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LaEscueladeChicago,asllamada
(TranslatedbyJesusTrevinio)
Lossocilogoshablan,desdehacemucho,delaEscueladeChicagodepensamiento
sociolgico.Sehavueltoenuntipodemitooriginalparaunasociologaquealgunos
aprobamos.LagentedicelaEscueladeChicagoypiensaque,comosoladecirHelen
Hughes(aunquelodijosarcsticamente),eneseentonceshabagigantesenlatierra,y
entoncesseagregaqueestiempodequeimitemosesasmanerasdegigantes.Loscronistas
principalesdelaEscueladeChicago,notablementeGaryAlanFineysuscolaboradores
(1995,sobretodo116y82107)yMartinBulmer(1984,especialmente15189),notienen,
porsupuesto,unpuntodevistasimpleosimplistadeloqueconsistilaescuela.Peroel
mito,suficientementepoderosoparaopacarcualquiercalificativoodetallecontradictorio,
persiste.
Ques(ofue)laEscueladeChicago?Almenos,estascosascomponenelpanorama
contemporneo,elmito,deloqueconsistilaescuela,sucreencia,yrepresent:
1.Losfundadores,incluyendoaAlbionSmall,W.I.Thomas(ThomasyZnaniecki1918
ThomasyZnaniecki1920),yalfilsofoGeorgeHerbertMead(Mead1934),crearony
mantuvieronunesquemaunificadodepensamientosociolgico,configuradoporlagua
originaldeThomasyMead,cuyasideasformaronunmarcocoherenteycohesivodentrodel
quepodahacerseinvestigacin.
2.UnasegundageneracinenChicagoemprendiunprogramadeinvestigacinvasto,
basadoenelpensamientodelosfundadoreseimpulsadoporlaenergaylavisindeRobert
E.ParkysujovencolegaE.W.Burgess(ParkyBurgess1921).
3.Comoresultado,unageneracindeinvestigadoresypensadores,formadosporestagente
ydirigidosporEverettC.Hughes(Hughes1943Hughes1984)yHerbertBlumer(Blumer
1939Blumer1969)hizoinvestigacinygenerdesarrollotericoquepodra,y
eventualmentelofue,sercaracterizadocomointeraccionismosimblico.
4.DespusdelaSegundaGuerraMundial,laUniversidaddeChicagoexperimentlallegada
deungrannmerodeestudiantesfinanciadosporG.I.Bill.Estosestudiantestalentososy
entregadosdeHughesyBlumer,habiendoestadoenlaguerra,tenanasufavoruna
experienciadelmundohastaentoncespococomnentrelosestudiantesdesociologa.Ellos
crearonunaSegundaEscueladeChicago(Fine1995)usaronlasideasdelinteraccionismo
simblicocombinadoconmtodosdeinvestigacindecampoparacrearuncuerpo
sustancialdeinvestigacinypensamiento,anrelevantealosinteresescontemporneos,
casicincuentaaosmstarde.
5.Ytodaestagentefueportadoradeunatradicintericacomnque,fluyendodelavisin
deParkylafilosofadeMead,senutridelasprofundidadestericasdeBlumeryla
ingenuidaddeinvestigacindeHughes,yfueresponsabledelosdosgrandesaugesdel
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trabajotericamenteintegradodelaEscueladeChicago,primeroalfinaldeloslate20sy
30s,yotravezdespusdelaSegundaGuerraMundial.
Estaesunavisindeescuelaenelsentidodeloqueloshistoriadoresdelpensamiento
hablandeunaescuela,oloquelosintelectualesfrancesesalgunasvecesrefierencomouna
chapelle(unacapilla).Enlaestructuradetalescuela,elpensamientodeunapersonaes
generalmentevistocomocentral.Cuandolossocilogoshablandeunaescuela
Durkheimiana,indican,yconbuenarazn,quetodoloconectadoconesaescuelade
pensamientoeradeunapieza.Lateorafueyesconsistenteycoherente.Lateorainforma
sobrelainvestigacinhechaensunombre.Losseguidoresoaclitospreservanlamemoria
delfundador,embellecenlateoraysucuerpodepensamientoasociado,yfortalecensu
trayectoria,corrigiendoerroreseinconsistenciasenlateoramaestrayhaciendotrabajo
queejemplifiquesuvisin.
LaEscueladeChicagonuncafueunaescuelaenelsentidoestrictodeltrmino.Como
JenniferPlatt(Platt1996)lohadichoclaramente,Chicago,elChicagorealdela59thStreet
eneledificiodeCienciasSocialesencontrastealChicagodelmitooriginal,fuemuchoms
variadoydiferenciado.Park,Burgess,yEllsworthFaris,lagentequehoysepiensahan
personificadolagrantradicindeChicagodelosaos20sy30s,fueroninicialmente
reunidosporOgburn,quetenaunavisnmuydiferentedelasociologaysumisin.
Ogburnfueungranexpositordeltrabajocuantitativoenesosaos,quizentodalahistoria
delasociologa,yfuepersonalmenteresponsable(Laslett1991)deconvenceralgobiernode
losEE.UU.dequesupuntodevistadelasociologaydelascienciassocialescuantitativo,
enunsentidolimitado,ycientficoenunsentidoigualmentelimitadoerajustoloqueel
gobiernonecesitabaparahacersutrabajoeficientemente.Ogburntuvomuchosseguidores
enChicago,durantelosdosperiodosdelsupuestoflorecimientodelatradicinydela
escuela:PhilipHauserySamuelStoufferenlos30s,OtisDudleyDuncanyotrosenlos50s.
LouisWirth,uncontemporneodeHughesyBlumery,comoellos,estudiantedeParkypor
lotantoconderechoplenodereclamarherencialegtimadelatradicin,generalmentedeca
quenuncapudoentenderloquelagentereferacuandohablabadelaEscueladeChicago,ya
quenopodaencontrarnada,ningunaideaoestilodetrabajo,quelosuscolegas
compartieran.Cualquieraquehayaestadoahenesosperiodos(comoyoestuveafinalesde
los1940syainiciosdelos1950s)nopodraprestarmsayudaqueatenerconcienciadelas
grandesdiferenciasquedividieronalosprofesoresysusestilosdetrabajo,divisionesquese
pasaronasusestudiantes,algunosdeloscualesseconvirtieronenverdaderosadoradores
deunoqueotroprofesor,perolamayorahizosuspropiascombinacionesidiosincrsicasde
lavariedaddeingredientesquelesofrecieron.
Aquunosdetallessobrelavariedaddeladiscutidaescuelamonolticaenelperiodo
posterioralaSegundaGuerraMundial,cuandofuiestudiante.Elcuerpodocenteinclua,
porsupuesto,losdosgigantesdelmito,HerbertBlumeryEverettHughes.Tambininclua
algunaotragenteeducadaenChicago,notablementealdemgrafoPhilipHauser.Hauser
sola,esverdad,alardearquehabahechotrabajodecampo:habaayudadoarecabardatos
sobrelasempleadasdelostaxidancehalls(enMxico,ficheras)descritasenellibrode
PaulCresseysobreesetpico(Cressey1932),bailandoconellas.Pero,apesardeeste
alarde,Hauserfuedehechounfuerteexpositordelainvestigacincuantitativaquetuvo
pocousoeneltrabajocualitativo,tancentralalaideadelaEscueladeChicagodeese
tiempo.
OgburnyBurgessanenseaban,ycadaunodeellosinsistaenlaimportanciadela
estadsticaenlainvestigacinsocial.SibienBurgesshabatrabajadocercanamenteaPark,
noeraunexponentemuyclarodeloahorapensamoscomoelestilodeinvestigacinde
Chicago,aunquenoseopusoal.Dedicmuchainvestigacinatpicostalescomopredecir
laconductacriminalyalxitomatrimonial,utilizandotcnicasconvencionalesde
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investigacincuantitativaparaanalizardatosdeencuestas.
Duranteelmismoperiodo,elCentroNacionaldeInvestigacindeOpinin(National
OpinionResearchCenter,NORC),fueconvencidodeponersusoficinasenlaUniversidadde
Chicago,dondeanreside,detalmaneraquelainvestigacinporencuestasfueuna
presenciavivayactiva.MuchosestudiantestrabajaronenelNORCyalgunoselaboraron
disertacionesenbaseadatosdeinformacindirecta(porencuesta).
YahabarepresentantesdelaescuelacompetidoradeColumbiaenlauniversidad,
particularmenteBernardBerelson,quecolaborconLazarsfeldenelfamosoestudiosobre
elvotoenelcondadodeElmira(Lazarsfeld,BerelsonandGaudet1948),yconquien
trabajaronotrosestudiantesdeChicago(e.g.,DavidGold).Despusquesal,peroanenlos
50s,otrosgraduadosdeColumbiaseunieronalaplantadocente(PeterRossi,James
Coleman,PeterBlau,ElihuKatz).
Enunadireccinmuydistinta,otromiembroinfluyentedelDepartamentodeSociologade
laEscueladeChicagofueW.LloydWarner,hoyunpocoolvidado,peromuyconocido
entoncescomoautoreimpulsordeunagrancantidaddeestudiosimportantessobrela
comunidad.Warnerestudi,aunquenuncacompletelgrado,antropologasocialen
Harvardsudisertacin,unenormelibrosobrelaorganizacinsocialdeunasociedad
indgenaaustraliana,losMurngin(Warner1937).Aunquefueunamonografaclsicade
antropologaalestilodeA.R.RadcliffeBrown,sumentor,Warnertrabajodespusdeeso
casiexclusivamenteencomunidadesamericanas.Fueautorocoautorentodoslos
volmenesenYankeeCitySeries,elextensoestudiosobreclaseyetniaenelquefue
descubiertoNewburyport,Massachusetts(Warneretal.19411959).Fuelainspiraciny
asesorprincipaldelosautoresdeDeepSouth,elimportanteestudiosobrecastayclaseen
Natchez,Mississippi,realizadoporElizabethyAllisonDavisyBurleighyMaryGardner
(Davis,GardneryGardner1941).ParticipcercanamenteeneltrabajodeConradArensberg
enIrlanda(Arensberg1950),yeneltrabajoquellevallibrodeSt.ClairDrakeyHorace
CaytonsobreelChicagonegrodelladosur,BlackMetropolis.(DrakeandCayton1945).A
finalesdeloscuarentas,WarnerjustoterminabaunestudiocomunitarioenMorris,Illinois
(llamadoJonesville,enellibroresultante,Warneret.al.1947).
Muestroestalistadeltrabajoahora(ymuyinjustamente)ignoradodeWarnerparasealar
lapresenciaquetenaentresusestudiantes.Sabemosqueparticipactivamenteenlos
principalestrabajosdeinvestigacincualitativayalgunosdenosotrosseinspirenloque
haca.Pero,extraamenteparaelmitooriginal,sulinajenotuvonadaqueverconla
EscueladeChicago,sinoquefueclsicamenteantropolgico,quesepodarastrearatravs
deRadcliffeBrownhastaDurkheim.
WarnereramuycercanoalentoncesjovenWilliamFooteWhytequien,aunquehaba
recibidosuPh.D.enChicago,habahechounpocodetrabajodepostgradoenHarvard,
seriamenteinfluenciadoporWarner,yespecialmenteporArensberg,tambinrelacionado
conWarner.LaStreetCornerSocietydeWhyte(Whyte[1943]1981)fueunmodelopara
todosnosotrosdecmodebieraserelestilodelestudiodecampodeChicago,comolofue
BlackMetropolisylosotrostrabajosinspiradosporWarner.Pero,comodije,nadadeeste
trabajoparecaacercarsealestilodepensamientodeChicago,nadatuvoqueverconesa
tradicin.Dehecho,comolovimos,algunosrepresentantesdelatradicindeChicago,
Wirthenparticular,estabanendesacuerdoconeltrabajodeWhyte.
HugheshizountrabajosimilarqueprocedadirectamentedelatradicindePark:suanlisis
principaldelacomunidaddeunpuebloenprocesodeindustrializacinenQubec
[publicadocomoFrenchCanadainTransition(Hughes1943)]ysusltimosestudiossobre
larelacionesderazaenlaindustriaamericana.Hughes,dehecho,citsiempreaParkypor
lnoconocimosalParkquedecaalagentequeseensuciaralasmanosconmundoreal,el
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consejoqueBlumerrepetasincesar.No.ElParkdeHugheseraelquenosloquera
entrevistasyobservaciones,sinotambinestudiosestadsticosdeladistribucinespacialde
losfenmenossociales.
AsquehubounagranvariedaddegenteenChicagoencadaperiododesudesarrolloyen
ningnmomentoparticiparonenlatradicindeChicago,comoseleconcibeahora,y
algunoscuyotrabajoeracongruenteconlatradicindeChicagoraravezsupierondeella.
Paraaadirmsconfusin.NelsonFoote,unpsiclogosocialeducadoenCornell,fuea
ChicagocomoprofesorasistenteehizocausacomncongentecomoAnselmStrauss,
empezandoaservistoscomointeraccionistassimblicos.YHerbertGoldhamer,cuyo
trabajoeramspoltico,coninfluenciadelateorasocialagranescalaalestiloeuropeo,y
porelpsicoanlisis(verGoldhameryMarshall1953),tambinestabapresenteytuvouna
graninfluenciaenalgunagenteconlaquetrabaj.
Msan,habaunadivergenciagravedentrodelosrangosdelosverdaderosviejos
chicagenses,losestudiantesdeParkyBurgessdelaprimeraEdadDorada.Enparticular,
comolorevelaelarchivodeinvestigacindeAbbottyGaziano(1995),HughesyBlumer,
consideradoscomolapersonificacingemeladelatradicinensugeneracin,tenanuna
opininmuypobredeunorespectoalotro.BlumerpensabaqueHughestenaunamentede
segunda,yHugheseraabiertamentedespectivoconlaincapacidadopocodeseodeBlumer
parahacerinvestigacin(vertambinLofland1980).Unatensinsimilarexistaentre
HughesyWirth,yHauserasulado,enunacoalicinquenotienemuchosentidosise
consideraaChicagocomolapersonificacindeunatradicininteraccionistasimblica,
conWirthyBlumer.
Hughes,porotrolado,estabamuycercanoalosantroplogos:aRobertRedfield(Redfield
1941)quien,comol,eradescendienteespiritualdePark(tambincomoyernodePark)ya
LloydWarner,conquiencolaborendocenciayenunagranvariedaddeotrasformas.Los
documentosqueencontraronAbbottyGaziano,aclaranqueHughesyWarnerse
consideraronaasmismosinvestigadoresactivos,enoposicinaWirthyBlumera
quienesvieroncomomerospregonerosyprotectoresdelespritudeldepartamento.
CuandoAnselmStrauss(Strauss1959Strauss1961Strausset.al.1964)regresaChicago,
dondehabatenidocomomaestrosaBlumeryBurgess,prontoserelacionconHughesyse
sintipartedeesegrupo,msquedeningnotro.

Esungranerrorcreerquelosestudiantesdelageneracinaqueperteneceranreceptores
pasivosdeunagrantradicincoherentedelinteraccionismosimblicodeChicago.El
departamentononosdioningunatradicincoherente.Alcontrario,nosconfundamoscon
lamezcladepuntosdevistacontradictorios,modelos,yrecomendacionesquenos
presentabaeldepartamento.Cadaquinhizoloquepudo,enfatizandoloquepodamos
usareignorandoloqueno.Lamayoradenosotros,porejemplo,aunquenotodos,(e.g.,
AlbertJ.Reiss),ignoramosaBurgess.LamayoradenosotrosignoraOgburn(perono,
porsupuesto,DudleyDuncan).AlgunostuvimosunagraninfluenciadeWarner.Warnerfue

lainspiracinprincipaldeErvingGoffman(Goffman1961Goffman1963)hastaaos
despusenquedejChicago,cuandohizopblicosuapegonocorrespondidoaHughes.
WarnertambinfueunainfluenciaimportanteparaEliotFreidson(Freidson1970)ypara
m,enmicasofuemuymodestaporquerepresentelromancequeasociconla
antropologasocial,uncampoqueadmirycuyascondicionesdetrabajoquiseevitar.(No
meentusiasmtantoconlaideadeantropologaurbanaporquesepodatenertodoel
romanceconlaantropologaperosindormirencamapropianialimentarsedecentemente).
DavidGoldseautodefinicomoLazarsfeldiano,perodespussediocuentaquetenamucho
encomncongentecomoyo,algoqueparecahabaabsorbidodeBlumerquenoseatreva
aenfrentar.

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Yassucesivamente.ElresultadodeestodecadapersonainventandosupropioChicago
fuequeningnpardeChicagosfueexactamenteigual.Hubomuchascosasque
compartierongentequehabasidoentrenadaahenundeterminadomomento,pero
tambinhubograndesdiferencias.Noesquegeneralmenteentrramosencontradiccin,
sinoquesolo(pienso)estbamosinteresadosenresultadosdeinvestigacinmsqueen
grandesteorizaciones.Tengolacertezadequeestageneracinfuemsconocidaporlos
proyectosdeinvestigacinquepublicaronsusmiembrosqueporlasteorasquehayan
desarrollado.
AnashubounaEscueladeChicagoyunatradicindeChicago.Culesfueron?
QuieroapoyarmeaquenunadistincincrucialhechaporSamuelGilmore(Gilmore1988)
paraunareamuydistintadelavidasocial.Gilmoreestudiloscompositoresmusicales
contemporneosyencontrquealgunosdelosquegeneralmenteseconsiderabancomo
pertenecienteaunaescuelaparticulardecomposicinnoslonoseconocanentres,sino
quenosentannadaencomncongenteconquiensesuponacompartanunamisma
opinin,dehechonisiquieraconocanesagenteyasuspuntosdevista.Y,porotrolado,
habagentequecompartapocoonadaenlasteorasdelacomposicin,ideas,oprctica,
que,sinembargo,colaborabanentodotipodeactividadesmusicales.
AlprimertipolellamaEscueladePensamiento,ydicequelasescuelasdepensamiento
soncreadasdesdeafuera,porloscrticosquemiranenelcampoydecidenqueciertagente
comparteciertasideas,quesutrabajocomparteciertosaspectosdeestilo,yqueellosdeben
constituirunaescuela.AlsegundogrupolellamaunaEscueladeActividad.Loquelos
miembrosdetalescuelatienenencomnesquetrabajanjuntosenproyectosprcticos.Por
ejemplo,puedenorganizarunaseriedeconciertos,dondecadaunotocalosuyo,aunque
disientandrsticamenteensumsica.Asquehaygenteque,almenosennuestroltimo
puntodevista,pensandoyactuandodemanerasimilar,puedequenuncahayaactuado
colectivamente(laescueladepensamiento).Ypuedequehayagentequehayaactuando
colectivamenteaunquesusideasnoseancongruentes(laescueladeactividad).Una
escuelaenelsentidoclsicoenquealudaliniciocombinaraestasdostipossusmiembros
pensarandemanerasimilaryactuaranjuntospararealizarsusideascomunes.
Pudieraserquelaschapellesdelaescuelafrancesadepensamientosociolgico,relevantes
hastalamitaddelos1970s,seacercaranaestemodelo.Peroestoesprobablemente
resultado,estoytentadoadecirunartefacto,delamaneraenquelaactividadsociolgica
francesaestabaorganizada,enpequeosgruposdeinvestigacinencabezadosporlderes
bienconocidosquecompetanconotroslderesporimponersusteoras.*
Lavidasociolgicaamericana,porotrolado,seorganizapordepartamentosconbaseen
institucionesdeenseanza,encolegiosyuniversidadesenlosqueserequierenlos
departamentosparaenseartodosloscursosdesociologaquenecesitanensearse,yas
generalmenteabarcarunagranvariedaddeestilosdetrabajo.Losdepartamentos
americanosson,ensumayora,escuelasdeactividad.Ellospuedenalbergarunaescuela
depensamientosolocongrandificultadanlosesfuerzosexitososraravezhangenerado
resultadosduraderos.Estaesunalargahistoriaquenocontarcompletaaquporque
mereceunestudiomsdetallado.Encadaperiododesudesarrollo,Chicagofueunaescuela
deactividad,unaorganizacinquetratabadecubrirlasprincipalesposibilidades
disponiblesenelcampoacadamomento(aunqueunafueradominanteporuntiempo)afin
dearmarungrupoadecuado.Elobjetonoerapresentarunfrentetericounificado,sino
ensearestudiantesyotorgargrados,parasacardineroparalosproyectosdeinvestigacin,
yasdesarrollarymantenerunareputacinparaeldepartamentoentodossusaspectos.
ComoChicagofueelprimer[ocasielprimero,paceAlanSica(Sica1983)]departamentode
sociologadelpas,muyprobablementedelmundo,eltrabajocontinuarasiendoelNmero
Unoencadacosa.
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As,Goffman,primeramenteinteresadoenWirth,finalmenteobtuvoungradotrabajando
conWarner.MicomitdedisertacinlosconstituyeronHughes,Warner,yelantroplogo
AllisonDavis,queenseabaenlaEscueladeEducacin.Losproyectosdeinvestigacinlos
hacangentequetenanpocoencomne.g.,WirthyHughescolaboraronenestudiossobre
lasescuelaspblicasdeChicago,aunquetenanideasmuydiferentessobreloqueera
importantedeestudiarycmoestudiarlas.(Esteproyectofinancielestudiodecampode
midisertacinnuncacrucdospalabrasconWirthsobreloqueestabahaciendo.)Chicago
fue,pararepetir,unaescueladeactividad,siendolaactividadformarmssocilogos,
otorgargrados,ymantenerunareputacindentroyfueradelauniversidad.
Losdepartamentosacadmicosamericanosraravezson,porlasrazonesquehedadoypor
lanaturalezadelcambiogeneracional,monolticamentedeunsolalneadepersuasin
(aunquelagenteseadelamismaescuela,lasegundageneracinesmuydiferentedela
primera).Sloparecendeesaformasinosevendecerca.EldepartamentodeColumbiade
los40sy50s(losgrandesdasdeesedepartamento)parecamuymonolticosutradicin
noeraotracosaqueunacombinacinestrechaentrelateorizacindeMertonyelempujede
Lazarsfeldparaconseguircontratosdeestudioconlosquepodanhacersebolsos
sociolgicosdeseda.Perohabaotragenteahquenosemencionacuandosecuentala
historia.Yotrasclasesdetrabajotambin.Estatambinesunahistoriaparaotraocasin.
LaleccindelcuentoesqueChicagonuncafuelacapillaunificadadelmitooriginal,una
escuelaunificadadepensamiento.Fue,msbien,unaescuelavigorosayrobustade
actividad,ungrupodesocilogosquecolaboraroneneltrabajocotidianodehacer
sociologaenunauniversidadamericanaylohicieronmuybien.Peronopodemosdarun
saltoinferencialdesdeesacolaboracinpragmticaaunatradicin,auncuerpocoherente
deteora.EllegadoautnticodeChicagoeslamezcladecosasquecaracterizaronlaescuela
deactividadencadaperiodo:abierta,porconviccinopornecesidad,aunavariedadde
formasdehacersociologa,eclcticaporqueasloameritaronlascircunstancias.Pienso,no
porhabersidosuestudiante,queHughesfueenesesentidoelverdaderochicagense,el
verdaderodescendientedePark,elsocilogoatinadamenteescpticoencadaformade
hacercienciasocial,incluyendolasuya.

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