Fase de Investigación

FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

"Capacitación a los docentes de la Facultad de Ingeniería en Sistemas Electrónica e

Industrial de la Universidad Técnica de Ambato, en el uso de la plataforma virtual
moodle"

Formadores en Acción

Capacitados Siempre, Rendidos jamás

Coordinador: David Guevara

Integrantes del subgrupo designado:
Fase de Investigación: Myriam Zúñiga
Integrantes de los demás subgrupos:
Fase de Planificación: Silvana Guia
Fase de Evaluación: Teresa Freire
Fase de Producto y Creación: Diego Castrillón
Fase de Autonomía: David Guevara

Tabla de Contenidos:
Introducción
 La Universidad Técnica de Ambato
1. Datos Generales
 Facultad de Ingeniería en Sistemas, Electrónica e Industrial
1. Datos Generales
2. Antecedentes
3. Oferta Académica
4. Recursos Humanos y Materiales
Identificación del Problema
1. Situación Actual
2. Objetivos
Desarrollo de Diseño
Preguntas de Investigación
Fuentes de información
Personal
Tiempo de duración
Marco Teórico
Bibliografía
Entrevista

INTRODUCCIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

Creación
La Universidad Técnica de Ambato, se crea mediante Ley No. 69-05 del 18 de Abril de
1969, como una comunidad de profesores, estudiantes y trabajadores. Su misión está en la
búsqueda de la unidad y desarrollo de la ciencia y de la cultura, mediante la docencia, la
investigación y la extensión universitaria.

Misión
La misión de la Universidad Técnica de Ambato: satisfacer las demandas científico -
tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores, formar
profesionales líderes con pensamiento crítico reflexivo, creativo con conciencia social que
contribuya al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país; desarrollar la
investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los problemas;
producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de
los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país.

Visión
La Universidad Técnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se constituirá en un
centro de referencia académica científico y humanístico del país. Ser la institución que
promueva la generación de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo
provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las manifestaciones del
pensamiento del mismo creará conocimiento, formará profesionales competentes, realizará
investigaciones científica y tecnológica, difundirá el arte y la cultura, promoverá el deporte
y prestará servicios, proponiendo alternativas de solución a los problemas diversos sectores
productivos y sociales. Estas acciones se realizarán en un ámbito de libertad, respeto a los
derechos humanos e intelectuales, participación integrativa equidad de género y defensa del
medio ambiente, con criterio de sustentabilidad y sostenibilidad.

Oferta Académica
FACULTAD DE INGENIERÍA EN SISTEMAS ELECTRÓNICA E INDUSTRIAL

Datos Generales

La Universidad Técnica de Ambato, consideró pertinente abrir un espacio para la

formación de profesionales que cubran las necesidades en Informática de la Provincia de
Tungurahua y eventualmente de otras provincias y zonas cercanas. Es así como la Facultad
de Ingeniería en Sistemas inicia sus actividades académicas como Escuela de Informática y
Computación creada mediante resolución 347-91-CU-P, el 13 de Agosto de 1991. Para
posteriormente con resolución 286-92-CU-P del 4 de Agostos de 1002 aprobarse la
creación como Facultad de Ingeniería en Sistemas.

El 20 de Octubre de 1998, mediante resolución 804-98-CU-P el Honorable Consejo

Universitario de la Universidad Técnica de Ambato, aprobó el Proyecto de
Reestructuración Académica Administrativa de la Facultad de Ingeniería en Sistemas en
tres carreras profesionales: Ingeniería en Sistemas Computacionales e Informáticos,
Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones e Ingeniería Industrial en Procesos de
Automatización
ANTECEDENTES

Oferta Académica

ESPECIALIDAD SEMESTRES TÍTULO

Ingeniería en Sistemas Ingeniero en Sistemas
9
Computacionales e Informáticos computacionales e Informáticos.
Ingeniería Electrónica 9 Ingeniero Electrónico
Ingeniería Industrial y Procesos 9 Ingeniero Industrial

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

Recursos Humanos
La Facultad de Ingeniería en Sistemas, Electrónica e Industrial cuenta con personal que es
responsable de los diferentes ámbitos de la misma, como son los Docentes y el personal
Administrativo. En la actualidad cuenta con 61 docentes, de los cuales 21 son a
nombramiento.

Respecto al manejo de las Tecnologías de Información y Comunicaciones, a través de una

pequeña encuesta se pudo determinar que actualmente 6 Docentes se están preparando en el
Programa de Experto en Procesos E-learning de FATLA, lo que equivale a un 9.83%, 25
Docentes manejan adecuadamente las TIC, es decir el 40.98%, 22 Docentes tienen un
manejo Bueno de las TIC, siendo esto el 36.06% y 8 Docentes no tienen conocimiento del
manejo correcto de las TIC, lo que equivale al 1.31%.

Como se puede observar, una mayoría de profesionales tiene bases para trabajar con
Entornos virtuales de Aprendizaje y un mínimo de Docentes debería comenzar desde cero
en la preparación y la capacitación.

Infraestructura y Recursos Tecnológicos

Actualmente la Facultad de Ingeniería en Sistemas Electrónica e Industrial posee 13

laboratorios entre ellos se dispone de: 3 laboratorios de Electrónica, 1 Laboratorio para la
carrera de Industrial, 1 laboratorio de Robótica, 1 laboratorio de Mantenimiento de
computadoras y 7 laboratorios para la carrera de Ingeniería en Sistemas.
Los mismos están dotados en su totalidad de 143 equipos de cómputo dispuestos con
tecnología actualizada, 3 servidores, equipos de comunicación avanzados y dispositivos y
equipos necesarios para cada una de las carreras.
La Facultad además posee servicio de Internet permanente a través de su red cableada e
inalámbrica, cuenta con una sala de Audiovisuales moderna y equipada con tecnología
adecuada para el aprendizaje de las áreas no informáticas.

Posee una biblioteca dotada de gran cantidad de bibliografía actualizada gracias a los
aportes de los estudiantes, cuenta con equipos de cómputo conectados al sistema nacional
de Bibliotecas, con lo que los estudiantes tienen acceso a documentación a nivel nacional.
ANÁLISIS FODA

F O
 Infraestructura Tecnológica  Compromiso de las Autoridades de la
 Infraestructura de comunicaciones Facultad.
 Planta Física  Cuerpo Docente dispuesto a capacitarse.
 Acreditación de la Institución como una  Nuevas propuestas pedagógicas.
Universidad Clase A.  Nuevas Tecnologías al servicio de la
educacion.
D A
 Capacitación insuficiente.
 Alto porcentaje de Docentes con  Internet con información no
dedicación a tiempo parcial. adecuada en ciertos casos.
 Poca actualización por parte de los  Internet con problemas de
Docentes. comunicación
 Subutilización de lo recursos
informáticos.
 Riesgos informáticos
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Situación Actual

La Universidad Técnica de Ambato con todas sus Facultades y las Carreras que ofrece, se
ha caracterizado por brindar siempre una educación de calidad y parte de ese objetivo se
logra con Docentes bien formados y preparados para enfrentar los retos del futuro.
Lamentablemente un inconveniente al que se enfrentan las Universidades del Ecuador y
naturalmente la UTA hoy en día es la falta de presupuesto para muchas actividades entre
ellas la implementación de cursos de capacitación, es aquí entonces en donde el utilizar una
plataforma virtual para formar al talento humano se hace indispensable.
Otra situación que es pertinente analizar es el tiempo que deben dedicarle los Docentes a
una formación o capacitación presencial, ya que por situaciones de horarios, trabajos
complementarios en empresas, o la falta de espacio en las instalaciones universitarias se
hace muy difícil lograr que un gran porcentaje de docentes acceda a este tipo de recursos.
Por otra parte, la formación que se da dentro de la Facultad de Ingeniería en Sistemas
Electrónica e Industrial está orientada en un altísimo porcentaje al uso y manejo de las
tecnologías de información y comunicaciones, lo que exige de los Docentes la aplicación de
éstas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje y la inclusión de las plataformas virtuales se
convierte en una necesidad y agrega a dicho proceso una herramienta útil para el manejo y
gestión de las actividades del Docente tanto en modalidad e-learning como b-learning, es
por ello que se hace necesario que los docentes sean capacitados y manejen herramientas de
trabajo que permitan lograr una efectivo y eficaz trabajo con su grupo de alumnos.

Vale la pena reflexionar entonces en que la constante capacitación es un requerimiento de

las sociedades actuales y que con todas las presiones del día a día, utilizar Internet para
capacitarse no es una moda sino una herramienta que facilita esta constante actualización.
Respecto a la infraestructura tecnológica que se requiere para implementación de cursos en
modalidad e-learning, la Universidad Técnica de Ambato cuenta con su campus virtual:
http://educacionvirtual.uta.edu.ec/elearning, dentro del cual ya se llevan a cabo
capacitaciones en modalidad b-learning; de igual manera la Facultad de Ingeniería en
Sistemas Electrónica e Industrial también posee su propio campus virtual: http://e-
fisei.uta.edu.ec, dentro del mismo los Docentes tendrían la posibilidad de acceder a cursos
de capacitación o crear sus propias aulas virtuales para implementarlas en sus clases, tal es
así que ya existe un grupo aunque reducido de Docentes que las utilizan.
En cuanto a la parte Administrativa en la Universidad Técnica de Ambato todavía no se
cuenta con un Departamento de Educación en línea, toda la logística y gestión del campus
virtual lo maneja el Centro Informático de la Universidad, mientras que en la Facultad de
Ingeniería en Sistemas Electrónica e Industrial lo administra una unidad orientada a los
procesos de investigación denominada UOCENIC.

PROBLEMA
Los Docentes de la Facultad de Ingeniería en Sistemas Electrónica e Industrial de la
Universidad Técnica de Ambato no tienen experiencia en el manejo de Entornos virtuales
de aprendizaje bajo plataforma Moodle, lo que causa que dichos recursos no puedan ser
utilizados en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

SOLUCIÓN

OBJETIVOS

GENERAL
  Diseñar un programa de capacitación para los Docentes de la Facultad de Ingeniería
en Sistemas Electrónica e Industrial de la Universidad Técnica de Ambato para el
uso y aplicación de la plataforma Moodle en el proceso enseñanza aprendizaje.

ESPECIFICOS
o Realizar un diagnóstico acerca del conocimiento y experiencia de los
Docentes de la Facultad en el manejo de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje bajo plataforma Moodle.
o Definir los objetivos, contenidos, recursos y actividades que deben
desarrollarse en la capacitación.
o Diseñar un Entorno Virtual de Aprendizaje para la posterior ejecución de la
capacitación e-learning.
o Identificar las características de las instalaciones y recursos tecnológicos con
que cuenta la institución objeto de estudio.
o Facilitar a los docentes las competencias pedagógicas necesarias para la
integración de los entornos virtuales de aprendizaje en el proceso enseñanza
aprendizaje.

DESARROLLO DE DISEÑO

1. Preguntas de Investigación
Cuáles son las razones para el desconocimiento de las TIC en los docentes en la Facultad de
Ingeniería en Sistemas
Qué resultados esperamos de la capacitación docente en la plataforma moodle a los
docentes de la Facultad ...
Cuando se realizará la capacitación de la plataforma moodle a los docentes de la Facultad ...

2.- Fuentes de información

Trabajos realizados anteriormente por otros grupos de Fatla.Documentos entregados en el

curso virtual por fatla,red Internet , Plataforma virtual Moodle.

3.Personal

Equipo de tecnopedagogos capacitados en Fatla

4.-Tiempo de duración

80 horas (20 semanas)

MARCO TEÓRICO

Necesidad de capacitación en las TIC

Hoy en día los sistemas de educación superior a distancia o presenciales deben incorporar
los nuevos medios tecnológicos de información y comunicación en sus ambientes
educativos con el fin de que los que aprendan no solo adquieran competencias para el
tratamiento de la información , sino también para propiciar y facilitar las tareas de
autoaprendizaje en forma reflexiva y crítica . Las instituciones de educación superior, tal
como lo plantea Tabares (Citado Torres 2004) no deben ser ajenas a estos medios sino que
deben capacitar al individuo para su uso de una forma racional y lógica, sin olvidar las
implicaciones sociales y culturales y sus posibles aplicaciones. Todos estos medios
propician una comunicación en todo el planeta, siempre con el apoyo de recursos como
redes de televisión, telecomunicaciones, telemática, video comunicación, internet entre
otras, sin embargo para su aprovechamiento, es necesario que los usuarios obtengan o
adquieran no solo competencia técnicas y también pedagógicas. Desde esta perspectiva, las
instituciones de educación superior que pretenda tener cursos a distancia no pueden
prescindir de la de capacitación del personal.

El gran desarrollo tecnológico en el que estamos inmersos y cómo está influyendo en los
diferentes ámbitos de la sociedad. La “era de la información”, está estimulando el
desarrollo de una nueva sociedad, caracterizada por una tendencia hacia la globalización
económica y cultural, y por el uso de las nuevas tecnologías. Estos procesos de cambio se
están produciendo en diferentes ámbitos, como son: el laboral, educativo, cultural y social.

Surgen nuevas formas de trabajo (free-land, teletrabajo…), nuevos medios de

comunicación (sincrónicos y asincrónicos), recursos educativos y procesos de enseñanza-
aprendizaje innovadores.

La educación –en general– y la Educación a Distancia –en particular– debe evolucionar

hacia la inmersión en el mundo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TICs). La Educación a Distancia, como alternativa de enseñanza innovadora, debe
constituir un modelo de apertura de nuestras fronteras físicas y psicológicas. Para lograr
una integración adecuada de nuevos recursos didácticos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje basadas en las TICs es necesaria la transformación y acomodación de este
modelo de enseñanza, así como la integración y formación del profesorado.
La red tiene una gran capacidad para distribuir información; sin embargo hay que ser cautos
pues, como todo medio, tiene defectos, algunos ligados al tipo de contenidos y algunos
relacionados con los aspectos técnicos. No basta con proporcionar al docente información
digitalizada; es necesario garantizar que esta información facilitará la adquisición de
conocimientos significativos. Para el logro de este objetivo se precisa atender a principios
psicopedagógicos básicos que garanticen una oferta de calidad a nuestros docentes.
EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo se ha considerado una nueva cultura educativa que engloba un conjunto

integrado de principios que sirven de guía al proceso educativo.
En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en un proceso activo y no en una
mera recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un proceso de
reconstrucción de la información, donde la información nueva es integrada y relacionada
con la que alguno ya posee. El docente adquiere un papel de facilitador del aprendizaje y
desarrollo académico y personal. El docente apoya el proceso constructivo del
conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable
último de su proceso de aprendizaje y se considera que los resultados del aprendizaje, en
última instancia, dependen de él, de su actividad mental constructiva. Las actividades
teóricas y prácticas propuestas deben fomentar la práctica reflexiva y el aprender haciendo;
es decir, el aprender a aprender. Un medio que facilita este aprendizaje es el trabajo y
colaboración entre el grupo de participantes, que permite explorar diferentes perspectivas,
ideas y experiencias.

En síntesis, la enseñanza debe ser entendida como un esfuerzo organizativo y cognitivo –no
como transformación de información o manipulación de ideas– donde el alumno no se
limite a reproducir literalmente del original, sino que comprenda y reflexione sobre el
material de estudio.

LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y FUNCIONAL EN TELE FORMACIÓN

La metodología didáctica y funcional en la creación de un curso virtual implica responder a

los requerimientos de las enseñanzas donde se inscriben. Cuando hablamos de cursos on-
line para los estudios inscritos en una institución donde el libro de texto sigue
constituyendo la herramienta básica de aprendizaje –el participante dispone del material
impreso que es imprescindible para superar la asignatura– el curso telemático, ofertado al
alumno, constituye un complemento didáctico al estudio y un apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las distintas herramientas y materiales disponibles
(materiales complementarios, recursos de investigación, etcétera). Por otra parte, con
relación a enseñanzas que sólo se sustentan en los recursos en línea, la situación es muy
distinta: la red es el medio principal de acceso a la información.
La creación y publicación de un curso virtual implica la colaboración estrecha con el
docente y un equipo multidisciplinar compuesto por diseñadores, programadores,
especialistas en virtualización y expertos en metodología, tecnología educativa y
contenidos didácticos para la Web.

EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje on-line es necesario una plataforma

virtual que integre las principales herramientas que ofrece Internet y permita el desarrollo
de cursos virtuales interactivos, la teleformación, tutorización y seguimiento de los
participantes. Es decir, un entorno educativo flexible, intuitivo y amigable, donde los
participantes aprendan, compartan experiencias y conocimientos con el resto de la
comunidad virtual a través de las distintas herramientas de comunicación, contenidos,
evaluación y estudio que debe ofrecer. Un entorno virtual flexible será aquel que permita
adaptarse a las necesidades de los participantes y
profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su
interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fácilmente reconocible y, por último,
amigable, si es fácil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homogénea en todas sus
páginas.
Un aula virtual de aprendizaje eficaz y eficiente debe diseñarse con el objetivo prioritario
de facilitar la docencia y el e-learning por medio de la interacción con los materiales
didácticos y con los distintos miembros implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con relación al aprendizaje, se facilitará al alumno: el acceso a material didáctico dinámico
e interactivo; el contacto con el resto de los compañeros del curso –profesores, tutores y
participantes–; la realización de tareas de trabajo individual y en grupo que favorezcan el
aprendizaje; la organización y la planificación del estudio y, la consulta de dudas y el
intercambio de información. Por último, señalar que este medio deberá proporcionar a la
práctica docente apoyo para: la adaptación de materiales didácticos a la Red, la
dinamización del aula virtual, y el seguimiento de los participantes y la intercomunicación.
METODOLOGÍA PACIE

PACIE es una metodología que permite el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación Tics como soporte a los procesos de aprendizaje y auto aprendizaje dando
relace al esquema pedagógico de educación real. PACIE toma como elementos esenciales a
la motivación y al acompañamiento a la riqueza de la diferencia a la calidad y calidez
versus la cantidad y frialdad, adiciona a la comunicación y exposición de la
información procesos sociales que apoyan la cantidad y análisis de los datos para construir
el conocimiento mediante el compartir educativo, con PACIE ya no solo se informa,
expone y enseña sino que se crea, educa, guía y comparte.

El nombre PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno de los procesos secuenciales
en los que se basa la metodología:

 Presencia
 Alcance
 Capacitación
 Interacción
 Elearning

Éstas fase nos permite a nosotros cumplir con los siguientes objetivos:

Fase de Presencia
  Presentar contenidos educativos con eficiencia.
 Usar herramientas adicionales a la plataforma.
 Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias
 Dar un impacto visual con el aula virtual.
 Usar correctamente los recursos en línea.

Fase de Alcance

 Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.

 Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
 Planificar el alcance de un aula virtual.
 Decidir la practicidad del aula virtual.
 Definir estándares y marcas académicas.

Fase de Capacitación

 Conocer el Ciclo del Diseño.

 Planificación correcta de las tutorías.
 Crear EVA’s que generen conocimiento.
 Implementar una investigación permanente.
 Fomentar el autaprendizaje mediante los EVA’s.

Fase de Interacción

 Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.

 Generar EVA’s interactivos.
 Generar interacción real en un EVA.
 Motivar la participación estudiantil en Línea.
 Fomentar la socialización por Internet.

Fase de Elearning

 Fomentar la autoevaluación crítica.

 Automatizar procesos de evaluación.
 Conjugar tutoría en línea y evaluación
 Conocer técnicas de evaluación por Internet.
 Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial.
 .
Aplicación

FATLA, usa esta metodología con todas sus instituciones y proyectos, y se enorgullecen
del éxito obtenido en todas y cada una de sus aplicaciones a nivel latinoamericano.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Torres, A. (2004). La Educación Superior a Distancia. Entornos de aprendizaje en red.

Universidad de Guadalajara. Coordinación general del sistema para la innovación del
aprendizaje. México.
Mestre Gómez Ulices, Fonseca Juan José , Valdés Tamayo Roberto (2007) . Entornos
virtuales de Enseñanza Aprendizaje. Editorial Universitaria.
Revista Virtual UTA-FISEI 2005 Martínez, R.A. et al. Calidad de los procesos de
formación en entornos virtuales y su repercusión en la reutilización de objetos de
aprendizaje. necesidad de la evaluación inicial. Universidad de Oviedo.
Mena, M. Calidad educativa en los entornos virtuales. Mayo 2005
Molina, E., Villena, J.L., Prado, R.C. Mejora de los entornos virtuales de formación a
través de la elaboración de mapas conceptuales. Primer CongresoVirtual de Educación a
Distancia. marzo-abril 2004.
Moore, M. G. (1991): «Editorial: distance education theory», en American Journal of
Distance Education, vol. 5 (3), pp. 1-6.
Pedraza, M.A. Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Propuesta pedagógica.
Harasim, L.; Roxane, S.; Teles, L.; Turoff, M. (1995). Redes de aprendizaje. Guía para la
enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa/EDIUOC
[[http://aplicaciones01.fod.ac.cr/revista/http://www.fod.ac.cr/http://www.slideshare.net/VictorPr
oano/proyecto-de-capacitacion-docente-
paciefatlahttp://www.slideshare.net/AnibalCruz/proyecto-grupo-t-
2http://www.slideshare.net/YANNELA/programa-de-capacitacin-docente-institucional-
1770342http://www.fod.ac.cr/pronie|http://aplicaciones01.fod.ac.cr/revista/ ]]
http://www.fod.ac.cr/
http://www.slideshare.net/VictorProano/proyecto-de-capacitacion-docente-paciefatla
http://www.slideshare.net/AnibalCruz/proyecto-grupo-t-2
http://www.slideshare.net/YANNELA/programa-de-capacitacin-docente-institucional-1770342
http://www.fod.ac.cr/pronie
Entrevista

La presente entrevista se realizó a los docentes y tenemnos descrita en el presente

documento.

Preguntas a los docentes de la Facultad de Ingeniería en Sistemas Electrónica e

Industrial
1. Tiene conocimiento de procesos elearnig?
SI ..... NO.... POR QUÉ...........................................................................
2.- En qué institución ha recibido capacitación sobre el tema?
......................................................................................................................
3.- Maneja tics en sus clases diarias?
SI.................NO...... POR QUÉ......................................................................
4.- Trabaja en entornos virtuales de aprendizaje?
SI................NO........POR QUÉ......................................................................
5.- Cree que es importante para los docentes realizar esta capacitación por qué?
SI...............NO........POR QUE.......................................................................
6.- Considera que el uso de Internet es necesario en su asignatura?
SI ............NO..........POR QUÉ?.....................................................................
7.- Le gustaría recibir capacitación?
SI.............NO..........POR QUÉ?.......................................................................