Unidad Didáctica para Interpretación de Las Leyes de Newton

UNIDAD DIDCTICA PARA INTERPRETACIN DE LAS LEYES DE NEWTON
SEMINARIO DE INVESTIGACION Y PRACTICA DOCENTE
PRESENTADO POR
JESUS DAVID CHACON CAPERA
UNIDERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE FISICA
2014-2
Contenido
SITUACIN PROBLEMA............................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN........................................................................................................................... 4
OBJETIVOS.................................................................................................................................. 4
CONTENIDOS............................................................................................................................... 4
FUNDAMENTO PEDAGOGICO................................................................................................... 4
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA................................................................................5
METODOLOGIA........................................................................................................................ 5
ENFOQUE PEDAGOGICO: Enseanza para la comprensin y la produccin de conocimiento....................5
PRACTICA EXPERIMENTAL-1.................................................................................................... 6
PRACTICA EXPERIMENTAL-2.................................................................................................. 11
Fuerza y movimiento.................................................................................................................. 16
Fuerza y Movimiento.................................................................................................................. 21
Bibliografa................................................................................................................................ 26
Referencias................................................................................................................................ 26
ASPECTO
DESCRIPCION
TITULO
UNIDAD DIDCTICA PARA INTERPRETACIN DE LAS

LEYES DE NEWTON
2
POBLACION
Estudiantes de Grado 10
PROFESOR
Jess David Chacn Capera-Vladimir Viteri
INSTITUCIO
N
Colegio Paulo Freire
FECHA
Referente a lo solicitado
SECIONES
SITUACIN PROBLEMA
Es as que la situacin problema que se presenta en el colegio Paulo Freire, es el desarrollo de habilidades cognitivas
por separado en relacin al enfoque universitario escogido por cada curso y al cual debe responder la enseanza de las
ciencias y en particular la enseanza de la fsica. Debido a lo anterior, la forma de abordar la formalizacin de las leyes
de newton en el grado 1003 se suele centrar en definiciones, enunciados y algoritmos que si bien les permiten operar
las relaciones establecidas entre diferentes variables, no les aporta mayor informacin para poder interpretar la
fenomenologa abordada (sistemas de referencia, inercia, masa inercial, masa gravitacional, fuerza, etc...) y por el
contrario la forma de abordar la formalizacin en el grado 1002 se centra en la interpretacin de los fenmenos
relacionados con las tres leyes de newton por medio del dialogo de saberes, dejando a un lado el acercamiento
experimental.
JUSTIFICACIN
En relacin con lo anterior, en esta unidad didctica se pretende organizar un conjunto de actividades de enseanza y
aprendizaje que se fundamenten en la construccin de un conocimiento amplio y significativo a travs del proceder
experimental y que de esta forma se pueda articular a los enfoques de educacin superior promovidos por la
universidad y escogidos por cada curso.
OBJETIVOS
Disear una propuesta de aula que permita construir conocimiento por medio de la relacin entre las
actividades de experimentacin y formalizacin.
Analizar las dificultades que presentan los estudiantes alrededor de las actividades de experimentacin y
formalizacin de las tres leyes de Newton.
Elaborar un conjunto de situaciones experimentales que permitan la articulacin de los enfoques universitarios
promovidos por el PEI y los contenidos plan de estudios.
CONTENIDOS
FUNDAMENTO PEDAGOGICO
En el que hacer pedaggico se ha generalizado la concepcin de que la formalizacin de los fenmenos naturales es un
aspecto que reviste gran dificultad en el aprendizaje de los estudiantes. Esta concepcin parte de la experiencia de los
educadores en ciencias y plantea una problemtica que se presenta tanto en la educacin media como en la educacin
superior (Francisco Jos Malagn Snchez, pg. 135). En este sentido se hace necesario analizar los procesos y
actividades de enseanza por medio de las cuales el docente y sus estudiantes llevan a cabo la construccin de
conocimiento, es decir el tipo de explicaciones que los estudian construyen alrededor del anlisis de una situacin
experimental y la forma de enseanza adoptada por el docente.
En relacin con lo anterior el tipo de enfoque pedaggico que se pretende desarrollar en esta unidad didctica guarda
relacin con el proyecto de investigacin La experimentacin en el aula y los procesos de formalizacin liderado `por los
profesores Francisco Malangn Snchez, Sandra Sandoval Osorio y Mara Mercedes Ayala Manrique, de la Universidad
Pedaggica Nacional- en donde se constituye una propuesta en el campo de la enseanza de las ciencias naturales, que
tiene como objeto principal promover alternativas de enseanza que permitan disolver la oposicin entre la visin
cualitativa y cuantitativa que surge en los estudiantes en el momento de abocarse al estudio de una cualidad o fenmeno en
particular. As lo que se quiere destacar en este proceso de acercamiento e interaccin con el fenmeno, a travs del
proceder experimental, es la forma como los estudiantes construyen un conocimiento amplio y significativo (Contruccion
de fenomenologias y procesos de formalizacion., 2013, pg. 135).
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA.

METODOLOGIA.
ENFOQUE PEDAGOGICO: Enseanza para la comprensin y la produccin de conocimiento.
El desarrollo de la unidad didctica se fundamenta en la enseanza para la comprensin y produccin de conocimiento, en
donde el estudiante como el docente hace parte del proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido, se elabora un
conjunto de talleres y practicas experimentales (actividades pedaggicas) que contribuyen al desarrollo de habilidades de
argumentacin, interpretacin y razonamiento lgico matemtico, estas actividades pedaggicas hacen uso de diferentes
recursos didcticos tales como: Videos (la ciencia de lo absurdo), Simuladores virtuales, material de laboratorio y lecturas.
Estos recursos didcticos tienen como fin articular a la enseanza de la fsica una forma dinmica entre la prctica
4
experimental y la formalizacin terica, permitiendo que el desarrollo de la clase sea agradable y productivo para los
estudiantes y el docente.
En este sentido, para el buen desarrollo de la unidad didctica, en seguida de cada actividad pedaggica, se presentaran una
tabla que indica la organizacin temporal de cada actividad as como los recursos necesarios y objetivos a desarrollar,
adems de una serie de iconos que indican el tipo de actividad y habilidad a desarrollar:
Construye explicacin-habilidad interpretativa.
Visualizacin de video
Leamos un poco-hbitos de lectoescritura.
Indagamos
Construye conocimiento-habilidad argumentacin.
Ayuda-Informacin adicional
PRACTICA EXPERIMENTAL-1
Colegio Distrital Paulo Freire
Grado 10
Objetivos:
Identificar tipos de fuerzas que actan en cada
configuracin del sistema (masa, polea, tierra).
Describir el tipo de movimiento a partir de la
observacin
Regla.
Cronometro.
Leamos un poco
Materiales
El movimiento segn Aristteles

Un soporte metlico.
Un brazo metlico.
Una abrazadera doble.
Una abrazadera con polea.
Un carrito.
Conjunto de pesas.
Piola-cuerda.
Aristteles aseguraba que el movimiento natural surge a

partir de la naturaleza de un objeto, dependiendo de qu
combinacin tena de los cuatro elementos que formaban
al objeto (tierra, agua, aire y fuego). Consideraba que todo
objeto en el universo tiene un lugar propio determinado
por esa naturaleza, y cualquier objeto que no est en su
lugar propio se esforzara por alcanzarlo. Al estar en la
5
tierra, un terrn de arcilla no soportado cae al suelo; al

estar en el aire, una bocanada de humo no restringida se
eleva; como una mezcla de tierra y aire, pero
principalmente de tierra, una pluma cae al suelo, pero no
con tanta rapidez como un terrn de arcilla. Afirmaba que
los objetos ms pesados, opondra resistencia con ms
fuerza. Por consiguiente, deca que los objetos deben caer
a rapideces proporcionales a sus pesos: cuanto ms pesado
un objeto, ms rpido debera caer.
El movimiento violento, la otra clase de movimiento de
Aristteles, se deba a fuerzas de empuje o traccin. El
movimiento violento es impuesto. Un individuo que
empuja un carrito o levanta peso impone movimiento, al
igual que quien lanza una piedra o gana en una
competencia de tirar la cuerda. El viento impone
movimiento a los navos. Las inundaciones imponen
movimiento a los pedruscos y a los troncos de los rboles.
Lo esencial acerca del movimiento violento es que es
causado externamente y se imparte a los objetos. No se
mueven por si mismos ni por su naturaleza sino gracias
a empujes o tirones (tracciones).
En relacin a la lectura anterior responde:

Es posible pensar que la tierra no est en movindose?
Cmo podemos evidenciar que la tierra se mueve o no?
Cmo puedes describir el vaco?
Es posible observar un objeto que se mueva en lnea recta
por siempre?
Experiencia #1
Procedimiento
Para esta primera experiencia, construyan su montaje
experimental como lo muestra en la figura1.
En resumen, Aristteles enseaba que todos los

movimientos se deban a la naturaleza del objeto en
movimiento, o a un empuje o traccin sostenidos. Siempre
que un objeto est en su lugar propio no se mover, a
menos que se le someta a una fuerza. A excepcin de los
objetos celestes, el estado normal es el de reposo.
El movimiento segn Galileo
Aristteles era un observador astuto de la naturaleza, y
estudio problemas de su entorno ms que estudiar casos
abstractos que no se presentaban en su ambiente. El
movimiento siempre implicaba un medio de resistencia,
como el aire o el agua. Crea que es imposible el vaco y,
en consecuencia, no dio gran importancia al movimiento
en ausencia de un medio en interaccin. Era bsico para
Aristteles que el movimiento requiere de un empuje o un
tirn para mantenerse en movimiento. Y fue este principio
bsico el que rechazo Galileo al decir que si no hay
interferencia para un objeto en movimiento, se mantendr
movindose en lnea recta por siempre; no hace falta un
empujn, ni traccin ni fuerza.
(Hewitt, pgs. 22-25)
Figura 1. Carrito con llantas unido a la pesa por medio

de una polea.
Procedan a aumentar la masa del carrito y registre
la distancia y el tiempo transcurrido tanto para el
carrito como para la pesa a medida que la masa del
carrito aumenta. Registre los datos en la siguiente
tabla:
Sobre las
llantas
Masa del
carrito
(Kg)
Distancia
Tiempo
Distancia
recorrida
transcurrido recorrida
por el
por el carrito por la pesa
carrito (m)
(s)
(m)
Tiempo
Transcurrido
por la pesa
(s)
Construye explicaciones
6
Repite el proceder anterior hasta lograr que el

movimiento del carrito y la pesa sean iguales !sin
que ninguno de los dos toquen el suelo
Es posible lograr que tanto el carrito como la pesa estn

en equilibrio solo variando la masa de la pesa?
Figura 2. Carrito sin llantas unido a la pesa por medio de

una polea.
Aproximadamente cuanta masa se necesita el carrito para

lograr frenar el movimiento de la pesa?
Es posible que el carrito ejerza una fuerza sobre la pesa?
De ser afirmativa tu respuesta cmo es posible?
Cundo aumentamos la masa del carrito, el movimiento
de la pesa es acelerado o desacelerado?
Es posible que el movimiento de la pesa y del carrito
llegue a ser uniforme?
Procedan a aumentar la masa del carrito y registre

la distancia y el tiempo transcurrido tanto para el
carrito como para la pesa a medida que la masa del
carrito aumenta. Registre los datos en la siguiente
tabla:
Sin las
llantas
Masa del
carrito
(Kg)
Distancia
Tiempo
Distancia
recorrida
transcurrido recorrida
por el
por el carrito por la pesa
carrito (m)
(s)
(m)
Tiempo
Transcurrido
por la pesa
(s)
Quin mueve a quien, la pesa mueve al carrito o el carrito

mueve la pesa? Justifica tu respuesta.
Si no colocamos alguna masa sobre el carrito, cunta
masa debera tener la pesa para lograr que el carrito no se
moviera?
Repite el proceder anterior hasta lograr que el

movimiento del carrito y la pesa sean iguales !sin
que ninguno de los dos toquen el suelo
Experiencia # 2
Procedimiento
Para esta segunda experiencia, construyan su montaje
experimental como lo muestra en la figura 2.

en equilibrio solo variando la masa de la pesa?
Aproximadamente cuanta masa necesitara el carrito para
lograr frenar el movimiento de la pesa?
Carrito (sin llantas)
Es posible que el carrito ejerza una fuerza sobre la pesa?

De ser afirmativa tu respuesta cmo es posible?
Cundo aumentamos la masa del carrito, el movimiento
de la pesa es acelerado o desacelerado?
Pesa

7
Quin mueve a quien, la pesa mueve al carrito o el carrito

mueve la pesa? Justifica tu respuesta.
Si no colocamos alguna masa sobre el carrito, cunta
masa debera tener la pesa para lograr que el carrito no se
moviera?
Es posible pensar que la fuerza ejerce alguna fuerza sobre
el carrito? Qu sucedera si no estuviera la mesa?
Construye Conocimiento
A partir de los datos registrados en cada tabla

Cmo puedes construir una relacin entre la
variacin de la masa y el movimiento de cada
objeto (carrito y pesa)?
Socializa tus explicaciones en mesa redonda.
Sesin # 1
Momento # 1
Actividad
Objetivos
Presentacin
del plan de
trabajo
Promover un
hbito de
organizacin
alrededor de las
actividades
acadmicas y
personales.
Presentacin
de concepto
de fuerza y
las diferentes
formas de
interpretacin
-(lecturas).
Identificar las
interpretaciones
del pensamiento
occidental del
concepto de
fuerza.
Fuerza y
Movimien
to
Recursos
Aula de
Clase
Tiemp
os
Metodologa
5
minut
os
Brindarles a los estudiantes la posibilidad

de construir hbitos de orden durante su
permanencia en el colegio y fuera de este,
a travs de la presentacin y discusin de
las actividades acadmicas y los temas
abordados en la materia de fsica al igual
que los criterios de evaluacin.
Televisor
30
o
minut
Videobean
os
Identificar las
diferentes formas
Taller30
Practica
de interpretacin
Document minut
experimental.
del concepto de
o
os
fuerza por parte de
los estudiantes.
Dialogo de
Saberes
Mesa
Redonda.
Desarrolla un
pensamiento
crtico en relacin
a lo que
individualmente
interpreta y lo que
socialmente
aprende.
Aula de
Clase
50
minut
os
Para esta actividad los estudiantes se

renen en 6 grupos cada uno de a 5
estudiantes, en donde cada uno de ellos
deber estar atento a la lectura grupal.
Finalizando la actividad anterior los

estudiantes debern mantener los mismos
grupos y el docente les har entrega del
material de laboratorio, all debern dar
solucin a las preguntas planteadas en
relacin con la lectura de cada uno de los
conceptos presentados en el taller.
Concluida la lectura de conceptos, cada
estudiante deber abandonar el grupo al
cual perteneca e integrarse a la
conformacin de una mesa redonda, all
cada uno expondr la solucin a las
preguntas planteadas en el taller y con la
orientacin del docente plantearan
hiptesis para la solucin de la
problemtica vista en cada uno de los
videos.
Resultados esperados
Resulta
dos
Obtenid
os
A l plantear esta
actividad, se busca los
estudiantes logren
identificar las diferentes
formas de interpretar el
concepto de fuerza y sus
manifestaciones.
Se busca que los
estudiantes construyan
un pensamiento crtico en
relacin a lo que ellos
interpretan cono fuerza y
la formalizacin
planteada en la prctica
experimental
Se busca construir un
conocimiento colectivo
entre el docente y sus
estudiantes, considerando
las diferentes opiniones
de cada uno de en
relacin a la
formalizacin del
concepto de fuerza y el
movimiento.
PRACTICA EXPERIMENTAL-2
Grado 10
Objetivos
Identificar y caracterizar los tipos de
fuerzas presentes en cada configuracin de
sistemas a travs de los diagramas de
fuerza.
Carrito
Pesa
Materiales
Soporte metlico
Brazo metlico
Abrazadera doble
Abrazadera con polea
Carrito con soporte para masas
Conjunto de pesas
Piola-cuerda
Cronometro
Metro-regla
Transportador
Dos hojas pergamino
Una hoja milimtrica
Colores
Plano
Figura 1. Carrito sin llantas unido a la pesa por medio de

una polea y un plano inclinado.
Procede a ubicar el plano en un ngulo inicial de

20, despus comienza a elevar el plano cada 10.
Para cada variacin de ngulo registra la distancia
y el tiempo que recorre tanto la pesa como el
carrito y regstralos en la siguiente tabla:
Sin las
llantas
Angulo del
plano
(Grados )
Procedimiento
Utiliza la hoja milimetrada como ayuda para poder

dibujar sobre la hoja pergamino un plano
cartesiano, procura que se dibuje sobre toda la hoja
con lpiz o esfero negro.
Sobre el plano cartesiano que dibujaste marca las

unidades de medida cada una de a cm.
Procede a dibujar sobre la otra hoja pergamino un

plano cartesiano idntico al que acabaste de
dibujar.
Experiencia # 1
Procedimiento:
Para esta primera experiencia, construyan su montaje
experimental como lo muestra en la figura1.
Distancia
recorrida
por el
carrito (m)
Tiempo
Distancia
Tiempo
transcurrido recorrida Transcurrido
por el carrito por la pesa por la pesa
(s)
(m)
(s)
En fsica existen dos tipos de magnitudes:

magnitudes escalares y magnitudes vectoriales. Hagamos
memoria de lo que son las magnitudes vectoriales y
analicemos si acaso la fuerza encaja en esta clasificacin,
para esto miremos el siguiente video.
Siempre debemos representar las fuerzas que actan sobre

el objeto y no las que este realice sobre otros.
El universo y la fuerza
Repite el procedimiento anterior solo que esta vez

utiliza el plano cartesiano que dibujaste en la hoja
pergamino para representar en el las diferentes
fuerzas que actan en el montaje experimental.
Ubica el plano cartesiano dibujado en la hoja
pergamino sobre el montaje experimental como lo
muestra la figura 2.
Si en un montaje experimental intervienen ms de un

objeto, se deber realizar un diagrama de cuerpo libre para
cada uno.

en equilibrio solo variando el grado de inclinacin del
plano?
Cul es el ngulo de inclinacin mximo para lograr
frenar el movimiento de la pesa?
Es posible que el plano inclinado ejerza una fuerza sobre
el carrito? De ser afirmativa tu respuesta cmo es
posible?
Cundo aumentamos el ngulo de inclinacin del plano,
el movimiento de la pesa es acelerado o desacelerado?
Figura 2. Planos cartesianos ubicados sobre un montaje

experimental
Quin mueve a quien, la pesa mueve al carrito o el

carrito mueve la pesa? Justifica tu respuesta.
Utiliza colores para dibujar flechas que

representen cada una de las fuerzas que tus creas
que actan sobre cada uno de los objetos.
Si crees que las fuerzas aumentan o disminuyen,
representa estos incrementos dibujando las flechas
ms gruesas o ms delgadas.
Experiencia # 2
Procedimiento:
Recuerda los diagramas de cuerpo libre son
diagramas vectoriales que permiten visualizar todas las
fuerzas que actan sobre un cuerpo o un objeto en
particular.
El objeto siempre se debe situar en el centro (origen) del
plano cartesiano, as todas las fuerzas que actan sobre
este objeto concurren desde el origen.
Para esta segunda experiencia, construyan su montaje

experimental como lo muestra en la figura 3
Carrito
Pesa
Construye conocimiento
Plano inclinado
Figura 3. Carrito con llantas unido a la pesa por medio

de una polea y un plano inclinado.
Procede a ubicar el plano en un ngulo inicial de

20, despus comienza a elevar el plano cada 10.
Para cada variacin de ngulo registra la distancia
y el tiempo que recorre tanto la pesa como el
carrito y regstralos en la siguiente tabla:
Con las
llantas
Angulo del
plano
(Grados )
Distancia
recorrida
por el
carrito (m)
Tiempo
Distancia
Tiempo
transcurrido recorrida Transcurrido
por el carrito por la pesa por la pesa
(s)
(m)
(s)

en equilibrio solo variando el grado de inclinacin del
plano?
Cul es el ngulo de inclinacin mximo para lograr
frenar el movimiento de la pesa?
Es posible que el plano inclinado ejerza una fuerza sobre
el carrito? De ser afirmativa tu respuesta cmo es
posible?
Cundo aumentamos el ngulo de inclinacin del plano,
el movimiento de la pesa es acelerado o desacelerado?
Quin mueve a quien, la pesa mueve al carrito o el
carrito mueve la pesa? Justifica tu respuesta.

Momento # 1
Actividad
Sesin # 2
Presentacin
del plan de
trabajo
Presentacin
de concepto
de fuerza y
los diferentes
tipos de
fuerza El
universo y la
fuerza (video)
Objetivos
Promover un
hbito de
organizacin
alrededor de las
actividades
acadmicas y
personales.
Identificar en que
situaciones de la
cotidianidad se
puede hablar de
fuerza y sus
diferentes
manifestaciones.
Fuerza y
Movimien
to
Recursos
Aula de
Clase
Tiemp
os
5
minut
os
Televisor
15
o
minut
Videobean
os
Identificar las
diferentes formas
Taller45
Practica
de interpretacin
Document minut
Experimental
del concepto de
o
os
fuerza por parte de
los estudiantes.
Dialogo de
Saberes
Mesa
Redonda.
Desarrolla un
pensamiento
crtico en relacin
a lo que
individualmente
interpreta y lo que
socialmente
aprende.
Aula de
Clase
50
minut
os
Metodologa
a travs de la presentacin y discusin de
deber estar atento a la presentacin del
video, en donde tendrn que identificar los
diferentes tipos de fuerzas y movimientos
implicados en cada situacin.
taller a desarrollar, all debern dar
relacin con la lectura de cada uno de los
conceptos presentados en el taller, sin dejar
de encontrar relacin con los videos que
acabaron de visualizar.
Concluida la prctica experimental, cada
videos.
A l plantear esta actividad, se

busca los estudiantes logren
identificar las diferentes
situaciones de su vida
cotidiana en la cual para
poder dar explicacin a
estas, requieran de la
formalizacin del concepto
Se busca que los estudiantes
construyan un pensamiento
crtico en relacin a lo que
ellos interpretan cono fuerza
y la formalizacin planteada
en la lectura
conocimiento colectivo entre
el docente y sus estudiantes,
considerando las diferentes
opiniones de cada uno de en
relacin a la formalizacin
del concepto de fuerza u
movimiento.
Resul
tados
Obte
nidos
Fuerza y movimiento
Grado 10
Leamos un poco
hacemos uso de nuestra intuicin. El objetivo fundamental

de esta lectura es construir una explicacin que no recurra
esencialmente a la intuicin, por el contrario, que sea una
explicacin general que surja de un razonamiento lgico,
y que logre ser comprobada a travs de la
experimentacin.
De acuerdo con lo anterior, para poder cumplir con
nuestro objetivo es necesario familiarizarnos con los
siguientes conceptos: Fuerza, Inercia y Magnitudes los
cuales presentamos en esta lectura de una forma general,
pero que iremos profundizando en la medida que se
desarrolle la asignatura.
Fuerza
Imagen.1 Trayectoria parablica descrita por el

movimiento del ciclista.
La sociedad en la cual estamos inmersos es muy

dinmica, es as que a diario nos encontramos realizando
diferentes tipos de actividades (sociales, culturales,
polticas, econmicas etc), Para poder realizar todas y
cada una de estas actividades es necesario realizar algn
tipo de movimiento, as sin importar la naturaleza de
nuestras actividades la nocin de movimiento est
presente en cada una de ellas; claro porque para ir al
colegio a estudiar necesitas caminar desde tu casa al
colegio, al igual que los hacen tus padres cuando se
dirigen a su trabajo, o cuando realizas alguna actividad
fsica: practicar algn deporte o simplemente jugar, etc...
Aun cuando nos sentamos a ver un programa de
televisin, una pelcula o simplemente cuando dormimos
estamos en movimiento. Por qu es posible que aun
cuando estamos dormidos sigamos movindonos? Y es
ms interesante tratar de construir una respuesta que nos
Permita responder Por qu el movimiento del ciclista
describe una trayectoria curva y no una trayectoria recta?
As para poder describir o explicar las actividades que a
diario ocurren a nuestro alrededor y que de alguna forma
requieran de la ejecucin de un movimiento, construimos
unas series de respuestas que dependen de nuestras
diferentes formas de pensar y percibir el mundo, es decir
Imagen.2 Secuencia de movimientos necesarios para

realizar un mortal hacia atrs.
Muchos de los movimientos que se realizan en el

"Parkour" (disciplina deportiva de origen francs)
Requieren de mucha concentracin, disciplina y
concentracin, esto para poder realizar los movimientos
adecuados y evitar lastimarse. Pero adems ayuda saber
algo de fsica, claro es necesario comprender el
significado de lo que usualmente se denomina como
fuerza y esto ayudara a marcar la diferencia entre caer de
pie o caer de cara, como lo podemos ver en la imagen 3,
en la que un joven aficionado al parkour intenta realizar
un giro mortal hacia atrs, pero termina estrellado en el
suelo por no comprender el concepto de fuerza.
Imagen.3 Secuencia de movimientos mal ejecutados para

realizar un mortal hacia atrs.
Qu hizo que el joven cayera al suelo y se

lastimara?
Se puede interpretar el concepto de fuerza como la accin

que ejerce un cuerpo sobre otro, sin embargo, la fuerza
no est en los objetos en s, sino en la capacidad que
tienen estos de modificar el estado de reposo o de
movimiento de otro cuerpo con el cual interacta.
Qu habra pasado si el joven hubiera cado sobre la

pelota, se hubiera lastimado de la misma forma?
Argumenta tu respuesta.
Analicemos los siguientes video clips (La ciencia de lo

absurdo, Documental de Natgeo, episodios 1, 2,4) y
tratemos de identificar las fuerzas y sus diferentes
clasificaciones, necesarias para poder realizar los
diferentes movimientos.
Fuerza de tensin.
Imagen 5. Balanceo de una persona atada a una cuerda,

fractura del tobillo causada por la tensin en la cuerda.
Episodio # 1
Episodio # 2
Episodio # 4
Fuerza de gravedad.
Fuerza es un trmino con diversos usos y

aplicaciones. Puede tratarse de la aplicacin
del poder moral o fsico; del vigor y la capacidad para
mover algo o a alguien que haga resistencia o que tenga
peso; de la eficacia natural de las cosas; del estado ms
vigoroso de algo; o de la accin que puede modificar el
estado de movimiento o de reposo de un cuerpo.
Por qu la persona se lastimo el tobillo?

Alguien o algo estaba realizando algn tipo de fuerza
sobre la persona?
Fuerza Normal.
Lee todo en: Definicin de fuerza de gravedad - Qu es,

Significado y Concepto http://definicion.de/fuerza-degravedad/#ixzz3KlnwxeXR
Imagen 6. Ejecucin de un movimiento para romper una
pila de ladrillos.
Cuntas fuerzas estn actuando sobre la mano

de la persona?
Imagen. 4 salto de un joven desde el techo de una casa.
Por qu sentimos dolor cuando golpeamos algo slido?
Construye Conocimiento

Momento # 2
Actividad
Sesin # 1
Presentacin
del plan de
trabajo
Presentacin
de concepto
de fuerza y
los diferentes
tipos de
fuerza la
ciencia de lo
absurdo
Lectura de
Conceptos
Dialogo de
Saberes
Mesa
Redonda.
Objetivos
Promover un
hbito de
organizacin
alrededor de las
actividades
acadmicas y
personales.
Fuerza y
Movimien
to
Recursos
Tiemp
os
Aula de
Clase
Se busca que los

estudiantes logren
sistematizar de manera
ordenada las
actividades acadmicas
5
desarrolladas en el aula
minut a travs de la presentacin y discusin de
de
clase, adems de que
os
puedan
interiorizar esta
actitud
de
organizacin
y promoverla en su
entorno social y
cultural.
Metodologa
Resulta
dos
Obtenid
os
A l plantear esta
actividad, se busca los
estudiantes logren
Televisor
30
o
minut deber estar atento a la presentacin de los identificar las diferentes
situaciones de su vida
Videobean
os
videos, en donde tendrn que identificar
cotidiana
en la cual para
los diferentes tipos de fuerzas y
movimientos implicados en cada situacin. poder dar explicacin a
estas, requieran de la
Se busca que los
Identificar las
estudiantes construyan
diferentes formas
Taller30
taller a desarrollar, all debern dar
un pensamiento crtico en
de interpretacin
Document minut
relacin a lo que ellos
del concepto de
o
os
relacin con la lectura de cada uno de los interpretan cono fuerza y
fuerza por parte de
conceptos presentados en el taller, sin dejar
la formalizacin
los estudiantes.
de encontrar relacin con los videos que
planteada en la lectura
acabaron de visualizar.
Concluida la lectura de conceptos, cada
Desarrolla un
conocimiento colectivo
pensamiento
entre el docente y sus
crtico en relacin
estudiantes, considerando
50
a lo que
Aula de
las diferentes opiniones
minut
individualmente
Clase
de cada uno de en
os
interpreta y lo que
relacin a la
socialmente
formalizacin del
aprende.
concepto de fuerza u
videos.
movimiento.
Identificar en que
situaciones de la
cotidianidad se
puede hablar de
fuerza y sus
diferentes
manifestaciones.
Fuerza y Movimiento
Grado 10
Laboratorio Virtual
Podemos hacer uso de la sala de sistemas para poder

construir un entorno de aprendizaje que gire en torno a la
experimentacin, al navegar en la internet podemos
encontrarnos con un conjunto de aplicaciones, que nos
permite acercarnos a la interpretacin de un fenmeno

fsico de una forma diferente.
De acuerdo con lo anterior, en la sala de sistemas tendrs
la oportunidad de utilizar un conjunto de aplicaciones que
te permitan comprender e interpretar el concepto de
fuerza. Lo anterior lo puedes realizar navegando en
internet o directamente desde tu computador o Tablet
descargando la aplicacin que vayas a utilizar.
SELECCIONA LA IMAGEN SOBRE LA CUAL DECEAS
INICIAR LA SIMULACION.
Simulacin # 1
Imagen 2. Simulacin de fuerza y movimiento fuerza neta

aplicada sobre un plano inclinado.
Qu sucede cuando aumentas o disminuyes

la altura del plano inclinado?
Cmo puedes interpretar y dar una explicacin de los
grficos y diagramas de fuerza?
Qu sucede cuando disminuyes o aumentas la friccin y
la cantidad de objetos?
Simulacin # 3
Imagen 1. Simulacin de fuerza y movimiento fuerza neta.

Qu sucede cuando aumentas o disminuyes
el nmero de personas en cada extremo de la cuerda?
grficos de fuerza?
Qu sucede cuando cambias de objeto que

sucede cuando aumenta su masa?


Simulacin # 2
Qu sucede cuando disminuyes o aumentas la friccin

como es el movimiento de cada objeto?
Simulacin # 4

Qu sucede cuando aumentas o disminuyes el

nmero de libros?

Simulacin # 5

Qu sucede cuando cambias de objeto y

aumentas su masa?
Construye conocimiento

Sesin # 1
Diagramas de cuerpo
Momento # 3
Fuerza y
Movimi
ento
Activida
d
Objetivos
Recurso
s
Tiem
pos
Metodologa
Presenta
cin del
plan de
Trabajo
Promover un
hbito
de
organizacin
alrededor de
las
actividades
acadmicas y
personales.
Aula de
Clase
5
minut
os
Simulad
ores
virtuales
Reconocer la
importancia
de
los
diagramas de
cuerpo libre
como
una
herramienta
Desarrolla un
pensamiento
crtico
en
relacin a lo
que
individualme
nte interpreta
y lo que
socialmente
aprende.
Salas de
sistemas
70
minut
os
Aula de
Clasesala de
sistemas
.
45
minut
os
Brindarles a los estudiantes la

posibilidad de construir hbitos
de orden durante su permanencia
en el colegio y fuera de este, a
travs de la presentacin y
discusin de las actividades
acadmicas
y
los
temas
abordados en la asignatura de
fsica al igual que los criterios de
evaluacin.
Finalizando la actividad anterior
los estudiantes debern formar
grupos de 3 estudiantes y en
compaa del docente
se
dirigirn a la sala de sistemas,
all debern dar solucin a las
preguntas planteadas en el taller
Concluida
la
actividad
desarrollada en la sala de
sistemas,
los estudiantes se
disponen a conformar una mesa
redonda con el fin de poder
socializar sus conclusiones,
interpretaciones y explicaciones
de la importancia de los
diagramas de cuerpo libre.

logren
sistematizar
de
manera
ordenada
las
actividades
acadmicas
desarrolladas en el aula de
clase, adems de que puedan
interiorizar esta actitud de
organizacin y promoverla
en su entorno social y
cultural.
construyan explicaciones de
lo
que
entienden
e
interpretan por sistemas de
referencias, relacionando las
hiptesis que ellos plantean
con
las
situaciones
conocimiento colectivo entre
el docente y sus estudiantes,
considerando las diferentes
explicaciones y conclusiones
de cada uno de en relacin
en relacin a la importancia
de los diagramas de fuerza.
Dialogo
de
Saberes
Mesa
Redonda
.
Resultad
os
Obtenido
s
Bibliografa
Francisco Jse Malagn Snchez, M. M. (2013). Contruccion de fenomenologias y procesos de
formalizacion. Bogot, Colombia: Universidad Pedagogica Nacional.
Hewitt, P. G. (2007). Fsica Conceptual. Pearson Addison Wesley.
Mauricio Bautista Balln, F. L. (2011). Hipertexto Santillana Fsica. Bogot, Colombia: Santillana S.A.
Referencias
Colorado, U. o. (26 de 11 de 2014). https://phet.colorado.edu. Obtenido de https://phet.colorado.edu:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion-basics

https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ramp-forces-and-motion
https://phet.colorado.edu/es/simulation/friction
https://phet.colorado.edu/es/simulation/forces-1d
https://phet.colorado.edu/es/simulation/the-ramp

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UNIDAD DIDCTICA PARA INTERPRETACIN DE LAS LEYES DE NEWTON

SEMINARIO DE INVESTIGACION Y PRACTICA DOCENTE

UNIDERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD DIDCTICA PARA INTERPRETACIN DE LAS

Jess David Chacn Capera-Vladimir Viteri

Colegio Paulo Freire

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA.

Construye explicacin-habilidad interpretativa.

Leamos un poco-hbitos de lectoescritura.

Construye conocimiento-habilidad argumentacin.

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