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Licenciatura en Pedagoga, Sistema Abierto (SUA

Materia: Introduccin a la Pedagoga I

Asesora: Mtra. Minerva Nava Amaya

Ensayo Final

Alumno: Sergio Anselmo Galindo Espinoza

Grupo 9152

Semestre 2015-1

Tres transformaciones del espritu os menciono: cmo el


espritu se transforma en camello, y el camello en len, y el
len, finalmente, en nio.
Hay muchas cosas pesadas para el espritu, para el espritu
fuerte, de carga, en el que habita la reverencia [] semejante al
camello que cargado corre al desierto, as corre l a su desierto.
Pero en lo ms solitario del desierto tiene lugar la segunda
transformacin: El espritu aqu se transforma en len, desea
capturar la libertad y ser seor en su propio desierto [] quiere
convertirse en enemigo de l y de su ltimo dios, luchar por la
victoria con el gran dragn [...] El gran dragn se llama T
debes. Pero el espritu del len dice yo quiero
[] Pero decidme, hermanos mos, qu puede hacer el nio
que ni siquiera el len ha podido hacer? Por qu el len rapaz
tiene que convertirse todava en nio?
El nio es inocencia y olvido, un nuevo comienzo, un juego, una
rueda que gira por s misma, un primer movimiento, un s
sagrado. S, para el juego de la creacin, hermanos mos, se
requiere de una afirmacin sagrada: el espritu quiere
ahora su voluntad, el que perdi el mundo gana ahora su mundo
[]

Friedrich Nietzsche. As Hablaba Zaratustra

LA FORMACIN PROFESIONALIZANTE DE LOS JUECES EN EL SISTEMA DE IMPARTICIN


DE

JUSTICIA DEL ESTADO DE MXICO.

INTRODUCCIN
Las condiciones sociales de nuestro pas en la poca actual se configuran como
un importante e insoslayable reto que debe ser analizado desde diversos frentes.
Uno de los principales escenarios donde se desarrollan estas condiciones radica
en el mbito de la imparticin de justicia; un campo que particularmente se reviste
de notoria importancia, pues del desempeo y razonamiento de los profesionistas
que trabajan en l, depender el destino de bienes materiales y civiles pero,
principalmente, el destino de la libertad de un ser humano. Desde mi experiencia
como servidor pblico del Poder Judicial del Estado de Mxico, me fue posible
percibir la constante e imperante necesidad de capacitacin y profesionalizacin
de los impartidores de justicia en la entidad; asimismo, mi reciente adscripcin a
la Direccin de la Contralora del Poder Judicial, me ha permitido ser testigo de los
problemas a los que se enfrentan dichos juzgadores, y que se derivan de esa
constante necesidad de profesionalizacin que, al no ser satisfecha eficazmente,
se traduce en numerosos conflictos como quejas y procedimientos administrativos
promovidos por la sociedad que acude al servicio de imparticin de justicia para
proceder en contra de la actuacin de estos servidores.
De lo anterior se colige que la calidad pedaggica de la formacin
profesionalizante que se imparte al seno de los Poderes Judiciales de la
Repblica, reviste una importancia nica. En este campo, el Poder Judicial del
Estado de Mxico (PJEM) a travs de su Escuela Judicial, por ms de 25 aos, se
ha preocupado por ofrecer, particularmente a la poblacin de esta Entidad,
servidores pblicos calificados y comprometidos con el bienestar social, sobre
todo en lo tocante a la preservacin del estado de Derecho. Es as, que los
procesos de formacin profesionalizante en este mbito, se posicionan como un

tema delicado que es preciso abordar con la finalidad de conocer cmo se dan y,
en su caso, proponer mejoras para elevar su calidad.
En este sentido, el presente escrito est estructurado por un apartado de
antecedentes donde se tratan de manera breve algunos puntos de carcter
informativo que han de tenerse en cuenta para entender el desarrollo del tema.
Posteriormente se abren dos temas con los alcances y elementos relacionados
con la formacin profesionalizante y su importancia como opcin de capacitacin
necesaria para el desarrollo de las actividades inherentes a toda profesin, a
continuacin se aborda la problemtica observada el interior del Poder Judicial del
Estado de Mxico en relacin a los cursos impartidos en su Escuela Judicial en
materia de capacitacin para servidores judiciales, particularizando el caso de los
jueces.
Finalmente se realiza una propuesta de actuacin desde la perspectiva de la
pedagoga, que conlleva a realizar una verdadera formacin de carcter
profesionalizante para los servidores pblicos de la imparticin y administracin de
justicia no slo en el Estado de Mxico, sino en la Repblica Mexicana.
Por lo que sin ms prembulos, agradezco el favor de su atencin al presente
ensayo y lo dejo en sus manos, esperando que cumpla con el objetivo para el que
fue concebido y que el mismo sea de su agrado.

ANTECEDENTES
Desde su creacin, la Escuela Judicial del Estado de Mxico se fij como meta ser
una instancia acadmica reservada para la preparacin de servidores pblicos
judiciales. Se busc implementar un sistema de concursos y exmenes de
oposicin, mismo que sigue en operacin. Ubicada en la Calle de Josefa Ortiz de
Domnguez 306, Colonia Santa Clara, en Toluca de Lerdo, Estado de Mxico, la
Escuela Judicial fue en sus inicios el Instituto de Capacitacin y Especializacin
Judicial, fundado el 8 de diciembre de 1985, por acuerdo del Pleno del H. Tribunal
Superior de Justicia. En ella se imparten tres modalidades de estudios: Carrera
Judicial, Educacin Continua y Posgrado. 1
La Carrera Judicial contempla cursos dirigidos a los servidores pblicos del PJEM
que desean trabajar en las siguientes categoras: Notificador, Ejecutor, Secretario
Civil, Secretario Penal, Mediador y Conciliador, Juez Civil, Juez Penal, Juez
Ejecutor de Sentencias, Juez de Control y Juicio Oral y Juez especializado en
Materia de Adolescentes.
La modalidad de Educacin Continua incluye, por mencionar algunos, los
siguientes cursos y diplomados: Oralidad en Materia Familiar y Nuevo Proceso
Penal, Acusatorio, Adversarial y Oral, en el marco del programa de capacitacin de
la Comisin Nacional de Tribunales Superiores de Justicia de la Repblica
Mexicana. Los estudios de Posgrado estn constituidos por las Especialidades en
Mediacin y Conciliacin, Derecho Judicial y Derecho Familiar, la Maestra en
Derecho Judicial y el Doctorado en Derecho Judicial.
Al interior de la Escuela Judicial se cuenta con un aula magna con capacidad para
400 personas; 2 auditorios con capacidad para 100 personas cada uno; 4
simuladores de Juicios Orales (salones acondicionados con las mismas
1 Datos consultados en la pgina web de la Escuela Judicial del Estado de Mxico:
http://www.pjedomex.gob.mx/ejem/

caractersticas de mobiliario y equipo que las salas de audiencias de los juzgados


orales en materia penal), 1 centro de informacin y documentacin que cuenta con
un acervo de ms de 10,000 ttulos especializados en materia jurdica, 20 aulas
dotadas con equipos de audio y video, 4 salas de juntas, 3 aulas de cmputo y
otros servicios, que aunados a lo descrito con anterioridad, permiten ver que la
Escuela Judicial del Estado de Mxico es la ms grande a nivel nacional.
Toda esta estructura, misma que resulta difcil describir en toda su complejidad en
este breve apartado, cobra importancia por cuanto representa el referente
institucional sobre el cual ha de girar todo el anlisis que se propone. Para finalizar
se debe mencionar que se realiz una bsqueda acerca de la produccin e
investigacin terica que existe hasta el momento en torno a la formacin
profesionalizante2 en el campo3 de estudio del derecho, sin encontrar trabajos que
aborden este tema en particular.
Hasta el momento no se tiene conocimiento de investigaciones que hayan tomado
por objeto de estudio alguno de los elementos que intervienen en la conformacin
de estos cursos de formacin profesionalizante, sobre todo en lo que respecta a
quines son y qu formacin tienen los docentes que los imparten, resaltando el
hecho de que, por lo general, los profesores son Magistrados o Jueces
pertenecientes a la misma institucin, que no cuentan con una formacin docente
especfica para la funcin que realizan en las aulas y que abordan los temas de
estudio desde su experiencia diaria. Tampoco se cuenta con un currculum que
sirva como gua y orientacin para impartir el curso correspondiente. El problema
2 La nocin de formacin profesionalizante hace referencia a la formacin para el ejercicio
profesional (MARCEU: 1996). Los trabajos que se han encontrado en la bsqueda descrita hacen
referencia a la formacin acadmica en algunas instituciones que imparten la carrera de
Derecho, o bien, a la formacin docente de los abogados; sin embargo, ninguno de estos
estudios hace referencia a la formacin de estos profesionistas para el ejercicio en pleno.

3 El concepto de campo que se retoma en este apartado proviene de la idea que da Bordieu: se
trata de un universo estructurado que va ms all del grupo social, e implica posiciones
jerrquicas, relaciones de poder, contexto e historicidad de las situaciones, etc. (VZQUEZ;
2002).

se hace an mayor si se considera que un mismo curso se imparte en las tres


regiones judiciales que comprende el Estado de Mxico. Una prctica docente de
este tipo puede mermar la comprensin de los temas relacionados con la funcin a
realizar y, adems, deja fuera un componente nodal para toda accin pedaggica:
la significacin que los docentes y alumnos le atribuyen al currculum que sirve
como gua para la prctica educativa.
ALCANCES DEL CONCEPTO DE FORMACIN PROFESIONALIZANTE.
El concepto de Formacin presenta, a su vez, mltiples interpretaciones, aunque
es posible rastrear en todas ellas una constante: se habla de formar
(profesionistas, estudiantes, etc.) cuando se hace referencia a construir una
determinada forma en el individuo que atraviesa la situacin de enseanza y
aprendizaje (FERRY; 1997). Existe, por lo general, una enorme dificultad terica
para determinar cules son las actividades propias de la Formacin (BARBIER;
1985).

Es difcil resolver en pocas lneas este problema; sin embargo, una

solucin que puede funcionar a este respecto consiste en concebir a dichas


actividades de formacin como el subconjunto de capacidades especficamente
producidas en el mbito de las experiencias escolares o de las experiencias de
formacin anteriores (BARBIER; 1985). Se trata, pues, de lograr que el individuo
en situacin de aprendizaje adquiera ciertas habilidades y capacidades con el fin
de que pueda ponerlas en prctica en una situacin diferente de aquella en la que
fueron adquiridas, es decir, fuera del aula, en la vida cotidiana o laboral.
As, cuando pensamos en la formacin que deben adquirir los Jueces para
desempearse en su labor de imparticin de justicia, pensamos en una formacin
de carcter profesional, pero como esta formacin no se da expresamente al
interior de los currcula diseados para la licenciatura en Derecho, sino que se
promueve en cursos especficos, la llamaremos profesionalizante. Este tipo de
formacin particular debe trascender al simple adiestramiento y constituirse como
una autntica competencia profesional y laboral que permita al individuo

desempear su trabajo o un puesto de trabajo eficazmente y contar con las


cualificaciones necesarias para ello (ULLOA, et, al.; 2009). Los saberes que se
hallan en la base de la formacin profesionalizante son de tipo especfico,
pragmtico, pero tambin reflexivos, pues implican el desarrollo de habilidades
profesionales para la transformacin social e institucional de los diferentes mbitos
laborales (LIRA; 2008).
Con base en lo anterior, es importante acotar que, al hacer de la formacin
profesionalizante el principal propsito de los cursos para jueces del PJEM, lo que
se persigue es tratar de comprender todo este entramado de procesos, aspectos y
significados relativos al desarrollo y adquisicin de las capacidades y habilidades
expresamente designadas para ellos en su accionar cotidiano al interior del mbito
de la imparticin de justicia.
ELEMENTOS

ESTRUCTURANTES

DE

LOS

PROCESOS

DE

FORMACIN

PROFESIONALIZANTE.

Ahora, bien cules son los elementos que pueden considerarse como
estructurantes de estos procesos de formacin profesionalizante? Podran
enunciarse, en principio, dos grandes bloques de ellos: los que tienen relacin con
los procesos curriculares y los que se desprenden del referente institucional en el
que tienen lugar. Se trata de dos factores que no existen de manera independiente
y disociada, sino que se influyen cclica y paralelamente.
Sin duda, es cierto que existen diversas formas de interpretar y de representar lo
que atae al concepto de currculum; cada una de esas formas hace referencia a
una visin particular que funciona para los objetivos de cada representacin y
depender del contexto en el que se aplique (MEZA; 2012). Para los fines de este
proyecto, el currculum puede ser entendido como un plan de aprendizajes (TABA;
1962) que obedece a ciertos objetivos, mtodos, estrategias y tcnicas para
realizar cambios en los seres humanos como consecuencia, precisamente, de

dicho proceso de aprendizaje, a travs de experiencias que rindan frutos mltiples


(TYLER; 1973). Este plan de aprendizajes trasciende lo que se estipula en
documentos oficiales (currculum formal) cuando se pone en marcha (currculum
real) y, aunque ambas dimensiones poseen igual importancia para orientar las
prcticas educativas y las actividades de formacin, es muy cierto que su
operativizacin en el aula cobra un inters particular por cuanto se ve influida por
factores determinantes, como son: la formacin docente de los profesores y el
contexto institucional en el que tiene lugar. Todos estos aspectos, tomados en su
conjunto, representan la relacin educacin-sociedad existente (PANSZA; 1986).
El docente, por ejemplo, debe tener la capacidad de diversificar sus roles en
funcin de las demandas culturales y sociales del contexto en el que lleva a cabo
su prctica, con el fin de responder a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes (BARRN; 2009). Por su parte, reviste una importancia nodal el
sealar que, si bien los saberes experienciales de los profesores son sumamente
valiosos, la formacin docente que posean ser determinante en los procesos de
enseanza y aprendizaje: Si aceptramos que la enseanza es exclusiva o
fundamentalmente una actividad rutinaria, esttica y bien estereotipada, no
necesitaramos teoras (...), las recetas e instrucciones seran lo ms adecuado
(COLL; 2007). Pero resulta que el ejercicio de la actividad docente no es ni
rutinario ni esttico, razn por la cual es sumamente necesario que quienes lo
llevan a cabo se formen en ese sentido.
En lo que respecta a la influencia del referente institucional en las prcticas
educativas, vale la pena rescatar que los procesos educativos y las actividades de
formacin se estructuran al interior de dimensiones de carcter epistemolgico,
poltico, cultural y social, dando como resultado el que dichas dimensiones acten
como un factor determinante al momento en que se lleva a cabo la toma de
decisiones en materia curricular o metodolgica (GIMENO; 1989).
Por ltimo, partiendo de lo expuesto en este apartado, cabe sealar que lo que se
ha intentado mostrar con esta breve exposicin consiste, propiamente, en una

mirada

hacia

la

complejidad

que

revisten

los

procesos

de

formacin

profesionalizante que tienen lugar en los cursos que son objeto de este escrito.
LOS CURSOS

DE

FORMACIN PROFESIONALIZANTE

COMPRENDIDOS EN LA

CARRERA

JUDICIAL, EL CASO DE LOS JUECES


Los cursos que comprenden la Carrera Judicial estn encaminados a formar de
manera especializada a los profesionistas que pretenden incorporarse a trabajar
en los rganos jurisdiccionales que componen el Poder Judicial del Estado de
Mxico, desarrollando las funciones especficas de Notificador, Ejecutor,
Secretario de Acuerdos, Juez y Magistrado, para ello la Escuela Judicial desarrollo
los elementos necesarios para brindarles a los estudiantes los conocimientos tanto
tericos como prcticos inherentes a cada uno de los puestos antes mencionados,
desde un aspecto meramente funcionalista, que a mi consideracin resultan
parcos e insuficientes dada la especial y relevante funcin social que
desempean.
Desde mi experiencia como integrante del cuerpo administrativo-acadmico de la
Escuela Judicial del Estado de Mxico (EJEM) durante el periodo del 2003 al
2009, me pude percatar de que los contenidos de los diversos cursos relacionados
con la Carrera Judicial haban sido tratados nicamente como temarios a
desarrollar por parte de los que asumiran el papel de docentes, en este caso
Jueces o Magistrados que ya se encontraban en funciones en alguna regin del
Estado de Mxico, quienes en su mayora haba recibido la formacin
especializada de dichos cursos exactamente de la misma forma en la que ahora
iban a impartir, sin un toque didctico y menos an sin una formacin previa para
tal desempeo, sin contar, por supuesto, con un curriculum formalmente
establecido que determinara el contenido de cada una de las materias
comprendidas en los cursos.

Ahora bien y abordando el tema particular de los jueces y de los cursos


encaminados a formarlos, pude advertir que los mismos estaban basados en
simples temarios, divididos por materias y de los cuales slo se adverta la
presencia de diversos subtemas que pretendan dar la apariencia de estar
jerrquicamente estructurados, pero es lamentable decir que slo estn
encaminados a darles a los profesionistas del derecho nicamente los elementos
necesarios para desempear la funcin de juzgar de la mejor forma posible, es
decir, slo les daban algunos conceptos sobre valores ticos y morales, otros
tantos sobre ortografa y redaccin de textos jurdicos y sentencias y finalmente
algo ms sobre la rama del derecho que quisieran abordar para su
especializacin, a saber sobre derecho civil, familiar, penal o mercantil, para
finalmente cerrar el curso con algunos talleres sobre prcticas de trabajo, dejando
de lado muchos componentes necesarios para el desarrollo completo y correcto
de los funcionarios judiciales, como por ejemplo los de carcter social o
humanstico.
Es de resaltar que los aspectos mencionados slo forman parte de una amplia
visin de carcter holstico que a mi consideracin debera ser abordada en todos
y cada uno de los cursos de los que he hablado, pero con mayor nfasis en
aqullos relativos a la funcin desempeada por los Jueces, pues como ya lo
mencione a lo largo de este trabajo, son ellos los encargados de juzgar a sus
congneres y en sus manos esta no solamente el destino de tal o cual bien
material, sino el destino de un ser humano, por lo que un curso que slo pretenda
dotar a un Licenciado en Derecho de conocimientos especficos para desempear
una funcin, est omitiendo tomar en cuenta a la sociedad en la que se encuentra
inmerso, en la cual existen grandes desigualdades sociales y que es ms
compleja da con da, por lo que una formacin que prepara para un empleo o
para un tipo de actividad determinada, puede ser muy limitativa, porque en el
presente, en el diario actuar, los cambios del entorno y las posibilidades de cambio
dentro del mismo trabajo son mucho ms grandes que antes (DELVAL;1997).

LOS CURSOS DE CARCTER PROFESIONALIZANTE, DESDE UNA VISIN HOLSTICA, UNA


OPCIN.

Como ya lo vimos en lneas anteriores, en los actuales modelos de cursos


impartidos al interior de la Escuela Judicial, no conllevan una visin ms integrada
y rica de la realidad, ni una mayor comprensin de los distintos aspectos en sus
relaciones, sino que es una acumulacin de conocimientos fragmentados
(DELVAL; 1997), que lejos de potencializar el mximo de las capacidades de los
juzgadores, nicamente buscan reproducir de forma ntegra un paradigma
previamente establecido, una condicin impuesta y un modelo condicionado.
Por esta razn, una investigacin que sea capaz de desentraar los aspectos
principales relacionados con estas prcticas constituira, sin duda, una buena
contribucin para la consolidacin del ejercicio profesional de estos actores, un
beneficio para las prcticas que se llevan a cabo al interior de la Escuela Judicial
y, adems, un aporte no menos enriquecedor para la Investigacin Pedaggica
que se realiza en nuestro pas. Pues sin lugar a dudas la construccin de un
curriculum integral que comprenda una nocin interdisciplinaria del derecho como
eje rector del modelo educativo y de materias como sociologa, antropologa,
pedagoga, psicologa epistemologa y filosofa, que confluyan de forma holstica,
que permita tener consigo una visin de carcter humanista, que dote al juez,
como ser humano, de las nociones necesarias para juzgar a otros seres humanos.
CONCLUSIONES
Con base en lo expuesto hasta el momento es factible concluir que actualmente
no existe un conocimiento cierto de cmo las instituciones de capacitacin de los
Estados de la Repblica Mexicana, como es el caso de la Escuela Judicial del
Estado de Mxico, han estructurado y organizado los aprendizajes propuestos
para la formacin profesionalizante de sus integrantes, n el caso concreto de

aqullos impartidores de justicia, sobre todo tomando en cuenta la vital


importancia de la funcin que realizan para la sociedad.
Se observa tambin el pleno desconocimiento de las capacidades, habilidades y
competencias del pedagogo como profesional de la educacin para planear,
estructurar y organizar los contenidos curriculares que van a dar cuerpo a la
formacin profesionalizante de los impartidores de justicia de cualquier Entidad,
porque actualmente no se tiene el dato de que existan pedagogos que se estn
encargado de realizar dicha actividad, por lo que se colige, que quien est al frente
de tan importante actividad, desconoce las herramientas bsicas para estructurar
una formacin de carcter propiamente profesionalizante, lo que deja ver que
quienes estn al frente de tan importante actividad acadmica estn situados en
esos puestos debido a favores de carcter personal, compadrazgos y nepotismo.
Est situacin conlleva un detrimento en la actividad profesional de los
impartidores de justicia, por lo que es deber de todo pedagogo no permanecer
indiferente ante el problema de la formacin profesionalizante de los diversos
funcionarios que laboran en nuestro pas, en ste caso, los Jueces que laboran
para el Poder Judicial del Estado de Mxico.

REFERENCIAS

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