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Examen de ABP

1 parcial Psicologa aplicada en el rea educativa.


Leslie Vanessa Torres Aguila/ 8 semestre

10/ marzo/ 2016

Dentro de la psicologa como ciencia, encontramos infinidad de ramas que se


desprenden de la misma, ramas que van a por su propio objeto de estudio, as
como teoras, metodologas y fundamentos epistemolgicos. Uno de stas
ramas existentes, abarca las cuestiones referentes a la temtica de educacin,
ms comnmente conocida como psicologa educativa.
La psicologa educativa, dentro de sus aspiraciones, intenta investigar, explicar
y analizar todos los procesos que intervienen en el fenmeno de la educacin,
as como los cambios conductuales que proceden gracias a la misma
(Woolflock, 2010). Obviamente cuando hacemos referencia al proceso de
educacin no podemos deslindar dos conceptos en los que recae todo este
proceso que vendran a ser: el aprendizaje y la enseanza; esto debido a que la
educacin es eso, el resultado a un proceso continuo de enseanza y
aprendizaje (Guzmn, 2004), proceso que se da gracias al involucramiento de
un profesor y un educando, en el cual el profesor mediante la dialctica, influye
en el estudiante, fomentado su aprendizaje. Cabe destacar que dicho proceso
de enseanza-aprendizaje esta mediado por estrategias que lo hagan ms
simple y adaptable a las necesidades del educando, dichas estrategias estn
basadas en diferentes modelos tericos y objetivos, por mencionar algunas
destacadas encontramos: el mapa conceptual, el resumen y el diagrama de
flujo (Coll, 2004, citado por Guzmn, 2004).
Y ahora que nos encontramos en este proceso, base en educacin, considero
necesario desprender ambos conceptos para una definicin ms clara y
precisa. Primero me gustara empezar con el ms complejo de los dos, que es,
el aprendizaje, qu es el aprendizaje? para qu nos sirve el aprendizaje?
cmo se explica el aprendizaje? Son las preguntas que todos los psiclogos
educativos necesitan contestar antes que cualquier cosa. Y bueno bsicamente
cuando hablamos de aprendizaje nos referimos en una concepcin universal, a
un fenmeno cognitivo, mediado por el ambiente y la subjetividad de la psique,
que nos permite estar en constante interaccin con el medio, as como
adaptarnos y sobrevivir al mismo (Castellanos, 2000). El aprendizaje ahora
visto desde est concepcin, nos es transferido por el ambiente, por las
experiencias bsicamente, lo que nos obliga a pasar al siguiente concepto: la
enseanza.
Cuando hablamos de enseanza, hacemos referencia al fenmeno social que
se involucra y media directamente el aprendizaje (Castellanos, 2000), porque
el aprendizaje no es posible sin otra persona de por medio, lo necesita como
base para su transferencia al individuo (Villa, 1991), ya que funge como la luz
del faro que gua al barco haca el muelle.
Me gustara destacar en este punto, que ambos conceptos y la dinmica que
existe entre ellos, son explicados de diferentes formas, esto gracias la

diversidad de paradigmas existentes en la psicologa educativa, el cual cada


uno mediante sus bases epistemolgicas, intenta analizar y explicar dicho
proceso, a continuacin, explico las diferentes escuelas:
La escuela conductista: Est escuela fue la primera que ofrece al rea
educativa una explicacin del fenmeno de aprendizaje, en el cul se
explica que nuestra conducta est mediada por estmulos del ambiente
(que son constantes) y que pueden asociarse con otros estmulos
(Pavlov, 1849) o crear refuerzos castigos, que medien su aparicin o
desaparicin en la manifestacin conductual de la persona (Skinner,
1904). La forma que va tomando est conducta es el aprendizaje que
vamos obteniendo, mediante la experimentacin de los mismos. La
enseanza aqu tiene un papel clave de manera activa, en el que el
profesor (por ejemplo) guiar los diferentes estmulos que recibe el
individuo, fomentando la aparicin de los adecuados y borrando los que
no se consideren apropiados (Schunk 1977). Las aportaciones que hace
a la psicologa educativa, es la oportunidad de tratar conductas que
repercutan a la educacin, as como la oportunidad de evaluar
programas de intervencin (Guzmn, 2004) gracias a los cambios
comportamentales. Sin embargo, tambin dentro de sus crticas por la
misma psicologa educativa, se encuentra una controversia tica que
cuestiona quin regula las conductas que se tienen y por qu? qu
beneficio se obtiene? quin tiene la autoridad de especificar que es
bueno y malo? (Woolflock, 2010) Por lo consecuente, este enfoque si
bien ha sido muy til en el rea educativa, an no es suficiente para
basar todo un modelo educativo en el mismo.
La escuela Cognitiva: Dentro de esta escuela, encontramos al
aprendizaje como un resultado de un proceso activo de ndole complejo
de la psique, que es mediado por motivacin, atencin, memoria y
pensamiento (Woolfock, 2010). Dicho proceso se ve continuamente
actualizado, en el cul los aprendizajes se van formando como
esquemas incompletos que despus se conectarn con los nuevos
Ausubel, 1978) Esto gracias a un aprendizaje significativo de conceptos
o ideas a las que es expuesto el individuo. Por otro lado, este enfoque
propone que el profesor (por ejemplo) tambin presenta un papel activo,
en el que concientiza a la persona de su aprendizaje e idea estrategias
que fomenten dicha causa (Coll, 1998). Este enfoque ha tenido un peso
muy elevado en la psicologa educativa, debido a su gran aportacin y
pertinencia a la rama educativa, por lo cal muchos modelos educativos
lo utilizan de base para sus construcciones.
La escuela Constructivista: Esta escuela nace gracias a Piaget (1896),
que fue un pionero delas teoras pertenecientes a esta rea. En esta
escuela, se percibe al aprendizaje como un proceso que se da, gracias a
la unin indivisible del sujeto con el objeto (Woolflock, 2010) en que
ambos se transforman mutuamente, creando as el aprendizaje, que se
ve reflejado en los infinitos esquemas que se construyen como resultado
en la psique de la persona. Por consecuente, se considera que el

profesor debe tener un papel pasivo en el proceso de aprendizaje (Coll,


1998), dnde solamente es un intermediario, que propone estrategias y
deja que el educando las adopte y las modifique acorde a sus
necesidades. La escuela constructivista si bien tiene mucho peso en el
rea educativa, tambin es causa de deficiencias en la creacin de
modelos educativos, ya que los mismos, lo toman como manual de
etapas de desarrollo en las que se fundamentan para crear las mallas
curriculares de instituciones, las cules no son exactas y fueron despus
criticadas y desvalorizadas por Vigotsky (1979)
Escuela socio-cultural: Esta escuela fundada por Vigotsky (1979) donde
le da una importancia fundamental a las relaciones sociales mediadas
por la cultura como intermediarias directas en el proceso de aprendizaje.
En su teora de la zona de desarrollo prximo, derrumba la teora
piagetiana e infiere que los seres humanos, necesitamos sociabilidad
para crear el aprendizaje y que tenemos habilidades que nos permiten
acercarnos a l continuamente. En cuanto al papel del profesor, es
fundamental que tenga una participacin activa que se da mediante una
dialctica continua, que interpreta la cultura y la adapta el entorno de la
persona (Chvez, 2001) para fomentar la llegada a la ZDP. Considero que
esta teora de las ms importantes para la psicologa educativa, pues al
ser seres sociales mediados por una cultura, para que la educacin nos
transforme debe entender las limitaciones o ventajas que se tengas
gracias a la misma, lo que permitir intervenir de manera pertinente en
la educacin.
Escuela Humanista: Esta escuela nos enfoca a el aprendizaje en algo
individual que es necesario y libre para la persona (Gutirrez, 2010)
dnde la persona crear sus propios aprendizajes que lo ayuden a ser
personas en toda la expresin, para as poder incorporarse al mundo de
manera adecuada y creativa. En cuanto al rol del profesor, es un rol
activo/pasivo dependiendo de las necesidades de la persona, y siempre
recordando el individualismo que nos representa como seres humanos
(Woolflock, 2010). Desgraciadamente este enfoque no ha sido valorado
como debera y ha recibido infinidad de crticas, que lo menosprecian y
no consideran que sea pertinente para envolverse en educacin, puesto
que no se puede mezclar, por ejemplo, con temticas existentes
(Gutirrez, 2012).
Escuela comunitaria de la liberacin: Esta escuela ha tomado un papel
activo en la actualidad, pues se basa en el sistema capitalista que rige a
la sociedad (Freire, 1968), as como en la estructura social
latinoamericana. Aqu se considera a e aprendizaje un arma fundamental
que permita derrocar el sistema constituido por opresores que se
benefician de los oprimidos, logrando una sociedad llena de desigualdad
y pobreza. La educacin, no debe ser el slo depsito de conocimientos,
sino la promesa constante haca la persona de una oportunidad de
transformar una realidad de manera crtica y creativa, dnde el
educando y el educador se encuentran en el mismo nivel de manera
activa y crean aprendizajes en su continua interaccin (Freire, 1968).

Ahora que se han modelado las diferentes escuelas, entendamos bien, que
todas han sido usadas de base para la creacin de modelos educativos que son
realizados en las instituciones, mediante una malla curricular. En cuanto a
existencia de los mismos, existen muchos modelos, pero me gustara resaltar
los que son ms importantes para m:
El modelo de educacin institucional: Se basa en los paradigmas
conductual, constructivista, cognitivo y social, para el proceso de
enseanza-aprendizaje (Woolflock, 2010).
El modelo de escuelas libres: Se basa en los paradigmas humansticos,
comunitarios, sociales y cognitivos. Que definen al proceso de
enseanza-aprendizaje como una oportunidad de liberacin al sistema
capitalista y una perspectiva muy humana (Salas, 2016).
Ahora entendamos bien, que acorde a lo mencionado anteriormente el proceso
educativo se ve mediado fuertemente por la cultura, pues la cultura define el
mundo social en el que se desenvolver al individuo. Cabe mencionar que la
cultura se basa en la construccin de sistemas, para ser ms especficos, en un
sistema capitalista neoliberal (Vargas, 2010), que media las polticas y la forma
de llevar la economa de un Pas. Este mismo sistema se encarga de crear
polticas pblicas, como la de educacin, que promuevan el desarrollo de los
seres humanos. Claro idealmente hablando, debido a que no resulta ser as,
podemos observar que esto no ha sido as, gracias a la problemtica que
emerge del proceso educativo, como la alfabetizacin (conveniente al sistema
dice Freire, 1968), la desercin escolar y la calidad de la educacin.
Conclusiones:
Despus de investigar y analizar todo lo que conforma la psicologa educativa,
podemos ver que es una rama de amplio alcance, pues en cuanto aprendizaje
se refiere, todo resulta ser una variable.
Por otro lado, ya que la psicologa educativa se preocupa por la educacin,
tiene que ser consciente de las problemticas que enfrenta gracias al sistema
al que pertenecemos y que de alguna forma busca un aprendizaje de mala
calidad, que perpete dichas estructuras (Cargas, 2010) por eso, tomando en
cuenta lo que menciona Canad (2009), necesitamos como psiclogos
educativos, crear soluciones creativas que transformen la educacin y por lo
consecuente los procesos de enseanza-aprendizaje.
Tambin como psicloga en formacin, conclu que en cuanto a la psicologa
educativa se trata, entre ms oportunidad de enfoques conozca el
profesionista, as como una disposicin a trabajar multidisciplinariamente, la
forma holstica podr promover de manera positiva y contundente la
construccin de las personas. Esto lo menciono, porque me resulta injusto que
paradigmas como el humanismo que tienen mucho peso se denigren a simple
teoras amorosas dentro del rea educativa, siendo indispensables para la
formacin de personas.

Una crtica que aporto a mi conclusin es la necesidad de poner una limitacin


en cuanto al campo de intervencin de los psiclogos educativos, as como una
pertinente definicin de la misma, que, de cierta forma, han privado el avance
de la misma psicologa educativa.
Considero, que est rea de la psicologa es importantsima en cuanto a
desarrollo humano, pues la educacin es la manera en que nos apropiamos del
entorno y construimos nuestro mundo subjetivo. El hecho de involucrarse en la
formacin de las generaciones futuras es clave para la resolucin de conflictos
actuales o para la potenciacin de los mismos.