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MTODOS DE LA ENSEANZA DE LA MSICA

La msica es una actividad propia de la Educacin Bsica, y por ello, se considera como
elemento perteneciente a la Educacin Esttica, en consecuencia es obligatorio en todos
los pases desarrollados de la civilizacin contempornea, donde el canto y la ejecucin
musical son indispensables en la educacin, como una de las mejores formas de
desarrollar en el nio sus habilidades auditivas, creativas y expresivas. La msica viene a
ser como alternativa pedaggica la herramienta que el docente tiene para desarrollar
ciertas reas del cerebro.
Mtodo Dlacroze
Emilio Dalcroze, nacin en Viena en el ao 1865, fue el creador de ejercicios para mejorar
la condicin rtmica de sus alumnos, fundador de las escuelas de Eurtmica, desarrollando
un mtodo llamado Euritmia, con la finalidad de ensear el ritmo musical en relacin con
los ejercicios diseados para tal fin por su creador y ha influido tambin en la enseanza
del baile libre.
Fue uno de los primeros msicos en abrazar la necesidad de reformas pedaggicas y
sociolgicas en las enseanzas de la msica, ya que slo le daban importancia a la lectura
y a la notacin musical como medio para desarrollar cualidades auditivas, rtmicas y
artsticas del alumno.
Una de las caractersticas del Mtodo Dalcroze que la hace apta para ser empleada en
terapia y rehabilitacin, es que apela a la condicin nica e individual de cada persona, ya
que aun cuando se trabaje con muchos alumnos simultneamente, cada uno tiene la
oportunidad de expresarse, crecer y transformarse al mismo tiempo que recibe la
estimulacin grupal que tanto efecto positivo y productivo produce a travs de la
imitacin e iniciacin visual.
Otra de las caractersticas del mtodo es la propuesta de internalizar el ritmo y el sonido
combinado a travs del movimiento con el cuerpo y las emociones artsticas; adems
desarrolla el sentido de la improvisacin.
Con respecto a la sustentacin terica se puede decir que el estudio de la teora debe ser
precedido por la prctica, la teora se desprende de la prctica, este es el principio
fundamental sobre el cual se basa toda la metodologa de la rtmica tal como lo entendi
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Dalcroze su creador.
El resultado del estudio diagnstico realizado por Dalcroze, reflej para l gran
preocupacin, debido a que un alto porcentaje de la poblacin infantil no estaba siendo
estimulada en forma adecuada, lo cual dejaba como consecuencia, retardo en su
formacin integral, en su desarrollo personal en el mbito emocional; en la funcin
psicomotora y en el mbito sociocultural debido a que no se les exploraba con actividades
imprescindibles como la enseanza de la rtmica en la Educacin Musical.
Es por ello que Dalcroze sustenta su trabajo pedaggico en el aspecto fisiolgico,
basndose en la idea de queel alumno debe experimentar la msica fsica, mental y
espiritualmente; teniendo como metas, el desarrollo del odo interno y la relacin
consciente entre mente y cuerpo.
Las bases de estas metodologas son: desarrollo del sentido rtmico, desarrollo de las
facultades auditivas, improvisacin corporal, gestual y plstica, entran en juego las
facultades de atencin, inteligencia, rapidez mental, sensibilidad, movimiento,
improvisacin y relajacin. Concluyendo que a travs de la Msica se desarrolla la
percepcin corporal, espacial y temporal; a travs de la expresin corporal se presenta el
ritmo, meloda, dinmica, armona y forma, para que contribuyan con un aspecto
importante y fundamental que es la improvisacin.
Se plantean como objetivos: aprender el solfeo a partir de las vivencias corporales
(movimiento) y trabaja sobre las posibilidades mentales y sensitivas del alumno.
Desarrolla contenidos como el juego, el cuerpo como eje fundamental, educar a travs de
la rtmica (desplazamientos, ocupar el espacio, etc.), canciones, desarrollo del movimiento
expresivo a travs de marchas y trabajar la polirtmia, la expresin corporal y la danza.
Finalmente las actividades deben estar enmarcadas a la preparacin para el movimiento,
ejercicios para promover la atencin y la agilidad mental, ejercicios de autodominio
personal, apreciacin del espacio, disciplina del grupo, trabajo en grupo, con respecto
hacia los dems, desarrollo del odo y la creatividad y la expresin.
Mtodo de Orff
Carl Orff, compositor Alemn que elabor un sistema de Educacin Musical basado en el
ritmo. Fund en su ciudad natal una escuela de msica, gimnasia y danza que supuso una
nueva concepcin de la Educacin Musical en el mundo. Es uno de los pocos mtodos
activos que existe, creado para la educacin musical de los nios, suponiendo una
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verdadera alternativa para el solfeo tradicional y con un marcado nfasis en la percusin y


el ritmo.
Basa su metodologa en la relacin ritmo lenguaje; as hace sentir la Msica antes de
aprenderla: a nivel vocal, instrumental, verbal y corporal. El mtodo toma como punto de
partida la clula generadora del ritmo. Se inicia con el recitado de nombres, llamadas, etc.
Pretende despertar la invencin de los nios; no busca elaborar un sistema rgido, sino
una serie de sugerencias que sirvan al maestro como fuente y orientacin de mltiples
posibilidades musicales.
Orff toma elementos del folklore de su pas y de su tradicin. Su metodologa presenta
varios pasos; partir de la palabra, llegar a la frase, la frase es transmitida al cuerpo,
transformndolo en instrumento de percusin, trabajar la denominada percusin
corporal, pasa progresivamente a la pequea percusin instrumental y pasar
progresivamente a los instrumentos de sonidos determinados.
Es decir, primero se trabajan los instrumentos corporales ms prximos a los nios (pasos,
palmadas, pies, pitos) y posteriormente se abordarn los distintos instrumentos de
percusin comprendidos en el denominado INSTRUMENTARIUM Orff. Estos
instrumentos no slo pretenden atender las necesidades inexpresivas del nio, mediante
la ejecucin de un instrumento determinado, sino tambin su participacin en grupo,
facilitando la improvisacin y la creatividad.
Segn Frega (1997), para Orff la actividad Triple: palabra, sonido y movimiento implica lo
que es al lenguaje el ritmo, la meloda y la mtrica, como propiedad natural del nio, que
utiliza instrumentos para jugar, no para tocar.
Segn Panofsky, ciado por Frega (1997). Las ideas de Orff al estar cercanas a las de
Pestalozzi significa una introduccin a la Msica, a travs de la Msica. Abandonando as
la teora memorstica a favor de la prctica activa. Propiciando la bsqueda,
descubrimiento, utilizacin y combinacin de los elementos del discurso musical:
aprendizaje por el hacer.
Las bases de su metodologa son: la actividad musical que origina contacto desde el
principio como ritmo, meloda, armona y timbre; msica sencilla, original y elemental;
ritmos del lenguaje (palabra, ritmo, movimiento); juegos e improvisacin; instrumentos de
pequea percusin, indeterminados y determinados.
Su objetivo es desarrollar la inteligencia, ejercitar las posibilidades motrices del cuerpo,
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participar activamente y desarrollar las capacidades de apreciacin y comprensin.


Mtodologa Martenot
Maurece Martenot, ingeniero y compositor francs, parte de la premisa que el nio
presenta las mismas reacciones psicosensoriales y motoras que el hombre primitivo, por
lo que conviene trabajar el sentido del ritmo en su estado puro, descartando en un
principio las nociones de medida y meloda.
Martenot considera que para llevar a cabo un buen trabajo rtmico es indispensable que
ste se realice como repeticin de frmulas encadenadas. Los ejercicios de ecos rtmicos
con la slaba LA, son clulas propuestas por el maestro que deben terminar en un
prolongado para el reposo. Imitar y repetir una frmula desarrolla el rgano sensorial.
Con respecto a la entonacin, se parte de la imitacin. Primero sin notacin, con la slaba
UN, que puede subir o bajar de acuerdo con el intervalo, mientras sigue el movimiento
meldico con el gesto (asociacin del gesto y sonido).
Los ejercicios de relajacin y los juegos de silencio, son tambin actividades propias de
este mtodo.
Las bases de su mtodo son: observacin del nio, controlando la relajacin y control
muscular; audicin interior y su evolucin; el juego; partir de la pentafona para pasar ms
tarde a la tonalidad.
Sus objetivos son: unificar todos los elementos didcticos para poner la formacin musical
al servicio de la educacin y transmitir contenidos tericos en forma de juegos.
Mtodo de Kodaly
Zoltan Kodaly fue un compositor, gran pedagogo, musiclogo y folklorista hngaro de gran
trascendencia. Se bas en la msica campesina, la cual, segn el autor, es conveniente
que se comience a introducir en los ambientes familiares de los nios. El valor de Kodaly
se cifra fundamentalmente en su labor musicolgica realizada en la vertiente de la
investigacin folklrica y de la pedaggica.
Su mtodo parte del principio de que la msica no se entiende como entidad abstracta
(solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos que la producen (voz e
instrumento). La prctica con instrumento elemental de percusin y el sentido de la
ejecucin colectiva son los puntos principales en que se asienta su mtodo.
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Los principios de su mtodo son: La msica es tan necesaria como el aire; slo lo
autnticamente artstico es valioso para los nios; la autntica msica folklrica debe ser
la base de la expresin musical nacional; conocer los elementos de la msica a travs de la
prctica vocal e instrumental; lograr una educacin musical pata todos, considerando la
msica en igualdad con otras materias del currculo.
Su mtodo, desde le punto de vista pedaggico, se basa en la lecto-escritura, en las slabas
rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las slabas rtmicas, Kodaly pretende
relacionar a cada figura y su valor con una slaba, con lo cual obtiene cierta sensacin
fontica y, por consiguiente, una relativa agilidad o lentitud en el desarrollo de las
diferentes frmulas rtmicas y su contexto global.
Con la fononimia, pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de las
manos, la altura de los sonidos y que los alumno los identifiquen con sus nombres
respectivos.
Mediante el solfeo relativo, se plantea la posibilidad de entonar cualquier meloda
representada en una sola lnea desde el punto de la escritura musical. Esta lnea
representa el pentagrama convencional y en ella estarn colocadas las diferentes notas
con sus nombres respectivos debajo, dichos nombres no estaran completos ya que slo
aparecera la primera letra del nombre correspondiente.
Con esta actitud y desde el punto de vista de la entonacin, da igual la tonalidad en la que
se encuentre la obra musical original, pues siempre se podr transportar a la tesitura ms
cmoda del intrprete.
Mtodo de Willens
Edgar Willens aporta unas profundizaciones y orientaciones ms tericas que prcticas
abordando el perfil de la msica desde el punto de vista psicolgico. Centra sus
actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e investiga los planos
instintivos, afectivos y mentales del nio.
El mtodo propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la clase de
msica, cuya duracin podr ser aproximadamente en tres cuartos y una hora: desarrollo
sensorial auditivo, desarrollo del instinto rtmico, canciones elegidas pedaggicamente,
desarrollo de tempo y del carcter mediante marchas.
Esta corriente se basa en la diferenciacin entre educacin musical y enseanza muscial
tradicional. La enseanza tradicional consiste en la exploracin de capacidades existentes
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en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante una tcnica cerebral o mecnica


el desarrollo del virtuosismo, generalmente instrumental, auque se descuiden otros
valores tanto o ms importantes. Es a principios de siglo, cuando va a manifestarse una
reaccin contra eso, utilizando los mtodos ms activos y desarrollando las posibilidades
ms creativas.
El valor psicolgico de la msica va a primar sobre la perfeccin formal y aparece una
educacin musical con un doble valor: como actividad en s misma y como preparacin
para la vida. E estos postulados se basa la corriente psicolgica. Desde este punto de vista,
la msica favorecera las facultades humanas internas: voluntad, sensibilidad, inteligencia
e imaginacin creadora, y es por ello por lo que la educacin musical debe estar dirigida
por las corrientes psicolgicas.
En conclusin de sus bases se pude decir que, basa su mtodo en la vida psicolgica del
nio, el maestro debe ser vivo y creador, las formas no contribuyen la msica en s, sino
que es la vida la creadora de las formas, la actividad docente se centra en las canciones, la
audicin y el desarrollo rtmico. Es un mtodo global para lo concerniente a la vida y
mtodo analtico para la toma de conciencia.

Material elaborado por la Profesora. Shayhaska Castro, fundamentado en Frega, A


(1997) Metodologa comparada de la Educacin Musical.

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