la Gladys Fretes

Profesora de Letras, con

-enca docente en el nivel
3rio, secundario y universitario.
Ha publicado: "Antologa de
itura", para el nivel secundario;
Provincias y su Literatura.
Joza", en colaboracin; "Biblio3 anotada del Modernismo" en
(oracin. As como artculos en
as literarias y diarios. Tiene
s trabajos inditos.
Fundadora del Centro de
ra, Documentacin e Investigade Literatura Infantil y Juvenil,
Facultad de Filosofa y Letras.

got Luisa Poggi de Martnez

Profesora de Letras, especia lii luego en geografa,
e la docencia secundaria
mpendose en diversos coledel medio. Ha realizado investirles sobre el hecho geogrfico,
abajado en la elaboracin de
culum para escuela media, en
nismos oficiales.

Colegio "Isabel la Catlica"

BIBLIOTECA
fte^wn 4011 - w.

San R*aot - M * * *

Secc*>:
UtcecSfl.

Literatura y Geografa:

un modelo de integracin en la enseanza

Colegio "Isabel la Catlica'

BIBLIOTECA [F
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Siantostsi- WwWO"
Irwentarto:
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Ubicaod*^

Geografa de Mendoza

Hilda Gladys Fretes

Margot Poggi de Martnez

y Diseo de portada: SINTESIS

:s, Hilda Gladys

.iteratura y Geografa: un modelo de integral mu *'> la
anza: Propuesta para usar el texto litciaim m l.i
lanza de la geografa de 1er. ao, cuyo tema en Mundo/.
racin de conocimientos geogrficos con liti-ranoi I IiM.i
ys Fretes, Margot Poggi de Martnez - Primera ni ion
doza - Ediciones Culturales de Mendoza, 199 V
91 Pgs. 22 cm.
.S.B.N.: 987-99276-4-8

jeografia - Motivada a travs de textos literarios Su|tr

las de actividades.

t by Ediciones Culturales de Mendoza

o el depsito que previene la Ley 11.723
Argentina - Printed in
Argentina

Nac en Mendoza, la tierra

que me da savia y raz.
No me arranquen de mis pagos
porque me voy a morir!

No hay un camino ms dulce

ni ms liviano de andar
que el recogido y gozoso
de nuestra propia heredad.
Alfredo Bfano

Presentacin

)fesora Josefina Ostuni, la generosa lectura del trabajo

so aporte de fotografas, imprescindible para la ilustracin
:mas, de:
fotogrfico Diario "Los Andes"
San Rafael
Fotogrfico Lumire
irio Day
>erto Ortiz Maldonado
e Fotogrfico de la Direccin de Informtica Pblica

Ediciones Culturales de Mendoza ha creado la Coleccin Volver a Leer destinada

11 publicar libros que aborden temticas pedaggicas, escritas por educadores
mendocinos.
Ponemos hoy en manos de los docentes la obra: "Literatura y Geografa: un
modelo de integracin" escrita por las profesoras Hilda Gladys Fretes y Margot Poggi
de Martnez.
El libro constituye una valiosa propuesta que consiste en presentar el estudio de la
geografa a travs de textos literarios, lo que significa una manera ms interesante y
motivadora de acceso al conocimiento geogrfico.
Los textos literarios son un disparador para introducir a los alumnos en
diferentes contenidos de la Geografa. A partir de las descripciones y relatos que
poetas y escritores hacen, el docente puede realizar una serie de ricas experiencias
que lleven al alumno a tomar contacto con lo geogrfico, conocerlo, comprenderlo y
volorarlo.
Este conocimiento puede ir estrechamente ligado al de la lengua ya que el
texto literario permite mejorar la expresin de los alumnos, enriquecer su vocabulario,
desarrollar el hbito por la lectura y despertar el gusto por lo literario.
Se trata de una obra valiosa escrita en equipo por una especialista en literatura
y una especialista en geografa, desde una concepcin integradora de las ciencias.
Las autoras han realizado una bsqueda bibliogrfica intensa en escritores
mendocinos para encontrar los textos referidos a diferentes temas de la geografa. Y
luego un trabajo de seleccin importante que ha dado por resultado la inclusin de
ms de 100 textos de casi 30 autores diferentes.
Tambin es importante sealar el valor de las fotografas que ilustran cada
uno de los captulos, con ejercicios didcticos sugeridos para integrarlas a los
conocimientos de los alumnos.
Cuando uno se interna en la lectura del libro va descubriendo de la mano de
grandes escritores mendocinos, nuestra geografa y se da cuenta que no es igual la
caracterizacin cientfica y objetiva que puede hacer un gegrafo que las ricas imgenes
que el poeta nos brinda. Por ejemplo veamos lo que nos dice del viento Zonda, Rosa
Antonietti de Filippini:
"De pronto, el sol se vela. El da fracasa en su proyecto de cielo lmpido.
Lejos un descomunal remolino, luego un polvo denso invade el campo siendo
absorbido todo por una oleada de viento. La arenisca salitrosa castiga con vehemencia.
Apenas si se puede respirar...".

No se siente acaso la invasin de la que habla el escritor? No queda vivido el

recuerdo del Zonda y el alumno listo para describir el fenmeno y estudiarlo?
O la que del granizo hace Fausto Burgos:
"El pedusco cae, cae. Suenan las latas de zinc. Se ladean, se achican los
copos de los pimientos, de los carolinos, de los chopos.
Ruedan juguetones las piedras blancas por los suelos pardos, negruzcos.
Se descuelgan los duraznos, los duraznos maduritos mostrando la herida hmeda
Es una lluvia violenta de piedras blancas redondas, pulidas.
Y la piedra cae y cae del vientre abierto de aquella nube redonda y enorme de
aquella viajera negra, enviada de la muerte! Hace un fro brbaro".
La lectura del texto, no tiene acaso la viriud de hacernos sentir la desason de
un da de granizo en Mendoza, y el alumno preparado para estudiarlo?
El poeta expresa con intensidad, emocin y belleza, los conocimientos
:ientfcos. Podemos decir que humaniza el paisaje geogrfico.
Y esto constituye una circunstancia valiosa para trabajar con nuestros alumnos
idolescentes, precisamente en una edad, la adolescencia, en que los chicos son sensibles
i la belleza y la poesa, sin restarle por supuesio, objetividad al conocimiento de la
geografa. Se trata de una enseanza integrada en la que lo potico da sentido a lo
geogrfico. Pensamos que los estudiantes sern beneficiados.
Esperamos que este libro sea un instrumento til para nuestros docentes
nendocinos. Fuente de sugerencias y de inspiracin creadora para trabajar con los
ilumnos.

INTRODUCCION
Nuestro pas est empeado en detener y revertir las consecuencias de
la crisis econmica con su secuela de deterioro en el aspecto social y educativo.
El anhelo de lograr una sociedad dignificada exige hombres creadores,
responsables, honestos, conocedores de su pas, de sus necesidades, recursos
y posibilidades; hombres que luchen por el bienestar y destino de la patria.
Esta transformacin est en manos de la educacin, ella es la que promueve al individuo y el desarrollo del pas.
Se ha reiterado que la escuela no responde a las necesidades educativas
tanto del joven, como de los diversos sectores de la vida nacional.
Al mismo tiempo, la labor cotidiana en el aula se torna paulatinamente
ms difcil para el profesor de enseanza secundaria. Es indiscutible que, en
general, el joven ocupa pasivamente su banco ajeno al esfuerzo intelectual,
indiferente al aprendizaje, limitado por la falta del cultivo de la reflexin y
la memoria. Su bagaje cultural y su nivel de informacin son pobres, pese
a que estn en continuo contacto con los medios masivos de comunicacin.
Son pocos los que se sienten atrados por el libro, no slo de aquellos que
brinden informacin, sino de los textos literarios que nutren el espritu y
conforman la imaginacin.
Como una de las posibles soluciones a la situacin diseada, se propone
ol uso del texto literario como medio de llegar al conocimiento geogrfico,
lisia situacin de aprendizaje lleva a la integracin del conocimiento.
I a integracin es un trmino de alcances y aplicaciones variadas. En
Uoneral presupone la existencia de partes que deben ser relacionadas para
constituir un todo; deben ir estableciendo relaciones adecuadas entre parte
y parte y entre la parte y el todo. Vendra a ser como una red de interrelaciones en que la parte y el todo son trminos relativos, porque una relacin
ile elementos podra constituir un todo, pero ste a su vez podra formar
parte de otro todo de mayor amplitud, y as indefinidamente.

Marco metodolgico:
Cul es la propuesta? Concretamente el uso del texto literario en la
enseanza de la Geografa de 1 ao, cuyo tema es Mendoza. El texto es
una parte que se integra con otra parte: el concepto o conceptos geogrficos
a adquirir, que se relacionan con un todo: el conocimiento geogrfico que
supone estructurar una visin unificada y coherente de la realidad.
er

El texto literario:
El texto literario se usa para:
a) Incentivar al alumno.
b) Obtener conocimientos geogrficos, ya que el texto obra como una
experiencia indirecta.
La geografa estudia al hombre en su medio natural y cultural y la
literatura es obra del escritor que expresa al hombre y a su realidad. Ella
comunica ideas, conceptos, imgenes, a travs de un individuo que elabora
un mundo con los datos profundos y singulares provenientes de su intuicin
y de sus vivencias, y lo exterioriza con una tcnica y una fuerza expresiva
que supera lo convencional de la simple comunicacin. Esa palabra sugestiva
toca la sensibilidad del lector y suscita imgenes evocativas de la realidad.
Un ejemplo ilustra lo expresado: la definicin geogrfica de valle dice
que es una depresin relativa entre montaas o una llanura entre montes o
alturas. Leamos, en relacin con la definicin, la descripcin de Alfredo
Bfano:
El valle de Tunuyn
Estoy en el antiguo valle de Jaura, tierra de lamos y sauces,
acacias y tamarindos.
La clara maana de Dios pone su tibia luz en los cerros bermejos
y taciturnos de la gran cordillera y alboroza a nuestro corazn que, de
buenas ganas soplara un caramillo a la sombra de las arabias.
El ro Tunuyn baja hacia el valle entre las matas de cortaderas,
que mueven al aire su jovial penacho de blanco plumn. El arroyo
Caroca, entre los aosos sauces de sus orillas, canturrea su vieja tonada
pehuenche.

UN una maana pursima, una de esas maanas que slo podemos

mlmlrnr en este querido suelo mendocino. Una maana que nos rejuvenece y que hace que envidiemos una vez ms el pjaro y el viento, y
que bendigamos la humildad de la hierba, la celeste grandeza del cielo
v H zumbido del insecto que pasa.
I ,a descripcin de Bfano rebasa los datos de la definicin. Pinta, con
la palabra, una realidad captada en sus elementos ms significativos. Las
palabras usadas son cotidianas: antiguo, lamo, valle, tierras, sauces... Pero
el escritor las dispone y asocia de tal forma que repercuten en el lector.
"Vemos" cmo se agita la cortadera descripta con cautivante aprehensin de
su forma: "jovial penacho de blanco plumn".
No siempre el alumno tiene experiencias directas del espacio que lo
rodea. Muchos no conocen un valle y esta lectura, experiencia indirecta,
favorecer una percepcin clara y grfica del mismo.
Los conceptos sobre el valle adquiridos a partir del texto, facilitarn la
posterior definicin geogrfica ajustada a ese paisaje.
La capacidad de observar es fundamental en geografa y supone una
preparacin sistemtica. Es preciso habituar a la observacin tanto del medio
fsico como de las actividades humanas y de las manifestaciones exteriores
de esas actividades. La literatura facilita la formacin de esa capacidad porque ofrece el espacio descripto con detenimiento y detalle por alguien, el
escritor, que sabe mirar, que sabe ver las cosas clara y jerrquicamente,
destacando lo esencial.
El texto literario ofrece tambin oportunidades para el desarrollo de la
memoria y la imaginacin porque lleva al educando a realizar un esfuerzo
constante en la captacin de las imgenes que crean el paisaje. Y esta educacin de la imaginacin es una condicin imprescindible para poder, en el
futuro, crear o investigar.
Adems el escritor no se reduce a las formas, objetos o elementos del paisaje; ms all de lo material o a travs de l, vuelca su sentir hacia la tierra
con mirada trascendente. Devela, muestra, hace evidentes valores y sentimientos que el alumno har suyos, an inconscientemente.

La generacin de conceptos:
En cuanto al segundo aspecto, el de la obtencin del conocimiento, se
sabe que la formacin de conceptos es un proceso intrincado, parcialmente
dependiente de la naturaleza, extensin y calidad de la experiencia del estudiante.
Cuanto ms amplia es la experiencia que se tiene del mundo, mayores
sern las probabilidades de entender conceptos y en este sentido, los mltiples textos obrarn en forma favorable.
Adems de la experiencia,de distintos ambientes, est la experiencia
lingstica del alumno y en este aspecto la literatura provee un vocabulario
variado y preciso que, a travs de la actividad, el joven incorporar srse lo
alienta a que hable del texto y de sus experiencias, a que discuta o explore
verbalmente las implicaciones de ciertos conceptos.
As progresar en la adquisicin de un vocabulario amplio y del conjunto de conceptos representados por ste, con lo que podr codificar nuevas
experiencias y adquirir, por lo tanto, nuevos conceptos geogrficos.

La utilizacin de ms de un texto referido al mismo tema contribuir al constante enriquecimiento de un concepto.

Cada texto enfoca un tema central, pero simultneamente hay,
muchas veces, referencias a conceptos ya tratados, lo que permite la
consolidacin e integracin del aprendizaje.

Organizacin de los textos literarios:

Los textos seleccionados son de autores mendocinos. Su organizacin
general responde al criterio geogrfico clsico que gua la obtencin del
conocimiento a travs de una serie de preguntas que interrogan sobre el
dnde, cmo, cunto, qu y por qu de los fenmenos naturales y humanos.
Los textos, dentro de cada uno de los grandes grupos temticos de la
Geografa de Mendoza, se han ordenado acorde con un criterio lgico en
cuanto a la estructuracin de conocimientos.

- 10 -

I .os temas son:

1. Conjuntos espaciales.
2. Ros y reparticin del agua.
V Peligros telricos y meteorolgicos.
4. Hombres y mujeres en el trabajo. Artesanas y oficios.
.S. Recursos naturales y actividades econmicas.
6. Ciudades y pueblos.
7.- Medios de transporte, rutas y ferrocarriles.
8.- Leyendas.
La eleccin de los textos, adems de responder a esa intencin, ha
lenido en cuenta el nivel esttico, las capacidades del alumno y el objetivo
de ensear.
Por lo tanto se ha observado en cada uno las dificultades de comprensin que, de acuerdo con la edad del alumno de 1 ao, puede ofrecer respecto a nivel de vocabulario, sintaxis, extensin del prrafo, figuras expresivas.
Con respecto a que el texto obre tambin como instrumento de aprendizaje, a veces ha sido necesario, lamentablemente, abreviarlo para circunscribirlo a los contenidos del programa. Pero siempre se ha respetado su intencin y unidad.
Los conceptos contenidos en los textos ofrecen dificultades muy variables. Los ms simples son aquellos que describen caractersticas o procesos
que pueden ser observados directamente y que se encuentran en el repertorio
de experiencias del entorno que posee el alumno. As por ejemplo, los referidos a los conjuntos espaciales como la forma del relieve, la biota, los ros,
los centros urbanos.
Ms difciles son los que responden a principios y expresan relaciones
de naturaleza abstracta, como la captacin de los procesos que determinan
la crisis vitivincola, la inmigracin o emigracin. Estos son conceptos que
se definen con el lenguaje o el smbolo matemtico y que se logran cuando
pueden razonar de una manera hipottico-deductiva.
El aumento de la comprensin del concepto geogrfico es un proceso
lento relacionado con la maduracin mental y el desarrollo e incorporacin
de un lenguaje tcnico apropiado, es decir, un metalenguaje propiamente
geogrfico.
er

- 11 -

literario y las actividades:

sxto permite desarrollar una amplia gama de objetivos, como los
umeran a continuacin:
ler a la posibilidad del espritu humano de integrar lo cientfico y
ico.
r un conocimiento de la geografa de Mendoza ms hondo y vivido
s la aplicacin del campo de experiencia del alumno y la variedad
dades.
r una mayor participacin del educando en la obtencin del cono geogrfico.
ir la capacidad lectora como formadora del juicio crtico,
r una actitud mentalmente abierta e inclinada a la participacin
ndamento de una capacidad investigadora y creativa,
zar al alumno sobre la eficacia del lenguaje como medio de comuy de expresin, por excelencia.
ir el sentimiento de responsabilidad y de confianza en s mismo,
los intereses del adolescente.
r a la formacin de una actitud valorativa del trabajo.
ictividades vinculadas a cada texto tienden a lograr que el alumno
ictivamente en la obtencin del conocimiento,
iportante para el profesor conocer el proceso del desarrollo cognoadolescente con el tipo de operaciones mentales que son capaces
en cada estadio.
los 12-14 aos, las actividades del pensamiento lgico les permiten
jerarqua de clases, orden de sucesin o magnitud, idea de comdad, seleccin de elementos en base a un criterio,
ta propuesta, de la lectura y comentario del texto se pasa a activila didctica de la geografa considera necesarias para el estableciconceptos y relaciones.
apsito es lograr un proceso de apertura mental para transformar
:iva de quien aprende. La enseanza de la geografa no se debe
ma meticulosa pero simple enumeracin de nombres, sino que se
gar a pautas espaciales que se dan a nivel local, regional, nacional
en forma de procesos.

- 12 -

En las actividades, el alumno reconoce, anota, extrae datos, caracteriza,

induce, deduce, expone, organiza, investiga, imagina, conversa, discrimina,
tanto en forma individual como en equipo.
La distribucin de las actividades a lo largo del proceso enseanza-aprendi/.aje responde al grado de dificultad que pueden representar o bien al
ordenamiento lgico dentro de un mismo proceso.
I .os alumnos sienten que esta forma de aprender es ms gil, ms variada. ms real, ms amena. Comprueban simultneamente que para llegar al
conocimiento de aspectos desconocidos de la ciencia, el arte y la tcnica, se
necesita trabajo intelectual y voluntad.
A travs de la lectura y comentario de los fragmentos literarios forma
el gusto por la buena literatura, conoce autores representativos de su provincia y por la obra de estos, al hombre de Mendoza, su paisaje y su trabajo;
capta las races, la historia del ser y sentir mendocino y de su cultura en el
tiempo, experiencia que hace a la formacin de una conciencia provincial,
regional y nacional.
Adems, se pretende que el proceso de aprendizaje del alumno no se
reduzca a la simple obtencin de conocimientos, sino que llegue al descubrimiento, comprensin y aprecio de valores, tales como el respeto a las ideas,
a las cualidades y a las falencias del otro, como as tambin aquilate la participacin responsable propias del trabajo en equipo.
Esta propuesta de actividades no pretende ser exhaustiva, sino sugerente; da cabida a la experiencia y capacidad creadora de docentes y alumnos,
aspecto este imprescindible de todo quehacer educativo, de todo proceso de
enseanza-aprendizaje.

- 13 -

hi

BOSQUEJO
GEOMORFOLGICO
DE MENDOZA
por
Dr. R. Capitanelli

! Regin de las montaftas

20

tf

60 80 O Km

II Piedemonte

p y p v i Cordillera principal.

K > W 1 Cor ditera frontal.

H-------H Bod-londs (huoyquerasl.

I l l l l l l l l l Precorlltra.

I t l X IMacizo antiguo.

ISRmn Volcnica
I

iPgyunig.

- 15 -

I Depresiones.

BOSQUEJO CLIMTICO
DE MENDOZA

PW

Dr. R. Capitanelli

I Anticicln Portico Domrarrte con

1

Bfmpilncionts dt invierno

I De la montaa InivaU fro y rido.

Dt la Rtyunia volonica, con tendencia d fri'o y ido

II Antirirldn AHAr^n m pmaprtnricnes de verano

alPieriemttitt miando

bl Llanura

H f f i B c o n marcada influencia dt b
depresin dej NWorg y tend ed.

S Z E 3 c o n marc. infl. de ta depr. del

^ ^ ^ NW y tend. a olido y a'rida
Con tendencia ol fresco.

'HH'H Pequefto polo mendocino de fro

E E U U Con tend al fro y al equilibrio

anual dt precipitaciones

HDt

Y'///\

transicin

Confluencia de los anticiclones del Pacfico y Atlntico y de la depresin

del NW, tempkido a fro y seco

- 17 -

I Fauna de montafta.

E S S 3 F a u n a del monte.

K f f f f f l Fauna de grandes alturas.

JFauna de la estepa
patagnica

1I11IIIIN Fauna pedemontana y de

las tierras malas.

fc^-'&l

I ' ' ' 'I Fauna de ambientes

I * " **! Roedores ende'mitos

acuticos salinos

Distribucin de las tres

especies de andes.

- 19 -

BOSOUEJO FISIONOMICO
DE LA VEGETACIN
DE MENDOZA
por
lng F A. Roig

0 .20 va 60 60 100 Km
HIISFor marin del algarrobal
I . ... .''I Formaciones halfilas
1 Cultivos y poblaciones
i de las huayqucrfas.
Y / / / A Formacin del jarillal

'X Formacin del coironal

udFormacin del solupal.

OIISFor. del maiti y de la luma
I Por diversas de montafta
I111H ldeZonaalturasin vegei sup a 4000 m

1. CONJUNTOS ESPACIALES
El espacio geogrfico
Uno de los objetivos esenciales de la Geografa es dar sentido al espacio
en que vivimos, comprenderlo e interpretarlo, desde el marco local ms inmediato (en este caso Mendoza), hasta el amplio y complejo contexto mundial.
Qu es el espacio geogrfico? Es la epidermis de la Tierra. Es localizable, diferenciado, cambiante y homogneo. Recordemos rpidamente estos
conceptos:
Localizable: significa que todo espacio de la corteza terrestre tiene un sitio
y una posicin. El sitio es ubicado por sus coordenadas, as nuestra provincia est en el centro oeste de la Repblica Argentina, limitada por los paralelos 3159' y 3733' de Latitud Sur, y por los meridianos 6630' y 7035'
de Longitud Occidental.
La posicin se define por las relaciones con respecto a un contexto mayor. La posicin de Mendoza es ventajosa, ya que es encrucijada de rutas
por atravesarla la 7 que une a las dos capitales ms importantes del Cono
Sur: Buenos Aires y Santiago; y la ruta 40 que une el Norte con la Patagonia.
Dada esta cualidad de localizable, el espacio puede ser captado y esquematizado, es decir, es cartografiable de acuerdo con una escala elegida y con
las referencias que el cartgrafo adopte.
Diferenciado: todos los paisajes son fenmenos nicos en cuanto un valle,
un lago, un viedo, una bodega, jams son exactamente iguales a otro, ya
que puede cambiar la forma, la extensin, la altura, la cultura, etc.
Cambiante: todo espacio geogrfico se transforma a travs del tiempo por
razones naturales o culturales. Por esas transformaciones son imprescindibles
- 23 -

ripcin (por ejemplo cmo es la ciudad de Mendoza), como el

qu lleg a ser as esta ciudad).
: es un espacio en que cada una de las partes constituyentes preteres tan cerrados como los del conjunto. Un elemento le imprideterminada al paisaje o bien un tipo de relaciones que lo marlogeneidad la puede proporcionar un cultivo (la vid en el oasis
o la escasez de lluvia en el desierto (desierto de la Travesa en
icio tanto el paisaje natural, expresin visible de un medio que
mentado, aparentemente, la huella del hombre, como el paisaje
Este es cambiado por las actividades humanas, que, a veces, lo
de forma irreversible; por ejemplo, la tala de los algarrobos en
le Este, ha dado lugar al avance del desierto. Por ltimo, estn
ordenados, que son el reflejo de una accin meditada, concertada
obre el medio natural, como el oasis agroindustrial.
minios espaciales que se distinguen en Mendoza son la Montaa,
el Oasis y el Desierto del Este.
a:
orme rea, que ocupa de Norte a Sur el Oeste del territorio menin paisaje natural en su mayor extensin. No est an aprovechambre en todas sus potencialidades. Sus riquezas mineras se conorcialmente y estn en espera de su explotacin,
el momento un espacio de escasa poblacin, de mnimos cultivos
s, y de una ganadera extensiva de ganado mayor y menor que
) importancia.
ecto energtico, primordial para el desarrollo provincial, tiene
pectivas, segn los estudios realizados en el "Cordn del Plata",
snergticas permitirn el establecimiento de industrias y favoreceno impulsado por distintos polos de desarrollo: el Parque Nacil a , en el Norte; el Complejo Manantiales, en Tunuyn, y el de
n el Sur. Estos circuitos junto a los tradicionales, tienden a genencia de visitantes en todas las temporadas y actividades perma
. montaa.
- 24 -

I ti l'iiyunlu:

(Constituye un rea volcnica, semidesrtica, localizada al Sur del Atuel

piedemonte cordillerano. Es una prolongacin de las mesetas
patagnicas que desde el Sur se extiende ms ac el Colorado.
I )esde el punto de vista humano es un desierto ecumnico no explotado
on sus riquezas, petrleo y minerales.
Sera interesante la planificacin de una poltica de explotacin y desai rollo de estas riquezas, posible con la participacin de organismos oficiales
v la presencia de empresas puestas al servicio de la provincia.
y ni l'Nte del

14>s Oasis Agroindustriales:

Los oasis son el ncleo que congrega a la mayor parte de la poblacin.
En ellos reside ms del 80% de los habitantes de Mendoza y la razn est
en que gracias al agua y a un clima favorable es posible aprovechar las
tierras frtiles. Los cultivos son variados, desde la vid y el olivo a los frutales y hortalizas.
La energa hidroelctrica favorece el desarrollo industrial. La mayor
parte de las industrias corresponden a la transformacin de las materias
primas provenientes de la agricultura; luego siguen las del petrleo y sus derivados, las metalrgicas y mineras no metlicas.
Estos ncleos generadores de bienes originan a las ciudades y pueblos
ms importantes de la provincia. Un comercio importante a nivel nacional
e internacional; un intenso desarrollo artstico, intelectual y educacional, son
aspectos que las identifican con rasgos propios.
La Travesa:
La Travesa, lugar de paso, se encuentra al Este de la provincia limitada por el ro Desaguadero-Salado.
Su valor econmico radic por mucho tiempo en la vegetacin del
monte, pero una explotacin irracional y deshumanizada lo destruy.
En la actualidad domina el peladal, el medanal y el salitral. La poblacin prcticamente se reduce a los puesteros que, aislados en ese medio inhspito, llevan una vida de sacrificio y pobreza. Explotan, casi como nico
medio de vida, el ganado caprino. Este lugar rico en tradicin -desde las
artesanas a la literatura oral- recibe la atencin de ios investigadores, eclogos, socilogos; tambin se hace visible una preocupacin por mejorar el nivel de vida a travs de una tmida introduccin de nuevas tcnicas de cultivo.
- 11 -