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Universidad Nacional de Cuyo

Especializacin en Docencia Universitaria


Alumno: Bruno Ragazzi
Prctica X
Quisiera que nos detengamos un poco ms en las complejidades del
mundo contemporneo, acercarnos a l para comprender los pliegues de
nuestro acontecer. S que quiz no haya necesidad en ello, que lo que nos
viene est en nuestras manos o en la mirada; pero nuestra conciencia est
un poco vieja ya y la velocidad acosa. Propongo, entonces, un atisbo, un
esquema antiguo del hacer de ayer. Una memoria.
De esta fugacidad me queda slo un recuerdo. Una conversacin en
un saln moderno, digital; el forum que reinventa nuestro paisaje ntimopblico y que, segn Arendt, estara ms cerca de la vacuidad que de
cualquier otra cosa. Nos convocamos all cinco compaeros a discutir sobre
las vueltas de la modernidad lquida, las nuevas metforas que sugieren el
mundo digital y la educacin. Imaginemos el cuado clsico: cinco personas
arrojadas sobre sus sillones, con las mandbulas llenas de asado y vino,
especulando sobre algn acontecimiento en mediana profundidad. Una
escena como la de El banquete o una reunin con los compinches de
Marcos Sastre no estaran lejor de esto; pero sin la promiscuidad de las
palabras. Y s, lejos, muy lejos el uno del otro.
En esta fugacidad hay un tiempo abierto, en el que recuedo que
hablamos acerca de cmo las tecnologas transforman la manera en que
nuestros alumnos aprenden, en cmo las instituciones con su moderno
mirar quedan un poco vacas de s. Porque la educacin hoy se despliega
ms all de la formalidad: existen, en efecto, mbitos no fomales, no
estructurados, en los que el saber bulle y se distiende. La vieja enciclopedia
iluminista envuelta en el poliglotismo annimo.
La nueva metfora de lo digital, que reescribe nuestro acontecer
libresco de siglos y siglos, necesita que reevaluemos nuestra experiencia
docente: se necesita un cambio, me dijo uno de los convocantes. Las
habilidades y competencias que se requieren para enfrentar los arribos
tecnolgicos tienen una vida promedio de 2 a 2.5 aos, cmo podemos
hacer, entonces, para que nuestros claustros universitarios se adecen a
esta velocidad? Existe un tmino adecuado para circunscribir las nuevas
formasde aprender: aprendizaje ensanchado. Para ello necesitamos que las
tecnologas cubran todas las instancias de nuestro mbito educativo. S,
dijeron algunos otros, y nuestras universidades no parecen estar dispuestas
a incoporar las nuevas tecnologas como parte de su infraestructura y no
facilitan el desarrollo de las competencias digitales.
Recuerdo, entonces, que se compartieron algunas experiencias
pedaggicas acerca de cmo incorporar las tecnologas en nuestras aulas.

Mir, esto se hace as, dijo una. Mientras, yo que estaba pensando en no s
qu, se me ocurri que por qu nos debemos adecuar a la velocidad, a las
estrategias y a los ritmos del mercado. Entonces, concordaron algunos que
yo estaba equivocado, que las tecnologas promueven el interaprendizaje, la
construccin compartida del conocimiento a partir de la expresin mltiple y
democrtica y de cmo las TIC re-median la informacin. Pero, dijo una de
las mujeres que haba apagado su turno de habla haca un instante, no es
que internet y las nuevas tecnologas son tambin artfices de la
manipulacin y la desinformacin? cuando dijo eso, creo que me levant de
mi silln repentinamente, o creo que fue ella-; cmo podemos hacer,
continu, para advertir sobre estas situaciones? Y eso, que era importante
para m, no tuvo respuesta.
En este tiempo fugacsimo, recuerdo que los temas que se tocaron en
aquella reunin fueron ms o menos estos: las nuevas metforas que
incumben a los cambios en relacin con el soporte del conocimiento; la
necesidad de incorporar las TICs para promover lo que se denomina el
aprendizaje ensanchado; las estrategias para lograrlo; las polticas de
distribucin del conocimiento. Recuerdo tambin, que no me sent del todo
cmodo: haba cierta liviandad en mis palabras que estaban desposedas
de los gestos y las miradas-, alguna obsecuencia a los textos; pero fue
interesante cmo trabajamos sobre la inteligencia compartida, y con cierto
afn sobre la labor era diciembre y queramos desaparecer.
Este recuerdo que te acabo de relatar tiene que ver como te dijecon nuestra contemporaneidad, un poco de lo que fue del ayer. Con cmo
las maneras de comunicarnos viraron hacia lugares insospechados esta vez
no hubo asado ni vino, y todos estbamos lejos, muy lejos-; en cmo este
tiempo que gira y gira exige que nosotros nos pensemos de otra manera,
desde el paradjico hacer de la ausenciapresencia.
Si a estas vueltas del ayer tenemos que comprenderlas desde nuestro
actuar, como si ese relato fuese un poco ms personal; pero al mismo
tiempo, imaginarlo en la distancia del pensamiento, podramos decir: que si
la fugacidad de la ley del espectculo exige intervenciones breves, yo las
hice; y que todo lo que cabe a una conversacin que promueve a la
discusin y a al movimiento de la reflexin, creo que tambin. Que si este
relato que te acabo de contar es un poco extrao, es porque aquella
experiencia me impact, me hizo pensar en cmo la nostalgia se va
empoderando es decir, va tomando la palabra-, en m. Pero que fue til
para reflexionar sobre algunos conceptos y que, efectivamente, como
decan los convocantes estas herramientas a pesar que me remiten a
disonancias y a pensamientos desparejos- contribuyen a la construccin del
conocimiento participativo. Lo que s, no s si es ms o menos democrtico,
eso habr que verlo. Quiz este tiempo violento lo justifique.

Rondando ahora hacia el futuro o al pensamiento prctico, podramos


proyectar de qu manera se pueden utilizar estas herramientas, el forum
digital como forma de intervencin pedaggica.

Imaginemos un curso de Literatua agentina I, en cuyas clases


prcticas se opta como evaluacin la composicin de una ensayo, una vez
desarrollados los temas de las unideades I y II. A partir de la utilizacin del
foro, se podran trabajar algunas conceptualizaciones dadas, y compartir las
producciones escritas. Los alumnos son alrededor de 25 y la actividad no
llevar mas de 2 3 semanas. La proyeccin se planificara mas o menos de
la siguiente manera:
Temas:
-

El ensayo.
Neoclacisimo: la lira agentina. Cielitos de Bartolom de Hidalgo.
Romanticismo: generacin del 37. El matadero y La Cautiva de
Esteban Echeverra. Facundo de Domingo F. Samiento.

Objetivos:
Que los alumnos sean capaces de:
-

Reconocer las caractersticas del ensayo;


Realizar la puesta en texto desde la tipologa sealada y a partir
de los temas dictados en las clases tericas.
Reflexionar y discutir a partir de los textos sealados.

Actividades:
Inicio:
-

Se introduce el tema que se va a tratar en clase y se explicitan los


objetivos de la misma.
Se distribuyen a los alumnos fragmentos del ensayo de Gyorgi
Lukcs Sobre la forma y esencia del ensayo y, a partir de su
lectura, se establecen algunas definiciones preliminares mediante
un breve debate.

Desarrollo:
-

El profesor delinea cules son los pasos para la composicin de un


borrador del texto ensaystico, para la posterior realizacin del
mismo. stos comprenden la eleccin de un tema, la formulacin
de una hiptesis y sus respectivos argumentos (tres o cuatro).
En la plataforma virtual correspondiente a la ctedra, los alumnos
realizarn dos tareas: la primera en un foro, compartirn sus
producciones preliminares para la composicin del ensayo. Es
decir, sus hiptesis y argumentos. Se evaluar su participacin

crtica, comentando los trabajos de los compaeros corrigiendo


algn argumento, recomendado algn lineamiento para continuar
con la labor. Por otra parte, en otro foro, se realizar un debate en
el que se discutirn las ideas trabajadasen dos ensayos: El ensayo
y su tema de Csar Aira; Ensayos de Vilm Flusser. La discusin se
centrar en los conceptos que se tabajan en uno uotro. Los
alumnos deben elegir slo un texto para participar en la discusin.
El debate se llevar a cabo en el transcurso de 1 semana y media.
En las clases presenciales se retomarn los ejes de la discusin y
se compatirn los adelantos de las producciones realizadas.

Cierre:
-

A partir de la conformacin de un foro presencial una mesa


redonda- los alumnos compartirn sus experiencias escriturarias y,
si lo desean podrn leer sus producciones finales.
Para aquellos que tengan ue reelaborar sus trabajos porque no
responden a la tipologia consignada o que tienen deficiencias
argumentales en relacin con lo terico- se pueden compartir
algunos de los trabajos realizados en otro foro. Asimismo, los
alumnos se pueden ayudar entre s para la reeelaboracin de los
textos.