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ANEXO 1.

MODELO DE INFORME REGIONAL


INFORME DE RESULTADOS DE LA PRIMERA EVALUACIN NACIONAL
AL EGRESO (ENE 2013)

Informe regional
Estimado/a Director/a de Direccin Regional de Educacin de la regin ______
Presente.El presente documento es un informe de los resultados obtenidos por los
estudiantes evaluados en su regin en la primera EVALUACIN NACIONAL AL
EGRESO (ENE) realizada en noviembre de 2013 a todos los estudiantes de
ltimo semestre de instituciones de educacin superior pblicas con carreras
pedaggicas
El referente para la ENE es el Marco de Buen Desempeo Docente (MBDD) y
su propsito principal fue realizar un diagnstico sobre las capacidades de los
estudiantes del ltimo semestre acadmico para detectar las principales
fortalezas y deficiencias en su formacin, de manera que se puedan disear
e implementar medidas de mejora en los programas de formacin inicial de
los institutos pblicos del pas.
En la primera EVALUACIN NACIONAL AL EGRESO (ENE) fueron evaluados
410 estudiantes del ltimo semestre de 32 instituciones de educacin
superior pblicas con carreras pedaggicas en 16 regiones del pas. En su
regin fueron evaluados __ estudiantes distribuidos en las siguientes
instituciones.

Nombre de la Institucin

Cantidad de
estudiantes
evaluados

La ENE const de cuatro subpruebas para definir el desempeo de los


estudiantes evaluados en los siguientes campos:
1.
2.
3.
4.

Comprensin de Textos
Alfabetizacin Matemtica
Conocimientos del Desarrollo del Estudiante
Conocimientos de Enfoques Pedaggicos

El reporte presenta los resultados a nivel de la regin y a nivel de los


institutos que han participado en la evaluacin. Se incluyen dos tipos de
resultados: por puntajes promedio y por niveles de desempeo.
Puntajes promedio

Los resultados por puntaje promedio indican el promedio, ya sea a nivel de


institucin, regin o nacional, de los puntajes obtenidos por los estudiantes.
Estos puntajes se ubican en una escala centesimal (del 0 al 100). Asimismo,
segn cada una de las cuatro subpruebas, se ha definido un puntaje
esperado. El puntaje esperado es un equivalente a alcanzar el nivel 2 en la
habilidad evaluada.
Los puntajes esperados y el promedio nacional para cada rea son los
siguientes:
SUBPRUEBA

PUNTAJE
ESPERADO

Comprensin de Textos
Alfabetizacin Matemtica
Conocimientos del Desarrollo del
Estudiante
Conocimientos
de
Enfoques
Pedaggicos

75.15
60.42
62.16

PROME
DIO
NACION
AL
59.66
46.52
52.45

62.03

54.76

Niveles de desempeo
Los resultados por niveles de desempeo describen las capacidades logradas
por los estudiantes evaluados. La ubicacin de un estudiante en uno u otro
nivel de desempeo se determina a partir los resultados obtenidos en cada
subprueba, es decir, en funcin de lo que pudo o no realizar. Para la
evaluacin, se definieron dos niveles de desempeo: nivel 1 y nivel 2, y un
grupo por defecto. Se considera que los estudiantes que se ubican en el nivel
de desempeo 2 (N2) han desarrollado las capacidades suficientes, en el
rea o subprueba evaluada, para ejercer profesionalmente el rol docente; los
estudiantes que se ubican en el nivel de desempeo 1 (N1) han desarrollado
de manera incipiente las capacidades, en el rea o subprueba evaluada, para
ejercer profesionalmente el rol docente; y los estudiantes que se ubican por
debajo del nivel de desempeo 1 (<N1) no han desarrollado las capacidades,
en el rea o
subprueba
evaluada,
para
ejercer
Nivel 2. Ha desarrollado capacidades
suficientes
para
ejercer
profesionalmente el rol docente.
Nivel 1. Las capacidades desarrolladas
son incipientes.

No han desarrollado las capacidades


esperadas para ejercer el rol docente.

profesionalmente el rol docente.

N2

N1

<N1N1N1

Los niveles de desempeo son inclusivos. Esto significa que los estudiantes
que se ubican en el nivel 2 tambin pueden realizar todas las tareas que
realizan los estudiantes que se encuentran en el nivel 1.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes de
las instituciones de formacin de su regin en las cuatro pruebas que
formaron parte de la ENE y una explicacin de lo que significa estar en cada
nivel de desempeo.

1. SUBPRUEBA 1. COMPRENSIN DE TEXTOS


A partir de su desempeo en la subprueba de COMPRENSIN DE TEXTOS, los
promedios de los estudiantes de las instituciones de su regin fueron los
siguientes:
Puntaje
promedio

Nombre de la institucin
PUNTAJE ESPERADO DE LA SUBPRUEBA
COMPRENSIN DE TEXTOS
PROMEDIO NACIONAL
PROMEDIO REGIONAL
INSTITUCIN 1
INSTITUCIN 2
INSTITUCIN 3
INSTITUCIN 4

75.15
59.66

Mientras que los resultados obtenidos por los estudiantes de las instituciones
de su regin, en trminos de niveles de desempeo, fueron los siguientes:
Nombre de la institucin

grupo

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 1
INSTITUCIN 1
INSTITUCIN 2
INSTITUCIN 3

INSTITUCIN 4
Esta subprueba evalu el nivel de comprensin lectora de los estudiantes
evaluados. La comprensin lectora es un proceso complejo por medio del
cual el lector elabora una representacin mental del significado de un texto.
Supone una interaccin constante entre el lector, el texto y el contexto de la
lectura, e implica la puesta en relacin de los conocimientos previos que
posee el lector con la informacin que el texto proporciona. La comprensin
lectora es una habilidad fundamental cuyo desarrollo es un objetivo
fundamental de la escuela. Como tal, debe ser tambin un componente
fundamental de la formacin de todo docente.
A continuacin, se describe lo que significa estar en cada nivel de
desempeo en la prueba de COMPRENSIN DE TEXTOS.
Nivel 2 (equivalente al puntaje esperado): Estar en este nivel implica
que el evaluado ha logrado las metas de lectura que todo docente debe
alcanzar al concluir su formacin inicial y ha demostrado un adecuado nivel
de desarrollo de sus capacidades para enfrentarse a distintos formatos de
texto de diversa complejidad y para comprender adecuadamente textos de
diverso tipo, entre ellos, textos de temtica especializada del mbito
pedaggico.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
2 son:
-

Ubicar informacin explcita cuya localizacin implica ms de un paso en


textos que presentan muchos datos semejantes que compiten entre s. En
algunos casos estos textos no estn divididos en prrafos, lo que hace que
la localizacin de la informacin solicitada sea ms compleja.
Inferir el tema central y las ideas principales de un texto de tema
abstracto y que contiene ideas complejas que, en algunos casos, van en
contra del sentido comn.
Inferir las ideas que sostienen la opinin del autor en textos
argumentativos.
Elaborar conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones de
textos complejos de temas poco familiares.
Inferir ideas en comn entre dos posturas o partes diferentes descritas en
un mismo texto.
Deducir la postura implcita del autor en textos argumentativos de tema
complejo y que presentan muchas ideas distintas.
Deducir las caractersticas principales de personajes en textos narrativos
literarios.
Inferir relaciones semnticas implcitas, por ejemplo, de causa-efecto e
intencionalidad-fin, que implican una comprensin global de textos de
tema pedaggico.
Inferir el propsito que tuvo el autor al incluir informacin en textos de
tema complejo que implica la comprensin del sentido global.
Deducir el destinatario implcito de un texto que tiene diversos propsitos.
Aplicar los planteamientos del texto en situaciones o contextos
extratextales.
Deducir el significado de palabras o frases a partir del contexto de la
lectura cuando hay pocas pistas para la inferencia.
Reconocer la secuencia de hechos o acciones en textos que describen
procedimientos complejos de muchos pasos.
4

Nivel 1: Estar en este nivel implica que el evaluado an se encuentra en


proceso de alcanzar las metas de lectura que todo docente debe alcanzar al
concluir su formacin inicial. El desarrollo de sus capacidades para
enfrentarse a distintos formatos y complejidades de texto se encuentra
todava al nivel de lo que se esperara de un estudiante que concluye el
quinto grado de educacin secundaria. El evaluado ubicado en este nivel
presenta dificultades notorias para elaborar una comprensin adecuada de
textos especializados de temtica pedaggica.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
1 son:
-

Identificar informacin explcita en textos que presentan pocos datos


parecidos entre s.
Inferir el tema central y las ideas principales de un texto de tema concreto
y que contiene ideas complejas que, por lo general, son de sentido comn.
Inferir las ideas que sostienen la opinin del autor en textos
argumentativos sencillos de temas conocidos.
Elaborar conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones de
textos de temas familiares.
Deducir la postura del autor en textos argumentativos de tema concreto
cuando hay varias pistas para lograr la inferencia.
Deducir las caractersticas principales de personajes en textos narrativos
literarios sencillos.
Inferir relaciones semnticas implcitas, por ejemplo, de causa-efecto e
intencionalidad-fin, que implican una comprensin local de textos de
temas variados.
Inferir el propsito que tuvo el autor al incluir informacin en textos de
tema sencillo que implica la comprensin del sentido global.
Deducir el destinatario implcito de un texto que tiene un propsito
evidente.
Aplicar los planteamientos del texto en situaciones o contextos
extratextales propios de la vida cotidiana.
Deducir el significado de palabras o frases a partir del contexto de la
lectura cuando hay varias pistas para la inferencia.
Reconocer la secuencia de hechos o acciones en textos que describen
procedimientos de pocos pasos.

Debajo del Nivel 1: Los estudiantes ubicados en el grupo por debajo del
nivel 1 no son capaces de realizar todas las tareas definidas para el nivel 1.
Solo puede responder tems aislados que implican, por lo general, la
obtencin de datos concretos y explcitos y algunas tareas inferenciales
sencillas, como deducir el tema de un texto cuando este es sugerido a lo
largo de la lectura.
A continuacin, se presentan como referencia los resultados nacionales en la
subprueba de COMPRENSIN DE TEXTOS:

COMPRENSIN DE TEXTOS
Resultados a nivel nacional
Nivel 2
Nivel 1

8%

nivel 1

59%

33%

2. SUBPRUEBA 2. ALFABETIZACIN MATEMTICA


A partir de su desempeo en la subprueba de ALFABETIZACIN MATEMTICA,
los promedios de los estudiantes de las instituciones de su regin fueron los
siguientes:

Nombre de la institucin
PUNTAJE ESPERADO DE LA
SUBPRUEBA DE ALFABETIZACIN
MATEMTICA
PROMEDIO NACIONAL
PROMEDIO REGIONAL
INSTITUCIN 1
INSTITUCIN 2
INSTITUCIN 3
INSTITUCIN 4

Puntaje
promedio
60.42
46.52

Mientras que los resultados obtenidos por los estudiantes de las instituciones
de su regin, en trminos de niveles de desempeo, fueron los siguientes:
Nombre de la institucin

grupo

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 1
INSTITUCIN
INSTITUCIN
INSTITUCIN
INSTITUCIN

1
2
3
4

La subprueba de ALFABETIZACIN MATEMTICA midi la capacidad de los


evaluados para usar las nociones matemticas elementales en las diversas
situaciones problemticas que se le presentan cotidianamente, tanto las
relacionadas con el ejercicio profesional (hacer registros, interpretar
resultados
acadmicos
cuantitativos
de
sus
estudiantes,
completar/interpretar las encuestas o resultados de sus estudiantes,
diagramar el espacio en un peridico mural, etc.), como las de su vida como
6

ciudadano (tomar decisiones frente a crditos personales, realizar


presupuestos, interpretar resultados de encuestas polticas, decidir qu tipo
de fondo de AFP le conviene en funcin a su edad, etc.).
Adicionalmente a la necesidad de todo docente de estar matemticamente
alfabetizado para desempearse adecuadamente como un ciudadano
informado y comprometido, que tome decisiones fundamentadas y pueda
sustentarlas ante sus pares, todo profesional de la educacin tiene en sus
manos la responsabilidad aportar al desarrollo de la alfabetizacin
matemtica en sus estudiantes (cuestin que va ms all del rea curricular
de matemtica y del docente especialista del nivel secundario que la lleva
adelante en el colegio) y adicionalmente- la necesita para la adecuada
comprensin y desarrollo de las reas curriculares a su cargo. Por ejemplo,
para interpretar cuadros estadsticos en las ciencias sociales, las lneas de
tiempo y sus escalas en las ciencias naturales, en las escalas para graficar
proporcionalmente, etc.
A continuacin, se describe lo que significa estar en cada nivel de
desempeo en la subprueba de ALFABETIZACIN MATEMTICA.
Nivel 2 (equivalente al puntaje esperado): Los estudiantes que se
encuentran en este nivel demuestran un dominio adecuado de las nociones
matemticas evaluadas que les permite una interpretacin y uso adecuado
de dimensin matemtica presente en cualquiera de las reas curriculares en
las que trabaja con sus estudiantes. Esto implica un manejo de las nociones
elementales necesarias: estructura, operaciones y propiedades con los
nmeros reales; elementos fundamentales de la geometra (ngulos,
polgonos, crculo y circunferencia, representaciones grfica, poliedros,
cuerpos de revolucin y redondos); sucesiones y progresiones; inters/
descuento; ecuaciones; funciones elementales; tablas y diagramas
estadsticos; medidas centrales y de dispersin.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
2 son:
-

Interpretar medidas centrales de un conjunto de datos, en situaciones


estadsticas
Resolver situaciones problemticas que demandan interpretar los nmeros
reales.
Resolver problemas que demandan establecer relaciones geomtricas de
logitud y superficie.
Modelar situaciones empleando expresiones de segundo grado.
Resolver situaciones problemticas que demandan usar la generalizacin
mediante expresiones algabraicas.

Nivel 1: Encontrarse en el nivel 1 significa que el evaluado demuestra un


desarrollo inicial de las capacidades o conocimientos esperados, pudiendo
dar respuesta a situaciones elementales, lo cual constituye ya un nivel de NO
LOGRO y de limitaciones en la adecuada y profunda interpretacin que debe
tener un docente para usar las nociones matemticas para un manejo pleno
de las reas que ensea, sin limitar las oportunidades de aprendizaje de sus
estudiantes. Esto quiere decir que evidencian un manejo inicial de las
nociones matemticas. Esto implica solo un manejo superficial de nociones

matemticas (estructura, operaciones y propiedades solo con los nmeros


naturales; elementos fundamentales de la geometra (ngulos, polgonos y
sus representaciones grficas); inters y descuento simples; ecuaciones
elementales; comprensin de tablas y diagramas estadsticos sencillos.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
1 son:
-

Interpretar los sectores de un diagrama circular


Resolver situaciones problemticas que demandan emplear las
operaciones aritmticas con nmeros decimales sencillos.
Resolver problemas que demandan emplear la nocin de longitud de la
circunferencia y permetro del rectngulo.
Modelar situaciones con ecuaciones elementales de primer grado.
Interpretar y calcular el inters simple de un prstamo.

ALFABETIZACIN
MATEMTICA
Los
evaluados que quedaron
en el grupo debajo del nivel 1 no evidenciaron
consistentemente
responder las preguntas requeridas para
Resultadoshabilidad
a nivelpara
nacional
ubicarse en el nivel 1 y no constituyen un nivel, pues hay una gran
diversidad de respuestas (solo agrupadas
Nivel 2por no llegar siquiera alcanzar el
nivel 1). Solo pueden
responder correctamente
algunas preguntas que
Nivel 1
12%
plantean situaciones13%
tpicas y que verifica
amplias limitaciones para el
nivel 1
manejo de las nociones matemticas necesarias para el ejercicio profesional
como docente.
74%
A continuacin, se presentan como referencia los resultados nacionales en la
subprueba de ALFABETIZACIN MATEMTICA:

3. SUBPRUEBA
ESTUDIANTE

3.

CONOCIMIENTOS

DEL

DESARROLLO

DEL

A partir de su desempeo en la prueba de CONOCIMIENTOS DEL


DESARROLLO DEL ESTUDIANTE, los promedios de los estudiantes de las
instituciones de su regin fueron los siguientes:

Nombre de la institucin
PUNTAJE ESPERADO DE LA
SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS

Puntaje
promedio
62.16

DEL DESARROLLO DEL


ESTUDIANTE
PROMEDIO NACIONAL
PROMEDIO REGIONAL
INSTITUCIN 1
INSTITUCIN 2
INSTITUCIN 3
INSTITUCIN 4

52.45

Mientras que los resultados obtenidos por los estudiantes de las instituciones
de su regin, en trminos de niveles de desempeo, fueron los siguientes:
Nombre de la institucin

grupo

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 1
INSTITUCIN
INSTITUCIN
INSTITUCIN
INSTITUCIN

1
2
3
4

La subprueba CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE midi la


capacidad de los evaluados de poner en prctica conocimientos del
desarrollo evolutivo de estudiantes de diversos niveles y modalidades, en las
dimensiones de desarrollo socioemocional, desarrollo cognitivo y desarrollo
fsico.
Comprender las caractersticas del proceso evolutivo humano es una
condicin necesaria para la prctica docente, porque permite planificar y
adaptar estrategias pedaggicas a las necesidades de aprendizaje
particulares de los estudiantes. Todo docente necesita conocer qu
capacidades y habilidades van adquiriendo y desarrollando los estudiantes
durante los tres niveles educativos, puesto que, en funcin a este
conocimiento, podr tomar decisiones pedaggicas sustentadas y adecuadas
que afectarn los procesos de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
Asimismo, conocer las caractersticas esperables del desarrollo de los
estudiantes permite al docente identificar seales de alerta, como indicios de
dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, lo que permitir, de
ser el caso, adecuar sus estrategias, o derivar los casos que no pueda
atender a especialistas calificados.
A continuacin, se describe lo que significa estar en cada nivel de
desempeo en la prueba CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DEL
ESTUDIANTE.
NIVEL 2 (equivalente al puntaje esperado): Los estudiantes que se
encuentran en este nivel demuestran un dominio adecuado de los
conocimientos y las capacidades evaluadas. Demuestran conocimiento de los
conceptos fundamentales en las tres dimensiones del desarrollo humano,
siempre y cuando estos conceptos sean presentados en situaciones de aula y
no directamente; es decir, existe un manejo de dichos conceptos a nivel de
aplicacin de los mismos en casos de aula, aunque no se manejan los
mismos conceptos a nivel de definicin o en trminos de teoras de
desarrollo.
9

Con respecto a las seales de alerta, los evaluados que se encuentran en


este nivel son capaces de reconocer signos evidentes de alerta: indicios de
trastornos alimenticios, trastornos de personalidad, dficit de atencin,
bullying, o dificultades en el desarrollo general.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
2 son:
-

Reconocer las caractersticas del desarrollo social en la niez y la


adolescencia, y la influencia de los contextos sociales en dichas etapas.
Identificar las caractersticas del desarrollo motor fino y grueso en la niez,
y las actividades adecuadas de realizar de acuerdo a estas.
Identificar las caractersticas del desarrollo psicomotor en la niez, como la
estructuracin de tiempo y espacio, y lateralidad).
Identificar las caractersticas del pensamiento durante la niez y las
actividades adecuadas de realizar de acuerdo a estas tomando en cuenta
teoras especficas del desarrollo cognitivo.
Identificar las caractersticas del desarrollo moral en la niez y en la
adolescencia segn una teora y autor determinados.
Identificar las caractersticas del juego y sus alcances a nivel del desarrollo
cognitivo y social durante la niez.
Reconocer al egocentrismo adolescente como una caracterstica a nivel
cognitivo y social durante dicha etapa.
Reconocer las caractersticas del proceso de formacin de identidad en
adolescentes y adultos.

Nivel 1: Encontrarse en el nivel 1 significa que el evaluado demuestra un


desarrollo inicial de las capacidades o conocimientos esperados, pudiendo
dar respuesta a enunciados que se plantean como situaciones tpicas de aula
en la que se demanda tener un conocimiento muy general de las
caractersticas de los estudiantes. Sin embargo, en este nivel los evaluados
no son capaces de manejar solventemente, ni a nivel de definicin ni de
aplicacin, conceptos especficos del desarrollo del estudiante, ni de teoras
de desarrollo.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
1 son:
-

Reconocer que los estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje.


Identificar estrategias para fortalecer el autoconcepto y la autoestima de
los nios, adolescentes y adultos en situaciones de aula.
Reconocer estrategias para manejar conflictos en situaciones de aula con
estudiantes adultos y/o adolescentes.
Reconocer estrategias para regular la conducta de los nios en situaciones
de aula.
Reconocer, en casos prcticos, caractersticas del desarrollo moral en la
niez y la adultez.
Reconocer, en casos prcticos, estrategias de enseanza que toman en
cuenta el nivel de atencin de los nios.
Reconocer, en casos prcticos, las caractersticas del desarrollo psicomotor
de los nios.
Reconocer en situaciones de aula las caractersticas del pensamiento
formal.
Reconocer en casos prcticos caractersticas generales del cerebro, como
la plasticidad cerebral.

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Identificar al desarrollo humano como un proceso que dura toda la vida del
individuo.
Reconocer las caractersticas generales de la socializacin en la niez a
partir de casos prcticos.
Identificar caractersticas generales del desarrollo psicosexual en los nios.
Reconocer las caractersticas de las relaciones de apego que se establecen
entre los nios y sus adultos significativos.
Identificar actividades adecuadas segn el nivel de desarrollo cognitivo
esperado en la niez.
DELde
DESARROLLO
DEL ESTUDIANTE
Reconocer queCONOCIMIENTOS
el desarrollo
las habilidades
fsicas es progresivo
durante la niez.
Resultados a nivel nacional

Los evaluados que quedaron en el grupo debajo del nivel 1 no son capaces
de responder adecuadamente todas las preguntas
requeridas para ubicarse
Nivel 2
15%
en el nivel 1. Muestran un comportamiento
inconsistente
ante la prueba: solo
Nivel 1
pueden responder correctamente
algunas
preguntas
del
nivel
1 que plantean
nivel 1
39%
situaciones tpicas de aula que demandan tener un conocimiento muy
general de las caractersticas de los estudiantes.
46%

A continuacin, se presentan como referencia los resultados nacionales en la


subprueba de CONOCIMIENTOS DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE:

4. SUBPRUEBA 4. CONOCIMIENTOS DE ENFOQUES PEDAGGICOS


A partir de su desempeo en la prueba de CONOCIMIENTOS DE ENFOQUES
PEDAGGICOS, los promedios de los estudiantes de las instituciones de su
regin fueron los siguientes:

Nombre de la institucin
PUNTAJE ESPERADO DE LA
SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS
DE ENFOQUES PEDAGGICOS
PROMEDIO NACIONAL
PROMEDIO REGIONAL
INSTITUCIN 1
INSTITUCIN 2

Puntaje
promedio
62.03
54.76

11

INSTITUCIN 3
INSTITUCIN 4
Mientras que los resultados obtenidos por los estudiantes de las instituciones
de su regin, en trminos de niveles de desempeo, fueron los siguientes:
Nombre de la institucin

grupo

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 1
INSTITUCIN
INSTITUCIN
INSTITUCIN
INSTITUCIN

1
2
3
4

La subprueba ENFOQUES PEDAGGICOS midi la capacidad de los evaluados


de enfrentarse a en situaciones de aula que demandan estrategias acordes
con los principales supuestos derivados de teoras pedaggicas actuales
propuestas por el MINEDU y teoras de aprendizaje.
Asimismo, evala conocimientos sobre estrategias para el desarrollo de
competencias en las cuatro reas bsicas de la EBR referidas a
Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
en un nivel no especializado; es decir, un conocimiento general, pero
fundamental, de los enfoques del Minedu para la enseanza de estas reas
curriculares. No se evaluaron conocimientos disciplinarios avanzados que
pudieran dar ventajas a ciertos evaluados con respecto a otros.
Conocer los enfoques pedaggicos y teoras de aprendizaje le permite al
docente planificar y adecuar sus sesiones de clase poniendo en prctica
estrategias pedaggicas acordes con las necesidades de aprendizaje
concretas de sus estudiantes para lograr que todos logren los niveles de
desarrollo de las competencias previstas. Esto implica conocer y aplicar
conceptos relacionados con el aprendizaje significativo y situado, la
necesidad de motivar y evaluar a sus estudiantes de manera formativa, el
desarrollo de estrategias metacognitivas, las altas expectativas sobre el
aprendizaje de sus estudiantes, la alta demanda cognitiva de sus actividades,
el uso adecuado de recursos y materiales para el aprendizaje y la atencin a
la diversidad del aula.
A continuacin, se describe lo que significa estar en cada nivel de
desempeo en la prueba ENFOQUES PEDAGGICOS.
Nivel 2 (equivalente al puntaje esperado): Los estudiantes ubicados en
este nivel demuestran un dominio suficiente de las capacidades y
desempeos esperados en el ltimo semestre de carreras pedaggicas. Son
estudiantes que han alcanzado los objetivos para egresar, aunque no son
necesariamente estudiantes avanzados ni destacados. Al finalizar el ltimo
ao de estudio en la carrera, todos los estudiantes deberan encontrarse en
este nivel.
Encontrarse en el Nivel 2 implica que el evaluado est en condiciones de dar
respuesta a situaciones de aula de acuerdo con un enfoque constructivo y

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que se pueden resolver con la aplicacin de conocimientos de los conceptos


y teoras especficas propuestas por el Minedu.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
2 son:
-

Identificar situaciones de aprendizaje que permiten desarrollar habilidades


metacognitivas.
Identificar al enfoque conductual como base de la intervencin en una
situacin de aprendizaje.
Identificar estrategias para la atencin de los diferentes niveles y estilos
de aprendizaje en los estudiantes.
Identificar estrategias metodolgicas para activar los saberes previos en
una situacin de aprendizaje.
Identificar estrategias metodolgicas para generar conflicto cognitivo en
una situacin de aprendizaje.
Identificar la funcionalidad de la lista de chequeo y el registro anecdtico
como instrumentos de evaluacin para determinados aprendizajes.
Identificar la funcionalidad de la coevaluacin como forma de evaluacin
para determinados aprendizajes.
Reconocer los aportes de Lev Vygotsky como representante del enfoque
sociocultural.
Identificar la formulacin de problemas basados en la investigacin-accin.
Identificar las actividades que permiten desarrollar la nocin de inclusin
de clases en los estudiantes.
Identificar estrategias metodolgicas para lograr el aprendizaje activo en
los estudiantes.
Identificar estrategias para la utilizacin de material educativo para la
construccin de aprendizajes segn las reas especficas.
Identificar las caractersticas, objetivos y los principios de la aplicacin de
la metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y de
Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) y del aprendizaje colaborativo.
Identificar situaciones de aprendizaje que permiten desarrollar el
pensamiento divergente.
Identificar situaciones de aprendizaje en las que es pertinente trabajar
mdulos de aprendizaje.
Identificar estrategias basadas en el aprendizaje por descubrimiento.
Identificar estrategias para el desarrollo de habilidades de escritura y
comprensin lectora de sus estudiantes.

Nivel 1: Los estudiantes agrupados en este nivel demuestran un dominio


incipiente o elemental de las capacidades y desempeos esperados en la
carrera docente. Esto quiere decir que tienen desarrolladas habilidades muy
funcionales o las han desarrollado solo parcialmente a pesar de estar por
terminar la carrera pedaggica.
Algunas de las tareas que puede realizar el evaluado que se ubica en el nivel
1 son:
-

Reconocer qu herramientas informticas es pertinente utilizar en


situaciones de aula segn sus funciones especficas.
Reconocer situaciones de aula en que es pertinente el uso de lneas de
tiempo, organigramas y mapas conceptuales como organizadores visuales.
Identificar estrategias generales basadas en enfoques humanistas y
democrticos que le permitan desarrollar un clima favorable en el aula.

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Conocer los aportes principales de teoras del aprendizaje contemporneas


como el constructivismo y el aprendizaje significativo.
- Identificar estrategias de educacin intercultural generales para la
atencin de la diversidad del aula.
- Identificar instrumentos y tcnicas de evaluacin ms adecuadas para
determinados aprendizajes.
- Identificar estrategias metodolgicas generales para atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes con autismo,
discapacidad auditiva y superdotacin.
- Identificar situaciones de aprendizaje en las que es pertinente el desarrollo
de proyectos de aprendizaje.
CONOCIMIENTOS
DE ENFOQUES
PEDAGGICOS
- Identificar estrategias
generales
para desarrollar la capacidad de sntesis
en los Resultados
estudiantesa durante
la construccin de aprendizajes.
nivel nacional
- Identificar estrategias metodolgicas para lograr la motivacin de los
estudiantes en una situacin de aprendizaje concreta.
Nivel 2
- Identificar estrategias metodolgicas
generales para el aprendizaje
colaborativo en situaciones
de 1aprendizaje.
18%
Nivel
28%

nivel 1el grupo debajo del nivel 1 muestran un


Los evaluados que quedaron en
comportamiento inconsistente ante la prueba y no son capaces de responder
todas las preguntas requeridas para ubicarse en el nivel 1.

53%

A continuacin, se presentan como referencia los resultados nacionales en la


subprueba de ENFOQUES PEDAGGICOS:

14