trata de una justicia (meta-tica)
del intercambio de bienes, sentimientos, personas y hasta de valores
religiososa4.

Estermann, Josef, Filosofa andina. Estudio intercultural de la sabidura autctona andina, Edic. Abya-Yala, QuitoEcuador, 1998 p. 132

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Allin Munay / Wali munaa / Querer bien / Wanting good

CIONALIDAD
RELA

TE
CN
OL
OG
A

BUEN
VIVIR

Y
CI
A

Allin Ruray / Wali luraa / Hacer bien / Doing well


El hacer bien las cosas, es decir, hacerlas realmente y para esto se precisa que
cada cosa surja o devenga de un equilibrio de pares proporcionales, que es como
se comprende el orden natural en las sociedades andinas y amaznicas.
Las normas de vida de bienestar en unin con la naturaleza que resumen los
sueos, utopas y proyectos de vida de los pobladores andinos, marcan tambin
el rumbo de la educacin regional hacia este bienestar integral, que a su vez
implica la formacin y prctica de determinados aprendizajes, para lograr:

J AQ
A A
WAL
I

INTERCULTURAL
PRODUCTIVO E
INVESTIGADOR

HACER BIEN

MU N

A A

QUERER BIEN

YAT
IQA
A

LUR
A

SABER BIEN

WAL
I

Vivir en armona con el microcosmos y el macrocosmos (pachamama),


esplendida existencia o vivir bien, como producto del sentir y pensar equilibrados
o complementariamente proporcionales, es una categora en permanente
construccin que implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y
espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los valores humanos, la
visin de futuro... .

WAL
I

Y
U RA

WAL
I

Allin Kawsay / Wali jakaa / Buen vivir / good living:

IN R
ALL

Y
C HA

Son principios que orientan la vida cotidiana y que deben de tener continuidad en
el mundo escolar, las cuales son:

AY
AWS
IN K

LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA

BUEN VIVIR

El grfico muestra el sustento filosfico andino e intercultural del PCR.

ALL

COR
RESPONDENCIA

A
IN Y
ALL

CI
EN

IA
TA
R
UN
I
CO
M
IC
IP
AC
I
N

SABER
BIEN

QUERER
BIEN

Pensar bien, saber bien, en otras palabras se trata de hacer bien las cosas,
aprender bien para saber bien.

Y
UNA
IN M
ALL

INTERCULTURAL
PRODUCTIVO
INVESTIGADOR

PLEMENTARIEDAD

INTERCULTURAL
PRODUCTIVO
INVESTIGADOR

O
AN
LL
TE U T
A S MB
- C RA
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AR EJA
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PA
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Allin Yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien/ Learn


C OM

S S
NO DO
DI NI
AN NTE
S
RE CO
L O OS
VA OTR
DE
Y

RECIPROCIDAD

Principio que seala que para vivir esplndidamente se debe querer bien, amar
fuerte, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio
circundante, a la Pachamama.

VARON MUJER
HACER
BIEN

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b. Reconceptualizacin de los fundamentos y fines de la educacin.
El paradigma y epistemologa de totalidad en movimiento del mundo andino,
exige replantear y reconceptualizar los fundamentos, propsitos, estrategias
de la educacin y la pedagoga, desde la perspectiva de las culturas populares
y ancestrales, su cosmovisin y concepcin de las cosas, a partir de las
lenguas maternas y prcticas sociales.
Exige asumir la Ecologa, replantear la Antropologa, la Lingstica, la
Psicologa, la Pedagoga y otras disciplinas, a partir de la sabidura de los
pueblos y de los nios, para comprender lo que ellos sienten, piensan y hacen.
Sobre esta base redefinir los fundamentos de la actual Pedagoga para
acceder a una Pedagoga Intercultural, es decir, una Pedagoga de la
esperanza y de la ternura.
c. Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos permiten regular las relaciones de los sujetos de
la educacin consigo mismos, con los dems y la naturaleza y plasmar una
formacin integral de los educandos. En una concepcin educativa
intercultural los principios surgen de los valores de las culturas ancestrales.
Entre ellas se puede mencionar a:

concepcin holstica,
amor a la vida y a la naturaleza,
la reciprocidad y la afectividad,
el trabajo colectivo,
el valor de la fiesta y la actividad
ldica,

la creatividad,
la autonoma,
la democracia y,
el enfoque de inter estructuracin
de saberes.

d. Contenidos
Los contenidos constituyen todo el universo cultural de la localidad, la regin,
del pas y del mundo. Se trata de invertir la orientacin del currculo oficial que
impone la cultura occidental. Se privilegia e incorpora la cultura materna, y de
la comunidad para afirmar la identidad y luego la interculturalidad. Por
ejemplo:
La racionalidad holstica, es decir, la capacidad de ver de manera sincrtica y
totalizadora los fenmenos de la realidad. El quechua, aymara y las lenguas

interferidas, con las que los educandos podrn lograr aprendizaje realmente
significativo. La literatura oral como los cuentos, mitos y leyendas. La
ecologa y diversidad de la flora y la fauna. El calendario de los ciclos
productivos.
El calendario de fiestas. Las comidas. Los vestidos. Msica de variados
gneros, estilos provinciales y locales. Las danzas, en Puno hay ms de 500.
Los camlidos sudamericanos y el cuy. Variadas tecnologas de sistemas de
regado, fertilizacin, cultivo y conservacin de alimentos. La domesticacin y
el mejoramiento gentico de innumerables plantas alimenticias y medicinales
como la kiwicha, la quinua, ms de 300 variedades de papa. La coca, hoja
nutricional, mdico y elemento ceremonial psicoactivo. Control y
complementariedad en el uso de los pisos ecolgicos, que busca garantizar la
preservacin y el desarrollo de la naturaleza diversidad de cultivos y variada
dieta alimentaria.
Cada localidad es un laboratorio para el conocimiento, uso adecuado y
preservacin de los recursos hdricos, la flora y la fauna. La artesana, la
pesca, la agricultura, la ganadera, tcnicas de preservacin de alimentos y
mucho ms.
La dosificacin, secuenciacin y calendarizacin de los contenidos dependen
del nivel y grado educativo.
e. Enfoque metodolgico
El planteamiento bsico es que los estudiantes logren aprendizajes
significativos y pertinentes afirmando su autonoma, creatividad, identidad,
visin totalizadora y de cambio de la realidad. Articula tres momentos:
realidad, teora y prctica. De manera flexible
sigue el siguiente
procedimiento.
Problematizacin de la realidad, a partir del estudio de la realidad o aspectos
especficos de ella.
Determinacin de situaciones significativas o temas motivadores eje, a partir
de los cuales se pueda articular el desarrollo de los contenidos educativos de
todas las reas y asignaturas del currculo. Pueden servir como referencia, por
ejemplo: el calendario de los ciclos productivos, el calendario de fiestas, la
preservacin del medio ambiente, proyectos productivos, la fiesta del pueblo.

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Programacin curricular de las reas y/o asignaturas a partir de la
identificacin de capacidades y habilidades, valores y actitudes, contenidos
conceptuales, estrategias y procedimientos.

h. Redefinicin del rol del maestro


El xito de una educacin intercultural bilinge depende en gran medida del
docente. La mediacin del docente, sin embargo, est signado por: (a) su
ubicacin social y cultural, que determina los valores culturales que de
manera natural trasmite e inculca en los educandos y, (b) la calidad de su
formacin profesional, determinada por la calidad de la institucin en la que
desarroll su formacin inicial. La formacin continua del docente se debe
hacer de acuerdo a los postulados de la interculturalidad, adems de la
formacin general y pedaggica, debe recibir una slida formacin
antropolgica y lingstica que le permita codificar y decodificar la cultura y
lengua materna de los educandos y pueda convertirse en un innovador. Su
relacin y compromiso con los padres y la comunidad es la pauta que le
permitir acceder a la pertinencia y equidad y luego a la calidad educativa.

Organizacin de los educandos para ejecutar las actividades previstas y


desencadenar las ms variadas interacciones con el medio natural, social y
cultural, sean de investigacin, experimentacin, juego, de las distintas
expresiones artsticas, produccin, comercializacin, etc.
Socializacin de los saberes a travs de diferentes medios: exposiciones
orales y escritas, artes plsticas, canto, poesa, peridico mural,
dramatizacin, entre otros, orientados al desarrollo de capacidades de
comunicacin, de razonamiento, de juicio crtico, de identidad, de autonoma y
de creatividad.
Prctica transformadora a travs de la ejecucin de prcticas proyectos
productivos, medio ambientales, servicios, sociales, de investigacin, cultural.
f.

i.

Padres y comunidad.
Los padres y los sabios de la comunidad deben participar de manera
protagnica en la promocin de aprendizajes pertinentes y de calidad. Estos
sujetos de la educacin interactan, en el contexto social y cultural, segn su
estatus, grado de influencia y de acuerdo a su rol asignado a cada cual por la
comunidad. Son los depositarios de la sabidura. Son los prototipos que se
imitan o rechazan por sus conductas positivas o negativas.

Autoevaluacin como eje del sistema de evaluacin, co evaluacin y


heter evaluacin.
Busca afirmar los aprendizajes mediante la meta cognicin y la meta
evaluacin, la valoracin de los logros, las dificultades y la toma de decisiones
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje individual y colectivo, la
actuacin de los educandos, de los profesores, de los padres y de la
comunidad.

FUENTES PSICOPEDAGGICAS

La conduccin de la institucin educativa se entiende como un proceso


democrtico, participativo de toma de decisiones, basado en el desarrollo de
un liderazgo colectivo que promueve calidad y pertinencia educativa e
insercin en la vida cotidiana de la comunidad. Clima afectivo y participativo.
En las escuelas unidocentes, el profesor promueve el liderazgo de la
comunidad y de los nios.

Principio del respeto a la cultura propia. Respeto a la cosmovisin y las


actividades productivas y culturales del medio local y regional, fortaleciendo y
legitimando la identidad cultural de los alumnos como garanta de
identificacin personal y de pervivencia cultural del grupo social.

El proyecto educativo incorpora la visin, misin, la identificacin de los


problemas, los proyectos y actividades estratgicas a desarrollar a mediano
plazo, a la luz de los nuevos paradigmas y la innovacin pedaggica de la
educacin intercultural. Y es resultado del movimiento social y consenso de
docentes, educandos padres y la comunidad.

Los conocimientos se auto e interestructuran a partir del contacto con la


realidad y en forma colectiva y dinmica. El ente que conoce o ser
cognoscente interacta en un mundo de relaciones csmicas. Esto conduce a
tratar a los estudiantes como miembro de una sociedad y autor de la historia,
entonces el estudiante no es un objeto asimilador, sino un ser humano en
potencia y desarrollo.

Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales,


culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales).

g. Gestin educativa y redefinicin del rol de la escuela.

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La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento.

Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente


cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y
en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado.

Promover un aprendizaje colectivo y comunicativo desde la identidad y


prctica cultural propia.

Desarrollar capacidades comunicativas, polilgicas, dialogales y de


interrelacin entre personas, grupos humanos, saberes y conocimientos
culturales diferentes.

Impulsar la bsqueda de la equidad social y de mejores condiciones de vida de


los grupos socioculturales marginados.

Respetar la diferencia como una ventaja comparativa y un recurso para el


desarrollo regional y la transformacin nacional.

Convertir las aulas de aprendizaje en aulas de inclusin cultural, asumiendo


que la convivencia y el aprendizaje son las mejores formas que conducen a la
aceptacin de las diferencias. La escuela inclusiva valora las diferencias como
una oportunidad para el aprendizaje.

Principio de la afectividad. Se debe garantizar un adecuado manejo de la


situacin de enseanza-aprendizaje desde el punto de vista socio-afectivo,
psicopedaggico y didctico Los estudiantes aprenden con alegra y
satisfaccin.

El aprendizaje como dilogo entre comunidad humana y naturaleza.

Enseanza aprendizaje bilinge.

Docente mediador cultural.

Aprender enseando y ensear aprendiendo

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CAPTULO IV

EL PROYECTO CURRICULAR
REGIONAL PUNO

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IV. EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO
El Proyecto Curricular Regional Puno es un proyecto de afirmacin cultural y
dilogo intercultural que pretende articular una respuesta educativa institucional
alternativa que se opone a la integracin y asimilacin en una supuesta cultura
universal monoculturalmente predeterminada, desde una visin que implica la
creacin de un marco de convivencia multilinge e intercultural que asume lo
universal desde lo propio, desde la concepcin y los saberes propios del mundo
andino para, a partir de all, posibilitar un intercambio y negociacin de referentes
culturales ajenos como fundamento de una sociedad regional que demanda,
equidad, justicia e igualdad en base a sus propias necesidades y demandas.
Dentro del marco de los procesos de transformacin que experimenta el Estado
desde hace algunos aos en Amrica Latina, el objeto de las polticas de
desarrollo de los sistemas educativos
ha centrado su inters en la
descentralizacin educativa, con la consiguiente reflexin sobre la
descentralizacin curricular y el establecimiento del Curriculum Regional. Hoy las
primeras aproximaciones reclaman una reconceptualizacin a la luz de los
cambios de nuevos enfoques y las preocupaciones que las sociedades
multiculturales presentan a la Educacin.
El peso del cambio interpretativo de las nuevas racionalidades y la ubicuidad de
los intereses y necesidades en todos los mbitos de la vida social proponen
nuevas ideas eje para perfilar la descentralizacin educativa que aspiran los
pueblos de las regiones del pas. Por tanto, es ineludible preguntarnos Qu clase
de Descentralizacin Educativa y curricular es necesario concebir y practicar, que
incluya la reflexin de las relaciones Sociedad / Cultura para la preparacin de
personas, las organizaciones escolares, los contextos histricos, eco
socioculturales variados, los futuros posibles y deseables? El Proyecto Curricular
Regional constituye un intento de dilucidar esta interrogante a partir del inters
dentro del mbito del pensamiento y la accin relacionado con el propsito
intencional de comprender y guiar la educacin regional desde las dimensiones
explicativa y normativa, es decir, saber por que las cosas son como son y al saber
cmo conviene que se hagan para lograr finalidades deseadas5. (Gimeno: 1998:
21)

PCR

En suma, se trata de desmitificar una serie de argumentos sobre los cuales se ha


fundamentado el excesivo centralismo curricular a partir de los supuestos de que
la unidad nacional se alcanza suprimiendo las diferencias culturales, que la
contribucin ms sustantiva que puede hacer la educacin nacional es lograr
antes que la divergencia, la convergencia del pensamiento y que la identidad
nacional se consigue desconociendo la heterogeneidad de lo diverso y, por
consiguiente eliminando los significados y representaciones variadas que los
grupos socioculturales tienen para percibir y actuar en la realidad. Y Como lo
sealara Heise, et al (1994: 5) Frente a los intentos de homogeneizacin del pas
mediante la imposicin de un modelo cultural unitario, urbano y castellano
hablante, queremos proponer el derecho a la diversidad y el respeto a las
diferencias. Creemos que slo de esta manera la democracia, la paz y la justicia
no se quedaran en letra muerta
4.1 EL DISEO CURRICULAR NACIONAL Y EL PROYECTO EDUCATIVO
REGIONAL PUNO
En el pas, tenemos tres posibles enfoques para relacionar el Diseo Curricular
Nacional con el trabajo curricular regional:
a) Adecuacin curricular.- Con este enfoque lo nico que se hace es
contextualizar todo lo que dice en el DCN a la situacin especfica de cada
regin o localidad. En nuestro caso sera:
-

Posibilidad de contextualizar para la Regin Puno la estructura existente


en el DCN; y

Posibilidad de contextualizar para la Regin Puno cada uno de los


componentes (perfil, contenidos, metodologa, recursos, etc.) de la
estructura del DCN.

b) Diversificacin Curricular (DC).- Se trata de un proceso legalmente permitido.


El Artculo 33 de la Ley 28044, Ley General de Educacin (28-07-2003)
seala:
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada institucin
educativa construye su propuesta curricular que tiene valor oficial

5
Al respecto las ideas de Gimeno Sacristn son esclarecedores para la tarea que asumimos. Vase Inestabilidades
en Educacin

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La categora Diversificacin Curricular es superior a la de Adecuacin curricular.


Operativamente para nuestra Regin, supone:

Adecuacin del DCN a la realidad presente y futura de Puno: sus estudiantes y


entorno; y

Creacin de elementos-aspectos curriculares nuevos, que devienen de la


realidad presente y futura de la Regin: estudiantes y entorno.

valiente aymara llamado Manuel Alqa Cruz y, ms tarde, Manuel Z. Camacho,


quien en 1904 fund la primera escuela para indgenas utilizando los
ambientes de su propia casa. Las principales reas de trabajo fueron la
higiene para prevenir las enfermedades, la lecto-escritura y la formacin
moral. Luis Gallegos (1993), en su libro Manuel Z. Camacho: biografa de un
aymara sostiene que la escuela fue fundada en 1902. Cualquiera fuera el
ao, la importancia de la Escuela de Utawilaya radica en que fue un gran
intento de redencin indgena que caus la ira de los hacendados, jueces y
curas, quienes, de concierto, complotaron contra la educacin de los aymaras,
denunciando rebeldas inexistentes y transgresiones a la ley que nunca se
consumaron, pero, que fueron pretextos puntuales para que el obispo de
entonces, monseor Valentn Ampuero, castigara a zurriagazos al heroico
educador aymara. No satisfecho con esta humillacin, a pedido del mismo
monseor, Manuel Z. Camacho fue torturado, encarcelado y enjuiciado por el
delito de haber fundado una escuela para indgenas. No obstante estas
dificultades, la Escuela de Utawilaya se sostuvo aproximadamente una
dcada gracias a la valenta y la terquedad de su fundador y al apoyo que
recibi del pueblo y del pastor evanglico Fernando Stahl. Con justa razn,
Manuel Z. Camacho ha sido considerado precursor de la educacin rural en el
Per6.

Mariano Luqi Qurimaywa ( 1911-1922) Funda la primera Escuela Rural


Nocturna clandestina en Aa Aa ( Wancho, Huancan Puno). Desarroll las
clases en su casa, teniendo como estudiantes a personas adultas quienes
tenan la misin de fundar escuelas en sus respectivas comunidades. Se
desarroll temas acerca de la realidad socio-poltica, leyes morales y ticas
relacionadas a esa poca, aprendan a leer, escribir y tambin algn oficio.

Cada vez que hablemos de DC, debemos entender estas dos dimensiones:
adecuacin y creacin.
c) Currculo regional, desde lineamientos o marco nacional de currculo.- Este
tercer enfoque asume que ya no se tiene un DCN como lo concebimos
actualmente, sino solamente lineamientos o marco nacional del currculo.
Desde estos parmetros nacionales, se estableceran los currculos
regionales.
Este enfoque de trabajo fue aprobado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED
(06-01-2007), dentro del Proyecto Educativo Nacional al 2021. Efectivamente,
en el PEN se acord:
Establecer un marco curricular nacional compartido que sea intercultural,
inclusivo e integrador y que permita tener currculos regionales ..
Diversificacin del currculo regional en cada institucin educativa en funcin
de su realidad sociocultural y las necesidades e intereses de sus estudiantes y
la comunidad.
(PEN, Objetivo Estratgico 2, Poltica 5, pg. 68 y 69).

Cuenta don Toribio Luque Cutipa que era prohibido saber leer y escribir para
los"indios", y aunque costo vidas y hasta el destierro aun queda sangre de sus
venas para retomar esta historia. Los bien nacidos en Huancho Lima aun
estn vigentes.

4.2 EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA REGIN PUNO


En la Regin de Puno se han desarrollado una serie de experiencias educativas
cuyos aportes constituyen antecedentes para el presente proyecto curricular.
Podemos mencionar entre las principales, las siguientes:

La Escuela Particular de Indgenas, el momento ms importante de la


historia de la educacin promovida desde las comunidades indgenas tiene
que referirse necesariamente a la Escuela de Utawilaya fundada por ese

El Grupo Orkopata que desarroll entre los aos 1926 y 1929 su corriente de
pensamiento pro-indgena apoyando iniciativas de mejoramiento de la
condicin del campesino puneo y adems impuls el desarrollo de una
literatura punea de corte indigenista, donde destacan los siguientes

Feliciano Padilla Chalco

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maestros pnenos: Arturo Peralta (Gamaliel Churata), Alejandro Peralta,


Inocencio Mamani, Aurelio Martnez, Mateo Jaika, Eustaquio Rodrguez,
Benjamin Camacho, Emilio Vsquez, Luis de Rodrigo.

Jos Antonio Encinas y la Nueva Escuela constituye un paradigma


importante en la historia de la educacin en Puno con sus planteamientos
renovadores, donde la escuela se constituye en un hogar donde el
campesino aprende a leer y escribir, y recibe consejos, apoyo y proteccin
ante los abusos del gamonalismo y el poder local: La escuela se interesaba en
las actividades cotidianas del alumno, en su alimentacin y sus creencias,
llevando a cabo un dilogo sobre la historia de las comunidades campesinas,
con la finalidad de potenciar la reflexin y el cuestionamiento de la situacin
vigente de abusos e injusticia.

nuevos sistemas de trabajo escolar, la organizacin escolar por niveles de


madurez de aprendizaje, la preparacin de planes y programas a base de
experiencias, no de meros criterios, las dificultades y deficiencias en el
aprendizaje de la lengua nacional y las matemticas, las manifestaciones de la
conducta y las desviaciones de la personalidad, el ensayo de un tipo de
escuela en el que cooperen la familia, las instituciones y la sociedad
Tecnificacin de su labor: realizacin de cursos para maestros, sobre
comprensin de las tcnicas de investigaciones y para padres de familia, con
el propsito de crear una nueva conciencia acerca de la educacin de sus
hijos, sociedad, finalidad de informar lo que la escuela realiza y sus resultados.
Se estableci el Departamento de la Salud Fsica y Mental

La profesora Mara Asuncin Galindo que entre 1940 y 1951 desarrolla una
experiencia muy importante en la parcialidad de Ojherani, en la que postula
principalmente la enseanza de la lectura y escritura en la lengua materna y el
castellano favoreciendo la integracin del hogar con la escuela evitando su
divorcio. su mayor logro fue dirigir una escuela experimental en medio rural,
organizando a los pobladores en los lugares que estuvo con el fin de mejorar la
educacin de sus hijos, fue continuadora de Julian Palacios, en el desarrollo
de la educacin bilinge, falleci el 24 de junio de 1951.

Los Ncleos Escolares Campesinos (NEC) que consideran llevar la cultura


del campesino hacia un nivel superior de vida; poner al servicio del campesino
los beneficios logrados por el mundo moderno, y desarrollar una conciencia
de unidad nacional.

Dedic su vida a la educacin, a los indigenas y al pueblo. Fue un adelantado a


su poca. Lucho toda su vida por la educacin como un fin social y por los
derechos civiles y el desarrollo del indgena peruano.
Defendi la revalorizacin del nio reconocindolo como centro de la accin
educativa, el rol protagnico de la afectividad y la autoestima, la funcin
creativa del nio y el respeto por su creatividad, como elemento ms
importante de la educacin, el rol del maestro como orientador y lder y el ideal
de equidad y la justicia social.

Procesos de alfabetizacin en aimara, destacando la experiencia del


profesor Daniel Espeza Velasco que en el ao 1931 desarrolla una
campaa de castellanizacin en Juli iniciando iniciando la enseanza de la
lectoescritura en aimara y el profesor Alfonso Torres Luna que, entre 1935 y
1940 confeccion textos bilinges aimara-castellano para la alfabetizacin
simultnea en las dos lenguas de las poblaciones originarias.
Jos Portugal Catacora: funda el Instituto Experimental de experimentacin
Educacional N 3 de Puno, en 1947, donde se pone de manifiesto la
propuesta pedaggica Una Escuela por Niveles de Madurez en el Per
(1947 - 1916) con resultados valiosos, cuyo sistema de organizacin escolar
estuvo inspirado en las ideas sabias de Jos Antonio Encinas.
Su propuesta pedaggica, se basa en : Investigacin sobre problemas
pedaggicos, la utilizacin de las lenguas nativas en el proceso del
aprendizaje de la lectura y escritura, el aprendizaje de los nios mediante

PCR

Las principales caractersticas de los Ncleos Educativos Campesinos fueron


las siguientes:
a) Los ncleos contaban con una Escuela/Matriz para atender la educacin
primaria completa a la cual se articulaban las escuelas del mbito que
atendan generalmente los primeros grados de primaria.
b) La Escuela/Matriz era sede del ncleo porque tena la mejor
infraestructura. Contaba con campos agrcolas donde funcionaban los
huertos y chacras escolares que servan para la prctica de los alumnos.
Contaba con ambientes especiales para la crianza de animales menores
propios del medio.
73

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PCR

c) Mediante las Faenas Comunales los padres de familia, segn un


acuerdo establecido, trabajaban los huertos y las chacras durante los fines
de semana a fin de contribuir a su mantenimiento y mejoramiento.
d)

La educacin campesina que empez a implementarse en los NEC tuvo


una marcada orientacin hacia el trabajo productivo por la ligazn que
tuvo con la agricultura, la ganadera y las actividades econmicas
predominantes del medio.

comunitario, donando locales y construyendo parques infantiles con recursos


propios de las comunidades. Experiencia que constituye un aporte a la
educacin mundial en lo que a educacin inicial no escolarizada se refiere con
personal no profesional capacitado para tal fin.

El Proyecto Experimental de Educacin Bilinge PEEB7, que oper desde


1977 hasta el ao 1990 en convenio con el Ministerio de Educacin y la GTZ.
El proyecto desarroll un modelo de EBI, para poblacin quechua y aimara en
el altiplano puneo, utilizando la lengua materna como medio de enseanza.
Desarroll acciones de investigacin, elaboracin de material educativo
impreso, valorizando el patrimonio lingstico y cultural de los pueblos
andinos, dio impulso a la formacin de maestros bilinges, con la participacin
del Instituto Superior Pedaggico de Puno, para contrarrestar la escasez de
profesionales en educacin bilinge y la deficiente formacin docente. Puso
tambin especial inters en la difusin tanto de su propuesta de EBI como de
sus resultados, a travs de talleres, eventos acadmicos diversos, y
publicaciones.

El Programa de Educacin Rural Andina ERA, en convenio entre el


Ministerio de Educacin y Radda Barnen de Suecia, aplic una propuesta
integral de EBI, de 1988 a 1996 en 60 comunidades quechuas y aimaras de
Puno. La propuesta incluy la elaboracin, aplicacin y validacin de un
Currculo diversificado para educacin inicial y primaria en base a las
demandas y necesidades sociales, con una propuesta de programacin
curricular y un sistema de evaluacin con instrumentos de fcil aplicacin. La
participacin comunitaria se evidenci en los proyectos productivos
(biohuertos y granjas para crianza de animales menores) y de salud, adems
de la construccin de parques infantiles en cada centro de educacin inicial y
escuela, la remodelacin de locales escolares y pozos de agua. Uno de sus
mayores aportes lo constituye el mdulo de material educativo concreto como
soporte del aprendizaje.

Proyecto Escuela, Ecologa y Comunidad Campesina ( PEECC), se inicia


en 1988 y termina en 1994, en convenio del Ministerio de Educacin y FAO
Holanda, siendo sus objetivos:

e) Se foment el uso de la artesana y el mejoramiento de las condiciones de


vivienda y salubridad de la poblacin campesina. Se ejecutaron
campaas sanitarias y programas de educacin bilinge.
f)

La Escuela/ Matriz contaba con servicios educativos conexos tales como


panadera escolar, farmacia y peluquera para atencin de los alumnos y
la comunidad. Muchos ncleos contaban con centros artesanales y
servicio de transporte.

g) Los ncleos tenan un programa curricular elaborado por los docentes que
trabajaban en el medio y respondan a su realidad social. El currculo tena
una marcada orientacin hacia el campo agropecuario.
h) En las Escuelas Seccionales que se articulaban a la Escuela/Matriz, la
educacin se imparta en el idioma propio del lugar (quechua y aymara
principalmente).
i)

En la estructura de la Escuela/Matriz funcionaba el Consejo Comunal


presidido por el director de la Escuela/ Matriz e integrado por los
presidentes de las comunidades campesinas. Por la naturaleza de sus
funciones el Consejo Comunal era un rgano de participacin y decisin.

EL PROPEDEINE, se inici con Caritas entre 1968 y 1971, para prestar


atencin alimentaria a los nios de edad pre-escolar en los wawa wasi y wawa
uta, constituyndose luego en un programa de Educacin Inicial No
Escolarizada liderado por el Dr. Ramn Len, a partir de un currculo cognitivo.
Recogiendo las formas de organizacin comunitaria, se capacitaron lderes
comunales varones y mujeres seleccionados por las comunidades para
encargarse de la atencin a los nios, como parte de un compromiso

Snchez, Rodolfo y Ochoa Vctor. La pertinencia cultural en textos escolares, PROEIB Andes- GTZ. Lima,
agosto 2001

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-

Manejar en forma sostenible y racional los recursos naturales y


preservarlas.

Promover el desarrollo de la autoestima, identificacin con su cultura y la


adquisicin de hbitos de higiene, alimentacin, as como tcnicas
bsicas de produccin agrcola, pecuaria y forestal.

4.3 CARACTERSTICAS DEL PCR


Las caractersticas del PCR, estn ntimamente ligadas a los fines y son las
siguientes:

Holstico y Transdisciplinario: En cuanto asume la realidad global y


multidimensionalmente, es decir como un conjunto que contiene aspectos
diversos ligados orgnicamente entre s, el PCR propugna la
intercomunicacin y disolucin de fronteras tericas, conceptuales y prcticas
entre las diferentes disciplinas, dentro de un proceso denominado como
transdisciplinariedad.

Comunitario y Espiritual: El proyecto curricular revalora y se afirma en la


condicin social del ser humano comunitario y espiritual, que se desarrolla a
partir de la relacionalidad con y entre los seres de la Pachamama.

Intra e Intercultural: En tanto que revalora, fortalece y desarrolla la matriz


cultural andina, propugnando su conocimiento, recreacin y desarrollo,
tambin propugna el desarrollo de competencias interculturales para
interrelacionarse con otros grupos culturales y apropiarse de elementos de
otras culturas que considera valiosos para su desarrollo individual y colectivo.

Multilinge (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera): En el


contexto multilinge de la regin, el PCR considera la educacin bilinge tanto
para los estudiantes vernculo hablantes como para los castellano hablantes
y la enseanza de una lengua extranjera, como instrumentos de aprendizaje
de conocimientos y como herramientas de comunicacin intercultural.

Basado en la Investigacin: Su construccin y desarrollo se afirma en el


conocimiento de la realidad regional y la produccin permanente de
conocimiento en las diferentes reas del saber, que permita el enriquecimiento
de los saberes curriculares y la formacin de los alumnos sobre la base de su
propia prospeccin, argumentacin y descubrimiento.

Emergente por Necesidades Socioculturales: Responde a las


necesidades y demandas actuales de los actores educativos socioculturales.

Participativo y concertado en todos los procesos: La participacin y


concertacin curricular en todos los procesos es la mejor garanta de la
fortaleza y enriquecimiento permanente del proyecto curricular regional, que

Recuperar y revalorar los conocimientos y tecnologas campesinas.

Siendo dos los programas: Educacin Ecolgica y Educacin Forestal


En el marco del PEECC, se tuvo la propuesta del Sistema Agroecolgico
Escolar (SAE) como un espacio educativo prctico, donde se desarrolla
actividades productivas y los aprendizajes que los alumnos adquieren en este
espacio.

El Proyecto Nueva Educacin Bilinge Multicultural en los Andes


EDUBIMA, promovido por CARE Per, desarrollo una propuesta educativa
en la provincia de Azngaro desde julio 2002 hasta diciembre 2005. su
principal actividad fue Promover la construccin de programa curricular en
EIB (Educacin Intercultural Bilinge) para escuelas rurales, con la
participacin activa de la comunidad, asumiendo el rol de gestin de la
educacin como parte de su responsabilidad, implementar una estrategia y
metodologa de capacitacin de docentes rurales, as como proceso de
sensibilizacin e incidencia poltica para actores sociales e institucionales,
articulado a la estrategia de relacione cuela-comunidad y a la produccin de
material educativo.
Asociacin Educacin para el Desarrollo, AEDES, institucin ejecutora del
Proyecto Educacin para el Desarrollo, implementada en las Instituciones
Educativas Secundarias Agropecuarias de Pucar y Caracara, provincia de
Lampa, y Orurillo y Santa Rosa, provincia de Melgar. La experiencia se enfoca
dentro del planteamiento de educacin para el trabajo.

A lo largo de la experiencia se ha construido, de manera participativa, un


itinerario formativo para el rea Tcnica -agropecuaria-, teniendo en cuenta
las necesidades de aprendizaje formuladas por los estudiantes, las
expectativas de los padres y madres de familia como la experiencia de los
docentes del rea. De la misma forma, se estructuraron los carteles de
capacidades y de contenidos, llegndose a la formulacin del 100% de
sesiones de aprendizaje de ocho reas curriculares, las que se desarrollan
sobre la base del enfoque constructivista.

PCR

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PCR

convierte a los actores sociales de sujetos pasivos de la educacin en los


protagonistas del hecho educativo.

reas Transversales
Las reas transversales del PCR, son elementos que estn presentes en todas y
cada una de las reas curriculares, dndole sentido, perspectiva y coherencia
entre s a los saberes de las diferentes reas del PCR, pero adems estn
presentes como reas de saberes con la finalidad de garantizar su propio
desarrollo en el proceso de tratamiento curricular. Estas raes transversales son:
Afirmacin Cultural e Investigacin y Creatividad.

76
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CAPTULO V

MARCO PEDAGGICO

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V. MARCO PEDAGGICO
5.1 ENFOQUE ESTRATGICO DEL PCR
La educacin es una prctica social mediadora en la medida en que forma a las
personas para que sean capaces de transformar sus espacios geogrficos
ecolgicos, en un espacio econmico productivo, Ej. Uros, esto influye en un
espacio de convivencia social organizada, para construir un espacio de ejercicio
de la ciudadana y la libertad y de la autonoma (del poder),
El enfoque estratgico del PCR se refiere a la orientacin de los aprendizajes de
los estudiantes en relacin al conocimiento de las potencialidades de la Regin
Puno en especial referido a los diversos recursos que proporciona la pachamama
y que tienen una utilizacin econmica probada ya sean recurso suelo, minera,
hidrobiolgicos y pecuaria y tambin a las potencialidades de carcter turstico y
cultural, con la finalidad de ver en ellos las posibilidades futuras de generar un
adecuado y sostenible desarrollo humano y econmico.
En tal sentido el proceso de aprendizaje enseanza debe orientar a que nuestros
estudiantes conozcan:
La Regin Puno, a nivel nacional es el primer productor de quinua, caihua,
alpaca, ovino y llama, segundo productor de cebada grano y haba y tercer
productor de ganado vacuno.
Recursos hidrobiolgicos (peces) del lago Titicaca, laguna de Arapa y laguna
de Umayo
Biodiversidad en fauna y flora en Parque Nacional Bahuaja Sonene,
Reserva Nacional del Titicaca y Zona Reservada Aymara Lupaca.
Reserva de vicuas en Cala Cala (Pedro Vilca Apaza).
Los nevados de Allin Capac, Huayna Capac y Chichi Capac en Macusani y
Kunurana en Santa Rosa, para el desarrollo de turismo de aventura.
Aguas termales de Ayaviri, Puitna, Ollachea, Cuyo Cuyo y La Raya.
Reserva de uranio en Corani, primer productor de estao.
Can de Tinajani en Ayaviri y Atn Pausa en Santa Lucia.
El yacimiento aurfero de San Antonio de Poto, con reservas probadas de
214.8 Mm de m3 de grava aurfera con tenor de 258 mg.Au/m3 para una ley de
corte de 100 mg/m3.
Bosques forestales en la selva de Carabaya y Sandia, aproximadamente
261,000 ha.

PCR

Por lo que se plantea como ejes de aprendizaje estratgico para el desarrollo


regional los siguientes:

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo del turismo.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo truchcola.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de camelidos sudamericanos


en especial la alpaca y vicua.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo sostenible y sustenble de la


minera.

Orientacin de aprendizaje hacia el desarrollo de la actividad agropecuaria

POSICIONAMIENTO ESTRATGICO DEL PROYECTO CURRICULAR


REGIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA REGIN PUNO

REA DE
DESARROLLO

Socio cultural

POTENCIALIDADES Y
POSIBILIDADES DE
LA REGIN PUNO

INTERVENCIN
PEDAGGICA EN EL
MARCO DEL PCR

Lenguas: castellano, aimara El trabajo pedaggico a


partir del estudio y
y quechua.
conocimiento del contexto
Cultura viva:
cultural histrico en todos
conocimientos, formas de los niveles y modalidades
vida, gastronoma, danzas, de la educacin bsica.
m s i c a , v e s t i m e n t a , Procesos de enseanza
costumbres.
aprendizaje orientados a
desarrollar una actitud
estratgica de
aprovechamiento
responsable de las
potencialidades socio
culturales de Puno para
contribuir al desarrollo
regional.

RESULTADOS
ESTRATGICOS PARA EL
DESARROLLO REGIONAL
La sociedad de Puno esta
afirmada en su cultura y
patrimonio la cual le sirve
como un medio para generar
desarrollo: incremento del
turismo, cultura valorada en
el contexto nacional y
mundial.

79
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REA DE
DESARROLLO

POTENCIALIDADES Y
POSIBILIDADES DE
LA REGIN PUNO

INTERVENCIN
PEDAGGICA EN EL
MARCO DEL PCR

RESULTADOS
ESTRATGICOS PARA EL
DESARROLLO REGIONAL

REA DE
DESARROLLO

POTENCIALIDADES Y
POSIBILIDADES DE
LA REGIN PUNO

INTERVENCIN
PEDAGGICA EN EL
MARCO DEL PCR

Cosmovisin, filosofa: Factores pedaggicos


valores andinos, principios, crticos de xito:
organizacin social.
Uso de las lenguas.
Riqueza en patrimonio
c u l t u r a l : c e n t r o s Tratamiento curricular
de contenidos o saberes
arqueolgicos,
fundamentales
monumentos coloniales.
regionales.

Los estudiantes egresados de


la educacin secundaria
tengan desempeos de
creciente complejidad y con
criterio modular (formar
productores, debe terminar
con desempeos terminales)
y participan de procesos
productivos.

Uso de metodologas
pertinentes al contexto
social geogrfico y
cultural.

Lago Titicaca
Lagunas
Ros

Aprovechamiento de
tecnologas de
aprendizaje propias de
vanguardia.
Minera:

Riqueza
natural

El trabajo pedaggico
comprende el conocimiento
y estudio de la riqueza
Uranio, oro.
natural incorporndolas en
Recursos agropecuarios: las reas curriculares con
u n s e n t i d o d e
emprendimiento hacia el
Peces:
desarrollo humano
Trucha
sostenible.
Camlidos sudamericanos:
Las reas curriculares se
orientan a que los
Alpaca, vicua.
contenidos tengan
orientacin funcional y
Productos orgnicos:
hacia el trabajo
Caf
comunitario.
Quinua
Kiwicha.
Otros cultivos andinos

La educacin regional
incorpora conocimientos
andinos sobre el respeto,
utilizacin y conservacin
de los recursos hdricos.

Los productos de la regin


Puno tienen valor agregado.
Fortalecimiento y desarrollo
de cadenas productivas.

Existencia de siete pisos


ecolgicos.

Implementacin de centros
de procesamiento y
transformacin de las
materias primas y productos
de la regin.
Incremento de la demanda
interna hacia nuestros
productos.
Los estudiantes egresados de
la educacin secundaria
conocen y participan de
procesos productivos.
Capacidad productiva y de
exportacin de nuestros
productos.

Territorio,
ecologa
y geografa

Generacin de energa
elctrica a partir de los
recursos hdricos.

Conservacin y uso
sustentable y sostenible del
Los estudiantes conocen el agua.
potencial de recursos
hdricos de la regin La poblacin regional cuenta
o r i e n t n d o l o s a l u s o con servicio de agua potable y
electricidad.
responsable del mismo.

Recursos
hdricos

Diversas frutas.
Ganado:
Vacunos, ovinos

RESULTADOS
ESTRATGICOS PARA EL
DESARROLLO REGIONAL

Fortalecimiento de la
concepcin armnica en la
relacin hombre
B i o d i v e r s i d a d d e naturaleza.
ecosistemas.
Incorporacin de otros
Territorio ubicado en meseta saberes referidos a la
altiplnica.
conservacin, produccin
r e s p o n s a b l e y
Parque Nacional Bahuaja m a n t e n i m i e n t o d e l
Sonene,
ecosistema.

Utilizacin del espacio


geogrfico en la produccin
estratgica de productos
propios.

Reserva Nacional del


Desarrollo de saberes
Titicaca y Zona Reservada empresariales.
Aimara Lupaca.
Conocimiento y manejo de
Bosques forestales.
tecnologas andinas de
produccin y conservacin.
Red vial

Aprovechamiento de los
factores climticos en
proceso de produccin y
transformacin de productos.

Conservacin participativa de
los espacios ecolgicos.
Recuperacin de tecnologa
andina e incorporacin de
otras en la produccin.

Integracin comunicativa de
la regin Puno permite
mejores flujos econmicos.

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5.2 PERFIL DEL (A) ESTUDIANTE
Se desprende de las normas de la racionalidad andina:
Allin Kawsay / Wali jakaa / Vivir bien
Allin Munay / Wali munaa/ Querer bien
Allin Yachay / Wali yatiqaa / Aprender bien
Allin Ruray / Wali luraa / Hacer bien
Aquellos saberes que necesita desarrollar el ser humano y por ende el estudiante
para obtener sabidura que le permita vivir en relacin a las normas de la
racionalidad andina en armona con la Pachamama, es decir, con los seres de la
naturaleza, consigo mismo y con los dems.
Ser un aprendiz SIMIYUQ / ARSURI, permanente, una persona que:

Sabe escuchar, presta atencin, comprende, es cordial, practica la obediencia


csmica y la observancia del orden universal, cuida la naturaleza, cumple sus
responsabilidades, participa en el proceso de produccin familiar y comunal,
restituye el orden csmico desequilibrado
Descubre las intencionalidades de los diferentes textos con los que interacta y
utiliza la informacin para reaccionar crticamente frente a las inquietudes que
stos le generan.
Ser un aprendiz AWIYUQ / UTIRI, permanente, una persona que:
Indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la
exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus preguntas.
Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va ms
all de las verdades ofrecidas.
Sabe comparar, leer, escribir, contar, representar.

Se expresa correctamente en diferentes contextos culturales, demuestra


madurez e integridad en sus dilogos, es bilinge coordinado, valora y practica las
lenguas originarias y otras lenguas, maneja un vocabulario adecuado para
expresar sus ideas y argumentos.

Asume la lectura del mundo no solamente desde el texto escrito sino tambin
desde diferentes perspectivas como la artstica, la acadmica, la cientfica, la
poltica, entre otras.

Tiene lenguaje: habla bien, con propiedad, coherentemente, tiene vocabulario.


Ser un aprendiz RURAYNIYUQ / IRNAQIRI, permanente, una persona que:

Ser un aprendiz UMAYUQ, YUYAYNIYUQ / AMUYURI, permanente, una


persona que:

Valora y participa en los procesos productivos locales, demuestra habilidad y


destreza manual y artstica, es original y creativo en sus diferentes producciones,
se esmera por realizar acciones con calidad, practica deportes y maneja rutinas
para el cuidado de su cuerpo.

Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su


entorno. Considera lo que aprende como una herramienta que le sirve para la vida
y se convierte en una fuente generadora de inquietudes y preguntas que le
permiten participar en cambios de su realidad.

Desarrolla su potencial creativo en las diferentes reas del aprendizaje que


involucran la lengua, el arte y la ciencia, entre otras, para mirar y afrontar su
realidad desde diferentes perspectivas.

Reconoce la importancia de su participacin en la construccin de nuevas ideas y


es escptico frente a la memorizacin del conocimiento. Construye desde el
compartir, la interaccin, la valoracin y la convivencia con el otro. Reconoce sus
fortalezas y las de los dems y las usa para obtener respuestas ms apropiadas a
sus preguntas. Es un estudiante que reconoce el valor de los otros en la
construccin de su visin del mundo y, por lo tanto, siempre est abierto a la
discusin y a la crtica constructiva.

Tiene habilidad para producir cosas manualmente: habilidad, destreza manual y


artstica, deportista, creativo, autentico.
Ser un aprendiz UYARIYNIYUQ / IST'IRI, permanente, una persona que:
Lee el mundo con el referente de su propio entorno y su cultura, usando los
diferentes conocimientos para tener una visin ms amplia de los fenmenos que
lo afectan. Valora su identidad cultural, la respeta y la promueve a travs de la
comprensin crtica de ella y de las otras culturas.

PCR

Es una persona que piensa, tiene cabeza, tiene memoria, pensamiento, tiene
talento, reflexivo, juicioso, racional, creativo, ingenioso, perseverante,
emprendedor, curioso, investigador.

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PCR

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Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para
probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de
partida de construccin de su conocimiento.
Concibe el aprendizaje como un proceso continuo que no est limitado por el
tiempo, las personas, los contenidos u otros factores.
Ser un aprendiz SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ / CHUYMANI, una persona
que:
Est comprometida con su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que se
identifica con el valor real de la educacin y asume todas las posibilidades
negativas, positivas y retos que sta le presenta.
Considera a su profesor como una acompaante en su proceso de aprendizaje y
trabaja con ste, asumiendo una posicin clara y definida sobre lo qu le interesa
aprender y cmo lo debe aprender.
Es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la apropiada
iniciacin de nuevos ciclos de aprendizaje.
Reflexiona y revisa constantemente su proceso de aprendizaje, analizando las
situaciones, estrategias utilizadas, dificultades, avances y potencialidades para
tomar decisiones informadas sobre stas y proponer alternativas.
Es recursivo, implementa diferentes estrategias y herramientas para solucionar
situaciones especficas de su proceso de aprendizaje. Es un estudiante que est
preparado para usar estas estrategias independientemente, dentro y fuera del
saln de clase.
Reconoce el valor y los derechos de las personas y, por lo tanto, promueve su voz
y las voces de los dems para que stas generen cambios.
Tiene corazn, voluntad, es comunitario, demuestra sensibilidad, es correcto,
maduro, alegre, lder, responsable, servicial, honesto, sensible, celebra el misterio
de la vida y del orden universal, colaborador, solidario, hospitalario respetuoso y
amante de la naturaleza.

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PCR

MODELO PEDAGGICO DEL PCR


ENFOQUE ESTRATEGICO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO

V
I
S
I

N
Y
P M
A I
C S
H I
A
N
M
U D
N E
D
O L
A
N
A E
T D
U U
R C
A A
L C
E I
Z
A N
R
E
G
I
O
N
A
L

FINES DE LA
EDUCACION REGIONAL

PRINCIPIOS
PEDAGGICOS

Educacin para el
desarrollo humano
colectivo e individual

Busqueda de la equidad social y


mejores condiciones de vida. El
aprendizaje como dialogo entre
comunidad humana y naturaleza.
Desarrollar capacidades
comunicativas, polilgicas,
dialogales y de interrelacin entre
personas, grupos humanos,
saberes y conocimientos.

Educacin para la
Intraculturalidad e
Interculturalidad.

Educacin
descolonizadora y
liberadora

Educacin productiva
y empresarial

La educacin parte de la realidad


socioeconomica, linguistica y
cultural concreta. Enseanza
aprendizaje intercultural bilinge.
Promover un aprendizaje colectivo
y comunicativo desde la idenidad y
practica cultural propia. Convertir
las aulas de aprendiz.

Descolonizacin del saber. No hay


justicia social sin justicia cognitiva.
Valoracin y respeto de las
diversas maneras de ver el mundo
y las formas diversas de
conocimiento, propias de las
culturas originarias y e las otras.
Forma ciudadanos (a) critico.

Aprender enseando y ensear


aprendiendo. Alentamiento a la
inciativa, al trabajo comunitario, al
desarrollo de sinergias, al
autoempleo y al espiritu
empresarial. Los estudiantes
aprenden en la medida que
asumen esponsabilidades sociales
y culturales.

RECIPROCIDAD

NORMAS DE LA
RACIONALIDAD
ANDINA

SOPORTES
ESTRATGICOS
DEL CURRICULO

REAS DE SABERES
FUNDAMENTALES
INICIAL PRIMARIA

SECUNDARIA

EDUCACIN FSICA
EN ARMONA
CULTURAL
Allin kawsay

Allin yachay

Allin munay

A
COMUNICACIN SOCIO
F
I CULTURAL Y MULTILINGE.
R
M
A
CONVIVENCIA
C
INTERCULTURAL.
I
O
N
C
U
L
T
U
R
A
L
A
N
D
I
N
A

CIENCIA Y TECNOLOGA
EN ARMONIA CON LA
PACHAMAMA.

MATEMTICA
INTERCULTURAL

TRABAJO Y PRODUCCIN
COMUNITARIA.

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I

N
Y
C
R
E
A
T
I
V
I
D
A
D

Allin ruray

VIVENCIA Y
CREATIVIDAD N ARTSTICA

RELACIONALIDAD

COMPLEMENTARIEDAD

Orientacin y formacin en
valores andinos y de otros
contextos

CARACTERSTICAS
DESEABLES DEL
ESTUDIANTE

UYARIYUQ (Sabe escuchar, presta


atencin, comprende, cordial,
practica la obediencia csmica y la
observancia del orden universal,
cuida la naturaleza, cumple sus
responsabilidades, participa en el
proceso de produccin familiar y
comunal, restituye el orden csmico
desequilibrado,

Participacin comunitaria

SUNQUYUQ, MUNAKUYNIYUQ
(Tiene corazn, voluntad,
comunitario, sensibilidad, correcto,
maduro, alegre, lder, responsable,
servicial, honesto, sensible, celebra
el misterio de la vida y del orden
universal, colaborador, solidario,
hospitalario respetuoso, amante de
la naturaleza).

Diversidad lingstica:
Aimara, quechua, ese eja,
harambut, castellano e
ingles

UMAYUQ, YUYAYNIYUQ (Piensa,


tiene cabeza, tiene memoria,
pensamiento, tiene talento, reflexivo,
juicioso, racional, creativo,
ingenioso, perseverante,
emprendedor, curioso, investigador).
SIMIYUQ (Tiene lenguaje: habla
bien, con propiedad,
coherentemente, tiene vocabulario).

Ciencia y tecnologas
para el aprendizaje

AW I Y U Q ( S a b e o b s e r v a r,
comparar, leer, escribir, contar,
representar).

P
A
C
H
A
M
U
N
D
O
N
A
T
U
R
A
L
E
Z
A

RUWAYNIYUQ (Habilidad para


producir cosas manualmente:
habilidad, destreza manual y
artstica, deportista, creativo,
autentico).

CORRESPONDENCIA

83
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5.3 REAS DE SABERES FUNDAMENTALES


reas de saberes fundamentales en relacin a las demandas de los actores
sociales de la Regin Puno.
YACHAYKUNA HUU
MRA YATIQAANAKA
QUECHUA

AIMARA

CASTELLANO

KIKINNINCHIKPA
YACHAYNINCHIKKUNA.

JAKWISA CH'ULLQHINCHAA

AFIRMACIN CULTURAL.

WAKINKUNAWAN
ALLIN KAWSAY.

YAQHA JAKWINAKAMPI
UTJASIA

CONVIVENCIA INTERCULTURAL.

RIMANAKUY

WALJA ARUNAKAMPI
ARUSKIPAPXANI

COMUNICACIN SOCIO
CULTURAL Y MULTILINGE.

AWRAY YUPAYKUNA
KAWSAYNINCHIKPI.

JAKHUWINAKAMPI
AMUYT'AATAKI

MATEMTICA
INTERCULTURAL.

PACHAMAMANCHIKPA
ALLIN KAWSAYNIN

YATIANAKA, LURWINAKA
PACHAMAMAMPI
CHIKA UTJASIA

CIENCIA Y TECNOLOGIA EN
ARMONIA CON LA PACHAMAMA.

QHALI KAWSAY.

ANATWINAKAMPI
EDUCACIN FSICA
JANCHINAKASA SUMA
EN ARMONA CULTURAL.
JAKAATAKI CH'ULLQHICHAA

SUMAQ RURAYKUNA
PAQARICHIY.

JAKWINAKA USTWINAKA
K'ACHACHAA

VIVENCIA Y CREATIVIDAD
ARTISTICA

KAWSAYKUNATA LLAMK'ASPA
MIRACHISUN.

JAKWISANA MIRAYAATAKI
IRNAQAA.

TRABAJO Y PRODUCCIN
COMUNITARIA.

PAQARICHIY K'USKIY IMA


YACHAYKUNATA

CHIQAPA YATXATAATAKI
AMUYAA

INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD

La regin de Puno, cuenta con una diversidad cultural, lingstica y etnogrfica


producto de un largo y milenario proceso de afirmacin y desarrollo histrico con
una inmensidad de riqueza tradicional desde la llegada de los primeros
pobladores asentados en tribus, naciones, seoros y reinos respectivamente,
quienes desarrollaron una filosofa andina y amaznica integral y holstica
integrados entre los seres materiales, inmateriales y espirituales (considerados
seres vivos) para mantener un equilibrio.

1. Kikinninchikpa yachayninchikkuna / Jiwasa jaqilurawisanaka


thuruchaa / Afirmacin Cultural.
El rea de Afirmacin Cultural, se caracteriza fundamentalmente por ser la base
del pensamiento pedaggico andino y amaznico, teniendo como punto de
partida la contextualizacin de los conocimientos y saberes propios de nuestra
historia y cultura regional, las mismas que van a servir como soporte esencial en la
construccin de una educacin pertinente y relevante a partir de una nueva
concepcin e identidad regional.

Todos estos saberes han sido excluidos del sistema educativo nacional y poco
difundidos hacia la poblacin regional. La afirmacin cultural andina y amaznica,
no implica nicamente encerrarnos en nuestros saberes propios, sino ms bien,
conocer y comprender mejor el mundo a partir de nuestra identidad cultural, en
una perspectiva de lograr la interculturalidad, respeto y equidad en igualdad de
condiciones entre las culturas. Lo que constituye tambin el autorreconocimiento
cultural con una valoracin positiva, la aceptacin activa de la pertenencia cultural
y la disposicin, voluntad y actuacin permanente a partir de sus propias
referencias culturales, como sujeto social personal y grupal capaz de trabajar por
la construccin y refundamentacin de una sociedad global multicultural mente
integrada, democrtica y participativa.
En ese sentido, nuestro enfoque consiste en:
1. Considerar saberes en funcin a las demandas y necesidades de la
comunidad educativa de nuestra regin.
2. Propiciar aprendizajes orientados sobre nuestra realidad local y regional para
fortalecer nuestra identidad cultural, tnica, lingstica y social
3. Organizar saberes locales, regionales articulados con la historia nacional y
universal.
4. Inculcar en los estudiantes el desarrollo de saberes fundamentales de
afirmacin cultural, que sean capaces de transformar y resolver problemas de
nuestra realidad regional
5. Promover la articulacin de saberes curriculares con los distintos niveles
educativos para lograr el conocimiento de la realidad regional.
En el nivel de educacin inicial, las reas de Afirmacin Cultural y Convivencia
Intercultural se encuentra fusionados, cuyos saberes fundamentales se refieren a
tres aspectos bsicos: cosmovisin, cosmogona, religiosidad, valores culturales;
personajes histricos locales y regionales; y sobre la organizacin de la familia.

84
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Mientras que en el nivel de educacin primaria, las reas de Afirmacin Cultural y
Convivencia Intercultural se fusionan en el primero y segundo grado, y a partir del
tercer grado hasta el sexto, se contextualizan los saberes nicamente en el rea
de Convivencia Intercultural, cuyos componentes estn divididos en cuatro
partes: Identidad Cultural (que contiene temas referidos a la familia y comunidad,
as como los elementos de la identidad cultural); Convivencia Intercultural
(conocimiento personal, habilidades interculturales y la familia escolar); La
Historia Regional y Nacional; y finalmente los temas relacionados a Geografa
Regional y Nacional.
En el nivel de educacin secundaria, las reas de Afirmacin Cultural y
Convivencia Intercultural se encuentra separados desde el primero hasta el quinto
grado, con sus respectivos temas u organizadores curriculares, en tal virtud en el
rea de Afirmacin Cultural, los componentes estn organizados en la siguiente
forma:
El primer componente se denomina Identidad Cultural, en la que se pretende
consolidar la personalidad del estudiante en una perspectiva de formacin y
respeto hacia su propia cultura.
El segundo componente se establece como Identidad Personal y de
Pensamiento, ello busca formar y fortalecer la identidad personal en su
dimensin espiritual de interrelacin armoniosa con la sociedad y la naturaleza.
El tercer componente se denomina Entorno Geogrfico Regional, donde
destaca la accin recproca del hombre y la naturaleza, y las actividades
econmicas que posibilitan el desarrollo de los pueblos de nuestra regin.
El cuarto componente se refiere a la Identidad Personal y Sociocultural, aqu
resalta la necesidad de desarrollar y fortalecer la identidad personal y colectiva,
respetar y revitalizar las normas de convivencia cultural y generar una cultura de
paz en una sociedad democrtica.
El quinto componente hace referencia al Proceso Histrico Cultural Regional,
donde se resalta la historia de los pueblos de la regin Puno cuyos orgenes datan
desde hace milenios de aos atrs, en un proceso de desarrollo constante desde
las formas de vida iniciales de recolectores, cazadores, horticultores y
domesticadores, pasando por la cermica, la agricultura, la industria hasta la
organizacin de las sociedades ms complejas del siglo XXI, que se desarrollaron
y se desarrollan en nuestra regin de Puno.

PCR

2. Wakinkunawan allin kawsay / Jakawinakasa / Convivencia intercultural


Empezamos plantendonos la siguiente interrogante Cmo aprender a vivir
juntos en la aldea planetaria si no aprendemos a convivir en las comunidades a
las que pertenecemos por naturaleza: la nacin, la regin, la ciudad, el pueblo, la
vecindad?".
As pues, para "vivir juntos" en la sociedad global lo ms operativo es aprender a
hacerlo en contextos ms pequeos; uno de ellos es, sin duda, el escolar. "La I.E.
es uno de los pocos mbitos de socializacin en que es posible 'programar'
experiencias de contactos entre sujetos diferentes, de encuentros que permitan
enriquecerse con la cultura de las otras personas. As, aprender a vivir juntos en el
contexto escolar, no ha de significar meramente tolerar la existencia de otro ser
humano, sino respetarlo porque se le conoce y se le valora dentro de un clima de
cercana".
El aula y el centro educativo constituyen pequeas comunidades que reproducen
las relaciones sociales, los enfrentamientos, la capacidad de dilogo, la
integracin o no de los miembros de la sociedad a la que pertenecen. En ellos, los
docentes pueden ser meros "reproductores" o verdaderos agentes de cambio, de
transformacin. Por ello, a travs del rea se promueve el cambio de un futuro
social de convivencia intercultural.
Se propone actividades centradas en el cuestionamiento del orden social
establecido y de los sistemas de valores que lo legitiman. Que ofrezcan al
estudiantado la capacidad de elegir y de configurar su propio sistema de valores a
partir de la cultura andina y amaznica.
Tambin se refiere a la adquisicin progresiva de la capacidad para
desempearse con eficacia y pertenencia en el entorno, lo cual se va
construyendo a partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente,
para valerse por si mismo, que es el indicio de la conciencia de si, de su auto
cuidado del autocontrol y la confianza en si mismo.
La persona establece vnculo de afecto con los dems y se relaciona pro
socialmente estableciendo vnculos de afecto con sus semejantes y participa en
actividades de grupo, familia, institucin educativa y comunidad, de manera
constructiva, responsable, propositiva y solidaria, demostrando respeto a las
personas, a las normas y valores de su cultura.
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El rea de Convivencia Intercultural en los niveles de educacin inicial y primaria,
se encuentran organizados conforme se ha hecho referencia en la parte de la
organizacin del rea de Afirmacin Cultural, no obstante a ello cabe reiterar, que
los saberes de ambas reas estn estrechamente relacionados, en una
perspectiva de construir una personalidad individual y colectivo con identidad
cultural bajo un contexto de la interculturalidad de un buen vivir. En ese sentido el
rea de Convivencia Intercultural de educacin secundaria, est organizada en
cuatro componentes descritos en la siguiente forma:
El primer componente se refiere a la Convivencia Intercultural, en la que se
adquieren saberes relacionados a las formas cmo se desarrolla la convivencia
social andina, cules son sus normas, en fin, se trata de promover en los
estudiantes el "saber ser" y el "saber convivir" en un marco de respeto mutuo de
las culturas existentes.
El segundo componente se denomina Manifestaciones y Desequilibrios
Interculturales, basados en los saberes y costumbres propios de la convivencia
regional que an se practican y enriquecen la cultura andina - amaznica; por otra
parte, los fenmenos sociales que afectan la convivencia pacfica y armoniosa, y
que precisamente son aquellos elementos propios de la cultura occidental.
El tercer componente se conoce como Organizaciones Civiles y Polticas
Interculturales, las mismas que estn referidas a los organismos vivos que
controlan y vigilan el comportamiento social de autoridades y ciudadanos, en la
que el estudiante tendr la ocasin de hacer un anlisis crtico, a efectos de
promover acciones de mejorar un convivencia intercultural mas armoniosa y
equilibrada.
Como cuarto componente tenemos las Experiencias de Convivencia y
Evolucin Histrica de otras Culturas, en la que se abordan temas
relacionados a la cultura e historia universal, las mismas que le van a permitir a los
estudiantes no solamente afirmarse en su propia cultura, sino tambin abrirse
paso al conocimiento del avance de la ciencia y tecnologa, con la finalidad de
asimilar estos saberes en beneficio del fortalecimiento de nuestra cultura andinaamaznica y el desarrollo regional.
3. Rimanakuy / Walja arunakampi aruskipapxani / Comunicacin socio
cultural y multilinge
El panorama multicultural y plurilinge de la regin Puno, requiere de unas formas
de enseanza de la lengua, asumiendo la variacin sociolingstica y la

interculturalidad como bases que sustentan la relaciones intra e interpersonales


en la ciudadana regional y nacional. Por un lado, la existencia de lenguas
milenarias como el uru, puquina, callahuaya, aimara y quechua; y la presencia del
castellano, han configurado una forma muy particular de castellano andino; y por
el otro, existe la necesidad de revalorar y asumir con una autntica lealtad
lingstica las lenguas vivas en proceso de extincin como el aimara y el quechua;
por lo que el rea denominado Comunicacin Sociocultural Multilinge asume
esta realidad y plantea un enfoque que permite el estudio y reflexin de las
lenguas existentes en la regin Puno. As mismo, asume el reto del aprendizaje de
las lenguas extranjeras de otra cultura como el Ingles, francs, alemn, portugus
y otros, a partir de un tratamiento adecuado de lenguas que logren el desarrollo de
saberes aprendidos para interactuar en una sociedad multicultural y plurilinge.
La comunicacin y mediacin multilinge no slo se reduce al aprendizaje de las
lenguas, sino que busca desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que
desarrollen saberes orales, escritos, semiticos, no verbales y otros, desde la
dimensin intra e intercultural. El enfoque funcional y comunicativo desarrolla
procesos como el hablar, escuchar, leer y escribir desde dos puntos de vista: la
produccin y comprensin de textos o discursos. Lo que implica un procesamiento
cognoscitivo de los mismos desde la realidad comunicativa local, regional,
nacional e internacional.
La unidad de anlisis de la enseanza de la comunicacin sociocultural
multilinge, es por lo tanto, el texto o discurso desde todas sus dimensiones. En
ese marco el texto o discurso es una construccin formal / informal semntica,
sintctica usada en una situacin concreta y que se refiere a un estado de cosas,
estructuras funcionales de organizacin para los constituyentes cuya importancia
es socio-comunicativa. Un texto o discurso es la lengua en uso, el producto
inmediato del proceso comunicativo lingstico.
Una situacin comunicativa especfica requiere unas formas discursivas
adecuadas. Un texto, sin lugar a dudas, no es una mera unidad lingstica, ms o
menos compleja, que resulte de la seleccin y combinacin de diversas unidades
del sistema, sino porque encima es un medio de expresin y transmisin cultural,
que permite a los individuos relacionarse entre s. Por ello para caracterizar de
forma adecuada un texto, debe analizarse, adems de sus aspectos lingsticos,
muchas otras cuestiones complementarias. Por lo tanto, el anlisis del texto
deviene bastante complejo, tanto como el propio lenguaje. Esa complejidad se
manifiesta en distintos aspectos.

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El texto es adems una unidad compleja de carcter lingstico, porque se
construye a partir del cdigo del lenguaje, utilizando las unidades que ofrece el
sistema de cada lengua y respetando las reglas de combinacin establecidos por
cada sistema. Por otro lado el texto es una unidad compleja de carcter
pragmtico, porque las posibilidades de uso que ofrece son variadas y
multidimensionales. El texto, as mismo, es una unidad compleja desde el punto
de vista sociolingstico, porque una lengua es un sistema de comunicacin social
que ocupa un lugar determinado en la sociedad que la utiliza, ya sea por la relacin
que mantiene con otras lenguas con las que comparte un mismo espacio, ya sea
por la relacin que establece con lenguas de otras sociedades. Finalmente, un
texto es una unidad compleja desde el punto de vista cultural y antropolgico,
puesto que refleja y vehicula un complicado sistema de valores culturales e
ideolgicos, mediante discursos que no son lineales, y a travs de unos sujetos
que no son psicolgicamente transparentes, ni ideolgicamente neutros.
Es imposible reflexionar sobre los modelos pedaggicos en la Comunicacin
Sociocultural Multilinge, en particular cuando se trata de la enseanza obviando
el papel de la lengua. Tal como lo sostiene Loch (1981: 393) El concepto de
educacin, sea lo que fuere lo que por l se entienda; no se puede formar sin
recurrir a un concepto de Lenguaje. (...) Por principio en todo fenmeno
educacional concreto que se realice o investigue debera tenerse en cuenta el
Lenguaje como variable en alguna forma y funcin
En torno al lenguaje y a su manejo en la enseanza se estructuran diversos
discursos que permiten tomando el lenguaje como marco de referencia desarrollar
el anlisis y comprensin de la enseanza en sus diversos niveles (Zabalza: 1986:
12-14).
El Lenguaje como parte del discurso pedaggico de la enseanza.

Formas dbiles de enseanza bilinge


Tipo de Programa

Tipo especfico
de nio.

Lengua de la clase

Objetivo social y
educativo

Objetivo
Lingstico

SUMERSION (Inmersin
estructurada)

Minora
Lingstica.

Lengua Mayoritaria

Asimilacin.

Monolingismo.

SUMERSION con clases


de retirada, lengua
mayoritaria protegida.

Minora
Lingstica.

Lengua mayoritaria con


clases de salidas en L2

Asimilacin.

Monolingismo.

SEGREGACIONISTA

Minora
Lingstica.

Lengua Minoritaria
(forzada no elegida).

Apartheid.

Monolingismo.

TRANSITORIO

Minora
Lingstica.

Paso de la lengua minoritaria a la mayoritaria.

Asimilacin

Monolingismo
relativo.

GENERAL

Mayora
Lingstica

El Discurso pedaggico por tanto analiza el lenguaje en cuanto a su aportacin


dentro de la enseanza, que busca el desarrollo integral de los alumnos; el
discurso didctico reflexiona sobre el lenguaje desde su participacin en las
actividades referidas al desarrollo instructivo de los alumnos; finalmente; el
discurso relacional reflexional sobre el espacio comunicacional en el que y a
travs del cual los diversos interactuantes entran en contacto personal mutuo.
Balvor nos ofrece un cuadro integral sobre los tipos de enseanza bilinge para
espacios caracterizados por la coexistencia de varias lenguas como es el caso
nuestro, tomando en consideracin los distintos discursos y es como sigue:

Lengua mayoritaria con


Enriquecimiento
clases en L2 y lengua
limitado.
extranjera.

Bilingismo
Limitado.

Formas fuertes para el bilingismo y biliteracidad


INMERSION

Mayora
Lingstica

Bilinge, importancia
inicial a L2

Pluralismo
y mejora.

Bilingismo y
biliteracidad.

Mantenimiento y Lengua
patrimonial.

Minora
Lingstica

Bilinge dando
importancia a L1

Mantenimiento
pluralismo
y mejora.

Bilingismo y
biliteracidad.

Doble Direccin/
Dos lenguas.

Minora y
Mayora
lingstica mixta.

Minoritaria y
Mayoritaria.

Mantenimiento
pluralismo
y mejora

Bilingismo y
biliteracidad.

General BILINGE

Mayora
Lingstica.

Dos Lenguas
mayoritarias.

Mantenimiento,
pluralismo y
mejora.

Bilingismo y
biliteracidad.

El lenguaje como parte del discurso didctico de la enseanza.


El Lenguaje desde el discurso relacional de la enseanza.

PCR

Tomado de Balvor, Coln: Fundamentos de la Educacin Bilinge y Bilingismo Madrid, Ctedra 1999, pgs. 219-220.

Finalmente el ltimo tpico que hacemos referencia, es sobre la enseanza de las


lenguas y el currculo. La gestin de la enseanza de las lenguas se produce en el
currculo esttico cuando realizamos los procesos de planificacin lingstica y
planificacin de la enseanza y la ejecucin de las mismas en el currculo
dinmico, que tiene que ver con los procesos de enseanza y de aprendizaje; ms
las evidencias de la naturaleza de su ejecucin, las tensiones bsicas en las
relaciones de poder, discurso, cognicin, representaciones sociales que se
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evidencian en el currculo oculto, parten de la explicitacin de determinados
instrumentos tericos que le dan cientificidad. Las fuentes del currculo a la que
aludimos atendiendo a las dimensiones explicativas y normativa nos permiten
visualizar mejor las configuraciones didcticas en el momento de la enseanza.
As cuanto ms explcitos estn los factores ideolgicos, socios antropolgicos,
psicolgicos y pedaggicos; mejor se fundamentar la prctica de las
orientaciones del sistema educacional, tal como lo presenta Mnguez Alvarez
(1988): Fuente sociocultural que se refiere a las demandas sociales, finalidades y
objetivos, Fuente Epistemolgica que busca explicar las concepciones sobre las
lenguas y los contenidos curriculares, Fuente Psicolgica que explicita la
concepcin sobre el aprendizaje y las actividades curriculares, y finalmente;
Fuente Pedaggica que explica sobre la enseanza y sus distintas modalidades.

verbales y no verbales. El marco educacional mediante la Pedagoga y la


Metodologa cuya aproximacin condiciona la enseanza de la lengua en cuanto
a la didctica, mtodos, evaluacin y otros. Finalmente el marco individual
mediante la Psicolingstica que brinda informacin sobre el desarrollo lingstico
de los individuos nos da detalles sobre los procesos psicolgicos que intervienen
en el desarrollo de habilidades comunicativas y lingsticas, ms la Psicologa que
nos proporciona informacin sobre los rasgos cognitivos y de desarrollo de los
educandos. En suma, se trata de acompaar al futuro ciudadano regional en la
adquisicin y aprendizaje de habilidades comunicativas para una mejor
interrelacin e integracin a partir del respeto de la diferencia y el disenso en el
marco de la complejidad multicultural y multilinge que constituye una gran
riqueza y no un problema- en el mundo actual.

La fuente sociocultural, permite atender a las demandas sociales y culturales, que


deben atender los docentes en la enseanza de las lenguas, la seleccin de
contenidos y otros que permiten justificar el para qu ensear la lengua. La fuente
epistemolgica contribuye a decidir sobre los contenidos esenciales y los
secundarios para luego desde una vigilancia epistemolgica sealar las
actividades para la gestin de los aprendizajes. La fuente pedaggica aporta
argumentos a cmo ensear lenguas, que metodologas, estrategias, evaluacin
se emplearan, y finalmente; la fuente psicolgica nos brinda informacin sobre el
desarrollo, aprendizaje de los educandos, sus estilos, ritmos, y otros.

1. awray yupaykuna kawsayninchikpi / Jakhuwinakampi amuyt'aataki /


Matemticas intercultural

La enseanza de la lengua desde las reflexiones anteriormente sealadas se


amparan en determinadas disciplinas que contribuyen a su profundizacin en los
diseos curriculares de acuerdo con Camps (1998) quien sostiene que para
identificar las demandas desde la fuente sociocultural es importante recurrir a la
sociologa y la sociolingstica. Para tener una perspectiva epistemolgica es
importante partir de la Lingstica del Texto y/o Anlisis del discurso y la
Pragmtica. Para el caso de la fuente psicolgica, ser necesario recurrir a la
psicolingstica intercultural y para la fuente pedaggica asumir una pedagoga
intercultural bilinge.
El marco sociocultural tiene como apoyo a la Sociolingstica que nos brindar
informacin sobre la incidencia del contexto social en los usos de la lengua, la
Sociologa sobre los factores socioculturales que determinan los aprendizajes y la
educacin de los individuos. El marco de orden lingstico discursivo se funda en
la Lingstica, la Pragmtica y otras Ciencias del Lenguaje y de la Comunicacin,
que nos ofrecen informacin sobre la naturaleza de la lengua en sus aspectos

Se aprende matemticas para comprender el mundo y actuar en el, comunicarnos


con los dems, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico; desde
este punto de vista, la enseanza de la matemtica en el marco de la educacin
bsica regular plantea como propsitos el desarrollo de: el razonamiento y
demostracin, la comunicacin matemtica y la resolucin de problemas.
El rea de matemtica en el contexto intercultural se orienta a desarrollar el
pensamiento matemtico creativo, razonando consistentemente mediante el uso
de procedimientos lgico recreativos que le posibiliten aprendizajes rigurosos
sobre su realidad; partiendo de la identidad y practica cultural propia de los
estudiantes; desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando
los saberes de investigacin, transformacin y produccin que requieren para
plantear y resolver con actitud analtica, critica y emprendedora los problemas de
su contexto y de la realidad.
Los saberes fundamentales de la matemtica en el contexto intercultural se van
construyendo en cada nivel educativo y son valiosos para continuar con el
desarrollo de las ideas matemticas, que permitan interrelacionarlas con otros
saberes fundamentales de las diferentes reas. En ello prima el valor formativo,
social, cultural y natural del rea. En ese sentido, adquieren relevancia las
nociones de la etnomatemtica, etnogeometra, funciones, equivalencias,
proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e
inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y
conexiones, entendidas desde la variacin cognitiva intercultural.

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Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, saberes y actitudes
matemticas, pues cada vez se hace necesario el uso del pensamiento
matemtico creativo y del razonamiento lgico recreativo en el transcurso de sus
vidas y para la interaccin cultural.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta importante el anlisis de
procesos particulares, bsqueda de mtodos y estrategias diversas para la
solucin de problemas; formulacin y presentacin de conjeturas y argumentos
para sustentar los resultados y comunicarlos mediante el lenguaje matemtico.
En el rea de matemticas en el contexto intercultural, los saberes fundamentales
y los saberes aprendidos para cada grado involucran los procesos transversales
implcitos como: razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas, desarrollando con mayor nfasis la resolucin de
problemas contextualizados. Desarrollar estos procesos implica que los
profesores planteen situaciones y permitan que cada estudiante valoren los
procesos matemticos y los resultados obtenidos, tomando en cuenta sus
capacidades para observar, organizar datos, planificar, analizar, formular
hiptesis, reflexionar, experimentar y transformar, empleando diversos
procedimientos.
5. Pachamamanchikpa allin kawsaynin / Yatianaka, lurwinaka
pachamamampi chika utjasia / Ciencia y tecnologa en armona con la
Pachamama
Abarca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer que la Pachamama
viva bien. Es la formacin del estudiante en relacin con su contexto natural y su
propio cuerpo. Por ende, debe desarrollar sus conocimientos referentes a los
recursos potenciales de su medio (hdricos, solares, elicos, etc.); plantas y
animales que lo rodean; el ecosistema regional y la contaminacin ambiental;
sobre su higiene personal y la prevencin de enfermedades; el uso de las plantas
medicinales de su medio; y el uso de los recursos alimentarios de su medio para
una buena alimentacin, con las diferentes tecnologas que ello implica.
El concepto de rea de saber fundamental es una construccin didctica que
permite la integracin curricular de las ramas del conocimiento cientfico. La
propuesta es integrar las disciplinas del rea a travs de contenidos
estructurantes o metaconceptos que son comunes a distintas disciplinas, como la
Unidad/Diversidad, interaccin, cambio.

PCR

Se basan en el principio de complementariedad de los opuestos. As la diversidad


no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas
sin las interacciones de las partes.
En el enfoque socio crtico, se renuncia a la adaptacin irreflexiva de la realidad.
Esto es fundamental en el rea, en el que los estudiantes problematicen y estn
educados bajo una visin critica, reflexiva y de criticidad, y se aumente en ellos el
inters de investigar y experimentar llegando a resultados que pueden ayudar a
comprender de una mejor manera los conocimientos tratados.
El rea tiene un enfoque integrador, con visin holstica, que abarca los
conocimientos, procesos metodolgicos de la investigacin y actitudes cientficas
que estn relacionados con hechos y fenmenos de la naturaleza, necesarias
para hacer que la Pachamama sea equilibrada y viva bien. Es la formacin del
estudiante en relacin con su contexto natural y su propio cuerpo. Por ende,
desarrolla sus conocimientos referentes a los recursos potenciales de su medio
(hdricos, solares, elicos, mineros, forestales, agropecuarios, etc.); la
biodiversidad de plantas y animales que lo rodean; el ecosistema regional, la
contaminacin ambiental y cambio climtico a causa de los gases de efecto
invernadero para su prevencin y mitigacin de los desastres naturales y
antropognicos para su posterior adaptacin; sobre su higiene personal y la
prevencin de enfermedades; el uso de los plantas medicinales de su medio; el
uso de los recursos alimentarios de los diferentes pisos ecolgicos para una
buena alimentacin, con las diferentes tecnologas que ello implica y se presenta
en estas tres dimensiones:
a) Dimensin terica, que constituye un cuerpo de conocimientos de la ciencia,
organizado por teoras, principios, leyes, conceptos, datos, hechos y
fenmenos de la naturaleza, que estn en permanente evolucin y sirven de
base a nuevas investigaciones.
b) Dimensin Procesual, dada por los proceso que sustentan las mltiples
metodologas que se ponen en juego en la produccin del conocimiento
cientfico, tales como la formulacin de hiptesis experimentacin, resolucin
de problemas, observaciones, registro de datos, desarrollo de
investigaciones, diseo de experiencias y la comunicacin. El proceso de
Indagacin es inherente a la enseanza-aprendizaje pedaggica y la
investigacin no es sino ese proceso llevado a cabo de forma sistemtica y
contrastada, es decir investigacin-accin.
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c) Dimensin actitudinal, centrada en las actitudes cientficas que deberan
darse a travs de la curiosidad, pensamiento divergente, respeto por los
datos, flexibilidad, humildad, rigor cientfico y paciencia para la conservacin
del planeta Tierra en donde se encuentra la biodiversidad de especies, as
como la humanidad y pensar en un proceso de alfabetizacin cientfica como
responsabilidad social, puesto en ejecucin de los conocimientos logrados a
travs de la investigacin, aprovechando el currculo oculto del estudiante.
Los valores andinos, desde la relacionalidad, correspondencia, reciprocidad y
complementariedad son los mejores ejemplos de esta dimensin.
En el rea de ciencia y tecnologa en armona con la Pachamama se considera
tres componentes: seres de la pachamama y sus manifestaciones, en este
componente se incluyen todos los conocimientos referidos al estudio de la materia
y energa, fuerza y movimiento, la tierra, sus caractersticas; el segundo
componente esta referido a la tecnologa andina amaznica y moderna, en el cual
se estudiar en forma terica y practica los diferentes aportes tecnolgicos de
nuestra cultura y de otras culturas y; el ltimo componente es la armona de la
pachamama que a su vez comprende armona con el ambiente y armona con el
cuerpo humano.

En educacin primaria y secundaria el rea presenta una triple pertinencia: social,


ambiental y educativa, y est determinada por la diversidad de concepciones
tericas, prcticas, las races ideolgicas y ticas de los diversos protagonistas;
asume enfoques diversos orientados por intereses divergentes, mediatizados por
recursos, por contextos y por instrumentos de variada naturaleza.
Se buscar obtener una visin ms explicativa en relacin con el descubrimiento
de la realidad y en particular de las relaciones de causa-efecto, proponer
soluciones viables y prcticas, favorecer la revelacin de las significaciones lo que
propicia alcanzar una mayor empata, propiciar la comunicacin y la participacin,
vincular la generacin de conocimientos ambientales con su aplicacin prctica,
promover la autogestin comunitaria, estimular la produccin colectiva de
conocimientos de tipo crtico, favorecer la contextualizacin de la accin educativa
con vistas a propiciar los cambios en las realidades educativas, sociales y
ambientales, estrechamente relacionadas entre s, reivindicar el conocimiento
andino ancestral.
6. Qhali kawsay / Anatwinakampi janchinakasa suma jakaataki
ch'ullqhichaa / Educacin fsica en armona cultural

En educacin inicial se tratara los siguientes saberes fundamentales: El hombre y


su relacin con la Pachamama
Caractersticas y Funciones del cuerpo humano, manifestaciones de la
Naturaleza, Alimentos que ofrece la Pachamama, Tecnologa andina en
actividades productivas, desarrollo de la conciencia ecolgica.

Consiste en la preparacin del alumno para apreciar en todo su significado e


importancia los seres vivos que forman parte de su ecologa, conocer
cientficamente las reglas del mundo biolgico y sus tendencias, y la relacin con
los sistemas donde viven y se reproducen, afirmando y desarrollando una tica
ambientalista de consumo de los recursos del medio con sostenibilidad.

El modelo didctico para la enseanza de las ciencias naturales esta basado en


una visin que permita a los nios y nias, a partir de sus experiencias previas con
el entorno, comenzar a dar respuesta a mltiples interrogantes que se plantean
acerca de los cambios que observan en los objetos, plantas, animales y personas
que les rodean.

Es, adems, la disposicin y capacidad del individuo para establecer relaciones


culturales e interpersonales democrticas con sus semejantes, caracterizadas
por el dilogo sincero, la empata, la tolerancia y la satisfaccin de escuchar y ser
escuchado como una forma de aprender de los dems y de vivenciar su natural
sociabilidad.

A fin de poner en prctica una metodologa para la enseanza del rea que est
basada en las nociones previas de los nios, se necesita que el docente en primer
lugar sea mediador cultural y pedaggico entre esas ideas y los saberes que el
nio aprende y, sobre todo, que considere cmo los aprende. En segundo lugar,
que el docente sea animador del proceso de enseanza-aprendizaje, dando la
posibilidad a los nios de comenzar a desarrollar actitudes de cooperacin,
escuchar y compartir opiniones, criticar y aceptar errores.

La psicomotricidad y salud al tener incidencia sobre el desarrollo del ser biolgico,


psicolgico y social, contribuye a la formacin integral de los estudiantes;
manifestndose en el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades, con
diferentes grados de complejidad, as como de valores y actitudes relativos a la
mente, al cuerpo, la salud, las actividades fsicas, la recreacin y su insercin
social que les permitir relacionarse consigo mismo, con los dems y con su
entorno.

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La educacin fsica es el rea pedaggica que mediante la actividad fsica, tiende
a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices ms simples hasta
las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la
capacidad funcional del estudiante.

Proporcionando:

Comprender las pautas sociales y culturales con las que se han resignificado al
cuerpo y las diferentes costumbres motrices en situaciones escolares, lleva a la
reflexin sobre el lugar que la institucin educativa le ha dado al cuerpo y a su
motricidad y para ello se requiere prestar atencin a la salud y a la alimentacin.
Fomentar en el estudiante valores, habilidades, actitudes, hbitos, son propsitos
y objetivos que se encuentran inmersos en la materia de educacin fsica, adems
de desarrollar destrezas, habilidades y coordinaciones generales y motrices en
el nio, ya que las actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la mejor
manera proporcionan al educando un medio sociabilizador para el individuo y la
conservacin de su calidad de vida social e individual.
La Educacin Fsica en Armona Cultural junto a las otras reas y a partir del
estmulo al desarrollo integral (corporal, orgnico, intelectual, afectivo y social),
constituye una slida y natural salvaguarda a la cultura regional y a la lgica
evolucin de la sociedad, desde un enfoque armnico y saludable,
En un contexto en el cual la historia de la comunicacin del nio y de la nia ha
tenido su basamento en el gesto corporal, las habilidades motrices unidas al
desarrollo orgnico y corporal, junto a capacidades cognitivas y afectivo,
favorecen el mecanismo para la promocin de individuos lideres, expresivos,
seguros, respetuosos y tolerantes.
La Educacin Fsica se propone desarrollar una adecuada capacidad motora, una
equilibrada formacin fsica y la adquisicin de destrezas y habilidades que sean
propias a su edad, como modo de mejorar su salud y calidad de vida.
La Educacin Fsica en el nivel inicial se inserta en el proceso educativo como un
medio para favorecer los aprendizajes propios de la edad:
Estimulando:
-

El desarrollo integral de la capacidad motriz,

El gusto por la actividad fsica y el deporte,

La experiencia placentera del juego con los objetos, consigo mismo y con
otros .

Numerosas vivencias motrices y efectivas,

El espacio adecuado para su realizacin y logro,

El descubrimiento de sus propias potencialidades;

PCR

Acercando al nio:
-

Al conocimiento, vivencia y valorizacin de su cuerpo, del cuerpo de los otros,


del mundo de los objetos, y

Apoyando:
-

La elaboracin paulatina de su esquema corporal en el mundo de la prctica


de la actividad fsica, deportiva y recreativa.

7. Sumaq ruraykuna paqarichiy / Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /


Vivencia y creatividad
Artstica
El rea de vivencia y creatividad artstica, considera los saberes para crear o hacer
nacer cosas bellas y artsticas, como objetos culturales imaginarios o
comunidades imaginadas y representaciones sociales. Es entendida como el
despliegue de los saberes reales y potenciales de los estudiantes, para poner de
manifiesto su sentido esttico en los distintos espacios donde es posible vivenciar
la belleza (naturaleza, arte, msica, danza, etc.), as como practicar sus
inclinaciones artsticas, participando activamente en actividades donde es factible
hacerlas realidad y desarrollar su capacidad creativa.
El Arte en el altiplano y amazona al ser una de las manifestaciones socioculturales
ms importantes, configura la identidad de una persona, es fundamental en el
desarrollo integral del nio, pber y adolescente. El Arte cobra un sentido que va
ms all de la adquisicin de tcnica y herramientas para desempearse
adecuadamente en algunas disciplinas artsticas, cuando se parte de la cultura y
se practica en relaciones interculturales. Este desarrollo permitir al estudiante
estar ms atento a su entorno, resolver innovadoramente situaciones
desconocidas, enfocando con sensibilidad y creatividad, proyectos personales,
sociales y ampliar sus posibilidades comunicacionales.

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El rea se considera como la expresin viva de nuestra cultura, donde se


expresan los sentimientos y vivencias del hombre andino, para el continuo
desarrollo de sus capacidades creativas, habilidades, actitudes y destrezas;
brindando a los estudiantes la oportunidad para expresarse, utilizando los
diversos lenguajes artsticos como las artes plsticas, msica, danza y teatro.
Todas las artes estn dirigidas a activar el tan mencionado lado derecho del
cerebro, el cual gobierna la parte afectiva, el pensamiento divergente, la
creatividad y muchas otras capacidades de suma importancia; es el rea
emocional.
En la Educacin Inicial los nios por medio de la actividad creadora impulsan
actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y placentera para s y
para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y
recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginacin, fantasa, pensamiento
y accin. Por el juego el nio ingresa en el mundo simblico, donde crecer todo su
potencial de abstraccin, pero tambin lo conectar consigo mismo favoreciendo
la formacin de una filosofa personal, asimismo lo interrelacionar con diversas
generaciones, costumbres que hacen a su acerbo familiar y socio-cultural andino,
a travs del cual aprender su relacin con la tica y los valores andinos, siempre
que iniciemos estos procesos desde la niez, por lo mismo que en esta etapa, el
nio esta predispuesto a poder desarrollar de mejor manera las tcnicas que las
artes ofrecen, y de esta manera potenciar las habilidades y destrezas que el nio y
la nia posee.
El rea de Vivencia y creatividad Artstica considera:
-

La diversidad de manifestaciones artstico-culturales propias de la regin


punea, del Per y del mundo.

Promueve la investigacin prctica en las manifestaciones artsticas


culturales locales, regionales y nacionales.

Busca la participacin activa y creativa de docentes, nios, nias as como


padres, madres de familia y artistas locales.

Promueve el valor de los saberes propios, la cosmovisin, la produccin y


vivencia artstica de la comunidad.

Permite conocer y valorar a travs del arte, la diversidad cultural de la regin y


del Per.

Valora la lengua materna y fortalece su aprendizaje.


-

Propone materiales didcticos interculturales y ldicos para facilitar el trabajo


en el aula.

Busca que los nios participen y sean protagonistas de sus aprendizajes,


desarrollen capacidades que fortalezcan su identidad cultural y generen
actitudes y practicas interculturales.

La organizacin del rea en los niveles: Inicial, Primaria y Secundaria, considera


los siguientes saberes fundamentales:
Artes plsticas
Las artes plsticas se diferencian de todas aquellas en su forma de expresin, ya
que utilizan materias flexibles o slidas, moldeadas, dispuestas o modificadas de
cualquier otra forma a voluntad por el artista. Dentro de ellas existe la arquitectura,
pintura y escultura, como el grabado (se habla entonces de artes grficas), y
algunas artes decorativas y artes industriales, como la cermica, la fotografa, la
alta costura o la joyera, sin embargo, estas maneras de onstruccin,
interaccionan con formas propias de creacin plstica andina.
Msica
La msica, como toda manifestacin artstica, es un producto cultural. El fin de
este arte es suscitar una experiencia esttica en el oyente, y expresar
sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas. La msica es un estmulo
que afecta el campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede cumplir con
variadas funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin, etc.). As en la
educacin regional interactan la etnomusicologa con formas actuales de
creacin.
Danza
La danza o el baile son la ejecucin de movimientos acompaados con el cuerpo,
los brazos y las piernas. La danza ha formado parte de la historia de la Humanidad
desde tiempo inmemorial. Es la sntesis del poblador puneo y es prctica social
permanente.
Teatro
El teatro es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa
historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos,
escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que
comprende las obras concebidas en un escenario, ante un pblico.

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8. Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun / Jakwisana mirayaataki
irnaqaa / Trabajo y produccin comunitaria

Al finalizar el grado, al estudiante se le acreditar y certificar mediante un diploma


con mencin en el mdulo y los desempeos.

Implica el desarrollo de saberes para producir trabajando todo aquello que nos
ayuda a vivir bien. Es la formacin del alumno en relacin con el trabajo y la
produccin, en ambientes preferentemente realistas donde desarrolle
experiencias ocupacionales a partir de las lneas productivas de su medio local y
regional, y en donde pueda poner en juego, tambin, su creatividad e innovacin,
fortalecer su disciplina, mejorar su autoestima, afirmar su identidad y desarrollar
su confianza en las potencialidades individuales y colectivas de la poblacin
donde vive. Valoracin del trabajo, cultura y medio ambiente en inicial. Primaria,
escuela productivo cultural, en secundaria productivo, modular y cultural. Corregir,
precisar el proceso gradual.

FORMACIN BSICA O DE SOPORTE: Tiene como propsito el desarrollo de


actitudes de emprendimiento a partir de la organizacin colectiva de la comunidad
andina, y de saberes aprendidos, aptitudes de trabajo en equipo, valorando el
trabajo como parte de la naturaleza humana muy enraizada en la cultura andina y
amaznica (allin ruray) que se aplique en la gestin de la empresa; tomando en
cuenta los avances de la ciencia y la tecnologa, sin perder de vista la formacin
humana y el uso de las tecnologas como herramientas que permitan el desarrollo
humano e integral de la persona. Tiene los siguientes elementos:

El eje articulador del rea trabajo y produccin comunitaria, es la cosmologa


ecolgica es el fundamento de la eco filosofa afirma Skolimowski -. Constituye
tambin el fundamento del modo de vida andino, igual que el fundamento del
pensamiento armonioso que ahora se convierte en pensamiento ecolgico o
pensamientos reverenciales. La eco cosmologa constituye tambin el
fundamento de los valores justos fundados en la idea de reverencia por la vida y
por todas las formas de creacin.
El rea de Trabajo y Produccin comunitaria est orientada al logro de
desempeos que permitan al estudiante, generar una actividad productiva.
En la Educacin Secundaria, se desarrollan mdulos de produccin para el
logro de desempeos en una actividad productiva, bajo estndares.
Tiene los siguientes elementos:
FORMACIN MODULAR: Tiene la finalidad de lograr desempeos propios sobre
una actividad productiva, de acuerdo a las potencialidades de su entorno
productivo, como una perspectiva centrada en el desarrollo desde adentro
partiendo de lo local y regional, hasta llegar a lo nacional, asegurando en primera
instancia el potencial y los mercados internos, pero aprovechando determinadas
bondades de la globalizacin. Se tomar como referente un catalogo regional de
actividades productivas o el catalogo nacional, donde se expresa los desempeos
productivos en funcin de estndares.
En cada grado se desarrollar un mdulo productivo que estar expresado en
trminos de desempeo y este deber significar una posibilidad de insertarse en el
mundo productivo.

Tecnologa y valores andinos, tiene como propsitos: la revaloracin e


incorporacin de valores andinos y amaznicos en el trabajo, la recuperacin
de la tecnologa andina y amaznica, el desarrollo del potencial creativo y
productivo, las habilidades manuales y artsticas del estudiante.

Gestin colectiva de la empresa, consiste en desarrollar saberes vinculados al


diseo, gestin y desarrollo de las unidades de produccin, partiendo desde la
familia, pasando por la empresa en busca del desarrollo colectivo de la regin,
con la produccin de nuevos bienes y servicios con el uso de tecnologas
adaptadas y autctonas.

Nuevas tecnologas, la incorporacin de nuevas tecnologas se aplicarn a


partir de la revaloracin y recuperacin de la tecnologa andina que nos
permitir combinar lo mejor de lo propio con los ms valioso de afuera y se
aplica bajo los siguientes principios observa el mundo, innova
domsticamente, piensa globalmente, acta localmente recupera tus
habilidades, aprpiate de las extranjeras se trata de enriquecer
cientficamente desde afuera y lo que sabemos en trminos de sabidura
tradicional y principalmente en el desarrollo de saberes vinculados a la
informtica.

PCR

9. Paqarichiy k'uskiy ima yachaykunata / Chiqapa yatxataataki amuyaa /


Investigacin y creatividad
La investigacin es una importante actividad humana para el desarrollo del
pensamiento lateral, divergente, la creatividad y la innovacin. A esa curiosidad y
capacidad inquisidora se debe la excepcional capacidad creativa que caracteriza
a las culturas andinas.

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NORMAS DE LA
RACIONALIDAD ANDINA

Allin Munay / Wali munaa / Querer


bien / Wanting good
Principio que seala que para vivir
esplndidamente se debe 'querer
bien', 'amar fuerte', saber sentir al
cosmos, a la comunidad, a los
semejantes y al medio circundante, a
la Pachamama.

Aclama, Acuerda, Conviene,


Argumenta. Asume, Intenta, Evita,
Reta, Colabora, Defiende, Esta de
acuerdo o en desacuerdo, Disputa,
Participa en, Ayuda, Establece
relaciones con las personas, Esta
atento a , Se Une a, Ofrece, Participa
en, Elogia, Resiste, Comparte, Apoya,
Se solidariza con, Se compromete,
Dispuesto a dar y recibir, Hace cosas
por los dems. Se ofrece como
voluntario, etc.

Allin Yachay / Wali yatiqaa /


Aprender bien/ Learn
'Aprender bien, pensar bien', 'saber
bien', en otras palabras se trata de
hacer bien las cosas, aprender bien
para saber bien.

Identifica, Analiza, Escucha, Observa,


Seala, Reconoce, Interfiere,
Resume, Clasifica, Generaliza,
Aplica, Describe, Comenta, Distingue,
Compara, Interpreta, Relaciona,
Conoce, Recuerda, Indica,
Categoriza, Deduce, Contrasta,
Verifica.

CIP

POND

EN

ROCID

AD

C
TEC IENCIA
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ARM OLOG Y
LA P ONA A EN
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AMA
MA

RIO
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G
E

RE

ES

SABERES

Allin Kawsay / Wali jakaa / Buen Se comporta (de acuerdo con),


reacciona a, accede a, respeta,
vivir / good living
'Esplendida existencia' o ' vivir bien' acta, se preocupa por, tolera,
como producto del sentir y pensar conoce, se deleita, aprecia, se da
equilibrados o complementariamente cuenta que, se inclina por, presta
proporcionales, es una categora en atencin a, acepta, obedece al
permanente construccin que implica cosmos, se interesa por, es conciente
el conocimiento, los cdigos de de, permite, valora (positiva o
conducta ticas y espirituales en la negativamente), toma posicin,
relacin con el entorno natural y justifica su posicin, sustenta sus
social, los valores humanos, la visin razones, enfrenta hechos, emite
juicios, argumenta,
ejecuta
de futuro... .
soluciones, toma previsiones, valora
las personas, sus lenguas, culturas,
aprende de los dems, traduce,
interpreta, respeta la vida, la
Pachamama y a todos los seres de la
Pachamama, etc

R EL
A

N
CIO AL

CI

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IR

PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD

OY
BAJ N
TRA DUCCI IA
R
PRO UNITA
M
CO
TR
PRO ABAJO
INTE DUCC Y
RCU IN
LTU
RAL

CO
INTE NVIVE
RCU NCIA
LTU
RAL

La investigacin, adems, es fundamental para la construccin de la nueva


pedagoga a utilizar en la sociedad regional y para contribuir en la propia
propuesta de formacin docente

PRINCIPIOS DE
LA RACIONALIDAD
ANDINA

PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD

El rea pretende desarrollar el dominio de procedimientos y tcnicas que faciliten


al estudiante mejores condiciones y posibilidades de un aprendizaje significativo,
de una buena metacognicin y de un aprender a aprender dentro y fuera de los
ambientes de aprendizaje institucionalizados, para mejorar sus logros en materia
de rendimiento escolar y su formacin integral como persona que necesita
acceder permanentemente a nuevas fuentes de informacin, culturas y cdigos.
Comprende el desarrollo de saberes para buscar, escudriar la realidad y obtener
nuevos conocimientos.

5.5 TAXONOMA DEL PCR EN RELACIN A LA INTELIGENCIA SOCIAL PRCTICA

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA

La investigacin y la creatividad, es entendida como la facultad del estudiante para


apreciar, observar y analizar la realidad de distintas maneras, encontrar
soluciones inteligentes, creativas e innovadoras a los problemas de su realidad y
emprender proyectos de investigacin que permitan conocer y desarrollar mejor la
realidad natural y sociocultural donde vive, con el fin de mejorar tcnicas y
procedimientos sociales, productivos y empresariales que repercutan en mejorar
las condiciones de vida del medio local y regional.

PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD

PCR

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PRINCIPIO DE RECIPROCIDAD

PRINCIPIO DE COMPLEMENTARIEDAD

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA

PRINCIPIO DE RELACIONALIDAD

PRINCIPIOS DE
LA RACIONALIDAD
ANDINA

NORMAS DE LA
RACIONALIDAD ANDINA

SABERES
Organiza ideas, Explica, Busca
respuestas, Investiga, Experimenta,
Soluciona, Resuelve, Formula
conclusiones.
Enumera, Sita (en espacio o tiempo),
etc.

Allin Ruray / Wali luraa / Hacer


bien / Doing well
El 'hacer bien' las cosas, es decir,
'hacerlas realmente' y para esto se
precisa que cada cosa surja o
'devenga' de un equilibrio de pares
proporcionales, que es como se
comprende el orden natural en las
sociedades andinas y amaznicas.

Maneja, Observa, Confecciona,


Prueba, Utiliza, Elabora, Construye,
Simula, Aplica, Produce, Demuestra,
Recoge, Reconstruye, Modifica,
Presenta, Planifica, Experimenta,
Ejecuta, Compone, Crea, Recrea,
Inventa, Aplica tcnicas Transfiere,
Enlaza, etc.
Practica movimientos expresivos,
interpretativos; Demuestra
resistencia, fuerza, soltura, agilidad,
flexibilidad, Coordina movimientos,
danza.
Elabora objetos, pinturas, juegos,
relatos, etc.

5.6 CURRCULO POR SABERES


El Proyecto Curricular Regional asume un modelo curricular por saberes. Los
saberes son producto de las experiencias eco socioculturales e histricamente
acumuladas por el hombre andino. En realidad son respuestas socioculturales a
los planteamientos del devenir histrico que se expresan en forma de operaciones
intelectuales o estrategias cogitativas de construccin que empleando
herramientas o conocimientos culturalmente vlidos al procesarse se originan
como productos culturales complejos y holsticos.
El currculum, es siempre una respuesta a un modelo de inteligencia
sistematizada de una sociedad. Las sociedades no son uniformes, ni poseen un
pensamiento nico, sino que tienen sus propias concepciones de inteligencia. La
realidad del surandino, tiene su propia concepcin de inteligencia, y la misma se
estructura en torno a la nocin de los saberes. Los mismos que como

PCR

construcciones histricamente acumuladas tienen un valor praxiolgico en la


organizacin del conocimiento y su aplicacin en la generacin de nuevas
experiencias tecnolgicas, cientficas, y otros conocimientos.
Existen modelos curriculares que responden a determinadas concepciones de
inteligencia sistematizadas en torno a competencias o capacidades, las mismas
que no corresponden a la realidad de los nios aimaras, quechuas y amaznicos.
Por lo tanto, las teoras de Jean Piaget, que son sistematizaciones de la
inteligencia de nios ginebrinos, o la teora de D. Ausubel que son
generalizaciones del aprendizaje de sujetos norteamericanos; las teoras de Lev
Vigotsky que son construcciones cientficas de la realidad de las personas rusas
no se corresponden cualitativa y cuantitativamente con las formas de construccin
de los aimaras, quechuas, amaznicos o mestizos. Por lo tanto, las concepciones
de inteligencia de los andinos son construcciones holsticas y experienciales a la
que subordinan las formas de eficiencia social, y no son eficientistas e
instrumentales como son las concepciones de inteligencia occidental, las que se
emplean a partir del supuesto de que las verdades son universales.
La estructura neurolgica gentica de los seres humanos son las mismas en todo
el mundo, por lo tanto estn aptas para desarrollar las mismas capacidades. Las
que varan son las culturas con las consiguientes percepciones, concepciones,
actitudes y valores, as como las formas de organizacin para la reproduccin de
la vida material y espiritual. En el plano pedaggico se expresa en los modelos de
hetero restructuracin de saberes, que sostiene que los conocimientos estn
fuera del sujeto y lo que lo ms importante es la mediacin cultural, la enseanza
y el docente. El enfoque de auto restructuracin de saberes, en cambio, seala
que los saberes se desarrollan activando las capacidades internas del sujeto; por
ello lo ms importante es el aprendizaje y el educando. El enfoque de inter
estructuracin de saberes permite superar los enfoques sealados, indicando que
tan importante es la enseanza como el aprendizaje y que los conocimientos y
saberes son productos histricos sociales que son aprendidos significativamente
por los educandos cuando la mediacin cultural y del docente es de calidad.
El modelo curricular por competencias o capacidades introduce una oferta
curricular estructurada en torno a un modelo de inteligencia que no se
corresponde con la inteligencia de los peruanos. Por lo que el Proyecto Curricular
Regional asume el modelo de inteligencia andino, entendiendo que, como lo
demuestran las investigaciones psicolgicas transculturales o interculturales,
existen fluctuaciones, variabilidades, diferencias en los procesos cognitivos en
funcin de las variables culturales, incluyendo factores sociales y ecolgicos.
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La investigacin es muy importante en la produccin del conocimiento; su aporte
corresponde a los contenidos educativos de naturaleza cognitiva. La investigacin
contribuye de manera decisiva al desarrollo de capacidades como las de
observacin, clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin, autonoma. En el
proceso educativo ello no es suficiente, por eso siempre hay que plantearse las
siguientes interrogantes Para qu? Por qu? Cul es el propsito?
El Proyecto Curricular Regional, plantea que para adoptar el modelo de
competencias y capacidades en un currculo debe existir coherencia entre la
oferta y la demanda curricular, as debe de cumplirse algunos requisitos mnimos
como los siguientes: equivalencia conceptual, equivalencia mtrica y equivalencia
funcional en los procesos cognitivos de los modelos de inteligencia que se quieren
transportar a sociedades no occidentales. Y los mismos no se cumplen en los
modelos de competencias y capacidades lo que constituye un reto a superar en el
Diseo Curricular Nacional.

MATRIZ Y MALLA CURRICULAR


La matriz curricular constituye el conjunto de demandas educativas de los
diversos actores sociales incluyendo a los sabios indgenas, que sirven como
generadores de los saberes del PCR. En su concepcin original en quechua y
aimara, tienen un sentido y un significado que no se traduce literalmente en el
castellano, sino que se interpreta con terminologa tcnica que se aproxima a su
significado original, por lo que se describir el sentido original de las reas en las
lenguas (quechua y aimara) que han sido pensadas.
MALLA CURRICULAR, Es el espacio donde se sistematiza los saberes
fundamentales, la problematizacin de los mismos y los saberes aprendidos.
Esta matriz se orienta a que el docente pueda orientar su accin en el marco de la
pedagoga crtica, garantizando la ejecucin de procesos de investigacin,
contextualizacin y el proceso de desarrollo de aprendizajes orientados en el
marco de la formacin holstica de la persona.

Necesidades de Aprendizaje desde el currculo por saberes


Requisito

Pertenencia

Desempeo

Sentido de
Realizacin

Dimensin

Dimensin
valrica.

Necesidad
Se trata de necesidades que slo tienen
significado y valor dentro de los mrgenes
mviles del microcosmos cultural al que el
individuo pertenece o con el cual se encuentra
emocionalmente ligado.

Dimensin
instrumental.

Se trata de necesidades cuya satisfaccin


apunta a dotar al individuo de conocimientos y
capacidades para desenvolverse con eficiencia
dentro de las exigencias de los mbitos
culturales en que su vida transcurre.

Dimensin
psicolgica.

Un equilibrado ajuste entre la demanda cultural y


la actuacin personal pertinente y eficaz, origina
en el individuo sentimientos de satisfaccin y
autoestima que le otorgan seguridad y confianza
para acometer mayores y ms complejos
desempeos.

LOS SABERES FUNDAMENTALES, LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN


Y LOS SABERES APRENDIDOS DEL PCR
El proyecto curricular regional propone una dinamizacin curricular basado en la
investigacin. Esto quiere decir, que se concibe al educador y educandos como
investigadores y los procesos de enseanza y de aprendizaje como actos de
investigacin. Esto implica tomar como base unos conocimientos bsicos a los
que se denomina saberes fundamentales, los mismos que tienen que ser
indagados en la realidad natural y social, a partir de la formulacin de un problema
de investigacin y las estrategias del desarrollo cientfico como proceso y
producto, para luego construir los saberes aprendidos. Los mismos, son producto
de la integracin de los conocimientos de la experiencia sociohistrica regional
punea y universal con habilidades, destrezas, capacidades, competencias que
en el proyecto educativo regional se concibe como saberes aprendidos o
construidos. Para una mayor comprensin explicamos a continuacin por partes.
Saberes fundamentales: Los saberes fundamentales corresponden a los
conocimientos que pertenecen a la experiencia eco- socio- cultural e histrica de
las sociedades. Son conocimientos de naturaleza diversa que pertenecen a la
contribucin de diversas culturas y civilizaciones al desarrollo universal. Para el
caso del Proyecto Curricular Regional existen dos fuentes claramente
diferenciadas de la procedencia de los conocimientos. En primer lugar, los

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conocimientos de la experiencia regional en todos los mbitos del saber cuya
localizacin corresponde a las culturas, aimara, quechua, callahuaya, uru,
puquina, mestiza entre otras propias del desarrollo intracultural. Y en segundo
lugar, los conocimientos procedentes de otras culturas y que corresponden a la
experiencia universal y que pertenecen a las realizaciones de dilogo intercultural.
Los saberes fundamentales desde la perspectiva del procesamiento de la
informacin tambin se entienden como instrumentos intelectuales.
Preguntas de Investigacin: Los saberes fundamentales son problematizados a
partir de la formulacin del problema de investigacin. El propsito es indagar las
variabilidades que presenta un determinado conocimiento en una determinada
realidad natural y social. Por eso, va la investigacin cientfica cuantitativa y
cualitativa o mixta se intenta conocer y tener certezas y certidumbres. Esto supone
tener una concepcin de los procesos pedaggicos como indagaciones
cientficas, donde el educador y el educando son en realidad investigadores; y las
experiencias de proceso y producto curricular son investigaciones. Esta forma de
mirar la educacin regional reemplaza la transmisin del conocimiento basado en
un modelo de comunicacin unidireccional y vertical sin la debida reinterpretacin
en el contexto andino. La dilucidacin cientfica de los conocimientos en un
contexto permite tener una visin epistemolgica del conocimiento cientfico y no
cientfico ms coherentes que integran los contextos cientficos: contexto del
descubrimiento, contexto de la justificacin y contexto de la aplicacin.
Uno de los aspectos priorizados por el PCR es como punto de partida y llegada un
proceso de investigacin holstica propio de la racionalidad andina que comparte
con los principios enunciados por Morin, quien sostiene que: para que el
pensamiento sea interdependiente debe ser hologramtico que pone en
evidencia la aparente paradoja de las organizaciones complejas donde no slo la
parte se encuentra en el todo sino donde el todo est inscrito en la parte. De este
modo, cada clula es una parte del todo, es decir, el organismo global; pero el todo
est en s mismo en la parte: la totalidad del patrimonio gentico est presente en
cada clula individual; la sociedad est presente en cada individuo en tanto que un
todo a travs de su lenguaje, su cultura y sus normas.
En la misma orientacin Jacqueline Hurtado (1995) orienta el quehacer de las
lneas de investigacin a travs de los tipos de investigacin, con sus fases, de los
niveles y de los estadios. La espiral holstica de la investigacin tomara en cuenta
los niveles exploratorio, descriptivo, analtico, comparativo, explicativo, predictivo,
proyectivo, interactivo, confirmatorio, evaluativo, cuyos procesos interactivos, se
presenta en el siguiente esquema:

Aspectos de
investigacin
del PCR

Evaluativo,
confirmatorio,
interactivo, proyectivo,
predictivo, explicativo,
comparativo,
analtico, descriptivo,
exploratorio

Procesos
Explorar, evaluar (discute
resultados, evala y comunica),
verificar (analiza y concluye),
modificar (aplica instrumentos y
recoge datos), proponer
(desarrolla el marco
metodolgico) predecir,
(factibilidad del estudio), explicar
(desarrolla el sintagma
gnoseolgico), comparar (revisa
antecedentes y compara teoras),
describir (justifica y formula
objetivos).

PCR

Naturaleza de la
investigacin

Evaluacin, verificacin,
intervencin, propuesta,
preferencia, teora,
contrastacin, anlisis,
diagnstico, delimitacin.

Explorar, evaluar, verificar,


modificar, proponer, predecir,
explicar, comparar, describir

Metodolgicamente hablando, la lnea de investigacin en Metodologa de la


Investigacin Holstica permite que una investigacin de cualquier tipo trascienda
hacia otro nivel de complejidad, pero siempre teniendo en cuenta la necesidad de
cumplir con estadios metodolgicos anteriores. Por ejemplo, una investigacin
comparativa presupone la descripcin; una explicativa exige la analtica; una
confirmatoria se basa en otra investigacin.
Marcos Barrera & Jacqueline Hurtado (2002) nos plantean cuatro tipos de lneas
de investigacin todos interdependientes: lneas matrices, lneas potenciales,
lneas virtuales y lneas operativas de investigacin. Las lneas matrices de
investigacin tienen que ver con el rea, lnea acadmica de una materia. Las
lneas potenciales son las posibilidades de investigacin que se presenta de
acuerdo con las necesidades e intereses naturales y sociales. Las lneas virtuales
son las nuevas rutas que genera la investigacin y finalmente las lneas operativas
tienen que ver con la aplicacin de las mismas en la realidad.
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Las preguntas de investigacin se enmarcan en el mtodo de la problematizacin,
el cual consiste en establecer de manera explcita y sistemtica los componentes
de un problema en una realidad determinada, entonces decimos que estamos
problematizndola.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera
organizada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseableposible.

Conviene establecer la diferencia entre el conocimiento cientfico acadmico y el


saber popular. El primero, el conocimiento cientfico, es producto de un proceso
sistemtico sometido a reglas de valor universal. El saber popular es resultado
espontneo de aos de proceso de aprendizaje, articulados a determinadas
concepciones, su valor se restringe al mbito de la cultura que lo produce. Ahora
se ha avanzado en articular el saber popular con el conocimiento cientfico cuyo
resultado es el SABER VLIDO. Este debe ser el camino a seguir con la
investigacin en las culturas andinas.

En el mtodo de la problematizacin, ms bien el uso del problema aparece como


una finalidad, como una capacidad a lograr en cada educando. Es decir, el mtodo
de problematizacin tiene que ver con el desarrollo de capacidades internas de los
sujetos para poder establecer explcitamente situaciones-problema.

Trabajar con causas y consecuencias de un problema;

Elaborar el rbol de problemas;

Establecer soluciones desde el rbol de problemas:

Asumir compromiso en la solucin de problemas de diversa ndole.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
FUNDAMENTALES

ESTUDIANTES

M
AR
CO

Saberes aprendidos: El producto final de los procesos de enseanza y de


aprendizaje concebidos como relaciones dialcticas, lo constituyen los saberes
aprendidos, donde se integran los saberes fundamentales, con la investigacin
como proceso y resultado, y las habilidades, destrezas, capacidades que en la
realidad andina parten de una concepcin de inteligencia holstica. Los saberes
aprendidos explicados de otro modo se entienden como la integracin de los
conocimientos bsicos o saberes fundamentales ms el proceso de investigacin
que son los instrumentos intelectuales con las operaciones intelectuales. Nos
permitimos explicar el proceso del siguiente modo.

SABERES
APRENDIDOS

Interculturales
Productivos
Investigadores
CT
RI
NA
RI
O

Identificar soluciones globales a los problemas;

DO

EST RAT GI C

Discriminar varios tipos de problemas;

OQUES

EN F

Identificar los componentes de todo problema;

NDAS SOCIALES
DEMA

PADRES DE FAMILIA
- Responsables
- Comprometidos
- Actores Educativos

RE A

O
IV
AT
ER
OP

Saber reconocer problemas;

DOCENTE
- Investigador
- Responsable
- Generador de Cambio

CO
AR
M

OS

procesos para el desarrollo de la capacidad de

Y VAS
ES TI
NT CA
DE DU
CE S E
TE IA
AN ENC
RI
PE
EX

Podemos establecer ocho


problematizacin:

FINES DEL PCR

R
FU EAS
ND D
AM E S
EN AB
TA ER
LE ES
S

PCR

S T RA N S V E RS A L ES

El grfico representa la sntesis de la propuesta pedaggica de PCR.

98
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PCR

CAPTULO VI

ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR.

99

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VI. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
OPERATIVO DEL PCR

contexto en su conjunto. Es necesario remarcar que los datos obtenidos, servirn


para la formulacin de indicadores de logros de aprendizaje general, los mismos
que sern evaluados a fin de ao. Este es un medio para saber si realmente se
est incidiendo en mejorar la calidad de la educacin.

El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos conceptuales que


orientan su desarrollo; as como las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, las demandas de los padres de familia y el contexto. La prctica del
currculo se ejecutar por etapas que sern las siguientes:

Por otra parte, la identificacin del contexto tambin servir a la institucin


educativa para ir reajustando, regularmente, su visin y misin institucional. La
identificacin del contexto debe actualizarse peridicamente en funcin al
calendario de las Instituciones Educativas.

6.1 IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)

6.2 PLURALIDAD CURRICULAR

Es la primera etapa de implementacin del currculo, se realiza al inicio del ao


escolar y nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el
currculo. En esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan diversos
instrumentos; es importante sistematizar la opinin de nios y nias, padres y
madres de familia. El resultado de esta sistematizacin constituir una lnea de
base a partir de la cual se disear la programacin curricular, las estrategias
trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa.

Dentro del enfoque de la pluralidad curricular el PCR es el instrumento


fundamental del cambio curricular y por lo tanto la agenda educativa central para
desarrollar un modelo pedaggico que permita posicionar una educacin
pertinente en la cultura, relevante en lo social e interesante y significativo en las
satisfacciones personales o individuales del futuro ciudadano de la regin. Por lo
tanto, su empleo puede ser comprendido desde diversos puntos de partida:

Los padres y madres de familia, autoridades y lderes comunales participan en la


elaboracin de la lnea meta de aprendizajes que se espera que logren los
estudiantes al finalizar el ao.

1. El PCR es el instrumento pluralizado o diversificado alternativo en todas sus


partes. Corresponde al proceso de reinterpretacin de las culturas universales
ms la afirmacin de la cultura local y regional, y por lo tanto todos los
procesos pedaggicos parten de su comprensin y aplicacin.

Otro aspecto importante a considerar en la identificacin del contexto es el


levantamiento de un inventario de los recursos humanos y materiales, con
potencial educativo, con que cuenta la comunidad para el desarrollo de las
acciones educativas en las Instituciones Educativas a fin de tener, claramente
establecido las limitaciones y debilidades que tiene la institucin educativa.

2. El PCR es el instrumento que se complementa con el DCN en los procesos de


planificacin y dinamizacin curricular.

Se deber tener especial cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de


matrcula (u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia de vida del
estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos personales y familiares
del nio, as como las caractersticas socioeconmicas de su entorno ms
inmediato nos proporcionar valiosos datos acerca de las lenguas que hablan en
su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los
mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos mayores, etc.

Estos procesos sern aplicados para adecuar el currculo a las prioridades


resultantes de la identificacin del contexto, plan de desarrollo educativo comunal,
las demandas del pas y la regin. Como resultado se tendr un PCI actualizado.
Para contar con este instrumento de gestin pedaggica se realizar los
siguientes procedimientos:
Revisar los documentos (sistematizacin de la identificacin del contexto, el PCR
(marcos: doctrinario, estratgico, terico, conceptual y pedaggico del currculo),
las demandas locales (plan estratgico de desarrollo, demandas regionales, y
nacionales, las orientaciones y normas conexas que se consideren importantes
para la diversificacin curricular).

Este diagnstico ser utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el currculo y la


programacin curricular, de tal manera que la institucin educativa cuente con un
plan de gestin educativa comunal y responda a las necesidades educativas del

PCR

3. El DCN es el punto de partida del trabajo pedaggico y el PCR lo enriquece en


los procesos de contextualizacin y adecuacin curricular.

101
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Se definirn los enfoques a utilizar en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, los cuales son enfoque de gnero, enfoque intercultural y enfoque de
derecho.
Diversificar los saberes fundamentales y los saberes aprendidos por ciclos y por
reas curriculares del PCR. En esta etapa se incorporarn los enfoques y
contenidos transversales que son de importancia y que estn relacionados con los
lineamientos de la poltica nacional y regional.
Definir los aspectos relacionados a la metodologa, evaluacin, medios y
materiales que se emplearn en el proceso enseanza-aprendizaje.
Sistematizar los procedimientos anteriores para la presentacin del PCI con
participacin de los docentes de la Institucin Educativa o de la red, los padres de
familia y comunidad.
En el plan de desarrollo educativo comunal deber estar presente los saberes
aprendidos con la finalidad de que el padre o madre de familia pueda entender qu
es lo que su hijo o hija debe aprender en determinado ciclo o grado.
El PCI de la institucin educativa debe contener todos los componentes de la
malla curricular debidamente contextualizados.
El PEI o Plan de Desarrollo Estratgico Comunal, que construye y actualiza
anualmente la comunidad, se considerar los aspectos educativos priorizados,
para de tal manera, viabilizar el acercamiento entre la IIEE y la comunidad en las
tareas de mejoramiento de la calidad educativa, en la perspectiva, de cogestionar
la educacin en las comunidades y espacios urbanos.

Demandas locales,
regionales y
nacionales
Enfoque: gnero,
interculturalidad,
derechos

Identificacin del
contexto o diagnstico
PCI Proyecto
Curricular Institucional
PCR Proyecto
Curricular Regional

TRATAMIENTO DE LA DEMANDA
Las necesidades, demandas y expectativas de los actores educativos, las
demandas sociales y del estado a nivel local, regional y nacional se convierten en
aspectos pedaggicos que estarn comprendidos en los saberes aprendidos. A
este paso le denominamos el tratamiento de la demanda. Este proceso consiste en
calificar y jerarquizar las necesidades, demandas y expectativas de los actores
educativos para articularlas con las actividades del calendario comunal y
educativo, y las demandas de carcter local, regional y nacional, de manera que
podamos tratarlas en forma conjunta y pertinente, a su vez la demanda para ser
trasladada directa y efectivamente al trabajo en aula se realizar en funcin al rea
que directamente sea compatible, y a su vez trabajarla en todas las reas segn la
propia perspectiva de stas.
Los contenidos transversales en el PCR, son dos: Afirmacin cultural andina e
investigacin y creatividad en el contexto andino, a ellos agregamos el enfoque de
la interculturalidad, equidad de gnero y enfoque basado en derechos, estos se
trabajarn en todas las reas. Al trabajar afirmacin cultural como contenido
transversal estamos refirindonos al tratamiento pedaggico de la cultura andina
en sus diversas manifestaciones e insertndola en todas las reas del currculo
regional; a su vez, estamos asegurando el tratamiento de la interculturalidad en
cuanto a contenidos y actitudes expresadas en los saberes fundamentales.
Respecto a investigacin y creatividad en el contexto andino, se entiende que en
toda la EBR trabajaremos este contenido, insertando procesos de investigacin en
cada una de las reas curriculares.

Necesidades,
demandas y
expectativas de los
actores educativos
+ Demandas
locales, regionales
y nacionales +
Enfoques: gnero,
interculturalidad,
derechos

Convierten

Necesidades
de aprendizaje

Convierten

Saberes
aprendidos

Orientaciones
y normas

102
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6.3 LA PROGRAMACIN ANUAL

6.4

Los pasos previos desarrollados necesariamente nos conducen hacia la


programacin curricular; el mismo que ser desarrollado por ciclo, de acuerdo a la
experiencia. La programacin anual se realizar tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad ordenada y


sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo
el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigacin.

a) El calendario comunal. Est relacionado con el ciclo agropecuario y festivo


que acostumbra practicar la comunidad. Tomar en cuenta este aspecto es de
suma importancia, considerando la naturaleza del PCR. Para ello se tendrn
presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de
diagnstico; de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro festivo y
astronmico de la comunidad, con la participacin de las autoridades, lderes
(yachaq/yatiri), padres y madres de familia. Este calendario ser enriquecido
anualmente. En lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y
las prcticas y saberes que realizan en la crianza de la chacra y los animales.
Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se utilizan en la
actividad agropecuaria, como parte del saber andino, los cuales han sido
considerados como saberes fundamentales y saberes aprendidos, en las
diferentes reas curriculares.
b) El calendario cvico escolar. Ser programado paralelamente al calendario
comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos de la interculturalidad, de tal
modo que se haga viable una coexistencia menos conflictiva entre las dos
culturas. Por ello, ser importante el tratamiento de estas actividades, haciendo
consciente en lo posible las prcticas interculturales. stas, posteriormente, sern
utilizadas por el escolar cuando interacte en espacios que no sean los de la
comunidad. Esta socializacin no ser simplemente una actividad donde se canta
o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar
capacidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad que se
relacionen con la fecha cvica o tradicional que se conmemora.
c) La programacin anual de saberes fundamentales y saberes aprendidos,
se realizar tomando en cuenta los problemas priorizados y el calendario comunal
y cvico escolar, incorporando adems, los ejes temticos, los problemas
integradores, que tienen la finalidad de integrar los saberes fundamentales y los
saberes aprendidos de las reas.

PCR

EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE Y


CONVIVENCIA

La actividades de inter aprendizaje y convivencia es el nivel en el cual se concreta


la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos definidos, ms bien se
adecuan a las caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el
contexto. Sin embargo como producto del proceso de validacin plantearemos un
modelo y compartiremos la secuencia sistematizada de una actividad de
interaprendizaje y convivencia.
Esta es la parte ms importante del marco operativo de la programacin curricular,
porque es en este espacio donde se realiza el mejoramiento de la calidad de la
educacin. Por lo tanto, tiene que ver esencialmente con los estilos y ritmos de
aprendizaje de los nios y nias quechuas, aymaras y amaznicos.
Esta realidad, demanda docentes convencidos de la necesidad de una educacin
pertinente a su contexto y con una slida formacin terico y prctico. Implica
diferenciar las formas de pensamiento, las prcticas, los saberes y los
conocimientos desde una perspectiva de dilogo de culturas; as mismo, para
espacios rurales, se considera el manejo a un mnimo aceptable de la lectura y
escritura quechua/aymara, tcnicas para la enseanza de la segunda lengua y el
conocimiento y dominio de las estrategias metodolgicas pertinentes para la
enseanza aprendizaje en un contexto de EIB. Este ltimo requerimiento, le
permitir seleccionar, dosificar y graduar los temas a ser tratados en las sesiones
de aprendizaje, orientndolas hacia el logro de la o las competencias que se tiene
previsto alcanzar en la programacin.
En este contexto, la ambientacin del aula, el manejo del horario escolar, el
desarrollo de las actividades permanentes y el manejo del tiempo, as como otras
variables, favorecer la conduccin de las aulas multigrado, que responden a la
realidad educativa rural, por ello es necesario tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
La ambientacin del aula. Es un aspecto de suma importancia y es un medio de
ayuda pedaggica muy eficaz. Consiste en organizar un espacio agradable para
los estudiantes, que motive su aprendizaje y cumple una funcin importante en el
103

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manejo del aula. Por ello la ambientacin del aula, en especial en primaria y zonas
rurales, tiene caractersticas singulares, hacindose indispensable la distribucin
del ambiente en 2 espacios tomando como eje principal el rea de comunicacin
integral que en este caso corresponde al aprendizaje de 2 lenguas y en
consecuencia, de dos o ms culturas.
La ambientacin es sumamente til para el manejo eficiente de las aulas
multigrado y unidocentes. En ambos espacios se organizan sectores que
generalmente corresponden a cada una de las reas curriculares, privilegiando la
textualizacin del aula. Un aspecto importante en este proceso es la participacin
de los escolares y padres de familia.
El manejo del tiempo en el aula EIB. Tienen caractersticas especiales.
Generalmente est dividida en 2 grandes espacios de tiempo: un horario especial
y separado para desarrollar aprendizajes en la lengua materna (L1) que en este
caso es el quechua y/o aymara. Este primer espacio temporal est dividido en
tiempos ms cortos, en los que se desarrolla actividades de aprendizajes de las
reas de saberes fundamentales bsicos. Un segundo espacio est dedicado a
aprender el castellano a nivel oral con una metodologa de segunda lengua.
Las actividades permanentes en el aula multigrado EBI. Las actividades
permanentes, tienen suma importancia porque son los momentos donde los nios
y nias refuerzan sus aprendizajes de socializacin intercultural, desarrollan
habilidades artsticas y de expresin corporal y; sobre todo, adquieren hbitos de
puntualidad e higiene.
Las actividades permanentes se dan en la concentracin o formacin de los nios
en el patio, al inicio del da escolar. En este espacio, los nios y nias cantan y
declaman en quechua y castellano, exponen pequeos textos en conmemoracin
a temas referidos al calendario cvico escolar, controlan la prctica de hbitos de
higiene de los nios y nias, refuerzan sus sentimientos espirituales y de identidad
y aprenden a manejar la hora y el calendario del tiempo (almanaque). Este espacio
debe ser potenciado, en la perspectiva de lograr la formacin de los escolares en
un entorno intercultural propiamente dicho.
El tratamiento saber fundamental, dosificacin y graduacin, para su
tratamiento en aulas multigrado EBI. Llamamos saber fundamental al contenido
disciplinar de carcter holstico y transdiciplinario, que se desarrollar en la
actividad de aprendizaje, como medio para lograr los saberes aprendidos
programados. En el entorno de las aulas multigrado este tratamiento, debe ser

estratgico y pertinente. Es estratgico porque es el medio que permite alcanzar


los saberes aprendidos. Es pertinente, porque se desarrolla un solo saber
fundamental para los grados del aula, y su tratamiento debe permitir una
dosificacin y graduacin adecuada de contenidos, para los grados que integra el
aula multigrado, por lo que el desarrollo de un solo asunto para los dos o tres
grados resulta siendo vital, ya que favorece y mejora las condiciones, para que el
docente realice un monitoreo y seguimiento oportuno del aprendizaje, el cual ser
ligeramente diferenciado de acuerdo a la dosificacin y graduacin del contenido
del tema. De este modo se potenciar al mximo el uso de material educativo, la
ambientacin del aula e inclusive, el uso de la pizarra, los que resultan ser unos
medios indispensables para que los nios y nias de los otros grados estn
ocupados, cuando el maestro hace el monitoreo de uno de los grados del aula.
En la prctica, generalmente, los maestros utilizan la estrategia del arrastre, que
consiste en focalizar algunos saberes fundamentales del grado superior del aula,
incorporando en este aprendizaje a los nios y nias de los grados inferiores. Se
obtiene, as, resultados positivos. La mayora de los nios y nias aprenden, en
muchos casos con mayor rapidez; y en otros, es necesario hacer un monitoreo y
seguimiento ms sostenido.
En el caso de la enseanza del castellano con metodologa de segunda lengua, se
desarrolla un solo tema y con un mismo procedimiento para los tres grados. Se da
nfasis a la expresin oral y se regula el nivel de dificultad de las capacidades que
se trabajan.
Estrategias para aplicar la equidad en el aula. El aula es un espacio por
excelencia para que el maestro pueda desarrollar habilidades de trabajar con
equidad.
Esta situacin tan compleja en su tratamiento implica cruzar saberes
fundamentales de carcter intercultural, enfoques, marcos de pensamiento,
tratamiento de lenguas, brindar a las nias las mismas oportunidades de
aprendizaje en la complejidad de aulas multigrado.
Para encarar con xito esta realidad, no se necesita sofisticacin alguna ni cosas
extraordinarias en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Sobre todo en la
interaccin con nias y nios, solo se tiene que preguntar a las nias con la misma
frecuencia que a los nios, que las preguntas de calidad sean planteadas a las
nias con la misma profundidad que los nios, que los estmulos sean equitativos
para ambos, y as encontraramos una lista larga de actitudes sutiles de

104
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discriminacin, y que necesitan ser tratados. A esto denominamos detalles
pedaggicos. Para afrontar con xito estos retos, es vital un cambio de actitud del
maestro, intente ser equitativo con los nios y nias, ya que ah esta el quid del
mejoramiento de la calidad de la educacin con equidad.
Para el tratamiento de esta situacin, la escuela asumir seriamente, en su
accionar, una concepcin de equidad y justicia con los nios y con mayor nfasis
en las nias, a travs de las siguientes estrategias:

Se buscar que la comunidad educativa sea consciente de que los


estudiantes son capaces de aprender. El bajo rendimiento de los estudiantes
no siempre se debe a situaciones y condiciones individuales, sino a las
diferencias en la calidad de la educacin que reciben. Un cambio en la prctica
pedaggica del maestro orientada a elevar el nivel de aprendizaje de los nios
y nias ser actuar con equidad y justicia.

Se propiciar que los maestros desarrollen actividades a partir de las


necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas de la comunidad y que
tales actividades se basen en la vida cotidiana de los estudiantes.

La participacin de los nios y nias en su aprendizaje mediante el trabajo


cooperativo y ayuda mutua, servir para reforzar sus valores, cualidades
personales y colectivas como la reciprocidad, la solidaridad y liderazgo y
mejorar sus aprendizajes y rendimientos. Los grupos que se conformarn
estarn relacionados con la naturaleza de los contenidos a desarrollar; por lo
tanto, se integrarn grupos mixtos cuando se trate de actividades para
desarrollar capacidades de destreza motora y se integrarn grupos por gnero
cuando se trabaje contenidos relacionados con la matemtica y las ciencias
naturales, a fin de promover el aprendizaje efectivo de las nias.

El trabajo, la observacin, la lectura de signos de la naturaleza, su


interpretacin y uso, sern las estrategias de enseanza aprendizaje que
utilizar el maestro en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
Se dar nfasis a los aprendizajes de las nias tomando en cuenta las
desventajas del gnero, para propiciar oportunidades de lograr aprendizajes
significativos que puedan mejorar su situacin y condicin de nias, ms tarde
de mujeres y ciudadanas. Tratando el gnero desde el aula, el maestro
procurar privilegiar la participacin de las nias en las diferentes actividades
permanentes y de aprendizaje que se desarrollen, brindndoles la
oportunidad de desarrollar capacidades de liderazgo, gestin y aprendizaje,
de conduccin de grupos de opinin, exposicin de ideas y demostracin de
sus habilidades, a fin de perder la timidez y el miedo.

PCR

El monitoreo y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Es una


accin que debe desarrollar el maestro para controlar los aprendizajes de los
nios y nias, sobre todo, la direccin que est tomando este proceso, en funcin
de los saberes aprendidos a formar. Est relacionado directamente con el saber
fundamental tratado y con las estrategias que se estn utilizando para el
aprendizaje de los contenidos.
Esta accin debe permitir al maestro, adems, evaluar la eficacia de las
estrategias que viene aplicando, reorientndolas mientras comprueba los
aprendizajes de los nios. Esta accin le permitir configurar estrategias
verdaderamente eficaces.
En muchos casos los docentes innovan estrategias metodolgicas de enseanza
aprendizaje, y no se percatan, debido a que no monitorean los aprendizajes de los
nios y nias, la eficacia o ineficacia de las estrategias que utilizan en las aulas. El
xito del trabajo en las aulas est, precisamente, en realizar un monitoreo
sistemtico de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el saln de
clases. La ficha de monitoreo en este caso juega un papel importante. El maestro
debe incorporar en su prctica pedaggica el uso de instrumentos de monitoreo y
seguimiento que le permitan mejorar su desempeo laboral, en la perspectiva de
elevar los niveles de aprendizaje de los escolares.
6.3 EVALUACIN
Es una accin que debe desarrollar el maestro para acompaar y asesorar en el
lugar los procesos de aprendizaje y verificar los aprendizajes de los nios y nias,
sobre todo, la direccin que va tomando este proceso. Se relaciona
fundamentalmente con el saber fundamental tratado y con las estrategias que se
estn utilizando en el aprendizaje.
Es un proceso integral, flexible, formativo, procesual, inclusivo y personal, que
permite tomar decisiones, en funcin de los resultados que se obtienen del
desempeo escolar de los nios y nias. En el inicio de la actividad escolar, se
levantar informacin de lnea de base que permitir al maestro programar las
actividades de aprendizaje, establecer metas de proceso y anuales, focalizando
su atencin en los nios y nias que tengan los niveles ms bajos de desarrollo de
saberes aprendidos. Para evaluar previamente se disearn diferentes tipos
instrumentos en funcin a los aprendizajes esperados, incidiendo en la regulacin
de los grados de dificultad de las capacidades cognitivas, privilegiando de esta
forma las funciones del pensamiento. La aplicacin del instrumento se
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administrar oportunamente (dentro de los periodos establecidos), con criterio
tcnico considerando el desarrollo de saberes fundamentales y saberes
aprendidos.
El sistema de evaluacin integral asume cono eje la autoevaluacin del educando
y se complementa con la coevaluacin y la heteroevaluacin.
En la evaluacin es importante que el estudiante pueda responder las siguientes
preguntas: QU APREND? CUNTO APREND? CMO APREND?

QU APREND?

PARA QUE
APREND?

CMO APREND?

CMO EVALUARON
LO QUE APREND?

Saberes
aprendidos.
Saberes
fundamentales

Utilidad estratgica
de lo
aprendido en su
contexto
socio cultural

Procesos,
metacognicin

Metaevaluacin

La coherencia de la evaluacin

Indicador de logro

Saber aprendido

Estrategia metodolgica

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MALLAS DE

EDUCACIN
INICIAL

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Cosmovisin,
cosmogona,
religiosidad, valores
culturales.
- Identidad personal,
familiar y cultural.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Cmo
desarrollar la
identidad
antropolgica
desde temprana
edad?

Se identifica
antropolgicam
ente en
relacin con los
seres de su
entorno.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

Se comunica
con los seres
de su ambiente
a travs de
sonidos,
sonrisas, gestos
y movimientos.

Responde
cuando lo
llaman por su
nombre y le
hablan en su
lengua materna.

Responde en
su lengua
materna a
conversaciones
de nios y
adultos.

Se identifica
con las
personas que
hablan su
misma lengua y
practican las
mismas
costumbres.

Comparte con
sus pares su
lengua,
costumbres,
danzas,
canciones de la
localidad.

Se identifica
con la lengua,
las personas,
costumbres,
tradiciones,
canciones,
danzas de su
localidad.

Se reconoce y
valora sus
caractersticas
fsicas y respeta
las diferencias
tnicas de su
contexto.

Se reconoce y
valora sus
caractersticas
fsicas y respeta
las diferencias
tnicas de su
contexto.

Se reconoce y
valora sus
caractersticas
fsicas y respeta
las diferencias
tnicas de su
contexto.

5 a 6 aos

- Apropiacin de su
lengua materna.

Cul es la
importancia de
la apropiacin
de su lengua
materna?

Maneja con
fluidez su
lengua materna
a nivel oral.

Escucha y
atiende cuando
las personas de
su contexto le
hablan en su
lengua materna.

Responde
cuando lo
llaman por su
nombre y le
hablan en su
lengua materna.

Responde en
su lengua
materna a
conversaciones
de sus pares y
adultos.

Comunica sus
ideas,
pensamientos,
emociones
utilizando su
lengua materna.

Se comunica
con fluidez con
sus pares y con
adultos en su
lengua materna,
utilizando
nuevas
palabras.

Produce textos
orales en su
lengua materna
expresndolo
con claridad y
una correcta
estructuracin,
utilizando
nuevas
palabras.

- Principios de la
cosmovisin andina:

Cmo
practicamos los
principios de la
cosmovisin
andina?

Conoce y
practica los
principios de la
cosmovisin
andina:
Relacionalidad,
reciprocidad,
complementarie
dad.

Se relaciona
con los seres
de su ambiente
natural y
familiar.

Observa las
interrelaciones
de su ambiente
natural y
familiar.

Observa y
explora las
relaciones que
hay entre los
seres de su
medio natural.

Observa
explora y
descubre las
relaciones que
hay entre los
seres de su
medio natural y
sociocultural.

Se integra a las
redes de
interrelaciones
de su ambiente
natural y
familiar.

Interacta
conectivamente
a travs de las
redes de
interrelaciones
y conexiones de
su ambiente
natural y
sociocultural.

- Relacionalidad,
reciprocidad,
complementariedad.

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Kikinninchikpa Yachayninchikkuna/ Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

- Cosmovisin y
religiosidad andina.

Cmo
desarrollar la
religiosidad
desde la
cosmovisin
andina?

Vivencia y se
involucra de
manera activa
en las
diferentes
actividades
religiosas de la
cosmovisin
andina.

Participa con
el adulto, en los
rituales del
calendario agro
festivo
comunal y local
de su contexto.

Participa con
el adulto, en los
rituales del
calendario agro
festivo
comunal y local
de su contexto.

Participa con
el adulto, en los
rituales del
calendario agro
festivo local y
comunal de su
contexto.

Participa en las
vivencias
rituales en
interaccin con
sus pares en
las que
participa con la
familia (aytu,
challa, luqta,
tinka).

Describe y
diferencia los
rituales y
dems
actividades
culturales en
las que
participa con la
familia (aytu,
challa, luqta,
tinka).

Se integra en
las vivencias
rituales y
dems
actividades
culturales en
las que
participa con la
familia (aytu,
challa, luqta,
tinka).

- Historia de la
tradicin oral de su
cultura materna.

De qu
manera la
tradicin oral
conecta a los
nios y nias
con su cultura?

Posee un
amplio
repertorio de
narraciones de
la literatura
ancestral.

Escucha
tradiciones
orales (cuentos,
canciones) en
su lengua
materna.

Escucha e
identifica
nombres de
personajes de
narraciones de
la tradicin oral.

Identifica los
nombres de los
relatos de la
tradicin oral
que ms le
gustan.

Se interesa por
conocer
narraciones
locales de la
tradicin oral
en su lengua
materna.

Narra en su
lengua materna
cuentos,
leyendas,
historias de la
tradicin oral
relacionadas
con costumbres,
tradiciones
locales.

Reconoce
costumbres,
tradiciones,
historias de su
cultura en las
narraciones,
poesas, cantos,
fbulas que
narra y
escucha.

- Valores de la cultura
andino-amaznico.

Cmo
fomentar en los
nios y nias la
practica de
valores propios
de nuestra
cultura?

Vivencian y
practican los
valores
culturales en
relacin con los
dems.

Escucha
tradiciones
orales (cuentos,
canciones) en
su lengua
materna.

Escucha las
enseanzas de
las personas
que lo rodean.

Vivencia la
prctica de los
valores
culturales en
actividades
como el ayni, la
mink'a.

Practica
valores de
respeto a sus
pares y adultos
en las
actividades
colectivas que
participa.

Prctica la
reciprocidad, la
colaboracin,
ayuda mutua
en diversas
actividades.

Practica y
comprende la
importancia de
los valores en
la relacin con
los dems.

110
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Comisin Europea

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

- La Pachamama.

Cmo se
muestra la
gratitud a la
Pachamama en
el mundo
andino?

Personajes
histricos locales y
regionales.
- Obras de
personajes
principales locales y
regionales.
- Organizacin
familiar.
La organizacin
familiar y sus
interrelaciones.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Demuestra el
respeto, amor y
gratitud a la
Pachamama.

Participa con
sus padres en
rituales de
agradecimiento
a la
Pachamama.

Observa el
comportamiento de los
adultos en
relacin a los
seres de la
naturaleza.

Imita el
comportamiento de los
adultos en
relacin a los
seres de la
naturaleza.

Realiza
actividades de
cuidado a la
Pachamama y
respeto a los
seres de la
naturaleza.

Participa en
rituales de
respeto gratitud
a la
Pachamama.

Comprende por
qu se respeta
y ama a la
Pachamama,
participando en
su cuidado y
sintindose
parte de ella.

Por qu es
importante
conocer y
valorar las
personas y sus
aportes
culturales?

Demuestra
admiracin por
los personajes
histricos y sus
obras.

Escucha lo que
los adultos
narran sobre
personajes
histricos.

Escucha y
atiende lo que
los adultos
narran sobre
personajes
histricos.

Nombra y
reconoce
algunos
personajes
histricos de
su localidad.

Escucha y se
interesa por
conocer la vida
y obra de los
personajes
histricos
locales.

Escucha y
relata historias
sobre la vida y
de los
personajes
histricos.

Comenta sobre
la vida algunos
personajes
histricos
demostrando
admiracin por
sus obras.

De qu
manera el nio
interacta en la
organizacin
familiar y
comunal?

Establece
diversas
conexiones e
interrelaciones
con las
personas de la
familia,ayllu y
comunidad.

Interacta con
las personas
que convive
diariamente.

Reconoce a las
personas que
conviven con l
diariamente.

Reconoce por
sus nombres a
las personas
con las que
interacta.

Identifica los
diversos roles
de los
miembros de la
familia, ayllu,
comunidad y se
reconoce como
miembro de
ella.

Asume los
roles que le
corresponden
como nio(a)
dentro de un
grupo familiar,
ayllu,
comunidad.

Se reconoce
como parte
integrante de
un ayllu,
familia,
comunidad/
localidad,
asumiendo
roles que le
corresponden
como nio(a).

PCR

INICIAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Opina sobre
deberes y
derechos que
se deben
respetar y
ejercer en la
familia.
111
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

- Habilidades sociales,
interpersonales,
lingsticas y
relacionales que
faciliten las
relaciones
interculturales.

Cmo se
inicia el
desarrollo de
habilidades
sociales y
lingsticas
para facilitar las
relaciones
interculturales?

Demuestra
habilidades
sociales,
lingsticas y
relacionales
que le permiten
relacionarse
interculturalmente.

Aprende el
lenguaje no
verbal y verbal
de su contexto
lingstico
cultural para
responder a las
personas que
lo rodean.

Se comunica
con las
personas de su
entorno
utilizando el
lenguaje verbal
y no verbal
propio de su
entorno
lingstico
cultural.

Comunica
verbalmente
sus
sentimientos,
intereses y
necesidades.

Participa en
dilogos con
sus pares y en
grupos
compartiendo
actividades.

Participa en
dilogos con
sus pares y en
grupos en
diversos
espacios y
contexto
compartiendo
actividades.

Demuestra
habilidades
para
comunicarse
eficazmente
con otras
personas.

- Interacciones
relacionales con
personas de su
entorno cultural y de
otros entornos.

Cmo
desarrollar las
interacciones
relacionales
con personas
de su entorno y
otros entornos?

Se relaciona
fcilmente con
personas de su
entorno
sociocultural y
de otros
contextos
culturales.

Interacciona
con los
miembros de
su familia.

Interacciona
con los
miembros de
su ayllu,
comunidad
(Familia
Extensa).

Interacta con
miembros de
su familia,
ayllu,
comunidad
(Familia
Extensa) y
otras personas.

Se muestra
sociable con
sus pares,
familia y otros
adultos.

Interacta
positivamente
con miembros
de su familia,
ayllu,
comunidad y
localidad.

Se relaciona
fcilmente con
otros nios y
adultos de su
entorno y de
otros contextos
culturales.

- Comunicacin
intercultural a nivel
oral en su lengua
materna y en
segunda lengua.

Por qu es
importante el
desarrollo de
habilidades
comunicativas
como base de
las relaciones
interculturales?

Demuestra
habilidades
comunicativas
orales en su
lengua y en
segunda
lengua.

Observa y
escucha la
comunicacin
entre los
miembros de
su familia.

Observa,
escucha y
atiende la
comunicacin
entre los
miembros de
su familia.

Se comunica
con los
miembros de
su familia
hacindose
entender
utilizando el
lenguaje verbal
y no verbal
propio de su
contexto
lingstico
cultural.

Se comunica
fluidamente con
sus pares
utilizando su
lengua materna.

Prueba
distintas
maneras de
comunicarse
con nios o
personas que
hablan otra
lengua.

Se comunica
con fluidez con
personas que
hablan su
lengua y
utilizando otros
lenguajes con
personas que
hablan otra
lengua.

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

112
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

- Prcticas culturales
familiares y
comunales de
respeto a los dems.

PROBLEMATIZACIN

Cmo la
prctica cultural
del respeto a
los dems
facilita
relaciones
interpersonales
positivas?

SABERES
APRENDIDOS

Respeta a los
dems y se
siente
respetado en
sus relaciones
personales.

0 a 1 ao

Observa
prcticas de
respeto en el
hogar.

1 a 2 aos

Observa
normas de
respeto en el
hogar.

2 a 3 aos

3 a 4 aos

Se inicia en la
practica de
hbitos
sociales de
respeto con las
personas de su
contexto
sociocultural.

Practica
normas de
respeto con
sus pares y con
los adultos.

4 a 5 aos

Demuestra
respeto a las
personas en
sus juegos y
relaciones.

5 a 6 aos

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PCR

Practica el
respeto a los
dems y se
hace respetar
en sus
relaciones
interpersonales.
Practica y
comprende la
importancia de
los valores en
la relacin con
los dems.

- Relaciones
equitativas en
juegos y actividades
grupales.

Cul es la
importancia de
practicar
relaciones
equitativas
desde nios?

Se relaciona en
igualdad de
condiciones
con sus pares y
otras personas.

Observa y
vivencia el trato
de los
miembros de
los de su
familia.

Observa el
trato entre los
miembros de
su familia.

Observa las
Practica juegos
relaciones
con reglas.
entre los miembros de su
familia extensa
Imita el comportamiento de
los adultos en
relacin a los
seres de la
naturaleza.

Respeta reglas
de relaciones
equitativas en
los juegos
tradicionales y
no tradicionales
y en
actividades
grupales.

Establece
reglas de
relaciones
equitativas en
los juegos
tradicionales y
no tradicionales
y en otras
actividades
grupales.

113
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Rimanakuy / Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGUE
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Expresin,
comprensin y
produccin oral en
lengua materna y
segunda lengua.
Produccin
comunicativa.

PROBLEMATIZACIN

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Cmo se
inicia y
desarrolla el
proceso de
comunicacin
en los nios y
nias?

Se expresa y
comunica con
fluidez
utilizando
diversos
lenguajes
verbal y no
verbal propios
de su cultura.

Emite sonidos
guturales,
balbucea,
vocaliza
algunas silabas,
palabras frase
y comprende
palabras
ligadas a la
vida diaria.

Utiliza palabras
frase
otorgndole
significado;
incrementa su
vocabulario y
sus niveles de
comprensin.

Muestra inters
por aprender
nuevas
palabras, y
entabla
conversaciones
ms fluidas
con sus pares y
adultos. .

Se comunica
en forma verbal
y no verbal con
sus pares y
adultos.

Se comunica
verbalmente
con fluidez sus
intereses,
necesidades,
sentimientos,
usando su
lengua materna.

Se comunica
oralmente con
fluidez
comunicando
sus ideas,
sentimiento,
necesidades
intereses
usando su
lengua materna.

Cules son
las formas de
comunicacin
oral ms
usuales en el
contexto
sociocultural?

Demuestra
capacidad de
comprensin y
produccin de
textos orales en
su lengua
materna.

Reconoce y
comprende
palabras,
frases
relacionadas
con su vida
diaria
respondiendo
con gestos,
palabras frases
a la
conversacin
del adulto.

Muestra inters
en comprender
cuentos cortos,
mensajes
orales de las
personas que
le rodean.

Comprende lo
que le hablan,
escucha con
atencin relatos
de cuentos
cortos
aumentando
su capacidad
de
comunicacin.

Responde
preguntas de
comprensin
literal al
escuchar textos
sobre
determinados
temas y
produce textos
orales usando
su lengua
materna.

Comprende y
produce textos
orales y
verbaliza textos
en su
comunicacin
con los dems,
usando su
lengua materna.

Comprende y
produce textos
orales literarios
y no literarios
de
comunicacin
oral, usando su
lengua materna.

- El lenguaje verbal y
no verbal.

- Textos orales y
produccin oral en
lengua materna.

SABERES
APRENDIDOS

Ordena las
principales
acciones de
una narracin
que escucha.

114
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

- Relatos de la
tradicin oral punea
y de la literatura
regional y nacional.

Qu relatos
orales son los
ms
representativos
para ser
conocidos por
los nios y
nias de la
regin?

Relata y recrea
narraciones de
la tradicin oral
regional y local.

Lectura de imgenes
y textos.
- Lectura de imgenes,
smbolos,
iconografa, de
textiles, cermica,
vestimenta, mantas,
del contexto local y
regional.

- Lectura de material
grfico: carteles,
etiquetas, cuentos,
revistas, diarios y
otros.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Escucha
relatos y
canciones de la
tradicin oral
en su lengua
materna.

Escucha y
atiende relatos
y canciones de
la tradicin oral
en su lengua
materna.

Narra lo que ha
comprendido
de los relatos
de la tradicin
oral punea
que ha
escuchado.

Narra y
escucha relatos
de la tradicin
oral punea.

Narra relatos y
escucha para
entonar
canciones de la
tradicin oral
punea y
regional.

Reproduce
relatos de la
tradicin oral
punea y de la
literatura
regional y
nacional.

Cul es el
Explica el
valor de que los significado de
nios y nias
los smbolos e
aprendan a leer iconografa
e interpretar los regional.
smbolos, la
iconografa
regional e
imgenes en
material grafico?

Observa
imgenes,
smbolos en
objetos, mantas,
vestimenta del
contexto
familiar.

Observa
imgenes,
smbolos en
objetos, mantas,
vestimenta del
contexto
familiar.

Observa
imgenes,
smbolos en
objetos, mantas,
vestimenta del
contexto
familiar.

Se interesa por
comprender la
simbologa,
iconografa de
los objetos,
piezas textiles,
cermica de su
contexto
sociocultural.

Interpreta el
significado de
algunos
smbolos e
iconografa en
objetos, piezas
textiles,
vestimenta,
cermica de su
contexto
sociocultural.

Explica el
significado de
los smbolos e
iconografa de
objetos de su
contexto
sociocultural.

Cmo lograr
Lee e interpreta
que realicen los imgenes de
nios una
material grafico.
lectura en el
material grfico
de su entorno?

Observa
imgenes de
objetos y
material grfico.

Observa
imgenes de
objetos y
material grfico.

Nombra y
describe lo
observado en
imgenes.

Interpreta lo
que observa en
el material
grafico de su
entorno,
diferenciando
palabras,
nmeros en
medios escritos.

Descubre que
los textos
escritos
representan los
sonidos del
habla y el
material grafico
trasmite un
mensaje.

Formula
predicciones
sobre el
contenido de
textos escritos
y material
grafico.

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PCR

115
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

1 a 2 aos

- Textos escritos
literarios y no
literarios.

Cmo iniciar
al nio en la
compresin del
mensaje y
contenido de
textos escritos?

Acercamiento a la
produccin escrita.

Cmo acercar Se expresa y


Se expresa con Se expresa con
al nio al
comunica
pintura de
pintura de
mundo escrito? utilizando
manos y dedos. dedos, trazos.
diversas formas
grficas.

- Expresin grfica
espontnea.

- Juegos musicales
con smbolos
grficos.

- Como
establece
relaciones
entre juegos
musicales.

Comprende el
mensaje o
contenido de
algunos textos
escritos.

0 a 1 ao

Establece
relaciones
entre sonidos y
smbolos
grficos.

2 a 3 aos

3 a 4 aos

Escucha la
Escucha la
Observa textos Interpreta lo
lectura de
lectura de
escritos.
que le sugieren
textos escritos. textos escritos.
los textos
escritos.

Escucha
msica de
preferencia de
su familia.

Escucha
msica de
preferencia de
su familia.

Se expresa
espontneame
nte a travs de
la grafica.

Acompaa la
msica con
palmas o
golpeando
objetos.

Se expresa
espontneame
nte a travs de
trazos,
grafismos
dibujos, figuras
smbolos,
dndole un
significado.

Representa
espontneame
nte la msica
que escucha
con diversos
trazos.

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Identifica en
carteles y otros
textos escritos
palabras
conocidas en
su entorno.

Comprende el
mensaje de
algunos textos
escritos.

Se expresa de
acuerdo con
sus
posibilidades
de escritura a
travs de
trazos,
grafismos,
dibujos, figuras,
smbolos para
transmitir
mensajes.

Se expresa y
comunica a
travs de
dibujos, signos,
grafismos y
smbolos no
convencionales
para transmitir
mensajes.

Representa
creativamente
la msica que
escucha con
smbolos
grficos no
convencionales.

Reproduce
palabras,
significativas y
textos
pequeos para
dar a conocer
sus ideas y
sentimientos.
Representa
creativamente
la msica con
smbolos
grficos no
convencionales
diferentes para
los diversos
ritmos que
escucha.

116
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

- Representacin
grfica de elementos
y situaciones de su
contexto natural y
sociocultural.

- Como
representa
en la funcin
comunicativa
y grfica
elementos de
su contexto
natural y
socio cultural.

Identifica y
utiliza la
funcin
comunicativa
de la grafica y
la escritura.

Seala
personas,
animales,
elementos
conocidos en
lminas o
grficos que se
le presentan.

Realiza
representacion
es grficas a
travs del
garabateo.

Intenta
representar
elementos,
objetos,
personas a
travs de la
grfica.

Representa
libremente a
travs del
dibujo pintura,
modelado en
imgenes,
elementos y
objetos de su
contexto
natural y
sociocultural.

Representa a
travs del
dibujo pintura ,
modelado
situaciones,
sucesos,
vivencias de su
contexto socio
cultural.

Representa
creativamente
a travs del
dibujo, pintura y
modelado,
hechos
sucesos,
situaciones,
vivencias de su
contexto socio
cultural.

Segunda lengua.

Por que es
importante el
desarrollo de
habilidades
comunicativas
como base de
las relaciones
interculturales?

Se expresa y
comunica
oralmente con
fluidez en
segunda
lengua.

Escucha
palabras de
uso cotidiano
en lengua
materna y
segunda
lengua.

Muestra inters
por aprender
nuevas
palabras en
lengua materna
y segunda
lengua.

Se expresa
usando algunas
palabras y
frases de uso
cotidiano en
lengua materna
y segunda
lengua.

Entabla
conversaciones
usando
palabras y
frases en
segunda
lengua.

Entabla
conversaciones
usando
palabras y
frases en
segunda
lengua.

Comunica con
fluidez sus
deseos,
necesidades y
sentimientos en
segunda
lengua.

- Aprendizaje oral de
segunda lengua:
Funciones bsicas
sociales
(internacional,
instrumental,
personal).

PCR

INICIAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

117
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


awray yupaykuna kawsayninchikpi / Jakhuwinakampi amuyt'aataki /
MATEMTICA INTERCULTURAL.
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Ch'arwi paskiy /
Resolucin de
Problemas.
- Resolucin de
problemas en
actividades de la
vida cotidiana en los
espacios donde se
encuentre.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

Por qu es
importante
desarrollar
capacidades de
resolucin de
problemas
desde
temprana edad?

Resuelve
problemas que
contribuyen al
desarrollo de
su autonoma
utilizando
diversas
estrategias.

Intenta resolver
problemas
relacionados
con sus
necesidades
bsicas con
ayuda de los
adultos.

Intenta resolver
problemas
simples con
ayuda de los
adultos.

Cul es la
importancia de
desarrollar el
razonamiento a
travs de
actividades
matemticas?

Demuestra
razonamiento
en las
actividades
matemticas
que realiza.

Explora objetos
de diversas
caractersticas
en su entorno.

Observa que
los objetos
tienen
diferentes
cualidades de
color, forma,
textura.

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

Resuelve
problemas
simples
relacionados
con su
vestimenta,
alimentacin.

Resuelve
problemas en
juegos que
realiza como
compra y venta,
trueque,
utilizando sus
propias
estrategias.

Compara con
sus
compaeros las
diferentes
formas de
resolver un
problema que
se les presenta
en los juegos
con reglas u
otras
actividades.

Realiza
intentos de
comparacin
de las
caractersticas
de los objetos,
a travs de los
sentidos y la
intuicin.

Agrupa objetos Agrupa objetos


con sus propios y personas de
criterios.
su entorno por
semejanza y
fundamenta el
criterio de
agrupacin
representndo
grficamente.

- Estrategias en la
resolucin de
problemas.

Awrikikamyu
/Razonamiento y
Demostracin:
- Clasificacin y
seriacin de
diversos objetos y
elementos del
contexto.

5 a 6 aos

Demuestra
capacidad de
resolver
problemas en
funcin de sus
experiencias
previas y
adquisicin de
nuevas
nociones y
estrategias
efectivas.

Ordena y
clasifica objetos
utilizando
diversos
criterios
arbitrarios y
convencionales,
sugeridos o
propuestos por
l, lo verbaliza
y representa
grficamente.

118
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

- Desarrollo de la
cuantificacin
cualitativa a la
cuantificacin
cuantitativa.

Cmo iniciar
en los nios las
nociones de
cuantificacin
usando
elementos de
sus contexto?

Utiliza
cuantificadores
para determinar
cantidades
continuas y
discontinuas.

- Medidas arbitrarias y
convencionales.

Cmo
Realiza
resuelve
mediciones
problemas
utilizando
utilizando
medidas
medidas
arbitrarias y
arbitrarias y
convencionales.
convencionales?

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Explora objetos
y elementos
como masa,
arcilla, agua,
semillas y otros.

Juega
libremente con
elementos
como masa,
arcilla, agua,
semillas y otros.

Utiliza
cuantificadores
cualitativos
(ms qu,
menos qu,
igual qu), en
sus juegos con
diversos
elementos
como el agua,
semillas u otros
objetos.

Compara la
cantidad de
elementos
utilizando
cuantificadores
mucho poco
en objetos y
material grafico.

Establece
relaciones en
grupo de
objetos y dibujo
que le permiten
determinar
cantidades
utilizando
cuantificadores
mucho poco,
uno ninguno.

Utiliza
cuantificadores
cuantitativos
para determinar
cantidades
continuas y
discontinuas.

Mide objetos
utilizando sus
propias
medidas.

Compara
cantidades
transvasando
lquidos y
componiendo
partes para
producir un
todo y
descomponiend
o el todo para
obtener las
partes.

Usa medidas
arbitrarias
locales como:
Phuqtu /
Phuxtu; Qutu /
Qutu; Mayt'u /
Pichu; Marq'a/
Marqa; Q'ipi /
Q'ipi: Millqay /
Jarphi en
juegos y
actividades.

Realiza
mediciones
utilizando
medidas
arbitrarias y
convencionales.

PCR

INICIAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Realiza
mediciones
comparando
con sus pares
las medidas
que usan.

119
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

- Razonamiento sobre
los criterios
utilizados para
clasificar, seriar,
cuantificar, medir
los objetos y
resolver problemas.

Qu criterios
utilizan los
nios para
tomar
decisiones para
clasificar, seriar,
cuantificar ,
medir objetos y
resolver
problemas?

Razona sobre
los
diversos
criterios
utilizados para
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir objetos y
resolver
problemas.

awra
yupaykamayumanta
willay /Comunicacin
Matemtica.

De qu
manera la
comunicacin
contribuye con
el conocimiento
matemtico?

Comunica los
procesos que
utiliza para
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir los
objetos y
resolver
problemas.

- Clasificacin,
seriacin,
cuantificacin,
medicin de los
objetos y resolucin
de problemas.

awra yupaykunawan
Por qu es
tinkunachiy /Conexiones importante
Matemticas.
aprender a
- Conexiones entre ideas utilizar
conexiones
matemticas en los
procesos de
entre ideas
clasificacin, seriacin, matemticas?
cuantificacin, medicin,
resolucin de problemas
y en la prctica de
juegos matemticos
libres o con reglas,
como la P'iyana y otros.

Establece
conexiones
entre las ideas
matemticas al
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir los
objetos y
resolver
problemas.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

Comunica los
hallazgos en la
comparacin
de objetos que
realiza.

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Nombra los
criterios que
utiliza para
clasificar, seriar,
cuantificar y
medir objetos.

Compara y
define con sus
pares los
criterios que
usan para
clasificar, seriar,
cuantificar y
medir objetos.

Fundamenta
sobre los
diversos
criterios
utilizados para
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir objetos y
resolver
problemas.

Comunica los
criterios que
usa para
establecer
semejanzas y
diferencias
entre objetos.

Comparte con
sus pares las
estrategias que
usa para
resolver
problemas.

Comunica los
procesos y
estrategias que
utiliza para
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir los
objetos y
resolver
problemas.

Practica juegos
matemticos y
descubre
algunas
relaciones entre
las ideas
matemticas
(nocin de
forma, tamao,
color con
cantidad de
objetos y otros).

Busca
conexiones
entre las ideas
matemticas al
realizar juegos
matemticos.

Establece
conexiones
entre las ideas
matemticas al
clasificar, seriar,
cuantificar,
medir los
objetos y
resolver
problemas.

120
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales
awra yupay amuy
/Representacin
Matemtica.
- Representacin
grfica de algunas de
las operaciones
realizadas en los
juegos matemticos.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Cmo aprenden
los nios a
representar
grficamente los
conceptos y
relaciones
matemticas?

Representa
grficamente
conceptos y
relaciones
matemticas.
(cantidad,
clasificacin,
seriacin y otros).

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Representa en
dibujos objetos
de diferentes
formas, tamaos,
colores.

Representa en
dibujos objetos
de diferentes
formas, tamaos,
colores y
describe las
relaciones entre
ellos.

Representa
grficamente la
clasificacin,
seriacin, y otras
relaciones
matemticas.

Representa
grficamente
conceptos y
relaciones
matemticas.
(cantidad,
clasificacin,
seriacin y otros).

PCR

INICIAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

121
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Pachamamanchikpa allin kawsaynin / Yatianaka, lurwinaka pachamamampi chika utjasia /
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Por qu es
importante
conocer
(relevar) la
interrelacin del
hombre (andino
y amaznico)
con y como
parte de la
naturaleza?

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Propone y
practica
actividades de
cuidado de la
naturaleza
como fuente de
vida.

Observa las
caractersticas
de los seres de
la naturaleza.

Observa y
seala las
diferencias de
algunos seres
de la
naturaleza por
sus
caractersticas.

Diferencia los
animales de las
plantas y seres
humanos por
sus
caractersticas.

Identifica
caractersticas
y diferencias de
los seres
vivientes de su
contexto local y
muestra
colaboracin en
su cuidado.

Identifica
caractersticas
de los seres
vivientes y
comprende que
como ser de la
naturaleza
cumple roles de
conservacin y
cuidado.

Se reconoce
como parte de
la naturaleza
con sus propias
caractersticas,
roles,
responsabilidades en el
cuidado de los
elementos
naturales.

Caractersticas y
Funciones del
cuerpo humano.

Por qu es
Conoce y
importante
valora el
conocer las
funcionamiento
caractersticas de su cuerpo.
y funciones del
cuerpo humano?

Explora con
placer su
cuerpo e
identifica
algunas partes.

Seala las
partes de su
cuerpo cuando
se le pregunta.

Nombra y
seala algunas
partes de su
cuerpo.

Identifica y
nombra las
diferentes
partes gruesas
de su cuerpo y
asume cuidado.

Identifica y
grfica las
partes gruesas
y finas de su
cuerpo, las
nombra y
asume cuidado.

Explica las
caracteristicas
y funciones del
cuerpo humano
Grafica las funciones y caracteristicas del
cuerpo humano.

Manifestaciones de la
Naturaleza.

Cules son
las
manifestaciones de la
naturaleza?

Vivencia las
manifestaciones de la
naturaleza.

Vivencia las
manifestaciones de la
naturaleza.

Nombra y
diferencia los
fenmenos
naturales de su
contexto.

Nombra y
diferencia las
caractersticas
de las
estacines
(seca y
lluviosa) a partir
de su
experiencia.

Reconoce,
describe y
explica las
seas y
sealeros
naturales.

Explica las
relaciones de
causa y efecto
de los
fenmenos
naturales
desde la
cosmovisin de
su cultura.

El hombre y su
relacin con la
Pachamama.
- Reconocimiento de
las caractersticas
de los seres de la
naturaleza.

Reconoce las
manifestaciones
naturales y
explica las
relaciones de
causa y efecto
de los
fenmenos
naturales desde
la Cosmovisin
de su cultura.

122
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Alimentos que ofrece


la Pachamama.
- Identificacin de
alimentos que
ofrece la
Pachamama.

Tecnologa andina en
actividades
productivas.
- Conocimiento de las
tecnologas andinas
para el desarrollo de
actividades
productivas
ganaderas, agrcolas,
pesqueras, mineras,
artesanales,
transformacin y
conservacin de
alimentos.
Tecnologa Minera
Local.
- Conocimiento de la
tecnologa minera
local.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Qu alimentos Valora la
nos brinda la
diversidad y la
Pachamama? importancia de
los alimentos
que nos brinda
la Pachamama.

Se alimenta
con productos
de su regin
que le
proporcionan
los adultos.

Nombra y pide
los alimentos
que ms le
gustan.

Identifica
algunos
productos que
consumen en
su contexto.

Identifica y
diferencia los
alimentos
vegetales y los
que provienen
de los
animales.

Consume y
diferencia los
tipos de
alimentos de
origen animal,
vegetal,
mineral y valora
su importancia.

Reconoce,
valora,
consume y
agradece a la
Pachamama
por la
diversidad de
alimentos que
nos brinda.

Por qu es
importante
destacar el
valor de las
tecnologas
andinas para el
desarrollo de
las actividades
productivas?

Reconoce el
valor de la
tecnologa
ancestral y
moderna para
el desarrollo de
diversas
actividades.

Observa las
diversas
actividades
productivas que
realizan sus
padres.

Observa las
diversas
actividades
productivas que
realizan sus
padres y
familiares
dentro de su
comunidad.

Nombra y
describe
instrumentos y
actividades
productivas
diversas que
realizan sus
padres y
familiares.

Participa de las
actividades
productivas de
su contexto con
sus padres y
familiares,
respetando sus
costumbres.

Participa y
describe los
procesos de
transformacin
y conservacin
de alimentos
andinos como
las actividades
productivas de
la(elaboracin
del chuo,
tunta y otros).

Reconoce y
explica el valor
de los
instrumentos y
procesos de la
tecnologa
ancestral y
moderna para
el desarrollo de
diversas
actividades
productivas.

Cul es la
importancia de
realizar
actividades
mineras
responsables?
Por que es
importante
conocer la
actividad
minera?

Analiza la
importancia de
la actividad
minera
responsable.

Conoce y
nombra los
minerales que
se extraen en
la zona donde
vive.

Describe las
actividades
mineras que se
desarrollan en
la zona.

Describe los
problemas que
se dan por
influencia de la
actividad
minera en la
zona.
Conoce
actividades
mineras que se
desarrollan en
su zona.

Explica los
problemas de
la actividad
minera en la
zona.

Conoce y
valora la
actividad
minera
responsable.

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PCR

Explica la
importancia de
la actividad
minera
responsable.

123
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EDUCACIN PUNO

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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Desarrollo de la
conciencia ecolgica
Conciencia
ecolgica.
- Actividades de
cuidado de plantas,
animales y del
ambiente natural.

- Reconocimiento de
animales y plantas
nativas de la zona
en peligro de
extincin.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Por qu es
importante
retomar la
conciencia
ecolgica del
poblador
andino y
amaznico
para proteger el
equilibrio
ambiental?

Fortalece su
conciencia
ecolgica para
mantener el
equilibrio
ambiental.

Cmo
desarrollar el
compromiso de
proteger
animales y
plantas nativas
en zonas de
peligro y
extincin?

Desarrolla
compromiso y
actitudes en la
proteccin de
animales y
plantas nativas
en zonas de
peligro y
extincin.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

Se familiariza
con las plantas
y animales de
la zona.

Se familiariza
con las plantas
y animales de
la zona
asumiendo
responsabilidad
es de cuidado.

2 a 3 aos

Nombra y
conserva las
plantas y
animales que
conoce de su
ambiente
natural.

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Cuida y protege
a las plantas,
alimenta los
animales
menores de su
casa.

Realiza
actividades de
cuidado de
plantas,
animales de su
casa y del
ambiente
natural
formando su
conciencia
ecolgica.

Realiza
actividades de
cuidado,
conservacin y
proteccin de
los seres de la
naturaleza,
formando su
conciencia
ecolgica.

Nombra
algunos
animales y
plantas nativas
en extincin.

Participa en
actividades de
proteccin de
animales y
plantas,
particularmente
de los que se
encuentran en
peligro de
extincin.

Propone y
practica
actividades de
conservacin y
proteccin de
los seres de la
naturaleza.

124
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Por qu es
importante el
conocimiento y
desarrollo de
las
potencialidades
fsicas?

- Bienestar de la
persona La
relajacin y
respiracin.

- Hbitos de higiene
personal y ambiental.

Desarrollo humano
en armona con su
ambiente.
- El cuerpo,
posibilidades de
desplazamiento,
coordinacin,
movimiento y
posturas.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Conoce y
domina el
movimiento
global y
segmentario de
su cuerpo a
partir del
conocimiento
de sus
potencialidades
fsicas.

Mueve e imita
libremente
movimientos de
cabeza, ojos,
manos, pies.

Descubre
posibilidades
motoras en sus
manos, pies,
cabeza, que le
permiten
expresarse y
desplazarse.

Ejercita la
coordinacin
motora gruesa,
motora fina,
visomotora,
auditivo motora
en diversos
juegos y
actividades con
o sin objetos y
obstculos.

Mantiene con
seguridad el
equilibrio
esttico y
dinmico del
cuerpo en
actividades
ldico motrices
Coordina y
controla sus
movimientos.

Realiza
ejercicios de
destreza
motora:
equilibrio,
direccionalidad,
agilidad, fuerza
muscular.
Demuestra
destreza y
precisin en el
movimiento
grueso y fino.

Demuestra
coordinacin en
sus
movimientos y
control del
equilibrio
dinmico que le
permite realizar
con seguridad
actividades
fsicas
complejas.

Por qu es
importante la
respiracin y
relajacin en el
bienestar de la
persona?

Practica
actividades de
relajacin y
respiracin
como parte de
su vida
cotidiana.

Expresa
satisfaccin al
recibir masajes
de sus padres
o familiares.

Expresa
satisfaccin al
recibir masajes
y otros
estmulos de
sus padres o
familiares.

Realiza
ejercicios de
respiracin,
relajacin con
apoyo y
orientacin del
adulto.

Realiza
ejercicios de
relajacin
muscular con
orientaciones
del adulto.

Realiza y
practica
ejercicios de
respiracin y
relajacin
muscular con
orientacin del
adulto.

Realiza y
practica
actividades de
relajacin y
respiracin
como parte de
su vida
cotidiana.

Por qu es
importante la
formacin de
hbitos de
higiene
personal y
ambiental?

Practica
Hbitos de
higiene
personal y
ambiental.

Recibe la
atencin del
adulto en la
higiene
personal y
ambiental.

Recibe la
atencin del
adulto y
colabora en la
higiene
personal.

Participa de
algunas
actividades de
higiene
personal con
ayuda del
adulto.

Practica hbitos
de higiene
personal y
cumple
responsabilidad
es sencillas de
limpieza y orden
de su entorno.

Realiza rutinas
de cuidado,
orden e higiene
personal y del
ambiente en
que se
desenvuelve.

Practica con
autonoma
hbitos de
higiene
personal y
ambiental.

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Qhali kawsay/ Anatwinakampi janchinakasa suma jakaataki ch'ullqhichaa /
EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL

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INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

- Alimentacin y salud.

Cul es la
importancia de
una
alimentacin
sana para el
desarrollo y
crecimiento?

- Hbitos alimenticios.

- Atencin de la salud.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Identifica y
valora
productos
alimenticios
nutritivos de la
regin y otros.

Disfruta al
recibir leche
materna y otros
alimentos
nutritivos que le
brindan los
adultos.

Disfruta al
recibir leche
materna y otros
alimentos
nutritivos que
le brindan los
adultos.

Identifica y
consume con
satisfaccin los
alimentos
nutritivos de la
regin y otros.

Reconoce y
consume
alimentos
nutritivos y
rechaza
aquellos que no
le alimentan.

Distingue y
consume
alimentos
nutritivos
propios de su
localidad.

Identifica y
valora
productos
alimenticios
nutritivos de la
regin y otros.

Por qu es
importante la
formacin de
hbitos
alimenticios?

Practica
hbitos
correctos de
alimentacin y
manipulacin
higinica de los
alimentos.

Ingiere y
degusta
alimentos en
horas
establecidas.

Ingiere y
degusta
alimentos en
horas
establecidas.

Ingiere y
degusta
alimentos
masticando
bien en horas
establecidas.

Se lava las
manos
adecuadamente antes y
despus de
ingerir y
degustar los
alimentos.

Practica de
manera
correcta
hbitos de
higiene en su
alimentacin. al
manipular e
ingerir buenos
alimentos.

Practica de
manera
correcta
hbitos de
higiene en su
alimentacin, al
manipular e
ingerir buenos
alimentos.

Qu rol
cumplen los
cuidadores de
la salud en la
sociedad?

Identifica y
valora los roles
que cumplen el
yatiri, el
curandero, la
partera, la
enfermera, el
mdico.

Recibe
atencin del
curandero,
yatiri, mdico
segn la
necesidad.

Recibe
atencin del
curandero,
yatiri, mdico
segn la
necesidad.

Comunica a los
adultos cuando
siente malestar
y requiere de
ayuda.

Distingue las
actividades que
realizan el yatiri,
el curandero, la
partera, el
mdico, la
enfermera en
beneficio de su
salud.

Valora las
actividades que
realizan el yatiri,
el curandero, la
partera, el
mdico, la
enfermera en
beneficio de su
salud.

Identifica y
valora los roles
que cumplen el
yatiri, el
curandero, la
partera, la
enfermera, el
mdico en
beneficio de su
salud.

126
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Expresin creativa a
travs de la Msica.
- Expresin libre con
el cuerpo, con
objetos y otros
materiales,
siguiendo ritmos,
canciones, danzas.

Expresin creativa a
travs del sonido.
- Expresin libre a
travs del canto,
coros, ejecucin de
instrumentos de
percusin y viento.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Por qu es
importante el
desarrollo de la
capacidad
expresiva a
travs del
msica desde
temprana edad?

Se expresa
creativamente
a travs de la
msica con
movimientos
libres y propios
de las danzas
autctonas,
mestizas y
contemporneas.

Acompaa con
movimientos
corporales al
escuchar
melodas
conocidas.

Se expresa
libremente a
travs de
movimientos
corporales
siguiendo el
ritmo de
melodas,
canciones,
melodas.

Cul es la
relacin que
existe entre el
sonido de la
naturaleza, la
msica y la
vida del
hombre andino?

Se expresa a
travs de
canciones,
coros,
ejecucin de
instrumentos
de percusin
utilizando
diversos ritmos
conocidos o de
su propia
creacin.

Escucha e imita
sonidos de la
naturaleza o
musicales que
el adulto le
brinda.

Imita sonidos
onomatopyicos de
animales y
objetos de su
entorno.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Se expresa a
travs de
desplazamientos corporales
libres al
comps de la
msica.

Se expresa
desplazndose
a diferentes
velocidades,
ritmos y
direcciones al
comps de las
bandas o
msica que
escucha.

Se expresa con
alegra a travs
de las danzas,
propias de la
regin
autctona y
contempornea
utilizando
movimientos
corporales.

Muestra
habilidades de
coordinacin
corporal para la
danza
siguiendo el
ritmo y la
meloda de la
msica que
escucha como:
huayo,
carnavales,
machutusuq,
waka waka,
awki awki,
diablada,
morenada,
sikuri y otros.

Entona
canciones y se
acompaa al
comps de
palmas, etc.

Entona
canciones solo
o en grupo
acompandose con
instrumentos
de percusin.
(sonajas,
claves,
maracas,
tambor bombo
y otras).

Se expresa
experimentando sonidos en
diversos ritmos
a travs de
instrumentos
de percusin.

Se expresa a
travs de
canciones,
coros,
ejecucin de
instrumentos
de percusin
creando y
recreando
sonidos en
diversos ritmos.

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq Ruraykuna paqarichiy / Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA

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PCR

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INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

Expresin creativa a
travs del color y de
la forma.
- Expresin libre y
creativa utilizando
toda la gama de
colores posible y
diversos materiales
para modelar diversas
formas.

Cul es la
importancia de
expresarse a
travs del color
y de la forma?

Se expresa
libremente sin
parmetros de
color, forma,
creando y
combinando
colores y
formas.

Observa los
colores que
rodean su
mundo natural
y sociocultural.

Manipula
Reconoce la
libremente
gama de
diverso material colores .
para modelado
(arcilla,
plastilina).

Se expresa de
manera libre a
travs del
modelado, el
dibujo y la
pintura
explorando
diversos
colores.

Combina
colores para
formar otros y
crea diversas
formas y
representacion
es artsticas.

Se expresa a
travs del
dibujo
combinando,
creando
colores y
formas con
diversos
materiales.

Expresin y creacin
a travs del arte
dramtico.

Por qu es
importante que
los nios y
nias aprendan
a expresar su
mundo interior
y sus
experiencias a
travs del arte
dramtico?

Expresa su
mundo interno,
sus vivencias
sociales, sus
costumbres,
tradiciones
culturales a
travs del arte
dramtico.

Observa y
escucha
narraciones a
travs de
muecos,
tteres.

Imita sonidos,
repite rimas,
escucha
narraciones.

Realiza juegos
de
representacin
imitando
personajes y
situaciones
familiares.

Se expresa a
travs del mimo,
juegos con
tteres,
muecos,
marionetas
simulando
voces y
creando
situaciones.

Juega a
cambiar
situaciones y
personajes de
una historia
Representa
situaciones
observadas en
el hogar la
escuela, el
qhatu o feria.

Organiza
representaciones de diversas
situaciones y
costumbres
locales como:
-Unuchakuy /
wawa sutiyaa,
Kasarakuy/
Kasarasia,
Rutuchikuy /
Murusia.

Cul es la
importancia de
revitalizar los
juegos
tradicionales?

Recupera y
Participa en
practica juegos juegos
tradicionales.
tradicionales
con sus padres
(palmeando,
golpeando).

Participa en
juegos
tradicionales
con sus padres.

Participa en
juegos
tradicionales
con sus
hermanos y
familiares.

Juega con sus


pares juegos
tradicionales
con y sin reglas.

Practica juegos
tradicionales de
su localidad
demostrando
agrado al
ejecutarlo e
investiga sobre
otros juegos.

Participa en
juegos
tradicionales
colectivos
aportando
ideas en su
ejecucin.

- Expresin libre y
creativa a travs de la
narracin oral, tteres,
marionetas, teatro,
declamacin.

- Juegos tradicionales.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

128
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Apreciacin artstica.
- La sensibilidad y
reflexin sobre las
manifestaciones
artsticas.

Artistas puneos
destacados.
- Conocimiento de
obras ms
conocidas de
artistas puneos.

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

De qu
manera se
aprecia el arte
en el mundo
andino?

Demuestra sus
preferencias
por
determinadas
expresiones
artsticas
fundamentando
sus elecciones.

Cul es la
importancia de
reconocer la
obra de los
artistas
puneos?

Conoce y
manifiesta su
admiracin por
los artistas
puneos.

0 a 1 ao

Participa con
sus padres de
las actividades
artsticas que
ellos
desarrollan.

1 a 2 aos

Participa con
sus padres de
las actividades
artsticas que
ellos
desarrollan.

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Demuestra
preferencia por
algn tipo de
msica, danza,
cancin.

Elije la
actividad
artstica que
prefiere realizar
con mayor
agrado.

Manifiesta sus
preferencias
por
determinado
tipo de
expresin
artstica.
Admira obras
artsticas
usando sus
propios criterios.

Aprecia las
expresiones
artsticas
usando criterios
no
convencionales
y se manifiesta
a travs de la
expresin
artstica que
ms le agrada.

PCR

INICIAL

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Conoce los
Conoce las
Manifiesta su
nombres de
obras de los
admiracin por
artistas locales. artistas locales. determinado
artista
fundamentando
su eleccin.

129
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EDUCACIN PUNO

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PCR

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INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Kausaykunata Llamkaspamirachisun/ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIO.
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

AGRICOLA :
Cuidado y
conservacin de
especies vegetales en
diferentes tcnicas
agrcolas como
macetas, biohuertos y
otros (riego,
abonamiento,
deshierbes).

Cmo iniciar
el desarrollo de
capacidades de
jardinera?
Cmo
despertar el
inters hacia la
activad agrcola
en los nios y
nias?

Interacta en
forma activa
con el medio
natural
utilizando
diversas
estrategias.

Se familiariza
Se familiariza
Nombra las
con las plantas. con las plantas. plantas que
conoce.

Cuida e
Identifica
plantas de su
localidad cultiva
y las cultiva en
macetas,
asume
responsableme
nte su cuidado
demostrando
inters en el
trabajo.

Participa en la
siembre de
pequeos
biohuertos,
asumiendo
responsabilidad
es en su
cuidado de las
plantas.

Participa y
aprende tcnicas
en las
actividades
laborales de su
familia y
comunidad,
(chacra,
procesos de
deshierbe y
cuidado)
demostrando
orden seguridad
e higiene.

- Alimentos
preparados con
productos de la zona.

Cmo generar
actitudes
solidarias en el
consumo de los
alimentos
preparados?

Desarrolla
actitudes
solidarias de
consumo de
alimentos
preparados con
productos de la
zona,
valorando su
valor nutritivo.

Recibe y
consume
alimentos
nutritivos
preparados con
productos de
su zona con
entusiasmo.

Conoce y
consume
alimentos
preparados con
productos de la
zona,
valorando el
valor nutritivo.

Participa en la
preparacin de
pequeos
platos en base
a productos de
la zona,
comparte con
sus
compaeros de
aula
manteniendo
patrones de
comportamiento
andino y
accidental.

Elabora recetas
de platos en
base a
productos de la
zona,
presentando
informacin,
sustentada con
evidencias.

PECUARIA :
- Especies de
animales menores
de la zona.

Cmo
incorporar en
los nios y
nias
informacin
bsica sobre la
crianza de
animales
domsticos?

Manejan
informacin
bsica sobre
crianza de
animales
domsticos.

Observa el
manejo y
cuidado de los
diversos
animales
domsticos de
la zona.

Visita y describe
lugares de
crianza de
animales
domsticos y
participa en su
cuidado
comprendiendo
su importancia
en la vida de las
personas.

Colabora en la
crianza y
cuidado de
animales
domsticos de
su zona
comprendiendo
la importancia
de relacin con
las personas.

Colabora en la
preparacin de
sus alimentos
nutritivos, para
su alimentacin
con productos
de su zona, con
alegra.

Consume
alimentos
preparados con
productos
nutritivos de la
zona donde
vive.

130
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

- Rituales y
ceremoniales en
relacin al cuidado
del ganado.

Cmo
incorporar en
los nios y
nias
actividades
sobre ritos y
ceremonias
relacionados al
cuidado del
ganado?

Vivencia
actividades
rituales y
ceremonias
relacionadas al
cuidado,
desarrollo y
produccin del
ganado.

- Tecnologa andina
para el desarrollo de
actividades
productivas
ganaderas, agrcolas,
pesqueras, mineras,
artesanales,
transformacin y
conservacin de
alimentos.

Por qu es
importante
destacar el
valor de las
tecnologas
andinas para el
desarrollo de
las actividades
productivas?

Reconoce el
valor de la
tecnologa
ancestral y
moderna para
el desarrollo de
diversas
actividades.

Observa los
instrumentos
que se usan
sus padres en
las diversas
actividades
productivas que
realizan.

Observa los
procesos que
desarrollan en
las actividades
productivas que
realizan sus
padres.

MINERIA:

Cul es la
importancia de
realizar
actividades
mineras
responsables?

Analiza la
importancia de
la actividad
minera
responsable.

Observa las
actividades
mineras que se
realizan en la
zona.

Observa las
actividades
mineras que se
realizan en la
zona.

- Tecnologa minera
local.

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Acompaa a su
familia en
actividades
rituales de
prcticas
locales para el
ganado.

Participa en
actividades
rituales y
ceremoniales
de prcticas
locales en
relacin al
cuidado y
crecimiento del
ganado.

Participa y
vivencia
actividades
rituales y
ceremoniales
de prcticas
locales en
relacin al
cuidado,
crecimiento y
produccin del
ganado.

Nombra y
describe
instrumentos y
actividades
productivas
diversas que
realizan sus
padres y
familiares.

Identifica la
utilidad de los
waru waru,
andenes,
chaqui taklla,
tractor y otros
en las
actividades
agrcolas.

Describe
procesos de
conservacin
de alimentos
(elaboracin
del chuo,
tunta y otros.

Identifica y
valora la
tecnologa
ancestral y
moderna para
el desarrollo de
las actividades.
productivas.

Nombra los
minerales que
se extraen en
la zona.

Conoce los
problemas que
se dan por
influencia de la
actividad
minera en la
zona.
Participa en
campaas de
prevencin de
contaminacin
ocasionada por
la minera.

Describe los
problemas que
se dan por
influencia de la
actividad
minera en la
zona.
Participa en
campaas de
prevencin de
contaminacin
ocasionada por
la minera.

Analiza los
problemas que
se dan por
influencia de la
actividad
minera en la
zona.
Participa en
campaas de
prevencin de
contaminacin
ocasionada por
la minera.

INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PCR

131
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

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PCR

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INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

INDUSTRIA
ALIMENTARIA:
Plantas
procesadoras de
alimentos con
seguridad e higiene.
Procesamiento de
alimentos.

Procesamiento de
alimentos utilizando
productos de la zona
de forma bsica

PROBLEMATIZACIN

Cmo generar
curiosidad en
los nios y
nias sobre la
transformacin
de alimentos?

SABERES
APRENDIDOS

Conoce,
describe y
valora ciertos
procesamientos,
trasformacin
de alimentos
Cmo generar
con productos
capacidades en
de la zona.
los nios y
nias sobre el
procesamiento
de alimentos de
acuerdo a su
edad?

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

5 a 6 aos

Incorpora en
sus acciones
las buenas
prcticas de
higiene,
limpieza, orden
y seguridad
efectuadas en
la manipulacin
de diversos
productos y
herramientas
en el
procesamiento
de alimentos.

Visita a
diferentes
plantas
procesadoras y
de
transformacin
de alimentos
demostrando,
curiosidad,
seguridad e
higiene.

Observa,
interroga y
describe ciertos
procesamientos
de alimentos
con productos
de la zona.

Cmo
incorporar en
los nios y
nias nociones
bsicas sobre
el valor
agregado de
los productos
de la zona?

132
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

CICLO HOLSTICO
DE LA
INVESTIGACIN.
Desarrollo de la
curiosidad
y actitud cientfica.

Por qu es
importante que
desde
temprana edad
se desarrollen
la curiosidad y
actitud
cientfica?

Desarrolla
Explora los
Observa las
capacidades de objetos de su
caractersticas
observacin,
entorno natural de los objetos,
descripcin,
y sociocultural. personas,
anlisis,
situaciones de
sntesis,
su contexto,
prediccin,
funciones de
experimentaci
los objetos.
n, evaluacin,
para conocer
los elementos y
fenmenos de
la naturaleza y
comprender
situaciones
socioculturales.

Describe los
resultados de
las
observaciones
y
exploraciones
realizadas.

Narra cmo
realiz las
exploraciones y
observaciones.

ACTITUD CIENTFICA
EN
LA INVESTIGACIN.

Por que es
importante
desarrollar
desde
temprana edad
la capacidad de
investigar?

Maneja
procesos
bsicos de
investigacin,
observacin,
exploracin
experimentacin
en actividades
que realiza.

Descubre
caractersticas
en juguetes,
objetos que
manipula y los
efectos
.
queproduce.

Averigua el por
qu y el como
de las
actividades que
realiza y
produce.

- Desarrollo de
habilidades
para :
- Explorar - DescribirExplicar - Predecir Analizar - Comparar
- Proponer - Modificar
- Confirmar
- Evaluar - Explorar.

Descubre
caractersticas
en juguetes,
objetos que
manipula.

Compara las
descripciones
que hizo con
las
descripciones
de otros
compaeros.

4 a 5 aos

INICIAL

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Paqarichiy K'uskiy Imayachaykunata/ Chiqapa yatxataataki amuyaa /
INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
5 a 6 aos

Explica los
procesos que
us para
explorar y
observar.

Desarrolla su
curiosidad
cientfica en
diferentes
procesos de
investigacin.

Formula
hiptesis
sencillas sobre
resultados de
un
experimento.

Confirma las
hiptesis o
predicciones,
en el proceso
de exploracin
y experimentacin.

Propone y
ejecuta formas Evala el
de recoleccin proceso y los
resultados.
de datos o de
realizar una
experimentaci
n (segn sea el
caso).

133
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INICIAL

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES
APRENDIDOS

0 a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 a 4 aos

4 a 5 aos

Describe
procesos
simples de
investigacin y
actividades que
realiza.

5 a 6 aos

Plantea y
comprueba
hiptesis de
problemas que
investiga.

Modifica sus
hiptesis o
predicciones
en base a los
resultados
obtenidos.
Innovacin y
creatividad.
Imaginacin, fantasa y
animismo.

Por qu se
debe propiciar
el desarrollo de
la creatividad,
imaginacin,
fantasa y
animismo en
los nios?

Innova y crea
juguetes,
personajes,
situaciones
propias
haciendo uso
de su
imaginacin,
fantasa y
animismo.

Manipula
juguetes y
objetos con
monitoreo de
sus padres.

Escucha
cuentos con
personajes
fantsticos de
la literatura
local.

Escucha
historias sobre
personajes y
situaciones
fantsticas
locales.

Desarma y
arma objetos o
juguetes.

Juega con
objetos
armndolos y
desarmndolos.

Crea juguetes,
inventa
personajes,
situaciones
propias
Pregunta sobre
haciendo uso
Narra relatos
personajes,
con personajes de su
situaciones
imaginacin,
y situaciones
fantasiosas
fantasa y
imaginarias.
locales.
animismo.
Explica y valora
inventos de
otras personas.

Cmo se
debe propiciar
el desarrollo de
la creatividad,
imaginacin
fantasa y
animismo en
los nios?

Desarrolla su
imaginacin,
creatividad,
descubrimiento
en las
actividades que
realiza.

Manipula,
juguetes,
objetos en
compaa de
sus padres.

Manipula
diversos
objetos.
Manipula,
juguetes,
objetos en
compaa de
sus padres.

Desarrolla su
fantasa a
travs de
diversos
medios:
narracin,
manipulacin y
audiovisuales.

Desarrolla su
fantasa a
travs de
diversos
medios:
narracin,
manipulacin y
audiovisuales.

Inventa
pequeos
juegos,
historias de su
contexto
haciendo uso
de su
imaginacin.

Crea y
representa
objetos y
situaciones de
su inters.

134
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EDUCACIN PUNO

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MALLAS DE

EDUCACIN
PRIMARIA

135

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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Wakinkunawan allin kawsay / Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: PRIMERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se construye la identidad familiar y comunal a


partir del contexto y origen cultural de los nios y
nias?

Se identifica como integrante de una familia y


comunidad, con races andino amaznico.

IDENTIDAD CULTURAL

Qu roles asumen los miembros de la familia en


nuestro contexto?

Explica los roles de los miembros de su familia.

PRIMARIA

La familia: Ayllu.
- Familia nuclear.
- Familia extendida.
- Historia de la familia.
- Roles y responsabilidades de la familia.
Elementos de la identidad cultural
-

Territorio.
Historia de la comunidad y localidad, hechos,
sucesos y personajes.
Autoridades y sabios locales.

Cules son los elementos que determinan nuestra


identidad cultural?

Identifica los elementos que determinan su identidad


cultural.

Religiosidad y ceremonias rituales, ofrendas a la


Pachamama: Ch'alla, K'intusqa.
Lengua originaria: historia.

Cmo se manifiesta la relacin del hombre con la


Pachamama?

Participa en actos culturales originarios de su


comunidad.

Nuestras manifestaciones culturales: danzas,


msica, vestimenta, alimentos, medicina,
smbolos andinos, mitos y leyendas.

Cmo promovemos la identidad cultural en


nuestros nios y nias?

Identifica las manifestaciones culturales de su


localidad.

Valores y principios andinos: relacionalidad,


reciprocidad, complementariedad, trabajo, ayni.

Cules son los valores ancestrales que practica en


su familia y comunidad?

Practica los valores andinos: reciprocidad,


relacionalidad, complementariedad, ayni.

Cmo promovemos una convivencia armoniosa


con nuestros pares, en la familia, en la escuela y la
comunidad?

Se relaciona en armona con sus pares, los miembros


de la familia, escuela y la comunidad.

Cmo desarrollar un adecuado conocimiento


personal para la convivencia social?

Identifica las caractersticas fsicas, emocionales


para una adecuada convivencia social.

CONVIVENCIA INTERCULTURAL.
Conocimiento personal
- El yo personal.
- Afectividad (intereses, sentimientos y
emociones).
- Identidad sexual.
- Caractersticas fsicas.

137
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu elementos nos ayuda a comprender y


desenvolvernos mejor en los contextos urbano y
rural?

Incorpora en su vida cotidiana elementos culturales


que fortalecen su desenvolvimiento en contextos
urbanos y rurales.

Cmo mejorar las habilidades interculturales para


una adecuada convivencia dentro y fuera del aula?

Identifica y desarrolla habilidades interculturales que


le permitan una mejor relacin y convivencia dentro y
fuera del aula.

Propone alternativas para mejorar la convivencia


escolar en su institucin educativa.

Contextos culturales
-

Rural.

Urbano.

Habilidades interculturales para la convivencia


dentro y fuera del aula.

PRIMARIA

Aceptacin mutua.
Comunicacin.
Cooperacin.
Igualdad.
Tolerancia.
Asertividad.
Empata.

La familia escolar.
-

Miembros, roles y responsabilidades

Cmo mejoramos la convivencia en la


escolar?

familia

Resea escolar: creacin, funcionamiento.

Cul es el historial de la institucin educativa?

HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL


-

Leyendas e historias sobre la fundacin del


Imperio Incaico.

Proceso de la historia local, regional y nacional.

Cules son los hechos importantes de la historia


local, regional y nacional?

Identifica hechos importantes de la historia local,


regional y nacional.

138
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Wakinkunawan allin kawsay / Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

IDENTIDAD CULTURAL
La familia:
- Familia nuclear.
- Familia extendida.
- Historia de la familia.
- Roles y responsabilidades de la familia.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se construye la identidad familiar y comunal a


partir del contexto y origen cultural de los nios y
nias?

Se identifica como integrante activo de una familia,


con races andino y/o amaznico.

Qu roles asumen los miembros de la familia en


nuestro contexto?

Explica los roles de los miembros de su familia.

Cules son los elementos que determinan nuestra


identidad cultural?

Describe los elementos de su identidad cultural.


Explica la organizacin de su comunidad.

Cmo est organizada nuestra comunidad?

Identifica las manifestaciones culturales de su


localidad y de la regin.

PRIMARIA

GRADO: SEGUNDO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Elementos de la identidad cultural


-

Territorio.
Historia local: toponimia, hechos, sucesos y
personajes.
Organizacin social, autoridades y personajes:
sabios locales, autoridades locales.

Religiosidad y ceremonias rituales, ofrendas a la


Pacha Mama: Ch'alla, K'intusqa.

Lengua originaria: historia, importancia para la


comunicacin.

Nuestras manifestaciones culturales: danzas,


msica, vestimenta, alimentos, medicina.

Valores y principios andinos: relacionalidad,


reciprocidad, complementariedad, trabajo, ayni.

CONVIVENCIA INTERCULTURAL.
Conocimiento personal.
- Afectividad (intereses, sentimientos y
emociones).
Identidad sexual.
- Caractersticas fsicas.

Cmo se manifiesta la relacin del hombre con la


Pachamama?

Participa y valora en actos culturales originarios de su


comunidad.

cual es la importancia de nuestra lengua


originaria?

Valora la lengua originaria de su localidad.

Cmo promovemos la identidad cultural en


nuestros nios y nias?

Conoce y participa de las diferentes manifestaciones


culturales.

Cules son los valores ancestrales que practica en


su familia y comunidad?

Practica los valores andinos: reciprocidad,


relacionalidad, complementariedad, Ayni.

En que medida nos ayuda el adecuado Se relaciona en armona con los miembros de la
conocimiento de nuestro yo para relacionarnos con familia, escuela y la comunidad.
los dems?

139
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu elementos nos ayudan a comprender y


desenvolvernos mejor en el contexto urbano y rural?

Incorpora en su vida cotidiana elementos que


fortalecen su desenvolvimiento en contextos urbanos
y rurales.

Cmo mejorar las habilidades interculturales para


una adecuada convivencia?

Identifica y vivencia habilidades interculturales que le


permitan una mejor relacin y convivencia con los
dems

Propone alternativas para mejorar la vivencia escolar


en su institucin educativa.

Contextos culturales
-

Rural

Urbano

Habilidades interculturales para la convivencia en


la escuela y comunidad.

PRIMARIA

Aceptacin mutua.
Comunicacin.
Cooperacin.
Igualdad.
Tolerancia.
Asertividad
Empata.

La familia escolar.
-

Miembros, roles y responsabilidades

Cmo mejoramos la convivencia en la


escolar?

Resea escolar: creacin, funcionamiento.

Cul es el historial de la institucin educativa?

familia

HISTORIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL


Aproximacin al conocimiento de:
-

Preincas.
Los Incas.
La invasin espaola.
El virreynato.
La Independencia.
Repblica.
Origen de los smbolos patrios

Cules son los hechos importantes de la historia


local, regional y nacional?

Relata y explica acontecimientos significativos de la


historia local, regional y nacional.

Cules son las caractersticas mas importantes de


la geografa local, regional y nacional?

Menciona las caractersticas mas importantes de la


geografa local, regional y nacional.

GEOGRFIA LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL


-

Caractersticas geogrficas: relieve, clima, flora y


fauna.
Regiones naturales.
Lmites.

140
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EDUCACIN PUNO

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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Wakinkunawan allin kawsay / Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: TERCERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

IDENTIDAD CULTURAL
-

Historia familiar.

Relaciones de parentesco (consanguneo y


espiritual).

La familia base de la existencia comunal.

Cul es el rol de las familias y sus miembros para


el sostenimiento de la comunidad?

Reconoce y valora a la familia como base de las


relaciones armnicas y de desarrollo de la
comunidad.

Cmo influye el territorio, territorialidad y la historia


local en la identidad cultural?

Describe y explica los elementos esenciales de su


identidad cultural a partir del territorio, territorialidad y
la historia local.

PRIMARIA

La familia y comunidad:

Elementos de la identidad cultural


-

Geografa: territorio y territorialidad

Historia local, regional: toponimia, hechos,


sucesos y personajes.

Poblamiento del Altiplano: Urus, Pukina, Chuqila.

Qu grupos fueron los primeros en poblar


altiplano?

el

Explica el proceso de poblamiento en el altiplano.

Organizacin Social. Autoridades y personajes:


sabios, autoridades; participacin comunal ayni,
minka.

Cmo se expresa la participacin comunal en las


diversas actividades?

Analiza los beneficios de la participacin comunal.

Ceremonias rituales: Ch'alla, K'intusqa, wilanchu,


sealakuy , T'inka. Hatun misa, y otros.

Qu ceremonias rituales se practican en tu


comunidad?

Participa en las ceremonias rituales y valora su


significado.

Elementos para rituales: (sangre, coca, hampi


qurakuna y otros)

Nuestras manifestaciones culturales: danzas,


msica, vestimenta, alimentos, medicina.

Cmo fortalecemos la identidad cultural en la


comunidad y localidad?

Participa y promueve eventos culturales originarios


de su localidad.

Productos de la regin.

Comercializacin de productos originarios de la


regin.

Cmo se realizan los procesos de produccin y


comercializacin en su localidad?

Explica y analiza los procesos productivos y de


comercializacin en la localidad.

141
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EDUCACIN PUNO

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Valores andinos: relacionalidad, reciprocidad,


complementariedad, correspondencia.

Cmo se practica relacionalidad, reciprocidad,


complementariedad, correspondencia?

Practica la relacionalidad, reciprocidad,


complementariedad, correspondencia.

Smbolos andinos: Wiphala/ unancha, Chakana.

Cules son los smbolos de nuestra cultura Andina


y qu significan?

Identifica los smbolos andinos y explica su


significado.

Cmo promovemos una convivencia pertinente en


la comunidad?

Se relaciona en armona con los miembros de la


comunidad y respetando las diferencias de cada uno.

Qu valores se practica para la convivencia


armoniosa en la comunidad?

Explica y practica valores andinos y universales


necesarios para una convivencia armnica.

CONVIVENCIA INTERCULTURAL

PRIMARIA

Conocimiento personal
-

Afectividad (intereses, sentimientos, emociones)

Identidad sexual

Caractersticas y habilidades fsicas,


intelectuales, sociales.

Habilidades interculturales para la convivencia en


la comunidad.
-

Aceptacin mutua.

Comunicacin.

Cooperacin.

Igualdad.

Tolerancia.

Asertividad.

Empata.

La familia escolar:
-

Roles y responsabilidades de sus miembros.

Cules son los roles y responsabilidades de los


miembros en la escuela?

Asume roles y responsabilidades dentro de la


organizacin escolar.

Derechos y deberes de los nios y nias.

Formas de organizacin estudiantil: municipio


escolar, brigada de proteccin y seguridad,
brigada ecolgica, polica escolar y otras formas
propias de organizacin.

Cules son los derechos y deberes de las nias y


nios en la escuela y fuera de ella?

Cumple sus deberes de estudiante y asume el


respeto de sus derechos por parte de sus pares y
personas mayores en diferentes formas de
organizacin estudiantil.

142
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EDUCACIN PUNO

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cules son los hechos importantes de la historia


regional y nacional?

Relata sucesos importantes de la historia regional y


nacional.

En qu se diferencian las diferentes fases de la


historia regional y nacional?

Establecen las diferencias de cada fase de la historia


regional y nacional.

Regiones Naturales del Per : Mar, Costa, Sierra


y Selva.

Qu caractersticas presenta las regiones naturales


del Per?

Describe y valora el patrimonio natural de las


regiones del Per y asume responsabilidades para su
conservacin.

La Tierra: estructura interna.

Cmo es la estructura de la Tierra?

Describe las caractersticas de la estructura de la


Tierra.

Cambios climticos en la tierra.

Cules son las causas y efectos de los cambios


climticos en la tierra?

Explica las causas y efectos de los cambios climticos


que se producen en la Tierra.

PCR

Poblamiento del Altiplano.


Caractersticas de los primeros pobladores:
cazadores, recolectores, pastoreo,
domesticacin de plantas y animales y agricultura
incipiente.
Poblamiento de Amrica.
Poblamiento del Per.
Chavn, Paracas, Nazca, Moche.
El Tahuantinsuyo.
La Conquista.
Independencia y Repblica.

PRIMARIA

HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL

GEOGRAFA REGIONAL Y NACIONAL


-

143
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Wakinkunawan allin kawsay / Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: CUARTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

IDENTIDAD CULTURAL

PRIMARIA

Elementos de la identidad cultural


-

Territorio y territorialidad

Cul es la diferencia entre son los territorio y


territorialidad?

Diferencia entre territorio y territorialidad a partir de


elementos esenciales de su contexto

Cultura Pukara:
- Ubicacin geogrfica,
- Fases de desarrollo: Pre qaluyu, Qaluyu,
Kusipata.

Qu aportes nos leg la cultura Pukara a la cultura


andina?

Describe los aportes de la cultura Pukara a la cultura


andina.

Organizacin Social. Ayllu. La asamblea


comunal.

Cul es la importancia de la asamblea comunal


para el desarrollo de la comunidad?

Explica la importancia de la asamblea comunal an el


desarrollo de la comunidad.

Calendario ritual agro festivo,

Cmo el hombre andino se relaciona con la


Pachamama?

Participa en las ceremonias rituales en relacin a la


Pachamama y valora su significado.

Los sacerdotes andinos(Yachaq, Qhawaq, Paqu,


Yatiri) y deidades ( apu, sallqa, wak'a).

Lengua originaria: Mapa Lingstico (nacional) y


nmero, porcentaje de hablantes.

Qu pueden hacer los nios y nios para conservar


nuestras lenguas originarias?

Plantea alternativas para conservar nuestras lenguas


originarias.

Nuestras manifestaciones culturales: creencias,


msica, danza, vestimenta, medicina.

Cules son las manifestaciones de nuestra cultura


andina-amaznica?

Participa y promueve eventos culturales originarios


de la regin.

Comercializacin de productos originarios de la


regin.

Cmo se realizan los procesos de produccin y


comercializacin en la regin?

Explica y analiza los procesos productivos y de


comercializacin en la localidad y Regin.

Valores y principios andinos: relacionalidad,


reciprocidad, complementariedad, trabajo, ayni,
normas y sanciones.

Cmo fortalecemos y promovemos una


convivencia armnica en nuestra comunidad?

Practica valores y principios de nuestra cultura en su


vida familiar y comunal.

144
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

Valores andinos:
Va l o r e s i n d i v i d u a l e s
responsabilidad),

Valores colectivos (trabajo comunitario,


solidaridad, confianza mutua, respeto por el otro,
comunitariedad, respeto a la pachamama)

SABERES APRENDIDOS

En que consisten los valores andinos?

Incorpora en sus relaciones los valores andinos.

Cules son los smbolos de nuestra cultura


Andina y qu significan?

Identifica los smbolos andinos y explica crticamente


su significado.

Cmo promovemos y consolidamos una


convivencia pertinente en la comunidad?

Se relaciona en armona y tolerancia con los


miembros de la comunidad.

Mediante qu formas de organizacin se


evidencian los derechos y deberes de los
estudiantes?

Practica y reflexiona sobre sus derechos y deberes


en la organizacin escolar, familiar y comunal, en
relacin a las instituciones y grupos culturales.

Qu actitudes positivas y negativas se manifiesta


en las instituciones pblicas y grupos culturales en el
cumplimiento de sus funciones?

Investiga las responsabilidades y funciones de las


instituciones pblicas y grupos culturales de su
localidad y regin.

Cules son las etapas y hechos importantes de la


historia regional y nacional? y Cmo influyen en la
actualidad?

Relata y explica sucesos importantes de la historia


regional y nacional, asumiendo una posicin critica
reflexiva.

(honestidad,

Smbolos andinos: Wiphala/ unancha, Chalana

PRIMARIA

PCR

CONVIVENCIA INTERCULTURAL.
Habilidades interculturales para la convivencia en la
comunidad:
Aceptacin mutua, comunicacin, cooperacin,
igualdad, respeto al pluralismo cultural, tolerancia,
asertividad, empata, resiliencia.
Derechos y deberes de los nios y nias.
Formas de organizacin estudiantil: municipio
escolar, brigada de proteccin y seguridad, brigada
ecolgica, polica escolar y otras formas propias de
organizacin.
Instituciones publicas de la localidad y la regin:
representantes, funciones, importancia y su relacin
con los diversos grupos culturales.
HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL
-

Agricultores incipientes y pastores.


Domesticacin y crianza de plantas y animales.

145
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EDUCACIN PUNO

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PRIMARIA

SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

Culturas prehispnicas: organizacin econmica Cual es el aporte de las culturas ancestrales al


(pesca, ganadera, agricultura, el sistema
desarrollo actual de nuestros pueblos?
agrcola)
Los Incas: leyendas de su origen; expansin
incaica; economa incaica.
El ayllu.
El Tawantinsuyo y su extinsin.
La economa en el virreynato.
Cual es la diferencia de la economa en la poca
La economa en la repblica.
del virreynato y de la repblica?

Reconoce el aporte de nuestras culturas ancestrales


al desarrollo de los pueblos.

Discrimina la economia del virreynato con la de la


repblica.

GEOGRAFA
-

La Cordillera de los andes, su influencia en el


clima y el paisaje.

Qu caractersticas y potencialidades brinda la


geografa del Per?

Describe y valora las potencialidades naturales y


culturales del Per.

Factores que influyen en el clima del Per:

Cmo influyen las actividades econmicas ms


importantes de la regin, el pas y en el medio
geogrfico?

Explica la influencia de las actividades econmicas


ms importantes de la regin y pas en el medio
geogrfico.

- Corriente peruana de Humboldt y la corriente


del Nio.
-

Actividades econmicas en las regiones del pas


y su impacto en el medio geogrfico.

La cuenca del Lago Titikaka.

Como influye la cuenca del Lago Titikaka en la


vida del poblador?

Reconoce la importancia del Lago Titikaka en la vida


del poblador.

Santuarios histricos y zonas de reserva natural.

Cmo benefician los santuariosy zonas de


reserva natural al desarrollo de la localidad y la
regin?

Asume una posicin critica reflexiva frente a la


conservacin de los santuariosy zonas de reserva
natural al desarrollo de la localidad y la regin

146
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Wakinkunawan allin kawsay / Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: QUINTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Territorio y territorialidad.

Cul es la diferencia entre territorio y territorialidad?

Establece la diferencia entre territorio y territorialidad.

Cultura Pukara:
- Fases de desarrollo: Pukara temprano, Pukara
tardo.
- Expresin de la cultura Pukara: El Kalasaya de
Pucar, Litoesculturas o monolitos, la Estela
de Suche, infraestructura agricola.

Qu aportes brind
humanidad?

Pukara a la

Explica los elementos esenciales de la cultura


Pukara y expresa los aportes a la humanidad.

Derecho consuetudinario y su forma de negociacin,


toma de decisiones y concertacin. (suma jaqaa,
allin kawsay).

Cules son las caractersticas del derecho


consuetudinario de la comunidad?

Explica las caractersticas del derecho


consuetudinario de la comunidad

Organizacin social: ayllu, asamblea comunal,


formas de eleccin y rotacin de autoridades.

Cmo se eligen las autoridades en la comunidad?

Describe los mecanismos de eleccion de autoridades


en la comunidad.

Calendario ritual agro


pachakuti.

Cmo influye el calendario agro-festivo y ritual en la


vida del poblador andino y amaznico?

Relaciona las actividades que realiza el hombre


andino con el Calendario ritual agro festivo.

Lengua originaria: Variantes, Reconocimiento legal.

Cules son las acciones que debemos realizar para


fortalecer nuestra lengua materna y nuestras
costumbres?

Valora y practica la lengua originaria y las


manifestaciones culturales en su contexto familiar y
comunal.

Nuestras manifestaciones culturales: creencias,


msica e instrumentos, danzas originarias y
mestizas, vestimenta, medicina.

Cmo fortalecemos y promovemos nuestra


identidad cultural?

Participa y promueve a nivel escolar eventos


culturales originarios de la regin.

Cmo contribuye la tecnologa andina en la


elaboracin, produccin y comercializa- cin de
productos agropecuarios y de artesana?

Explica y valora la tecnologa andina en la produccin


y comercializacin de diferentes productos.

festivo, ao nuevo andino,

la cultura

PRIMARIA

IDENTIDAD CULTURAL

Tecnologa andina.
Comercializacin de productos originarios de la
regin.
Artesana: cermica, textilera, bordados, mscaras y
otros.

147
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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu valores andinos se manifiestan en la


convivencia local y regional?

Practica los valores andinos en su interaccin escolar,


familiar y comunal.

Qu significa la wifala y la chakana en la cultura


andina?

Argumenta el significado de los smbolos andinos.

Valores andinos:
-

Valores individuales: (honestidad, responsabilidad)

Valores colectivos: (trabajo comunitario,


solidaridad, confianza mutua, respeto por el otro,
comunitariedad, respeto a la pachamama,
normas y sanciones.)

Smbolos andinos: wiphala/ unancha, chalana.

PRIMARIA

Surgimiento, composicin, estructura,


conceptualizacin y uso.

Patrimonio Natural y cultural:


-

Patrimonio cultural local y regional: (chullpas


de Sillustani, el recinto arqueolgico de Pukara,
inka uyu, pinturas rupestres, y otros)

Qu elementos del patrimonio cultural y natural se


evidencian en el contexto local y Regional.

Describen las caractersticas del patrimonio cultural y


natural de su contexto.

Patrimonio Natural local y regional: (Laguna


Umayo, Cerro de Huajsapata, Tinajani, y otros).

Cmo benefician en la economa regional los


patrimonios culturales y naturales?

Identifican los beneficios socio econmicos que


generan los patrimonios culturales y naturales en
nuestra regin.

Qu aportes han brindado los escritores, msicos,


polticos y educadores puneos a la cultura regional
y nacional?

Comunica y enfatiza con claridad sobre los aportes de


los personajes de su localidad y la regin a la cultura
regional y nacional.

Personajes puneos que aportaron a la cultura


regional y nacional:
-

Pedro Vilcapaza Alarcn.


Jos Domingo Choquehuanca.
Manuel Z. Camacho Jos.
Antonio Encinas.
Manuel Nez Butrn.
Carlos Oquendo de Amat.
Mara Asuncin Galindo.
Grupo Orkopata, Alejandro Peralta (Gamaliel
Churata) , Emilio Vsquez, Emilio Armaza, Luis
de Rodrigo.
Carlos Dante Nava.
Enrique Torres Beln.
Santiago Giraldo y otros.

148
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Habilidades interculturales para la convivencia en la


comunidad.
- Aceptacin mutua.
- Comunicacin y liderazgo.
- Cooperacin.
- Equidad e igualdad.
- Respeto al pluralismo cultural.
- Tolerancia.
- Empata.

Cmo promovemos y consolidamos una


convivencia pertinente en la comunidad?

Se relaciona en armona y tolerancia con los


miembros de la comunidad desarrollando diferentes
habilidades interculturales.

Gestin estudiantil proyectos productivos y de


mejoramiento.

Qu iniciativas propiciamos en los estudiantes para


promover proyectos productivos?

Participa en la gestin de la institucin educativa


planteando proyectos productivos.

Declaracin de los derechos del nio y del


adolescente.

Qu aspectos de la declaracin de los Derechos del


Nio y del Adolescente deben conocer los
estudiantes?

Reflexiona sobre el la importancia y respeto de la


Declaracin de los Derechos del Nio y del
Adolescente.

El estado peruano, Gobierno Regional: estructura,


caractersticas y funciones; participacin ciudadana,
nstituciones.

Qu aspectos fundamentales del estado peruano


deben conocer los estudiantes?

Explica la importancia del Estado peruano en el


bienestar, desarrollo y reconocimiento de los
diferentes grupos culturales.

El tributo, generador de bienestar social. Instituciones


encargadas del cobro del tributo:

Cules son las formas de tributacin para generar el


bienestar social?

Reflexiona sobre si el tributo es utilizado como


generador de bienestar para la sociedad.

Cules son los hechos importantes de la historia


regional y nacional?

Relata y explica sucesos importantes de la historia


regional y nacional.

PCR

PRIMARIA

CONVIVENCIA INTERCULTURAL.

SUNAT, Municipio.
HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL
- Primeras comunidades.
El Tawantinsuyo.
- La conquista.
- El virreinato.
- Emancipacin.
- La sociedad a inicios de la Repblica.

Describe y explica los procesos socio polticos


ocurridos en la historia del Per, desde los primeros
pobladores hasta la Repblica.

Migracin interna y cambios sociales.

Cules son las causas y efectos de la migracin de


la poblacin rural a las urbes?

Explica las causas y consecuencias que ocasiona la


migracin.
149

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu caractersticas y potencialidades brinda la


geografa y biodiversidad del Per para el desarrollo
de nuestra sociedad?

Relaciona las caractersticas y potencialidades de


cada regin con las actividades econmicas y
socioculturales de cada regin.

Qu caractersticas tienen los elementos del


geosistema?

Reconoce la necesidad de participar en la proteccin


y aprovechamiento racional de los recursos
naturales.

Cmo debemos conservar los elementos del


geosistema?

Identifica y describe los elementos del geosistema.


Participa responsablemente en la no contaminacin
del ambiente.

Cmo se explica los movimientos de la tierra en el


sistema planetario solar?

Explica y representa los movimientos de la tierra en el


sistema planetario solar.

Cules son los elementos principales del


patrimonio cultural del pas?

Describe y explica los movimientos de la


Tierra en el Sistema Planetario Solar.

La globalizacin, de qu manera impacta en el


desarrollo de la regin y el pas?

Describe y valora las potencialidades culturales del


Per.

PRIMARIA

GEOGRAFA NACIONAL
-

Regiones naturales del Per: Mar, Costa, Sierra y


Amazona:

Biodiversidad. Actividades econmicas.

Utilizacin racional de los recursos.

Desarrollo sostenible.

Elementos del geosistema: atmsfera, litsfera,


hidrsfera, biosfera.

La Tierra y el Sistema Planetario Solar.

Patrimonio nacional
-

Diversidad tnica, lingstica y cultural como


riqueza del pas.

La globalizacin:
-

Globalizacion y efectos en la regin y el pas.

Ventajas y desventajas de la globalizacin.

Analiza desde su propia experiencia y de diversa


informacin el impacto de la globalizacin en el
desarrollo de la regin y el pas.

150
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Wakinkunawan allin kawsay / Jakwisa ch'ullqhichasina yaqha jakwinakampi utjasia /
AFIRMACIN Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: SEXTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cultura Tiwanaku:
Ubicacin geogrfica.
- Fases de desarrollo: poca aldeana o arcaica,
poca urbana o clsica, poca imperial.

Qu aportes brind la cultura Tiwanaku a la cultura


andina-amaznica?

Explica los elementos esenciales de la cultura


Tiahuanaku y expresa los aportes a la cultura andinoamaznica.

Seoros altiplnicos:
- Seoro kolla.
- Seoro lupaka.
- Seoro pakaje.

Cules son los seoros que se sucedieron en el


altiplano?

Explica los aportes culturales de los seoros que se


sucedieron en el altiplano a la cultura andina.

Organizacin Social. ayllu, mecanismos de eleccin


de autoridades
y toma de decisiones. La
asamblea comunal.

Cules son las formas de organizacin social en la


comunidad andina?

Explica y compara las formas de organizacin social


de la comunidad andina-amaznica.

Calendario ritual agrofestivo.

Cules son las fechas y actividades agrofestivas y


rituales ms importantes de la comunidad?

Argumenta y participa en las diferentes fechas


agrofestivas de su comunidad y explica su
importancia en la vida de la comunidad.

Por qu es importante conservar y practicar


nuestras lenguas originarias en los tiempos
actuales?

Sustenta la importancia de la preservacin y uso de la


lengua originaria en el tiempo actual expresndose
en la misma.

Qu manifestaciones culturales andinas fortalecen


nuestra identidad personal y regional?

Participa en la promocin, preservacin de las


manifestaciones culturales de su contexto.

Pachakuti, Taypi.
Los sacerdotes andinos(Yachaq, Qhawaq, Paqu,
Yatiri) y deidades ( Apu, Sallqa, Wak'a).
Importancia de las lenguas originarias para la
educacin y el desarrollo de los pueblos.

PRIMARIA

IDENTIDAD CULTURAL

Lengua e identidad.
Manifestaciones culturales andinas:
Creencias, msica, danza originarias y mestizas,
vestimenta, medicina.

151
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Tecnologa andina.

Tipos de artesana: cermica, textilera,


bordados, mscaras y otros.

Comercializacin de productos originarios de la


regin.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo contribuye la tecnologa andina en la


elaboracin, produccin y comercializacin de
productos agropecuarios y de artesana?

Explica y valora la tecnologa andina en la produccin


y comercializacin de diferentes productos.

Cules son los valores andinos que ms se


evidencian en la convivencia local y regional?

Explica y practica los valores andinos en su


interaccin en diferentes contextos.

Qu significa la wifala y la Chakana en la cultura


andina?

Investiga y argumenta sobre los elementos y


significado de los smbolos andinos.

PRIMARIA

Valores andinos:
-

Va l o r e s i n d i v i d u a l e s
responsabilidad).

(honestidad,

Valores colectivos (trabajo comunitario,


solidaridad, confianza mutua, respeto por el otro,
comunitariedad, respeto a la pachamama).

Smbolos andinos: wiphala/ unancha, chakana,


surgimiento, composicin, estructura,
representatividad y uso.

Patrimonio Natural y cultural:


-

Patrimonio cultural local y regional: chullpas


de Sillustani, el recinto arqueolgico de Pukara,
inka uyu, pinturas rupestres, y otros.

Qu elementos del patrimonio cultural y natural se


evidencian en el contexto local y regional?

Describen las caractersticas del patrimonio cultural y


natural de su contexto.

Patrimonio Natural: Laguna Umayo, cerro de


Huajsapata, Tinajani, y otros.

Cmo fortalecer la revaloracin y promocin


cultural de nuestros pueblos?

Explica la importancia del patrimonio natural y


cultural, participando en su preservacin.

Qu aportes han brindado los escritores, msicos,


polticos y educadores puneos al desarrollo de la
identidad, cultural, regional y nacional?

Reflexiona y valora la importancia de los aportes de


los personajes puneos a la cultura regional y
nacional.Describen las caractersticas del patrimonio
cultural y natural de su contexto.

Personajes puneos que aportaron a la cultura


regional y nacional:
-

Pedro Vilcapaza Alarcn.


Jos Domingo Choquehuanca.
Manuel Z. Camacho Jos.
Antonio Encinas.
Manuel Nez Butrn.
Carlos Oquendo de Amat.
Mara Asuncin Galindo.

Explica la importancia del patrimonio natural y


cultural, participando en su preservacin.

152
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

PCR

SABERES APRENDIDOS

Grupo Orkopata (Gamaliel Churata, Alejandro


Peralta, Emilio Vsquez, Emilio Armaza, Luis de
Rodrigo).
Carlos Dante Nava.
Enrique Torres Beln.
Santiago Giraldo.

Elementos cosmolgicos: La dualidad andina,


divisin del mundo desde la visin andina, la
chakana.

Cmo explica el hombre andino la cosmovisin?

Argumenta aspectos de la cosmovisin andina en


relacin con su cultura.

Qu sucesos histricos encausaron la historia


regional y nacional y qu consecuencias generaron?

Relata y explica crtica y reflexivamente sobre los


sucesos importantes que construyeron la historia
regional y nacional.

Cmo promovemos y consolidamos una


convivencia armnica en la comunidad regional y
nacional?

Se relaciona en armona y tolerancia con los


miembros de la comunidad y de otros contextos.

PRIMARIA

COSMOVISION ANDINA

HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL


-

Movimientos indgenas en la independencia.


Sublevaciones y resistencia quechua y aimara.
Movimiento criollo durante la independencia.
Reclamos y sublevaciones en el altiplano:
(sublevacin de San Jos, de Huancholima, de
Hankoyo).

CONVIVENCIA INTERCULTURAL.
Habilidades interculturales para la convivencia en la
comunidad:
- Aceptacin mutua.
- Comunicacin.
- Cooperacin.
- Igualdad, equidad de gnero.
- Respeto al pluralismo cultura.
- Tolerancia.
- Empata.
- Resiliencia.

Se desenvuelve en diferentes contextos culturales,


evidenciando la prctica de habilidades
interculturales.

153
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PRIMARIA

Organizacin y gestin estudiantil:


-

Planes y proyectos productivos y de mejora en la


escuela.

Qu iniciativas propiciamos en los estudiantes para


promover proyectos productivos?

Participa y contribuye en la gestin de la institucin


educativa.planteando proyectos productivos

Instituciones que defienden y promueven los


Derechos Humanos.

Qu aspectos de la declaracin de los Derechos del


Nio y del Adolescente deben conocer los
estudiantes?

Reflexiona sobre el la importancia y respeto de la


Declaracin de los Derechos del Nio y del
Adolescente.

Actitudes frente a los medios de comunicacin


social (audiovisual e Internet).

Cmo aprovechar los beneficios que brinda los


medios de comunicacin y el internet?.

Asume una actitud crtica frente a las bondades que


brinda el avance cientfico y tecnolgico.

Qu aspectos de la organizacin y funcionamiento


del estado peruano es importante conocer?

Explica la organizacin y funcionamiento del Estado


peruano para el bienestar y desarrollo de la regin y
el pas.

Cmo los ciudadanos defienden sus derechos de


consumidores?

Analiza las formas y procedimientos bsicos para


ejercer su defensa como consumidores.

Cules son las formas de tributacin para generar el


bienestar social?

Reflexiona sobre s el tributo es utilizado como


generador de bienestar para la sociedad.

Cules son los hechos importantes de la historia


regional y nacional?

Relata y explica sucesos importantes de la historia


regional y nacional.

Qu consecuencias generaron para el pueblo


andino las diferentes etapas de la historia nacional?

Describe y explica los procesos socio polticos


ocurridos en la historia del Per, y las consecuencias
socio econmicos para la regin y el pas.

El Estado peruano:
- Poderes del Estado.
- rganos constitucionales autnomos.
Principios democrticos: dilogo.
- Concertacin, participacin.
- Seguridad ciudadana en el distrito y/o comunidad.
Vigilancia ciudadana como mecanismo de
participacin.
El tributo:
-

INDECOPI. Defensa del consumidor.

Las funciones de la SUNAT: promover el


cumplimiento de las obligaciones tributarias, y
control del trfico de mercancas.

HISTORIA REGIONAL Y NACIONAL


Visin general:
- Los orgenes.
- El tahuantinsuyo.
- La conquista y la colonia en Amrica.
- Virreynato.
- Emancipacin.
- El Per independiente.
154

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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu caractersticas y potencialidades brinda las


regiones naturales y la biodiversidad del Per para el
desarrollo de nuestra sociedad?

Relaciona las caractersticas y potencialidades de


cada regin con las actividades econmicas y
socioculturales una de ellas.

Cules son los elementos principales del


patrimonio cultural del pas?

Reconoce la necesidad de participar en su proteccin


y aprovechamiento racional.

PCR

GEOGRAFA
-

Las ocho regiones naturales del Per: Chala,


Yunga, Quechua, Suni, Puna, Jalca, Omagua, y
Rupa Rupa.

Biodiversidad. Caractersticas socioculturales.

Principales Zonas de Reserva Natural (Bahuaja


Sonene, reserva del Titicaca) y muestras del
Patrimonio Cultural en el mundo.

PRIMARIA

Patrimonio nacional

Valora, protege y promociona los principales legados


culturales y riquezas naturales como l patrimonio de la
regin y el pas.
Convivencia Social
-

Relaciones simtricas y equitativas con personas


de otras culturas y otras lenguas.

Solucin de conflictos sociales.

Derecho consuetudinario y su forma de


negociacin y concertacin. (suma jaqaa, allin
kawsay).

Cules son las formas de manejo de conflictos en el


derecho consuetudinario y constitucional?

Compara las diversas formas de manejo de conflictos


y analiza sus ventajas y desventajas para la solucin
de problemas en la vida escolar y comunal.

De qu manera impacta la globalizacin en el


desarrollo de la regin?

Analiza desde su propia experiencia y desde diversa


informacin el impacto de la globalizacin en el
desarrollo de la regin.

Globalizacin:
La globalizacin en la Regin:
-

Ventajas y desventajas de la globalizacin.

Consecuencias de la globalizacin.

155
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Rimanakuy / Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: PRIMERO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral espontnea de vivencias familiares y


comunales.

Qu formas de comunicacin se practica en el


hogar la comunidad y la escuela?

Dialoga en forma espontnea sobre sus vivencias y


costumbres de su contexto.

Comprensin y produccin de textos orales.

Qu relatos de la tradicin oral son los ms


conocidos en la familia y localidad?

PRIMARIA

Expresin y comprensin oral en lengua materna


y segunda lengua

Produccin de textos orales literarios y no literarios.


Reproduccin de relatos de la tradicin oral de su
contexto.

Cmo podemos fortalecer la comunicacin en


nuestra lengua materna y cmo aprendemos una
segunda lengua?

Escucha y comprende breves mensajes en segunda


lengua referidos a situaciones de su vida real.

Qu significados tienen las imgenes, smbolos e


iconografas?

Explica y describe respecto a las imgenes, smbolos


e iconografas propios de su contexto.

Cmo identifican el contenido y mensaje de la


lectura?

Expresa de diferentes maneras la comprensin de


mensajes de los diversos textos orales, grficos y
escritos.

Qu estrategias nos ayudan a formar nuestros


hbitos de lectura?

Practica diferentes estrategias que forman hbitos de


lectura.

Cules son los procesos que conducen al


aprendizaje de la escritura?

Produce espontneamente diferentes tipos de texto


con placer.

Qu estrategias y medios permiten iniciar en la


produccin de diferentes textos?

Produce textos de diverso tipo, referido a la cultura


local y regional utilizando reglas bsicas de
redaccin.

Lectura de imgenes y textos


Lectura de imgenes, smbolos e iconografa del
contexto local
(textiles, cermica, vestimenta,
mantas y otros).
Lectura de diversos tipos de textos sencillos del
contexto local y regional.

Produccin de textos escritos


Textos sencillos de diverso tipo y contenido:
-

Cuentos, adivinanzas, canciones, poesas y


otros.

Notas, avisos, recetas, mensajes.

Uso de maysculas y minsculas.


Signos de puntuacin punto, coma.
Conectores cronolgicos.

Por qu son importantes el uso de las maysculas y


los signos de puntuacin?

156
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Rimanakuy / Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: SEGUNDO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral de manera ordenada respecto a sus


vivencias cotidianas en la familia, escuela y
comunidad.

Cules son las formas de comunicacin mas


importantes que se utilizan en nuestro medio
sociocultural?

Dialoga en forma espontnea y confianza sobre sus


vivencias y costumbres de su contexto.

Comprensin y produccin de textos orales.

Cules y cmo son las actividades festivas, cvicas,


productivas y costumbres de tu comunidad?

Dialoga de manera espontnea con claridad y fluidez


sobre sus intereses, necesidades y aspectos de la
vida cultural, familiar y local, planteando y
contestando preguntas sencillas de acuerdo a su
comprensin.

Cmo podemos fortalecer la comunicacin en


nuestra lengua materna y como aprendemos una
segunda lengua?

Dialoga en forma espontnea en su lengua materna y


segunda lengua con coherencia y pertinencia en el
marco del enfoque comunicativo.

Lectura de imgenes, smbolos e iconografa del


contexto local (textiles, cermica, vestimenta,
mantas).

Que significados tienen las imgenes, smbolos e


iconografas?

Describe, explica y comprende los smbolos


iconografas propios del contexto.

Lectura de diversos tipos de textos sencillos del


contexto local y regional.

Cmo identifican el contenido y mensaje de la


lectura?

Expresa de diferentes maneras la comprensin de


mensajes de los diversos textos orales, grficos y
escritos.

Tipos de textos, organizacin de prrafos, versos,


ilustraciones y el contenido: ideas o hechos,
personajes, escenarios, mensajes, de textos con
vocabulario sencillo, a partir de sus experiencias
previas.

Qu tipos de textos que se conocen y usan en la


localidad son los ms importantes?

Lee en forma autnoma y con agrado, diversos tipos


de textos.

Qu estrategias nos ayudan a formar nuestros


hbitos de lectura?

Pone en prctica diferentes estrategias que forman


hbitos de lectura con placer.

Produccin de textos orales literarios y no literarios.

Reproduccin de relatos de la tradicin oral de su


contexto.

PRIMARIA

Expresin y comprensin oral en lengua materna


y segunda lengua

Lectura de imgenes y textos


e

157
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu enseanzas nos dejan los autores de la


literatura punea?

Opina y valora sobre las enseanzas que nos brinda


la literatura punea.

Cules son los procesos y medios ms pertinentes


que conducen al aprendizaje de la escritura?

Produce textos de diverso tipo, referido a la cultura


local y regional, con una estructura y orden
pertinentes.

Qu tipos de textos producen los nios y nias? y


por qu?

Identifica la nocin gramatical a partir de textos


escritos.

Qu diferencias gramaticales existe entre el


quechua, aimara y el castellano?

Diferencia y aplica signos de puntuacin en la


produccin de textos en lengua materna y segunda
lengua.

Autores puneos de textos literarios


Identificacin, interpretacin y valoracin de las obras
literarias de autores puneos.
Produccin de textos escritos literarios y no
literarios
Produccin de Textos sencillos de diverso contenido:

PRIMARIA

Cuentos, adivinanzas, canciones, poesas y


otros.

Notas, recibos, avisos, recetas, mensajes,


afiches.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Signos de puntuacin, interrogacin, admiracin,


conectores lgicos (orden, causa y consecuencia).

158
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Rimanakuy / Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: TERCERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral respecto a los acontecimientos ms


importantes de la comunidad y/o localidad.

Qu acontecimientos y actividades importantes se


realizan en la comunidad y/o localidad? y Cmo
participan los nios y las nias?

Conversa y emite opiniones respecto a los


acontecimientos y actividades que se realizan en la
localidad., valorando su importancia y los personajes
principales.

Comprensin de textos orales y produccin oral en


lengua materna y segunda lengua.

Cmo demuestran los nios y nias su identidad


frente a las diversas manifestaciones culturales de la
localidad?

Narra y escucha relatos de la tradicin oral andina en


lengua materna y/o segunda lengua.

Cmo podemos mejorar las formas de


comunicacin en la lengua materna y segunda
lengua?

Expresa y comenta con espontaneidad sobre sus


vivencias y costumbres de su contexto intercultural,
utilizando diversas formas de comunicacin

Lectura de imgenes, smbolos, iconografa, de


textiles, cermica, vestimenta, mantas, del contexto
local y regional.

Qu significados tienen las imgenes, smbolos e


iconografas expresados en nuestra artesana?

Aplica estrategias de lectura y comprende el


contenido en sus diversos niveles; los demuestra
utilizando organizadores grficos e identificando la
estructura y superestructura de los textos.

Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,


regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua.

Qu mensajes nos dan los textos que leemos?

PRIMARIA

Expresin, comprensin y produccin oral en


lengua materna y segunda lengua

Reproduccin y recreacin de relatos de la tradicin


oral.
Produccin de textos orales literarios y no literarios de
su contexto intercultural.
Lectura de imgenes y textos

Qu estrategias se utilizan para resumir y


comprender el contenido de los textos?

Autores puneos de textos literarios


Identificacin, comprensin y valoracin de obras
literarias de autores puneos.

Qu textos escritos de autores de la localidad son


los ms conocidos?

Lee y comprende algunas obras literarias de autores


puneos.

159
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Por qu es importante leer textos de la literatura


local y regional?

Lee e identifica los textos ms conocidos de la


literatura local y regional.
Opina y comprende sobre la importancia de leer
textos de la literatura punea

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios

PRIMARIA

Produccin de textos de diverso contenido: Noticias


culturales, sociales, deportivas, pedaggicas,
polticas, religiosas, econmicas y dems textos
literarios y no literarios.

Qu estrategias y medios permiten producir textos


agradables y significativos?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y/o localidad, a partir de un plan
establecido, respetando las normas gramaticales.

Cmo debe ser la estructura del texto? y cul es la


importancia de las propiedades del texto?

Emplea, palabras simples y compuestas, que


expresan accin, que sirven para nombrar,
caracterizar, modificar, complementar, conectar,
relacionar; con el fin de dar coherencia y cohesin al
texto.

Qu diferencias gramaticales existen entre el


quechua, aimara y castellano?

Produce textos de diverso tipo, con cohesin,


coherencia, adecuacin y unidad textual en lengua
materna y segunda lengua.

Estructura del texto:


-

cohesin

coherencia

adecuacin

unidad textual

Produccin escrita de ideas en lengua materna y


segunda lengua.

160
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COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: CUARTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu acontecimientos y actividades importantes se


realizan a nivel regional y nacional? y Cmo
participan las personas?

Dialoga con seguridad y coherencia respecto a


diversos temas referidos al calendario comunal,
fechas cvicas, sucesos culturales local y regional
manifestando sus ideas, sentimientos, opiniones e
intereses.

Expresin oral espontnea utilizando la lengua


materna y segunda lengua.
Comprensin de textos orales y produccin oral en
lengua materna y segunda lengua.
Reproduccin y recreacin de relatos de la tradicin
oral.
Produccin de textos orales literarios y no literarios.

Cmo manifiestan las personas su identidad frente


a las diversas manifestaciones culturales de la
localidad?
Por qu es importante la prctica de la oralidad en
las diferentes situaciones de comunicacin en
lengua materna y segunda lengua?

PRIMARIA

Expresin, comprensin y produccin oral en


lengua materna y segunda lengua

Emite opinin crtica sobre los mensajes que


escuchan o leen en los medios de comunicacin
masiva
Expresa y comenta en forma planificada sobre sus
vivencias y costumbres de su contexto intercultural,
utilizando diversas formas de comunicacin

Lectura de imgenes y textos


Lectura de imgenes, smbolos, iconografa, de
textiles, cermica, vestimenta, mantas y otros
audiovisuales del contexto local y regional.

Qu significados tienen las imgenes, smbolos,


iconografa, de textiles, cermica, vestimenta y otros
de nuestros antepasados con relacin a la
actualidad?

Observa, elige e interpreta diversas imgenes como


smbolos, artesanas textiles y otros para valorar su
cultura.

Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,


regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua.

Qu mensajes nos dan los textos que leemos?

Elige, lee y comprende textos de acuerdo a sus


intereses, necesidades y preferencias asumiendo
actitud analtica y crtica, y los demuestra utilizando
organizadores grficos e identificando la estructura y
superestructura de los textos.

Qu estrategias se utilizan para resumir y


comprender el contenido de los textos?

161
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Autores puneos de textos literarios


Identificacin, interpretacin y valoracin de las obras
literarias de autores puneos.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu textos escritos de autores de la localidad y la


regin son los ms conocidos?

Lee y comprende obras literarias de autores puneos.

Por qu es importante leer textos de la literatura


regional?
Por qu se caracteriza la literatura punea?

PRIMARIA

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios
Produccin de textos de diverso contenido: noticias
culturales, sociales, deportivas, pedaggicas,
polticas, religiosas, econmicas y textos literarios y
no literarios, con los siguieentes criterios: cohesin, coherencia, adecuacin, unidad textual.

Qu tipos de textos estimulan nuestra imaginacin


y creatividad?

Produccin de textos escritos utilizando signos de


puntuacin, interrogacin, admiracin, conectores
lgicos (orden, causa y consecuencia).

Qu utilidad tienen los signos de puntuacin para la


produccin de textos escritos?

Produce textos utilizando apropiadamente los signos


de puntuacin.

Produccin de textos escritos literarios en los gneros


ms usuales de su realidad: cuentos, adivinanzas,
mitos, leyendas, canciones y otros en idiomas
quechua, aimara y castellano.

En qu se diferencian los textos escritos en


quechua, aimara y castellano?

Establece diferencias entre los textos literarios


escritos en los idiomas quechua, aimara y castellano.
Usa adecuadamente la gramtica quechua, aimara y
castellana al producir diversos tipos de texto.

Produccin de textos no literarios: textos


informativos, funcionales instructivos entre otros
(texto informativos: avisos y avisos) (funcionales:
solicitud, oficio, recibo) (textos instructivos: recetas)

Cul es el procedimiento para produccir textos no


literarios?

Edita diversos tipos de textos de su localidad y regin


y los comparte con sus dems compaeros para
resaltar su contenido e importancia.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias son necesarias para argumentar


en forma oral y escrita las ideas de las personas?

Aplica estrategias de lectura y comprende el


contenido de
diversos tipos de textos y la
intencionalidad del autor.

Produce diversos tipos de textos, a partir de


investigaciones referidos a la cultura regional y
nacional respetando las propiedades del texto.

Cmo se concretizan las ideas, pensamientos y


saberes para difundir a los dems?

Escribe, lee y comprende textos, en situaciones de


comunicacin real y de diverso contenido, respetando
la unidad textual.
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COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: QUINTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo desarrollamos la expresin oral en lengua


materna y segunda lengua?

Dialoga con coherencia, firmeza, fluidez y criticidad


sobre diferentes acontecimientos y ocurrencias de
hechos culturales, sociales, deportivos, educativos,
polticos, religiosos del contexto regional, nacional e
internacional.

Expresin oral estructurada en lengua materna y


segunda lengua.
Argumentacin oral en lengua materna y segunda
lengua.

En qu forma favorece la comprensin y produccin


oral en la convivencia familiar y social?

Produccin de textos orales literarios y no literarios

Argumenta sobre hechos de su realidad en lengua


materna y segunda lengua en forma crtica y reflexiva

Comprensin de textos orales en lengua materna y


segunda lengua.
Reproduccin y recreacin de relatos de la tradicin
oral.

PRIMARIA

Expresin, comprensin oral en lengua materna y


segunda lengua

En la expresin oral, qu diferencias existen entre la


lengua materna y la segunda lengua?

Produce diferentes tipos de textos demostrando


criticidad.
Emite opiniones de carcter intercultural, respetando
las posiciones de los otros.

Comunicacin intercultural oral en diversos cdigos


lingsticos con personas de otras lenguas y culturas.
Lectura de imgenes y textos
Lectura de imgenes, smbolos, iconografa, de
textiles, cermica, vestimenta, mantas, del contexto
local y regional.

Qu tipos de imgenes y textos


lectura e investigacin?

Lectura, anlisis y resmenes de diversos tipos de


textos con contenido local, regional, nacional e
internacional en lengua materna y segunda lengua.

Qu procedimientos o estrategias se utilizan para


identificar informacin implcita y explicita en el
contenido de los textos?

estimula a la

Aplica estrategias de comprensin lectora en


diversos tipos de textos, reflexionando y asumiendo
una postura analtica y crtica frente al contenido
contrastndolos con la vida cotidiana.

Qu dificultades y aciertos encuentran los nios y


nias en la comprensin de diversos tipos de textos?
Por qu?
Qu actitudes reflexivas se recoge del mensaje de
los contenidos de las lecturas?
163
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu autores puneos y nacionales destacan en la


literatura?

Reconoce, valora, relata y resume obras de autores


regionales y nacionales.

Produccin de textos de diverso contenido:


culturales, sociales, deportivos, pedaggicos,
polticos, religiosos, econmicos y textos de literarios
y no literarios.

Qu tipos de textos literarios y no literarios


encontramos en nuestro medio? y cules son las
principales caractersticas y estructura de los textos?

Crea y recrea diversos tipos de textos, usando


adecuadamente la gramtica a partir de su
experiencia e investigaciones, en su lengua materna
y segunda lengua,

Propiedades del texto:


- Cohesin
- coherencia
- adecuacin
- unidad textual

Qu propiedades debemos considerar en la


produccin de un texto?

Produce textos considerarndo las propiedades que


debe contener.

Produccin de textos escritos utilizando signos de


puntuacin, interrogacin, admiracin, conectores
lgicos (orden, causa y consecuencia).

Qu utilidad tienen los signos de puntuacin para la


produccin de textos escritos?

Usa adecuadamente la gramtica quechua, aimara y


castellana al escribir diversos tipos de texto.

Produccin de textos observando la estructura


gramatical y la sintaxis del aimara, quechua y
castellano.

Qu diferencias y similitudes gramaticales existe


entre los textos producidos en quechua, aimara y el
castellano?

Produce textos referidos a la cultura regional y


nacional, las difunde en ferias y exposiciones.

Produccin de textos literarios en los gneros ms


usuales de su realidad: cuentos, adivinanzas, mitos,
leyendas, canciones y otros.

Cul es el procedimiento para produccir textos


literarios?

Escribe textos de manera organizada, empleando un


lenguaje formal e informal segn corresponda.

Produccin textos no literarios ( carta, solicitud,


informe recibo, avisos, afiches, recetas, seas y
otros)

Cul es el procedimiento para produccir textos no


literarios?

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias son necesarias para argumentar


en forma oral y escrita las ideas de las personas?

Literatura regional y nacional


Identificacin, interpretacin y valoracin de las obras
literarias de autores puneos y nacionales.

PRIMARIA

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios

Escribe, lee y comprende textos, en situaciones de


comunicacin real y de diverso contenido, respetando
la unidad textual.

164
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COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: SEXTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu estrategias favorecen el adecuado desarrollo


de la expresin oral en lengua materna y segunda
lengua?

Dialoga con coherencia, firmeza, fluidez y criticidad


sobre diferentes acontecimientos y ocurrencias de
hechos culturales, sociales, deportivos, educativos,
polticos, religiosos del contexto regional, nacional e
internacional.

Expresin oral estructurada en lengua materna y


segunda lengua.
Argumentacin oral en lengua materna y segunda
lengua.

En qu medida favorece la comprensin y


produccin oral en la convivencia familiar y social?

PRIMARIA

Expresin, comprensin oral en lengua materna y


segunda lengua

Produccin de textos orales literarios y no literarios


Comprensin de textos orales en lengua materna y
segunda lengua.
Reproduccin y recreacin de relatos de la tradicin
oral.

Cmo podemos defender y plantear nuestras ideas


a nivel oral en Lengua materna y segunda lengua?

Crea y recrea diversos tipos de textos orales, a partir


de investigaciones, en lengua materna y segunda
lengua.

En la expresin oral, qu diferencias existen entre la


lengua materna y la segunda lengua?

Comunicacin intercultural oral en diversos cdigos


lingsticos con personas de otras lenguas y culturas.
Lectura de imgenes y textos
Lectura de imgenes, smbolos, iconografa, de
textiles, cermica, vestimenta, mantas, del contexto
local y regional.

Qu autores regionales, nacionales e


internacionales destacan en la literatura?

Contrasta diferentes imgenes y textos de su


contexto y emite opiniones en relacin con lo actual.

Qu aprendizajes podemos aprovechar de los


textos literarios?
Lectura, anlisis y resmenes de diversos tipos de
textos con contenido local, regional, nacional e
internacional en lengua materna y segunda lengua.

Qu tipos de imgenes y textos estimula a la lectura


e investigacin?
Qu procedimientos o estrategias se utilizan para
identificar informacin implcita y explicita en el
contenido de los textos?

Aplica estrategias de comprensin lectora en


diversos tipos de textos, reflexionando y asumiendo
una postura analtica y crtica frente al contenido y
confrontando con la vida cotidiana.

165
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu dificultades y aciertos encuentran los nios y


nias en la comprensin de diversos tipos de textos?
Por qu?

Reconoce, valora, relata y resume obras de autores


regionales, nacionales y universales.

Identificacin, interpretacin y valoracin de las obras


literarias de autores puneos, nacionales.

Qu actitudes reflexivas se recoge del mensaje de


los contenidos de las lecturas?

Emite opiniones en forma crtica a diferentes obras


literarias de nivel regional, nacional y universal.

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios
Produccin de textos de diverso contenido:
culturales, sociales, deportivos, pedaggicos,
polticos, religiosos, econmicos y textos literarios y
no literarios.

Con qu tipos de textos literarios y no literarios


contamos en nuestro medio? y cules son sus
principales caractersticas y estructura de cada tipo
de texto?

Crea y recrea diversos tipos de textos escritos,


usando adecuadamente la gramtica a partir de su
experiencia e investigaciones, en su lengua materna
y segunda lengua,

Produccin de textos escritos utilizando signos de


puntuacin, interrogacin, admiracin, conectores
lgicos, temporales y otros.

Qu dificultades y aciertos encuentran los nios y


nias en la produccin de textos en relacin al uso de
lso signos de puntuacin?
Es necesario realizar investigacin para la
produccin de textos? Por qu?

Produce textos referidos a la cultura regional,


nacional y universal.

Produccin de textos observando la estructura


gramatical y la sintaxis del aimara, quechua y
castellano.

Qu diferencias y similitudes gramaticales existe


entre el quechua, aimara y el castellano en la
produccin de textos?

Usa adecuadamente la gramtica quechua, aimara y


castellana al escribir diversos tipos de texto.

Produccin de textos literarios en los gneros ms


usuales de su realidad: cuentos, adivinanzas, mitos,
leyendas, canciones y otros.

Qu procedimientos son pertinentes y relevantes


en la produccin de textos literarios y no literarios?

Escribe textos de manera organizada, empleando un


lenguaje formal e informal segn corresponda

Qu estrategias son necesarias para argumentar


en forma oral y escrita las ideas de las personas?

Escribe, lee y comprende textos, en situaciones de


comunicacin real y de diverso contenido, respetando
la unidad textual.

PRIMARIA

Literatura regional, nacional y universal

Propiedades del texto: cohesin, c o h e r e n c i a ,


adecuacin y unidad textual.

Produccin textos no literarios ( carta, solicitud,


informe recibo, avisos, afiches, recetas, seas y
otros)
Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua
materna y segunda lengua.
166
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awray yupaykuna kawsayninchikpi./ Jakhuwinakampi amuyt'aataki /
MATEMTICA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: PRIMERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo agrupan objetos en tamao, textura, grosor


y peso los nios y nias dentro y fuera de la
escuela? Teniendo en cuenta sus valores culturales,
costumbres lo que se conoce como la
etnomatemtica

Observa y recrea usando materiales teniendo en


cuenta su tamao, textura, grosor y peso.

NMERO RELACIONES Y FUNCIONES


Seriaciones mltiples
Tamao.
Textura.
Grosor.
Peso.
Color.

Agrupa objetos teniendo en cuenta su tamao,


textura, grosor y peso.

Qu caractersticas podemos considerar para


seriar objetos?

Completa secuencias con seriaciones.

Cmo realizamos comparaciones entre objetos de


nuestro contexto y otros contextos?

Compara objetos segn sus caractersticas.

Qu criterios tomamos en cuenta para formar


conjuntos con objetos de nuestro contexto y otros
contextos?

Selecciona objetos, animales y plantas.


Forma conjuntos con objetos de su contexto.

Qu relaciones se pueden establecer entre el


conjunto y sus elementos?.

Establece la pertenencia y no pertenencia de


elementos a un conjunto.

PRIMARIA

Conjuntos
-

Nocin de conjunto.

Elementos.

Pertenencia y no pertenencia.

Establece relaciones de correspondencia travs de


grficas.
Nmeros naturales
-

Valor posicional hasta las decenas.

Por qu es importante el uso del tablero de valor


posicional? y qu materiales podemos utilizar?

Ubica y lee nmeros naturales en el tablero


posicional.

Codificacin y decodificacin de nmeros


naturales: lectura y escritura de nmeros hasta
las decenas.

Cmo codifica y decodifica objetos del medio con


diversos materiales de su contexto y material
estructurado?

Codifica y decodifica materiales del medio y otros


materiales (0 al 99) teniendo en cuenta el valor
posicional.

Cmo aplica estrategias sencillas para la


numeracin del 0 al 99?

Reconoce los nmeros naturales hasta el 99,


utilizando la Yupana Taptana, pyana y khipu, baco a
travs del juego.
167

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo aplica estrategias sencillas para la


numeracin del 0 al 99?

Ubica y lee nmeros naturales en el tablero


posicional.

Cules son las estrategias mas apropiadas que nos


ayudan a entender el valor posicional de nmeros del
0 al 99?

Reconoce los nmeros naturales hasta el 99,


utilizando la Yupana Taptana, pyana y khipu, baco a
travs del juego.

Para qu nos sirven los cuantificadores en la vida


familiar y escolar?

Conoce los cuantificadores y la utilidad de los mismos


en la vida diaria.

Cmo relacionamos cantidades de diferentes


materiales de nuestro contexto, teniendo en cuenta
mas que, menos que?

Establece relaciones con diferentes cantidades.


utilizando materiales de su contexto.

Cuantifica seres y objetos de su contexto familiar,


comunal y escolar mencionando todos, algunos,
pocos?

Resuelve problemas de su contexto utilizando


cuantificadores.

En qu actividades de la vida se usa trminos de


doble y mitad?

Explica y relaciona el uso del doble y mitad

Cmo se generan fracciones y cul su utilidad?


Representa fracciones a partir de los seres, objetos y
materiales?

Representa fracciones a partir de un todo y


situaciones de la vida real.

Valor posicional
-

Del 0 al 99 en el tablero posicional


Taptana, pyana y khipu, baco, etc.)

(yupana,

PRIMARIA

Cuantificadores:
-

Mas que, menos que.

Tantos como.

Todos, algunos, pocos.

Nocin de doble y mitad.

Nocin de fracciones.

Juegos matemticos.

Con qu juegos del medio relaciona los nmeros y


los cuantifica?
Recta numrica
-

Nmeros naturales menores que 100.

Relaciona objetos del medio utilizando las fichas para


cuantificar y otras actividades.

Cmo ordenan los nmeros naturales en la recta


numrica?

Ubica nmeros naturales en la recta numrica de


forma ascendente (menor a mayor) (menores que
100)

Cmo seleccionamos las estrategias ms


apropiadas para la resolucin de problemas?

Crea estrategias para resolver problemas


matemticos.

Resolucin de problemas
-

De adicin y sustraccin con nmeros menores


que 99 (desarrollo del pensamiento lgico).

168
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Problemas con operaciones combinadas de


adicin y sustraccin.

Nocin de multiplicacin utilizando doble y triple.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo planteamos problemas de nuestra vida


cotidiana?

Plantea problemas de adicin, sustraccin y


combinadas.

Qu procedimientos se sigue para resolver


problemas matemticos?

Resuelve problemas de adicin y sustraccin


relacionados a situaciones de su contexto
utilizando diferentes estrategias.

Para que nos sirve la nocin doble y triple en los


nmeros naturales?

Recrea el doble y triple en la nocin de multiplicacin


de nmeros naturales.

PCR

Medidas convencionales y no convencionales de


longitud (cuarta, pie, pasos) y medicin de
permetros.

Qu medidas convencionales y no convencionales


utiliza en sus actividades (domsticas, agrcolas,
comerciales y otros)?

Utiliza medidas convencionales y no convencionales


de longitud y tiempo en diferentes actividades de su
vida real.

Unidades de tiempo no convencionales (maana,


tarde, noche) y (ayer, hoy, y maana).

Cmo se utiliza la nocin de tiempo en su vida


cotidiana?

Relaciona el tiempo: en funcin a su cosmovisin


(maana, tarde, noche) y (ayer, hoy, y maana).

Figuras planas tringulos, cuadrilteros y crculo.

Cmo reconocemos las figuras geomtricas en


nuestro
contexto?

Diferencia figuras geomtricas segn sus


caractersticas (tringulos, cuadrilteros y circulo)

PRIMARIA

GEOMETRA Y MEDICIN
Geometra y medida

Qu figuras geomtricas existen en su contexto?


ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
Estadstica y nocin de probabilidades
-

Registro de datos.

Tablas de doble entrada.

Pictogramas.

Grafico de barras.

Nocin de probabilidades.

De qu formas se puede representar y registrar un


conjunto de datos?

Utiliza cuadros y grficos (cuadros de doble entrada,


grfico de barras y pictogramas), para registrar datos.

Qu posibilidades presenta un juego para obtener


datos?

Obtiene y registra datos de actividades ldicas.


Emplea estrategias para lograr datos, resultados
previstos.

Cmo procedemos para tener nocin de


probabilidad?

Participa en actividades ldicas utilizando materiales


apropiadas para tener nocin de probabilidad?
169

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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


awray yupaykuna kawsayninchikpi./ Jakhuwinakampi amuyt'aataki /
MATEMTICA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEGUNDO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo podemos identificar, agrupar, seriar,


comparar los diversos objetos, en el desarrollo de la
vida diaria?

Compara objetos, de acuerdo a determinadas


caractersticas.

NUMERO RELACIONES Y FUNCIONES

PRIMARIA

Seriaciones mltiples
-

Tamao.

Textura.

Grosor.

Peso.

Forma y otros.

Completa secuencias de seriaciones de objetos


diversos.
Clasifica objetos teniendo en cuenta su tamao,
textura, grosor, peso, forma y otros.
Utiliza diferentes estrategias para agrupar objetos,
animales y cosas que existen en su entorno.
Ejemplifica seriaciones con caractersticas distintas.

Conjunto
-

Elementos.

Pertenencia y no pertenencia

Clases de conjuntos.

Mediante qu criterios se forman conjuntos?

Forman conjuntos con diferentes objetos de su


contexto.

Cmo establecemos las relaciones entre los


conjuntos y elementos de un conjunto?

Establece la relacin de pertenencia y no pertenencia


de elementos a conjuntos.

Cmo determinamos las clases de conjuntos con


diferentes objetos de nuestro contexto?

Identifica la clase de conjunto segn sus elementos.

Cmo determinamos el valor posicional de los


dgitos de una cantidad?

Ubica y lee nmeros naturales menores que 1000 en


el tablero posicional.

Qu otros medios, materiales se utilizan en nuestro


medio para representar el valor posicional?

Reconoce y representa nmeros naturales hasta el


999, utilizando la yupana. Taptana, pyana y khipu.

Nmeros Naturales.
Valor posicional
-

De nmeros del 0 al 999.

La Yupana, Taptana, Pyana y khipu, baco y


etc.), comparacin de nmeros naturales.

170
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo podemos establecer las relaciones entre


nmeros naturales?

Compara nmeros naturales utilizando las


relaciones=, < y > con diferentes cantidades.

En qu actividades usa los trminos de doble y


mitad?

Resuelve problemas con doble, mitad y los aplica en


su vida diaria.

Qu representan los nmeros fraccionarios?

Lee y escribe nmeros fraccionarios, y los representa


mediante grficos.

Cundo es necesaria la utilizacin de nmeros


fraccionarios?

Resuelve problemas sencillos con fracciones


referidos a su vida cotidiana.

En qu situaciones de la vida real utiliza los


cuantificadores?

Establece relaciones con diferentes cantidades (Mas


que, menos que,. tantos como. todos, algunos, pocos,
muchos, ninguno, varios).

PCR

Relaciones de nmeros naturales


-

Mayor que, menor que, igual a con nmeros


naturales menores que 999

Doble y mitad.

Lectura y escritura de nmeros fraccionarios: 1/2,


1/3, 1/4.

PRIMARIA

Nmeros fraccionarios

Cuantificadores:
-

Mas que, menos que.

Tantos como.

Todos, algunos, pocos, muchos, ninguno, varios.

Utiliza cuantificadores en sus actividades diarias.


A travs de qu juegos etnomatemticos se utiliza
los cuantificadores?

Propone reglas para optimizar los juegos


etnomatemticos.

Cules son los procedimientos para resolver


problemas con operaciones de adicin y sustraccin
y multiplicacin?

Utiliza adecuadamente los procedimientos para


resolver problemas.

Resolucin de problemas
-

Adicin y sustraccin con nmeros naturales


menores que 1000.

Operaciones combinadas de adicin y


sustraccin.

Multiplicacin.

Formula y resuelve problemas a partir de su entorno


usando estrategias adecuadas.
Recrea la resolucin de problemas utilizando
diversos instrumentos y materiales (piyana, baco,
etc).
171

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo medimos y calculamos permetros de


cuadrilteros?

Mide y calcula permetros de objetos cuadrilteros de


su contexto.

Qu medidas convencionales y no convencionales


de longitud, masa y tiempo utilizan en su contexto?

Aplica medidas convencionales y no convencionales


de longitud, masa y tiempo en diferentes actividades.

Cmo se pueden representar grficamente datos


estadsticos de su vida cotidiana?

Lee y registra datos sencillos en tablas de doble


entrada.

Cmo se explican los datos expresados en grficos


y tablas estadsticos?

Elabora e interpreta tablas de doble entrada,


pictogramas y grfico de barras.

Cmo calcular probabilidades de xito mediante


juegos?

Grafica pictogramas y diagrama de barras usando


tablas de doble entrada.

GEOMETRA Y MEDICIN

PRIMARIA

GEOMETRA Y MEDIDA
-

Permetros de cuadrilteros.

Medicin del tiempo: Hora, das, semanas, meses


y ao.

Medidas convencionales y no convencionales de


longitud, masa (metro, gramo; cuarta, pie, pasos,
lata, jarro, hach'i phuqtu, saco, etc).

ESTADSTICA Y PROBABILIDADES
Estadstica y nocin de probabilidades
Elaboracin e interpretacin:
-

Tablas de doble entrada.

Pictogramas.

Grfico simple de barras.

Juego con probabilidades.

Calcula probabilidades de xito en diversos juegos.

172
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


awray yupaykuna kawsayninchikpi./ Jakhuwinakampi amuyt'aataki /
MATEMTICA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: TERCERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Mediante qu criterios identificamos las clases de


conjuntos?

Representa grafica y simblicamente las diferentes


clases de conjuntos.

Qu situaciones se presentan al comparar dos


conjuntos en caractersticas y cantidades?

Identifica el cardinal de un conjunto.

Clases de conjuntos:
- Nulo o vaci.
- Unitario.
- Finito- infinito.

PRIMARIA

CONJUNTOS

Compara conjuntos segn sus caractersticas y


cantidades.

- Universal.
Cardinal de un conjunto.
Inclusin e igualdad de conjuntos.
NMEROS RELACIONES Y FUNCIONES.
-

Relacin mayor que, menor que e igual a con


nmeros naturales menores a 10 000.

Cmo y qu estrategias utilizamos para establecer


relaciones con nmeros naturales menores que 10
000?

Compara nmeros naturales menores que 10 000


mediante las relaciones >", < e =.

Sucesiones crecientes y decrecientes.

Qu tipos de sucesiones se pueden realizar con


nmeros naturales?

Ordena nmeros en forma creciente y decreciente


con diferentes criterios y cantidades.

Valor posicional de los nmeros del 0 al 9999 en el


tablero posicional (yupana, baco y etc.)

Cmo procedemos para la correcta escritura e


interpretacin de los nmeros naturales?

Lee y representa los nmeros naturales menores que


10 000 en diversos instrumentos de su dominio
(tablero posicional, yupana, baco, etc)

Qu procedimientos se siguen para la codificacin y


decodificacin de nmeros naturales?

Codifica y decodifica, nmeros naturales haciendo


uso de diversos materiales de su contexto.

Lectura y escritura de nmeros.


-

Codificacin y decodificacin de nmeros


naturales: hasta la unidad de millar (UM).

Operaciones de adicin, sustraccin y


multiplicacin.

Lee y escribe nmeros naturales hasta el orden de los


millares.

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Resolucin de problemas de adicin, sustraccin


y multiplicacin hasta 3 dgitos en el
multiplicador).

Operaciones combinadas: adicin, sustraccin y


multiplicacin.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cules son los procedimientos ms pertinentes


para resolver ejercicios y problemas matemticos?

Resuelve operaciones de adicin, sustraccin y


multiplicacin hasta el orden de las unidades de
millar.

Cmo resolver operaciones combinadas?

Formula problemas con datos de su contexto y otros


contextos y lo resuelve aplicando la adicin,
sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales.

PRIMARIA

Resuelve y formula operaciones combinadas con


nmeros naturales: adicin sustraccin y
multiplicacin.
Nmeros fraccionarios
-

Lectura y escritura de nmeros fraccionarios: 1/2,


1/3, 1/4..1/10.

Cmo se generan las fracciones?

Grafica e interpreta fracciones diversos.


Lee y escribe nmeros fraccionarios y los representa
mediante grficos.

Fracciones equivalentes.

Cmo generar fracciones equivalentes?

Genera, compara y simplifica fracciones


equivalentes.

Fracciones homogneas y heterogneas.

Qu procedimientos nos permiten determinar


fracciones homogneas y heterogneas.

Identifica fracciones homogneas y heterogneas.

Determina la diferencia entre fracciones homogneas


y heterogneas.

Operaciones de adicin y sustraccin de


fracciones homogneas y heterogneas.

Cules son los procedimientos para la solucin de


operaciones de adicin y sustraccin de fracciones
homogneas?

Resuelve ejercicios de adicin y sustraccin de


fracciones.

Problemas de adicin con fracciones.

Cmo formulamos problemas con fracciones


referidos a nuestra vida cotidiana?

Resuelve y formula problemas con fracciones


homogneas y heterogneas y las aplica en
situaciones cotidianas.

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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PCR

Nocin de punto. Lneas (rectas: paralelas y


perpendiculares), segmento, rayo y ngulos.

Cules son los elementos de una figura geomtrica


y que caractersticas presenta?

Identifica y grafica el punto, la lnea (rectas: paralelas


y perpendiculares), segmento, rayo y ngulos.

rea y permetro de figuras geomtricas planas


(tringulos, cuadrilteros).

Cmo calculamos permetros y reas de figuras


geomtricas?

Calcula el permetro y rea de tringulos y


cuadrilteros.

Nocin slidos geomtricos (cubo, cilindro,


prisma).

Qu objetos de nuestro entorno son semejantes a


los slidos geomtricos?

Identifica y construye slidos geomtricos (cubo


cilindro y prisma).

Medidas convencionales de longitud (m, cm,


mm), de masa ( kg, gr), capacidad (Lt.).

Resuelve problemas con medidas de longitud, masa y


capacidad y tiempo.

El tiempo mediante el calendario (hora, minuto,


segundo; ao, mes, semana das).

Cmo se aplican en la vida diaria las medidas


convencionales establecidas en el Sistema
Internacional de Unidades?

Qu utilidad tiene el plano cartesiano en nuestro


contexto?

Utiliza el plano cartesiano para representar y trasladar


figuras.

Por qu es importante el eje simtrico en los objetos


y seres?

Identifica ejes de simetra en diversos objetos.

Cmo se organiza, sistematiza, representa e


interpreta la informacin recolectada mediante
diferentes actividades o fenmenos?

Aplica instrumentos para recolectar informacin.


Organiza y representa grficamente los datos
obtenidos.
Interpreta y explica los datos obtenidos.

Qu seas y sealeros se emplean en el calendario


comunal y cul su utilidad en la vida comunal?
Qu tipos de calendario utilizan la poblacin para el
desarrollo de sus actividades?
Los fenmenos naturales constituyen fuente de
orientacin para la poblacin? Por qu?

Se orienta en el tiempo haciendo uso del calendario y


contrasta con las seas y sealeros naturales.
Identifica los fenmenos naturales mas comunes de
su contexto.
Menciona las ventajas y desventajas de los
fenmenos naturales en la vida de los seres vivos.

PRIMARIA

Geometra y medicin

Plano cartesiano.
-

Traslacin de figuras en el plano cartesiano.

Ejes de simetra.

Estadstica y probabilidad
Registro en tablas de doble entrada (organizacin e
Interpretacin).
-

Grafico de barras, pictogramas.

Probabilidades:
- Orientacin en el tiempo mediante seas
naturales (astros y fenmenos climticos).

175
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


awray yupaykuna kawsayninchikpi./ Jakhuwinakampi amuyt'aataki /
MATEMTICA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: CUARTO
SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

CONJUNTOS

PRIMARIA

Operaciones con conjuntos.


Unin.
Interseccin.
Diferencia.
Determinacin de conjuntos (extensin y
comprensin).

Cmo se establecen las relaciones entre los


elementos de uno o ms conjuntos?

Resuelve problemas de unin, interseccin


diferencia de conjuntos.

Cmo y de cuntas formas se puede representar


conjuntos?

Determina y representa conjuntos por extensin y


comprensin en la solucin de problemas.

NUMEROS RELACIONES Y FUNCIONES


Lectura y escritura de nmeros naturales
-

Valor posicional de nmeros menores que 100


000 en el tablero posicional (yupana, baco y
etc.).

Cmo y qu estrategias utilizamos para establecer


relaciones con nmeros naturales menores que 100
000?

Lee, escribe y representa los nmeros naturales


menores que 100 000 en diversos instrumentos de su
dominio (tablero posicional, yupana, baco y otros).

Codificacin y decodificacin de nmeros


naturales: hasta la unidad de millar (DM).

Qu materiales ancestrales y actuales se utilizan


para trabajar el valor posicional de nmeros
naturales?

Codifica y decodifica, nmeros naturales haciendo


uso de diversas estrategias y materiales de su
contexto.

Qu procedimientos se siguen para la codificacin y


decodificacin de nmeros naturales?
Relaciones de nmeros naturales
-

Relacin mayor que, menor que e igual a con


nmeros naturales menores que 100 000.

Qu estrategias y materiales se utilizan para


establecer relaciones con nmeros naturales?

Compara nmeros naturales utilizando =, < y >


con diferentes cantidades.

Series, sucesiones crecientes y decrecientes.

Qu procedimientos se utilizan para la construccin


de series, sucesiones crecientes y decrecientes?

Aplica series y sucesiones en la resolucin de


ejercicios y problemas.

176
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Operaciones de adicin, sustraccin,


multiplicacin y divisin de N.

Resolucin de problemas. (con las cuatro


operaciones bsicas hasta con 3 dgitos en el
multiplicador(x) y dos dgitos en el divisor(:).

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cules son los procedimientos y tcnicas ms


pertinentes que se pueden utilizar para calcular
operaciones y resolver problemas matemticos?

Resuelve operaciones de adicin, sustraccin,


multiplicacin y divisin hasta el orden de las
decenas de millar.
Formula y resuelve problemas
operaciones bsicas.

con las cuatro

Operaciones combinadas con las cuatro


operaciones bsicas.

Cules son las tcnicas para resolver operaciones


combinadas?

Resuelve y formula operaciones combinadas con


nmeros naturales: adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.

Nocin de potenciacin.

Cmo se efecta la potenciacin con nmeros


naturales y elementos de nuestro entorno?

Resuelve operaciones
potenciacin.

Divisibilidad por 2,3 y 5.

Cundo los nmeros son divisibles por 2, 3 y 5?


Por qu?

Identifica nmeros divisibles por 2, 3 y 5 y las aplica en


la resolucin de problemas.

Cules son las estrategias para desarrollar la


divisibilidad de los nmeros?

Genera operaciones de divisibilidad.

Cmo hallamos el MCM de nmeros naturales y


cul su utilidad?

Halla el MCM de nmeros naturales y los aplica en la


resolucin de problemas sencillos.

Nocin de MCM.

PRIMARIA

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PCR

problemas sencillos de

Nmeros fraccionarios
-

Lectura y escritura de fracciones propias e


impropias.

Qu clases de fracciones existen y que utilidad


tienen?

Lee y escribe nmeros fraccionarios y los representa


mediante grficos distinguiendo su utilidad.

Fracciones decimales: dcimas, centsimas y


milsimas.

Cmo identificamos fracciones decimales?

Lee, escribe y representa fracciones decimales.

Operaciones de adicin y sustraccin de


fracciones homogneas y heterogneas

Cules son los procedimientos para la resolucin


de operaciones de adicin y sustraccin de
fracciones homogneas y heterogneas?

Formula y resuelve operaciones de adicin y


sustraccin de fracciones homogneas y
heterogneas aplicando en situaciones cotidianas.

Cmo se representan las rectas paralelas y las


secantes y cual es su utilidad?

Aplica rectas paralelas y secantes en la matemtica y


su quehacer cotidiano.

Geometra y medicin
-

Rectas paralelas y secantes.

177
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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Elementos geomtricos: punto, lnea, segmento,


rayo, ngulo, circunferencia, permetro.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cules son los elementos de una figura geomtrica


y que caractersticas presenta?

Identifica y grafica elementos geomtricos, en


diferentes figuras y ejercicios geomtricos;
distinguiendo sus caractersticas.

Qu utilidad tiene el plano cartesiano en nuestro


contexto?

Utiliza el plano cartesiano para representar y trasladar


figuras, adems de ubicar pares ordenados.

Cmo se expresa la simetra en los seres y


Objetos?

Representa figuras simtricas planas respecto de un


eje de simetra.

Cmo calculamos permetros y reas de figuras


geomtricas que tienen los objetos del contexto?

Calcula el permetro y rea de tringulos y


cuadrilteros en magnitudes de su contexto.

Qu objetos de nuestro entorno son semejantes a


los slidos geomtricos?

Reconoce, compara, construye y grafica slidos


geomtricos como: cubo, cilindro, cono,prisma,
pirmide.

PRIMARIA

Plano cartesiano.
-

Traslacin de figuras en el plano cartesiano.

Figuras simtricas planas.

Problemas con permetros y rea (cuadrilteros,


tringulos)

Slidos Geomtricos:
-

Cubo.
Prisma.
Pirmide.

Cilindro.
Cono.

Medidas convencionales de longitud (m, cm,


mm), de masa ( kg, gr), capacidad (Lt., y mililitros);
tiempo (hora, minuto, segundo; ao, mes,
semana das).

Cmo se aplican en la vida diaria las medidas


convencionales establecidas en el Sistema
Internacional de Unidades?

Formula problemas sencillos de medidas de longitud,


masa, capacidad y tiempo en base a datos de la vida
diaria.

Orientacin en el tiempo mediante seas


naturales (astros y fenmenos climticos).

De que manera los pobladores, en especial del


medio rural, utilizan los indicadores naturales para
orientarse en el espacio y tiempo?

Identifican las seas mas conocidos para la


orientacin en el tiempo y el espacio en nuestra
cultura y los compara con los utilizados en mundo
occidental.

Cmo se organiza, sistematiza, representa e


interpreta la informacin recolectada de diferentes
sucesos o fenmenos?

Recolecta datos de actividades de la vida cotidiana y


elabora cuadro de frecuencias (absoluta y
acumulada).

Estadstica y probabilidad
-

Registro de datos en tablas de doble entrada:


cuadro de frecuencias (absoluta y acumulada).

178
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Interpretacin de grficos estadsticos, barras,


circulares y pictogramas.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu procedimientos se utiliza para interpretar


tablas y grficos estadsticos?

Registra informacin estadstica, las interpreta a


travs de grafico de barras, circulares y pictogramas.

Cmo se representa simblicamente una


probabilidad de su contexto?

Representa probabilidades: a travs del teorema de


Laplace (Espacio muestral y casos favorables).

PCR

Probabilidades

PRIMARIA

- Teorema de Laplace.

179
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


awray yupaykuna kawsayninchikpi./ Jakhuwinakampi amuyt'aataki /
MATEMTICA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: QUINTO
SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

PRIMARIA

CONJUNTOS
-

Problemas con conjuntos:


Pertenencia i no pertenencia.
Unin .
Interseccin.
Diferencia.
Diferencia simtrica.

Determinacin de conjunto (extensin y


comprensin).

Cmo resolvemos operaciones entre conjuntos?

Resuelve operaciones entre conjuntos relacionados


a su vida diaria.

Qu procedimientos usamos para resolucin de


problemas entre conjuntos?

Formula y resuelve problemas con conjuntos


referidos a su vida cotidiana.

Cmo y de qu formas representamos conjuntos?

Determina y representa conjuntos por extensin y


comprensin, con elementos de nuestro contexto y
otros contextos.

Cmo se realizan operaciones en el tablero de valor


posicional, con materiales estructurados y no
estructurados?

Lee y escribe nmeros naturales y resuelve


operaciones utilizando el tablero de valor posicional,
la yupana y el baco con nmeros menores al 1 000
000.

NUMERO RELACIONES Y FUNCIONES


-

Valor posicional de los nmeros menores que 1


000 000 en tablero posicional (yupana y baco).

En qu situaciones reales se emplea el tablero de


valor posicional en nuestro contexto?
-

Relaciones y comparaciones de nmeros


naturales, mayor que, menor que e igual a
999 999.

Cmo establecen las relaciones de igualdad y


desigualdad de nmeros naturales?

Compara y establece relaciones de nmeros


naturales utilizando =, > y <

Series, sucesiones y distribuciones numricas.

Qu procedimientos se utilizan para la construccin


de series, sucesiones y distribuciones?

Aplica series, sucesiones y distribuciones numricas


en la resolucin de ejercicios y problemas de su
contexto.

Problemas. con las cuatro operaciones bsicas


utilizando las propiedades: asociativa,
conmutativa y distributiva para la adicin y
multiplicacin.

Cmo formulan y resuelven problemas aplicando


las cuatro operaciones bsicas?

Formula y resuelve problemas con las cuatro


operaciones bsicas, relacionados a situaciones de la
vida cotidiana utilizando material estructurado y no
estructurado.

180
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Complemento aritmtico 10, 100, 1000,10000


100000 1000000.

Cmo se determina el complemento de los


nmeros naturales?

Establece el complemento aritmtico de nmeros


naturales a 10, 100, 1000, 10000, 100000, 1000000

Potenciacin de nmeros naturales.

Cmo se resuelve la operacin de la potenciacin?

Resuelve multiplicaciones de factores iguales,


utilizando la tcnica operativa de la potenciacin.

PCR

Nmeros primos.

Cul es la caracterstica de los nmeros primos?

Identifica nmeros primos menores de 100.

Divisibilidad por 2; 3; 5 y 10.

Qu estrategias se aplica determinar la divisibilidad


de los nmeros referidos a problemas de la vida
diaria?

Formula y resuelve operaciones de divisibilidad de


nmeros naturales aplicando los criterios
establecidos.

Ecuaciones e inecuaciones de una variable

Cundo se utiliza las ecuaciones e inecuaciones en


problemas de la vida diaria?

Formula y resuelve problemas de ecuaciones e


inecuaciones con una variable referidos a la vida
diaria.

PRIMARIA

Aplica la potenciacin de nmeros naturales en la


solucin de operaciones diversas.

Nmeros fraccionarios
-

Fracciones equivalentes y simplificacin de


fracciones.

Cules son los procedimientos para hallar la


equivalencia y simplificacin de fracciones?

Halla fracciones equivalentes en forma concreta y


simblica, utilizando el procedimiento de la
simplificacin.

Problemas de adicin, sustraccin y


multiplicacin con fracciones homogneas
heterogneas y mixtas.

Cmo se aplica en la solucin de problemas las


operaciones fraccionarias?

Aplica diversas estrategias en la solucin de


problemas con fracciones homogneas,
heterogneas y mixtas.

Generatriz de una fraccin (conversin de


decimal a fraccin).

Cmo se generan los nmeros decimales?

Determina el procedimiento para generar nmeros


decimales.

Cul es el procedimiento para convertir un decimal


a fraccin?

Lee y escribe nmeros decimales.


Convierte un nmero decimal a fraccin.

Nmeros decimales, operaciones y problemas.

Qu procedimientos seguimos para resolver


operaciones y problemas con nmeros decimales?

Formula y resuelve operaciones y problemas con


nmeros decimales.
181

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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Mnimo Comn Mltiplo y Mximo comn Divisor.

Cmo se aplica el MCM y el MCD en problemas de


su contexto?

Resuelve problemas de su contexto utilizando el


MCM y MCD de nmeros naturales.

Regla de tres simple directa.

Cmo formulamos ejercicios y problemas de regla


de tres simple?

Aplica la estrategia operativa de regla de tres simple


en situaciones reales.

Porcentajes.

Cmo aplicamos clculos de porcentaje en


situaciones de nuestra vida cotidiana?

Utiliza diferentes estrategias para aplicacin de los


porcentajes en situaciones reales.

PRIMARIA

Formula y resuelve problemas de clculo de


porcentajes.
Geometra y medicin.
-

Rectas , paralelas y secantes.

Qu caractersticas tienen las rectas y cul es su


utilidad?

Identifica rectas paralelas y secantes en objetos o


fenmenos de su contexto.
Grafica y explica la utilidad de rectas paralelas y
secantes en la geometra.

reas y permetros: tringulos, cuadrilteros y


crculo.

Cmo se calcula el rea y permetro de las figuras


geomtricas?

Identifica y calcula el rea y permetro de magnitudes


de su entorno.
Resuelve problemas con reas y permetros de
tringulos, cuadrilteros y crculo

Slidos Geomtricos.
-

Poliedros.

Prisma.

Pirmide.

Magnitudes y unidades de medida (metro a


centmetro, killmetro a metro).

Cmo se construyen los slidos geomtricos y qu


utilidad tiene en nuestro contexto?

Construye slidos geomtricos, identificando sus


principales caractersticas.

Qu estrategias utilizamos para la conversin de


medidas de longitud?

Resuelve problemas de conversin con medidas de


longitud relacionados a situaciones reales.

182
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PCR

Plano cartesiano.
-

Traslacin de figuras en el plano cartesiano.

Cul es el procedimiento para rotar y trasladar


figuras en el plano cartesiano?

Realiza la rotacin y traslacin de ngulos en el plano


cartesiano de figuras planas.

Figuras simtricas planas.

Cmo representamos figuras simtricas en el plano


cartesiano?

Representa figuras simtricas utilizando el plano


cartesiano.

Media aritmtica, mediana y moda.

Cmo se obtienen las medidas de tendencia central


de datos no agrupados y que utilidad tienen?

Construye slidos geomtricos, identificando sus


principales caractersticas.

Registro de datos en tablas de doble entrada:


cuadro de frecuencia absoluta y relativa,
porcentajes.

Cmo se organiza, sistematiza, representa e


interpreta la informacin recolectada y expresada en
grficos estadsticos?

Calcula e interpreta la media aritmtica, la mediana y


moda con datos no agrupados pertenecientes a su
realidad.

Interpretacin de grficos estadsticos, barras,


circulares y pictogramas.

PRIMARIA

Estadstica y probabilidad

Interpreta cuadros y grficos estadsticos publicados


en los medios de comunicacin escrita.

Probabilidades
-

Teorema de Laplace.

Diagrama del rbol.

Cmo representar grfica y simblicamente


probabilidades?

Aplica el diagrama del rbol en la representacin de


probabilidades.

183
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


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MATEMTICA INTERCULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
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Saberes fundamentales

GRADO: SEXTO
SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

Conjuntos

PRIMARIA

Operaciones con conjuntos: unin, interseccin,


diferencia, diferencia simtrica, complemento,
inclusin y potencia de un conjunto.

Cmo resolvemos operaciones entre conjuntos?

Determinacin de conjunto (extensin y


comprensin).

Cmo representamos en forma abreviada los


conjuntos?

Determina y representa conjuntos por extensin y


comprensin en la solucin de problemas.

Problemas con conjuntos.

Qu problemas de la viada diaria es posible


resolver mediante la teora de conjuntos?

Aplica estrategias diversas para la resolucin de


problemas con conjuntos.

Para qu son tiles los cuantificadores en nuestra


vida cotidiana?

Utiliza cuantificadores en la formulacin de


proposiciones matemticos.

Cmo se realizan operaciones en el tablero de valor


posicional, con
materiales estructurados y no
estructurados?

Ubica, lee y escribe nmeros naturales en el tablero


posicional hasta la unidad de milln (UMLL).

Qu procedimientos usamos para resolucin de


problemas entre conjuntos?

Resuelve operaciones con conjuntos: unin,


interseccin, diferencia, diferencia simtrica,
complemento, inclusin y potencia de un conjunto.

Cuantificadores.
-

Todos.

Ninguno.

Algunos.

Nmeros naturales
-

Valor posicional de nmeros menor a 10 000 000

Lectura y escritura de nmeros hasta la decena


de milln (UMLL).

Relaciones y comparaciones: Mayor que, menor


que, igual a, con nmeros naturales.

Qu estrategias se utilizan para establecer


relaciones y comparaciones con nmeros naturales?

Relaciona y compara mediante los smbolos >, < e


= nmeros naturales menores que 10 000 000.

Series, sucesiones, distribuciones numricas y


literales.

Cules son las estrategias que se usan para


realizar series, sucesiones, distribuciones numricas
y literales?

Aplica series, sucesiones, distribuciones numricas y


literales para trabajar con nmeros naturales

184
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Operadores matemticos.

En que situaciones es necesario utilizar los


operadores matemticos?

Utiliza operadores matemticos para resolucin de


ejercicios matemticos.

Complemento aritmtico al 10, 100, 1000, 10000,


100000, 1000000, 10000000.

Cmo se determina el complemento de los


nmeros naturales?

Establece el complemento aritmtico de nmeros


naturales a 10, 100, 1000, 10000, 100000 1000000,
10000000.

Operaciones combinadas: adicin, sustraccin,


multiplicacin. divisin, potenciacin y radicacin
de nmeros naturales utilizando (); [ ], {}.

Cul es el orden de prioridad para resolver


operaciones combinadas?

Resuelve operaciones combinadas teniendo en


cuenta el orden de prioridad y los signos de
agrupacin: (); [ ], {}.

Problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin


y divisin con 4 a mas dgitos.

Qu estrategias plantean los nios y nias en la


solucin de problemas matemticos?

Aplica propiedades para resolver problemas con


operaciones combinadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin de nmeros naturales.

Sistemas de numeracin en base 2, 5 y 10.

Cul es el procedimiento para transformar un


nmero de base 10 a base 2 y 5?

Convierte un nmero de la base 10 a la base binaria o


quinaria y viceversa.

Cmo hallamos los mltiplos y divisores de los


nmeros naturales?

Halla los mltiplos y divisores de nmeros naturales,


aplicando estrategias apropiadas.

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Propiedades de los nmeros:


-

Mltiplos, Divisores.

Criterios de divisibilidad (2; 3: 5: 7; 9; 10; 11).

Qu habilidades matemticos se requieren para


hallar la divisibilidad de los nmeros referidos a
problemas de la vida diaria?

Formula y resuelve operaciones de divisibilidad de


nmeros naturales aplicando los criterios
establecidos.

Mnimo Comn Mltiplo y Mximo Comn


Divisor.

Cmo se aplica el MCM y el MCD en problemas de


su contexto?

Resuelve problemas de su contexto utilizando el


MCM y MCD de nmeros naturales.

Nmeros primos; primos entre s.

Cmo identificamos los nmeros primos y primos


entre s?

Identifica los nmeros primos y primos entre si,


mencionando sus caractersticas.

Cmo representan las deudas;


travs de nmeros?

Evala situaciones de deudas y prdidas enfocando


el signo negativo teniendo en cuenta la ley de signos.

Nocin de los nmeros enteros


-

Nmeros enteros negativos

Ley de signos.

prdidas, etc. a

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cuales son los criterios y estrategias para


establecer fracciones propias e impropias en nuestro
contexto?

Compara y establece relaciones con nmeros


fraccionarios propias e impropias en la recta
numrica.

Nmeros fraccionarios
Recta numrica
-

Fraccionarios propias e impropias.

PRIMARIA

Problemas con fracciones


-

Operaciones de adicin, sustraccin,


multiplicacin y divisin con fracciones
homogneas, heterogneas, mixtas y fracciones
equivalentes.

Cules son los procedimientos ms pertinentes que


pueden utilizar para resolver problemas con
fracciones?

Resuelve problemas de adicin, sustraccin,


multiplicacin y divisin con fracciones homogneas,
heterogneas, mixtas, fracciones equivalentes,
referidas a su contexto y otros.

Nmeros decimales, operaciones y problemas.

Qu procedimientos seguimos para resolver


operaciones y problemas con nmeros decimales?

Formula y resuelve operaciones con nmeros


decimales.
Formula y resuelve problemas con nmeros
decimales, aplicando el redondeo hasta el orden de
los centsimos.

Relacin Directa e inversa


-

Problemas de regla de tres simple directa e


inversa.

Porcentajes o tanto por ciento.

Cmo formulamos ejercicios de regla de tres simple


directa e inversa?

Formula y resuelve ejercicios de regla de tres simple


directa e inversa.

Qu procedimientos utilizamos para resolver


problemas que involucran ejercicios de regla de tres
simple directa e inversa?

Aplica la regla de tres en la solucin de problemas


de su vida cotidiana.

Cmo aplicamos clculos de porcentaje en


situaciones de nuestra vida cotidiana?

Utiliza diferentes estrategias para aplicacin de los


porcentajes en situaciones reales.
Formula y resuelve problemas de clculo de
porcentajes.

186
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PCR

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con


una variable
-

Ecuaciones y propiedades (cancelacin y


monotona; nmeros opuestos).

Cmo planteamos matemticamente situaciones


de igualdad y desigualdad con una variable?

Plantea y resuelve problemas y operaciones con


ecuaciones e inecuaciones con una variable.

Inecuaciones e intervalos en la recta numrica.

Qu criterios se considera para representar el


conjunto solucin de una inecuacin en la recta
numrica?

Ubica en la recta numrica el conjunto solucin de


inecuaciones a travs de intervalos.

PRIMARIA

GEOMETRA Y MEDICIN
Geometra y medicin.
-

Recta, segmento, rectas paralelas,


perpendiculares, ngulos y proporcionalidad.

Cmo identificamos las caractersticas de las rectas


y ngulos en figuras de nuestro entorno?

Identifica, mide, clasifica y construye recta segmento;


rectas paralelas, perpendiculares, ngulos y calcula
la proporcionalidad en diversos situaciones de su
entorno.

Clases de polgonos regulares.

Qu elementos consideramos para construir


polgonos regulares?

Grafica y explica los elementos y propiedades de los


polgonos y los clasifica.

reas permetros de: tringulos cuadrilteros y


crculo (reas sombreadas).

Cmo calculamos permetros y reas de figuras


geomtricas?

Calcula permetro y rea de tringulos, cuadrilteros


y crculo en diversos problemas en su contexto (reas
sombreadas).

Poliedros y cuerpos redondos: (prisma, cubo,


pirmide, cilindro, cono).

Cmo se construyen poliedros y cuerpos redondos


que son comunes en nuestro contexto?

Conversin de medidas de longitud, masa,


capacidad y tiempo.

Construye slidos geomtricos y cuerpos redondos,


explica su procedimiento y compara con los de su
contexto.

Qu medidas utiliza en sus actividades domsticas,


agrcolas, comerciales y otros?

Resuelve problemas de conversin con medidas de


longitud. masa, capacidad y tiempo.

Plano cartesiano
-

Relaciones binarias y propiedades (reflexiva y


simtrica).

Cmo relacionar dos magnitudes de nuestro


entorno?

Establece el par ordenado y las propiedades reflexiva


y transitiva.

Problemas de rotacin y traslacin de figuras en


el plano cartesiano.

Qu utilidad tiene el plano cartesiano en nuestro


contexto?

Utiliza el plano cartesiano


traslacin de figuras.

para la rotacin y

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PRIMARIA

Estadstica
-

Media aritmtica, mediana y moda.

Cmo se obtienen las medidas de tendencia central


de datos no agrupados y que utilidad tienen?

Calcula e interpreta medidas de tendencia central con


datos no agrupados pertenecientes a su realidad.

Cuadro de frecuencias (frecuencia absoluta,


frecuencia absoluta acumulada, frecuencia
relativa, frecuencia relativa acumulada y
porcentaje).

De qu formas se puede representar y registrar un


conjunto de datos estadsticos?

Elabora e interpreta el cuadro de frecuencias:


frecuencia absoluta, frecuencia absoluta acumulada ,
frecuencia relativa, frecuencia relativa acumulada y
porcentaje).

Grficos estadsticos: barras, tortas o circulares,


pictogramas y poligonales.

Cmo se pueden representar grficamente datos


estadsticos de su vida cotidiana?

Representa grficamente el cuadro de frecuencias.

Cmo se explican los datos expresados en grficos


y tablas estadsticas?

Interpreta grficos estadsticos de situaciones reales


que se presenta la vida cotidiana.

Qu posibilidades presenta un juego para obtener


el resultado deseado?Cmo relacionar dos
magnitudes de nuestro entorno?
Probabilidades
- Cuadro de doble entrada.
- Diagrama del rbol.

Qu utilidad tiene el plano cartesiano en nuestro


contexto?

Aplica las probabilidades en la solucin de


problemas.

- Teorema de LAPLACE.

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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Pachamamanchikpa allin kawsaynin / Yatianaka, lurwinaka pachamamampi chika utjasia /
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: PRIMERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo interactan los seres de la pachamama en


relacin con la vida del hombre?

Reconoce la importancia de los seres de la


Pachamama o naturaleza con relacin a la vida del
hombre.

LA TIERRA (Pachamama)
-

ANIMALES de la localidad: Clasificacin,


importancia, utilidad.

PLANTAS de la localidad: clasificacin,


importancia, utilidad.

MINERALES de la localidad: clasificacin,


importancia, utilidad.

PRIMARIA

S E R E S D E L A PA C H A M A M A Y S U S
MANIFESTACIONES

Protege y cuida los seres de la Pachamama.

El agua:
-

EL AGUA EN EL MUNDO ANDINO:


El agua como ser vivo.

Cmo percibimos el recurso agua desde nuestra


cultura?

Reconoce y comprende la importancia del agua para


la vida de los seres de la Pachamama.

Cul es el concepto de agua en la concepcin


occidental?

Explica el concepto del agua para el mundo andino y


el mundo occidental.

Cmo benefician los fenmenos meteorolgicos a


la Pachamama y las actividades productivas?

Aprovecha la presencia de las lluvias, granizos,


nevadas, sequas y heladas.

Cul es la importancia de los fenmenos


meteorolgicos?

Explica la importancia de los fenmenos


meteorolgicos.

El agua como fuente de vida.


-

EL AGUA EN EL MUNDO OCCIDENTAL


El agua como recurso.

Uso racional del agua.


Fenmenos Meteorolgicos:
Lluvias, granizos, nevadas, sequas, heladas.

189
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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu consecuencias trae la presencia de los rayos y


truenos?

Acta responsablemente frente a la presencia de


tormentas elctricas.

Cmo usar la energa elctrica de manera racional?

Explica y practica las formas de ahorrar la energa


elctrica de manera racional.

Cmo afectan los sonidos a nuestra salud?

Identifica los sonidos dainos para la salud y asume


acciones de prevencin frente a la creciente
contaminacin acstica.

Describe y valora las tcnicas andinas para la


conservacin de suelos.

Energa y el hombre:
Electricidad:
-

Fuentes y usos. Descargas elctricas.


Prevencin de peligros de descarga elctrica.
Ahorro de energa.

Sonido:

PRIMARIA

Sonidos del ambiente. Medidas de proteccin


frente a sonidos de alta intensidad.

TECNOLOGA ANDINA Y MODERNA


Tecnologas andinas para la conservacin de suelos:
-

Del suelo: andenes, Waru warus o camellones.

Qu tecnologas ancestrales se mantienen en la


actualidad, para la conservacin de suelos?

Herramientas ancestrales y modernas para


trabajar el suelo.

Qu herramientas ancestrales continuamos


usando en las actividades productivas?

Explica la importancia de las herramientas


ancestrales y el fuego en la vida del ser humano.

Que tecnologas desarrollaron los cazadores y


recolectores ancestrales del altiplano?

Explica las tecnologas de caza y recoleccin de los


pobladores ancestrales del altiplano.

Cmo nos relacionamos con la Pachamama?

Participa de los rituales


pachamama.

Desarrollo de conocimientos:
-

Encendido de fuego.

Cazadores y recolectores.

ARMONIA CON LA PACHAMAMA:


Armona con el ambiente:
-

Rituales de armonizacin con la pachamama

Seas y sealeros.

Qu significado tienen los indicadores naturales


para las personas de la localidad?
Cmo se manifiestan los indicadores naturales en
la localidad? Cules son los ms significativos?

de armonizacin con la

Explica la relacin que tiene el hombre con la


pachamama y los beneficios que nos brinda.
Reconoce y describe los indicadores naturales como
parte de la vivencia local.

Acciones del hombre en contra de la armona con


la Pachamama:
-

Contaminacin: del agua, aire y suelo.

Cundo y cmo se contamina el agua, aire y suelo?

Identifica algunas acciones del hombre que daan la


Pachamama.

190
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Desglaciacin y sus efectos: sequa, inundacin y


helada

Practicas erosivas del suelo: rozo y quema


indiscriminada de la vegetacin, la deforestacin.

Calentamiento global

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se viene daando la tierra y qu fenmenos


nocivos se observa en la actualidad?

Explica los efectos del desequilibrio a la pachamama


causado por la accin del hombre.

Cmo cuidar nuestro cuerpo para crecer sanos y


fuertes?

Practica hbitos de higiene y alimentacin


balanceada para una vida saludable.

Cules son las consecuencias de la mala


alimentacin?

Diferencia el valor nutritivo de los alimentos de


nuestro contexto y los industrializados.

Cules son las diferencias del valor nutritivo de los


alimentos de nuestro contexto y los industrializados?

Menciona las consecuencias de la mala alimentacin.

PCR

Higiene personal y prevencin de enfermedades

Cuerpo humano: los sentidos, aparato digestivo y


respiratorio.

Nutricin: alimentos de la localidad y otros,


clasificacin de alimentos.

Alimentos ancestrales andinos: papa, quinua,


tarwi, oca.

PRIMARIA

Armona con el cuerpo humano:

191
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Pachamamanchikpa allin kawsaynin / Yatianaka, lurwinaka pachamamampi chika utjasia /
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEGUNDO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cul es la importancia de los elementos de la


naturaleza (agua, animales, vegetales y minerales)
de la localidad para la vida del hombre? Por qu?

Reconoce y valora la importancia de la naturaleza en


la vida de las personas.

S E R E S D E L A PA C H A M A M A Y S U S
MANIFESTACIONES
LA TIERRA (Pachamama)

PRIMARIA

Plantas de la localidad: clasificacin, importancia,


utilidad.
La germinacin y el crecimiento de plantas. Variables
(tipo de suelo, humedad, luz y otras.

Explica el proceso de germinacin, crecimiento de las


plantas.

Minerales de la localidad: clasificacin, importancia,


utilidad.
Animales de la localidad:
Importancia y utilidad.
EL SER HUMANO
La locomocin del ser humano: huesos y msculos de
las articulaciones mviles.

Cmo influye la alimentacin en la locomocin y el


desarrollo humano?

Explica la importancia de la alimentacin en la


locomocin y desarrollo humano?

Qu beneficios tiene el aire para nuestra salud?

Menciona los beneficios del aire en la vida del ser


humano.

Cul son las caractersticas ms importantes del


desarrollo fsico del ser humano?

Identifica y diferencia los rasgos ms importantes en


el desarrollo fsico de las personas.

Valor nutritivo de los alimentos.


La respiracin.
Importancia del aire en el cuerpo humano.

Rasgos fsicos de las personas: caractersticas de


miembros de una misma familia y de familias
diferentes. Semejanzas y diferencias.
El desarrollo humano: cambios corporales en la talla,
peso, denticin, estructura corporal y otros.

192
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cual es la importancia del agua, en el mundo andino


y occidental?

Explica la importancia del agua para los seres


vivientes en el mundo andino y el mundo occidental.

Cmo se manifiesta en la naturaleza los fenmenos


meteorolgicos? Qu efectos produce?En qu
pocas?

Diferencia las ventajas y desventajas de los


fenmenos de la naturaleza.

Qu medidas preventivas deben tener los


pobladores de la localidad ante los fenmenos
naturales?

Asume actitudes de prevencin ante los diferentes


fenmenos naturales y sus efectos.

Qu se entiende por energa?

Identifica y describe la utilidad de las fuentes de


energa elctrica en el hogar.

PCR

El Agua:
El agua en el mundo andino:
-

El agua como ser vivo.


El agua como fuente de vida.
El agua como ser divino.

El agua en el mundo occidental:


- El agua como recurso.
- Uso racional del agua.

Lluvias huracanes,
nevadas.

granizos, tornados, sequas,

PRIMARIA

Fenmenos Meteorolgicos:

Fenmenos Naturales Geofsicos:


Inundaciones, huaycos.

La Energa y el Hombre
Electricidad:
-

Fuentes y usos de energa elctrica.

Descargas elctricas.

Ahorro de energa.

Cules son las fuentes de energa en la naturaleza?

Energa solar, placas solares:


-

Energa solar en el altiplano, protectores de calor


y luz solar, da y noche.

La luz:
-

Efectos en los cuerpos y el ambiente: iluminacin,


color, formacin de sombras.

Cmo los aprovecha el hombre?

Asume diferentes estrategias de prevencin ante


peligros de descarga elctrica.

A qu otras fuentes podemos recurrir para generar


energa elctrica?

Identifica diferentes fuentes de energa elctrica en su


localidad.

Qu beneficios obtenemos de la energa solar en


nuestro contexto?

Explica los beneficios de la


altiplano.

Por qu es importante la luz en la vida de los seres


vivos?

Identifica los beneficios que proporciona la luz a los


seres vivos.

energa solar en el

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PCR

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

El magnetismo:
-

Propiedades magnticas de los imanes.

Efectos sobre diferentes materiales.

Aplicaciones.

El sonido: reflejo en diferentes superficies.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se manifiesta el magnetismo en nuestra vida


real?

Explica el magnetismo a travs de diferentes


experimentos.

De qu maneras se manifiesta el sonido en nuestro


contexto?

Realiza diferentes experiencias en la produccin,


reproduccin y reflejo de sonido.

Qu es la materia y como se manifiesta sus


cambios?

Describe los estados en que se presenta la materia y


sus caractersticas.

Cules son las formas de conservacin y


aprovechamiento del agua y el suelo que se realizan
en nuestro contexto?

Describe las tcnicas andinas y modernas de


aprovechamiento del agua y del suelo, explicando
sus bondades.

Materia y cambios

PRIMARIA

La materia: cambios de estado fsico.


Caractersticas.
TECNOLOGIA ANDINA Y MODERNA
Tcnicas andinas y modernas de conservacin:
-

Del agua: Aprovechamiento del agua de la lluvia,


nevados / esponjas hdricas.

Del suelo: andenes, Waru warus o camellones,


Canales de riego.

Cules son los aportes de la tecnologa andina en la


agricultura?

Reconoce y valora los aportes de la tecnologa andina


en la agricultura.

Desarrollo de conocimientos de los pastores de puna.


Tecnologas de la caza de aves.

Qu conocimientos ancestrales de pastoreo y de


caza practican en las comunidades?

Describe las diferentes manifestaciones culturales


del pastoreo y la caza.

Herramientas e instrumentos.

Cules son las herramientas andinas que se usan


en las actividades agrcolas?

Describe el uso y caractersticas de las herramientas


andinas empleadas en la agricultura.

Mediante qu expresiones culturales manifiesta el


hombre andino la armona con la Pachamama?

Describe las expresiones culturales de armona del


hombre con la Pachamama.

Herramientas andinas para el uso en actividades


agrcolas.
ARMONIA CON LA PACHAMAMA:
Armona con el ambiente:
Rituales de armonizacin con la pachamama.
Crianza de la vida:
Sumaq kawsay: la vida en armona.
Seas y sealeros.

Cul es la importancia de conservar la armona con


la Pachamama?

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Acciones del hombre en contra de la armona con la


Pachamama:

Cundo se encuentra en desequilibrio la armona


con la Pachamama, qu actitudes debemos asumir?

Explica los efectos del desequilibrio de la relacin


hombre Pachamama crticamente.

Cmo manejar y tratar adecuadamente


residuos slidos?

Maneja adecuadamente los residuos slidos.

Contaminacin: Del agua, del aire y de suelo,


acstica, visual.

Manejo de residuos slidos.

Desglaciacin y sus efectos: Sequa, inundacin


y helada.

Prcticas erosivas del suelo: quema


indiscriminada de la vegetacin, la deforestacin,
quema de residuos vegetales post cosecha.

Calentamiento global.

los

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Armona con el cuerpo humano:


Higiene personal y prevencin de enfermedades,
tcnicas de lavado de manos, cepillado de dientes y
aseo personal.

Qu prcticas de higiene son necesarias para tener


una vida saludable?

Practica hbitos de higiene y prevencin de


enfermedades.

Alimentos ancestrales andinos: papa, quinua, tarwi,


oca, lupino, amaranto, ibia, cubio.

Cul es el valor nutricional de los alimentos que


consumimos en nuestro contexto?

Compara y valora el valor nutricional de los alimentos


andinos y occidentales.

195
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Pachamamanchikpa allin kawsaynin / Yatianaka, lurwinaka pachamamampi chika utjasia /
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: TERCERO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cul es la importancia del agua para el hombre en


las diferentes actividades productivas que realiza?

Explica y valora la importancia del agua en las


diversas actividades que realiza el hombre en la
localidad.

Qu criterios se pueden utilizar para clasificar o


agrupar animales?

Explica las caractersticas de los animales segn su


clasificacin.

Cules son las funciones en el ciclo vital de los


animales?

Explica los procesos vitales que se dan en el ciclo de


vida de los animales

Qu utilidad le da el hombre a la diversidad de


plantas que existen en su contexto?

Clasifica y valora las plantas segn su utilidad para el


hombre.

S E R E S D E L A PA C H A M A M A Y S U S
MANIFESTACIONES

PRIMARIA

EL AGUA EN EL MUNDO ANDINO:


-

El agua: base de la reciprocidad y


complementariedad.

El agua: expresin de flexibilidad y adaptabilidad.

Importancia del agua para la vida del:: Hombre,


ganadera, agricultura, industria.
Clasificacin de los animales:
Por su alimentacin:
-

herbvoros, carnvoros, omnvoros, carroeros.

Por su estructura interna:


Vertebrados e invertebrados.
-

Por su utilidad al hombre.

Por su utilidad en actividades productivas.

Funciones de los animales:

Nutricin.

Relacin y

Reproduccin.

Clasificacin de plantas:
Para el consumo humano (papa, yuca, olluco, quinua,
kaiwa, frutas y otros).

196
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Sinchi Allin yachaykuna
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu transformaciones realiza el hombre a los


minerales que explota? Con qu propsito lo hace?

Reconoce la utilidad que brinda los minerales que se


explotan en su regin.

Cmo se puede predecir los desastres naturales?

Explica los saberes ancestrales y modernos que


predicen los desastres naturales

Qu acciones se deben realizar antes, durante y


despus de un desastre?

Participa en campaas de prevencin de los


desastres naturales.

Cules son los principales contaminantes del aire?


Qu efectos produce en la naturaleza?

Explica el proceso de la contaminacin, promoviendo


su proteccin y conservacin.

A qu se refieren las seas de largo plazo y de corto


plazo? Qu mensajes nos dan las seas?

Reconoce y describe los indicadores naturales que


emiten mensajes a los pobladores locales.

PCR

Plantas medicinales(sangre de grado, diente de len,


manzanilla, salvia, purapura, cola de caballo entre
otros)
Productos de la minera:
Oro, plata, cobre y otros
Fenmenos Naturales Hidrolgicos:
Inundaciones, sequa, granizadas, nevadas.

Avalanchas, huaycos, movimientos ssmicos,


erupcin de volcanes, aluviones, aludes.

PRIMARIA

Fenmenos Naturales Geofsicos:

ARMONIA CON LA PACHAMAMA


Contaminacin de la naturaleza
Contaminacin del aire:
-

Gases txicos.

Fbricas.

Parque automotor.

Quema de pastos naturales y productos


industriales.

Indicadores naturales
Tipos de Seas:
-

Seas de largo plazo.(conocer el comportamiento


del clima, saber cuando sembrar, prever la
situacin alimenticia).

Seas de corto plazo.

197
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PCR

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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

A qu se refieren las seas de largo plazo y de corto


plazo en relacin alas lluvias? Qu mensajes nos
dan las seas?

Explica el significado de los indicadores de la


naturaleza en relacin alas lluvias.

Caules son los indicadores tecnificados que nos


ayudan a pronosticar el tiempo?

Conoce y menciona los instrumentos tecnificados que


sirven para pronosticar el tiempo.

Qu construcciones y procesos se realizaron a


travs de la tecnologa andina para una produccin
agrcola efectiva?

Comprende los indicadores tecnificados para el


desarrollo de las actividades agropecuarias y
pesqueras.

Qu abonos se utilizan para la agricultura?

Explica los procesos de la tecnologa andina,


moderna y sobre los abonos naturales en la
agricultura.

Cules son las fuentes de energa que existe en


nuestro contexto?

Explica la utilidad de las fuentes de energa natural:


solar, hidrulica y elica.

Qu es el planeta y cul es su relacin con el


Sistema Solar?

Reconoce las caractersticas del planeta tierra y su


relacin con el Sistema Solar.

Indicadores de la lluvia
Seas que anuncian:
-

Ausencia de lluvias. (ch'aki chhikchi, raprayuq


kanlli kuru, pachatimpuy/ hallp'at'impuy, qasa
wayra, k'uychi, mayuqapariy)

Cambio en el rgimen de las lluvias.


(antawara/arco iris, phuyu, hak'akllu, mach'aqwa,
q'usi, killa, qillwa, hamp'atu, huch'uy ch'uspi).

PRIMARIA

Seas que anuncian: -Cada o reinicio de lluvias


(kiyu, qhichincha, lluthu,thuta.)
Indicadores Tecnificados:
-

SENAMHI, Almanaque Bristol.

TECNOLOGIA ANDINA Y MODERNA


Tecnologa agrcola andina
-

Cochas.

Acueductos.

Rotacin de cultivos. (aynocas).

Abonos naturales: guano, ceniza (uspha).

Energa natural
-

Energa solar (Panel solar, cocinas).

Energa hidrulica (hidroelctricas, molino).

Energa elica.

El cosmos:
-

El planeta tierra.

El Sistema Solar.

Cules son los elementos y caractersticas del


Sistema Solar?

198
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Pachamamanchikpa allin kawsaynin / Yatianaka, lurwinaka pachamamampi chika utjasia /
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: CUARTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cul es la utilidad del agua para el hombre en las


diferentes actividades productivas que realiza?

Diferencia y valora la utilidad del agua en las diversas


actividades que realiza en hombre en la localidad.

Qu utilidad tiene los animales y como se


clasifican?

Explica las caractersticas y utilidad de los animales


segn su clasificacin.

Funciones de los animales: nutricin, relacin y


reproduccin.

Cules son las funciones en el ciclo vital de los


animales?

Explica los procesos vitales que se dan en el ciclo de


vida de los animales.

Clasificacin de plantas:

Qu utilidad le da el hombre a la diversidad de


plantas que existen en su contexto?

Describe las caractersticas y utilidad de las plantas


para el hombre.

EL AGUA EN EL MUNDO ANDINO:


-

El agua: base de la reciprocidad y


complementariedad.

El agua: expresin de flexibilidad y adaptabilidad.

PRIMARIA

S E R E S D E L A PA C H A M A M A Y S U S
MANIFESTACIONES

Importancia del agua para la vida del: hombre,


ganadera, agricultura, industria.
Clasificacin de los animales:
Por su alimentacin:
Herbvoros, carnvoros, omnvoros, carroeros.
Por su estructura interna: vertebrados e
invertebrados.
Por su utilidad al hombre.
Por su utilidad en actividades productivas.

Para el consumo humano: papa, yuca, olluco,


quinua, kaiwa, frutas y otros.

Plantas medicinales: sangre de grado, diente de


len, manzanilla, salvia, purapura, cola de caballo
entre otros.

199
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Productos de la minera: oro, plata, cobre y otros.

Fenmenos Naturales Hidrolgicos:


Inundaciones, sequa, granizadas, nevadas.

PRIMARIA

Fenmenos Naturales Geofsicos:


- Avalanchas, huaycos, movimientos ssmicos,
erupcin de volcanes, aluviones, aludes.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu fuentes de extraccin minera existen en la


comunidad y qu tcnicas se utilizan para su
extraccin?

Identifica los centros mineros de su contexto y explica


las tcnicas de extraccin.

Cmo evitar la contaminacin ambiental que


provoca la actividad minera?

Averigua y explica las formas de evitar la


contaminacin ambiental que provoca la actividad
minera.

Qu consecuencias provocan los fenmenos


naturales en el contexto?

Explica los efectos que provocan los diferentes


fenmenos naturales.

Qu acciones se deben realizar antes, durante y


despus de un desastre?

Participa en campaas de prevencin de los


desastres naturales.

Cules son los principales contaminantes del aire?

Describe y compara el proceso de la contaminacin y


los efectos que produce en el ambiente.

ARMONIA CON LA PACHAMAMA


Contaminacin de la naturaleza
Contaminacin del aire:
-

Gases txicos.

Fbricas.

Parque automotor.

Quema de pastos naturales y productos


industriales.

Qu efectos produce en la naturaleza la


contaminacin del aire?

Indicadores naturales
Tipos de Seas:
-

Seas de largo plazo.(conocer el comportamiento


del clima, saber cuando sembrar, prever la
situacin alimenticia).

Seas de corto plazo.

Indicadores de la lluvia
Seas que anuncian:
- Ausencia de lluvias. (ch'aki chhikchi, raprayuq
kanlli kuru, pachatimpuy/ hallp'at'impuy, qasa
wayra, k'uychi, mayuqapariy).

De qu manera interpretan las seas y sealeros


existentes en su comunidad?

Participa y toma previsiones ante las Interpretacin


de las seas y sealeros que se manifiestan en su
contexto.

Cul es el comportamiento del hombre frente a los


indicadores naturales de la lluvia? Cul es su
implicancia y consecuencias de los diferentes
indicadores?

Describe y diferencia las actitudes que asume el


hombre frente a los indicadores.

200
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cul es la relacin que existe entre los indicadores


naturales y tecnificados?

Compara la efectividad de los indicadores naturales


en relacin con las tecnologas actuales y otros.

Cules son las formas de tecnologa andina de


mayor beneficio para la actividad agrcola?

Describe la tecnologa andina de mayor uso y


beneficio para el poblador andino.

Cules son los abonos de mayor uso


localidad? Por qu?

en su

Explica las ventajas y desventajas de utilizacin del


abono natural y artificial.

Qu beneficios obtenemos de las diferentes


fuentes de energa en nuestro contexto?

Compara los beneficios de las diferentes fuentes de


energa.

El Sistema Solar: Los satlites, las estrellas, los


cometas, las constelaciones.

Cul es la concepcin de cosmos en la sabidura


andina y occidental?

Explica la concepcin de cosmos, sus elementos y


caractersticas segn sabidura andina y occidental.

Cosmovisin Andina: alaxpacha, akapacha, wuara


wuara, phaxi, chacana.

Qu elementos y caractersticas identifica se


identifican en la cosmovisin andina?

PCR

Cambio en el rgimen de las lluvias.


(antawara/arco iris, phuyu,hak'akllu, mach'aqwa,
q'usi, killa, qillwa, hamp'atu, huch'uy ch'uspi).

Seas que anuncian:


Cada o reinicio de lluvias. (kiyu, qhichincha,
lluthu,thuta).

Indicadores Tecnificados:
-

SENAMHI, Almanaque Bristol.

PRIMARIA

TECNOLOGIA ANDINA Y MODERNA


Tecnologa agrcola andina.
-

Cochas., waru warus, andenes.

Acueductos.

Rotacin de cultivo. (aynocas).

Abonos naturales: guano, ceniza (uspha), tarwi,


chara.

Abonos artificiales.

Energa natural
-

Energa solar (panel solar, cocinas)

Energa hidrulica (hidroelctricas, molino)

Energa elica.

El cosmos:
-

201
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CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: QUINTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se relacionan los rganos, aparatos y


sistemas para el desarrollo y crecimiento del ser
humano?

Explica la relacin sistmica de los diferentes


rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano en
relacin a su desarrollo y crecimiento.

Estados de la materia.

Como influyen las fuerzas de cohesin y repulsin


en los estados de la materia?

Explica la influencia de las fuerzas de cohesin y de


adhesin en la determinacin de los estados de la
naturaleza.

Ciclos de la materia: carbono, nitrgeno y fsforo.

Cmo se explica el ciclo del carbono, nitrgeno y


fsforo?

Compara los ciclos de carbono, nitrgeno y fsforo


Identifica fenmenos fsicos y qumicos
relacionndolos con la divisibilidad de la materia.

Divisibilidad de los materiales del entorno en


partculas y molculas.

Qu es la divisibilidad de la materia y que relacin


tiene con los cambios fsicos y qumicos?

SERES DE LA PACHAMAMA
Ser humano:
Sistema nervioso central y los rganos de los
sentidos.
Sistemas circulatorio, respiratorio y excretor.

PRIMARIA

Funcin reproductora humana: espermatognesis,


ovognesis y ciclo ovrico.
La materia y la naturaleza:

Partculas y molculas: estimacin del tamao.


Cambios fsicos y qumicos de la materia.
Energa:
Qumica, trmica, mecnica, solar, cintica,
potencial.

Qu aplicaciones cotidianas encontramos en la


energa?

Diferencia las formas de energa de la naturaleza y su


aplicacin practica.

Cmo el hombre aprovecha las diversas formas de


energa de la naturaleza?
El cosmos:
El origen del universo.

Qu teoras cientficas explican el origen del


universo?

Interpreta el origen del universo desde la concepcin


de la cosmovisin andina-amaznica y moderna.

202
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

Sistema solar (planetas, satlites, cometas,


meteoritos.)

Cmo se explica el origen del universo desde la


visin andina?

Explica la presencia del planeta tierra en el universo.

Qu obras y legados nos ha dejado la tecnologa


ancestralandina?

Valora y ejecuta los saberes de la tecnologa


andina,aprovechando de manera pertinente los
beneficios de la ciencia y tecnologa moderna.

PCR

SABERES APRENDIDOS

Estructura interna de la tierra.


Regiones de la atmsfera.

Herramientas ancestrales y tecnificadas:


-

Caractersticas.

Utilidad y manejo.

Ventajas.

Beneficios.

PRIMARIA

TECNOLOGIA ANDINA Y MODERNA


Tecnologa agrcola andina.

Cules son los beneficios de las tecnologas


andinas en la actividad agrcola de nuestros
pueblos?

Tcnicas y procedimientos del proceso agrcola


(preparacin de la tierra, seleccin de semillas,
siembra, aporque, desyerbado, cosecha).

Cmo usamos la tecnologa agrcola y pecuaria


andina y
la tecnologa moderna en beneficio
comunitario?

Explica y elabora un contraste de tecnologa pecuaria


y agrcola andina y moderna.

Tcnicas de transformacin de abono natural.


Tecnologa pecuaria andina
Ganadera: reproduccin de animales, esquila,
curtiembre.

Cules son las tecnologasandinas utilizadas en la


actividad pecuaria?

Secretos de la crianza de los animales.


Tecnologa Textil
Cmo evolucion la tecnologa textil en nuestra
regin?

Produccin de textiles.
Textiles en la vestimenta.

Respeta y prctica la tecnologa andina y moderna en


el procesado de la lana.

Textiles para la comunicacin.


(instrumentos y herramientas)

203
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Saberes fundamentales

Tecnologa moderna:
Artefactos.
Herramientas y maquinarias.
Dnamo.
La computadora.
Los robots.
Celuloide.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo aprovecha el poblador andino- amaznico


los saberes de la tecnologa moderna?

Describe los saberes de la tecnologa moderna


haciendo un contraste con la tecnologa andinaamaznica.

Cules son los indicadores naturales ms


resaltantes y que beneficios nos brindan?

Explica y valora la importancia de los seres de la


pachamama para una vida armoniosa.

PRIMARIA

ARMONIA CON LA PACHAMAMA:


Armona con el ambiente:
Indicadores naturales
Seas que anuncian:
-

Intensificacin de las lluvias: qampu qampu, para


unu phullpuy, para wayra, rit'i wayra.

Buena produccin durante la estacin de lluvia (


q'illu t'ika, k'ipa papa, ch'illiwa, hampatu), seas
que anuncian presencia de granizada:

Fuerte insolacin , a partir de las dos de la tarde


aproximadamente(Yana phuyu o nubes negras
en el cielo).

Reservas naturales del agua en la Regin Puno


(Lago Titicaca, lagunas, ros, qochas,
manantiales, nevados).

Procesos de conservacin y potabilizacin del


agua.

Interpreta y difunde el significado de los indicadores


de la naturaleza.

Dnde encontramos las reservas naturales de agua


en la regin?

Explica y valora la necesidad de conservacin de las


reservas naturales de agua de la regin.

Explotacin de los minerales:


-

Principales yacimientos mineros de la regin y del


pas.

Qu representa la explotacin minera para la


economa del pas?

Explica la importancia de la explotacin minera en la


economa del pas.

Causas y efectos
minera.

Cules son los principales centros mineros de la


regin?

Investiga sobre las consecuencias de la actividad


minera frente a la Pachamama.

que genera la explotacin

204
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

Prevencin para la explotacin racional de la


actividad minera.

PCR

SABERES APRENDIDOS

Cules son las consecuencias de la actividad


minera frente a la pachamama?

Equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico:


factores que intervienen.

Qu formas de transformacin ocurren con la


materia en el ecosistema?

Explica las transformaciones de la materia en el


ecosistema.

Formas de asociacionismo de los seres vivos:


simbiosis, comensalismo, mutualismo;
parasitismo.

Enfermedades diarreicas agudas (EDA), infecciones


respiratorias agudas (IRA) y hepatitis A y B.

Cules son las causas, formas de transmisin,


consecuencias y medidas de prevencin frente a las
EDA e IRA.?

Explica las causas, formas de


transmisin,
consecuencias y medidas de prevencin frente a las
EDA e IRA.

Deficiencias visuales y auditivas: tcnicas para su


correccin.

Cmo se corrige las deficiencias visuales y


auditivas?

Maneja y aplica informacin y sobre la correccin de


las deficiencias visuales y auditivas.

Enfermedades cardiovasculares: avances


tecnolgicos para su tratamiento y prevencin.

Cmo prevenimos las enfermedades


cardiovasculares?

Practica formas de prevencin de enfermedades


cardiovasculares.

Efectos de monxido de carbono, cianuro, plomo,


mercurio, arsnico en la salud.

Cules son los efectos del monxido de carbono,


cianuro, plomo, mercurio, arsnico en la salud?

Identifica los efectos del monxido de carbono,


cianuro, plomo, mercurio, arsnico en la salud y
realiza acciones de prevencin.

El botiqun escolar de primeros auxilios.

Cmo incorporar en el botiquin escolar las


medicinas caseras para primeros auxilios?

Utiliza medicamentos del botiquin escolar de


diferente procedencia en diferentes situaciones.

PRIMARIA

Ecosistema

Armona con el cuerpo humano:

205
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CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
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Saberes fundamentales

GRADO: SEXTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Por qu es importante conocer sobre la clula su


estructura y funciones?

Identifica las caractersticas e importancia de la clula


para la vida del hombre.

S E R E S D E L A PA C H A M A M A Y S U S
MANIFESTACIONES

PRIMARIA

La clula:
-

Concepto.

Clasificacin.

Funciones.

Estructura interna de la clula: modelos de su


estructura.

Ser humano
-

Sistema nervioso central.

Qu acciones de prevencin debemos practicar


para el adecuado funcionamiento del sistema
nervioso central?

Reconoce la importancia del adecuado


funcionamiento del sistema nervioso central y maneja
informacin de su cuidado.

Bioelementos y biomolculas.

Por qu debemos estudiar a los bioelementos y las


biomolculas?

Discrimina el conocimiento de bioelementos con el de


biomolculas.

Accin de las hormonas en el organismo humano.

Qu efectos genera el dficit o exceso de las


principales hormonas en el organismo humano?

Explica los efectos causados por el exceso o dficit de


las principales hormonas en el organismo humano.

Cul es la importancia de las reservas naturales de


agua en nuestra localidad, regin y planeta?

Explica la importancia de las reservas naturales de


agua en nuestra localidad, regin y planeta.

El agua en nuestro planeta:


-

Aguas superficiales.

Aguas del subsuelo.

Pisos ecolgicos
Caractersticas:

Propone y participa en acciones de conservacin y


uso adecuado del agua en su localidad.
Qu recursos existen en los diversos pisos
ecolgicos de nuestra regin?

Investiga sobre los recursos que se encuentran en los


pisos ecolgicos de nuestra regin y pas.

206
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Saberes fundamentales

Recursos humanos.

Recursos naturales.

Recursos financieros.

Recursos infraestructura.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu representa para la poblacin del futuro la


riqueza natural de las regiones geogrficas del pas?

Demuestra actitudes y acciones positivas para la


defensa y conservacin de los recursos naturales.

PCR

Fuentes de energas renovables y no renovables.

Qu fuentes de energa son las ms beneficiosas


para la vida en el planeta?

Discrimina y reflexiona sobre las ventajas y


desventajas del uso de las fuentes de energa
renovable y no renovable.

Luz solar y fotosntesis.

Aplicaciones de circuitos elctricos en serie y


paralelo.

Cmo interviene la luz solar en el proceso de


fotosntesis?

Explica la funcin de la luz solar en el proceso de


fotosntesis de las plantas.

Energa elctrica. Artefactos elctricos.

Qu estrategias de ahorro de energa elctrica


debemosconocer?

Maneja y aplica informacin sobre estrategias de


ahorro de energa.

Consumo de energa en kilowatt-hora.

Estrategias de ahorro de energa.

Fenmenos moleculares: adhesin, cohesin,


capilaridad, smosis y difusin.

En qu hechos de nuestra vida cotidiana


observamos fenmenos moleculares?

Explica sobre los fenmenos moleculares en


situaciones y hechos cotidianos.

Cul es el beneficio de explorar el espacio


circundante al planeta tierra?

Reflexiona crticamente sobre los beneficios


explorar el espacio.

Cmo se complementan la tecnologa agrcola y


pecuaria andina con la tecnologa moderna en
beneficio comunitario?

Explica sobre la tecnologa andina y moderna,


sealando ventajas y desventajas.

La Tierra.
-

Los satlites artificiales.

Los viajes espaciales.

PRIMARIA

Energa

de

TECNOLOGIA ANDINA Y MODERNA


Tecnologa agrcola :
-

Tcnicas y procedimientos para la construccin y


trabajo en: Waru waru,
andenes, qochas.
acueductos y otros del contexto.

Abonos industriales :

Ventajas y desventajas.

Cuidados en su manejo y dosificacin.

Explica y elabora un contraste de tecnologa pecuaria


andina y moderna.
207

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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se diferencia la tecnologa ancestral andina


con la tecnologa moderna en la conservacin de
alimentos?

Investiga y explica sobre los procedimientos para la


conservacin de alimentos, haciendo uso de los
conocimientos andinos y modernos.

Cmo aprovecha el poblador andino- amaznico


los saberes de la tecnologa moderna?

Contrasta y aplica los saberes de la tecnologa


moderna y la tecnologa andina- amaznica.

Qu rituales realiza el hombre andino para criar el


agua?
Cmo se explica el criar el agua en el mundo
andino?

Explica y sistematiza las ritualidades de crianza del


agua.
Explica la crianza del agua en el mundo andino y sus
beneficios para los tiempos actuales.

Tecnologa pecuaria
-

Ganadera: reproduccin de animales.

Inseminacin artificial.

Curtiembre y otros.

PRIMARIA

Conservacin de alimentos:
-

Para el proceso del chuo, tunta caya, caihuaco,


cebada y otros

Procesamiento de los alimentos de origen animal:

Carne (chalona, charqui).

Leche (queso, mantequilla, yogur).

Procesamiento de alimentos de origen vegetal


(frutas, verduras y otros).

Tecnologa moderna:
-

Para la agricultura.

Para la produccin pecuaria.

Para la artesana.

Para la produccin alimentara.

Herramientas y maquinarias.

La ciberntica.

La computadora(Internet, pagina web, juegos,


software libre, software educativo).

La era de los robtica en la produccin.

ARMONIA CON LA PACHAMAMA:


Armona con el ambiente:
Crianza del agua
-

Integrador de las diferentes formas de vida,


plantas, animales y el hombre

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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu consecuencias generara el uso y explotacin


irracional e indiscriminado de las especies
naturales?

Reflexiona y asume actitud para la conservacin de


las especies naturales de su contexto.

PCR

Especies naturales:
-

Especies animales regionales y nacionales en


peligro de extincin.

Conservacin de las diferentes especies


vegetales.

Reservas naturales.

Intervencin del hombre en la naturaleza:


Lluvia cida.

Desertificacin ambiental.

Degradacin de los suelos.

Efecto invernadero.

Cules son las consecuencias de las emisiones de


carbono?

Demuestra respeto y promueve la conservacin y


cuidado del agua en nuestra planeta.

Destruccin de la capa de ozono.

Cambios climticos.

Cmo contribuir a la conservacin y recuperacin


de la capa de ozono?

Explica las causas y efectos perjudiciales de la


destruccin de la capa de ozono, planteando
alternativas de solucin.

Qu efectos produce la intervencin negativa del


hombre en la naturaleza?

PRIMARIA

Explica y participa en las diferentes acciones de


conservacin del medio ambiente.

Biodiversidad
Especies de plantas y animales de la
biodiversidad del pas en peligro de extincin.
-

Causas de la extincin de plantas y animales.

Proyectos productivos con diversos recursos de


la regin.

Qu especies de plantas y animales se encuentran


en peligro de extincin? Cules son sus causas?

Identifica y asume una actitud crtica y reflexiva frente


a las especies de plantas y animales que se
encuentran en extincin.

Qu proyectos productivos de la regin podramos


elaborar?

Disea proyectos productivos relacionados a las


potencialidades de la localidad y regin.

Es posible dialogar con los indicadores naturales


haciendo uso del tiempo y espacio?

Identifica el tiempo, espacio y clasifica indicadores


naturales.

Indicadores naturales:
-

Respeto y dilogo de las seas naturales.

209
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PRIMARIA

Armona con el cuerpo humano:


-

Azcares, almidones, protenas, grasas,


vitaminas en alimentos.

Cul es la importancia de consumir en forma


equilibrada azcares, almidones, protenas, grasas,
vitaminas en nuestra alimentacin?

Explica la importancia de consumir en forma


equilibrada y responsable azcares, almidones,
protenas, grasas, vitaminas en nuestra alimentacin

Trastornos alimenticios: desnutricin, obesidad,


anorexia y bulimia,

Qu son y cmo se pueden evitar los trastornos


alimenticios: obesidad, anorexia y bulimia?

Asume una posicin crtica reflexiva frente a los


trastornos alimenticios.

Reproduccin humana.

Qu avances cientfico tecnolgicos existe


respecto a la reproduccin humana?

Explica las medidas de prevencin sobre las


enfermedades de transmisin sexual.

El SIDA, la TBC.

Qu medidas de prevencin debemos conocer


frente al SIDA y TBC?

Plantea medida de informacin para prevenir el SIDA


y la TBC.

Trasplantes y donacin de rganos.

Cul es la importancia del transplante y donacin de


rganos?

Asume una posicin crtica y propositiv frente al


transplante y donacin de rganos.

Gentica.

Qu adelantos cientficos existe sobre la gentica y


clonacin?

Analiza los beneficios y perjuicios de la gentica en


los distintos campos del que hacer humano.

Alimentos transgnicos.

Cules son los daos y beneficios de los alimentos


transgnicos?

Reflexiona y asume actitud crtica frente al consumo


de alimentos transgnicos.

210
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Qhali kawsay /Anatwinakampi janchinakasa suma jakaataki ch'ullqhichaa /
EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: PRIMERO - SEGUNDO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Datos antropomtricos.

Por qu es importante realizar el control


antropomtrico?

Identifica los datos de edad, peso y talla con fines de


control de su desarrollo.

Activacin corporal bsica.

Qu actividades ldicas son necesarios para el


calentamiento corporal?

Utiliza actividades ldicas para el calentamiento


corporal, reconciendo su imprtancia.

Nociones elementales funcionales de respiracin y


relajacin.

Cules son las funciones e importancia de la


respiracin y relajacin antes, durante y despus de
la actividad ldicas?

Conoce los aspectos bsicos de respiracin y


relajacin antes, durante y despus
de las
actividades ldicas.

Conocimiento de los segmentos corporales.

Cul es la utilidad de identificar los segmentos


corpoprales de los nios y nias?

Identifica las partes de su esquema corporal a travs


de actividades y movimientos diferenciados.

Los sentidos.

Con qu actividades se desarrollan mejor los


sentidos?

Identifica, explora y realiza actividades ldicas


utilizando los sentidos.

Lateralidad.

Cmo el nio o nia explora su lateralidad en el


dominio corporal?

Afirma su lateralidad identificando sus segmentos


corporales derechos e izquierdos.

Control postural y equilibrio.

Qu movimientos realizan los nios para el


desarrollo del equilibrio y control de la postura?

Realiza movimientos diferenciados sobre una base


de equilibrio postural.

Y DESARROLLO

PRIMARIA

EDUCACIN PSICOMOTRIZ
CORPORAL

Conocimiento y desarrollo corporal

Controla su actitud postural a travs de actividades


ldicas.
Cmo identifica la coordinacin bsica?

Coordinacin motriz fina y gruesa.

Realiza actividades motrices de coordinacin motora


bsica gruesa y fina.
211

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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Estructuracin espacio y tiempo.

Qu actividades permiten la orientacin espacio


tempopral?

Explora e identifica posiciones espacio temporal en


relacin a s mismo y a los dems.

Actividades rtmicas bsicas

Cmo motivar la creacin y adecuacin de


movimientos rtmicos en actividades fsicas?

Realiza, practica, crea y recrea movimientos rtmicos


mediante actividades ldicas

Nocin de las capacidades fsicas bsicas

Qu actividades permiten desarrollar capacidades


fsicas bsicas?

Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y


resistencia en juegos motores.

Expresin a travs del propio cuerpo.

De qu forma expresan creativamente diferentes


movimientos con su cuerpo?

Utiliza su cuerpo para expresar gestos y movimientos.

Juegos de socializacin.

Que actividades de integracin grupal son


necesarias de manera tal que no interrumpa los
procesos de integracin y socilizacin de los nios y
nias?
Qu juegos realizan para el proceso de
socializacin?

Realiza y practica juegos de integracin grupal a partir


de los procesos naturales de socializacin de sus
contextos.

Juegos tradicionales.

Cul es el beneficio de los juegos tradicionales para


las personas y el grupo?

Identifica juegos tradicionales de su entorno y


practica integrndose en el grupo.

Reglas simples de juego.

Por qu es importante conocer las reglas simples


de juego?

Identifica y aplica reglas simples en actividades


ldicas.

Recursos que ofrece el medio natural.

Cul es la importancia de los recursos naturales en


la prctica de la actividad fsica?

Reconoce y valora los recursos naturales en la


prctica de actividades motrices.

Primeros auxilios.

Por qu es importante conocer los primeros


auxilios?

Realiza actividades simples en simulacros de


primeros auxilios durante actividades motrices.

Higiene personal.

Qu actividades bsicas de higiene personal deben


poner en prctica?

Practica hbitos de higiene personal despus de cada


actividad ldica y motriz.

PRIMARIA

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Y EXPRESIVO


MOTRIZ

Utiliza habilidades motrices bsicas en situaciones


ldicas individuales y grupales.

NUTRICIN Y SALUD CORPORAL

212
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EDUCACIN PUNO

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

SABERES APRENDIDOS

Alimentos de la regin y nutricin.

Cul es el beneficio de los alimentos de la regin en


el desarrollo corporal?

Identifica, valora y consume los alimentos propios de


la localidad y la regin.

Medicina natural.

Qu medicamentos naturales se conocen y utilizan


en tu localidad?

Conoce, valora y utiliza medicinas naturales de la


regin.

Equilibrio hdrico con recursos naturales de la regin

Por qu es importante practicar hbitos de


hidratacin en las actividades ldicas y motrices?

Utiliza hidratantes naturales de la regin.


Practica hbitos de hidratacin.

PRIMARIA

PROBLEMATIZACIN

PCR

213
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EDUCACIN PUNO

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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


REA DE SABER FUNDAMENTAL
Qhali kawsay /Anatwinakampi janchinakasa suma jakaataki ch'ullqhichaa /
EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: TERCERO - CUARTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Datos Antropomtricos.

Qu importancia tiene identificar sus datos


antropomtricos?

Identifica con criterio y reflexin sus datos


antropomtricos de edad, peso y talla.

El calentamiento.

Qu ejercicios bsicos se utiliza para la activacin


corporal?

Realiza ejercicios bsicos para la activacin corporal


en funcin a sus necesidades.

Control postural y equilibrio.

Qu ejercicios realizan los estudiantes para,


mejorar su control postural y equilibrio?

Ejecuta ejercicios de equilibrio y de control postural. al


realizar y practicar diferentes movimientos
corporales.

Respiracin y relajacin.

Qu procedimientos se utlizan para desarrollar y


regular la respiracin y relajacin?

Desarrolla las fases de respiracin


actividades fsicas.

PRIMARIA

EDUCACIN PSICOMOTRIZ
CORPORAL

Y DESARROLLO

al realizar

Ejecuta ejercicios de soltura, recuperacin,


relajacin.
Orientacin espacial y temporal.

Qu actividades fsicas son necesarias para


desarrollar organizacin espacial y temporal ?

Realiza adecuadamente desplazamientos en


diferentes direcciones y velocidades.
Selecciona y practica ejercicios de organizacin
temporal.

Coordinacin global y segmentada.

Qu tipos de
movimientos fortalecen a los
estudiantes para desarrollar la coordinacin global y
segmentada?

Identifica y prctica ejercicios de coordinacin global


y segmentada.

Qu ejercicios realizan los estudiantes para


desarrollar y mejorar sus posibilidades de
movimiento, flexibilidad velocidad, fuerza y
resistencia?

Identifica las capacidades fsicas bsicas flexibilidad,


velocidad fuerza y resistencia en la prctica de los
juegos.

Capacidades fsicas bsicas.

214
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin corporal.

Qu actividades de expresin corporal realizan los


estudiantes?

Identifica actividades de expresin corporal como


medio de comunicacin..

Juegos de cooperacin (populares, tradicionales).

Cmo se realizan los juegos populares y


tradicionales de su localidad y la regin?

Investiga y practica juegos populares y tradicionales


de su localidad y la regin.

Individuales.
Colectivos.

Cmo pueden participar mejor los estudiantes en


juegos pre deportivos individuales y colectivos?

Participa en juegos pre deportivos individuales y


colectivos, planteando alternativas de integracin..

Reglas bsicas de juego.

Por qu es importante el conocimiento de las reglas


bsicas delos
juegos predeportivos y de los
deportes?.

Conoce y respeta las reglas bsicas de los deportes


individuales y colectivos en la prctica de los juegos
pre deportivos.

Cmo se promueve los valores andinos y de otros


contextos en la prctica de la actividad fsica y los
deportes?

Asume la prctica de valores andinos y de otros


contextos en las actividades fsicas deportivas.

PCR

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Y EXPRESIVO


MOTRIZ

Valores

PRIMARIA

JUEGOS PREDEPORTIVOS:

NUTRICIN Y SALUD CORPORAL


Primeros auxilios.

Cules son los accidentes ms comunes en la


actividad fsica, deporte, el hogar, manejo de
herramientas y cmo prevenirlos?

Participa en simulacros de casos ms comunes de


accidentes y la aplicacin de primeros auxilios.
Conoce las medidas bsicas de primeros auxilios.

Hbitos de higiene.

Por qu es importante la prctica de higiene


despus de cada actividad deportiva en la I. E. en el
hogar y la vida cotidiana?

Practica y promueve hbitos de higiene personal y


colectiva.

Uso de la medicina natural.

Qu tipos de medicina natural de tu localidad se


puede utilizar en tu institucin educativa?

Investiga, y aplica la medicina natural en las lesiones


deportivas y de otros tipos.

Alimentos proteicos andinos.

Qu alimentos de la localidad debemos consumir


para contribuir a la actividad fsica y deportiva ?

Selecciona y consume alimentos de su regin que


favorecen su crecimiento y desarrollo.
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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Qhali kawsay /Anatwinakampi janchinakasa suma jakaataki ch'ullqhichaa /
EDUCACIN FSICA EN ARMONA CULTURAL
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: QUINTO - SEXTO


PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Datos Antropomtricos.

Por qu
es importante concocer los datos
antropomtricos en los nios y nias?

Discrimina y acepta sus datos de peso, talla y edad,


entre sus compaeros.

Activacin corporal bsica.

Que actividades son necesarias para la adecuada


activacin corporal ?

Crea ejercicios de activacin fsica para la activacin


del esquema corporal

Orientacin espacial y temporal.

Como promovemos la orientacin espacial y


temporal?

Propone actividades de desplazamientos en


diferentes direcciones y velocidades utilizando
diferentes elementos.

Capacidades fsicas.

Qu actividades fsicas deben concocer los


estudiantes para el desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fsicas?

Practica y propone ejercicios de flexibilidad,


velocidad, resistencia y fuerza, para mejorar la
condicin fsica.

Coordinacin viso motriz.

Cmo realizan ejercicios de coordinacin viso


motriz?

Ejecuta ejercicios de coordinacin general y


segmentada

Control postural y equilibrio.

Cmo realiza el control postural y equilibrio en la


iniciacin deportiva?

Ejecuta ejercicios de desplazamientos,


coordinaciones y equilibrio durante las prcticas
deportivas.

PRIMARIA

DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR

Aplica posturas corporales diversas.


Respiracin y relajacin.

Por qu es importante identificar la respiracin y


relajacin en las actividades Psicomotoras?

Practica actividades con diferente ritmo cardio


respiratorio y pausas de recuperacin.

Qu tcnicas de relajacin son las ms adecuadas


para los nios y nias?Cmo incorporar a la
familia?

Compara los procesos de respiracin y relajacin


involucrando en su practica a su familia..

216
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin corporal.

Cmo motivar la creacin de actividades de


expresin corporal?

Se expresa corporalmente en forma espontnea y


creativa al realizar diferentes actividades motrices.

Danza.

Cmo integrar la actividad fsica en los


movimientos de las danzas de la regin?

Participa en las actividades tradicionales de la regin


utilizando la actividad fsica y expresin corporal.

Por qu es importante la prctica de los juegos pre


deportivos individuales y colectivos?

Utiliza sus habilidades fsicas en diferentes


situaciones de juegos pre deportivos.

Cmo fomentar la prctica deportiva a nivel


competitivo en los nios y nias?

Participa en los diferentes eventos deportivos.

Reglas oficiales de juego.

Cules son las reglas bsicas en cada disciplina


deportiva?

Respeta las reglas de juego de las diferentes


disciplinas deportivas

Juegos tradicionales.

Cmo reconoce los juegos tradicionales de la


Regin?

Participa en los Juegos tradicionales que tiene


relacin con las costumbres festivas de la regin.

Primeros auxilios.

Cules son los procedimientos de primeros auxilios


para intervenir en casos de emergencias ms
comunes?

Participa en simulacros de casos ms comunes de


accidentes y aplica los primeros auxilios.
Asume con responsabilidad la implementacin de un
botiquinen la escuela y familia.

Hbitos de higiene.

Qu importancia tiene la higiene personal y


colectiva?

Practica y promueve hbitos de higiene para prevenir


las enfermedades.

Uso de la medicina natural.

Cules son los productos naturales de nuestra


regin?

Identifica y utiliza los productos medicinales de su


entorno, localidad, regin y otros contextos..

Valor nutritivo de los alimentos.

Cmo seleccionan los alimentos nutritivos de la


regin?Qu relacin tienen con la actividad fsica?

Selecciona y consume alimentos de la regin que


favorecen en su crecimiento y desarrollo.

PCR

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO Y EXPRESIVO


MOTRIZ

- Individuales.
- Colectivos.

PRIMARIA

Deportes y juegostradiconales :

NUTRICION Y SALUD CORPORAL:

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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq ruraykuna paqarichiy/ Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: PRIMERO
SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

PRIMARIA

ARTES PLSTICAS
-

Colores de la naturaleza.

Qu colores se pueden identificar en el entorno?

Identifica los colores de la naturaleza.

Tcnicas plsticas: collage, plegado, dactilo


pintura.

Cmo se aplica las tcnicas plsticas en los


diferentes trabajos?

Aplica en forma espontnea tcnicas plsticas en


los trabajos que realiza.

Dibujo y pintura libre.

Cmo representamos las diferentes vivencias a


travs del dibujo y la pintura libre?

Modelado libre.

Representa mediante el dibujo y la


pintura las
costumbres, creencias y tradiciones de su entorno,
utilizando colorantes naturales, temperas, tinta y
otros materiales.

Plastilina, arcilla, papel mach, barro, mazapn y


otros.

Cmo representamos nuestras diferentes vivencias


a travs de modelado libre?

Crea y modela de manera espontnea objetos y otros


de su contexto cultural con materiales y recursos.

Qu materiales y recursos plsticos de tu contexto


cultural es adecuado para el modelado libre?
MSICA
-

Ritmo.

Cmo desarrollar habilidades rtmicas y auditivas a


travs de la utilizacin de instrumentos de
percusin?

Reproduce diferentes ritmos utilizando diversos


instrumentos de percusin adecuados a su entorno
cultural.

Sonidos (fuertes, agudos y graves).

Cmo influyen los sonidos fuertes, agudos y graves


en la instrumentacin musical?

Produce sonidos fuertes, agudos y graves con


materiales de su entorno.

Canciones de su repertorio: escolar, popular y


otras.

Qu habilidades se desarrolla con las canciones


escolares, populares y otros?

Entona espontneamente canciones de su repertorio


escolar, popular y otros, con sentimientos, emociones
y sensacin.

Instrumentos musicales.

Qu instrumentos musicales se utilizan ms en la


localidad?

Descubre y manipula instrumentos musicales.

Percusin.

218
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

PCR

SABERES APRENDIDOS

DANZA
Expresin corporal libre.
-

Movimientos libres en diferentes ritmos.


Danza libre.
Danzas autctonas locales y regionales.

Cul es la importancia de los movimientos


corporales libres?

Practica y crea movimientos libres con su cuerpo.

Qu movimientos rtmicos se puede crear utilizando


melodas del contexto?

Utiliza movimientos rtmicos con espontaneidad y


creatividad al comps de diferentes melodas
populares.

Por qu es importante la dramatizacin en los


nios y nias?

Participa con responsabilidad, en juego de roles,


teatro de tteres, dramatizaciones.

Dilogos verbales y no verbales.

Juego dramtico libre.

Juego de roles.

Teatro de tteres.

Iniciacin en la expresin corporal


teatral.

PRIMARIA

DRAMATIZACIN

y gestual

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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq ruraykuna paqarichiy/ Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEGUNDO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PRIMARIA

ARTES PLSTICAS
-

Dibujo libre.

Qu tcnicas son adecuados para la creacin de


dibujos libres?

Demuestra su creatividad utilizando diferentes


tcnicas en el dibujo libre.

Tcnicas populares y ancestrales de artes


plsticas.

Qu tcnicas populares y ancestrales de las artes


plsticas se utiliza en nuestro contexto cultural?

Realiza trabajos utilizando las tcnicas populares y


ancestrales de nuestro contexto cultural (collage,
estampado, sellos y otros)

La pintura.

Qu expresiones de su entorno se puede pintar a


partir de la creacin libre y espontnea de sus
costumbres, tradiciones y leyendas?

Expresa con creatividad mediante la


pintura:
costumbres, tradiciones, leyendas y creencias de su
pueblo.

Modelado con materiales del entorno.

Qu objetos se puede reproducir a travs del


modelado?

Modela representaciones y percepciones de su


cultura.

Con qu materiales y recursos de la localidad


representamos la expresin plstica?

Experimenta con distintos materiales


plsticos de la localidad y otros

y recursos

MSICA
-

Ritmo.

Qu instrumentos de percusin se utiliza para la


formacin rtmica del estudiante?

Reproduce diferentes ritmos utilizando diversos


instrumentos de percusin adecuados a su entorno
cultural.

Sonidos (fuertes, agudos y graves).

Cmo influyen los sonidos fuertes, agudos y graves


en la instrumentacin musical?

Produce sonidos fuertes, agudos y graves con


materiales de su entorno.

Canciones de su cultura.

Qu canciones de su cultura local practican los


pobladores de la localidad?

Interpreta canciones de su cultura local en forma


individual y grupal a una sola voz.

Melodas musicales con instrumentos de


percusin de su entorno.

De qu manera realizan las combinaciones


musicales con instrumentos de percusin de su
entorno?

Acompaa melodas utilizando instrumentos


musicales de percusin de la localidad.

220
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu factores influyen para la creacin de


movimientos en nuestro cuerpo?

Practica diferentes movimientos, buscando


coordinacin y armona en su ejecucin, con
acompaamiento de diferentes ritmos.

Cmo revalorar la danza en nuestra cultura local y


regional?

Ejecuta diferentes danzas de su localidad y lo valora


como patrimonio cultural.

Qu habilidades artsticas desarrolla el juego


dramtico?

Expresa sus vivencias a travs del juego dramtico.

PCR

Movimientos corporales libres y dirigidos con


diferentes ritmos.

Expresin corporal y gestual.

Juegos de contraste de movimientos.

Danza popular, local y regional.

Importancia de la danza como patrimonio cultural.

PRIMARIA

DANZA

DRAMATIZACIN
Juego dramtico:
-

Juego de roles.

Gestos y ademanes.

La pantomima (mimo).

221
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq ruraykuna paqarichiy/ Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: TERCERO
SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

PRIMARIA

ARTES PLSTICAS
-

Dibujo color, forma y textura.

Cmo interviene el color, forma y textura


dibujo?

en el

Realiza dibujos teniendo en cuenta la forma, textura y


color.

La combinacin de colores.

Cmo se realiza la combinacin de los colores en la


pintura?

Combina los colores para pintar su trabajo con


materiales alternativos y recursos de la localidad.

Modelado color y forma.

Qu materiales plsticos de tu entorno local se


utilizan para modelar?

Modela dndole color y forma a los objetos, personas


y otros utilizando diversos materiales propios de su
cultura arcilla, barro, masilla, plastilina y otros.

Tcnicas de artesana: tejido, cermica, otros.

Qu tcnicas y materiales existe en tu medio para la


elaboracin de la artesana?

Crea libremente objetos y otros a travs de la


artesana local, haciendo uso de diversos materiales
de su medio con temas de su cultura.

MSICA
-

Ritmo, comps, duracin e intensidad.

Qu diferencias existen entre ritmo, comps,


duracin y intensidad en las diversa manifestaciones
musicales?

Distingue entre ritmo, comps, duracin e intensidad


en una interpretacin musical.

Melodas con instrumentos musicales.

Cmo se utilizan los instrumentos musicales en las


diferentes melodas?

Ejecuta melodas utilizando instrumentos meldicos.

Confeccin
percusin.

Qu procedimientos se siguen para la confeccin


de instrumentos de percusin?

Demuestra su creatividad confeccionando sus


propios instrumentos musicales y de percusin.

Cmo recreamos movimientos corporales a travs


de la msica?

Practica espontneamente movimientos corporales


de las danzas tradicionales.

de instrumentos musicales y de

DANZA
-

Movimientos corporales.

222
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Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Expresin corporal y gestual de su cultura local.

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo improvisar ritmos a travs de la danza de su


cultura local?

Vivencia diferentes ritmos de danzas de su cultura


local.

PCR

Actividades dancsticas de su cultura local.

Cmo influyen las actividades dancsticas en su


cultura local?

Valora y aprecia las caractersticas que presentan las


danzas regionales.

Danzas regionales: autctonas, mistificadas y


traje de luces.

Qu caractersticas presentan las danzas


regionales?

Expresa sus vivencias y sentimientos a travs de las


danzas populares y regionales.

Vestuario de danzas populares y regionales.

Qu diferencia existe entre el vestuario ancestral y


actual de las danzas populares y regionales?

Describe el vestuario ancestral y actual de las danzas


populares y regionales.

PRIMARIA

Identifica y selecciona las actividades dancsticas de


su contexto local y regional.

DRAMATIZACIN
-

El mimo.

Qu habilidades desarrolla la prctica del mimo?

Crea escenas libres de mimo.

Presentaciones teatrales.

Qu representaciones teatrales se pueden generar


en la localidad?

Representa espectculos teatrales con temas de su


inters personal, utilizando vestuario y estenografa
adecuada.

Juego dramtico.

Qu es el juego dramtico y que habilidades


desarrolla en los nios y nias?

Participa en juegos dramticos, sobre situaciones


cotidianas e imaginarias de su contexto cultural.

223
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq ruraykuna paqarichiy/ Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: CUARTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PRIMARIA

ARTES PLSTICAS
-

El dibujo color, tamao y forma.

Qu aspectos se debe tener en cuenta al ejecutar el


dibujo libre?

Realiza dibujos teniendo en cuenta color, tamao y


forma sin parmetros con materiales de su entorno.

Dibujo y pintura a travs de diversas tcnicas.

Cules son las tcnicas del dibujo y la pintura?

Experimenta las tcnicas del dibujo y pintura dndole


tonalidades con materiales alternativos y recursos de
la localidad

Tcnicas plsticas.

Qu otras tcnicas plsticas existen en su entorno?

Crea trabajos de su inters y de su contexto familiar y


local haciendo uso de tcnicas gota soplada,
estarcido, sellos y otros utilizando materiales
reciclables y de la zona.

La escultura.

Modelado y tallado.

Con qu materiales del entorno local se puede


elaborar una escultura?

Demuestra su creatividad en trabajos artsticos de


escultura haciendo uso de materiales y recursos de
su contexto cultural (arcilla, yeso, jabn, plastilina,
madera, otros)

Conoce y aprecia la msica de los exponentes de la


localidad.

MSICA
-

Compositores musicales ms destacados de su


localidad.

Quines son los exponentes destacados de la


msica en la localidad? En que gneros destacan?

La etnomsica.

Qu melodas ancestrales perduran hasta


actualidad?

Interpreta y valora temas musicales ancestrales.

DANZA
-

Movimientos corporales libres y creativos.

Cmo motivamos para crear movimientos libres?

Crea y practica diferentes movimientos libres.

Expresin gestual y corporal.

Cmo generar la adecuada expresin gestual y


corporal?

Expresa movimientos gestuales y corporales.

224
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Danzas locales y regionales.

Cmo est relacionado las actividades culturales


con las danzas l ocales y regionales?

Participa en las danzas


locaesl y regionales
(satricas, amorosas, costumbristas, agrcolas,
gerreras y carnavalescas).

Movimientos individuales y colectivos en la


danza.

Qu movimientos individuales y colectivos se


realiza en la danza?

Crea y participa con movimientos coreogrficos


colectivos a iniciativa propia en las danzas.

Vestuario de las danzas

Cmo es el vestuario de las danzas segn el


contexto?

Reconoce el valor de cada prenda de vestir de la


danza segn su contexto.

Qu mimos ms populares existen en el teatro


peruano y regional?

Representa espontneamente
escenas
bipersonales y colectivas de historias y situaciones
vividas e imaginarias a travs del mimo.

Cmo desarrollamos un teatro de creacin usando


escenografa y vestuario?

Crea e improvisa historias reales e imaginarias


propias de su contexto familiar y local utilizando
vestuario y escenografia apropiada.

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

DRAMATIZACIN
-

El mimo: bi personales y colectivas.

Juego dramtico.

Espectculos teatrales utilizando escenografita y


vestuario.

El juego en el teatro.

Creacin de libretos.

Cmo escribimos un libreto para un teatro popular?


Se puede seleccionar msica para ambientar
nuestra obra teatral?

225
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq ruraykuna paqarichiy/ Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: QUINTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Por qu es importante darle color, forma y textura a


los trabajos de dibujo, pintura, modelado y tallado?

Emplea los elementos de la composicin: con


creatividad en el dibujo, pintura, modelado y tallado.

Qu diferencias se dan entre los gneros musicales


de la cultura local y regional?

Distingue e interpreta melodas de los diversos


gneros musicales de la cultura local y regional,
utilizando diferentes instrumentos musicales.

Cul es el sentido cultural de las danzas populares,


locales, regionales y nacionales?

Expresa sus vivencias y emociones a travs de


movimientos corporales con melodas de danzas
locales y regionales.

ARTES PLSTICAS
-

Elementos de la composicin:

PRIMARIA

Dibujo y pintura. (lnea, forma, color, textura).


-

Modelado y tallado.(volumen, color, forma,


textura), usando matriales del medio: yeso, arcilla
y otros.

Uso del espacio bi y tri dimensional en el dibujo


libre y espontneo.

La escultura.

MSICA
-

Elementos de la msica:
Sonido.
Ritmo.
Comps.

Gneros musicales de la regin:


Huayo.
Marinera, y otros.

DANZA
-

Movimientos corporales libres al ritmo de


diferentes melodas musicales.

Danza creativa con diferentes ritmos.

Danzas locales, regionales y populares como


expresin artstica y su importancia en el
vestuario.

La danza como identidad cultural.

Confecciona su traje de la danza que va ejecutar,


utilizando diferentes materiales.

226
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se puede representar en nuestra cultura a


travs de la dramatizacin y el teatro?

Representa a travs del arte dramtico las vivencias


de su familiar, escolar y comunal.

PCR

DRAMATIZACIN
El teatro.

La dramatizacin.

El juego de roles.

PRIMARIA

227
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Sumaq ruraykuna paqarichiy/ Jakwinaka ustwinaka k'achachaa /
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEXTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

PRIMARIA

ARTES PLSTICAS
-

Elementos del dibujo: punto y lnea, luz y sombra.

Cuales son los elmento que se debe de considerar


para realizar dibujos artsticos?

Emplea los elementos del dibujo, en los trabajos


artsticos que realiza.

Modelado y tallado.(volumen, color, forma,


textura), usando materiales del medio: yeso,
arcilla y otros.

Qu modelos artsticos puede crear, a partir de las


manifestaciones artsticas de su entorno?

Crea trabajos artsticos de su inters propio utilizando


los elementos del tallado, escultura y modelado con
materiales de su entorno.

Pintores destacados Enrique Masias, Victor


Humareda, Amadeo Landaeta, Crculo pictrico
Laykakota, Diego Kunurana, Francisco Montoya,
David Frias, Aurelio Medina Pacheco "Mosho",
Jos Luis Barriga, Juan de la Cruz Machicao y
otros.

Qu pintores y artesanos destacaron o destacan


en nuestro entorno local y regional?

Conoce a los pintores y artesanos mas destacados


del entorno local y regional; valorando sus aportes a la
cultural regional.

Artesanos destacados:
Colque y otros.

En qu se diferencia los gneros musicales


regionales y nacionales?

Identifica y crea canciones con melodas de diversos


gneros musicales regionales y nacionales.

Qu similitudes y diferencia se dan entre los


diversos gneros musicales nacionales e
internacionales?

Diferencia y aprecia los gneros musicales como el


acadmico y el popular.

Qu estrategias se utilizan para ejecutar el canon


musical a dos y tres voces?

Identifica estrategias para ejecutar el canon musical a


dos y tres voces.

Edwin Loza, Cristbal

MSICA
-

Gneros musicales de la regin y del pas como:


huaynos, carnavales, marineras, vals y otros.

Canon musical a tres voces, (coros).

228
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cul es el sentido cultural de las danzas populares,


locales, regionales y nacionales?

Expresa sus vivencias y emociones a travs de


movimientos corporales con melodas de danzas
locales, regionales y nacionales.

PCR

Los movimientos corporales y la danza.

Importancia de la danza popular como patrimonio


cultural.

Creacin y recreacin de la cultura a travs de la


danza creativa al ritmo de la msica local.

Danzas regionales, nacionales e internacionales.

Coreografa de las danzas.

Simbolismo del vestuario de las danzas.

PRIMARIA

DANZA

Ejecuta movimientos sincronizados en forma grupal.

DRAMATIZACIN
-

Libretos.

Teatro y sus elementos: personajes, situacin,


argumento, dialogo.

Dramatizacin - Teatro de tteres. - Juego de


roles.

La voz, expresin gestual, diccin y el


desplazamiento escnico.

Cmo expresamos nuestras vivencias a travs del


libreto, teatro y dramatizaciones?

Crea libretos de historias, cuentos, leyendas de la


cultura andina y los representa a travs de las
teatralizaciones, juegos dramticos, juegos de roles y
otros.

229
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun./ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: PRIMERO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Huerto Escolar
Plantas: medicinales, aromticas, hortalizas.

Qu plantas medicinales aromticas y hortalizas


podemos cultivar en un huerto escolar?

Menciona las plantas medicinales, aromticas y


hortalizas diferenciando sus caractersticas.

Chacra Escolar
Tubrculos, granos, forrajes.

Qu tubrculos, granos y forraje se produce en la


comunidad?

Menciona los tubrculos, granos y forrajes indicando


su utilidad.

PRIMARIA

AGRCOLA

Participa en procesos de produccin agrcola en la


escuela y la familia.
PECUARIA
Crianza de animales ,menores
-

Cuyes.

Aves de corral.

Qu animales menores se adaptan para la crianza


en la comunidad y que beneficios nos ofrecen?

Identifica los animales menores que se cran en su


comunidad.
Explica los beneficios que nos ofrece la crianza de
animales menores.
Participa en la crianza de animales menores en su
contexto.

PESCA
-

Pesca artesanal.

Crianza de peces.

Cmo se realiza la pesca o crianza de peces en su


contexto?

Explica las diversas actividades de pesca o crianza de


peces de su contexto.

Qu materiales o insumos de la zona son utilizados


en la elaboracin de artesanas y manualidades?

Identifica las materias primas de su contexto que se


utilizan para la elaboracin de productos artesanales.

ARTESANA Y MANUALIDADES
Sogas, canastas, artesanas en miniatura, tejido,
bordado, etc.

Elabora
con creatividad, distintos objetos de
artesana y manualidades, utilizando materia prima
de la zona.
230
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu materiales reciclables y no reciclables


encontramos en nuestro contexto?

Identifica y recolecta los materiales reciclables y no


reciclables de su contexto, de acuerdo a su utilidad.

Cmo podemos inventar juguetes y materiales


diversos, con material reciclable?

Construye diversos objetos, con material reciclable.

PCR

RECUPERACIN DE MATERIAL.

PRIMARIA

Creaciones de juguetes, objetos, aparatos con


materiales reciclables.

231
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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


REA DE SABER FUNDAMENTAL
Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun./ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEGUNDO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu tipos de plantas se producen en nuestro


contexto?

Menciona las races, frutas, hortalizas, aromticas,


medicinales, tintreas, forestales indicando su
utilidad.

Qu tubrculos, granos y forraje se produce en la


comunidad?

Explica la utilidad de los productos agrcolas de su


zona.

AGRCOLA
Huerto Escolar

PRIMARIA

Plantas: races, frutas, hortalizas, aromticas,


medicinales, tintreas, forestales.
Chacra Escolar
Tubrculos, granos, forrajes.

Participa en procesos de produccin agrcola en la


escuela y la familia.
PECUARIA
Crianza de animales menores.
Cuyes.

Cules son los animales menores que nos brindan


mayores beneficios econmicos y de alimentacin?

Aves de corral: gallina.

Explica los beneficios que nos ofrece la crianza de


cuyes y gallinas.
Participa en la crianza de cuyes y gallinas.

PESCA
Pesca artesanal.

Cmo se realiza la pesca o crianza de peces en su


contexto?

Explica las diversas formas de pesca o crianza de


peces de su contexto y establece el valor econmico
que se obtiene.

Qu actividades artesanales realizan en su


comunidad?

Identifica las materias primas de su contexto que se


utilizan para la elaboracin de productos artesanales.

Qu materiales o insumos de la zona emplean en la


elaboracin de artesanas y manualidades?

Elabora con creatividad, distintos objetos de


artesana y manualidades, utilizando materia prima
de la zona.

ARTESANA Y MANUALIDADES
Sogas, canastas, artesanas en miniatura, tejido,
bordado, etc.

232
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu materiales reciclables y no reciclables


encontramos en nuestro contexto?

Identifica los materiales reciclables y no reciclables de


su contexto.

Qu procesos se siguen para la elaboracin de


juguetes u objetos con materia reciclable?

Construye diversos objetos, con material reciclable.

PCR

RECUPERACIN DE MATERIAL.

PRIMARIA

Construccin de juguetes, objetos, aparatos con


materiales.

233
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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun./ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

AGRCOLA
Siembra y crianza de productos alimenticios de la
regin.

GRADO: TERCERO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu procesos se siguen en la siembra y crianza de


productos alimenticios?

Participa en la siembra y crianza de cultivos andinos y


amaznicos.(hortalizas, plantas aromticas,
leguminosas y cereales, frutales entre otros).

PRIMARIA

Explica los procesos de siembra y crianza de


productos alimenticios regionales y realiza
estimaciones de costo y utilidad.
PECUARIA
Crianza de animales menores.
Patos.
Gallinas.
Cuyes.

Qu tcnicas de crianza y manejo de animales


menores existen en la localidad?

Explica las tcnicas de crianza y manejo de animales


menores y realiza estimaciones de costo y utilidad.

Cmo se establece los costos y beneficios en la


crianza de animales menores?

Participa en la crianza y manejo de animales


menores.

Cmo conservar las especies ictiolgicas de los


ros y lagos?

Explica la extraccin racional de peces de los ros y


lagos.

PESCA
Pesca artesanal.

Participa en actividades de preservacin de las


especies.
ARTESANA
Tejidos a mano.

Cmo aadimos valor agregado a las diferentes


materias primas en la produccin artesanal?

Propone alternativas para aadir valor agregado a los


productos y servicios de su localidad

Otros.

Con que recursos cuenta nuestra comunidad?

Participa en la produccin de manualidades con


creatividad e imaginacin.

COMERCIALIZACIN
Plazas sabticas y dominicales, compra venta y
trueque.

Qu relaciones econmicas se realizan en las ferias


o qhatus y cules son sus beneficios?

Participa y valora las relaciones econmicas que se


realizan en las ferias y qhatus.

Alfarera.

234
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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun./ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: CUARTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Siembra y crianza de productos alimenticios de la


regin.

Qu productos alimenticios se obtiene con la


agricultura en nuestro contexto?

Participa en la siembra y crianza de cultivos andinos y


amaznicos.(hortalizas, plantas aromticas,
leguminosas y cereales, frutales entre otros)

AGRCOLA

Siembra de flores: rosas, claveles, margaritas,


gladiolos, geranios, ilusin, etc

Qu actividades se realiza en la siembra intensiva


de plantas ornamentales?

Describe los procesos de siembra y crianza de


productos alimenticios y plantas ornamentales y
realiza estimaciones de costo y utilidad.

Qu tcnicas de crianza y manejo de animales


menores existen en la localidad?
Qu actividades se realiza en la crianza intensiva
de animales menores?

Describe las actividades de la crianza intensiva de


animales menores a nivel familiar (cuyes, conejos,
gallinas)
Participa en la crianza y comercializacin de animales
menores y ovinos; estableciendo los costos y utilidad.

Qu caractersticas presentan los ovinos de la


zona?

Identifica las caractersticas deseables de los ovinos y


sus beneficios.

PRIMARIA

Qu procesos se siguen en la siembra y crianza de


productos alimenticios?

PECUARIA
Crianza de animales menores:
cuyes.

patos,

pollos y

Crianza de ganado ovino.


PESCA
Pesca artesanal.

Cmo conservar las especies ictiolgicas de los Explica la extraccin racional de peces de los ros y
ros y lagos?
lagos.

ARTESANA
Tejidos a mano.
Alfarera y otros de acuerdo al contexto.

Con qu recursos cuenta nuestra comunidad?

Produce diversas manualidades con mucha


creatividad e imaginacin.

Qu relaciones econmicas se realizan en las ferias


o qhatus?

Participa y valora las relaciones econmicas que se


realizan en las ferias.

COMERCIO
Plazas sabticas y dominicales: compra, venta y
truque.

235
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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


REA DE SABER FUNDAMENTAL
Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun./ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: QUINTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu tcnicas ancestrales y modernas se utilizan


para las labores agrcolas?

Participa en el cultivo diferentes productos agrcolas


de su zona.

Cmo adicionar valor agregado a nuestros


productos agrcolas?

Identifica y elabora productos derivados de acuerdo a


su rentabilidad.

Qu labores culturales se realiza en el recojo de


semillas, almacigado, repique y plantacin de
rboles, arbustos y frutales?

Describe las labores culturales en siembras de


almcigos y repiques de forestales y frutales

Cmo aprovechar los recursos forestales y frutales


para generar rentabilidad?

Desarrolla diferentes actividades para obtener


rentabilidad de los recursos forestales y frutales.

Crianza de animales menores: cuyes, gallinas y


patos..

Qu tcnicas y estrategias productivas son las mas


adecuadas para la crianza y manejo de animales en
el entorno?

Describe y utiliza las estrategias mas adecuadas para


la produccin pecuaria.

Vacunos, ovinos y camlidos sudamericanos.

Qu caractersticas deseables presentan los


vacunos y camlidos de la zona?

Participa del proceso de produccin de los derivados


pecuarios.

Cmo obtener mayor rentabilidad de los derivados


pecuarios de su zona?

Estima la rentabilidad que genera la comercializacin


de los productos derivados.

AGRCOLA
Tubrculos.
Hortalizas.

PRIMARIA

Plantas aromticas, curativas, ornamentales,


forestales.
Frutales.
Derivados de productos agrcolas
Transformacin de productos agrcolas.
FORESTAL
Forestales:
- rboles.
- Arbustos.
Frutales.

PECUARIA

Derivados pecuarios
Queso, mantequilla, yogurt y otros.

236
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cules son las labores culturales para la crianza y


produccin de truchas?

Participa en el proceso de crianza y produccin de


truchas, identificando mercados para su
comercializacin.

Qu alternativas de explotacin y transformacin


existen para las plantas acuticas de la regin?

Realiza diferentes experiencias de explotacin


racional y transformacin de las plantas acuticas.

Qu tcnicas artesanales se utilizan para la


confeccin textil y la orfebrera de acuerdo a su
contexto?

Crea diseos artsticos y los plasma en productos


artesanales de su contexto.

PCR

ACUICULTURA
Truchicultura.
Llachu.
Totora.
Chara.

Bordados en bayeta, prendas indumentarias


(chuspas, fajas)
Joyeria (aretes, collares, macram)

Qu actividades artesanales son las ms rentables


en el contexto?

PRIMARIA

TEXTILERA - ORFEBRERA

Elabora prendas de vestir para uso personal y


emprender pequeos negocios.

CERMICA
En arcilla.
En yeso y otros.

Qu tcnicas son las ms apropiadas para la


produccin en cermica?

Elabora diferentes objetos y utensilios de arcilla y


otros materiales.

Qu conocimientos, actitudes y habilidades


permiten formar pequeos empresarios?

Demuestra habilidades y actitud emprendedora y


productiva.

Tallado en piedra.
PEQUEOS EMPRESARIOS
-

Liderazgo, iniciativa, emprendimiento.

Compra y venta.

Marketing y publicidad.

Control de calidad.

Trabajo en equipo.

Presupuesto.

237
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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


REA DE SABER FUNDAMENTAL
Kawsaykunata llamk'aspa mirachisun./ Jakwisana mirayaataki irnaqaa /
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEXTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu tcnicas ancestrales y modernas se utilizan


para las labores agrcolas?

Participa en el cultivo diferentes productos agrcolas


de su zona.

Cmo adicionar valor agregado a nuestros


productos agrcolas?

Identifica y elabora productos derivados de acuerdo a


su rentabilidad.

Qu labores culturales se realiza en el recojo de


semillas, almacigado, repique y plantacin de
rboles, arbustos y frutales?

Describe las labores culturales en siembras de


almcigos y repiques de forestales y frutales

Cmo aprovechar los recursos forestales y frutales


para generar rentabilidad?

Desarrolla diferentes actividades para obtener


rentabilidades los recursos forestales y frutales.

Crianza de animales menores: cuyes, gallinas, patos.

Qu tcnicas y estrategias productivas son las ms


adecuadas para la crianza y manejo de animales en
el entorno?

Describe y utiliza las estrategias ms adecuadas para


la produccin pecuaria

Vacunos, ovino y camlidos sudamericanos.

Qu caractersticas deseables presentan los


vacunos y camlidos de la zona?

Participa del proceso de produccin de los derivados


pecuarios.

Cmo obtener mayor rentabilidad de los derivados


pecuarios de su zona?

Estima la rentabilidad que genera la comercializacin


de los productos derivados.

AGRCOLA
Tubrculos.
Hortalizas.

PRIMARIA

Plantas aromticas, curativas, ornamentales,


forestales, frutales.
Derivados de productos agrcolas
Transformacin de productos agrcolas.
FORESTAL
Forestales:
- rboles.
- Arbustos.
Frutales.

PECUARIA

Derivados pecuarios
Queso, mantequilla, yogurt y otros.

238
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cules son las labores culturales para la crianza y


produccin de truchas?

Participa en el proceso de crianza y produccin de


truchas, identificando mercados para su
comercializacin.

PCR

ACUICULTURA
Truchicultura.
Llachu.
Totora.

Qu alternativas de explotacin y transformacin


existen para las plantas acuticas de la regin?

Chara.

Realiza diferentes experiencias de explotacin


racional y transformacin de las plantas acuticas.

Bordados en bayeta, prendas indumentarias


(chuspas, fajas).
Joyera: aretes.
Collares: macram.

Qu tcnicas artesanales se utilizan para la


confeccin textil y la orfebrera de acuerdo a su
contexto?

Crea diseos artsticos y los plasma en productos


artesanales de su contexto.

Qu actividades artesanales son las mas rentables


en el contexto?

Elabora prendas de vestir para uso personal y


emprender pequeos negocios.

Qu tcnicas son las ms apropiadas para la


produccin en cermica?

Elabora diferentes objetos y utensilios de arcilla y


otros materiales.

Qu conocimientos, actitudes y habilidades


permiten formar pequeos empresarios?

Demuestra habilidades y actitud emprendedora y


productiva.

PRIMARIA

TEXTILERA - ORFEBRERA

CERAMICA
En arcilla.
En yeso.
Tallado en piedra.
PEQUEOS EMPRESARIOS
Liderazgo, iniciativa, emprendimiento.
Compra y venta.
Marketing y publicidad.
Control de calidad.
Trabajo en equipo.
Presupuesto.

239
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EDUCACIN PUNO

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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Paqarichiy k'uskiy ima yachaykunata/ Chiqapa yatxataataki amuyaa /
INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: PRIMERO - SEGUNDO


PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

A partir de qu hechos o fenmenos naturales


podemos desarrollar la curiosidad e investigacin
cientfica?

Desarrolla habilidades de investigacin cientfica a


partir de la curiosidad y creatividad.

Qu fenmenos y hechos naturales, sociales,


polticos, culturales ocurren en nuestra familia,
escuela y comunidad?

Observa las caractersticas de objetos y elementos


de la naturaleza y del contexto socio cultural.

Qu debemos saber acerca de los hechos y


fenmenos de nuestro medio?

Observa y describen los fenmenos naturales,


sociales y culturales.

Cules son los efectos de los fenmenos de nuestro


medio?

Compara los fenmenos de la naturaleza y del


contexto socio cultural por sus caractersticas.

Qu debemos hacer frente a los hechos y


fenmenos de nuestro entorno para poder
modificarlos en beneficio de nuestra localidad?

Observa los procesos: ciclo vital de seres humanos,


plantas y animales.

CICLO HOLSTICO DE LA INVESTIGACIN

PRIMARIA

Desarrollo de la curiosidad y actitud cientfica.


-

La siembra.

La cosecha.

La helada.

Las costumbres.

Historia de la escuela.

Toponimias.

Observa los fenmenos naturales.


Propone alternativas creativas de solucin ante
problemas de su entorno.
Evala las consecuencias de los hechos y fenmenos
del medio con o sin intervencin de l.

Formulacin de proyectos sencillos de


investigacin:
Planteamiento de problemas.
Formulacin de objetivos.
Planteamiento de problemas a partir del contexto
familiar, escolar, comunal y local.

Cmo identificamos el problema para dar posibles


soluciones a diversas necesidades?

Identifica problemas y plantea posibles respuestas


sobre el tema investigado.

Cmo identificamos los problemas del contexto


familiar, escolar y comunal?

Demuestra inters y actitud cientfica para la solucin


de problemas mediante preguntas identifica y
prioriza problemas a ser investigados.

240
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

Formulacin de objetivos.

Cmo formulamos objetivos para resolver un


problema?

Formula objetivos concretos factibles de alcanzar.

Formulacin de hiptesis en relacin a los problemas


planteados.

Cmo planteamos posibles soluciones para


resolver problemas o necesidades?

Plantea posibles respuestas sobre el tema


investigado (hiptesis de investigacin).

Experimentacin y recoleccin de informacin


utilizando tcnicas e instrumentos (entrevista,
cuestionario, anlisis documentario y audiovisual) en
relacin a las hiptesis. (segn corresponda)

Cmo obtenemos informacin para responder a las


preguntas del problema?

Utiliza diversas formas de recolectar informacin.

Sistematizacin de informacin recolectada.

Cmo organizamos la informacin recolectada en


el proceso de investigacin?

Disea y replica experimentos diversos.


Organiza la informacin de acuerdo a su nivel de
importancia.

PRIMARIA

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PCR

Interpretacin de informacin (anlisis y sntesis)


Analiza la informacin recolectada para solucionar el
problema de la investigacin.
Elaboracin de conclusiones.

Cmo llegamos a las conclusiones en una


investigacin?

Formula conclusiones relevantes de lo investigado.

Cmo se desarrolla la imaginacin,


animismo en nuestra vida cotidiana?

fantasa y

Expresa sus ideas libremente en base a sus fantasas


e imaginaciones.

Cmo creamos juguetes, materiales diversos,


guiones, libretos, actividades diversas haciendo uso
de la imaginacin, la fantasa y el animismo?

Crean juguetes y objetos con materiales de su


entorno a partir de su imaginacin.

INNOVACION Y CREATIVIDAD
Desarrollo de la imaginacin, fantasa y animismo.
Expresin libre y creativa a nivel oral, escrito, musical;
artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado;
pegado), dancstica, teatro, mimo, bordado, tejido,
cermica.
Creaciones de juguetes, objetos, aparatos con
materiales diversos de su contexto.

Participa en actividades de expresin libre y


espontnea.

Creacin de guiones, libretos para juego de roles,


dramatizaciones, teatro, tteres.
Creacin y recreacin de actividades ldicas con
objetos y elementos de su contexto.

241
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


REA DE SABER FUNDAMENTAL
Paqarichiy k'uskiy ima yachaykunata/ Chiqapa yatxataataki amuyaa /
INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: TERCERO - CUARTO


PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Explorar - Describir - Analizar - Comparar - Explicar


Predecir.

Cmo se presentan los hechos y fenmenos en


nuestro medio?

Observa, en forma, crtica, reflexivamente y registra


las caractersticas de objetos y elementos de la
naturaleza y del contexto socio cultural.

Proponer - Modificar - Confirmar

Cules son los efectos de los fenmenos de nuestro


medio?

Identifica, describe y explica los hechos y fenmenos


de su medio familiar y escuela.

CICLO HOLSTICO DE LA INVESTIGACIN

PRIMARIA

Desarrollo de la curiosidad y actitud cientfica

Observa y describe hechos sociales, polticos,


econmicos y culturales.
Evaluar - Explorar.

Qu debemos hacer frente a los hechos y


fenmenos de nuestro entorno para poder
modificarlos en beneficio de nuestra localidad?

Compara los objetos y elementos de la naturaleza y


del contexto socio cultural por sus caractersticas.
Observacin de procesos: ciclo vital de seres
humanos, plantas y animales.
Observa los fenmenos naturales.
Propone alternativas creativas de solucin ante
problemas de su entorno.
Evala las consecuencias de los hechos y fenmenos
del medio con o sin intervencin de l.

FORMULACIN DE PROYECTOS SIMPLES DE


INVESTIGACIN:
Planteamiento de problemas a partir del contexto
familiar, escolar, comunal y local.

Cmo identificamos problemas para investigar?

Demuestra inters y actitud cientfica para la solucin


de problemas.
Identifica y prioriza problemas a ser investigados

242
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EDUCACIN PUNO

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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Formulacin de objetivos.

Qu relacin debe existir entre el objetivo y el


problema a investigar?

Formula objetivos a ser logrados mediante una


investigacin sencilla.

Formulacin de hiptesis en relacin a los


problemas planteados.

Qu posibles respuestas se pueden plantear para


resolver o investigar un problema?

Plantea hiptesis de investigacin.

Recoleccin de informacin utilizando tcnicas e


instrumentos (entrevista, cuestionario, anlisis
documentario y audiovisual) en relacin a las
hiptesis. (segn corresponda).

Cmo recolectamos informacin para desarrollar


una investigacin?

Disea diversos instrumentos para recoger


informacin.

Experimentacin

Qu procesos concretos se pueden llevar a cabo en


la prctica para responder a las preguntas del
problema?

Plantea alternativas de solucin a fin de revertir los


problemas encontrados.

Sistematizacin de informacin recolectada.

Cmo se puede organizar la informacin


recolectada en el proceso de investigacin?

Organiza y analiza la informacin recogida de


acuerdo a su nivel de importancia.

Interpretacin de informacin (anlisis y sntesis).

Cmo se debe usar la informacin recolectada para


solucionar el problema?

Formula conclusiones a partir de los resultados de la


investigacin.

Elaboracin de conclusiones.
Instrumentos.

Cmo se arriban a las conclusiones en


investigacin?

Disea y replica experimentos diversos.

Desarrollo de la imaginacin, fantasa y animismo.

Cmo podemos crear nuevas ideas de solucin


utilizando nuestra imaginacin y fantasa?

Ejecuta soluciones creativas originales haciendo uso


de su imaginacin y fantasa ante sus necesidades y
problemas.

Expresin libre y creativa a nivel oral, escrito, musical;


artes visuales (dibujo, pintura, escultura, grabado;
pegado), dancstica, teatro, mimo; bordado, tejido,
cermica.

Cmo planteamos alternativas creativas de


solucin en base a las limitaciones existentes en
nuestro medio?

Sigue un procedimiento determinado para la


consecucin de sus proyectos o ideas.

Creaciones de juguetes, objetos, aparatos con


materiales diversos de su contexto.

Cmo hacemos realidad nuestras ideas


situaciones problemticas?

Participa en actividades de expresin libre y


espontnea.

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

INNOVACION Y CREATIVIDAD

en

243
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

Creacin de guiones, libretos para juego de roles,


dramatizaciones, teatro, tteres.

Qu partes tiene un guin, un libreto?

Elabora libretos, guiones, para ejecutar juegos de


roles y teatralizacin, dramatizaciones. etc. en forma
libre

Creacin y recreacin de actividades ldicas con


objetos y elementos de su contexto.

Cmo podemos inventar nuevos juegos, juguetes u


otros con materiales del entorno?

Disea , construye juguetes y material educativo con


recursos de su entorno

PRIMARIA

Explica cmo funcionan las mquinas y juguetes


mecnicos, elctricos y electrnicos.

244
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EDUCACIN PUNO

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PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Paqarichiy k'uskiy ima yachaykunata/ Chiqapa yatxataataki amuyaa /
INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: QUINTO - SEXTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Explorar - Describir - Analizar - Comparar - Explicar


Predecir.

Qu debemos saber acerca de los hechos y


fenmenos de nuestro medio?

Observacin crtica reflexiva y registro de


caractersticas de objetos y elementos de la
naturaleza y del contexto socio cultural.

Proponer - Modificar - Confirmar.

Cmo se presentan los hechos y fenmenos en


nuestro medio?

Observacin de hechos sociales, polticos,


econmicos y culturales.

Cules son los efectos de los fenmenos de nuestro


medio?

Descripcin de observaciones realizadas.

CICLO HOLSTICO DE LA INVESTIGACIN

Evaluar - Explorar.

Qu debemos hacer frente a los hechos y


fenmenos de nuestro entorno para poder
modificarlos en beneficio de nuestra localidad?

PRIMARIA

Desarrollo de la curiosidad y actitud cientfica

Comparacin de objetos y elementos de la naturaleza


y del contexto socio cultural por sus caractersticas.
Observacin de las funciones de los objetos y
elementos de la naturaleza y del contexto socio
cultural.
Observacin de procesos: ciclo vital de seres
humanos, plantas y animales.
Observacin de los fenmenos naturales.
Iidentifica, describe y explica los hechos y fenmenos
de su medio familiar y escolar.
Propone alternativas creativas de solucin ante
problemas de su entorno.
Evala las consecuencias de los hechos y fenmenos
del medio con o sin intervencin de l.

245
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo ayudan las preguntas a entender situaciones


del contexto?

Formula preguntas divergentes respecto a


situaciones del contexto. (preguntas con mltiples
respuestas)

Cmo ayudan las preguntas a desarrollar la actitud


cientfica para la solucin de problemas?

Demuestra inters y actitud cientfica para la solucin


de problemas

Formulacin de objetivos.

Por qu se debe formular objetivos para investigar o


solucionar un problema?

Formula objetivos concretos factibles de alcanzar.

Formulacin de hiptesis en relacin a los problemas


planteados.

Que posibles respuestas se pueden plantear para


resolver o investigar un problema?

Plantea hiptesis de investigacin.

Recoleccin de informacin utilizando tcnicas e


instrumentos (entrevista, cuestionario, anlisis
documentario y audiovisual) en relacin a las
hiptesis. (segn corresponda).

De que maneras se puede obtener informacin


para responder a las preguntas del problema?

Utiliza diversas formas de recolectar informacin.

Experimentacin.

Qu procesos concretos se pueden llevar a cabo en


la prctica para responder a las preguntas del
problema?

Disea y replica experimentos diversos.

Sistematizacin de informacin recolectada.

Cmo se puede organizar la informacin


recolectada en el proceso de investigacin?

Organiza la informacin de acuerdo a su nivel de


importancia.

Interpretacin de informacin (anlisis y sntesis) .

Cmo se debe usar la informacin recolectada para


solucionar el problema?

Analiza la informacin recolectada para solucionar el


problema de la investigacin.

Elaboracin de conclusiones.
Instrumentos.

Cmo se arriban a las conclusiones en


investigacin?

Formula conclusiones relevantes de lo investigado.

Cules son los procesos y componentes de la


imaginacin, fantasa, creatividad y de la
innovacin?

Ejecuta soluciones creativas originales haciendo uso


de su imaginacin y fantasa ante sus necesidades y
problemas.

FORMULACIN DE PROYECTOS SIMPLES DE


INVESTIGACIN:

PRIMARIA

Planteamiento de problemas a partir del contexto


familiar, escolar, comunal, local.

INNOVACION Y CREATIVIDAD
Desarrollo de la imaginacin, fantasa y animismo.

246
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin libre y recreativa a nivel corporal (danza),


oral, grafica, escrita, juegos, arte (msica, pintura,
dibujo, modelado pegado), bordado, tejido, cermica
y otros.

Cmo planteamos alternativas creativas de


solucin en base a las limitaciones existentes en
nuestro medio?

Sigue un procedimiento determinado para la


consecucin de sus proyectos o ideas.

Creaciones de juguetes, objetos, aparatos con


materiales diversos de su contexto.

Cmo plasmamos ideas nuevas en situaciones


problemticas?

Participa en actividades de expresin libre y


espontnea

Creacin de guiones, libretos para juego de roles,


dramatizaciones, teatro, tteres.

Qu partes tiene un guin, un libreto?

Elabora un libreto, guiones, para ejecutar juegos de


roles y teatralizacin, dramatizaciones. etc. en forma
libre

Creacin y recreacin de actividades ldicas con


objetos y elementos de su contexto.

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Describe y maneja juegos educativos y software


informticos.
Disea , construye juguetes y material educativo con
recursos de su entorno
Explica como funcionan las mquinas y juguetes
mecnicos, elctricos y electrnicos.

247
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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Rimanakuy/ Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L1.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: PRIMERO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral espontnea de sus experiencias


personales y vivencias familiares y comunales.

Cmo se desenvuelve el nio en el contexto de una


conversacin sobre temas que conoce?

Dialoga en forma espontnea haciendo uso de su


lengua materna
acerca de sus experiencias
personales as como de las vivencias y costumbres
de su contexto.

Comprensin y produccin de textos orales sencillos:


rdenes, instrucciones, etc.

Cul es el nivel de comprensin oral de la L1 que


trae el nio/a de su hogar?

Comprende y produce textos orales bsicos en L1.

Comprensin y produccin de textos orales literarios:


rimas, adivinanzas, coplas, trabalenguas, canciones,
poesas, etc.

Cul es el nivel de manejo ldico de la L1 que posee


el nio/a?

Narra, plantea, comprende, formula, declama y


comprende:rimas, adivinanzas, coplas,
trabalenguas, canciones, poesas, etc. en L1.

Narracin y comprensin de relatos de la tradicin


oral de su contexto.

Qu relatos de la tradicin oral de su localidad


conoce el nio/a y cmo los narra en L1

Relata y comprende textos de la tradicin oral de su


contexto familiar y local.

Lectura y descripcin de los significados, imgenes,


smbolos e iconografa del contexto local (textiles,
cermica, vestimenta, mantas, etc.)

Qu significados tienen las imgenes, smbolos e


iconografas que se emplean en el contexto local
donde vive y cmo los interpreta el nio/a en L1?

Explica y describe haciendo uso de su L1 el mensaje


y significado de las imgenes, smbolos e
iconografas propios de su contexto.

Lectura oral y silenciosa de diversos tipos de textos


sencillos del contexto local y regional.

Cules son los textos preferidos por los nios y


nias y cul es su nivel de lectura oral y comprensin
de los textos que lee en forma silenciosa?

Lee oralmente con adecuada pronunciacin,


entonacin, volumen de voz y fluidez textos sencillos
de variada temtica demostrando comprensin literal,
inferencial y crtica de los mismos.

Cmo producen los nios y nias textos de diversa


tipologa?

Aplican las fases de la produccin de textos escritos:


planeacin, composicin, revisin y presentacin.

PRIMARIA

Expresin y comprensin oral en lengua


materna - L1

Lectura y comprensin de imgenes en L1.

Produccin de textos escritos en L1.


Textos sencillos de diverso tipo y contenido:

248
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Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

Cuentos, adivinanzas, canciones, poesas y


otros.

Notas, avisos, recetas, mensajes.

Uso de maysculas, el punto , la coma., conectores


lgicos (adems, tambin, incluso), de consecuencia
(entonces, luego, por esta razn, en consecuencia),
de orden( primero, finalmente, por ultimo, en primer
lugar, en segundo lugar), conectores copulativos ( y,
e, ni) y disyuntivas ( o, u), secuenciales (luego, antes,
despus, a continuacin )

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu tipos de textos necesitan producir los nios y


nias?

Produce pequeos textos literarios, ldicos,


epistolares, instructivos y funcionales, en general,
para deleitar, advertir, e instruir, as como para
solucionar problemas en su entorno con coherencia,
claridad y adecuada ortografa y caligrafa.

Cmo se le da a un texto escrito la claridad,


coherencia y correccin adecuadas?

Emplea adecuadamente conectores bsicos as


como las maysculas, el punto y la coma a fin de darle
coherencia lgica, claridad y correccin a los textos
que producen.

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Rimanakuy/ Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L1.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEGUNDO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral de manera fluida respecto a sus


vivencias cotidianas en la familia, escuela y
comunidad en L1.

Qu vivencias tiene el nio/nia en su contexto


familiar, escolar y comunal y cmo las expresa a sus
compaeros u otras personas que lo escuchan?

Dialoga en forma espontnea y fluida acerca de sus


experiencias personales, as como de las vivencias y
costumbres de su contexto con sus compaeros y
otras personas de su entorno en L1 planteando y
contestando preguntas sencillas de acuerdo a su
edad.

Narracin y comprensin de relatos de la tradicin


oral de su contexto, relacionados con las actividades
de su comunidad.

Qu relatos de la tradicin oral son los ms


conocidos en la familia, la comunidad y localidad y
cmo las narra e interpreta el nio/a en su lengua
materna?

Narra de manera clara, coherente y fluida relatos de


diversa extensin relacionados con las actividades y
costumbres de su comunidad.

Empleo del lxico y formas gramaticales adecuadas


al contexto y la situacin comunicativa en sus
relaciones sociales e interpersonales.

Cmo debe saludar a una persona


conocida/desconocida, de su edad o adulta, solicitar
una informacin, agradecer, pedir disculpas, solicitar
un favor, reclamar atencin, etc.?

Se desenvuelve de manera adecuada en diversas


situaciones y contextos donde debe hacer uso de la
primera como la segunda lengua.

Comprensin y produccin de textos orales sencillos:


narraciones, informaciones, rdenes, instrucciones,
etc.

Cul es el nivel de comprensin oral de la L1 que


tiene el nio, nia?

Comprende y produce textos orales bsicos en L1.

Comprensin y produccin de textos orales literarios:


rimas, coplas, poesas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas, fabulas, etc.

Cul es el nivel de manejo ldico de la L1 y L2 que


posee el nio, nia?

Narra, plantea, comprende, formula, declama y


comprende: rimas, adivinanzas, coplas,
trabalenguas, canciones, poesas, etc. de la cultura
local y fornea haciendo uso de su lengua materna.

Qu interpretaciones da el nio/a a las imgenes,


smbolos e iconografa que observa en su entorno?

Describe, explica y comprende los smbolos,


imgenes e iconografas propios de su contexto.

PRIMARIA

Expresin y comprensin oral en lengua


materna - L1

Lectura de imgenes y textos


Lectura de imgenes, smbolos e iconografa del
contexto local (textiles, cermica, vestimenta,
mantas)
250
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Lectura de diversos tipos de textos sencillos del


contexto local y regional.

Cmo identifican el contenido y mensaje de la


lectura?

Da cuenta de manera clara y fluida el mensaje


principal de los diversos textos orales, grficos y
escritos que lee o escucha.

Siluetas. tipos de letra, organizacin de prrafos,


versos, ilustraciones y el contenido: ideas o hechos
principales, personajes, escenarios, identificacin del
mensaje de diversos textos con vocabulario sencillo
partiendo de sus experiencias previas.

Qu caractersticas presenta un texto escrito y


cmo identificamos el tipo de texto, el mensaje, las
ideas principales y el mensaje de los mismos?

Reconoce por su silueta los diversos tipos de texto


que se le presentan y lee en forma autnoma y con
agrado, textos escritos en L1 de su agrado e inters
dando cuenta de su contenido, personajes,
escenarios, ideas principales y mensaje.

Qu mensaje nos dan en sus textos literarios los


escritores nacidos en la regin Puno?

Identifica, interpreta y valora los textos literarios


producidos por los escritores de la regin Puno,
dando cuenta del argumento, los personajes,
escenarios y mensaje de los textos que lee.

Cules son los procesos que deben seguirse para


producir cuentos, adivinanzas, canciones, poesas,
mensajes, notas, recibos, recetas, afiches, etc. etc.?

Produce textos de diverso tipo, referido a la cultura


local y regional aplicando las fases de la composicin
escrita: planeacin, composicin, revisin y
presentacin.

Uso del diccionario de L1.

Cmo se emplea un diccionario?

Produce textos escritos en L1 con riqueza lxica


empleando adecuadamente el diccionario espaol y
quechua.

Uso de maysculas y minsculas y los signos de


puntuacin (el punto, la coma, los dos puntos)
interrogacin y admiracin.

Cmo se le da claridad, coherencia y correccin a


un texto escrito?

Presenta los textos que produce con adecuado uso


de las maysculas, y los signos de puntuacin
bsicos.

Conectores lgicos de consecuencia, (luego,


entonces, por lo tanto, por esta razn), de contraste
(pero, en cambio, ms bien, sin embargo), de adicin
(adems, tambin, por otra parte), de secuencia
(luego, antes, despus, a continuacin)

Cmo garantizamos la relacin adecuada de


palabras, frases, oraciones y prrafos en un texto?

Emplea conectores adecuados que le den coherencia


lgica interna a los textos que produce.

PCR

Identificacin, interpretacin y valoracin de


fragmentos seleccionados de las obras literarias de
escritores de la regin Puno: Jos Domingo
Choquehuanca, Lizandro Luna, Agripina Gutierrez,
Efran Miranda, entre otros.

PRIMARIA

Textos literarios regionales.

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios
Produccin de textos sencillos de diverso contenido:
-

Cuentos, adivinanzas, canciones, poesas y


otros.

Notas, recibos, avisos, recetas, mensajes.

251
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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Rimanakuy/ Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L1.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: TERCERO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Comentario oral y de manera fluida y clara de los


acontecimientos sociales, culturales, econmicos y
costumbristas ms importantes de la comunidad /
localidad

Qu acontecimientos importantes se realizan en la


localidad y cmo los nios/as lo comentan y
valoran?

Conversa y emite opiniones respecto a los


acontecimientos que se suscitan en su localidad,
valorando su importancia y expresando juicios de
valor sobre los personajes que los originan.

Comprensin y produccin de textos orales en lengua


materna y segunda lengua haciendo uso del lxico y
las oraciones adecuadas de acuerdo al contexto y
situacin comunicativa.

Qu vocabulario y oraciones se debe emplear para


comunicarse en determinados contextos y
situaciones comunicativas?

Se expresa adecuadamente en L1 en contextos y


situaciones comunicativas diversas que se dan en el
pueblo o la ciudad..

Narracin y recreacin de relatos de la tradicin oral


local y regional, as como de textos orales no
literarios de carcter intercultural.

Cul es la competencia comunicativa en la


modalidad oral que poseen los nios/as a nivel formal
e informal para narrar, informar e interactuar con sus
compaeros y personas adultas conocidas y
desconocidas?

Emplea estrategias adecuadas para narrar,


representar y comentar con eficacia en L1 diversos
relatos de la tradicin oral local y regional, as como
de textos no literarios de carcter informativo e
intercultural o para interactuar positivamente con
diversas personas de su entorno.

Lectura de imgenes, smbolos, iconografa, de


textiles, cermica, vestimenta, mantas, del contexto
local y regional.

Qu significados tienen las imgenes, smbolos e


iconografas expresados en nuestra artesana?

Da cuenta de forma fluida y demostrando


conocimiento de los significados de las imgenes,
smbolos e iconografas presentes en la artesana
local.

Lectura, anlisis y resumen de narraciones locales,


regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua.

Qu estrategias de comprensin lectora emplean


los nios/as cuando leen textos literarios en quechua
y espaol?

Aplica estrategias de comprensin lectora adecuadas


para interpretar, recuperar y valorar el contenido,
mensaje y argumento de los textos literarios en L1
que lee.

PRIMARIA

Expresin, comprensin y produccin oral en


lengua materna - L1

Lectura de imgenes y textos

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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu textos escritos de autores de la localidad y de la


regin son los ms conocidos y cul es la temtica
fundamental de la literatura regional?

Aplica estrategias de lectura y comprende el


contenido de diversos textos literarios y no literarios
de connotados escritores del mbito local y regional
dando cuenta de la super, macro y microestructura de
los textos que lee.

Produccin de textos informativos: noticias culturales,


sociales, deportivas, pedaggicas, polticas,
religiosas, econmicas, etc., as como textos
expositivos, epistolares y literarios.

Qu estrategias de produccin de textos emplean


los nios/as para escribir textos literarios,
informativos, epistolares y expositivos en quechua y
espaol?

Aplica estrategias de produccin de textos literarios y


no literarios aplicando las fases de la composicin
escrita: planeacin, composicin, revisin y
presentacin.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias de argumentacin emplean a nivel


oral y escrito los nios/as empleando la L1?

Emplea estrategias de argumentacin adecuadas a la


situacin a fin de persuadir y convencer.

Uso de los puntos suspensivos, el punto y coma, la


tilde, la diresis, las comillas, los parntesis y los
conectores de causa (porque, ya que, as que, a
causa de que, debido a que, a consecuencia de), de
consecuencia (por eso, de aqu que, por tanto, en
consecuencia, por consiguiente), de contraste (sin
embargo, pero, en cambio, no obstante, por otra
parte).

Cmo debe estar estructurado un texto y cul es la


importancia de la ortografa y la funcin que cumplen
los conectores lgicos?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y localidad, a partir de un plan establecido,
empleando adecuadamente los conectores lgicos,
los signos de puntuacin y los aspectos esenciales de
la gramtica cuidando la correccin ortogrfica y la
caligrafa.

La estructura gramatical bsica del quechua, aimara y


del espaol.

Qu diferencias gramaticales existen entre el


quechua, aimara y castellano?

Explica las diferencias gramaticales bsicas que


existen entre las lenguas quechua, aimara y espaol.

PCR

Autores puneos de textos literarios


Identificacin, comprensin y valoracin de las obras
literarias de autores locales y regionales: Jos
Domingo Choquehuanca, Lizandro Luna, Agripina
Gutierrez, Efran Miranda, Duilio Ayala Macedo,
Alberto Cuentas Zavala, Luis A. Rodrguez, Dante
Nava, Alejandro Peralta, Emilio Vsquez.

PRIMARIA

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios

253
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


REA DE SABER FUNDAMENTAL
Rimanakuy/ Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L1.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: CUARTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Comprensin y comentario oral de manera fluida y


clara de los acontecimientos de carcter regional y
nacional.

Qu acontecimientos importantes se realizan a


nivel regional y nacional Cmo participan las
personas?

Dialoga con seguridad y coherencia respecto a


diversos temas referidos al calendario comunal,
fechas cvicas, sucesos culturales local y regional
manifestando sus ideas, sentimientos, opiniones e
intereses.

Interaccin oral fluida y espontnea con sus pares y


personas adultas utilizando la norma local y estndar
de su lengua materna y segunda lengua en diversos
contextos y situaciones comunicativas

Qu lxico y estructuras oracionales se deben


emplear para comunicarse con personas de diversas
edades y ocupaciones en distintos contextos y
situaciones de comunicacin?

Emplea el vocabulario y las oraciones adecuadas


para comunicarse con personas de su edad y con
adultos en diversos contextos y situaciones
comunicativas en L1.

Comprensin y produccin de textos orales de


diversa tipologa en lengua materna y segunda
lengua.

Qu estrategias de comprensin y produccin de


textos orales en L1 emplea el nio, nia?

Aplica estrategias adecuadas de comprensin y


produccin de textos orales de diversa tipologa en su
lengua materna.

Narracin y recreacin de relatos de la tradicin oral y


escrita

Cmo manifiestan las personas su identidad frente


a las diversas manifestaciones culturales de la
localidad?

Demuestra orgullo por la lengua, historia, msica,


arte, costumbres y valores de la cultura quechua /
aimara.

Qu signos (indicios, conos, seales y smbolos)


naturales y convencionales les es necesario a los
nios saber interpretar tanto en su entorno como ms
all de l?

Observa, interpreta y explica el significado de


diversos tipos de signos (indicios, conos, seales y
smbolos) naturales y convencionales de su entorno y
ms all de l.

PRIMARIA

Expresin, comprensin y produccin oral en


lengua materna - L1

Lectura de imgenes y textos


Lectura de seales de todo tipo (en locales, pblicos y
privados, calles, carreteras, etc), as como de
imgenes, smbolos, iconografa, de textiles,
cermica, vestimenta, mantas y elementos
audiovisuales del contexto local y regional.

Elige, busca informacin y lee textos de acuerdo a sus


intereses, necesidades y preferencias
comprendindolos ntegramente haciendo uso de
resmenes y organizadores visuales diversos.

254
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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se podra comprender mejor un texto y


resumirlo de manera precisa y adecuada?

Lee, comprende y analiza la super, macro y


microestructura de obras literarias y no literarias de
autores locales, regionales, nacionales.

Qu textos literarios y no literarios de autores de la


localidad y de la regin son los ms conocidos y cul
es su temtica, caractersticas fundamentales y el
mensaje que transmiten?

Reconoce a autores puneos, identificando el tema,


la intencionalidad del autor, los hechos principales,
los personajes, escenarios y el mensaje dando a
conocer su opinin valorativa de los textos ledos a
otras personas.

Produccin y comprensin de textos de diversa


topologa: informativos, publicitarios, humorsticos,
instructivos, cientficos, administrativos( solicitud,
oficio), epistolares (carta), argumentativos,
descriptivos, narrativos, etc

Cmo se redactan diversos tipos de textos


atendiendo a sus formas bsicas de redaccin,
propsitos, estilo, organizacin y enfoque del
mensaje a comunicar?

Produce diversos tipos de textos, atendiendo al


propsito, la estructura, caractersticas particulares
que poseen y sus formas bsicas: administrativos,
epistolares, descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos, argumentativos y dialgicos.

Produccin de textos escritos utilizando los signos


ortogrficos de intensidad(tilde, diresis), de pausa
(punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos) de variantes meldicas( exclamacin,
interrogacin, parntesis, corchetes) de separacin o
divisin (guin, raya, diagonal) de referencia
(comillas, asterisco), as como los conectores de
concesin ( pese a, aunque, aun cuando, si bien, a
pesar de, (que), reiteracin(o sea, es decir, en otras
palabras, condicionales(si, siempre que, siempre y
cuando), de conclusin ( en resumen, en base a lo
anterior), de nfasis( en efecto, claramente,
obviamente, sin lugar a dudas)

Cmo debe estar estructurado un texto y cul es la


importancia de la ortografa, el uso de los conectores
lgicos y la caligrafa en la presentacin final del
escrito?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y localidad, a partir de un plan establecido,
empleando adecuadamente los conectores lgicos,
los signos de puntuacin y los aspectos esenciales de
la gramtica cuidando la correccin ortogrfica y la
caligrafa.

Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,


regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua. .

PCR

Identificacin, comprensin y valoracin de las obras


literarias de autores locales y regionales: Jos
Domingo Choquehuanca, Lizandro Luna, Agripina
Gutierrez, Efran Miranda, Duillo Ayala Macedo,
Alberto Cuentas Zavala, Luis A. Rodrguez, Dante
Nava, Alejandro Peralta, Emilio Vsquez, Emilio
Armaza Valdez, Vctor Enriquez Saavedra, Arturo
Peralta.

PRIMARIA

Autores puneos de textos literarios

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios

255
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Comisin Europea

PRIMARIA

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias de argumentacin emplean a nivel


oral y escrito los nios/as empleando la L1?

Emplea estrategias de argumentacin adecuadas a la


situacin a fin de persuadir y convencer.

La estructura gramatical bsica del quechua y del


espaol.

Qu diferencias gramaticales existen entre las


lenguas quechua, aimara y castellana y cmo se las
explica?

Explica las diferencias gramaticales bsicas que


existen entre las lenguas quechua y espaol y las
emplea adecuadamente al producir diversos tipos de
texto.

La importancia de la revisin en la produccin de un


texto escrito.

Cul es el procedimiento para editar un texto?

Revisa y corrige los textos que produce y los


comparte con sus dems compaeros explicando las
razones que lo han motivado, su contenido e
importancia.

256
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Rimanakuy/ Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L1.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

GRADO: QUINTO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin y comprensin fluida, espontnea y


adecuada en lengua materna y segunda lengua con
sus compaeros, personas adultas conocidas y
extraas de la localidad y la ciudad en diversos
contextos y situaciones comunicativas.

Qu estrategias, lxico y estructuras en L1 y L2


debemos emplear cuando nos encontramos con
diferentes personas, en diversos contextos y
situaciones comunicativas?

Aplica estrategias y emplea el vocabulario y las


oraciones adecuadas para comunicarse con
diferentes personas, en diversos contextos y
situaciones comunicativas en su lengua materna.

Argumentacin y contra argumentacin oral y escrita,


en lengua materna y segunda lengua, para sustentar
sus ideas, deseos y necesidades ante sus
compaeros y personas adultas de su entorno.

Cmo debemos sustentar nuestras ideas y


opiniones personales cuando dialogamos con otros
interlocutores sobre diversos hechos y
acontecimientos locales, regionales y nacionales?

Dialoga con coherencia, seguridad, fluidez y


capacidad de convencimiento con diferentes
personas sobre diversos acontecimientos y
ocurrencias culturales, sociales, deportivas,
educativas, polticas, religiosas del contexto regional,
nacional e internacional.

Comprensin y produccin de textos orales en


lengua materna y segunda lengua sobre temas de
inters local, regional, nacional e internacional.

Qu estrategias de comprensin y produccin oral


debemos emplear para entender y ser entendidos
cuando conversamos con personas de diferente
edad y ocupacin?

Aplica estrategias adecuadas para la comunicacin


oral con sus pares y personas adultas de diferente
ocupacin en instituciones pblicas y privadas.

Narracin, recreacin teatral de relatos de la tradicin


oral y escrita y exposicin oral de temas diversos en
clase.

Cmo podemos mejorar nuestra expresin oral


cuando estamos frente al pblico?

Aplica estrategias de dominio de los estados de


nimo, impostacin de la voz, comunicacin no verbal
corporal, espacial y paralingstica (tono, pausas,
silencios, volumen de la voz, etc.) para mejorar su
expresin oral.

Qu significados poseen las diversas seales que


se observan en objetos, envases, calles, carreteras,
etc. y cual es el significado de la iconografa de los
artesanas de la cultura local?

Explica, demostrando conocimiento, los significados


de todo tipo de seales convencionales, e
iconografas provenientes de ambas culturas.

PRIMARIA

Expresin, comprensin oral en lengua


materna - L1

Lectura de imgenes y textos


Lectura de seales convencionales en locales
pblicos, calles, carreteras, envases, etc. as como de
imgenes, smbolos, iconografa, de textiles,
cermica, vestimenta, mantas, del contexto local y
regional.

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EDUCACIN PUNO

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Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

Aplica estrategias adecuadas para identificar la


informacin implcita y explcita de los textos que lee
emitiendo juicios valorativos de rechazo o aceptacin
y dndolo a conocer de manera fundamentada.
Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,
regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua valorndolas y
fundamentando su
apreciacin personal.

Qu procedimientos o estrategias se utilizan para


identificar informacin implcita y explicita en el
contenido de los textos y valorar el texto literario en
su conjunto?

Aplica estrategias para reconocer ciertas


caractersticas, el enfoque, el tratamiento del tema y
la organizacin estructural de cada tipo de texto que
lee.

Qu obras literarias y no literarias de autores


puneos y de otras regiones destacan en la cultura
regional y nacional?Cules son sus aportes?

Reconoce, valora, comenta, relata/declama versos,


relatos, ensayos y obras literarias y no literarias de
autores regionales y nacionales.

Cules son los esquemas textuales bsicos y la


organizacin estructural que presentan los diversos
tipos de textos?

Usa adecuadamente los signos ortogrficos en los


textos escritos que produce.

PRIMARIA

Literatura regional
Identificacin, comprensin y valoracin de las obras
literarias y no literarias de autores locales y regionales
clsicos y actuales.
Locales: Jos Domingo Choquehuanca, Lizandro
Luna, Agripina Gutierrez, Efran Miranda, Duillo
Ayala, Alberto Cuentas Zavala, Luis A. Rodrguez,
Dante Nava, Alejandro Peralta, Emilio Vsquez,
Emilio Armaza, Vctor Enriquez, Arturo Peralta, Carlos
Oquendo de Amat, Jos Antonio Encinas, Jos Luis
Ayala, Omar Aramayo, Boris Espeza, Alberto
Cceres, Feliciano Padilla, Jorge Flores Aybar, Walter
Paz Quispe Santos, Jos Paniagua y otros.
Nacionales: El Ollanta (annimo), Csar Vallejo,
Jos Carlos Maritegui, Julio Ramn Ribeyro, Mario
Vargas Llosa y otros.
Produccin y comprensin de textos escritos
literarios y no literarios
Produccin, comprensin y reconocimiento de la
superestructura de textos de diversa tipologa:
informativos, publicitarios, argumentativos,
humorsticos, instructivos, cientficos,
administrativos, epistolares, descriptivos, narrativos,
etc.
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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Produccin de textos escritos de diversa tipologa


utilizando adecuadamente los signos ortogrficos de
intensidad, pausa, variantes meldicas, separacin o
divisin y de referencia.

Qu dificultades confronta el nio/a para aplicar en


sus escritos los diversos tipos de signos
ortogrficos?

Produce textos de diversa tipologa con cohesin y


coherencia.

Produccin de textos de diversa tipologa observando


las normas gramaticales del quechua, aimara y
castellano.

Qu diferencias y similitudes gramaticales existe


entre el quechua, aimara y el castellano?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y localidad, a partir de un plan establecido,
empleando adecuadamente los conectores lgicos,
los signos de puntuacin y los aspectos esenciales de
la gramtica cuidando la correccin ortogrfica y la
caligrafa.

Uso de conectores de causa, consecuencia,


contraste, concesin, adicin, reiteracin,
condicionales, comparacin (ms que, menos que),
nfasis, secuencia, conclusin ejemplificacin( por
ejemplo), disyuntivos y copulativos.

Cul es la importancia del uso de los conectores


lgicos y la caligrafa en la presentacin final del
escrito?

Emplea estrategias de argumentacin adecuadas a la


situacin a fin de persuadir y convencer.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias de argumentacin emplean a nivel


oral y escrito los nios/as en su lengua materna?

Uso adecuado del diccionario de L1.

Cul es la importancia del uso de un diccionario


para la comprensin y empleo preciso de las
palabras de la L1 ?

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

Maneja adecuadamente los diccionarios de la L1,


habitundose a su empleo constante.

259
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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Rimanakuy/ Walja arunakampi aruskipapxani /
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L1.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: SEXTO
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral fluida, espontnea y adecuada en


lengua materna y segunda lengua con autoridades,
empleados pblicos y privados en diversos contextos
y situaciones comunicativas.

Qu lxico y estructuras oracionales se deben


emplear para comunicarse en diversos contextos y
situaciones comunicativas en L1.

Se expresa adecuadamente en L1 en diversos


contextos y situaciones comunicativas haciendo uso
del vocabulario y las oraciones precisas.

Argumentacin y contra argumentacin oral y escrita


en lengua materna y segunda lengua para plantear
sus ideas, necesidades y deseos ante personas
adultas, desconocidas, autoridades y empleados
pblicos y privados

Qu estrategias se deben emplear para formular


razones para sustentar una verdad o plantear una
opinin a fin de convencer al interlocutor para que
acepte nuestro punto de vista?

Dialoga con coherencia, firmeza, fluidez y capacidad


de persuasin sobre diferentes acontecimientos y
ocurrencias
de hechos culturales, sociales,
deportivos, educativos, polticos, religiosos del
contexto regional, nacional e internacional.

Comprensin y produccin de textos orales en lengua


materna y segunda lengua sobre diversos temas de
inters local, regional, nacional e internacional.

Qu estrategias de comprensin y produccin oral


debemos emplear para entender y ser entendidos
cuando se conversa sobre diversos temas con
personas de otras culturas, de diferente edad y
ocupacin?

Aplica estrategias adecuadas para dialogar sobre


diversos temas con sus pares y personas adultas de
otras culturas.

Lectura de seales convencionales en locales


pblicos, calles, carreteras, envases, etc., as como
de imgenes, smbolos, iconografa, de textiles,
cermica, vestimenta, mantas, del contexto local y
regional.

Qu significados poseen las diversas seales que


se observan en objetos, envases, calles, carreteras,
etc. y cual es el significado de la iconografa de los
artesanias de la cultura local?

Explica, demostrando conocimiento, los significados


de todo tipo de seales convencionales, e
iconografas provenientes de ambas culturas.

Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,


regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua valorndolas y fundamentando su apreciacin
personal.

Qu procedimientos o estrategias se utilizan para


identificar informacin implcita y explicita en el
contenido de los textos y valorar el texto literario en
su conjunto?

Aplica estrategias adecuadas para identificar la


informacin implcita y explcita de los textos que lee
emitiendo juicios valorativos de rechazo o aceptacin
y dndolo a conocer de manera fundamentada.

PRIMARIA

Expresin, comprensin oral en lengua


materna - L1

Lectura de imgenes y textos

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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu obras literarias y no literarias, escritas en L1,


de autores puneos, de otras regiones y del mundo
destacan en la cultura regional, nacional y
universal?Cules son sus aportes al desarrollo
cultural?

Reconoce, valora, comenta, relata/declama obras


literarias y no literarias, escritas en L1, de autores
puneos, de otras regiones y del mundo que
destacan en la cultura regional, nacional y universal.

Cules son los esquemas textuales bsicos y la


organizacin estructural que presentan los diversos
tipos de textos?

Aplica estrategias para reconocer ciertas


caractersticas, el enfoque, el tratamiento del tema y
la organizacin estructural de cada tipo de texto que
lee.

Produccin de textos de diversa tipologa: literarios,


informativos, publicitarios, argumentativos,
humorsticos, instructivos, cientficos,
administrativos, epistolares, descriptivos, etc.

Cules son los procesos que siguen los nios y


nias para la produccin de textos de diversa
topologa?

Aplica estrategias adecuadas para la produccin de


textos de variada tipologa.

Produccin de textos escritos utilizando los signos


ortogrficos de intensidad (tilde , diresis) , de de
pausa( punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos) de variantes
meldicas(exclamacin, interrogacin, parntesis,
corchetes) de separacin o divisin( guin, raya,
diagonal) de referencia ( comillas, asterisco).

Cul es la importancia del uso de los signos


ortogrficos para la claridad y correccin de un texto
escrito?

Aplica correcta y adecuadamente los signos


ortogrficos en los textos escritos que produce.

PCR

Identificacin, comprensin y valoracin de las obras


literarias y no literarias de autores locales y regionales
clsicos y actuales.
Locales: Jos Domingo Choquehuanca, Lizandro
Luna, Agripina Gutierrez, Efran Miranda, Duillo
Ayala, Alberto Cuentas Zavala, Luis A. Rodrguez,
Dante Nava, Alejandro Peralta, Emilio Vsquez,
Emilio Armaza, Vctor Enriquez, Arturo Peralta,
Carlos Oquendo de Amat, Jos Antonio Encinas, Jos
Luis Ayala, Omar Aramayo, Boris Espeza, Alberto
Cceres, Feliciano Padilla, Jorge Flores Aybar, Walter
Paz Quispe Santos, Jos Paniagua y otros.
Nacionales: El Ollanta (annimo), y producciones
literarias en L1 escritas por escritores nacionales.
Produccin de textos escritos literarios y no
literarios
Produccin, comprensin y reconocimiento de la
superestructura, macroestructura y microestructura
de
textos de diversa tipologa: informativos,
publicitarios, argumentativos, humorsticos,
instructivos, cientficos, administrativos, epistolares,
descriptivos, narrativos, etc.

PRIMARIA

Literatura regional y nacional

261
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PRIMARIA

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Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Produccin de textos observando la estructura


gramatical y la sintaxis del aimara, quechua y
castellano.

Qu diferencias y similitudes gramaticales existe


entre el quechua, aimara y el castellano?

Crea y recrea diversos tipos de textos usando


adecuadamente la normativa gramatical de su
lengua materna.

Uso de conectores de causa, consecuencia,


contraste, concesin, adicin, reiteracin,
condicionales, comparacin (ms que, menos que),
nfasis, secuencia, conclusin ejemplificacin( por
ejemplo), disyuntivos y copulativos.

Cul es la importancia del uso de los conectores


lgicos y la caligrafa en la presentacin final del
escrito?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y localidad, a partir de un plan establecido,
empleando adecuadamente los conectores lgicos,
los signos de puntuacin y los aspectos esenciales de
la gramtica cuidando la correccin ortogrfica y la
caligrafa.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias de argumentacin emplean a nivel


oral y escrito los nios/as empleando la L1?

Emplea estrategias de argumentacin adecuadas a la


situacin a fin de persuadir y convencer.

Uso del diccionario de L1.

Cul es la importancia del uso de un diccionario


para la comprensin y empleo preciso de las
palabras de la L1?

-Maneja adecuadamente los diccionarios de la L1 ,


habitundose a su empleo constante.

La importancia de la revisin en la produccin de un


texto escrito.

Qu procedimientos se deben emplear para editar


un texto?

Revisa y corrige los textos que produce y los


comparte con sus dems compaeros explicando las
razones que lo han motivado, su contenido e
importancia.

262
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L2.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

NIVEL DE DOMINIO LINGUSTICO: BSICO


PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Expresin oral de manera fluida respecto a sus


vivencias cotidianas en la familia, escuela y
comunidad.

Que vivencias tiene el nio/nia en su contexto


familiar, escolar y comunal y cmo las expresa a sus
compaeros u otras personas que lo escuchan?

Dialoga en forma espontnea y fluida acerca de sus


experiencias personales, as como de las vivencias y
costumbres de su contexto con sus compaeros y
otras personas de su entorno en L2, planteando y
contestando preguntas sencillas de acuerdo a su
edad.

Narracin y comprensin de relatos de la tradicin


oral de su contexto, relacionados con las actividades
de su comunidad,

Qu relatos de la tradicin oral son los ms


conocidos en la familia, la comunidad y localidad y
como las narra e interpreta el nio, nia?

Narra de manera clara, coherente y fluida relatos de


diversa extensin relacionados con las actividades y
costumbres de su comunidad.

Empleo del lxico y formas gramaticales adecuadas


al contexto y la situacin comunicativa en sus
relaciones sociales e interpersonales.

Cmo debe saludar a una persona


conocida/desconocida, de su edad o adulta, solicitar
una informacin, agradecer, pedir disculpas, solicitar
un favor, reclamar atencin, etc..?

Se desenvuelve de manera adecuada en diversas


situaciones y contextos donde debe hacer uso de la
primera como la segunda lengua.

Comprensin y produccin de textos orales sencillos:


narraciones, informaciones, rdenes, instrucciones,
etc.

Cul es el nivel de comprensin oral de la L2 que


tiene el nio/a?

Comprende y produce textos orales bsicos en L2.

Comprensin y produccin de textos orales literarios:


rimas, coplas, poesas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas, fabulas, etc.

Cul es el nivel de manejo ldico de la L2 que posee


el nio/a?

Narra, plantea, comprende, formula, declama y


comprende: rimas, adivinanzas, coplas,
trabalenguas, canciones, poesas, etc. de la cultura
local y fornea haciendo uso de la L2.

Qu interpretaciones da el nio/a a las imgenes,


smbolos e iconografa que observa en su entorno?

Describe, explica y comprende los smbolos,


imgenes e iconografas propios de su contexto.

SABERES FUNDAMENTALES

segunda

PRIMARIA

Expresin y comprensin oral en


lengua - L2

Lectura de imgenes y textos


Lectura de imgenes, smbolos e iconografa del
contexto local (textiles, cermica, vestimenta,
mantas)

263
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SABERES FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Lectura de diversos tipos de textos sencillos del


contexto local y regional.

Cmo identifican el contenido y mensaje de la


lectura?

Da cuenta de manera clara y fluida el mensaje


principal de los diversos textos orales, grficos y
escritos que lee o escucha.

Siluetas, tipos de letra, organizacin de prrafos,


versos, ilustraciones y el contenido: ideas o hechos
principales, personajes, escenarios, identificacin del
mensaje de diversos textos con vocabulario sencillo
partiendo de sus experiencias previas.

Qu caractersticas presenta un texto escrito y


cmo identificamos el tipo de texto, el mensaje, las
ideas principales y el mensaje de los mismos?

Reconoce por su silueta los diversos tipos de texto


que se le presentan y lee en forma autnoma y con
agrado, textos escritos en L2 de su agrado e inters
dando cuenta de su contenido, personajes,
escenarios, ideas principales y mensaje.

Qu mensaje nos dan en sus textos literarios los


escritores nacidos en nuestra localidad y/o regin
Puno?

Identifica, interpreta y valora los textos literarios


producidos por los escritores de la localidad y/o la
regin Puno dando cuenta del argumento, los
personajes, escenarios y mensaje de los textos que
lee.

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios
Produccin de textos sencillos de diverso contenido:
Cuentos, adivinanzas, canciones, poesas, notas,
recibos, avisos, recetas, mensajes, afiches.

Cules son los procesos que deben seguirse para


producir cuentos, adivinanzas, canciones, poesas,
mensajes, notas, recibos, recetas, afiches, etc. etc.?

Produce textos de diverso tipo, referido a la cultura


local y regional aplicando las fases de la composicin
escrita: planeacin, composicin, revisin y
presentacin.

Uso del diccionario de L2.

Cmo se emplea un diccionario?

Produce textos escritos en L2 con riqueza lxica


empleando adecuadamente el diccionario espaol y
quechua.

Uso de maysculas y minsculas y los signos de


puntuacin (el punto, la coma, los dos puntos)
interrogacin y admiracin.

Cmo se le da claridad, coherencia y correccin a


un texto escrito?

Conectores lgicos de consecuencia, (luego,


entonces, por lo tanto, por esta razn), de contraste
(pero, en cambio, ms bien, sin embargo), de adicin
(adems, tambin, por otra parte), de secuencia
(luego, antes, despus, a continuacin)

Cmo garantizamos la relacin adecuada de


palabras, frases, oraciones y prrafos en un texto?

PRIMARIA

Textos literarios regionales.


Identificacin, interpretacin y valoracin de
fragmentos seleccionados de las obras literarias de
escritores de la localidad y la regin Puno: Jos
Domingo Choquehuanca, Lizandro Luna, Agripina
Gutierrez, Efran Miranda, Duilio Ayala Macedo.

Presenta los textos que produce con adecuado uso


de las maysculas, y los signos de puntuacin
bsicos.
Emplea conectores adecuados que le den coherencia
lgica interna a los textos que produce.

264
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L2.
NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

NIVEL INTERMEDIO I
PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Comprensin y comentario oral de manera fluida y


clara de los acontecimientos de carcter regional y
nacional.

Qu acontecimientos importantes se realizan a


nivel regional y nacional Cmo participan las
personas?

Dialoga con seguridad y coherencia respecto a


diversos temas referidos al calendario comunal,
fechas cvicas, sucesos culturales local y regional
manifestando sus ideas, sentimientos, opiniones e
intereses.

Interaccin oral fluida y espontnea con sus pares y


personas adultas utilizando la norma local y estndar
de su lengua materna y segunda lengua en diversos
contextos y situaciones comunicativas

Qu lxico y estructuras oracionales se deben


emplear para comunicarse con personas de diversas
edades y ocupaciones en distintos contextos y
situaciones de comunicacin?

Emplea el vocabulario y las oraciones adecuadas


para comunicarse con personas de su edad y con
adultos en diversos contextos y situaciones
comunicativas en L2.

Comprensin y produccin de textos orales de


diversa tipologa en lengua materna y segunda
lengua.

Qu estrategias de comprensin y produccin de


textos orales en L2 emplea el nio, nia?

Aplica estrategias adecuadas de comprensin y


produccin de textos orales de diversa tipologa en
L2.

Narracin y recreacin de relatos de la tradicin oral y


escrita.

Cmo manifiestan las personas su identidad frente


a las diversas manifestaciones culturales de la
localidad?

Demuestra orgullo por la lengua, historia, msica,


arte, costumbres y valores de la cultura quechua /
aymara y valora crticamente las manifestaciones
literarias que pertenecen a la cultura de la L2.

Qu signos (indicios, conos, seales y smbolos)


naturales y convencionales les es necesario a los
nios saber interpretar tanto en su entorno como ms
all de l?

Observa, interpreta y explica el significado de


diversos tipos de signos (indicios, conos, seales y
smbolos) naturales y convencionales de su entorno y
ms all de l.

SABERES FUNDAMENTALES

PRIMARIA

Expresin, comprensin y produccin oral en


segunda lengua L2

Lectura de imgenes y textos


Lectura de seales de todo tipo ( en locales, pblicos y
privados, calles, carreteras, etc), as como de
imgenes, smbolos, iconografa, de textiles,
cermica, vestimenta, mantas y elementos
audiovisuales del contexto local y regional.
Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,
regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua. .

Elige, busca informacin y lee textos de acuerdo a sus


intereses, necesidades y preferencias
comprendindolos ntegramente, haciendo uso de
resmenes y organizadores visuales diversos.
265

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SABERES FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cmo se podra comprender mejor un texto y


resumirlo de manera precisa y adecuada?

Lee, comprende y analiza la super, macro y


microestructura de obras literarias y no literarias de
autores puneos, identificando el tema, la
intencionalidad del autor, los hechos principales, los
personajes, escenarios y el mensaje dando a conocer
su opinin valorativa de los textos ledos a otras
personas.

Autores puneos de textos literarios


Identificacin, comprensin y valoracin de las obras
literarias de autores locales y regionales: Jos
Domingo Choquehuanca, Lizandro Luna, Agripina
Gutierrez, Efran Miranda, Duillo Ayala Macedo,
Alberto Cuentas Zavala, Luis A. Rodrguez, Dante
Nava, Alejandro Peralta, Emilio Vsquez, Emilio
Armaza Valdez, Vctor Enriquez Saavedra, Arturo
Peralta.

PRIMARIA

Produccin de textos escritos literarios y no


literarios
Produccin y comprensin de textos de diversa
topologa: informativos, publicitarios, humorsticos,
instructivos, cientficos, administrativos( solicitud,
oficio), epistolares (carta), argumentativos,
descriptivos, narrativos, etc

Qu textos literarios y no literarios de autores de la


localidad y de la regin son los ms conocidos y cul
es su temtica, caractersticas fundamentales y el
mensaje que transmiten?

Qu acontecimientos importantes se realizan a


nivel regional y nacional Cmo participan las
personas?

Produce diversos tipos de textos, atendiendo al


propsito, la estructura, caractersticas particulares
que poseen y sus formas bsicas: administrativos,
epistolares, descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos, argumentativos y dilgicos.

Produccin de textos escritos utilizando los signos


ortogrficos de intensidad(tilde, diresis), de pausa
(punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos) de variantes meldicas( exclamacin,
interrogacin, parntesis, corchetes) de separacin o
divisin (guin, raya, diagonal) de referencia
(comillas, asterisco), as como los conectores de
concesin ( pese a, aunque, aun cuando, si bien, a
pesar de, (que), reiteracin(o sea, es decir, en otras
palabras, condicionales(si, siempre que, siempre y
cuando), de conclusin ( en resumen, en base a lo
anterior), de nfasis( en efecto, claramente,
obviamente, sin lugar a dudas)

Cmo debe estar estructurado un texto y cul es la


importancia de la ortografa, el uso de los conectores
lgicos y la caligrafa en la presentacin final del
escrito?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y localidad, a partir de un plan establecido,
empleando adecuadamente los conectores lgicos,
los signos de puntuacin y los aspectos esenciales de
la gramtica cuidando la correccin ortogrfica y la
caligrafa.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias de argumentacin emplean a nivel


oral y escrito los nios/as en L2?

Emplea estrategias de argumentacin adecuadas a la


situacin a fin de persuadir y convencer.

La importancia de la revisin en la produccin de un


texto escrito.

Cul es el procedimiento para editar un texto?

Revisa y corrige los textos que produce y los


comparte con sus dems compaeros explicando las
razones que lo han motivado, su contenido e
importancia.

266
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EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE EN L2.
NIVEL INTERMEDIO II

NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA


PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu lxico y estructuras oracionales se deben


emplear para comunicarse en diversos contextos y
situaciones comunicativas en L2.

Se expresa adecuadamente en L2 en diversos


contextos y situaciones comunicativas haciendo uso
del vocabulario y las oraciones precisas.

Qu estrategias se deben emplear para formular


razones para sustentar una verdad o plantear una
opinin a fin de convencer al interlocutor para que
acepte nuestro punto de vista?

Dialoga con coherencia, firmeza, fluidez y capacidad


de persuasin sobre diferentes acontecimientos y
ocurrencias de hechos culturales, sociales,
deportivos, educativos, polticos, religiosos del
contexto regional, nacional e internacional.

Qu estrategias de comprensin y produccin oral


debemos emplear para entender y ser entendidos
cuando se conversa sobre diversos temas con
personas de otras culturas, de diferente edad y
ocupacin?

Aplica estrategias adecuadas para dialogar sobre


diversos temas con sus pares y personas adultas de
otras culturas.

Lectura de seales convencionales en locales


pblicos, calles, carreteras, envases, etc., as como
de imgenes, smbolos, iconografa, de textiles,
cermica, vestimenta, mantas, del contexto local y
regional.

Qu significados poseen las diversas seales que


se observan en objetos, envases, calles, carreteras,
etc. y cual es el significado de la iconografa de los
artesanias de la cultura local?

Explica, demostrando conocimiento, los significados


de todo tipo de seales convencionales, e
iconografas provenientes de ambas culturas.

Lectura, anlisis y resmenes de narraciones locales,


regionales, nacionales en lengua materna y segunda
lengua valorndolas y
fundamentando su
apreciacin personal.

Qu procedimientos o estrategias se utilizan para


identificar informacin implcita y explicita en el
contenido de los textos y valorar el texto literario en
su conjunto?

Aplica estrategias adecuadas para identificar la


informacin implcita y explcita de los textos que lee
emitiendo juicios valorativos de rechazo o aceptacin
y dndolo a conocer de manera fundamentada.

Cules son los esquemas textuales bsicos y la


organizacin estructural que representan los
diversos tipos de textos?

Aplica estrategias para reconocer ciertas


caractersticas, el enfoque, el tratamiento del tema y la
organizacin estructural de cada tipo de texto que lee.

SABERES FUNDAMENTALES

Expresin oral fluida, espontnea y adecuada en


lengua materna y segunda lengua con autoridades,
empleados pblicos y privados en diversos contextos
y situaciones comunicativas.
.
Argumentacin y contra argumentacin oral y escrita
en lengua materna y segunda lengua para plantear
sus ideas, necesidades y deseos ante personas
adultas, desconocidas, autoridades y empleados
pblicos y privados
Comprensin y produccin de textos orales en lengua
materna y segunda lengua sobre diversos temas de
inters local, regional, nacional e internacional.

PRIMARIA

Expresin, comprensin y produccin oral en


segunda lengua L2

Lectura de imgenes y textos

267
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DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

SABERES FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Qu obras literarias y no literarias de autores


puneos, de otras regiones y del mundo destacan en
la cultura regional, nacional y universal? Cules son
sus aportes?

Reconoce, valora, comenta, relata/declama obras


literarias y no literarias de autores regionales,
nacionales y universales.

Cules son los procesos que siguen los nios y


nias para la produccin de textos de diversa
topologa?

Aplica estrategias adecuadas para la produccin de


textos de variada topologa.

Literatura regional, nacional y universal


Identificacin, comprensin y valoracin de las obras
literarias y no literarias de autores locales, regionales
y universales clsicos y actuales.

PRIMARIA

Locales: Jos Domingo Choquehuanca, Lizandro


Luna, Agripina Gutierrez, Efran Miranda, Duillo
Ayala, Alberto Cuentas Zavala, Luis A. Rodrguez,
Dante Nava, Alejandro Peralta, Emilio Vsquez,
Emilio Armaza, Vctor Enriquez, Arturo Peralta,
Carlos Oquendo de Amat, Jos Antonio Encinas, Jos
Luis Ayala, Omar Aramayo, Boris Espeza, Alberto
Cceres, Feliciano Padilla, Jorge Flores Aybar, Walter
Paz Quispe Santos, Jos Paniagua y otros.
Nacionales: El Ollanta (annimo), Csar Vallejo,
Jos Carlos Maritegui, Julio Ramn Ribeyro, Mario
Vargas Llosa y otros.
Universales: Gabriel Garca Mrquez, Pablo Neruda,
Gabriela Mistral, Camilo Jos Cela, Octavio Paz,
Jorge Luis Borges y otros.
Produccin de textos escritos literarios y no
literarios
Produccin, comprensin y reconocimiento de la
superestructura, macroestructura y microestructura
de
textos de diversa tipologa: informativos,
publicitarios, argumentativos, humorsticos,
instructivos, cientficos, administrativos, epistolares,
descriptivos, narrativos, etc.
Produccin de textos de diversa tipologa: literarios,
informativos, publicitarios, argumentativos,
humorsticos, instructivos, cientficos,
administrativos, epistolares, descriptivos, etc.
268

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN PUNO

Comisin Europea

SABERES FUNDAMENTALES

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Produccin de textos escritos utilizando los signos


ortogrficos de intensidad (tilde , diresis) , de de
pausa( punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos) de variantes
meldicas(exclamacin, interrogacin, parntesis,
corchetes) de separacin o divisin( guin, raya,
diagonal) de referencia ( comillas, asterisco).

Cul es la importancia del uso de los signos


ortogrficos para la claridad y correccin de un texto
escrito?

Aplica correcta y adecuadamente los signos


ortogrficos en los textos escritos que produce.

Uso de conectores de causa, consecuencia,


contraste, concesin, adicin, reiteracin,
condicionales, comparacin (ms que, menos que),
nfasis, secuencia, conclusin ejemplificacin( por
ejemplo), disyuntivos y copulativos.

Cul es la importancia del uso de los conectores


lgicos y la caligrafa en la presentacin final del
escrito?

Produce diversos tipos de textos relacionados con


sus vivencias, costumbres y tradiciones de su
comunidad y localidad, a partir de un plan establecido,
empleando adecuadamente los conectores lgicos,
los signos de puntuacin y los aspectos esenciales de
la gramtica cuidando la correccin ortogrfica y la
caligrafa.

Argumentacin oral y escrita de ideas en lengua


materna y segunda lengua.

Qu estrategias de argumentacin emplean a nivel


oral y escrito los nios/as empleando la L1 y la L2?

Emplea estrategias de argumentacin adecuadas a la


situacin a fin de persuadir y convencer.

Uso del diccionario de L2.

Cul es la importancia del uso de un diccionario


para la comprensin y empleo preciso de las
palabras de la L2?

Maneja adecuadamente los diccionarios de la L1 y la


L2, habitundose a su empleo constante.

La importancia de la revisin en la produccin de un


texto escrito.

Qu procedimientos se deben emplear para editar


un texto?

Revisa y corrige los textos que produce y los


comparte con sus dems compaeros explicando las
razones que lo han motivado, su contenido e
importancia.

PCR

PRIMARIA

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

269
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Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

MALLAS DE

EDUCACIN
SECUNDARIA

271

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR

REA DE SABER FUNDAMENTAL


Kikinninchikpa yachayninchi Kkuna/Jiwasa kama suma sartasiani/
AFIRMACIN CULTURAL
NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

GRADO: PRIMERO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Valores frente a la identidad cultural: vivir, conocer,


hacer y amar.

Cules son los valores que se practican y que


valores nos permitiran fortalecer nuestra identidad
cultural?

Fortalece su identidad cultural en la prctica de los


valores como: vivir bien, saber bien, hacer bien,
querer bien.

Respeto dual ; hombre naturaleza.

Qu efectos ambientales produce el


comportamiento
dual del hombre frente a la
naturaleza?

Asume el sentido de dualidad hombre-naturaleza en


el mundo andino.

Familia y vida comunitaria: sirvinacuy-matrimonioayllu.

Cules son los aspectos que determinan la


constitucin familiar en la vida comunitaria?

Reconoce y valora los aspectos que determinan la


constitucin familiar como parte de la vida
comunitaria.

Roles de gnero y principio de complementariedad de


la pareja en la estructura social indgena y la toma de
decisiones.

En qu medida permite fortalecer la consistencia y


equilibrio social, los roles de gnero y el principio de
complementariedad de la pareja en la vida
comunitaria?

Reconoce y valora los roles de gnero y el principio de


complementariedad de la pareja en la estructura
social indgena y la toma de decisiones.

Conceptos y principios de la conciencia tico moral


personal y social (lealtad, sinceridad, disciplina).

Qu principios y actitudes reflejaran mejor una


conciencia tico moral?

Identifica los principios y asume actitudes que


fortalecen su conciencia tico moral.

Vnculos de parentesco (consanguinidad, afinidad


adopcin) y su repercusin familiar hacia la
comunidad.

Cmo est constituido los vnculos de parentesco y


cmo debera ser su influencia hacia la comunidad?

Conoce los vnculos de parentesco y la importancia


que debe tener su repercusin hacia la comunidad.

Formas y estilos de vida social en la regin.

Qu formas y estilos de vida social se debera


promover para coadyuvar el desarrollo de la regin?

Distingue y reconoce las formas y estilos de vida que


ayudaran al desarrollo de la regin.

Cambios trascendentales del pber en la regin:


biolgico y psicolgico.

Cmo influye la naturaleza y la sociedad en los


cambios y comportamientos que experimenta el
pber en la regin Puno?

Reconoce y acepta los cambios trascendentales de


la pubertad.

SECUNDARIA

IDENTIDAD CULTURAL

IDENTIDAD PERSONAL Y DE PENSAMIENTO

273
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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Comportamientos y conductas del pber frente a sus


pares y la sociedad.

Cmo debe ser el comportamiento ms adecuado


del hombre frente a sus pares y la sociedad?

Asume comportamientos y conductas frente a sus


pares y la sociedad.

Interpretacin de la interrelacin hombre-naturaleza.

Cul debera ser la actitud del hombre frente a la


naturaleza?

Valora y promueve actitudes de respeto y


conservacin de la naturaleza.

Cosmovisin andina en torno al sistema planetario.

Cmo se explica el sistema planetario a partir de la


cosmovisin andina?

Explica el sistema planetario a partir de la


cosmovisin andina.

Ubicacin del hombre frente a su biodiversidad.

Cul es la interrelacin del hombre frente a su


biodiversidad?

Reconoce la interrelacin del hombre frente a su


biodiversidad.

Geografa local, regional. Aspectos: fsico, poltico,


cartografa, demografa.

Cules son las caractersticas principales que


tienen los aspectos de la geografa local y regional?

Describe las principales caractersticas de la


geografa local y regional.

Las regiones naturales de la regin Puno.

Cmo podramos aprovechar los recursos


naturales que nos ofrece cada uno de las regiones
naturales que tiene Puno?

Conoce los recursos naturales con que cuenta su


localidad, la regin, y promueve su explotacin.

El espacio geogrfico en la vida del poblador de la


regin Puno y el Per.

Cmo influye el espacio geogrfico en la actividad


del hombre de la regin Puno?

Explica la influencia del espacio geogrfico en la


actividad del hombre de la regin Puno.

Las actividades econmicas de los primeros


pobladores de la regin andina y amaznica
(cazadores, recolectores y horticultores, y los
primeros sedentarios).

En qu condiciones desarrollaron sus actividades


econmicas los primeros pobladores que habitaron
nuestra regin andina y amaznica?

Analiza las condiciones en las que desarrollaron sus


actividades econmicas los primeros pobladores de
la regin andina y amaznica.

La hidrografa y los factores climticos en la regin de


Puno.

Se viene utilizando racional y eficientemente el


potencial hidrogrfico en nuestra regin Puno?

Identifica el potencial hidrogrfico con que cuenta la


regin y valora el uso racional.

Cul es la importancia del perfil histrico, tnico,


lingstico y cultural de la Regin Puno

Organiza informacin relacionada con el perfil


histrico, tnico, lingstico y cultural de la regin
Puno y destaca su importancia.

SECUNDARIA

ENTORNO GEOGRFICO REGIONAL

IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIOCULTURAL


Perfil histrico, tnico, lingstico y cultural
Regin Puno.

de la

274
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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Mitos y leyendas de la regin andina y amaznica.

Qu significado tiene para el hombre andino y


amaznico, los mitos y leyendas?

Interpreta el significado de los mitos y leyendas de la


cosmovisin andina.

La Cultura y sus dimensiones: Filosfica, tica e


identidad andina y amaznica.

Cul es la dimensin filosfica y tica que alcanz la


cultura andina y amaznica?

Relata la dimensin filosfica y tica que alcanz la


cultura andina y amaznica.

Resistencia y continuidad de la cultura andina y


amaznica.

Cmo se llev a efecto la resistencia de la cultura


andina amaznica y qu hacer para su continuidad?

Argumenta la defensa de la resistencia de la cultura


andina amaznica, y promueve su continuidad a
travs de las lenguas, costumbres y cultura como
forma de existencia.

El ao nuevo andino (allin kausay machaqa mara).

Porqu celebrar el ao nuevo andino (allin kausay


machaqa mara)?

Asume su compromiso de identidad con la llegada del


ao nuevo andino.

Diversidad cultural en la regin andina y amaznica:


Etnografa, costumbres, vivencias culturales locales y
regionales.

Cmo se manifiesta la diversidad cultural en la


regin andina y amaznica, y qu deberamos hacer
para su enriquecimiento?

Relata y participa de las costumbres y vivencias


culturales locales y regionales segn el calendario
local y comunal.

Valores culturales andinos y amaznicos: respeto,


reciprocidad, complementariedad (Ayni, minka: allin
yachay, allin ruray, allin kausay, allin munay - wali
yatiqaa, wali yatia, wali jaqaa, wali munaa
Aprender bien, conocer bien, vivir bien y querer bien).

Qu deberamos hacer para revitalizar los valores


culturales andinos y amaznicos?

Asume la prctica de los valores culturales andinos y


amaznicos para una mejor convivencia social.

Enfoques de la Historia: Indigenista, liberal y crtica.

Cul es el enfoque que explica los hechos histricos


con mayor consistencia cientfica?

Analiza y valora los enfoques de la historia para


distinguir su consistencia cientfica.

Fuentes de la historia: Arqueolgicas, orales,


documentales, virtuales.

Qu tipo de fuentes de la historia son las que tienen


mayor relevancia para explicar la historia?

Identifica las fuentes de la historia y distingue su


relevancia de cada una de ellas.

Las concepciones o teoras sobre el origen del


hombre y la naturaleza (teoras evolucionista,
creacionista y cosmovisin andina)

Qu concepciones o teoras nos permiten explicar


mejor el origen del hombre y la naturaleza, para una
convivencia armoniosa?

Describe analticamente las teoras y concepciones


sobre el origen del hombre y la naturaleza.

Matrices culturales: Andina, colonial, moderna y


postmoderna.

Qu ventajas o desventajas podemos identificar en


las matrices culturales de las etapas de nuestra
historia?

Distingue y describe las ventajas y desventajas de


las matrices culturales, y compara la etnohistoria en
una lnea del tiempo.

PCR

SECUNDARIA

PROCESO HISTRICO CULTURAL REGIONAL

La etnohistoria regional: Paralelo a la historia nacional


y universal (Lnea de tiempo).
275
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PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

SECUNDARIA

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Cronologa del desarrollo de la cultura andina.

Cul es el proceso cronolgico del desarrollo de la


cultura andina?

Describe y explica en un esquema el proceso


cronolgico del desarrollo de la cultura andina.

Origen de los pueblos andinos y amaznicos. El


hombre y la naturaleza.

Cul es el origen del poblador andino y amaznico,


y cmo fue su interrelacin con la naturaleza en
comparacin a los pueblos occidentales?

Relata el origen de los pueblos andinos e identifica la


diferencia de su relacin con la naturaleza frente al
hombre occidental.

Formacin de la cultura andina. Teoras y desarrollo


cultural.

Qu teora o teoras explican de manera


consistente, la formacin de la cultura andina y
amaznica?

Explica de manera analtica la formacin de la cultura


andina.

Manifestaciones del arte rupestre regional.

Cul es el significado de las manifestaciones del


arte rupestre regional?

Organiza informacin en base a evidencias acerca


del arte rupestre en nuestra regin.

Origen del Estado y las clases sociales.

Cul es el comportamiento de las clases sociales


frente a la atencin o discriminacin del Estado?

Analiza crticamente el comportamiento de las clases


sociales frente al rol del Estado y su origen.

Sociedades andinas pre-incas


desarrollo regional.

hasta el segundo

Cmo se desarrollaron las sociedades pre-incas


hasta el segundo desarrollo regional?

Relata el desarrollo de las sociedades


hasta el segundo desarrollo regional.

Grupos tnicos y expresiones culturales de la Regin


Puno: Uros, Pukina, Kallawaya y Choquelas/Chuqila
y otros de la Amazona. Qaluyo - Cusipata, Pukara.
Tiawanaco. Seoros altiplnicos: Kollas/Qulla,
Lupaqa, Kanas, Pakajes, etc.

Qu grupos tnicos y expresiones culturales se


desarrollaron en nuestra regin Puno?

Identifica y diferencia los primeros grupos tnicos que


se desarrollaron en nuestra regin.

Qhapaq Qolla. Escenificacin y ritualidad.

Qu podemos hacer para mantener vigente nuestro


legado cultural del Qhapaq Qolla?

Asume su compromiso de identidad en la


escenificacin y ritualidad del Qhapaq Qolla para
mantener vigente nuestro legado cultural.

Conservacin de los restos arqueolgicos pre incas


de la regin Puno.

Qu aportes culturales significativos podemos


recuperar de las sociedades pre-incas de la regin
Puno, para el desarrollo de nuestra sociedad actual?

Organiza estrategias de difusin para la conservacin


de los restos arqueolgicos pre-incas.

pre-incas

276
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REA DE SABER FUNDAMENTAL


Kikinninchikpa yachayninchi Kkuna/Jiwasa kama suma sartasiani/
AFIRMACIN CULTURAL
NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA

GRADO: SEGUNDO

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Manifestaciones socioculturales regionales.

Qu manifestaciones socioculturales son propias


de tu regin?

Valora las manifestaciones socioculturales de la


regin.

Modelos y comportamientos de la poblacin regional.

Cmo debera de ser el comportamiento del


poblador puneo frente a la comunidad y sociedad?

Asume comportamientos de respeto y participacin


activa dentro la sociedad y vida comunitaria.

Comportamientos de la sexualidad en la zona andina


y amaznica.

Que actitudes deberamos asumir para elevar


nuestra cultura de la sexualidad?

Asume actitudes de responsabilidad y control de su


sexualidad.

Roles y responsabilidades definidos del hombre y la


mujer en la regin.

Cul debera de ser nuestro comportamiento frente


a la equidad de gnero?

Respeta y asume la igualdad del hombre y la mujer


en la regin.

Constitucin familiar basada en principios andinos y


amaznicos.

Qu importancia tiene formar una familia con


principios andinos y amaznicos?

Aprecia el proceso de constitucin familiar basado en


principios andinos y amaznicos.

Concepcin de la sexualidad en la regin: mitos,


tabes, costumbres, otros.

Cmo podemos superar los estereotipos de


sexualidad que existen en nuestra regin?

Identifica e interioriza la concepcin de la sexualidad


en la regin.

Roles y responsabilidades del adolescente como


actor protagnico de su entorno familiar, social y con
su medio natural.

Cul es el papel que debe desempear el


adolescente en el entorno familiar, social y con su
medio natural?

Asume roles y responsabilidades como actor


protagnico de su entorno familiar, social y de su
medio ambiente.

Cmo influye el espacio geogrfico en la actividad


del hombre de la regin Puno y el pas?

Explica la influencia del espacio geogrfico en la


actividad del hombre de la regin Puno y el Per.

IDENTIDAD CULTURAL
Sociedad y vida comunitaria.

SECUNDARIA

IDENTIDAD PERSONAL Y DE PENSAMIENTO

ENTORNO GEOGRFICO REGIONAL


Geografa fsica y social de la localidad, la regin, y el
pas.

277
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Comisin Europea

PCR

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

SECUNDARIA

Sinchi Allin yachaykuna


Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Ecosistemas de las regiones naturales de la regin


Puno y el Per.

Cmo podramos aprovechar los recursos


naturales que nos ofrece cada uno de las regiones
naturales que tiene Puno y el Per?

Conoce los recursos naturales con que cuenta su


localidad, la regin y el pas, y promueve su
explotacin.

reas naturales protegidas: parques santuarios y


reservas regionales.

Por qu es importante la proteccin de las reas


naturales: parques, santuarios y reservas
regionales?

Explica la importancia de proteger los parques,


santuarios y reservas regionales.

Los trueques comerciales entre los grupos tnicos,


seoros, reinos o aldeas pre-incas.

Cmo se realizaban los trueques comerciales entre


los diferentes grupos tnicos, seoros, reinos
preincas?

Describe los intercambios comerciales que


realizaban
los primeros grupos que habitaron
nuestra regin andina y amaznica.

Hoyas hidrogrficas del Titicaca.

Cmo se puede aprovechar los recursos


hidrogrficos de manera eficiente en beneficio del
desarrollo regional?

Analiza el potencial de las hoyas hidrogrficas del


titicaca para el uso eficiente en la regin.

Los fenmenos climticos de la regin andina.

De qu manera podemos contrarrestar los


fenmenos climticos adversos de nuestra regin?

Se preocupa sobre los fenmenos climticos que


afectan a la regin.

Las migraciones y su repercusin sociocultural.

Qu hacer para evitar las migraciones?

Exige al Estado la atencin tcnica, econmica y


cultural prioritaria de las comunidades.

Circuitos eco tursticos vivenciales en nuestra regin


(circunlacustre, terrestre y selva).

Por qu son importantes los circuitos eco tursticos


vivenciales en la regin Puno?

Explica la importancia econmica y social de los


circuitos eco tursticos vivenciales de la regin Puno.

Tasas de crecimiento y desarrollo humano.

Qu hacemos para mejorar el nivel de desarrollo


humano en la regin de Puno?

Analiza el problema y promueve campaas de


atencin al desarrollo humano en la regin de Puno.

Centralizacin, regionalizacin y descentralizacin.

Qu implicancias produce en el desarrollo humano


el centralismo y la descentralizacin?

Discrimina el centralismo y asume posicin de


autonoma.

Historia personal, familiar, comunal, local y regional.


La organizacin familiar local, regional y nacional.
Tipos.

Cmo contribuimos desde el mbito familiar,


comunal, local, regional y nacional para la afirmacin
de la identidad cultural?

Identifica y valora las fuentes de informacin sobre la


organizacin e historia familiar, comunal, local,
regional y nacional.

Lderes y autoridades comunales: Jilakatas, maranis,


o yapu campus, yatiris y otros.

Qu tipo de liderazgo asumieron los jilakatas,


maranis, yatires y otros autoridades comunales

Identifica y valora el tipo de liderazgo que asumieron


los Jilakatas, maranis, yatires y otros como
autoridades comunales.

IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIOCULTURAL

278
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Comisin Europea

PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Derechos indgenas y su influencia en la regin Puno.


Derechos consuetudinarios. Tratados y convenios
internacionales. (Convencin de los derechos
indgenas- NN.UU.)

Cul es la trascendencia e influencia de los


derechos indgenas en tu localidad y en la regin?

Analiza coherentemente los derechos indgenas y su


influencia en la regin Puno.

Celebracin del ao nuevo andino (allin


kausaymachaqa mara.

Cul es la importancia de celebrar el ao nuevo


andino actualmente (allin kausay machaqa mara)?

Asume su compromiso de identidad con la llegada del


ao nuevo andino.

El Tawantinsuyo: territorio, suyos, poblacin;


funcionamiento administrativo y poltico.
funcionamiento econmico, funcionamiento social,
funcionamiento cultural. Cosmovisin inca.
Decadencia.

Cmo funcionaba la organizacin del


tahuantinsuyo y qu nivel de desarrollo alcanz?

Resume y clasifica la organizacin y funcionamiento


del Tahuantinsuyo sealando el nivel de desarrollo
alcanzado y las causas de su decadencia.

Ingerencia del Kollasuyo en el Tawantinsuyo. El


inkario en la regin Puno:( Kollasuyo y Antisuyo).

Por qu resaltaron las regiones del Kollasuyo y


Antisuyo en el incanato?

Identifica las principales acciones desarrolladas por


los Kollasuyos y Antisuyos durante el inkario en la
regin Puno.

Hatunkolla y Chucuito capitales del Kollasuyo.

Por qu Hatunkolla y Chuchito fueron capitales del


Kollasuyo?

Relata hechos trascendentes realizadas en las


ciudades de Hatuncolla y Chucuto como capitales del
Kollasuyo.

Patrimonio cultural y natural de la Regin.

Qu elementos constituyen el patrimonio cultural y


natural de la regin?

Identifica y reconoce los principales elementos que


constituyen el patrimonio cultural y natural de nuestra
regin.

Restos arqueolgicos y antropolgicos incas de la


localidad y la regin.

Por qu es importante conocer los restos


arqueolgicos y antropolgicos incas de la localidad
y la regin?

Propone estrategias de difusin para la preservacin


y conservacin de los restos arqueolgicos incas de
la localidad y la regin.

PCR

SECUNDARIA

PROCESO HISTRICO CULTURAL REGIONAL

279
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REA DE SABER FUNDAMENTAL
Kikinninchikpa yachayninchi Kkuna/Jiwasa kama suma sartasiani/
AFIRMACIN CULTURAL
NIVEL: EDUCACIN SECUNDARIA
Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

GRADO: TERCERO
SABERES APRENDIDOS

PROBLEMATIZACIN

SECUNDARIA

IDENTIDAD CULTURAL
Sociedad y cultura: vida comunitaria.

Cmo se manifiesta la vida comunitaria?

Valora su cultura y promueve la convivencia


armoniosa en su entorno social y comunitaria.

Organizacin poltica: gobiernos locales, regionales y


nacionales.

Cmo promovemos la convivencia armoniosa con


nuestros pares, en las organizaciones polticas y
civiles de la regin?

Conoce las formas de organizacin poltica y exige la


prestacin eficiente de los servicios.

Niveles y formas de organizaciones civiles en la


regin.

Qu hacemos para mejorar el servicio que deben


prestar las instituciones del Estado as como las
organizaciones civiles de la regin?

Conoce los niveles y formas de organizacin civil


regional.

Etnicidad y multilinguismo en la regin y el pas.

Cules son y cmo podemos aprovechar las


manifestaciones de la diversidad cultural y lingstica
de la regin y el pas, en beneficio de la poblacin
regional?

Conoce y promueve las manifestaciones de la


diversidad cultural y lingstica.

Interrelacin multicultural.

Qu expresa la interrelacin multicultural?

Reflexiona y se ubica multicultural mente.

Respeto y aceptacin de los diversos estilos de vida.

Cmo actuamos aceptando los diversos estilos de


vida?

Respeta y acepta los diversos comportamientos y


estilos de vida desde el aula.

Compromiso con su comunidad y participacin activa


en el desarrollo regional.

Cmo participamos desde la comunidad para el


desarrollo regional?

Asume su compromiso con la comunidad y participa


activamente en el desarrollo regional.

Influencia de culturas extranjeras en el pensamiento


del adolescente en la regin. Conductas y
comportamientos del adolescente en la actualidad.

De que manera neutralizamos la alienacin cultural


extranjera en los adolescentes?

Discrimina las influencias extranjeras fortaleciendo su


identidad cultural.

Reflexin y valoracin de sus modos de vida.

Consideras que nuestras costumbres y tradiciones


son importantes para la formacin personal?

Analiza y reflexiona sobre los modos de vida de la


poblacin.

IDENTIDAD PERSONAL Y DE PENSAMIENTO

280
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EDUCACIN PUNO

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PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO


Sinchi Allin yachaykuna
Jach'a Yatiqawinaka
Saberes fundamentales

PROBLEMATIZACIN

SABERES APRENDIDOS

Organizacin poltica de la localidad, la regin y el


pas.

Es pertinente para el desarrollo la organizacin


poltica de la localidad, la regin y el pas, o cmo
debera ser?

Identifica y clasifica informacin relevante sobre la


organizacin poltica de la localidad, la regin y el
pas.

La produccin andina: recursos naturales y


produccin en el altiplano.

Cules son lo recursos naturales que contribuyen


en la produccin del altiplano?

Identifica los principales recursos naturales que


contribuyen en la produccin del altiplano.

Los cultivos andinos en el desarrollo nacional y su


riqueza nutricional.

Qu importancia podra tener los cultivos andinos


para el desarrollo nacional?

Explica y valora la importancia que tienen los cultivos


andinos y su capacidad nutritiva para el desarrollo
nacional.

Hoyas hidrogrficas del amazonas. El clima y la vida