Está en la página 1de 3

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Tema central La atencin a la diversidad en el aula: un desafo asumido por el docente


Autores
Pas y universidad
Objetivo del programa

Perspectiva terica
Perspectiva metodolgica

Poblacin participante

Duracin de la intervencin

Actividades fundamentales

Fredes Paredes, Carolina; Lara Pacheco, Yesenia; Rozas Reyes, Miguel ngel,
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO ESCUELA DE EDUCACIN

Conocer de qu forma se aborda en el aula, a nivel curricular, la atencin a la diversidad,


especficamente en relacin a las Necesidades Educativas asociadas a problemas de
aprendizaje.
Comprender el modelo de planificacin curricular, en relacin a la atencin a la diversidad
de nios y nias que presenten Necesidades Educativas.
Determinar la existencia de planificaciones adecuadas a la realidad del curso.
Identificar las adecuaciones curriculares, caracterizando su ejecucin y utilizacin de
recursos.
Reconocer instancias de dilogo entre docentes y/o trabajo cooperativo con
especialistas, para atender la
diversidad del aula, en relacin a las Necesidades
Educativas.

Refuerzo individual en el grupo ordinario.


Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Agrupamientos de materias. para obtener una disminucin del nmero de profesores
Escolarizacin en 1 o 2 cursos inferiores al que les correspondera por edad
Aulas de acogida - Programa de Espaol para Extranjeros
Para alumnos con necesidades educativas especiales: Adaptaciones curriculares
significativas.
Prolongar un ao ms la escolarizacin, si es oportuno
Para alumnos con altas capacidades: Flexibilizar escolarizacin
Su base es la tradicin educativa, donde el profesorado reproduce de manera acrtica,
centrndose en el conocimiento terico cientfico, implementando tcnicas establecidas por
especialistas, para entregar de manera apropiada el conocimiento considerado valido y por
ende, verdadero.

Durante un ciclo escolar

Observacin de clases.
Entrevista a docentes.
Entrevistas a nios y nias.

DOCENTES: Notamos que una de las grandes falencias durante sus respectivas prcticas
pedaggicas, se centr, principalmente, en la falta de estructuracin de las clases efectuadas,
siendo la falta de comunicacin de los objetivos, de normas consensuadas, de actividades
precisas con un tiempo pertinente para su realizacin, un ejemplo claro de ello.
CLIMA ESCOLAR Y ALUMNOS: Entre las sanciones aplicadas, como metodologas y estrategias
utilizadas por la docente, aparece la restriccin del recreo, como una de las medidas
disciplinarias ms recurrente, la cual ha sido sealado por los nios durante la entrevista y que
tambin, pudo constatarse en las observaciones de clases, especficamente en la segunda
efectuada por la profesora 2, donde algunos nios y nias tras no terminar la actividad
planteada, ocupan el perodo de recreo para su finalizacin.

Tipos de resultados

Contenidos
Conclusiones

DOCENTES EN E APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS: Respecto al apoyo que las docentes otorgan a
los nios que ellas mismas identifican con necesidades educativas especiales, apreciamos que
durante las entrevistas, stas recurrentemente mencionan a los especialistas como principal
soporte en la consecucin de la superacin de esas necesidades, siendo consignados como los
nicos responsables de ese quehacer pedaggico.
Qu es Diversidad? Aula Regular e Inclusiva, Necesidades Educativas Especiales (NEE),
Adecuaciones Curriculares, Clasificacin de las Adecuaciones Curriculares, Fases del Proceso de
Adecuacin Curricular

El modelo de planificacin curricular del establecimiento, no se establece bajo un tipo de


planificacin convencional, puesto que no es reconocida con un nombre estandarizado,
siendo necesario y suficiente para su ejecucin, responder a ciertos parmetros
consignados por la institucin, tales como: aprendizajes esperados, contenidos
organizados por mes y evaluaciones.

Con los datos recogidos durante la investigacin, podemos sealar que las planificaciones
curriculares solicitadas por la institucin educativa, no son adecuadas a la realidad del
curso, puesto que son realizadas slo a comienzos de ao, instancia en la que an las
educadoras no poseen contacto con sus estudiantes.

Las clases observadas, develan la falta de estructuracin de stas, ya que no presentan


una distincin clara de cada uno de los momentos, es decir: inicio, desarrollo y cierre

Por consiguiente, podemos concluir, que las docentes no efectan adecuaciones


curriculares, de aula ni individuales, no solo por el desconocimiento que ellas poseen
respecto a este nuevo concepto, al que relacionan con un proyecto de integracin
correspondiente a una adecuacin de tipo institucional, sino que tambin, por la
informacin recogida durante nuestra inmersin en el aula, al momento de llevar a efecto

DATOS
Tema central La diversidad en el aula
Autores Pamela Margarita Blanco Vargas
Pas y universidad Santiago, Chile
Objetivo del programa
Comprender los significados que otorgan los profesores de
las observaciones.
Educacin
Parvularia, Enseanza Bsica y de Enseanza Media, al trabajo con
la diversidad.
Identificar elementos de apoyo y de interferencia en el trabajo con
la diversidad desde la perspectiva de los consultados.
Comparar los significados que otorgan, los profesores de los
diferentes niveles, al trabajo con la diversidad.
Comparar los significados que otorgan los profesores de diferentes
grupos etareos, al trabajo con la diversidad.
Proponer criterios pedaggicos, que deberan considerarse, para
optimizar el trabajo con la diversidad.
Perspectiva terica La presente investigacin se basa reconociendo a la persona como un actor social

Perspectiva metodolgica

Poblacin participante

en continua interaccin y construccin de su realidad social. Entenderemos por esta


realidad social, a la suma total de objetos y sucesos dentro del mundo social cultural,
que es experimentado por el pensamiento de sentido comn de cada persona que 16
SAGNER T. JOHANNA C., Modelos de interpretacin en cuanto a agentes educativos:
El caso de un establecimiento con Integracin Educativa, 2003, Universidad de Chile
29 vive su existencia cotidiana entre sus semejantes, vinculados por mltiples
relaciones de interaccin. Para Schutz, es un mundo de objetos culturales e
instituciones sociales en el que todos hemos nacido, dentro del cual debemos
movernos y con el que tenemos que entendernos.
Charlas y exposiciones para entregar informacin sobre el tema, disear sesiones de
trabajo, realizar talleres prcticos. La metodologa y los recursos pedaggicos sern
diversos, tales como: - Talleres de carcter terico-prctico. - Charlas educativas con
profesionales invitados. - Utilizacin de una metodologa activa-participativa. Ponencias a cargo del equipo multidisciplinario. - Actividades participativas por parte
de la comunidad.
El Proyecto beneficia a un total 55 alumnos integrados en nivel de Pe-escolar, Bsico
y en Enseanza Media. Estos alumnos presentan el siguiente diagnstico: Trastornos
del Lenguaje (48 alumnos), Discapacidad Auditiva (2 alumnos), Discapacidad Motora
(1 alumna) y Deficiencia Mental (4 alumnos).

Duracin de la intervencin Se realiza en diferentes momentos del ao, dentro del ciclo escolar
Actividades fundamentales 1. Capacitacin a los profesionales de apoyo en habilidades comunicacionales

Tipos de resultados

especialmente que favorezcan el trabajo colaborativo.


2. Socializacin y sensibilizacin de los docentes, equipo directivo y comunidad
educativa en relacin a la diversidad escolar.
3. Fomentar el trabajo colaborativo entre profesores bsicos y profesores
especialistas, como una nueva instancia de trabajo y de relacin profesional.
Para la realizacin del anlisis de los datos, se procedi a detectar los temas
emergentes que se dan en el corpus del discurso de los actores, el que fue
previamente transcrito para el anlisis. Los temas emergentes, surgen de un discurso
cargado de significados, intereses, motivaciones y valoraciones que establecen la
base para luego, a travs de operaciones sucesivas realizar una construccin terica