Telebachillerato Guia Curso Propedéutico 201308232

Gua para la aplicacin del Curso propedutico
Ciclo escolar 2013-2014
DGB/DCA/SPyE/DEyS/201308
Estimado docente:
La Direccin General del Bachillerato (DGB), pone en sus manos la presente Gua, que ha sido diseada
para brindarle una orientacin sobre el manejo de los materiales que integran la Evaluacin diagnstica
del ingreso al bachillerato, Ciclo escolar 2013 2014, conocida por su nombre genrico como Curso
propedutico, nombre que aplicaremos de ahora en adelante.
Es importante sealar que el material del Curso propedutico, fue diseado por la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) a travs de la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
(COSDAC)1.
El Curso propedutico tiene el propsito de:
Desarrollar conocimientos y habilidades elementales que favorezcan al

desempeo del alumnado que comienza su formacin en la Educacin
Media Superior (EMS), recuperando sus conocimientos y habilidades
previas.
Proporcionar informacin acadmica para conformar un diagnstico por

alumno que ayude al diseo de propuestas didcticas centradas en el
aprendizaje.
El Curso propedutico abarca la evaluacin y desarrollo de dos habilidades esenciales en los alumnos del
nivel medio superior:
Habilidad lectora
Se ejercita la seleccin de ideas principales,

determinacin del significado de las palabras a partir
de un contexto y explicacin de la causa de un hecho.
Habilidad Matemtica
Refuerza el desarrollo del sentido numrico, el

pensamiento algebraico, la percepcin de la forma, el
espacio, la medida y el empleo del manejo de la
informacin.
El Curso propedutico se dise originalmente para la modalidad presencial con una duracin de 45 horas distribuidas en 9
sesiones de 5 horas cada una, pero para el Telebachillerato Comunitario se ha restructurado para impartirse en 19 sesiones de 6
horas cada una.
El Curso propedutico est estructurado para desarrollare en Cuatro Etapas, mismas que deben realizarse
del 2 al 27 de septiembre, utilizando todos los materiales disponibles para ello.
Etapas del desarrollo del Curso propedutico
ETAPA I
Curso Gua de estudio
ETAPA II
Evaluacin diagnstica (Pre-test)
ETAPA III
Curso propedutico
ETAPA IV
Evaluacin del curso propedutico (Pos-test)
Es importante sealar que si bien el curso propedutico contiene una serie de reactivos para promover el
desarrollo de habilidades matemticas y de comprensin lectora, el docente deber enriquecerlo con
problemas matemticos y lecturas adicionales a los presentados en las Guas, para lo cual pueden consultar
el documento Recomendaciones para el estudio que cuenta con una serie de lecturas y estrategias de
estudio tales como Tcnicas de lectura, subrayado, mapas mentales y mapas conceptuales que deben
implementarse para favorecer las habilidades lectoras.
ETAPA I Curso Gua de estudio

Duracin: 57 horas.
Periodo: Del 2 al 13 de septiembre
Material: Gua de estudio
El Curso Gua de estudio se desarrolla utilizando el documento denominado con el mismo nombre, la
cual tiene los siguientes propsitos:
Los aspirantes al nivel medio superior
Conozcan el nivel en el que se ubican

tanto en habilidad lectora, como en
habilidad matemtica, a efecto de que
refuercen aquellas en las que manifiesten
reas de oportunidad
Los directivos de las instituciones

educativas
Tomen como parmetro los resultados

de la Evaluacin diagnstica, para
emprender acciones remediales que
permitan a los estudiantes de nuevo
ingreso adquirir las habilidades lectoras
y matemticas en las que se reporte
bajos niveles
El Documento Gua de estudio se conforma de dos partes. La primera incluye ejemplos acompaados por
el proceso de resolucin para mostrar la habilidad especfica de matemticas o de lectura, segn sea el caso,
que se pone en prctica, adems, se incluyen ejercicios, que en el caso del Telebachillerato Comunitario,
ayudarn al alumnado a alcanzar o reforzar sus habilidades que le permitan un mejor desempeo desde el
inicio de su bachillerato.
La segunda parte es un instrumento de prctica integrado por reactivos de ambas habilidades, mismo que
debe abordarse de manera integral con los ejemplos que conforman la primera parte.
Habilidad matemtica
5 sesiones de 6 horas cada

una.
TOTAL 30 horas
Instrumento de prctica
Habilidad lectora
5 sesiones (4 de 6 horas cada

una y 1 de 3 horas)
TOTAL 27 horas
TOTAL
10 sesiones (9
de 6 horas cada
una y 1 de 3
horas)
TOTAL 57
HORAS
ETAPA II Evaluacin diagnstica

Duracin: 3 horas.
Periodo: 13 de septiembre
Material: Instrumento de Evaluacin diagnstica (Pre-test) y Hoja de respuestas
Una vez concluido el curso Gua de estudio, es necesario aplicar la evaluacin diagnstica, la cual
consta de un cuadernillo de 76 preguntas (37 de habilidad matemtica y 39 de lectora) y una hoja de
respuestas.
El tiempo de duracin para responder la totalidad de reactivos de cada a cada habilidad es de 90 minutos.
ETAPA III Curso propedutico

Duracin: 51 horas.
Periodo: Del 17 al 27 de septiembre
Material: Manual del docente y Manual del estudiante
El Curso propedutico se debe desarrollar utilizando tanto el Manual del docente, como el del Estudiante,
siendo el del docente el que le oriente para su desarrollo.
El propsito del Curso es:
Desarrollar habilidades en
los estudiantes de nuevo
ingreso al bachillerato
general, que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo del
perfil de egreso de tal forma
que aprenda y ejercite:
Habilidades y estrategias lectoras que le permitan

comunicarse de manera clara y correcta
Habilidades y estrategias de las matemticas que le

permitan representar, interpretar, analizar y resolver
problemas de la vida cotidiana
Ambos manuales (docentes y alumnos) contemplan en su estructura una serie de ejercicios con un grado de
complejidad ascendente, que busca evidenciar las habilidades lectoras y matemticas de los alumnos de
nuevo ingreso, y de esta manera emprender acciones preventivas, encaminadas a disminuir los altos ndices
de desercin y reprobacin escolar que se registran actualmente en la Educacin Media Superior (EMS).
El Curso propedutico no debe considerarse nicamente como un espacio donde los alumnos de nuevo
ingreso socializan y se conocen, sino como la oportunidad de desplegar actividades que proporcionarn
elementos para construir un diagnstico slido sobre el posible comportamiento acadmico que los
estudiantes tendrn en su paso por el bachillerato.
Cabe sealar que aunque en ambos manuales se especifican en total 46 horas para su desarrollo, es
importante que en el Telebachillerato Comunitario se desarrollen los temas conforme a la carga horaria que
se presenta a continuacin:
Habilidad lectora
Habilidad matemtica
Horas
Tema
Tema
Horas
Nmeros y sistemas de
numeracin
Aspectos sintcticos y
semnticos
Patrones y ecuaciones
10
Propiedades y tipos de textos

Bsqueda y manejo de
informacin
Problemas aditivos y Problemas

multiplicativos
Cuerpos y figuras
Medida
Anlisis y representacin de
datos
Nociones de probabilidad
Proporcionalidad y funciones
TOTAL
21 horas
TOTAL DEL CURSO

51 horas
TOTAL
30 horas
Organizacin de actividades
Gua de estudio
Habilidad matemtica
Nmeros y sistemas de numeracin
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Medida
Anlisis y representacin de datos

Figuras y cuerpos
Habilidad lectora
Identificar el orden en un prrafo
Identificar las caractersticas de los textos argumentativos.
Aplicar reglas ortogrficas
Ordenar informacin empleando nexos
Identificar hechos, opiniones y/o argumentos, considerando
las caractersticas de textos persuasivos
Distinguir la parfrasis a travs del reconocimiento de sus
caractersticas estructurales
Identificar el orden de los prrafos en un texto
Interpretar la intencin comunicativa de un texto
Determinar la intencin contenida en una caricatura
Aplicar ortografa
Habilidad lectora
Distinguir los recursos discursivos en un prrafo
Identificar los elementos que permiten la coherencia y
cohesin en un texto
Identificar hechos, opiniones y argumentos
Identificar la intencin comunicativa en un texto
Identificar y/o comparar informacin en esquemas
Determinar la intencin comunicativa de la caricatura
Seleccionar la informacin relevante
Interpretar relaciones planteadas en un mapa conceptual
Distinguir en una resea literaria el comentario
EVALUACIN DIAGNSTICA
Pginas
3-4
5-6
6-9
9-16
16-21
22-24
24-25
26-33
33
Pginas
36
37
37
38
38
38
39
39
40
40
Pginas
41
42
42
42
43
44
45
46-47
47
Horas
3
2
3
5
4
3
3
5
2
Horas
Das
2 de septiembre
2 de septiembre
2 y 3de septiembre
3 y 4 de septiembre
4 de septiembre
4 y 5 de septiembre
5 de septiembre
5y 6 de septiembre
6 de septiembre
Das
9 de septiembre
Horas
Das
13
9 - 11 de septiembre
10
11-13 de septiembre
13 de septiembre
Curso Propedutico
Habilidad matemtica
Nmeros y sistemas de numeracin
Problemas aditivos y Problemas multiplicativos
Figuras y cuerpos
Medida
Anlisis y representacin de datos
Habilidad lectora
Aspectos sintcticos y semnticos
Propiedades y tipos de textos
Bsqueda y manejo de informacin
Pginas
7-11
12-18
18-21
23-21
25-29
31-34
35
36-41
Pginas
43-45
47-49
51-55
Horas
3
5
5
3
4
3
2
5
Horas
3
10
8
3
Pg. 5-9
EVALUACIN DEL CURSO
Das
17 de septiembre
17 y 18 de septiembre
19 de septiembre
20 de septiembre
23 de septiembre
Das
24 de septiembre
24-25 de septiembre
25 - 27de septiembre
27 de septiembre
Recomendaciones para el estudio

Organizacin del estudio
30 de septiembre
ETAPA IV Evaluacin del curso propedutico (Pos-test)

Duracin: 3 horas.
Periodo: 27 de septiembre
Material: Instrumento de Evaluacin del curso y Hoja de respuestas
Una vez concluido el Curso propedutico, es necesario aplicar la evaluacin del Curso propedutico, la
cual consta de un cuadernillo de 76 preguntas (37 de habilidad matemtica y 39 de lectora) y una hoja de respuestas.
El tiempo de duracin para responder la totalidad de reactivos de cada a cada habilidad es de 90 minutos.
Los temas:
Los temas que se abordan en los dos cursos (Gua de estudio y Curso propedutico) se especifican en el
Anexo 1.
Los ejes centrales de formacin en la habilidad matemtica son:
Eje 1. Sentido numrico y

pensamiento algebraico
Reconoce el sentido del lenguaje matemtico oral o escrito y

tiende un puente entre la aritmtica y el lgebra, para profundizar
en el estudio del lgebra con el uso de las tres literales: como
nmero general, como incgnita y en relacin funcional
Eje 2. Forma, espacio y

medida
Aspectos esenciales del estudio de la geometra y la medicin,

para el desarrollo de la competencia de argumentacin y
comprensin de los diversos conceptos y uso de herramientas
matemticas para ampliar, reformular o rechazar las ideas
previas.
Eje 3. Manejo de la
informacin
El anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin

de datos provenientes de diversas fuentes, para la resolucin de
problemas a travs de la aplicacin de nociones matemticas.
10
Mientras que los temas de reflexin para el desarrollo de la Habilidad lectora son:
Tema 1. Aspectos
sintcticos y semnticos
Dirigidos a reforzar la ortografa del estudiante
Tema 2. Propiedades y
tipos de textos.
Encaminados a proporcionar al alumno el manejo adecuado de los

elementos que conforman los textos.
Tema 3. Bsqueda y
manejo de informacin
Aspecto que permitir al estudiante interpretar la relevancia de la

informacin en textos continuos y discontinuos, lo cual
contribuir a mejorar las competencias comunicativas
Cmo abordar los temas de los cursos:

La Direccin General del Bachillerato ha producido varios documentos normativos para el trabajo en el
aula2, uno de ellos es el que integra los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje3 que entre otros
aspectos aborda el tema de las competencias y el cambio de enfoque que demanda en los docentes, ya que
requiere de la reflexin de la propia prctica en el aula con el fin de identificar y analizar las concepciones
que se poseen sobre la forma en que se aprende y se ensea un determinado contenido4, de la evaluacin
entendida como una prctica educativa y cuyo objeto de evaluacin que son las competencias, formadas
por tres aspectos indisociables (conocimientos, habilidades y actitudes) que deben contemplarse en la
evaluacin, la enseanza y en su respectiva planeacin.
La congruencia entre la enseanza y la evaluacin es fundamental, pues de ello depende la forma en que se
propicia, desarrolla y valora el aprendizaje de las y los estudiantes. Por ejemplo, una enseanza cuyo
propsito sea el dominio de informacin, se limitar en su evaluacin a la sola corroboracin de
conocimientos declarativos5. Por el contrario, una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias,
requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y
actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido en estos rubros al
desempear una actividad con caractersticas particulares.
2
Los documentos: Documento Base y Lineamientos para la Evaluacin del aprendizaje son dos documentos que especifican de
manera clara, por un lado, el perfil del educando, del docente y del directivo de un Centro educativo, as como la filosofa, misin y
visin de la DGB, y los aspectos pedaggicos y didcticos que deben incluirse en los programas de estudio y por otro, los aspectos
que se deben tomar en cuenta en el proceso educativo, especficamente aquellos que tienen que ver con el logro del aprendizaje en
los alumnos.
3
DGB. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje. http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf (En
lnea. 12 de agosto del 2013).
4
Este ejercicio reflexivo debera incluir el componente de gnero, esto es, el anlisis sobre cmo se podra fomentar la equidad de
gnero en la vida escolar.
5
El conocimiento declarativo se refiere al conocimiento memorstico principalmente y distingue dos tipos de conocimiento:
conocimiento factual, que hacen referencia a fechas, personajes, datos, acontecimientos, hechos, etc., y conocimiento conceptual,
referente a los conceptos que maneja el estudiante de una determinada disciplina.
11
En este sentido, la evaluacin de competencias requiere de una evaluacin alternativa a la tradicional, que
integre conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes en el desempeo de una actividad
especfica, proporcionando simultneamente informacin til tanto a docentes como a estudiantes acerca de
tal desempeo. Para brindar elementos para el cumplimiento de lo anterior, la DGB especific 5
lineamientos para la evaluacin del aprendizaje que ubican a la evaluacin como parte misma del proceso
de enseanza y no como un aspecto final de la misma:
1. La evaluacin en el
bachillerato general
debe ser integral y su
objeto de evaluacin
son las competencias
incluyendo todos sus
componentes.
La evaluacin debe contemplar las competencias genricas, las

competencias disciplinares y, segn el subsistema, las
competencias profesionales en conjunto. La evaluacin de los y
las estudiantes se hace integralmente, esto es, que toma en
cuenta todos los aspectos de las competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes) y no nicamente uno de ellos.
2. La evaluacin es
parte integral de la
enseanza y del
aprendizaje, por tal
motivo su principal
funcin es la formativa.
La enseanza y la evaluacin trabajan en conjuncin y se

acompaan a lo largo del proceso de aprendizaje. En este
proceso, los docentes deben ejercer las tres funciones de la
evaluacin: la diagnstica, la formativa y la sumativa. La
evaluacin tiene una funcin formativa cuando se hace para que
tanto estudiantes como docentes posean informacin sobre cmo
va el progreso del aprendizaje.
3. La evaluacin de
competencias se
desarrolla a travs de
actividades
significativas.
Las competencias se demuestran en la ejecucin de actividades

significativas. stas son situaciones y problemas lo ms parecido
posible a los que se presentan en las comunidades de prctica
reales; son actividades pertinentes, con trascendencia personal y
social, que poseen cierto grado de complejidad.
4. La evaluacin debe
proporcionar
informacin sobre el
desempeo de los
estudiantes mediante
estrategias de
evaluacin autntica.
Se requiere de informacin que describa el grado de desarrollo

que ha alcanzado una persona a lo largo del ciclo escolar en el
desempeo de actividades significativas. De este modo, cada
actividad significativa genera una nueva oportunidad para
evaluar el progreso de las personas mediante estrategias de
evaluacin autntica, como son la recoleccin de evidencias
para un portafolios, ejercicios de coevaluacin y autoevaluacin,
etc.
12
5. El proceso de
evaluacin debe
promover
constantemente la
evaluacin,
coevaluacin y
autoevaluacin.
Los docentes deben promover en el aula un clima de respeto

para que toda persona tenga la posibilidad de evaluar su propio
desempeo y el de sus compaeros, promoviendo as una
cultura de la evaluacin. Se requiere promover en los bachilleres
el desarrollo de procesos metacognitivos que les permitan
desarrollarse de manera autnoma en diversas actividades.
Para el desarrollo de los Cursos (Gua de estudio y Curso propedutico) es necesario que se sigan las
recomendaciones que en ellos se hace enriquecindolos con estos cinco Lineamientos de evaluacin del
aprendizaje.
Para poner en prctica el enfoque de enseanza y aprendizaje, as como los 5 lineamientos de evaluacin
del aprendizaje, se propone las siguientes actividades constructivas como las que se exponen a
continuacin.
Se recomienda que las actividades que el docente realice en el desarrollo del curso propedutico se realicen
tomando en cuenta la dinmica de trabajo propuesta en los ejemplos que se presentan a continuacin. Es de
suma importancia que stas se enriquezcan con lecturas y ejercicios propuestos por los docentes (al final
del documento se presentan algunas lecturas de apoyo para la promocin de actividades significativas) y
con los materiales y sugerencias expuestas en el documento Recomendaciones para el estudio.
13
Un ejemplo para desarrollar la Habilidad matemtica:

Actividad constructivista: Trabajo Colaborativo y apoyo docente
En equipos de cuatro alumnos, el docente presenta el siguiente problema para ser resuelto en equipo. En un
principio dar un lmite de tiempo de 8 minutos, pero si se involucran en
el problema, entonces dar ms tiempo y lo har saber al grupo. El
3. La evaluacin de
problema es el siguiente: Eva es una joven que vive en el estado de
competencias se
Tabasco y tiene un primo llamado Jos Luis que vive en el estado de
desarrolla a travs de
Veracruz. Cuando Eva junto con su familia lo visit, se sorprendi de lo
actividades
mayor que se vea e intrigada le pregunt su edad. Luis para presumir sus
significativas.
habilidades le contest: Mira Eva, si tomas tres veces la edad que tendr
dentro de tres aos, y a ese nmero le restas tres veces la edad que tena
justamente hace tres aos, obtendrs mi edad.
Una vez presentado el problema, se solicitar que por equipo lo lean y analicen para seleccionar la
informacin relevante y dejar de lado la que no lo es, hasta que lo puedan explicar con sus propias palabras
a sus compaeros. Con el propsito de que los alumnos no se desmotiven, el docente debe permanecer
atento a la dinmica que se genera en cada equipo y cuando detecte
que los obstculos superan a los conocimientos de los alumnos,
debe brindar los apoyos necesarios para que puedan establecer
bachillerato general debe ser
estrategias que les permita realizara su proceso de solucin. El
integral y su objeto de
propsito del curso (y del problema) no necesariamente es que los
evaluacin son las
equipos lleguen a la solucin correcta, sino que desarrollen su
competencias
incluyendo
pensamiento matemtico que les permita el analizar la situacin,
todos
sus
componentes.
propongan y pongan a prueba soluciones. Los apoyos no deben
entenderse como dar la solucin o dar pistas que no permitan
el desarrollo del pensamiento matemtico como por ejemplo les voy a dar una pista, el principio de la
operacin es 3(x+3), ahora encuentren lo que sigue. Por el contrario puede apoyar haciendo preguntas
qu entienden por tres veces la edad?, cmo se puede representar la edad que tendr dentro de tres
aos.
Cuando el docente detecta que debe intervenir para apoyar a los alumnos, est realizando una evaluacin
informal de la situacin concreta que le brinda elementos para
saber en qu aspecto, contenido o procedimiento en concreto
intervenir. En este caso, el docente puede detectar que algunos
4. La evaluacin debe
alumnos desconocen el lenguaje algebraico, o se les dificulta
proporcionar informacin
identificar las variables, o la relacin entre ellas. En estos casos, si
sobre el desempeo de los
el docente considera que el conocimiento de los alumnos no es
estudiantes mediante
suficiente, puede hacer un alto y proponer problemas que
estrategias de evaluacin
contengan un nivel de complejidad menor que les de elementos
autntica.
para enfrentar el problema original. En ningn caso se recomienda
evitar el problema original, por el contrario, una vez hechos otros
problemas o ejercicios, se debe regresar siempre a l para solucionarlo.
14
Una vez que los equipos cuentan con un proceso de solucin, se solicita que un integrante de cada equipo
exponga ante todo el grupo su proceso de solucin para que reciba retroalimentacin de sus compaeros. El
propsito de lo anterior es que los alumnos se expresen con trminos matemticos y en caso de que un
equipo no llegue a la solucin, no debe calificrsele
diciendo que est mal, por el contrario, debe invitarse
2. La evaluacin es parte integral de la
a los dems compaeros a opinar sobre el proceso
enseanza y del aprendizaje, por tal
expuesto. Todos lo observado en clase se convierte en
motivo su principal funcin es la
informacin que debe tomar en cuenta el docente para
formativa.
preparar las siguientes sesiones. Una estrategia que
puede utilizarse es dar a los alumnos el problema
resuelto para que lo analicen y obtengan por cuenta
propia el procedimiento y posteriormente, se les debe proporcionar ms problemas semejantes sin solucin
para que exploren si su procedimiento es generalizable a condiciones semejantes.
Planteamiento algebraico:
Edades de Jos Luis:
Actual: x aos
Dentro de tres aos: x + 3
Hace tres aos: x - 3
Ecuacin: 3(x + 3) -3(x - 3) = x
Solucin:
3(x + 3) -3(x - 3) = x
3x + 9 - 3x + 9 = x
18 = x
Jos Luis tiene 18 aos
Comprobacin:
3(18 + 3) - 3(18 - 3) = 18
3(21) - 3(15) = 18
63 - 45 = 18
15
Actividad constructivista 2: Trabajo colaborativo y coevaluacin
Para promover durante el proceso de enseanza

la coevaluacin con una funcin formativa se
puede disear una actividad como la siguiente:
2. La evaluacin es parte integral de la enseanza

y del aprendizaje, por tal motivo su principal
Aunque la actividad se puede desarrollar de manera individual, se recomienda que en medida de lo posible
se permita resolver los problemas en equipo (parejas, triadas o
cuartetos, no ms). A cada equipo se le reparte una tarjeta que
contiene espacios para colocar las respuestas (Anexo 2) y una
3. La evaluacin de competencias
hoja con seis problemas planteados en las barajas (Anexo 3). Es
se desarrolla a travs de
actividades significativas.
necesario que al repartir las hojas de problemas existan dos
equipos que tengan la misma hoja de problemas para que se
revisen entre s. En caso de que los equipos sean pocos, se
puede utilizar las hojas de problemas no utilizados para repetir la actividad en sesiones posteriores.
El docente dar el tiempo que considere necesario segn la complejidad de los problemas, para que los
alumnos los resuelvan. Una vez terminado el tiempo, el docente pedir que se intercambien las hojas de
resultados entre los equipos que resolvieron la misma hoja para que califiquen los resultados tomando
como base los propios resultados (por ejemplo, el equipo A
intercambia su hoja con el equipo B porque resolvieron los
5. El proceso de evaluacin debe
promover constantemente la
mismos problemas. Con base a sus propias respuestas, el equipo
evaluacin, coevaluacin y
A califica la hoja del equipo B), para esta calificacin, el
autoevaluacin.
docente establecer el tiempo. El propsito de esta fase, es que
los equipos que encuentren un error diferente, revisen
nuevamente su propio procedimiento para justificar su resultado de mejor manera, o por el contrario, darse
cuenta si ellos fueron quienes dieron una respuesta errnea. Una vez calificados los resultados, un
integrante por equipo expondr el proceso seguido y el resultado. En caso de haber desacuerdos en los
resultados, el docente mediar la situacin para esclarecer cul es el resultado correcto.
16
Adicionalmente al proceso y los resultados matemticos, el docente tambin puede evaluar el trabajo
colaborativo por medio de una rbrica6 (Anexo 3) en la que se
evalan aspectos diversos referentes al trabajo colaborativo7:
Participacin, Inters en otras participaciones, Tolerancia,
bachillerato
general debe ser
Aportaciones y Apoyo. Este tipo de evaluacin se utiliza para
integral y su objeto de evaluacin
evaluar actitudes y es de referencia para los alumnos para ellos
son las competencias incluyendo
mismos perciban y comparen su propio avance en el trabajo
todos sus componentes.
colaborativo.
En el Anexo 5 se presenta una rbrica para evaluar mapas conceptuales. stos aparecen como estrategia de estudio en el
documento Recomendaciones para el estudio.
7
Los aspectos se relacionan con la competencia genrica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, cuyos
atributos son los siguientes: a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos; b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva; c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
17
Un ejemplo para desarrollar la Habilidad lectora:

Actividad constructivista: grupo colaborativo, evaluacin y estrategias de estudio
A partir de una lectura8, el docente formar equipos de trabajo de mximo 5 alumnos por equipo y colocar
en la mesa la misma cantidad de lecturas ms dos, a fin de que haya ms lecturas que el nmero de equipos.
Cada equipo nombrar a un representante que pasar al frente para escoger una lectura.
Una vez que los representantes hayan escogido la
1. La evaluacin en el bachillerato general
lectura, se les solicitar que expliquen a todo el
debe ser integral y su objeto de evaluacin son
grupo los motivos (conocen el tema, les llama la
las competencias incluyendo todos sus
atencin el ttulo, les parece interesante, etc.) que
componentes.
influyeron en su eleccin. Posteriormente, se
solicitar que en equipos hagan la lectura del
texto y elaboren un resumen que contenga exactamente 40 palabras (ni una ms y ni una menos) y sin
errores ortogrficos (puede usarse cualquier estrategia expuesta en el documento Recomendaciones para
el estudio, entre las que se encuentran algunas estrategias tales como Tcnicas de lectura, subrayado,
mapas mentales y mapas conceptuales).
Para la elaboracin del resumen deben: identificar las palabras
de difcil comprensin y darles una interpretacin a partir del
5. El proceso de evaluacin debe
texto. Una vez que han dado una posible interpretacin a las
promover constantemente la
palabras de difcil comprensin, debern ponerla a
evaluacin, coevaluacin y
consideracin del grupo para que entre todos y con la ayuda
autoevaluacin.
del docente encuentren el significado de cada palabra. Cada
equipo deber nombrar a un responsable de escribir las
interpretaciones de las palabras de difcil comprensin de su lectura.
Cada equipo deber separar las ideas importantes de aqullas que son usadas para apoyar o explicar las
primeras. Una orientacin para separar en bloques es revisar en la
redaccin la separacin de prrafos ya que de manera general cualquier
2. La evaluacin es
escrito est dividido en estos apartados, unidades ms pequeas de texto
parte integral de la
separadas por puntos y aparte. Para que sea ms clara la identificacin de
enseanza y del
las ideas principales stas pueden subrayarse y con base en ello, debern
aprendizaje, por tal
reescribir el texto, en donde slo se conserva lo bsico, unido por nexos
motivo su principal
o enlaces para que sea ms fcil su lectura. Es importante recordar a los
alumnos que slo deben seleccionar lo ms relevante, sin hacer cambios
o alterar las palabras del autor. Cuando hayan concluido el resumen se
deber revisar que tenga las 40 palabras solicitadas y sin errores ortogrficos y si no cumple con los
criterios establecidos, se deber regresar al equipo para que lo corrijan.
Con la gua se presenta una serie de Lecturas de apoyo para la promocin de actividades significativas.
18
Una vez corregido el resumen, debern leerlo al grupo para que puedan hacer preguntas sobre la lectura a
partir del resumen. En este punto el docente puede
4. La evaluacin debe proporcionar informacin
identificar temas de inters en los alumnos para
sobre el desempeo de los estudiantes mediante
proponerles lecturas posteriores. Tambin puede
estrategias de evaluacin autntica.
detectar algunos problemas en la comprensin
lectora para proponer lecturas que se encuentren al
nivel de los alumnos, debe recordarse que el propsito de ese curso el promover las habilidades lectoras y
matemticas.
La actividad puede concluir aqu o inclusive enriquecerse con ms elementos:
Por ejemplo: se puede solicitar al grupo que realicen
una radionovela para su posterior narracin (u otra
estrategia
expuesta
en
el
documento
Recomendaciones para el estudio) con base en la
lectura que a cada equipo le toc, misma que ser
presentada al grupo. Las instrucciones son las siguientes:
3. La evaluacin de competencias se
desarrolla a travs de actividades
significativas.
Van a realizar una breve radionovela que ser escuchada por todo el grupo, para ello debern realizar un
guion que les sirva de gua durante la transmisin del captulo. La informacin debe basarse en la lectura
con la que han estado trabajando y deben respetar los nombres, lugares y contexto histrico en que se
llevaron a cabo. El guion podr enriquecerse con informacin extra que se tenga sobre el evento histrico.
La radionovela deber cumplir, adems, con los siguientes requisitos:
Todos los miembros del equipo deben participar prestando sus voces a los personajes. Cada
miembro del equipo puede prestar su voz a ms de un personaje aunque el sexo de ste no
corresponda al de la persona que lo representa.
Aunque puede haber un narrador para contextualizar los eventos a lo largo de la historia, debern
predominar dilogos o voces de los personajes elegidos.
Las voces debern diferenciarse unas de otras y comunicar la emocin de los personajes, en el
contexto en que se desarrolla la historia.
Se podrn utilizar efectos de sonido para dar dramatismo a la radionovela.
La radionovela deber tener una duracin mnima de tres minutos y una mxima de cinco. Por
supuesto que se requiere una introduccin, para ello un narrador puede dar inicio a la radionovela
dando lectura al resumen de 40 palabras que elaboraron anteriormente.
Finalmente la radionovela ser evaluada por medio de una

escala de clasificacin (Anexo 4) que ser desarrollada por
cada docente y deber hacer del conocimiento del grupo. Una
vez que se presente la radionovela deber ser evaluada por
todo el grupo utilizando la escala de clasificacin.
2. La evaluacin es parte integral

de la enseanza y del aprendizaje,
por tal motivo su principal funcin
es la formativa.
19
Anexo 1. Distribucin de Ejes y temas en los cursos y las evaluaciones del curso propedutico
Ejes de formacin en
Matemticas
Temas
Contenido matemtico
Representacin de sucesiones a partir
de una regla dada.
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Mximo comn divisor y mnimo

comn mltiplo.
Planteamiento y resolucin de
problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros enteros, fraccionados o
decimales positivos y negativos.
Construccin de patrones.
Obtencin de la regla general de una
sucesin con progresin aritmtica.
Eje 1. Sentido numrico

y pensamiento
algebraico. Reconoce el
sentido del lenguaje
matemtico oral o
escrito y tiende un
puente entre la
aritmtica y el lgebra,
para profundizar en el
estudio del lgebra con
el uso de las tres
literales: como nmero
general, como incgnita
y en relacin funcional.
Construccin de sucesiones de nmeros

enteros a partir de las reglas algebraicas
que las definen. Obtencin de la regla
general de una sucesin con progresin
aritmtica de nmeros enteros (el
lenguaje algebraico).
Patrones y
ecuaciones (1
reactivo
invalidado)
Problemas aditivos
Problemas
multiplicativos
Resolucin de problemas que

impliquen el planteamiento y la
resolucin de ecuaciones de 1 grado,
de la forma ax + b = cx + d y con
parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes reales.
Resolucin de problemas que implique
el planteamiento y la resolucin de un
sistema de ecuaciones 2 X 2 con
coeficientes enteros, utilizando el
mtodo ms pertinente.
Resolucin de problemas que implican
el uso de ecuaciones lineales,
cuadrticas o sistemas de ecuaciones.
Formulacin de problemas a partir de
una ecuacin dada.
Suma y resta de fracciones.
Resolucin de problemas de
multiplicacin y divisin de nmeros
fraccionados.
Identificacin y bsqueda de
expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos
geomtricos.
Habilidad especfica
1. Representa una sucesin numrica a
partir de una regla establecida del
comportamiento de un fenmeno dado.
2. Calcula el mximo comn divisor y
mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros en diversos contextos.
3. Resuelve problemas de operaciones de
nmeros enteros y racionales, en una
situacin familiar, educativa, pblica y
cientfica.
4. Construye patrones algebraicos a partir
de diversos fenmenos.
5. Obtiene la regla general de una
sucesin aritmtica progresiva que
responde al comportamiento de una
situacin dada.
Reactivo
6. Construye una sucesin de nmeros

enteros a partir de una regla algebraica
que define el comportamiento de una
situacin dada.
7. Resuelve problemas que impliquen el

uso de ecuaciones de 1 grado de la
forma ax+b = cx+d en diversas
situaciones.
10
8. Resuelve problemas que requieran el

uso de sistemas de ecuaciones 2X2 con
coeficientes enteros que representen
situaciones de la vida diaria en diversos
contextos.
11
9. Resuelve diversos problemas de la vida

cotidiana que requieren el uso de
ecuaciones cuadrticas.
12 y 33
10. Resuelve problemas donde

intervienen suma y resta de fracciones en
diversos contextos de la vida real.
11. Resuelve problemas que impliquen

una multiplicacin y divisin de nmeros
racionales en diversas situaciones de la
vida diaria.
12. Expresa algebraicamente las frmulas
que definen permetro, rea y volumen a
partir de modelos geomtricos
representados en situaciones diversas.
Total
5
2
8
20
Figuras y cuerpos
Identificacin de relaciones entre los

ngulos, entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
Justificacin de las relaciones entre las
medidas de los ngulos in terrores de
los tringulos y paralelogramos.
Medida (1 reactivo
invalidado)
Nociones de
probabilidad
Resolucin de problemas que

impliquen calcular permetro y rea de
polgonos regulares.
Uso de frmulas para calcular el
permetro y el rea del crculo y la
resolucin de problemas.
16. Resuelve problemas que requieran el

clculo del permetro y rea del crculo
en diversos contextos.
14
Estimacin y clculo del volumen de

cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado en la
frmula. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas de
prismas y pirmides.
17. Calcula el volumen de cubos, prismas

y pirmides rectas en problemas
contextualizados.
15 y 35
Relacin entre el decmetro cbico y el

litro. Deduccin de otras equivalencias
entre unidades de medida y volumen, y
18. Resolver problemas diversos que
capacidad para lquidos y otros
impliquen la conversin de unidades de
materiales. Equivalencia entre unidades
medida y volumen.
del SI de medidas y algunas unidades
socialmente conocidas como barril,
quilates, quintales, etc.
29 y 36
13
16
Estimacin y clculo de volumen de

cilindros y conos, o de cualquiera de
las variables implicadas en las
frmulas.
19. Aplica el teorema de Pitgoras en la

solucin de problemas en diversos
contextos.
20. Resuelve problemas de diversas
situaciones, a partir de la aplicacin del
clculo de volmenes de cilindros y
conos.
Lectura y comunicacin de
informacin mediante el uso de tablas
de frecuencia absoluta y relativa.
21. Construye tablas de frecuencia

absoluta y relativa utilizando informacin
correspondiente a eventos situacionales.
19
22. Interpreta informacin representada

en grficas de barras y circulares,
provenientes de diversas fuentes.
22
23. Mide la dispersin de un conjunto de

datos mediante el promedio de las
distancias de cada dato a la media, que
corresponden a situaciones
contextualizadas.
30
24. Calcula la probabilidad de ocurrencia

de dos eventos complementarios
mutuamente excluyentes, empleando la
regla de la suma en situaciones diversas.
25 y 27
Explicitacin y uso del teorema de

Pitgoras.
Eje 3. Manejo de la
informacin. El anlisis, Anlisis y
la organizacin, la
representacin de
representacin y la
datos
interpretacin de datos
provenientes de diversas
fuentes, para la
resolucin de problemas
a travs de la aplicacin
de nociones
matemticas.
37
14. Resuelve problemas que implique la

aplicacin de los criterios de congruencia
y semejanza de tringulos en diversos
contextos.
15. Calcula el permetro y rea de
polgonos regulares en situaciones
diversas.
Aplicacin de los criterios de

congruencia y semejanza de tringulos
y la resolucin de problemas.
Eje 2. Forma, espacio y

medida. Aspectos
esenciales del estudio
de la geometra y la
medicin, para el
desarrollo de la
competencia de
argumentacin y
comprensin de los
diversos conceptos y
uso de herramientas
matemticas para
ampliar, reformular o
rechazar las ideas
previas.
13. Calcula la medida de los ngulos de

las figuras formadas por dos rectas
paralelas cortadas por una o dos
transversales que representen una
situacin real.
Lectura de informacin representada en

grfica de barras y circulares,
proveniente de diarios, revistas y otras
fuentes.
Medicin de la dispersin de un
conjunto de datos mediante el
promedio de las distancias de cada dato
a la media (desviacin media). Anlisis
de las diferencias de la desviacin
media con el rango como medida de la
dispersin.
Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos y
mutuamente excluyentes y de eventos
complementarios (regla de la suma).
17
18
21
Proporcionalidad y
funciones
Resolucin de problemas relacionados

con el porcentaje, como aplicar el
porcentaje a una cantidad; determinar
qu porcentaje corresponde a una
cantidad respecto a otra; obtener una
cantidad conociendo una parte de ella y
el porcentaje que representa.
Anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que exista variacin
lineal entre dos conjuntos de
cantidades. Representacin de la
variacin mediante una tabla o una
expresin algebraica de la forma y =
ax+b.
Lectura y construccin de grficas de
funciones lineales asociadas a diversos
fenmenos.
Representacin tabular y algebraica de
relaciones de variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes situaciones y
fenmenos de la fsica, la economa,
biologa y otras disciplinas.
Clculo y anlisis de la razn de
cambio de un proceso o fenmeno que
modela una funcin lineal.
Identificacin de la relacin entre dicha
razn y la inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.
Anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas en donde existe variacin
lineal o cuadrtica entre dos conjuntos
de cantidades.
25. Resuelve problemas diversos

relacionados con el clculo de porcentaje.
20 y 32
26. Analiza situaciones de variacin

lineal entre dos variables representando
esta variacin en tablas o en una
expresin algebraica.
23, 31 y
34
27. En diversos contextos, representa

grficamente una funcin lineal asociada
a un fenmeno.
24
28. Representa tabular y algebraicamente

la relacin de variacin cuadrtica de
diferentes situaciones y fenmenos.
26
29. Calcula la razn de cambio de un

proceso o fenmeno que modela una
funcin lineal en diversos contextos.
28
30. Analiza situaciones de variacin

lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de
cantidades, en situaciones
contextualizadas.
21
TOTAL
37
22
Estndares curriculares
de Espaol
Temas de reflexin
Contenido de Secundaria
Habilidad especfica en la evaluacin
Reactivo
Total
Aspectos
sintcticos y
semnticos
Ortografa y puntuacin
convencionales.
1. Identifica la aplicacin de la ortografa

y puntuacin convencionales mediante el
conocimiento de reglas ortogrficas.
68, 69 y
70
Diferencias entre resumen y parfrasis.
2. Distingue el resumen y la parfrasis a

travs del reconocimiento de sus
caractersticas estructurales.
47, 48 y
49
3. Selecciona ideas principales y

secundarias para identificar el orden de
los prrafos en un texto.
40,41 y 42
4. Distinga la estructura de contenido de

un prrafo a travs de los recursos
discursivos.
65, 66 y
67
5. Ordena informacin dentro del texto o

encadena argumentos empleando
expresiones y nexos.
43, 44 y
45
59,60 y 61
38, 39 y
46
53, 54 y
55
9. Identifica los elementos que permiten

la coherencia y la cohesin, tomando en
consideracin las caractersticas de los
textos argumentativos.
71, 72 y
73
10. Identifica y/o compara la informacin

relevante de un texto en forma
esquematizada tomando en consideracin
las caractersticas del mismo.
62, 63 y
64
11. Elige una solucin a problemas a

partir de la seleccin de informacin
relevante.
74, 75 y
76
12. Interpreta la intencin comunicativa a

partir de las caractersticas de un de texto.
50, 51 y
52
13. Interpreta las relaciones planteadas en

un mapa conceptual para reconstruir un
texto.
56,57 y 58
TOTAL
39
Los estndares
curriculares del
programa de estudios de
Espaol de secundaria
2011, se agrupan en
cinco componentes, que
permiten valorar el
empleo del lenguaje
como herramienta de
comunicacin y
aprendizaje de los
Propiedades y tipos
estudiantes. Sin
de textos
embargo en este caso,
se utilizan nicamente
los tres componentes
relacionados con la
habilidad lectora:
1. Procesos de lectura e
interpretacin de textos.
2. Conocimiento de las
caractersticas, funcin
y uso del lenguaje.
3. Actitudes hacia el
lenguaje.
De los contenidos y
temas de reflexin de la
secundaria, se derivan
las habilidades
especficas de la
Evaluacin diagnstica
del ingreso al
bachillerato para valorar
la comprensin e
interpretacin de textos.
Ubicacin de las ideas centrales y

secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
Organizacin de un texto en prrafos
utilizando oraciones temticas y
secundarias.
Recursos empleados para desarrollar
las ideas en los prrafos (ejemplos,
repeticiones, explicaciones,
comentarios o citas).
Expresiones y nexos que ordenan la
informacin dentro del texto o
encadenan argumentos (pero, aunque,
sin embargo, aun, a pesar de, entre
otros).
Caractersticas y funcin del
comentario literario.
Tipo de mensajes que presentan las
caricaturas (explcitos e implcitos).
Diferencias entre opiniones, hechos y
argumentos.
Cohesin y coherencia en un ensayo.
Argumentos para fundamentar

opiniones.
Formas de argumentar en un texto.
Tratamiento de informacin en
esquemas, diagramas, grficas, tablas,
ilustraciones.
Caractersticas y funcin de las tablas
comparativas.
Seleccin de informacin relevante
Bsqueda y manejo sobre un problema social y sus
propuestas de solucin.
de informacin
Interpretacin de la informacin
contenida en fuentes consultadas.
Mapa conceptual que establece
relaciones entre conceptos.
Definicin de conceptos a partir de
mapas conceptuales.
6. Distinga en una resea literaria el

comentario, tomando en cuenta las
caractersticas y funcin de stos.
7. Determina la intencin contenida en
una caricatura tomando en cuenta las
caractersticas de este gnero.
8. Identifica hechos, opiniones y
argumentos, considerando las
caractersticas de textos persuasivos.
23
Anexo 2 Tarjetas (imprimir y recortar)

1
10
11
12
10
11
12
13
14
15
13
14
15
16
17
18
16
17
18
10
11
12
10
11
12
13
14
15
13
14
15
16
17
18
16
17
18
24
Anexo 3 Barajas (imprimir y recortar)

Hoja 1
1. Pedro compr un terreno por

$643,750 y lo vendi de manera que
obtuvo una ganancia de $74,250.
Cul fue el precio de la reventa?
2. Jacqueline recibe al mes $453.50 como

apoyo para sus estudios, su pap le da
$152.50 a la semana y gasta en pasajes
$210.40 a la semana. Cunto dinero le
queda en total al mes?
3. En un aeropuerto aterrizan seis

aviones cada hora. Cuntos aviones
aterrizan en una semana, si 3 das el
aeropuerto se mantuvo cerrado por 4
horas cada da?
4. Julin desea cubrir el piso de un patio

con losetas de 30 x 20 cm, el patio es
cuadrado y mide 18 m de lado Cuntas
losas necesita?
5. Elena compra 17 pias, si al

venderlas gana $ 3.35 por cada una,
cunto es la ganancia total?
6. En una semana Fernanda ha utilizado

3/4 de litro de aceite, Mariana utiliz
litro, Rosa 1/7 de litro y Araceli 4/3 de
litro. Qu cantidad de aceite a la semana
han utilizado entre las cuatro?
25
Hoja 2
5. Elena compra 17 pias, si al

venderlas gana $ 3.35 por cada una,
cunto es la ganancia total?
7. En la casa de Sandra hay un garrafn

con cierta cantidad de agua, si Sandra le
agrega 14 litros, tendra el triple que si
le sacara dos. Cuntos litros de agua
hay en el garrafn?
9. En la mueblera La Esperanza, en
las compras de contado, se hace el 18%
de descuento sobre el precio de lista. Si
una estufa cuesta $1 150, en cunto
saldr si se paga de contado?
6. En una semana Fernanda ha utilizado

3/4 de litro de aceite, Mariana utiliz
litro, Rosa 1/7 de litro y Araceli 4/3 de
litro. Qu cantidad de aceite a la
semana han utilizado entre las cuatro?
8. Para cercar su cancha de futbol
rpido, una escuela compr 270 metros
de malla Cul es el rea de la cancha si
uno de sus lados es el doble que el otro?
10. Jos sale de su casa con $105 y

gasta 4/5 en el cine y 1/10 en
chocolates, qu cantidad de dinero le
ha quedado?
26
Hoja 3
11. Medida del ngulo X
130
12. Se sabe que el 13.9% de los 43

alumnos de un curso est resfriado.
Cuntos alumnos estn sanos?
X
13. Si dos quintas partes de los ahorros de 14. Aurora sale de casa con $3 680. Se
Laura son $5 340 Cunto dinero tiene gasta un tercio en libros y despus cuatro
quintos de lo que le quedaba en ropa.
ahorrado en total?
Con cunto dinero vuelve a casa?
15. Juan tiene $78, Laura $68, Rosa $94
y Simn $90. Van a ir juntos al cine y
cada entrada cuesta $55 Cunto dinero
les falta para comprar 2 combos
(palomitas y 2 refrescos) de $80 cada
uno?
16. Malena elabora pantalones y para

hacerlos ocupa cortes de tela de 1.25 m
de largo por 1.50 m de ancho, si compra
un rollo de tela que mide 71.25 m.
Cuntos pantalones podr elaborar?
27
Hoja 4
17. Ariadna ahorr $50 cada mes durante

dos aos, al trmino del periodo compr
una bicicleta que le cost el 54% de su
ahorro, una gorra de $100 y unos patines
que costaron el 25% de su ahorro
Cunto dinero le sobr?
18. En un tringulo issceles, la medida

de cada uno de sus ngulos iguales es de
30 Cul es la medida del ngulo
desigual?
3. En un aeropuerto aterrizan seis

aviones cada hora. Cuntos aviones
aterrizan en una semana, si 3 das el
aeropuerto se mantuvo cerrado por 4
horas cada da?
4. Julin desea cubrir el piso de un patio

con losetas de 30 x 20 cm, el patio es
cuadrado y mide 18 m de lado Cuntas
losas necesita?
7. En la casa de Sandra hay un garrafn

con cierta cantidad de agua, si Sandra le
agrega 14 litros, tendra el triple que si
le sacara dos. Cuntos litros de agua
hay en el garrafn?
8. Para cercar su cancha de futbol

rpido, una escuela compr 270 metros
de malla Cul es el rea de la cancha si
uno de sus lados es el doble que el otro?
28
Anexo 3. Rbrica para evaluar el trabajo colaborativo

Integrantes del equipo
A1
A2
A3
A4
Indicador
Requiere mejora
Satisfactorio
Bueno
Excelente
Participacin
Los alumnos no dan su

opinin y prefieren
hablar de otros temas.
(1 punto)
Se coordinan para asignar

Un solo alumno acapara la La mayora de los alumnos turnos para que todos
atencin con su opinin.
expresa una vez su opinin. participen diferentes
(2 puntos)
(3 puntos)
ocasiones.
(4 puntos)
Inters en otras
participaciones
Raramente ponen
atencin a las propuestas
de sus compaeros.
(1 punto)
Escuchan y piden
Escuchan las propuestas de
aclaraciones de las
los compaeros y las
propuestas de sus
asumen completamente.
compaeros.
(2 puntos)
(3 puntos)
Escuchan e indagan en las

propuestas y las enriquecen
con sus propias opiniones.
(4 puntos)
Tolerancia
Se burlan de los
compaeros o
descalifican sus
opiniones.
(1 punto)
Son tolerantes con las

opiniones que se parecen a
las propias, pero no
respetan las opiniones
diferentes.
(2 puntos)
Intentan ser tolerantes con

todas las opiniones,
aunque no brindan
explicaciones cuando se
rechaza una de ellas.
(3 puntos)
Respetan todas las opiniones

e incluso intentan integrar
opiniones diferentes o
explican la razn de porqu
no se toma en cuenta.
(4 puntos)
Aportaciones
Slo una parte del

equipo trabaja en la
aportacin original.
(1 punto)
El equipo trabaja dividido

con aportaciones
diferentes sin comunicarse
con los dems.
(2 puntos)
El equipo trabaja slo con

la aportacin que
proporcion un miembro.
(3 puntos)
El equipo hace aportaciones

para realizar o mejorar la
actividad.
(4 puntos)
Apoyo
Trabajan individualmente
repartindose la
Logran apoyarse entre s en Se apoyan entre s aunque
actividad y despus
Intentan apoyarse entre s.
diversas ocasiones.
exista desacuerdo.
integran los resultados (2 puntos)
(3 puntos)
(4 puntos)
sin comunicarse entre s.
(1 punto)
Total por nivel de

desempeo
Total:
29
Observaciones adicionales del (la) docente
30
Anexo 4. Escala de clasificacin

Escala de clasificacin para evaluar: ________________________________________
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una
exposicin oral. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el
atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo, 3 siempre se
presenta el atributo.
Atributo 1: Expresin oral
1. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia
0 1 2
2. Transmite ideas y sentimientos de manera clara
3.
Atributo 2: Contenido
1. Desarroll las ideas ms importantes de la lectura
2. Utiliza los conceptos con precisin
3.
Atributo 3:Coherencia y organizacin
1. Presenta una introduccin y conclusin
2.
3.
Atributo 4: Aportaciones propias
1. Incluyeron aportaciones histricas a la situacin
2.
3.
Atributo 5: Duracin
1. Utilizaron el tiempo establecido
2.
3.
Total
Puntaje total
0
0
1
1
2
2
3
3
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
0
0
0
1
1
1
2
2
2
3
3
3
31
Anexo 5. Rbrica para evaluar mapas conceptuales

Rbrica para evaluar Mapas Conceptuales
Integrantes del equipo
A1
A2
A3
Nivel de
logro
Criterios
Excelente trabajo. Logra su

cometido
Identifica el concepto central que
incluye a todos los dems.
(4 puntos)
Conceptos
Palabras enlace
Conexiones.
Jerarquizacin
Ubicado en la finalidad de la
tarea
Identifica ms de un concepto
central.
(3 puntos )
Cerca del nivel esperado
Falta identificar el concepto

central.
(1 punto)
(1 punto)
Identifica algunos conceptos

secundarios y especficos.
(4 puntos )
Utiliz palabras de enlace
coherentes con los conceptos.
(4 puntos )
Las conexiones son las
necesarias y son pertinentes, unen
(4 puntos)
(3 puntos )
Algunas palabras de enlace son
incoherentes con los conceptos.
(3 puntos )
Las conexiones son
pertinentes, unen conceptos de
(3 puntos )
(2 puntos )
Utiliza oraciones en lugar de
palabras enlace
(2 puntos )
Algunas conexiones son
imprecisas, unen conceptos de
(2 puntos )
Los conceptos se presentan

ordenados de forma
supraordinada, coordinada y
subordinada.
Algunos conceptos se
presentan ordenados de forma
supraordinada, coordinada y
subordinada.
Presenta conceptos ordenados

pero con jerarquas
indistinguibles.
Proposiciones relevantes y
coherentes, relacionan conceptos
abarcando informacin pertinente.
(4 puntos )
(3 puntos )
(2 puntos )
Las proposiciones son

relevantes y coherentes, pero
omiti informacin pertinente.
(3 puntos )
Por debajo del nivel esperado
El concepto central es
irrelevante.
(2 puntos)
Falta claridad en la distincin
de conceptos secundarios y
especficos.
Identifica conceptos secundarios y

especficos inclusivos.
(4 puntos)
Proposiciones
A4
A5
A6
Las proposiciones que se

forman son irrelevantes.
(2 puntos )
PUNTAJE POR
CRITERIO
Los conceptos secundarios y

especficos son irrelevantes.
Carece de palabras enlace.

(1 punto)
Contiene conexiones confusas.
(1 punto)
La jerarquizacin es confusa.
(1 punto)
Las proposiciones que se
forman son incompletas e
incoherentes.
(1 punto)
PUNTAJE POR
NIVEL DE
DESEMPEO
TOTAL

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Gua para la aplicacin del Curso propedutico

Ciclo escolar 2013-2014

Desarrollar conocimientos y habilidades elementales que favorezcan al

Proporcionar informacin acadmica para conformar un diagnstico por

Se ejercita la seleccin de ideas principales,

Refuerza el desarrollo del sentido numrico, el

Etapas del desarrollo del Curso propedutico

Curso Gua de estudio

Evaluacin diagnstica (Pre-test)

Evaluacin del curso propedutico (Pos-test)

ETAPA I Curso Gua de estudio

Los aspirantes al nivel medio superior

Conozcan el nivel en el que se ubican

Los directivos de las instituciones

Tomen como parmetro los resultados

5 sesiones de 6 horas cada

5 sesiones (4 de 6 horas cada

ETAPA II Evaluacin diagnstica

ETAPA III Curso propedutico

Habilidades y estrategias lectoras que le permitan

Habilidades y estrategias de las matemticas que le

Propiedades y tipos de textos

Problemas aditivos y Problemas

TOTAL DEL CURSO

Anlisis y representacin de datos

EVALUACIN DEL CURSO

Recomendaciones para el estudio

ETAPA IV Evaluacin del curso propedutico (Pos-test)

Eje 1. Sentido numrico y

Reconoce el sentido del lenguaje matemtico oral o escrito y

Eje 2. Forma, espacio y

Aspectos esenciales del estudio de la geometra y la medicin,

El anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin

Dirigidos a reforzar la ortografa del estudiante

Encaminados a proporcionar al alumno el manejo adecuado de los

Aspecto que permitir al estudiante interpretar la relevancia de la

Cmo abordar los temas de los cursos:

La evaluacin debe contemplar las competencias genricas, las

La enseanza y la evaluacin trabajan en conjuncin y se

Las competencias se demuestran en la ejecucin de actividades

Se requiere de informacin que describa el grado de desarrollo

Los docentes deben promover en el aula un clima de respeto

Un ejemplo para desarrollar la Habilidad matemtica:

Actividad constructivista 2: Trabajo colaborativo y coevaluacin

Para promover durante el proceso de enseanza

2. La evaluacin es parte integral de la enseanza

Un ejemplo para desarrollar la Habilidad lectora:

Finalmente la radionovela ser evaluada por medio de una

2. La evaluacin es parte integral

Mximo comn divisor y mnimo

Eje 1. Sentido numrico

Construccin de sucesiones de nmeros

Resolucin de problemas que

6. Construye una sucesin de nmeros

7. Resuelve problemas que impliquen el

8. Resuelve problemas que requieran el

9. Resuelve diversos problemas de la vida

10. Resuelve problemas donde

11. Resuelve problemas que impliquen

Identificacin de relaciones entre los

Resolucin de problemas que

16. Resuelve problemas que requieran el

Estimacin y clculo del volumen de

17. Calcula el volumen de cubos, prismas