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La Comprensión Lectora Desde El

Contructivismo.
Montero, Alicia*
Zambrano, Luz
Marina** Zerpa,
Carlos***

Resumen:
El artículo tiene como propósito analizar el proceso de
comprensión lectora desde los principios constructivistas. En
ese sentido, se considera los aportes teóricos de Goodman
quien afirma que la lectura es un proceso de transacción entre
el lector y el texto, también se incluye la propuesta de mapas
conceptuales de Novak como estrategia para organizar
adecuadamente lo comprendido. En relación con el
constructivismo, se ofrecen explicaciones de la teoría de Piaget,
Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se consideró trabajar
con tres poblaciones diferentes, tales como: estudiantes de
Educación Media, estudiantes del primer año de Odontología y
estudiantes del primer año de Letras. Se concluyó que abordar
el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, así como la
utilización de estrategias de estudio, desde los principios
constructivistas, contribuye al desarrollo de competencias de
comprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual se
hará evidente en un mayor rendimiento académico, en el
disfrute y aprovechamiento de la lectura, independientemente
del tema y del escenario donde esta se desarrolle.
Palabras clave: comprensión lectora, constructivismo,
aprendizaje.

Recibido: 07/11/13 Aceptado:02/12/13
Lic. en Letras. Magíster en Literatura, mención Literatura Venezolana. Prof. Titular de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia. Coordinadora de la Maestría
en Literatura LUZ. Promotora de Lectura. Miembro del PEI del FONACIT. Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Humanas de LUZ adscrita a la Línea de
Investigación en Enseñanza de la Lengua y la Literatura.
** Lic. en Letras, Magíster en Docencia para la Educación Superior, Profesora de la Universidad del Zulia, Facultad de Odontología. Cursa el Doctorado en Ciencias
Humanas, adscrita a la Línea de Investigación Currículo, Cultura y Sociedad.
***Licenciado en Letras y en Educación mención Letras, Especialista en Enseñanza de la Lengua. Magíster en Psicología Educacional. Actualmente es Coordinador
Pedagógico de la U.E. San Ignacio de Fe y Alegría..
*

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Reading Comprehension from
the Viewpoint of
Constructi
vism
Abstr
act:
The purpose of this article is to analyze the reading
comprehension process from the viewpoint of constructivist
principles. The theoretical contributions of Goodman are
considered, which affirm that reading is a process of transaction
between reader and text. Also, the proposal for conceptual
maps by Novak is considered as a strategy to adequately
organize what is understood. In relation to constructivism,
explanations are offered from the theories of Piaget, Vygotsky
and Ausubel. For the experience, working with three different
populations was considered: middle school education students,
first year dentistry students and first year literature students.
Conclusions were that learning the mother tongue and
literature, as well as utilizing study strategies from the
constructivist principles approach, contributes to developing
reading comprehension competences for different students,
which will be evident in better academic performance, in
enjoying and taking advantage of reading, independently of
the theme and scenario where it develops.
Keywords:
reading
constructivism, learning

comprehension,

Introducc
ión
Las
dificultades
de
comprensión lectora son un

tema que ha sido investigado
y debatido en diferentes
ámbitos
científicos,
considerando los beneficios que
ofrece
entender

la comprensión lectora es una competencia que debe ser desarrollada en los diferentes niveles educativos. En efecto. Nuestros contextos están invadidos de escritos que están a la espera de lectores ávidos por adueñarse de las palabras. Un buen lector garantiza el establecimiento de relaciones comunicativas positivas entre las personas y entre el escritor y sus lectores. Esta condición exigirá que todos los profesionales enelejerciciodeladocencia .adecuadamente cualquier materialescritoparaelproceso de aprendizaje de los individuos.

sin embargo. si bien es cierto posee carácter individual y endógeno. se orienten al desarrollo y consolidación de la comprensión lectora. el estudiante construye el conocimiento gracias a la mediación de otros. hemos escogido el constructivismo. en un contexto particular . la transdisplinaridad es una de las alternativas pertinentes que contribuirá a que los contenidos programáticos de las diferentes áreas. En ese sentido. el aprendizaje también está determinado por las relaciones que se establecen con otras personas. también se sitúa en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. En este sentido. Asimismo. cada quien aprende en forma particular. De los diferentes postulados acerca de la adquisición del conocimiento.La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo 11 sean lectores activos y constantes investigadores de las necesidades e interesesdesusalumnosyalu mnaspara poder ofrecerles materiales de calidad que den respuestas a sus interrogantes y promuevan la formulación otras.Est osedebe al papel de los medios de comunicación e información y al fenómeno de la globalización. hay que considerar que los temas de investigación y discusión de los jóvenes en el siglo XXI son diversos. dadas las características intelectuales y genéticas que se poseen. complejos y opuestos a los que posiblemente pudieraofrecerundocente. El estudiante aprende de acuerdo con sus potencialidades. es decir. por cuanto este considera que el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esta persona va modificando concepción . Cada marco explicativo que parte nueva información es asimilada de la concepción social y y depositada en una red de socializadora de la educación. Es decir que conocimiento como conocimiento previo es la base construcción social. explicar cuál es la naturaleza involucrándose con otros del conocimiento humano”. 2007). El la retroalimentación como constructivismo sostiene que el factor fundamental en la aprendizaje es esencialmente adquisición final de los activo.La Comprensión constantemente a la luz de Lectora Desde El Contructivismo 12 (Barbera. aprehendientes durante el Esta teoría asume que nada proceso de construcción de viene de la nada. “una teoría que intenta no el docente el que enseña. por el contrario es un principios del proceso subjetivo que cada constructivismo. 2000). conocimiento y experiencias el integrar todo un conjunto que existen previamente en el de aportaciones de sujeto. como resultado diversas teorías que tienen podemos decir que el como denominador común lo aprendizaje no es pasivo ni que se constituye como objetivo. sus experiencias (Ramos. lo incorpora a sus experiencias El constructivismo lo previas y a sus propias debemos entender como un estructuras mentales. es alumno es quien aprende y decir. tomando del conocimiento nuevo. Una persona que contenidos. el lugar una epistemología. aprende algo nuevo. El constructivismo es en primer En el Constructivismo.

lineamientos que permitirán mejorar la comprensión de diferentes tipos de textos. una guía por parte del profesor que actúa como mediador. tendrán acceso con facilidad a diferentes informaciones que les serán útiles en su vida de formación . se formulan las siguientes interrogantes: ¿cuáles serán las estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora delos estudiantes de último año de educación media diversificada y universitaria?. ¿ Cómo el uso de las estrategias de comprensión lectora desde el constructivismo contribuirá a la capacitación profesional de los estudiantes de educación media y universitaria?. diagnosticar. establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseñanza (Coll y Cols. 1993). En definitiva.Junio (pp. Por lo anterior expuesto. el constructivismo asume que los alumnos en la escuela aprenden y se desarrollan en la medida en que puedan construir significados que estén de acuerdo con los contenidos que figuran en los currículos escolares. según las necesidades de los lectores. Año 25 Enero. Esta concepción implica por un lado una aportación activa y global por parte del alumno y por otra.09-27) 12 Cuadernos de la educación no hay que tomarla como un conjunto de recetas. la investigación adquiere importancia al ofrecer a los estudiantes y docentes de cada una de las modalidades de estudio. Por último. Latinoamericanos. dentro de lo posible. Al consolidar estas habilidades.Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. sino más bien como un conjunto de postulados que permitan.

profesional para generar y mejorar los procesos de investigación en sus diferentes espacios académicos. causó una verdadera revolución cuando afirmó que en el proceso de la lectura intervienen dos fuentes de información: la visual y la no visual. por su parte. Podemos iniciarestaseccióndescribien do los planteamientos de José Morais (1995). pues se ha demostrado que no es suficiente recitar en forma expresiva un texto para decir que se ha comprendido en su totalidad. quien define la lectura “como un proceso de descodificación de los signos escritos presentes en el texto que se enseña a través del método fonético y donde el niño alcanza el significado porque primero pasa por las palabras”. interviene la información que posee en su cerebro el lector. La concepción de la lectura Sobre el tema de la lectura se han realizado numerosas investigaciones y se han propuesto varias teorías. El autor muestra un aspecto nuevo: la influencia . En la primera. se descodifica mediante la selección hecha por la vista y en la segunda. Escuchar esta posición en nuestros días causa cierto malestar porque son muchas las críticas que se han hecho a esta forma de enseñar a leer. cada una responde a un momento y a un enfoque en particular. Ambas pueden intercambiarse. sin embargo. Smith (1973). la segunda es indispensable en la comprensión y aprendizaje de la lectura.

la Basándose. quien después de tres décadas de investigaciones logró determinar que la “lectura es un proceso durante el cual el lector interactúa con el texto y va construyendo significados con sus conocimientos previos conceptuales. la cohesión. imágenes. No tendrá que leer todo un . la estructura textual y el léxico.09-27) Comprensión 13 Cuadernos Latinoamericanos. Rosenblatt (1996:36) define la lectura como “un proceso de transacción entrequienleeyeltexto”.Porc onsiguiente. entre otros. en parte. ideas y pensamientos que estos evocan. JunioLa (pp. Año 25 EneroLectora Desde El Contructivismo 13 del lector en comprensión del texto. ambos forman parte de una misma situación global en donde se condicionan recíprocamente. en el planteamiento anterior. Cierra esta revisión conceptual la definición de lectura que hace Goodman (1996:25). letrados y las claves lingüísticas que el propio texto le ofrece”.Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. afirma que la persona mientras lee va centrando su atención no sólo en los signos impresos. Un lector frente a un texto despliega una serie de actividades que se activan de forma simultánea permitiéndole acceder a su significado de una forma más rápida. Las pistasqueofreceeltextoson: loselementos de coherencia. sino también en las interrogantes. Así mismo. el lector es un sujeto activo que tiene diferentes intenciones de lectura y para comprender lo que va leyendo aporta sus propios conocimientos. a la vez que formula hipótesis y se plantea interrogantes. En efecto. padre de la teoría transaccional sociopsicolinguística sobre el proceso de la lectura.

En la primera. 2002:96). procede a unir las ideas del texto apoyándose en lo que ya conoce porque el propio texto le ha suministrado información. sino que “a medida que obtiene la información va relacionándola con la que tiene en su memoria. una especie de resumen. el lector interpreta la serie de símbolos que aparecen en el texto con el fin de identificar el significado de las palabras y la relación que se establece entre una y otra.09-27) Comprensión 14 Cuadernos Latinoamericanos. Para Solé (1997) estrategias de “las . El proceso de la lectura ha sido descrito como integrado por tres etapas: la decodificación. lo que le permite construir significados a medida que avanza en la lectura. Año 25 Enerocapítulo para suo 14 Por Lectora Desd e El elaborar Contructivism representación mental. último. Finalmente. la formulación de hipótesis e interrogantes y la autocorrección. JunioLa (pp. distintas estrategias tales como: la predicción. utilizando distintos procesos mentales. Una vez que él ha identificado el significado de las palabras y sus relaciones. la inferencia. EstrategiasdeCompre nsiónlectora Cuando un lector toma un texto es sus manos. construye un modelo mental de la situación que representará lo que el sujeto ha aprendido del texto.Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. su intención es construir sentido.” (González y otros. distingue lo relevante de lo secundario para llegar a la construcción de una idea global de lo leído. la relación de las ideas del texto y la construcción de ideas globales.

expositivo. Las estrategias cognitivas se clasifcan en: • Muestreo y Selección: el lector. descriptivo. argumentativo. Ortiz (2004:12) presenta las estrategias cognitivas de lectura y las define como “operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto. proponerse un objetivo de lectura. conversacional”. las cuales se ponen en marcha desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propósito de lectura y al tipo de discurso: narrativo. Solé y Rosenblatt.implican la planificación de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos. Lo que caracteriza la mentalidad estratégica es su capacidad para presentar y analizar los problemas y la flexibilidad para dar conclusiones”. de acuerdo con su propósito de lectura y los conocimientos previos. Adaptando las propuestas de Goodman. . Es importante señalar que el proceso de lectura se lleva a cabo cuando el lector utiliza un tipo de estrategias de metacognición (reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje) que le permitirá pensar sobre su actuación como tal. selecciona la información que le será más útil y conveniente a través de la observación cuidadosa del material de lectura. planificar los pasos que ha de dar para alcanzar dicho objetivo y supervisar como evaluador este proceso para modificarlo de ser necesario.

negrita. con fines didácticos. Así mismo. Después de leer busca lograr una representación global e integrada . durante ella y al final. selección. agrupan las estrategias para desarrollar la comprensión lectora en tres clases: antes de la lectura. Otros autores como Díaz Barriga (2002).• • Formulación. debe activar sus esquemas cognitivos utilizando las señales que ofrece el texto (título. detecta si está entendiendo la lectura y supera los obstáculos de comprensión. mientras lee confronta sus esquemas con las ideas del texto y su propósito debe ser ir asociando lo que éste dice con lo que sabe para confirmar o refutar sus hipótesis. imágenes. refutación y verificación de hipótesis: el lector predice e infiere información. Estas cognitivas estrategias conducen al lector a reflexionar sobre su propio proceso de lectura y a tomar conciencia del procedimiento que sigue al leer. antes de leer. Estrategias de supresión. ampliación y generalización de la información que permiten suprimir lo irrelevante para construir la información nuclear del texto con la intención de servirse de ella. cuadros) con los cuales elaborará mapas o redes semánticas. identifica las pistas que le proporciona el texto para su comprensión. Afirman que el lector. subtítulo. de acuerdo con el propósito de la lectura.

es oportuno señalar que Ortiz (2004) hace énfasis en lo relacionado con la metacognición y afirma que en el proceso de lectura las estrategias interactúan y se apoyan unas a otras. Año 25 Enero. La aplicación de estas estrategias en el aula. mapas organizativos. ayudará a los estudiantes a leer de modo activo y a comprender una gran variedad de textos. Cuadernos Latinoamericanos. Sin embargo. Esto le permitirá la producción de un nuevo texto sobre el mismo tema o sobre otros que amplíen la información del texto original. esto es. según Rosas y Sebastián (2001) orientarán nuestra investigación y reflexión: a) Rescate del sujeto cognitivo. esquemas. reconocemos que el aprendiz no es un . Es evidente que hay coincidencias entre los planteamientos didácticos que hacen los autores. el objetivo de las estrategias es que el lector se haga consciente de sus propias elaboraciones e ideas para construir significados a partir de la lectura. mapas conceptuales. dirigido a una audiencia determinada y con un propósito específico.Junio Lectora (pp. Teorías aprendizaje construcción conocimiento del como de Seguidamente aclararemos qué postulados teóricos y principios básicos del Constructivismo. En definitiva.09-27) Desde La Comprensión El Contructivismo 1 5 de los contenidos del texto elaborando resúmenes.15 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.

sino teoría Psicogenética de Piaget. Año 25 Enero. Una de ellas es teoría del aprendizaje social de la denominada L. como se concibe el objeto de aprendizaje. Vigotsky. Esto en gran situación de enseñanzamanera determina la actitud del aprendizaje. docentemediador como planificador.09-27) concepto Contructivismo 16 conocimientos del profesor. donde lo importante es relacionar los estímulos . es decir. quien centra su constructivista. Esta teoría propuesta en los conceptos de rompe con el tradicional Zona de Desarrollo Próximo modelo basado en el (ZDP) y las relaciones entre conductismo.Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. Latinoamericanos. el aprendizaje como una caja negra. y el aprendizaje de la lengua en rol del aprendiz como la escuela y universidad no responsable de su propio sólo está determinado por aprendizaje.enseñanza. también por una teoría de cuyo foco se centra en el aprendizaje que explique el desarrollo de estructuras proceso mediante el cual el psicológicas en el marco de la alumno aprehende el ontogenia: y por otro lado de la conocimiento.Junio Lectora 16 Cuadernos Desde El de mero receptáculo de La losComprensión c) El (pp. ejecutor y Los modelos pedagógicos evaluador del proceso de actuales plantean que el aprendizaje. la b) El concepto de desarrollo selección de los contenidos alimentado por una parte de la de los programas. el cual concibe pensamiento y lenguaje. sino Aprendizaje Significativo de un ente constructor de David Ausubel y algunas significados y de estructuras de premisas relacionadas con la conocimiento.

Modernamente. sin importar lo que ocurra dentro de la caja negra. entonces. Posteriormente.C. analizar y asimilar lo que sea significativo. Sócrates inició en Grecia su metodología mayéutica cuando se dio cuenta de que sus discípulos sabían más que él. la teoría constructivista sustenta que el conocimiento no es una copia de la realidad. en su aprendizaje.con las respuestas. con las ideas de Lao Tsé. El aprendizaje. pensando y actuando sobre ella para revisar. de las creencias y de las . sino una construcción del ser humano a partir de su propio nivel cognoscitivo y de sus conocimientos previos. Por eso.Estepapelactivodelapren dizestá basado en las siguientes características de la visión constructivista: a) La importancia de los conocimientos previos. Algunos de los postuladosbase del constructivismo tienen sus orígenes en el siglo VI A. requiere que los alumnos manipulen activamente la información que va a ser aprendida. Esto propició en los programas educativos los llamados “contenidos enlatados”. por lo tanto. En otras palabras. debe organizar la información y construir estructuras mediante la interacción de los procesos de aprendizaje con su medio. el constructivismo es una posición compartida por varias tendencias y corrientes psicológicas que intentan rescatar el papel activo del individuo en la construcción de su conocimiento y.

de Ausubel y de la llamada psicología cognitiva. En ese sentido. c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.motivaciones los alumnos.deVigotsky. En esta concepción del aprendizaje confluyen lasideasdePiaget. d)Losalumnosautoaprendendirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. las cuales se resumen a continuación. los períodos del desarrollo cognoscitivo(sensomotorpreop eracional. Teorías del aprendizaje de Piaget: “Etapas del Desarrollo Cognitivo”. El desarrollo cognitivo para Jean Piaget consiste en la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen en las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. operaciones concretas y operaciones formales) pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que correspondes tanto a la . de b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).

formalizadas mediante una determinada estructura lógica. sino que guardan una estrecha relación unas con otras. Por consiguiente. ya que poseen un orden jerárquico. la capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. En otras palabras. en la convicción de que todas las estructuras que conforman la cognición humana tienen una génesis a partir de alguna estructura anterior y por medio de procesos de transformación constructiva (organización y adaptación. y su epistemología se basa. Piaget centró sus estudios en la formación y desarrollo del conocimiento en los seres humanos. la asimilación y la acomodación).manera que el sujeto tienen de enfocar los problemas como a su estructura. Esta teoría ha permitido demostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo carente de conexión. Las ideas piagetianas durante mucho tiempo han sido importantes en la pedagogía. las estructuras más . que comprende la equilibración. de modo que el aprendizaje sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee. las adquisiciones de cada período de desarrollo cognitivo. se incorporan al siguiente. hasta el punto de que hablar de temas pedagógicos era al mismo tiempo hablar de psicología evolutiva.

la instrucción debe situarse en la zona de desarrollo próximo y debe estar mediada por el docente y por sus compañeros. la cual se refiere a la existencia de ciertas zonas entre diversas etapas del desarrollo. Se ha de establecer una diferencia entre . De allí surge su conocida teoría de “la zona del desarrollo próximo”. Sebastián. En consecuencia. Para Vigotsky (1979) es fundamental en los procesos de aprendizaje la comunicación verbal entre el profesor . que viene dado por las interacciones sociales. el desarrollo psicológico constituye un proceso sociocultural donde el individuo cognoscente se apropia activamente de las formas superiores de la conducta.simples van incorporadas en orden superior. Este autor también plantea el proceso de construcción del conocimiento a partir de las funciones psicológicas superiores que aparecen en dos planos: uno social. Esto es posible mediante la ayuda del adulto o en colaboración con otros compañeros más aventajados. que se refiere a la interiorización de las funciones psicológicas construidas en el plano social.alumno y entre alumnoalumno. para este científico. donde el alumno es capaz de adquirir y realizar operaciones que corresponden a una etapa ulterior de aquella en la que se encuentra. y otro individual. 2001) siendo otras de (Rosas y Teoríadelaprendizajede Vigotsky: “Zona del desarrollo próximo”. En conclusión.

y delimita el margen de incidencia de la acción educativa. observándolas. sino para hacerle progresar a través de la zona de desarrollo próximo. nuevas zonas de desarrollo próximo. imitándolas. lo que hizo Piaget. La distancia entre estos dos puntos Vigotsky la llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. De acuerdo a Díaz Barriga. Díaz Barriga (2002) continúa explicando que la unidad de análisis de la teoría . históricos e institucionales más que centrarse en los procesos internos del sujeto epistémico. En efecto. lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros. siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La enseñanza eficaz es pues. Ningún aprendizaje se internaliza sin haber sido primero social.lo que el alumno es capaz de hacer y aprender solo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. eventualmente. (2002:29) citando a Wertsch (1991) el objetivo de un enfoque sociocultural derivado de las ideas de Vigotsky es explicar como se ubica la acción humana en ámbitos culturales. para ampliar y para generar. podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo. Una premisa que nos orienta también es la que Vigotsky propone acerca de la naturaleza primero socialcultural y luego individualpersonal del aprendizaje. pero no para acomodarse. la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno.

los cuales forman parte fundamental de nuestra propuesta de enseñanza de la comprensión lectora. por eso es tan importante el análisis del discurso y de allí la pertinencia de las ideas de Vigotsky en nuestro trabajo para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de educación media y superior. el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre partes”. plantea que en cualquier nivel educativo el alumno ya sabe algo sobre lo que queremos enseñarle y es sobre esa base que se asentará lo nuevo. entonces. Ausubel plantea que el aprendizaje significativo es un proceso de asimilación de significados mediados por la enseñanza. Ausubel. En lo educativo. Esto quiere decir que el aprendizaje no puede consistir simplemente en la repetición mecánica . esto se verifica en la función mediadora del profesor. “son las tradiciones culturales y las prácticas sociales las que regulan. Desde esta postura.sociocultural es la acción humana mediada por herramientas como el lenguaje. Teoría de Ausubel: El aprendizaje signifcativo. la cual para ser significativa debe estar vinculada con conceptos específicos y pertinentes de su estructura cognoscitiva. Esta asimilación es posible en la medida en que el alumno cuente con una estructura cognoscitiva que le permita dar sentido a la información proveniente del medio. (2002:29). transforman y dan expresión a la psiquis.

Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje y también tiene implicaciones para la metodología de enseñanza y para la evaluación. representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa.La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a los contenidos o a los procesos. en su página web “Aprender a Aprender” y a Frida Díaz Barriga (2002) . y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje.JunioLa (pp. Año 25 Enero.09-27) Comprensión Lectora Desde El Contructivismo 19 de lo que dice el profesor o el libro.Los esquemas previos: Se debe considerar el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores -escolares o no.. contrariamente a lo que sugiere la polémica usual. Cuadernos Latinoamericanos. El aprendizaje significativo de Ausubel toca varios aspectos que debemos considerar y quedescribimosa continuación.19 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. sino en asegurarse de que sea significativo. concepciones. Por eso. el docente debe indagar sobre ese saber previo del estudiante y analizar los errores como vía para informarse sobre cómoseestáconstruyendosua prendizaje.o de aprendizajes espontáneos. de acuerdo a lo planteado por Carlos Dorado P. La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos. sin utilizar los conocimientos que ya posee. . afecta al vínculo entre el nuevo materialdeaprendizajeylosco nocimientos .

de valores sea significativo. el contenido ha de ser potencialmente significativo. por el contrario.Para 20 que el aprendizaje sea significativo. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es más grande cuanto más significativo es.09-27) Comprensión previos alumno: si el nuevo Lectoradel Desde El Contructivismo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el alumno ya sabe. elementos pertinentes y relacionales). cuanto más significados permite cons.JunioLa (pp.truir. si es asimilado a su estructura cognitiva. es decir. Año 25 Enero. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. En primer lugar. memorístico o mecánico. .20 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. tanto desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso). si. nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. han de cumplirse dos condiciones. es decir. Cuadernos Latinoamericanos. . lo realmente importante es que el aprendizaje escolar de conceptos. Hemos mencionado que el interés del aprendiz esunfactorprimordialparaelap rendizaje. como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno. Así pues. de procesos. el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo. el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos.

normas. actividades que resulten motivadoras para los estudiantes: video foros. conversaciones sobre temas de interés y actualidad. cuanto más grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado. Porlán (1997) enfatiza que “la motivación es el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados y el paso de la memoria episódica a la memoria semántica o de largo plazo” (1997:100).La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su funcionalidad. ha de ser una preocupación constante de la educación escolar. la dramatización y la gestualidad en las clases de lengua y literatura. es decir. Cuanto más numerosas y complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenidodeaprendizajeylose lementos de la estructura cognitiva. en una palabra. . valores. sean funcionales. inclusión de la música.Así mismo.El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una . el comic. ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y de nuevos contenidos. . etc. Que los conocimientos adquiridos conceptos. que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. más grande será también su funcionalidad. Para esto se incluye en la planificación de las secuencias didácticas. cuanto más profunda sea su asimilación. destrezas.

más grande será la posibilidad de quepuedaconstruirsignificados nuevos. como manera de plantear las actividades escolares. Se ha de distinguir la memorización mecánica y repetitiva. Esta actividad. el recuerdo de lo que se ha aprendido. La memoria no es tan sólo. de la memorización comprensiva.es . contrariamente. aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. que ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. que tiene poco o nada de interés para el aprendizaje significativo.Es necesario proceder a una reconsideración del papel que se atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. un ingrediente fundamental de éste.este último tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educación escolar para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo. es tan sólo una de las vías posibles para llegar al aprendizaje significativo. pero no es la única ni consigue siempre su propósito inexorablemente (Díaz Barriga: 2002). . consecuentemente. El descubrimiento como método de enseñanza. No ha de identificarse. sino la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes.intensa actividad por parte del alumno. que es. es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarseconlasimplem anipulacióno exploracióndeobjetosositu aciones. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva del alumno.

La estructura cognitiva del alumno. funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vértices de un mismo triángulo. Hay conocimientos. más grande será la capacidad de aprendizaje significativo. sin duda. Este objetivo recuerda la importancia que ha de darse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. de elaboración y organización de la información. pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo. las figuras retóricas o los géneros literarios. así como al proceso interno de planificación. .decir. regulación y evaluación de la propia activi dad. Memorización comprensiva. puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. “Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos . el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educación escolar. . Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento. pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas. por ejemplo.Aprender a aprender. destrezas y procedimientos básicos que deben estar incorporados comprensivamente y deberían poder ser recuperados de la memoriaenlasactividadessubsi guientes: las categorías gramaticales. pueden ser específicos o generales.

Todas las funciones atribuidas a la estructura cognitiva del alumno en la realización de aprendizajes significativos implican directamente los esquemas de conocimiento: la nueva información aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporación y vinculación a un esquema o más. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas: la memoria es. los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. aplicables a objetos. acciones y secuencias de acciones”. 59) Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre sí relaciones de extensión y complejidad diversa. los esquemas pueden distorsionar la nueva información y forzarla a acomodarla a sus exigencias. (Cf. acontecimientos. pues. Porlán: 1997: pág. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educación escolar. De acuerdo a Porlán (1997) los esquemas abarcan tanto el plano profundo experiencial de la persona como el lingüístico. verbal y simbólico. Inspirándonos en el modelo de equilibrio de les estructuras cognitivas de Piaget. situaciones. así como las relaciones entre ambos. constructiva.genéricos almacenados en la memoria. podemos caracterizar la modificación . Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender. secuencias de hechos.

1993). Además de conseguir que el alumno se desequilibre. se conciencie y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. desequilibrio. El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. promover conflictos entre lo que se sabe y lo que es necesario saber para escribir o comprender un texto. a fin de que el aprendizaje sea significativo.22 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. la memoria a corto plazo. sobre lo cual influyen los conocimientos previos (Carretero. y las estrategias de mantenimiento y elaboración de la información. y reequilibrio posterior. además de brindar ocasiones para reflexionar sobre lo que se sabe y Contructivismo de los esquemas de conocimiento en el contexto de la educación escolar como un proceso de equilibrio inicial. Cuadernos Latinoamericanos. El aporte de la Psicología Cognitiva Estaramadelapsicología sostiene que en el aprendizaje intervienen diversos procesos cognitivos como la atención. proponer aprendizajes significativos y el trabajo grupal. según la teoría constructivista el docente debe tener en cuenta: los esquemas previos de conocimientos de los alumnos y su posible zona de desarrollo próximo. la memoria a largo plazo. El . es necesario también que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. Año 25 Enero.Junio Lectora (pp 09-27)Desde La Comprensión 23 En conclusión.

23 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. Estudiantes de primer y segundo semestre de Letras en LUZ y estudiantes de Educación Media. Cuadernos Latinoamericanos. las asociaciones que se dan en el proceso de aprendizaje hace que se construyan nuevas redes de saberes. en consecuencia se desequilibran los esquemas. así como lo concerniente a los mecanismos de comprensión y aprendizaje. La comprensión lectora y el constructivismo Debemos mencionar que desde una perspectiva constructivista. se deconstruyen los esquemas antiguos para darle paso a los nuevos que exigirán nuevas herramientas y experiencias de vida que Los tres enfoques explicados anteriormente inciden de manera directa en el Diseño y Planificación de la Enseñanza de la comprensión lectora entrespoblacionesdiversasq uehemos escogido: Estudiantes del tercer año de Odontología en LUZ. hacen del conocimiento un Contructivismo 23 proceso complejo. la intersujetividad porque no se aprende en solitario sino junto con el otro. hay principios que son comunes para todos los enfoques constructivistas tales como: la relación entre los sujetos y los objetos de estudio y observación. En resumen. dinámico y no lineal. Año 25 Enero.Junio Lectora (pp 09-27)Desde La Comprensión El lo que se está aprendiendo. el diseño y planificación de la enseñanza de la comprensión lectora debería prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones: .

de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de lo expuesto en el ámbito. y cómo las solventan. Con los estudiantes de Letras del primer año. actitudes. habilidades. Esto permite hacer un diagnóstico de los conocimientos. el mapa de ruta de las actividades didácticas. permite ir construyendo el andamiaje de los conocimientos nuevos sobre los previos. y cuáles son sus mayores dificultades a la hora de leer textos literarios.interesesdelosestu diantes. En el caso con los estudiantes de odontología los contenidos son a la vez las estrategias utilizadas. los estudiantes aprenden las estrategias . se indaga inicialmente cuál es su hábito y preferencia lectora. cada vez que sea necesario.Los contenidos de la enseñanza: se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo lo conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación. Esto es. Este diagnóstico al cual Ausubel le da tanta importancia permite diseñar y rediseñar. con lo cual los estudiantes puedan ir adquiriendo nuevas destrezas. cuando lo hacen. para estimular la Zona de desarrollo próximo. Muchas de ellas serán de naturaleza grupal.así como establecer un banco de lecturas y experiencias lectoras previas a las cuales se puede hacer referencia en actividades posteriores. procedimientos de lectura comprensiva a partir de la confrontación De igual manera.

en la cual el docente retroalimenta a los aprendices no sólo sobre el uso de la estrategia de lectura. del super aprendizaje.posteriores a la lectura como cuadros sinópticos. y talleres de lectura y comentarios de textos literarios. y los aprendizajes derivados de los descubrimientos de la neurociencia. recursos y materiales de vanguardia que tomen en cuenta los adelantos tecnológicos. la progamación neurolingüíistica para eso realizamos simulaciones del hecho educativo. . mapas conceptuales. sino sobre la misma técnica de retroalimentación que recibe y que ellos mismos hacen a sus pares. en grupos e individualmente. haciéndolos en clase. en la relación que se establece entre el odontólogo y el paciente. resúmenes y toma de notas. En estas situaciones es fundamental la estrategia del monitoreo. Como docentes procuramos crear actividades de clase que incluyan técnicas. todas enmarcadas en un ambiente de libertad y respeto por las opiniones ajenas y mediadas por el docente y los padres. mapas mentales. Este aspecto es significativo para ellos porque es de gran utilidad y de inmediata aplicación en los escenarios clínicos. Los métodos y estrategias de enseñanza: la idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible. situaciones del habla.

especialmente las relaciones de cooperaión y de colaboración. los más detallados y complejos • La organización social: explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones entre alumnos sobre la construcción del conocimiento.09-27) • La secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo. en la Educación Media se propone el diseño de materiales didácticos que contribuyan a fortalecer las dificultades de comprensión lectora. • La construcción del conocimiento y. es un proceso que gestiona el estudiante valiéndosedeloqueyaconoce ydelas nuevas informaciones que recibe en el aula.24 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos. progresivamente. • Por último. Esta propuesta debe estar basada en los siguientes principios fundamentales.. Cuadernos Latinoamericanos. no el docente. se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo. el aprendizaje. elnuevo conocimiento debe despertar el interés del . Por eso. Año 25 Enero. debe proporcionársele la oportunidad de participar activamente en su formación. por ende. • El centro del proceso educativo esel alumno. así como del contacto con sus compañeros y la ayuda del profesor • Para que el aprendizaje sea significativo.Junio (pp.

. Cuadernos Latinoamericanos.25 Montero Alicia / Zambrano Luz Marina / Zerpa Carlos.Junio (pp. • Los textos que se utilizan para las prácticas de la deben contextualizados acompañados actividades metacognición. • Los errores son recursos para conocerelprogresoenel aprendizaje y para reflexionar sobre la forma de no repetirlos. lectura estar y de de Con los avances de esta investigación se podría trabajar la producción de diferentes tipos de textos. Año 25 Enero.09-27) alumno. enfatizando en los textos literarios a los cuales tienen mayor acceso los estudiantes de cada modalidad de estudio. quien de esta manera se sentirá involucrado en la tarea de construir significados a partir de sus experiencias.

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Comprención Lectora desde una Perspectiva Contrustivista La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo 27 . Marina Zambrano Cuadro N 1. Carlos Zerpa.Fuente: Elaborado por Alicia Montero.