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ADECUACIONES CURRICULARES Las adecuaciones curriculares constituyen la

estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza,


fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algn
apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones
curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades
de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto significativo en su
aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada alumno se pueden
adecuar las metodologas de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la
organizacin del espacio escolar, los materiales didcticos, los
procedimientos de evaluacin, e inclusive pueden ajustarse los propsitos de
cada grado. Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta
especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno
que no quedan cubiertas por el currculo comn. Su objetivo debe ser tratar
de garantizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el
alumno no comparte con su grupo. (Garca, Escalante, Escandn, Fernndez,
Mustri, y Puga, 2000). Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante
el ao escolar: aumento o disminucin del apoyo que el alumno debe recibir,
e inclusive al finalizar el ao se podra pensar en la posibilidad de que se
tomen otras decisiones con respecto a los apoyos que el alumno requerir.
Las adecuaciones no significativas son muy particulares, pues cada ser
humano es diferente, por lo que no existe una receta, para cada estudiante,
se debe tomar en cuenta: los estilos y ritmo de aprendizaje, rea
cognoscitiva, emocional, psicomotor, entre otros, para conocer cules
adecuaciones son las ms idneas. Dentro de un grupo las adecuaciones
variaran, por lo que es de esperar que no todos los alumnos tengan las
mismas. Brevemente el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden
aplicar, segn los lineamientos emanados por el MEP, para lo cual se han
considerado dos categoras: adecuaciones de acceso y adecuaciones no
significativas. ADECUACIONES DE ACCESO Las adecuaciones de acceso se
encaminan a crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario
para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas
especiales (n.e.e.) de la forma ms autnoma posible y que, a la vez, le
permitan el mayor nivel de comunicacin e interaccin con los dems. La
idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al
alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda
participar ms activamente en la dinmica del trabajo escolar. Debemos
tener presente que hay alumnos con necesidades educativas especiales que,
adems de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos
tambin elementos bsicos del mismo. 1 Las mismas son dirigidas a algunos
alumnos, especialmente a aquellos con deficiencias motoras, visuales y / o
auditivas, por lo tanto requieren de materiales especiales, adaptaciones de
elementos fsicos, buena iluminacin, mobiliario especial, eliminacin de
ruidos, pizarras especiales, lupas, muletas, audfonos, aparatos ortopdicos,
entre otros. En esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de
carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo, tales como:
auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomocin, etc.

Cuando se brindan instrucciones al estudiante para la realizacin de trabajos,


proyectos, pruebas u otros, el docente debe asegurarse de que el estudiante
haya comprendido lo que debe de hacer, por lo que se brindar una
explicacin a la vez. Cuando se le solicita al estudiante que realice una
redaccin, se debe determinar el nmero de palabras al escribir,
considerando las necesidades del estudiante. En el caso de las asignaturas
prcticas, se debe considerar las necesidades especficas del estudiante para
adecuar las situaciones de aprendizaje a sus capacidades. En el caso de
estudiantes no videntes, se les permitir hacer las pruebas en escritura
Braille o en forma oral. A los deficientes visuales las pruebas escritas se les
aplicarn con caracteres ampliados y se les ofrecer un lugar bien iluminado,
o tambin se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba. A los
alumnos sordos, deben drseles todas las instrucciones por escrito, y si no
hablan se les debe permitir efectuar las consultas por escrito o en LESCO, por
lo que se recomienda que dentro de lo posible el docente domine este
sistema para que pueda comunicarse con su estudiante; si usa audfono debe
permitrsele su uso. Si el estudiante presenta deficiencias motoras que le
dificulten la escritura, habra que brindarle ms tiempo durante la aplicacin
de las pruebas escritas, en su defecto, llevarlas a cabo en forma oral. Cuando
ciertos objetivos en las diferentes asignaturas requieren, para demostrar su
dominio, de alguna destreza manual o fsica, como por ejemplo en Educacin
Fsica, en Artes Industriales, en Educacin para el Hogar, en Artes Plsticas,
en un laboratorio de Informtica, en construcciones geomtricas en
Matemtica, etc, puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el
objetivo, como por ejemplo proporcionarle ms tiempo durante la prueba o
medir el objetivo por partes de tal manera que el estudiante pueda
demostrar lo que sabe, en otros casos puede permitrsele el apoyo de algn
otro recurso adicional. Estas adecuaciones son responsabilidad de la
institucin con la orientacin de un especialista. ( artculo 10, inciso b, de la
Normativa ). 2 ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Al hablar
de adecuaciones curriculares no significativas, nos referimos a todas aquellas
acciones por parte del docente que no modifican substancialmente el
programa de estudios oficial (Programa del MEP), este tipo adecuacin est
constituida esencialmente, por la creacin de situaciones de aprendizaje
adecuadas, con el fin de atender las necesidades educativas de los alumnos.
Estas acciones constituyen ajustes metodolgicos y evaluativos, no cambio
de objetivos o contenidos del programa oficial, de acuerdo a las necesidades,
caractersticas e intereses de los educandos, sin olvidar los objetivos y
contenidos de cada materia. Estas son responsabilidad de la institucin y el
educador con el seguimiento del Comit Tcnico Asesor (Evaluacin), y la
responsabilidad de la misma es exclusiva del docente de clase. La
determinacin y aplicacin de las adecuaciones curriculares No Significativas
ser responsabilidad del educador y el seguimiento de las mismas
corresponde al Comit Tcnico Asesor (Evaluacin). LA PLANEACIN DEL
MAESTRO Si se pretende que la accin docente realmente se oriente al
desarrollo integral de todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente.

De otra forma se cae en el espontanesmo y la improvisacin. Por supuesto,


hablamos de una planeacin que no slo responda a requerimientos
administrativos, sino que realmente contemple y atienda las necesidades de
los alumnos y de los profesores y gue, en este sentido, el trabajo cotidiano
de enseanza; una planeacin elaborada teniendo como norte los propsitos
de la educacin bsica, que sigue el conjunto de criterios formativos
establecidos por el MEP. Al momento de realizar el planeamiento, es
conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y
el desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula. Estos
elementos son: a) El conocimiento de los planes y programas de estudio
vigentes, tanto en lo que se refiere a su orientacin terico-prctica,
enfoques y propsitos generales, como en la comprensin y manejo de los
conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se
pretenden desarrollar en cada asignatura, considerando el nivel educativo y
el grado escolar de que se trate. b) El conocimiento de las condiciones
institucionales para el servicio educativo, lo cual implica tener presentes los
recursos y apoyos con los que cuenta la escuela. c) El conocimiento de las
caractersticas y necesidades educativas del alumnado. 3 ALGUNAS
RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
En pruebas: Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que
el estudiante las haya entendido antes de hacer la prueba. Permitir el uso de
tablas y frmulas. Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta. Dar tiempo
adicional prudencial para la realizacin de la prueba. Utilizar tems de
respuesta corta. Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un
recinto aparte, con tutor o el docente, que le aclare las instrucciones.
Programar slo una prueba al da. La organizacin de la prueba debe ser
clara y con una muy buena distribucin espacial de las preguntas, dejando
suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y
comprensin. Insistir en el estudiante que revise el examen antes de
entregarlo para que se asegure que haya completado todas las preguntas.
Nivel escolar: Facilitar el material visto en clase fotocopiado. Dar trabajos
extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo
en lecto-escritura y matemtica, para reforzar lo visto en clase. Permitirle el
uso de la letra con la que se sienta ms cmodo. Utilizar la estrategia de
tutora entre compaeros como apoyo para reforzar lo vistos en clase. Ubicar
al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena
iluminacin. Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con
buena conducta y buen rendimiento. Limitar la cantidad de estmulos
distractores dentro del aula. Utilizar rdenes claras, concisas y cortas en las
instrucciones, tanto por va visual como por va auditiva. 4 Darle
reforzamiento positivo y supervisar su trabajo, asegurndose una clara
comprensin de las instrucciones dadas orales y escritas. Asegurarse que el
estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.
Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna
domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones. Respetar su

ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su


trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios. Promover el trabajo
cooperativo entre compaeros para que logre beneficiarse de las
experiencias de otros compaeros y reforzar as su seguridad en la ejecucin
de su trabajo. Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan
experimentar el xito adecuadas a sus necesidades y habilidades. Cuando se
den instrucciones verbales, solictele al estudiante que las repita para
asegurarse que las logr retener. Promover su capacidad reflexiva,
estimulndole a revisar sistemticamente su trabajo y a detectar sus errores.
Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.
Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.
Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de
lmites. Realizar al inicio de cada leccin preguntas de repaso acerca de la
materia en estudio. Dar ms tiempo al estudiante para la realizacin de
trabajos en el aula. Mantener una estrecha coordinacin con los padres de
familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la
colaboracin de ellos en dichas adecuaciones. Permitir el uso de las tablas
de multiplicar en el proceso de aula y durante la realizacin de la prueba
segn nivel educativo. Emplear la pizarra lo ms posible u otros apoyos
audiovisuales. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de
sealar un error o confusin. No realizar actividades de presentaciones
orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. Ubicar al
estudiante en posicin adecuada, en el aula, de manera que se le facilite
escuchar la leccin cuando presente limitaciones auditivas. Permitir el uso de
calculadora y / o las 5 Emplear estrategias didcticas diversas: libros de
texto, reportes, fichas, guas de trabajo, trabajo en subgrupos, material
concreto, entre otros. Nivel de hogar: Establecer claramente rutinas, lmites
y responsabilidades. Ofrecer un ambiente altamente estructurado para
mejorar la capacidad de organizarse y de seguir instrucciones. Limitar el uso
de televisin y juegos electrnicos. Fomentar actividades deportivas que
involucren ejercicios coordinados, tales como el ftbol, la natacin, gimnasia
o el ciclismo, (con medida). Involucrar a los padres o encargados en talleres
brindados en la institucin. Repasar diariamente la materia vista en clase.
Darle reforzamiento positivo y supervisar su trabajo. COMPONENTES DE LA
CALIFICACIN PRUEBAS Las pruebas pueden ser escritas, orales o de
ejecucin. Son instrumentos de medicin cuyo propsito es que el estudiante
demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo o motor, el dominio
de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Son de
naturaleza comprensiva y para su construccin se seleccionan los objetivos y
contenidos del programa vigente del nivel correspondiente. Tanto la prueba
escrita como la oral deben de ser resueltas individualmente. Adems, estas
pruebas y las de ejecucin deben aplicarse ante la presencia de un docente
o, en su defecto, ante el funcionario que el director delegue. La realizacin de
trabajos en el aula o extraclase no sustituyen, en ningn caso, a una prueba.
Las pruebas cortas deben tener carcter formativo. (Artculo 26 Reglamento
de Evaluacin de los Aprendizajes 2001:14) Se entienden como pruebas

ordinarias especficas las que el docente elabora para medir el nivel de logro
de objetivos y contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuacin
curricular. La confeccin de esta prueba requiere alguna modificacin en los
temes y en las instrucciones en s que las diferencia de las dems (cambio
de letra; tipos de temes; cambio en el nivel cognitivo de los temes; lenguaje
Braille, cantidad de puntos entre otros aspectos). Estas adecuaciones
incluyen acciones en la priorizacin de objetivos y contenidos, as como
ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades,
caractersticas e intereses de los educandos. Por lo general se tiende a
evaluar a todos los estudiantes de la misma manera y concedindoles el
mismo tiempo, olvidndose de los particulares estilos de aprendizaje de
stos. 6 Las actividades de evaluacin homogneas no comprenden las
particularidades de los estudiantes. En este sentido resulta necesario adaptar
los procedimientos e instrumentos de evaluacin, adaptaciones que pueden
resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con necesidades
educativas especiales. De acuerdo con las caractersticas del estudiante se
hace necesario prestar mayor atencin al nivel de profundidad establecido en
los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del
educando. Estas adecuaciones deben ser planificadas en forma prudente y
cuidadosa, atendiendo los resultados del diagnstico que presenta el
estudiante. El artculo 10, inciso a de la normativa, establece: Las
adecuaciones curriculares no significativas sern responsabilidad de la
institucin educativa en que se encuentre el alumno, por lo tanto se
establecen los siguientes criterios tcnicos de evaluacin de los aprendizajes:
Corroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las
preguntas que se el realizan. Observar sistemticamente al estudiante
durante el desarrollo de las actividades propuestas, con el propsito de
detectar las dificultades que se le presentan durante la misma y realizar los
ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos. Determinar segn
las necesidades educativas del estudiante, el tipo de prueba (oral, escrita o
ejecucin) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos
que se pretenden medir. Identificar cada parte de la prueba con el tipo de
tem que contiene y especificar el procedimiento que debe seguir el
estudiante para contestarla. En aquellos casos en que sea necesario repita
verbalmente la indicacin. Aplicar ms pruebas, con el propsito de evitar
que se acumulen los contenidos seleccionados para medir. Reforzar los
contenidos que sea necesario con trabajos y prcticas extraclase, segn las
necesidades para la resolucin de los ejercicios planteados. En el momento
que el estudiante entrega la prueba resuelta, revsela y compruebe que haya
contestado todo. Procure un ambiente agradable en el momento de la
aplicacin de la prueba. Permitir que los estudiantes planteen las consultas
que se les presenten en el momento de resolver las pruebas y trabajos
asignados. Permitir al estudiante que repita las indicaciones despus de
leerlas o escucharlas. 7 Emplear un vocabulario acorde a las caractersticas y
el nivel de los estudiantes. Los Comits de Evaluacin para dar seguimiento
a las adecuaciones curriculares en las pruebas pueden solicitarle al docente

que adjunte a la prueba de cada estudiante una hoja en la que se especifica


las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en
adecuaciones no significativas. Presentar la prueba en forma ntida y con un
espacio suficiente entre un tem y otro, para evitar que el estudiante se
confunda. Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba,
tomando en cuenta el diagnstico del estudiante. Dar tiempo adicional para
resolver la prueba (de 40 a 60 minutos) Los estudiantes ciegos o deficientes
visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con un tutor especialista.
En caso de que haya ms de un estudiante con esas caractersticas, ellos
pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo tutor. Los
estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor
especialista. En caso de que haya ms de un estudiante con esas
caractersticas, ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto y con el
mismo tutor. Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados en un
recinto aparte, a razn de dos estudiantes como mximo por tutor. Los
estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras
alteraciones emocionales en el proceso de aplicacin de la prueba, deben ser
ubicados en grupos de dos por recinto como mximo, cada grupo a carga de
un tutor. Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte, a
razn de uno por cada tutor especialista. El estudiante con problemas
motores que requiere del apoyo de un tutor especialista para resolver la
prueba, deber ser ubicado en un recinto aparte, a razn de un estudiante
por tutor. Programar una sola prueba por da. Reducir el nmero de palabras
de la redaccin segn las necesidades del estudiante. 8 CON RESPECTO A LA
SELECCIN Y PLANTEAMIENTO DE TEMES, PROCEDE Eleccin del tipo de
tem segn diagnstico del estudiante y objetivos de aprendizaje
desarrollados en el proceso de aula. Disminucin de la complejidad en el
planteamiento del tem. Se procede a considerar nicamente temes
objetivos. Considerar temes objetivos y de desarrollo modificando la
complejidad de estos ltimos. Cualquier ajuste en la escritura de la prueba
debe corresponder al diagnstico del estudiante y las estrategias que abord
el docente y comunic al padre de familia, segn se establece en el artculo
15, inciso d, del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Tener claro
que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a la
particularidad del diagnstico de cada estudiante. No es pertinente la
reduccin en el nmero de puntos en una prueba, ya que afecta el muestreo
de objetivos desarrollados. Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe
tener al menos diez puntos de ms con respecto al porcentaje asignado a la
prueba. La posibilidad de eliminar algn tipo de tem, depende de la
necesidad educativa especial que presente el estudiante. No se debe de
dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos
diferentes debido a que el hecho de dividirla implica que la prueba es muy
larga para el tiempo que tiene el estudiante para desarrollarla e
intelectualmente es agotante. Por lo que se recomienda en vez de realizar
una prueba, elaborar dos. CONCEPTO El concepto se califica en forma global.
Es un juicio profesional y valorativo que emite el docente con respecto al

desempeo y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de


aprendizaje en cada una de las asignaturas. En esta calificacin no deben
considerarse la puntualidad y la asistencia. Para la calificacin del concepto
el docente considerar la informacin consignada en el registro respectivo de
acuerdo con el desempeo y actitud del estudiante hacia la asignatura.
(Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.2001) Para calificar el
concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas
especiales en los siguientes criterios: A los estudiantes con adecuacin no
significativa se les debe calificar el concepto con relacin a su actitud y
desempeo consigo mismo ms que con el resto del grupo. 9 Se debe tener
en cuenta el nivel de logro del diagnstico con respecto al nivel alcanzado
durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante que el
docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes para
lograr una justa valoracin. Los aspectos globales que se pueden tomar en
cuenta en un registro anecdtico deben ser atendidos directamente de
acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la superacin, la
perseverancia, el inters, el grado de desempeo. TRABAJOS EXTRACLASE
Los trabajos extraclase deben ser coherentes con los temas desarrollados en
el aula, su propsito es que el estudiante repase o ample dichos temas.
Estos trabajos son planeados por el docente, o por ste en conjunto con los
estudiantes para ser resueltos fuera del horario escolar bajo su
responsabilidad y se asignarn de acuerdo con el nivel que curse, con los
objetivos seleccionados y con sus posibilidades personales. Para su
calificacin se requiere de la aplicacin de instrumentos tcnicamente
elaborados. Por ejemplo, escalas de calificacin numrica, listas de cotejo,
entre otros. El docente determinar al menos cuatro aspectos por calificar
que pueden ser similares en las diferentes asignaturas. En cada aspecto por
observar se establecer el criterio de medicin (no podr consignarse en
porcentajes). La calificacin de cada trabajo se realizar utilizando una escala
numrica de 1 a 100. La cantidad de trabajos extraclase la determina el
docente segn lo establecido en el artculo 25 del Reglamento de Evaluacin,
siempre y cuando se asignen como mnimo dos. Se debe tomar en cuenta
que la bibliografa necesaria para la realizacin de los trabajos debe ser
accesible a los estudiantes, de acuerdo con las opciones que ofrezca la
institucin y la comunidad. En relacin con los estudiantes con adecuacin
curricular no significativa se determinan los siguientes criterios para su
calificacin: El tiempo de entrega deber planificarse por perodos debido a
que un estudiante que por su necesidad educativa especial no entregue los
trabajos extraclase en la fecha determinada deber de permitrsele un
tiempo prudencial para la entrega de la misma. Los trabajos extraclase se
deben de adecuar pensando en el tiempo y en lo que el estudiante es capaz
de realizar individualmente sin ayuda. 10 Es importante que el desempeo
del trabajo extraclase sea en funcin de los logros obtenidos del estudiante
en el aula y no sea una tarea que tenga que realizar el padre de familia. En
el propio trabajo extraclase se debe de explicitar si requiere colaboracin de
sus padres o encargados y qu tipo de ayuda le permitirn para realizar el

trabajo. Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las


indicaciones y que aparezca la escala de calificacin. Cada uno de los pasos
que tenga que realizar el estudiante en sus trabajos extraclase debern de
aparecer en la lista de instrucciones. En caso de que se trate de una serie de
ejercicios el docente deber de ilustrar con ejemplos de cmo llevarlos a
cabo. Es recomendable enviarle un comunicado al padre de familia o al
encargo de la fecha de entrega del trabajo. El profesor cuando lo considere
pertinente puede abrir espacios para una pre-revisin de los diferentes
trabajos (ensayos o composiciones) cuando el estudiante lo requiere.
TRABAJO COTIDIANO Son todas las actividades que el estudiante realiza con
apoyo del docente. Es en este trabajo donde el estudiante adquiere los
nuevos conocimientos y los pone en prctica, por lo que es muy importante
que el docente realice una observacin constante de los avances del
estudiante y pueda realizar los ajustes de metodologa con los que pueda
acceder al aprendizaje. ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS
NACIONALES Al finalizar el III ciclo y Educacin Diversificada, los alumnos que
hayan requerido de Adecuaciones de Acceso al currculo o Adecuaciones
Curriculares No Significativas, sern evaluados mediante pruebas, que para
tal efecto, son diseadas por el Ministerio de Educacin Pblica en la Divisin
de Control de Calidad y Pruebas Nacionales con las adecuaciones requeridas
para cada caso particular de acuerdo a sus propios lineamientos tcnicos. En
el documento: Procedimientos para la aplicacin de la Normativa para el
acceso de la educacin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales (1997), publicado por el Departamento de Educacin Especial del
Ministerio de Educacin Pblica, el artculo 6 se seala que la determinacin
y aplicacin de las adecuaciones curriculares no significativas ser
responsabilidad del educador, Comit de Evaluacin y Director. El
seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comit de Evaluacin,
como lo establece el Marco de Referencia y Directrices Tcnicas para la
Evaluacin en el sistema de Educacin Formal, artculo 28, inciso F. 11
SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS ESTUDIANTES
QUE PRESENTES PROBLEMAS VISUALES Facilitar fotocopias de los
resmenes de materia que sean para prueba. Ampliar, si es necesario, la
prueba con marcador negro. Programar slo una prueba al da. Utilizar la
tcnica tutoras entre compaeros como apoyo para la lectura de temes,
textos, exmenes, entre otros. La organizacin de la prueba debe ser muy
clara y con muy buena distribucin espacial de las preguntas, dejando
suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura. Nombrar
un tutor (orientador, profesor u otro alumno) para que le lea el material
escrito durante las pruebas, si fuera necesario. Aplicar, si fuera del caso, la
prueba en otro momento, solicitando la colaboracin del orientador para
acompaar al estudiante. Preguntas de seleccin nica, deben ser sencillas,
claras, estar cada una en una pgina (lo ms dos), esto dependiendo del
problema visual. Tambin se pueden grabar en cassette (dos veces cada
tem) y as el alumno podr regresar el cassette tantas veces como lo
necesite para escuchar el tem. Elaborar su propia hoja de respuesta

utilizando el braille. Las preguntas de desarrollo pueden hacerse oralmente.


Tratar de que los temes sean de respuesta corta. Dar tiempo adicional en las
pruebas, especialmente si las pruebas son escritas en Braille. 12
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DEFICIENCIAS -DE TIPO
AUDITIVO El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las
instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula.
Permitir el uso del diccionario de significados, de antnimos, de sinnimos,
etc., durante las pruebas. Reducir el nmero de palabras de la redaccin
segn las necesidades del estudiante. Facilitar fotocopia de los resmenes
de los temas para las pruebas. - ASPECTOS METODOLGICOS Tomar en
cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos, tareas y al
evaluar las asignaturas especiales. Usar temes concretos, de respuesta
directa en las evaluaciones. En caso necesario eximir de la evaluacin oral
del idioma extranjero aunque el alumno debe continuar en lecciones y
cumplir con todos los requisitos del curso ( tareas, trabajos en grupo.)
Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los temes de
desarrollo, las redacciones, en virtud de que la persona con problemas
auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito
debido a que el espaol lo aprende como segunda lengua. En caso necesario
hacer las pruebas orales. Permitir la presencia de un tutor durante las
pruebas, si fuera del caso. Dar tiempo adicional al estudiante durante las
pruebas (el tiempo que se considere necesario). Cuando el docente hace un
dictado, es preferible que sean frases cortas y esperar un tiempo razonable
para leerla de nuevo. Repetir en casos necesarios. -PROBLEMAS MOTORES
Facilitar fotocopias de la materia que entra en las pruebas. Rendir solo una
prueba al da. 13 Permitir el uso de medios tecnolgicos para que el
estudiante pueda realizar las pruebas con mayor facilidad. En caso
necesario, tener un tutor para que le lea la prueba y le registre las respuestas
al alumno. Permitir al alumno al prueba oral si fuera del caso. - PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE Tener presente que el dictado es una prctica de la
evaluacin formativa. Evaluar la ortografa en la redaccin permitiendo el
uso del diccionario. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta
en los temes del rea de Ciencias y Matemtica, aunque el resultado final no
sea el correcto. Dar tiempo adicional para la realizacin de las pruebas.
Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente
dificultades para rendir por escrito. Permitir el uso de las tablas en las
pruebas de Matemtica, en la escuela primaria. En las pruebas usar temes
de respuesta corta. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto
aparte, acompaado del orientador o de la maestra del aula Recurso, en el
caso de nios de primaria.
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