Está en la página 1de 67

leer pp.11-23 Etapas...

Manual
de estilo
Direccin de Contenidos Educativos
rea Editorial

Manual
de estilo

Direccin de Contenidos Educativos


rea editorial

Provincia de Buenos Aires


Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Directora General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora De Lucia
Director Provincial de Proyectos Especiales
Cdor. Fernando Spinoso
Director de Contenidos Educativos
Prof. Fernando Arce

Manual de estilo DCE; coordinado por Fernando Arce. -1a ed.- La Plata: Direccin General de Cultura
y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2013.
E-Book.
ISBN 978-987-676-071-3
1. Manual de Estilo. 2. Pautas de Estilo. 3. Contenidos Educativos. I. Arce, Fernando, coord.
CDD 370.1

Direccin de Contenidos Educativos


Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Autores (investigacin y escritura)
Cecilia Antunez | Lic. Sebastin Benedetti | Lic. Leandro Bonavita | Lic. Mara Jos Bonavita |
Lic. Mara Emilia de la Iglesia | Lic. Georgina Fiori | Ricardo Gonzlez | DCV Bibiana Maresca |
Lic. Daro Martnez | Patricio Miller | Prof. Fernando Rodrguez | Lic. Mariela Vilchez |
Lic. Luz Zaconni.
Edicin Lic. Mara Jos Bonavita | Lic. Mara Emilia de la Iglesia | Lic. Mariela Vilchez
Diseo y armado DCV Mara Eugenia Nelli

2013, Direccin General de Cultura y Educacin


Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-676-071-3
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723. Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Manual
de estilo

Direccin de Contenidos Educativos


rea editorial

ndice
ndice
Introduccin ....................................................................
El trabajo editorial en la Direccin
de Contenidos Educativos .................................................
Etapas del trabajo editorial .................................................
Productos del rea editorial ................................................
Poltica editorial ................................................................
Consideraciones generales ...........................
Consideraciones para las etapas
de escritura y edicin .....................................................

Anexos .......
Anexo 1. Pautas para la presentacin de originales ...........
Anexo 2. Pautas para la entrega de originales
para armado ...................................................................
Anexo 3. Las partes del libro ..................
Anexo 4. Signos de correccin .....................................

9
11
23
31
31
35
51
51
53
55
59

Pautas de estilo .
Correccin de estilo .....
Abreviaturas | siglas | acrnimos | smbolos .
Signos de puntuacin | apstrofos .
Guiones | rayas | barras
Negritas | cursivas
Comillas
Maysculas | minsculas | versalitas ..
Vietas
Nmeros
Acentuacin .....
Uso correcto de la lengua espaola |
expresiones comunes ..............................................
Extranjerismos | trminos relacionados
con la tecnologa ...............................
Citas | notas al pie | referencias bibliogrficas ..

63
63
64
69
74
81
82
84
100
101
105
110
118
119

Bibliografa ....................................... 127

Introduccin

La Direccin de Contenidos Educativos (DCE), dependiente de la Direccin General de Cultura y Educacin de


la provincia de Buenos Aires (DGCyE), tiene la misin de
editar, disear y publicar materiales comunicacionales y
educativos, grficos y digitales, producidos en los diferentes niveles, modalidades y mbitos del sistema educativo provincial.

7
Manual de estilo

Las publicaciones de la DGCyE presentan caractersticas


especficas vinculadas con la tarea educativa. Por esta razn se considera importante la creacin de un manual
de estilo que d cuenta de las potenciales necesidades de
los autores y editores al momento de producir y editar
contenidos. En este contexto la DCE decide elaborar este
documento con una serie de normas lingsticas y estilsticas que oriente la labor de los editores al momento
de coordinar y sistematizar su tarea y, a la vez, brinde a
los equipos autorales un marco para trabajar sobre las
publicaciones, adecundolas a la poltica editorial. Dado
que constituyen una sistematizacin de prcticas eficaces
que se han desarrollado durante cierto tiempo en la Direccin de Contenidos Educativos, su carcter normativo no
es arbitrario ni rgido: estas pautas se han constituido en
normas porque han facilitado la tarea editorial.

Un manual de estilo gua el proceso de trabajo mediante el


cual un documento original se transforma en una publicacin slida y adecuada a la poltica editorial y comunicacional de la institucin que se responsabiliza de su contenido y forma. Es una fuente de consulta permanente, por
ello debe ser simple de utilizar y de actualizar en la medida
que la lengua evolucione.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

Este libro se constituye en un aporte novedoso dirigido a


editores, equipos autorales, docentes, directivos, inspectores, formadores y lectores interesados en temas educativos,
dado que por primera vez en el mbito de la DGCyE se presentan normas de estilo especficas para la redaccin de
documentos relacionados con la educacin provincial.

El trabajo editorial en la Direccin


de Contenidos Educativos

La Direccin de Contenidos Educativos1 cuenta con dos


reas, una dedicada a la produccin y edicin grfica de
libros, folletos y diversas piezas comunicacionales, y otra
responsable de la edicin y produccin de contenidos digitales que se publican en el Portal abc. En el presente
manual se aborda la tarea grfica de la DCE.

La edicin es el proceso por el cual un manuscrito se


transforma en una publicacin. El trabajo editorial, por
su parte, consiste en evaluar un material en su totalidad
para ayudar a concretar la mejor publicacin posible y, a
la vez, optimizar los tiempos de trabajo.

En el ao 2002, la DGCyE cre el rea Editorial de la Subsecretara de Educacin. A comienzos de 2006, este espacio se
transform en la Direccin de Produccin de Contenidos (DPC)
y asumi, como parte de sus misiones y funciones, las tareas de
edicin, diseo y publicacin de materiales comunicacionales
y educativos, grficos y digitales, generados desde los distintos niveles, modalidades, direcciones y programas del sistema
educativo provincial. Desde diciembre de 2011 y hasta la actualidad recibe el nombre de Direccin de Contenidos Educativos (DCE) y depende de la Direccin Provincial de Proyectos
Especiales (DPPE).

9
Manual de estilo

De este modo, el presente manual de estilo se propone: fortalecer la poltica editorial; sistematizar y actualizar las pautas que orientan los procesos de edicin y diseo; compartir
con otras reas los criterios editoriales; incentivar la produccin de contenidos educativos y disponer de un material de
apoyo para la generacin de nuevas relaciones institucionales con otros actores vinculados a la labor editorial.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

10

En cambio, la DGCyE ha publicado materiales que tienen


carcter informativo, descriptivo y/o argumentativo, antes que otros de ndole literaria. Por ello prima la edicin
tcnica, proceso que se realiza sobre originales no literarios y que tiene por objeto transformar un manuscrito
en un material pensado y organizado para destinatarios
especficos (Ruiz y Fiori, 2008). Dicho proceso consiste
en el desarrollo de instancias que comienzan con la redaccin de un material escrito hasta la puesta en circulacin pblica.
El editor debe trabajar sobre el material con la conciencia de que el texto es del autor o del equipo de autores
(en este caso de la DGCyE), por lo cual no es ni ser el libro que l hubiese escrito. Posicionado en este rol, debe
evaluar, corregir y mejorar el original. La cuestin es
fortalecer la estructura y la organizacin de las ideas; y
aclarar las palabras del autor en caso que stas se presenten confusas.
La edicin busca que el material est sustentado en posiciones coherentes dentro de una estructura equilibrada
y, a la vez, presta singular atencin a que las afirmaciones polticas e ideolgicas no sean contrapuestas con las
lneas de gestin que la DGCyE implementa en la provincia
de Buenos Aires. En ocasiones, por desconocimiento, los

responsables de la escritura de textos identifican la edicin


con la correccin ortogrfica o el diseo grfico e ignoran
estas cuestiones de mayor relevancia.
Los editores no son especialistas en cada temtica o materia de la que versan los manuscritos que reciben. No es
necesario que lo sean, esto les permite tener una mirada
ajena al fragor de la produccin del documento, distanciarse y analizarlo de manera global. Sin embargo, deben
saber lo suficiente acerca del contenido para hacer las
preguntas que hara el lector potencial del libro.
Otras premisas a tener en cuenta en el trabajo de edicin
es que, ocasionalmente, los autores de las publicaciones
tcnicas no son escritores.
Muchas de ellas estn elaboradas en equipo, suelen contener un significativo volumen de informacin, dirigirse a
pblicos acotados y, en muchos casos, el orden de lectura
puede no ser lineal.

Etapas del trabajo editorial


Los principios editoriales de la DCE constituyen una defensa del lenguaje y de la buena escritura, as como de las
buenas relaciones entre quienes escriben los materiales y
quienes ayudan a convertirlos en libros. En el mbito de
trabajo todos deben ejercitar sus sentidos editoriales (el
ojo, el odo, el olfato, la memoria, el sentido comn y por
supuesto el sentido del humor) para cumplir con su objetivo: ayudar a que el escritor produzca la mejor obra a su
alcance. (Gunther y Sharpe, 2005)

11
Manual de estilo

En el imaginario colectivo varias son las interpretaciones


que se tienen acerca de la actividad del editor: responsable de la multiplicacin industrial de obras, empresario inversor que apuesta a la publicacin de libros (nexo
entre autores y lectores), o bien, descubridor de nuevos
talentos literarios. Estas asociaciones forman parte, ms
que nada, de la denominada edicin literaria. (Castro y
Piccolini, 2007)

Preedicin

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

12

Es un momento previo a la escritura del texto original,


brinda la posibilidad de anticiparse a las eventuales dificultades que se originaran en el proceso de redaccin.
La modalidad de trabajo consiste en reuniones entre los
equipos coordinadores de las direcciones de nivel y/o modalidad como tambin de programas u organismos que
dependen de la DGCyE y el equipo de la Direccin de
Contenidos Educativos. En ese momento se establece un
plan editorial que contempla: la finalidad de la publicacin, la caracterizacin de los destinatarios, la estructura
global o ndice preliminar, las instancias de distribucin y
el financiamiento con el que se cuenta.
Estas precisiones permiten conformar una planificacin que
involucre definiciones respecto de la modalidad de enunciacin, el registro, la estructura, as como tambin evaluar el
presupuesto destinado y el cronograma de trabajo. Estos
dos ltimos aspectos tal vez se constituyan en los ms influyentes al momento de delinear una publicacin.
Antes de la puesta en texto de las ideas, se recomienda a
los autores elaborar un plan de escritura para los originales a desarrollar. ste ser tentativo y podr modificarse
durante el proceso de escritura. Su funcin es prever qu
contenidos se abordarn y cmo sern abordados.

En un plan de escritura autores y editores prevn:


los temas y subtemas a incluir;
la cantidad de pginas asignadas a cada captulo y a
cada tema dentro de un captulo;
el orden y la jerarqua de los temas;
la relacin entre los apartados de cada captulo, sus
propsitos y sus instancias de explicacin, argumentacin, reflexin, actividades, sntesis o recuperacin;
la secuencia explicativa de cada captulo.
la inclusin de imgenes, grficos y tablas.

Lo ideal es que cada captulo tenga una estructura similar: presentacin del tema, desarrollo, inclusin de definiciones y ejemplos cuando sea pertinente, inclusin de
estrategias didcticas y propuestas de actividades, conclusin o cierre. (Ver Consideraciones para las etapas de
escritura y edicin, p. 35)
Adems, desde el diseo, se generan una serie de disposiciones para la puesta en pgina del original. Esto se denomina diseo de la maqueta que, entre otras cosas,
organiza el espacio de la pgina y establece los recursos
grficos a utilizar (jerarqua de ttulos, cuadros, figuras,
vietas, destacados, entre otras).

La finalidad de la publicacin
Todo libro comienza con alguien que tiene algo para decir,
el escritor, y con un manuscrito que se pone a consideracin
de un editor. El escritor es el responsable de la puesta en texto de unas ideas que ofrecer al editor con el anhelo de ser
publicado y convertirse en autor. (Segretin, 2005)
Antes de elaborar cualquier tipo de material es fundamental la pregunta por la finalidad del mismo. Para qu es necesaria la publicacin y cul es su objetivo, representan

13
Manual de estilo

Los momentos de la edicin tcnica que se reconocen son


los siguientes: preedicin, edicin macro, edicin micro
(correccin de estilo), diseo de maqueta, armado y puesta en pgina, correccin de pruebas de armado y preparacin de archivos para imprenta. (Piccolini, 2002)

interrogantes cuyas respuestas determinan las caractersticas de la obra en cuanto a estructura, nivel de argumentacin y especificidad, bibliografa, propuesta grfica, estilo de redaccin, entre otras.

claros y provocan confusin; tambin se advertir la falta


de informacin cuando impida comprender el sentido de
las ideas que se exponen en el documento.

Los destinatarios

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

14

Del mismo modo, no tendr las mismas caractersticas


estilsticas, de formato ni de contenido, un libro que privilegia el valor histrico, documental e informativo de la
historia del Consejo General de Cultura y Educacin, que
si el mismo organismo publica cuentos infantiles seleccionados tras la realizacin de un concurso literario.
El editor responsable de trabajar con el manuscrito nunca puede desentenderse de la finalidad de la publicacin.
Como plantea Piccolini (2002):
Editar un original no literario supone revisarlo y, si es
necesario, intervenir sobre l a fin de asegurar que ese
original sea correcto, est bien organizado, se adecue a
la audiencia a la que se dirige, cumpla con el propsito
para el que ha sido escrito, sea consistente con respecto
a otros captulos del libro o a otros libros de la misma
coleccin, no cause perjuicios al lector, ni lesione la imagen de la empresa o institucin o sea contradictorio con
su poltica editorial.

Si surgieran dudas se le consultar al autor del material


acerca de aquellos prrafos o afirmaciones que no estn

Otra de las definiciones que deben plasmarse, tanto en la


escritura del material como en su edicin y posterior publicacin, es la pregunta por el lector. El autor o los equipos
de autores deben tener claro a quines se dirige el libro y
cules son las caractersticas de los posibles destinatarios.
Aunque el lector real nunca pueda ser definido exactamente, porque una vez publicado el libro hace su propio
recorrido, su caracterizacin es fundamental a la hora de
elaborar un material. Definir el perfil del lector permite
ordenar las ideas, elegir las palabras adecuadas y, a la
vez, pensar el diseo visual del material.
El autor debe intentar saber cules son los consumos
culturales del destinatario (sean docentes, alumnos, directivos, funcionarios del Nivel Central o de la gestin,
universitarios o miembros de la comunidad en general),
adems de inferir sus condiciones e intereses educativos.
Una vez definido el agente se adquiere uno u otro posicionamiento en la redaccin y la edicin del original.

Edicin macro
Esta instancia se convierte en el primer contacto real que
el editor tiene con el original para ser publicado. Si fue
posible realizar encuentros de preedicin, donde se establecieron acuerdos que fueron respetados por los equipos
encargados de redactar el documento, el trabajo ser menos costoso. La primera lectura sobre un original siempre
es global y es la que define la complejidad de las etapas

15
Manual de estilo

Una publicacin no tendr la misma estructura, caractersticas de diseo o tono argumentativo si se dirige a informar y presentar una herramienta de trabajo propuesta
desde el Nivel Central de la DGCyE, como los Diseos curriculares; que si la intencin es realizar manuales educativos destinados a alumnos y alumnas de los diferentes
niveles del sistema educativo.

Las preguntas que aparecen al enfrentarse por primera


vez con un original pueden ser de diversa ndole.
Puede ubicarse dentro de una coleccin de la DCE?
Se tiene en cuenta el destinatario de la publicacin?
Respeta la poltica editorial de la DGCyE?
Est planteado con claridad aquello que se quiere
decir?
Las ideas se encadenan de manera lgica?
Los cambios de ideas o de temas son precisos?
Se definen correctamente los trminos?
El tono y el estilo se mantienen a lo largo de la publicacin?
Cmo se utilizan los recursos?

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

16

Durante la edicin macro, el editor tendr que realizar


una lectura no cmplice de los originales que llegan a
la Direccin de Contenidos Educativos, esto implica un
grado de distanciamiento de la produccin del material
escrito que le permita una visin cabal de la publicacin.
Las observaciones que realice buscan precisar y clarificar
la palabra del autor.
Promover modificaciones en la estructura, durante las instancias de correccin, apunta a consolidar una forma de escritura organizada y coherente que permita comunicar con
claridad las ideas. Siempre es preferible generar momentos
de reelaboracin sustantiva del material antes que enfrentarse a un producto grfico con errores que una vez impreso
es imposible de modificar.

Intercambio con autores


En esta etapa del proceso de edicin, generalmente se
realizan intercambios con autores, que pueden ser presenciales o virtuales. En todos los casos se trabaja sobre
un solo documento que nunca se debe duplicar, en el cual
los editores, de acuerdo a la tecnologa disponible, realizan intervenciones o comentarios y formulan consultas
a los autores en temas que definen la publicacin. Luego
los autores responden estas dudas, reescriben aquello que
se necesite, ingresan la informacin solicitada y, una vez
resueltas estas cuestiones, los editores comienzan con la
edicin micro del material.

Edicin micro (correccin de estilo)


Este momento del proceso de edicin implica que se reduzcan, al mnimo posible, las instancias de reescritura y
las modificaciones de estructura. Se deben realizar operaciones que intervienen en el plano textual, el cual comienza por las unidades sintcticas y culmina en el trabajo
denominado palabra por palabra. Como mtodo de
trabajo se sugiere respetar este orden (de macro a micro)
y evitar avanzar de uno a otro sin terminar de resolver los
problemas que se presenten en cada caso.
En numerosas ocasiones se asocia este momento de correccin de estilo con la edicin propiamente dicha, se la
vincula con las observaciones de carcter ortogrfico y
sintctico. La edicin micro apunta a corregir estas cuestiones, pero a la vez hace hincapi en las alteraciones del
orden en la exposicin de las ideas, las adecuaciones en el
tono y el registro del discurso escrito.

17
Manual de estilo

posteriores. Esta tarea consta de una premisa que es ir de


lo general a lo particular o especfico.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

18

La correccin de estilo busca reemplazar el lenguaje sexista


y las expresiones que podran percibirse como discriminatorias en varios sentidos (racistas, etnocentristas, entre otros),
controla que no se utilice excesivamente la jerga o el lenguaje coloquial y que no haya afirmaciones difamatorias.
El plagio, sea de obras impresas o fragmentos extrados de
sitios en internet, tiene que ser relevado en esta instancia.2
Tambin se puede solicitar que se aclaren imprecisiones
detectadas en un original, o bien, que se repongan datos faltantes. En la correccin de estilo se busca subsanar

Si los editores reconocen un cambio muy marcado en el registro de escritura deben constatar que no exista plagio. Para
ello es posible copiar y pegar prrafos del manuscrito en un
buscador de internet con el propsito de verificar que la obra
es original. En caso de identificar fragmentos textuales sin cita,
debern reponer dicha informacin y evaluar que no exceda
la extensin permitida por la Ley de Derechos de Autor (Ver
Pautas de estilo, p. 122).

pequeos detalles omitidos (signos de puntuacin sin cerrar, parntesis que falten) y se verifica la correlacin de
las notas a pie de pgina. Por ltimo, una de las tareas
clave de este momento es realizar los ajustes necesarios
de la bibliografa.

Diseo de maqueta y armado


A partir del documento editado3 los diseadores toman
decisiones vinculadas al formato de la publicacin, sus
caractersticas tcnicas, la tipografa y la utilizacin de
los recursos.
Se trabaja con diferentes formatos segn el caracter del
texto.
Coleccin

Formato de
pgina

Textos de ca21 x 17 cm
rcter terico/
aprox.
argumentativo.

Estructura de
maqueta

Caja
tipogrfica

Lneas de
texto de 75
caracteres
Portadillas de
aprox. con
inicio de capespacios.
tulos.
Interlineado
Hasta tres nivede 5 puntos
les de ttulos.
mayor para
garantizar una
lectura fluida.

Los editores entregan a los diseadores un archivo digital que contiene: el texto editado y fechado, alineado a la izquierda, con indicaciones para el diseador entre antilambdas de color azul.

19
Manual de estilo

Las preguntas que el editor se formula sobre el texto en


esta etapa son ms especficas.
El texto tiene una jerarqua y un orden de temas y
subtemas?
Los apartados estn bien construidos en la extensin
de sus prrafos y la relacin entre los mismos?
Son correctas la sintaxis y la ortografa?
El lxico utilizado es adecuado a los destinatarios?
Hay cohesin en la eleccin de los tiempos verbales,
el tono, la persona desde la que se narra?
Se cumplen las pautas de estilo?
Se identifica plagio?
En el caso de que el original tenga imgenes, hay una
adecuada relacin entre texto y figura?

Lneas de
texto de 85 caracteres aprox.
con espacios.
Interlineado
de 5 puntos
mayor para
garantizar una
lectura fluida.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

20
En todos los formatos se trabaja con economa de recursos
grficos y de ornamentacin. En el diseo se destaca la
simplicidad y la presentacin ordenada de la informacin.
Por lo general, la eleccin tipogrfica combina el uso de
una o dos familias tipogrficas con sus variables aplicadas:
una para los ttulos, los subttulos y los elementos paratextuales y la otra para el cuerpo de texto. Se prioriza la
eleccin de las familias tipogrficas de mayor legibilidad.

En este tipo de texto el desarrollo textual suele centrarse en la


presentacin y/ o la implementacin de experiencias de programas. Son frecuentes los registros de clase, las expresiones de
los docentes y las respuestas de los alumnos para fundamentar
los posicionamientos; del mismo modo, los autores recurren a
ejemplos surgidos de experiencias previas y actividades para
realizar en el encuentro de formacin.

El armado se realiza por captulo, unidad o seccin de


forma independiente. El editor puede entregar los originales para armado de forma no correlativa acompaado
por el ndice como insumo para indicar al diseador el
orden que llevarn los textos al interior de la obra. Del
mismo modo, el editor entregar un documento que contenga la informacin correspondiente a las pginas preliminares, los folios explicativos y las pginas finales. El
diseador procede a la colocacin del texto en la caja y a
la aplicacin de los estilos de prrafo previamente definidos en la etapa de diseo. (Ver Anexo 3. Las partes del
libro, p. 55)

Correccin de pruebas
En esta instancia es posible tener una versin casi definitiva de la puesta en pgina de las publicaciones. Es el
momento en que se pueden apreciar todos los recursos
que se utilizaron en la diagramacin de la maqueta, como
as tambin la puesta en pgina del texto editado. Las
correcciones que se lleven a cabo en el cuerpo del texto
apuntan a identificar los dobles espacios, las diferencias
entre el guin corto y el largo, las maysculas que no
correspondan, el mal corte de palabras, los errores en el
ndice, la numeracin de pginas, entre otras.
Durante la correccin de pruebas es necesario evitar
grandes revisiones de estructura del texto, modificaciones
y/o alteraciones entre las partes que lo componen, omisiones o agregados que los autores pretenden incorporar
a la publicacin. Alteraciones de este tipo llevaran a una
modificacin total de la publicacin; por ejemplo, que se
corran pginas, se trastoque la numeracin, cuadros o
grficos que estaban centrados, pginas impares blancas
o ttulos principales que comiencen en pgina par.

21
Manual de estilo

Textos
destinados
28 x 20 cm
a la capacita- aprox.
cin docente.4

Recursos
grficos para
destacados,
ejemplos, registros de clase.
Es frecuente la
aplicacin de
imgenes con
epgrafes, grficos y tablas.
Hasta tres niveles de ttulos.
La puesta en
pgina se trabaja con una grilla estructural
en una columna
con mrgenes
amplios.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

22

En esta instancia el editor presta especial atencin a las


siguientes cuestiones.
Ajustes de:
lneas viudas y hurfanas;
lneas que quedan fuera de la caja;
prrafos que no se ajustan al clculo tipogrfico.
Revisin de:
corte de palabras (ver Guiones | rayas | barras en el
apartado Pautas de estilo, p. 74);
elementos paratextuales (por ejemplo, copetes, ttulos, cv
del autor, destacados, notas a pie de pgina, entre otros);
titulacin (niveles y correcta aplicacin de los estilos
en los ttulos);
caracteres que no reconozca el programa de diseo (por
ejemplo: las vocales o e i sin tilde, la , etctera);
palabras que se presentan en otra tipografa;
la correcta aplicacin de las variables tipogrficas
como itlicas, negritas y versalitas;
notas a pie de pgina (que la llamada de la nota al pie
y la correspondiente nota se encuentren en la misma
pgina y que las mismas sean correlativas).
Verificacin de:
orden y aparicin de las imgenes, tablas o grficos (que
su ubicacin siempre sea posterior a la mencin en el
texto);
epgrafes o crditos de la fuente y su correspondencia
con la imagen;
folio explicativo y numerado (correlatividad entre captulos, unidades o secciones).

Luego de que el diseador ingresa las primeras correcciones,


el editor realiza una nueva revisin del texto denominada
correccin de segundas pruebas. En esta instancia presta
especial atencin a las siguientes cuestiones: adecuado ingreso de las correcciones de las primeras pruebas; verificacin
del ndice y numeracin de los ttulos de acuerdo con la pgina correspondiente al interior de la publicacin; constatacin
de la nmina de autoridades, de los crditos tcnicos y legales
y revisin de la informacin de la cubierta del libro.

Conformidad de la versin final


Es la instancia en la que los autores realizan una mirada
integral de la obra para ser refrendada y firmada en todas las pginas por el responsable poltico de la emisin
del material. La DCE archiva este documento y da por finalizada la edicin. Paralelamente a este proceso la DCE
tramita el ISBN, que es la matrcula y derecho de autor que
tiene el libro editado ante la Cmara del libro. El ISBN le
da legalidad a la publicacin y permite evitar los plagios.
Los materiales de la DGCyE tienen permiso de reproduccin total o parcial mencionando la fuente.

Productos del rea editorial


La Direccin de Contenidos Educativos apunta a establecer
colecciones entre las publicaciones que emiten las direcciones y los programas de la DGCyE. En trminos editoriales,
una coleccin permite obtener una relativa homogeneidad
y coherencia de los materiales publicados, tanto en los aspectos vinculados con el contenido como con los recursos
utilizados en el diseo de la puesta en pgina.

23
Manual de estilo

Estn previstas dos instancias de correccin de pruebas,


cada una con sus respectivas particularidades. Es fundamental evitar la tentacin de corregir el estilo hasta el
ltimo momento. Por ello, se trata de un texto trabajado
en etapas anteriores y no es una versin nueva.

A pesar de los cambios que suelen acontecer en los mbitos pblicos (renovacin de autoridades y equipos tcnicos, reconsideraciones de las prioridades de la gestin de
gobierno, entre otras), la Direccin de Contenidos Educativos pretende que se puedan establecer sistemas de obras
que generen una lnea de continuidad en el tiempo.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

24

Una coleccin guarda parmetros comunes en la relacin


entre el contenido propuesto y los recursos para la puesta
en pgina. Es decir que no solo se define a partir de su
diseo visual, sino que adems intervienen los enfoques
adoptados para su escritura, la organizacin entre los
componentes que conforman el texto y la definicin de
un destinatario prefigurado.
La Direccin de Contenidos Educativos presenta colecciones que se fueron estableciendo en virtud de las posibilidades de agrupar, desde la diversidad, los materiales en
funcin del contenido. Si bien las colecciones son formas
de organizacin posibles que tienen que mantenerse en el
tiempo; la DCE mantiene las siguientes series, pero tambin es receptiva a diagramar otras que puedan generarse
en el marco de un proyecto editorial consistente.

Serie Documentos de trabajo


Esta coleccin se basa en la difusin de lneas polticas que
las direcciones y programas vinculados a los diversos niveles, modalidades y mbitos del sistema educativo provincial pretenden instalar en cada uno de los distritos.
En trminos generales, las obras que la componen abordan aspectos coyunturales que focalizan sobre una problemtica especfica de gestin; describen lneas de trabajo, o bien ciertas consideraciones generales acerca de un
determinado tema, sin ahondar en perspectivas tericas
contrapuestas o en consignas de trabajo para realizar con
los alumnos.

Serie Documentos de apoyo


para la capacitacin
Las publicaciones comprendidas en esta coleccin ofician
de apoyatura a las mltiples instancias de capacitacin destinadas a los actores que se desempean en los niveles, modalidades y mbitos del sistema educativo provincial. En la
mayora de los casos, sintetizan experiencias de programas
de la DGCyE que los equipos tcnicos de gestin recopilan
y profundizan. Presentan lneas didctico-pedaggicas y la
narracin de la experiencia que estructura el programa;
tambin son frecuentes las ejemplificaciones sobre la base
de experiencias previas, los registros de clase.

Serie Documentos para capacitacin


semipresencial
La presente coleccin rene las publicaciones destinadas
a la capacitacin a distancia (semipresencial) de los docentes de la provincia de Buenos Aires. Las propuestas de

25
Manual de estilo

Las obras de una coleccin determinada establecen una


serie de conversaciones entre s (Zaid, 2007), que permiten obtener una impresin ms acabada de problemticas
con miradas complementarias o diversificadas. Entre una
obra y otra no necesariamente se guarda una progresin
de complejidad en el tratamiento del tema por parte de
los equipos de especialistas.

Estos documentos tienen el propsito de acompaar a


los docentes en el singular recorrido acadmico que caracteriza el aprendizaje a distancia. En relacin a los cursos, pretenden describir los procesos de cambio que se
impulsan, as como ofrecer herramientas que incidan en
los mtodos de enseanza y en la implementacin de la
prescripcin curricular.

Serie Diseo Curricular

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

26

Esta coleccin est conformada por los Diseos curriculares vigentes en la jurisdiccin para cada uno de los niveles
del sistema educativo. Se trata de documentos producidos en lnea con el Marco General de Poltica Curricular,
el cual otorga sustento terico, filosfico, epistemolgico,
tico-poltico e ideolgico a los documentos curriculares
que forman parte fundamental de la poltica pblica para
la educacin en la provincia de Buenos Aires.

Serie Desarrollo curricular


Esta coleccin est integrada por obras que, en gran
medida, delimitan o intentan instalar posicionamientos
pedaggicos, tericos y metodolgicos en relacin con
los aspectos curriculares especificados por los equipos
de gestin a cargo de una direccin o programa. Incorporan elementos propios de un material de divulgacin
o actualizacin de las preocupaciones de una disciplina
determinada, sin que esto se encuentre estrictamente circunscripto a los condicionamientos de la gestin.

El tono de estos documentos puede ser descriptivo, aunque por sus caractersticas tambin es frecuente encontrar
el registro argumentativo, ya sea por la confrontacin de
posturas antagnicas o por los elementos tericos utilizados para fundamentar la postura presentada.

Serie Anales de la educacin comn


En septiembre de 2005 la DGCyE retoma la publicacin
de esta revista, creada en 1858 por Domingo Faustino
Sarmiento. Lo hace principalmente a partir de una conviccin: la importancia que tiene la difusin de distintas
ideas y posiciones pedaggicas, con el objeto de elevar el
nivel del debate educativo. De acuerdo a esta premisa,
se inici el tercer siglo de Anales de la educacin comn
en el marco del cual se han escrito, editado, diseado e
impreso diez ediciones.

Serie Planeamiento, investigacin


y estadstica
La extensin y la complejidad del sistema educativo provincial requieren que se produzca, sistematice e interprete
toda informacin cuanti y cualitativa, considerada necesaria y valiosa para la toma de decisiones. Los libros que
conforman esta coleccin presentan informes, sntesis de
acciones y avances realizados por la Direccin Provincial
de Planeamiento y socializan resultados de investigaciones y relevamientos estadsticos y documentales que resultan de inters pblico. Algunos temas de la serie son:
evaluacin, vulnerabilidad educativa, implementacin de

ndice de Publicaciones DGCyE 2002-2012, en Portal abc, en


lnea, sitio consultado en diciembre de 2013.

27
Manual de estilo

formacin compiladas constituyen, por lo general, un primer acercamiento al Diseo Curricular de cada una de las
asignaturas que se dictan en el actual sistema educativo.

normativa, construccin y uso de informacin en los procesos de planeamiento institucional, entre otros.
Las colecciones pueden cambiar, avanzar, detenerse. Hay
nuevas colecciones que surgen a demanda de otras reas
o mediante la planificacin de la DCE.

plemento de la informacin presentada. Cuando se trata


de la produccin de trpticos, en la pgina 1 se ubica la
tapa que incluye los datos de la problemtica y el emisor;
en las pginas 2, 3, 4 y 5 se desarrolla la temtica en cuestin; en la pgina 6 se ubican la nmina de autoridades y
los datos de contacto.

Obras nicas

DGCyE

En algunas oportunidades, las obras nicas son el resultado de proyectos editoriales puntuales que se realizan en
forma conjunta con otros actores: Fundacin Banco Provincia, Consejo General de Cultura y Educacin, Organismo Provincial para el Desarrollo Sostenible, entre otros.

Otras piezas comunicacionales:


boletines, afiches y trpticos
Se trata de materiales que tienen una circulacin relativamente corta y que pretenden informar las acciones de una
direccin de nivel o modalidad. El registro que predomina es el informativo. Presenta un texto conciso y directo.
En este caso pueden utilizarse recursos grficos como destacados, ilustraciones y fotografas, que sirvan de com-

29
Manual de estilo

| Direccin de Contenidos Educativos

28

Por su diversidad temtica y la manera en que se resuelve


su tratamiento en materia de diseo, estas publicaciones
no se encuentran contenidas en las colecciones anteriores. En el ndice de Publicaciones DGCyE 2002-20125 de
la DCE se las denomina Fuera de serie y se plantea que
en ocasiones, los temas que presentan tienen aspectos en
comn con la coleccin Serie Desarrollo curricular y comparten el tratamiento de problemticas que trascienden la
coyuntura de la gestin poltica actual de la DGCyE.

p
Poltica editorial

La prctica editorial, adems de las cuestiones tcnicas


referentes a las pautas de estilo, se enmarca en una serie
de valores y nociones que orientan la edicin y el diseo
de textos e imgenes. El producto final debe ser coherente
con los siguientes fundamentos que constituyen los pilares de la poltica editorial de la DGCyE.

31

La tarea editorial buscar que los materiales publicados


por la DGCyE observen y promuevan valores contemplados en legislaciones vigentes (tratados internacionales de
derechos humanos, Constitucin Nacional, leyes nacional
y provincial de educacin, etctera). Entre ellos se encuentran el respeto a la vida democrtica; la no discriminacin
(debido a edad, sexo, raza, orientacin sexual, creencias,
capacidad econmica o cualquier otra consideracin que
implique una visin parcial o la defensa de intereses particulares); la no violencia6 y la multiculturalidad, por citar
algunos ejemplos.
6

Daniel Prieto Castillo (2010) teoriza sobre el principio de violencia comunicacional, pertinente para entender la violencia inscripta en el lenguaje. Al respecto afirma que algunas situaciones de
violencia comunicacional son: [contina en la pgina siguiente]

Manual de estilo

Consideraciones generales

El lenguaje [] es un producto social e histrico que


influye en nuestra percepcin de la realidad. [] Condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visin del
mundo (Unesco, s/f). No es neutral y da cuenta de las
prcticas sociales en las que se inscribe.
El lenguaje de gnero existe en tanto la lengua espaola
distingue gneros gramaticales (el y la, alumnos y alumnas por ejemplo) pero se tranformar en lenguaje sexista
cuando exprese el predominio de un sexo sobre el otro.
Tal como afirma Juan Carlos Dido (2011), el gnero es
un fenmeno lingstico. El sexismo es un fenmeno social declarado por el lenguaje.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

32

Teniendo en cuenta esto, la DCE considera importante


incluir en los textos de manera equilibrada7 los desdoblamientos de expresiones que admiten la referencia a
diversos gneros (los alumnos y las alumnas, los docentes
y las docentes). Esto dar visibilidad a aquellas formas
lingusticas que reconocen las diferencias de gnero.

[viene de la pgina anterior] el sarcasmo; la irona; la amenaza;


la imposicin de conceptos, terminologas e ideas; el ocultamiento de conceptos, la difusin de estereotipos y prejuicios; la
imposicin de determinadas maneras de concebir la realidad,
percibir y valorar; entre otras.
7
El equilibrio supone incluir las referencias genricas en algunos
prrafos y omitirlas en otros para que la redaccin de los textos no resulte innecesariamente compleja y rebuscada. No se
utilizar el @ (alumn@s) para referir a mujeres y varones, as
como tampoco la x (todxs).
6

Rigor y calidad de la informacin publicada


En los casos en que fuere necesario, los editores trabajarn
conjuntamente con los autores de los materiales originales para asegurarse de brindar a los lectores y las lectoras
una informacin clara, exacta y lo ms completa y actualizada posible. En este marco y como parte del proceso
de edicin, ser posible realizar algunas de las siguientes
acciones: comprobar la exactitud de una estadstica, solicitar a los autores la ampliacin de una informacin o la
incorporacin de una bibliografa, entre otras.

Claridad en la expresin de los contenidos


Los materiales publicados por la DCE pretenden un uso
del lenguaje que coincida, en lo posible, con el ideal de
todo lenguaje cientfico: el respeto a la univocidad. Es
decir, se busca que a cada signo lingstico corresponda
un solo significado y que cada significado est representado nicamente por un signo; que cada palabra no tenga
ms que un valor y que cada idea no tenga ms que una
palabra que la represente. Dado que la univocidad es inalcanzable incluso en rigurosos lenguajes lgicos, la tarea
editorial en la DCE se propone una meta ms asequible:
evitar la ambigedad y la ambivalencia.
Un lenguaje expositivo claro es tambin un lenguaje sencillo y llano en el nivel de la oracin; una expresin en la
que el pensamiento est bien ordenado y que se presenta
desprovisto de afectacin.

Concisin en la expresin de los contenidos


La concisin est ntimamente relacionada con la mencionada claridad en la expresin. Un texto expositivo cuyos

33
Manual de estilo

Uso del lenguaje desde la perspectiva de


gnero

La concisin alcanza sus mejores resultados cuando las


oraciones no son demasiados extensas (no contienen numerosas estructuras subordinadas) y cuando estn ntimamente trabadas o contrapuestas unas con otras, mediante los conectores pertinentes.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

34

En el castellano actual, es posible conseguir niveles de


concisin expresiva mediante el empleo de oraciones y
frases que estn apoyadas en el ncleo nominal de la
oracin. Ello contribuye tambin a lograr el tono objetivo e impersonal que caracteriza los discursos expositivos. (Ver Consideraciones para las etapas de escritura
y edicin, p. 35).

Adecuada atribucin de autora


e indicacin de fuentes
La mayora de los materiales publicados por la DCE son
textos expositivo-explicativos, pertenecientes a diferentes
disciplinas y, como tales, retoman otros textos (ya sea
que se trate de un Diseo Curricular, un documento destinado a la capacitacin docente o un manual dirigido a
estudiantes). Por lo tanto, en el marco del cdigo de tica que es estndar para el discurso cientfico-acadmico
(aunque no solo para este), ser parte de la tarea editorial
asegurarse de que el crdito por palabras e ideas sea adjudicado segn corresponda.

En la actualidad, el modo de produccin de originales implica generalmente el uso de procesadores de texto y el acceso
a textos digitalizados, a menudo disponibles en internet. Por
un lado, esto facilita enormemente el proceso de escritura;
por otro, el uso de la herramienta cortar y pegar en los
programas de edicin de texto, puede conllevar la prdida
de la referencia a la fuente original, de donde se extrajo el
fragmento citado. Editores y autores debern trabajar juntos
para indicar explcitamente cundo se incorporan las palabras de otros autores en el propio texto, utilizando comillas
u otro recurso grfico, como la cita a bando, en el caso de
que el texto que se produce conste de varios prrafos, o indicando la fuente en el caso de parfrasis de una cita o si se
retoma una idea.
De la misma manera en que los autores no presentan el
trabajo de otros como propio, incluso si se tratare de un
prrafo (plagio); tampoco presentan su propio trabajo previamente publicado como nuevo (auto-plagio). Si el material a publicar retoma textos ya publicados, el proceso de
edicin estar especialmente atento a que ello se realice en
el marco de lo que se considera uso apropiado.

Consideraciones para las etapas de


escritura y edicin
La escritura en s misma constituye un desafo en tanto
nunca surge de un proceso espontneo, sino que involucra a los autores y las autoras en el desarrollo de diversas
estrategias al momento de escribir. Durante el proceso
de composicin, un buen escritor tiene en cuenta los siguientes aspectos: toma conciencia de los destinatarios
(lectores), planifica el texto, relee los fragmentos escritos,

35
Manual de estilo

elementos estn encaminados a conseguir la mayor eficacia comunicativa con la mayor economa de medios expresivos (concisin) resulta ms claro que uno en el que
abundan las palabras superfluas. No es solo la escasez de
palabras lo que proporciona mayor concisin a la frase,
sino tambin la eleccin rigurosa y certera de los vocablos que se utilizan.

Los editores de la DCE, teniendo en cuenta la complejidad


que esta tarea requiere, al iniciar un proceso de edicin revisan mltiples aspectos de los originales con el propsito
de que los textos comuniquen sus contenidos de acuerdo
con la intencin definida y los potenciales destinatarios.
Varios de estos aspectos fueron descriptos en el apartado Etapas del trabajo editorial, pero a continuacin se
complementan con otras orientaciones para los momentos
de escritura y de edicin de las publicaciones de la DGCyE.
Estas sugerencias se organizan a partir de tres dimensiones: la organizacin del texto, los aspectos estilsticos y el
uso de los recursos.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

36

Organizacin del texto


Organizar un texto implica pensar la secuenciacin de los
contenidos, teniendo en cuenta que su divisin en apartados no debe alterar el sentido global de una publicacin.
La tcnica de organizacin del relato responde tambin a
un dispositivo de fragmentacin de la lectura (Barbero,
1987). El escritor debe contemplar dicha fragmentacin
para escribir un texto en relacin con los hbitos de consumo y las necesidades o posibilidades de lectura de los
destinatarios.
A continuacin se describen algunas estrategias que posibilitan avanzar en este sentido.

Textos equilibrados
Un texto debe ser equilibrado, con divisiones y subdivisiones que permitan encadenar el sentido global del

material, pero que al mismo tiempo tengan la suficiente


autonoma para leerse de modo independiente, sin perder
por ello el sentido. El captulo, los ttulos, los subttulos,
los destacados, los prrafos, las oraciones y finalmente
las palabras son los agrupamientos que estructuran un
texto de lo general a lo particular.
Cabe aclarar que para lograr un texto equilibrado la extensin de los apartados es fundamental. No es conveniente, por ejemplo, que un original tenga un captulo de
tres pginas y otro de 18; se debe cuidar que los captulos
guarden entre s una extensin similar. Lo mismo ocurre
con la estructura de ttulos y subttulos en el interior de
cada uno.
Los autores y editores deben considerar, entre otros aspectos, cmo formular un ndice, los ttulos y subttulos,
las citas bibliogrficas y las notas a pie de pgina y qu
lugar le asignarn a la bibliografa. Si bien el uso de estos
elementos se describe con mayor detalle en las Pautas de
estilo que conforman este Manual, se presenta a continuacin una sinttica descripcin de estas cuestiones.

Algunos organizadores textuales

Caractersticas

ndice

Es el esqueleto de una publicacin.


Refleja la estructura general del material.
Incorpora mayormente los ttulos 1 y 2
del libro.
Es el primer elemento que se debe revisar durante la edicin de un original.
Si hay errores de estructura, seguramente se trasladarn al proceso de edicin.

37
Manual de estilo

revisa el texto e introduce cambios y utiliza estrategias de


apoyo para subsanar deficiencias gramaticales o lxicas,
textuales y de contenido. (Cassany, 1996)

Citas bibliogrficas

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

38

Notas a pie de pgina

Funcionan como citas de autoridad.


Pueden ser directas (respetan los dichos
exactos del autor) o indirectas (recuperan la idea principal del autor redactada
con palabras propias).
Permiten tomar ideas de escritores e investigadores reconocidos para argumentar o ampliar la informacin que brinda
un material original.
Deben tener su correspondiente mencin
en la bibliografa del material.
Amplan informacin relacionada con el
cuerpo del texto principal.
Se emplean solo cuando resulte estrictamente necesario.
No deben ser demasiado extensas, ni
abarcar ms de un cuarto de pgina.
Por pauta de estilo es preferible evitar
su uso para introducir las referencias bibliogrficas, salvo excepciones definidas
previamente por los autores, los editores
y los diseadores.9

Por ejemplo para una compilacin con fines literarios puede


resultar adecuado un ttulo potico o no descriptivo.
Los Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria, por
ejemplo, se valieron de las nota a pie para referir a la bibliografa utilizada.

Bibliografa

Consigna los materiales utilizados para


elaborar una obra.
Incorpora la lista de obras citadas o referencias bibliogrficas as como tambin
otro tipo de textos, enlaces, etctera, que
se recomiendan para la lectura.
Puede contener subttulos: Recursos en
internet (donde se explicitan los sitios
o pginas web utilizados o sugeridos);
Filmografa; Legislacin; Normativa; entre otras opciones.

Prrafos
Los prrafos son el vehculo que est por encima de algo
tan especfico como la oracin, pero debajo de algo tan
global como un captulo o un texto en general (Direccin General de Publicaciones de la Universidad de Colima, s/f). Mantienen una unidad temtica entre s. Generan una impresin visual tal que favorecen o disminuyen
el inters por la lectura. Es conveniente que cada uno de
los prrafos tenga un promedio de tres o cuatro oraciones, escritas de modo claro y sin elementos retricos que
entorpezcan la lectura.
Algunos de los problemas que pueden presentar los prrafos son:
desequilibrios (mezcla de prrafos sueltos muy cortos y otros muy extensos, sin una lgica clara);
repeticiones y desrdenes (las mismas ideas se presentan en diferentes prrafos o bien las ideas que
debieran ir juntas aparecen desordenadas);
prrafos muy cortos (por ejemplo de dos lneas) o
tan extensos que visualmente cuesta identificarlos
(pueden tener hasta una pgina entera).

39
Manual de estilo

Ttulos y subttulos

Son los enunciados que permiten al lector reconocer qu contenidos presenta


cada apartado.
Deben ser claros, concisos y referenciales (ni ambiguos, ni connotativos).
Es preferible que sean descriptivos y
no poticos. Aunque este criterio se
establece de acuerdo con el contexto de
produccin de la obra.8

Para lograr la unidad de un escrito es importante, entre


otros aspectos, respetar la cohesin del texto a partir de:
la eleccin de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro); la persona desde la que se decide narrar (primera
persona, impersonal, etctera) y el tono de la narracin
(formal, informal u otros registros). Respecto a la persona desde la que se decide narrar, en los textos de la DGCyE
se prefiere el uso del impersonal y evitar el nosotros inclusivo. (Ver Pautas de estilo, p. 111)

Inicio del texto

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

40

El comienzo del texto es el primer contacto que el destinatario tiene con el original, por lo cual se sugiere reflexionar acerca de la eleccin de las ideas que se escriban, dado que de esta eleccin depende, en gran medida,
que el lector mantenga su atencin y pueda profundizar
la lectura. Un buen inicio del texto debe ser claro, evitar
rodeos y presentar a grandes rasgos la temtica que se
aborda en la publicacin.
Es importante tener en cuenta que el lector tiene la capacidad de asimilar determinada cantidad de informacin, por
lo cual es conveniente dosificarla partiendo de las ideas
generales a las ms especficas. Una estrategia de entrada al
texto puede valerse de diversos recursos estilsticos como
peguntas abiertas, un ejemplo, una comparacin, fragmentos literarios, entre otros, para provocar un primer acercamiento al tema. (Prieto Castillo y Gutirrez Prez, 1999)

Marcadores textuales
Los marcadores textuales, tambin llamados conectores, no
cumplen funcin sintctica alguna. Se utilizan para guiar el
texto, sealar sus variaciones y las vinculaciones entre prrafos. Marcan, entre otras posibilidades, un orden, relaciones

entre ideas o conclusiones y contribuyen a establecer coherencia en el texto.


Es posible identificar cinco tipos de marcadores textuales.
Estructuradores de la informacin (pues bien, por
otra parte, con respecto a).
Conectores (incluso, adems, sin embargo, no obstante).
Reformuladores (es decir, esto es, en cualquier caso).
Operadores argumentativos (en realidad, de hecho).
Marcadores conversacionales (bien, es decir).
Se debe prestar atencin al utilizarlos porque pueden convertirse en muletillas cuando no se atiende su significado.

Aspectos estilsticos
El lenguaje como instrumento de comunicacin se adapta
a distintos propsitos y usos sociales y es precisamente
ese carcter funcional a los procesos de comunicacin lo
que lo vuelve relevante. En este apartado se repasan algunas estrategias del lenguaje que deberan estar presentes
en el tratamiento de los contenidos por parte de los autores y editores.
Las estrategias del lenguaje contribuirn a que las publicaciones respondan al principio de belleza expresiva,
entendida como el respeto por el lector en su capacidad
y su necesidad de percibir algo trabajado desde el punto
de vista formal. [] lo que est en juego en la belleza expresiva es el esfuerzo de trabajo sobre el discurso, sobre
los signos con el fin de hacerlos ms ricos en su comunicacin". (Prieto Castillo, 2010)

41
Manual de estilo

Unidad del texto

Al momento de escribir es fundamental tener en cuenta que


los lectores son sujetos activos que resignifican y reutilizan
aquello que leen. En este sentido, es importante que escritores y editores atiendan y eviten los problemas vinculados
al tono de la escritura y medien comunicacionalmente los
textos teniendo en cuenta el perfil de los lectores.
Los destinatarios de los materiales que se producen en la
DGCyE son actores en actividad que tienen sus propias trayectorias y experiencias educativas. Esta condicin debe ser
considerada durante la produccin. Por ejemplo, si se trata
de contenidos enmarcados en la Serie Desarrollo Curricular, destinada a docentes, se debe evitar organizar el texto
como si los lectores fueran especialistas de una disciplina o
investigadores, pero tampoco es aconsejable presentar las
propuestas didcticas como si se tratara de nios.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

42

Vicios de la oralidad
La lengua escrita se ve a menudo enriquecida con expresiones de la lengua hablada; no obstante hay que cuidar
que no se cuelen en los textos escritos expresiones de la
oralidad que empobrecen los originales, le aportan imprecisin y pobreza lxica. Cabe destacar que lo escrito,
con mucha ms fuerza que lo hablado, puede quedar sujeto a futuras lecturas y revisiones.
Muchas veces se utilizan trminos que derivan de la oralidad para acercarse a los destinatarios. Los editores deben
reemplazarlos cuando se transforman en vicios y muletillas. Por ejemplo, es preferible usar el trmino los alumnos y las alumnas antes que los chicos y las chicas o
los pibes, as como despojar ciertos rasgos de la oralidad
cuando se publican conferencias pblicas. Tambin se consideran elementos superfluos las secuencias y los adverbios

sin contenido semntico entre los que se pueden mencionar: lisa y llanamente, de alguna manera, como es natural,
positivamente, obviamente, lgicamente.

Tecnicismos, jergas, uso de metforas


En trminos generales, la DCE edita publicaciones en las
cuales predomina el lenguaje explicativo y argumentativo. Es preferible evitar el carcter crptico en el uso del
lenguaje y la utilizacin de tecnicismos propios de la disciplina o temtica que aborda una publicacin, salvo que
sean conceptos que puedan definirse con claridad.10 La
incorporacin de un lxico rebuscado no garantiza que el
texto sea ms rico; de hecho, la complejidad del lenguaje
en los documentos cientficos y tcnicos no colabora en la
comprensin por parte de los destinatarios.
Los tecnicismos y las jergas derivan de la oralidad, de los
usos profesionales y de los anglicismos. Durante la escritura y la edicin resulta importante identificarlos y modificarlos si es necesario. Respecto de las metforas, como
criterio general se prefiere evitar su uso aunque pueden
estar presentes en los gneros poticos o en la descripcin
de expresiones artsticas.

Repeticiones de palabras o expresiones


Al igual que en el registro oral, en el proceso de escritura
aparecen palabras recurrentes, frases similares, exceso de
marcadores textuales o adverbios de relleno que empobrecen los textos originales. Esto sucede cuando se repite una
palabra o expresin que comienzan a actuar como muletillas: entonces, as como, en este sentido, por ejemplo.

10

Ante la ausencia de un contexto compartido autor-destinatario,


es importante definir los trminos nuevos antes de utilizarlos.

43
Manual de estilo

Tono de escritura

Lo mismo sucede con la repeticin de determinados signos de puntuacin como los parntesis, los guiones y los
puntos y coma. Tambin se pueden mencionar las redundancias: ambos dos, asomarse al exterior, base fundamental, ejemplo prctico, joven muchacho, protagonista
principal, proyecto de futuro, etctera. En estos casos, se
sugiere modificar el texto.

Frases malsonantes
La cacofona es la disonancia que resulta de la inarmnica combinacin de los elementos acsticos de la palabra.
Se produce tambin por la repeticin de frases o palabras
que generan redundancia o que suenan mal. Resulta frecuente encontrar oraciones con un uso excesivo del pronombre que, palabras terminadas en cin o expresiones como la de la.

Enumeraciones extensas o heterogneas

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

44

Si se incorporan, es preferible que no excedan los cinco


puntos y que cada oracin vietada ocupe menos de cuatro lneas de texto. Esto permite que visualmente sigan
cumpliendo la funcin de identificacin y realce visual. A
su vez, se desaconseja que el texto vietado ocupe una pgina entera del original. (Ver Pautas de estilo, p. 100)

Voz pasiva
Mediante el uso de la voz pasiva no se expresa el agente
de la accin. Dado que producen un efecto de lentitud, pesadez y rigidez es aconsejable la construccin de oraciones
directas y no en voz pasiva. En cambio, las construcciones
activas manifiestan mayor rapidez y agilidad expresiva.
En caso de incorporar la voz pasiva se utiliza con ms frecuencia se a ser: Por ejemplo: Maana se proyectar la pelcula, antes que maana ser proyectada la pelcula.

Segn Vctor Hurtado Oviedo (2013), la mejor forma de


evitar cacofonas es leer el texto en voz alta para eliminar
las repeticiones de sonido que se detecten. Si hay cacofonas, pueden pasarse al plural palabras que incluyan
sonidos repetidos (informacin > informaciones). Igualmente, pueden usarse sinnimos a fin de evitar cacofonas. Otro recurso es cambiar el orden de las palabras
para que se distancien ms los sonidos repetidos. Por lo
general, los autores no advierten la malsonancia cuando
escriben pero los editores debern corregirla.

Recursos
Algunos originales presentan una serie de recursos que se
pueden definir como paratextuales porque brindan informacin complementaria al texto propiamente dicho. Se
trata de herramientas que pueden utilizarse para realizar
una presentacin diferente de los datos. Sin embargo estos recursos paratextuales no salvan las omisiones que
pueda tener el original, ms bien se trata de elementos
que guardan una lectura mnimamente autnoma pero
que, al mismo tiempo, dependen del texto principal.
Los editores pueden sugerir el uso de recursos para facilitar
la lectura de la publicacin. En ocasiones, los documentos
requieren de una modalidad de organizacin creativa de la

45
Manual de estilo

Para enumerar o resaltar aspectos que pertenecen a una


misma temtica, y pueden definirse con una estructura
explicativa y una presentacin grfica similar, se utilizan
las vietas boliche o numeradas, segn corresponda. No
obstante, en trminos generales se prefiere despojar el
texto del exceso de vietas.

estructura textual debido a la gran cantidad de informacin,


de diversos rdenes y niveles, que incorpora un original.

desde el ttulo: Actividad para los docentes; Actividad para los alumnos y las alumnas.

Lograr un equilibrio entre la organizacin del documento y los recursos es una tarea que los editores debern
realizar y proponer a los autores. De la misma forma,
podrn descartar los recursos incluidos en los originales,
de acuerdo a las pautas de estilo establecidas por la DCE.

Al momento de formular consignas, es importante reconocer que las experiencias de los actores que conforman
la comunidad educativa son mltiples y dan cuenta de diversas realidades socioeconmicas, culturales, familiares,
etctera. Esta condicin debe atenderse para evitar que
una determinada propuesta de actividades deje por fuera
del proceso educativo al lector. A modo de ejemplo, se
pueden mencionar las consignas que invitan a los nios y
las nias a resolver una tarea junto con su pap y mam o
sus abuelos. En este caso, se debe considerar que existen
ms de un modelo de familia posible y que, por ejemplo,
no todos los nios tienen a sus abuelos con vida.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

46

En los destacados se privilegia el aporte de informacin


nueva, la ampliacin de una idea; en ocasiones se contempla la repeticin de algo ya dicho en el cuerpo del texto. Es
fundamental la concordancia con el desarrollo del contenido y el equilibrio proporcional respecto de la extensin
del original. Si bien deben tener cierto grado de autonoma
no pueden presentar ms desarrollo que el texto principal
porque ponen en riesgo la estructura del material.
Cuando el texto requiera del uso de destacados, su incorporacin se definir en la etapa de diseo de la maqueta
previendo su extensin y la frecuencia en que se repiten.

Actividades
Un nmero importante de los libros publicados por la
DGCyE toman como recurso paratextual la presentacin
de orientaciones didcticas o actividades. Las mismas debern seguir un patrn comn y presentar, por ejemplo,
ttulo, en qu consiste la tarea propuesta y cul es su objetivo, qu recursos o materiales se necesitan, cmo se desarrolla. En general, es preferible enunciar las consignas
en segunda persona del plural, dirigidas a un ustedes.
Por ejemplo: Investiguen si existen en la zona criaderos
de conejos. En caso de incluir actividades para el docente y para el alumno, se sugiere distinguirlas claramente

Ejemplos
Daniel Prieto Castillo (1991) plantea que los ejemplos,
bien utilizados, sirven de maravillas para acercarnos al
concepto y para iluminar el significado y el sentido del
tema. Ese es el motivo por el cual afirmamos que todo
ejemplo debe ser ejemplar, los ejemplos permiten no solo
aterrizar los conceptos, sino conseguir una mayor precisin respecto del aqu y el ahora. En esto cabe sealar la
importancia de encontrar el ejemplo verbal o grfico que
ms y mejor nos acerque al tema.
Su relevancia en un texto depender de la finalidad que
tengan; de hecho, las publicaciones ricas en orientaciones
didcticas hacen un mayor uso de este recurso que otros
materiales. El espacio para los ejemplos estar definido
desde los inicios del diseo de una maqueta y permitirn
al lector identificarlos como tales. Para la formulacin de
los ejemplos vale considerar los aspectos mencionados en
el subttulo Actividades (p. 46).

47
Manual de estilo

Destacados

Se justifica incluir grficos, cuadros sinpticos y mapas


conceptuales cuando cumplen la funcin de organizar visualmente el material, colaborando con la comprensin y
la sntesis de los contenidos ms importantes. Todo recurso que se incorpore debe tener su correspondiente ttulo.
Ana Atorresi (2010) describe que estos organizadores grficos pueden tener diversas relaciones de redundancia con
el texto principal.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

48

Total: cuando se inserta un cuadro final que organiza todos los temas clave tratados en el captulo o
apartado.
Parcial: cuando el cuadro final deja adems abierto
un tema que se tratar luego.
De aporte de informacin nueva: por ejemplo El
producto bruto interno per cpita es sumamente
desigual en la regin. El siguiente grfico representa el PBI por pas en el ao 2012.

Tablas
Las tablas tambin son organizadores grficos que permiten
presentar determinada informacin de manera simplificada.
Deben estar antecedidas por el ttulo Tabla, luego el nmero de la tabla en nmeros arbigos y punto final. Por
ejemplo: Tabla 1. Cantidad de alumnos con sobreedad.
Es recomendable que los ttulos reflejen con claridad el
contenido en la menor extensin posible. Se debe mencionar la fuente como nota al pie de la tabla sin llamada
ni numeracin. Cuando en una tabla se utilicen notas se
har con asteriscos. La primera nota ser con un asterisco, la segunda con dos y as sucesivamente.

En el caso de utilizar colores se sugiere aplicar graduaciones de un mismo tono o valores de grises para garantizar
la lectura en el caso de que el documento se imprima en
blanco y negro.

Imgenes
El texto y la imagen deben complementarse y a la vez
presentar cierto grado de autonoma. Para seleccionar las
imgenes que ilustrarn la obra es importante considerar
el gnero de la publicacin y los destinatarios.
Si se utilizan imgenes infantiles para un libro cuyo objeto es la capacitacin docente probablemente el receptor se
sienta subestimado. En cambio, es prcticamente imposible
publicar un libro de cuentos para nios sin ilustraciones.
Los libros para nios ofrecen una oportunidad nica de
abrirse a una multiplicidad de discursos. Y el de la imagen no debe ser desdeado. A la par del texto, creando
nuevos relatos, fundando nuevas lecturas, unindose en
un todo de sentido, jugando desde la pgina o desde el
objeto mismo, desafan, convidan a comprometerse con
todas las lecturas posibles, a resolver, apostar, crear desde el lugar del lector. (Schritter, 2005)

En las publicaciones destinadas a docentes o alumnos,


es frecuente la preeminencia de una retrica de ilustraciones y fotografas de los establecimientos educativos y
de los nios y las nias con guardapolvos blancos. En la
eleccin de estos recursos se deber intentar trascender
estas opciones recurrentes en los imaginarios de la escolarizacin, que tienden a subsumir otras posibilidades
creativas. Es importante tambin reducir el margen de la
polisemia de la imagen para evitar que refuerce mensajes
o estereotipos reproductores de estigmas vinculados con
la familia, la raza, la pobreza, el gnero, entre otras.

49
Manual de estilo

Cuadros, grficos y mapas conceptuales

Todas las fotografas, que no sean producciones realizadas


en el contexto institucional de la DGCyE, requieren de una
autorizacin expresa para su publicacin en materiales impresos. Las imgenes de nios menores de edad tendrn
que contar con el correspondiente permiso de publicacin
de los padres o los tutores. Idntica situacin ocurre con
aquellas imgenes que corresponden a editoriales privadas,
organismos pblicos e instituciones de la sociedad civil.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

50

Epgrafes
Las imgenes que se incluyan en los textos deben acompaarse de sus respectivos epgrafes. La figura y el epgrafe funcionan de manera conjunta con relativa autonoma
respecto del cuerpo del texto. Su funcin es ampliar y
complementar la informacin aportada por la imagen sin
caer en la repeticin; es recomendable que los epgrafes
tengan la menor extensin posible.
Figuras
De acuerdo con el Publication Manual de la Asociacin
Americana de Psicologa (APA, 2001), cualquier ilustracin
que no sea una tabla (fotografa, grfico, esquema, ilustracin, etctera.) recibir la denominacin de figura.
Cuando una figura se incorpore en un texto, el ttulo debe
iniciar con la palabra Figura, con la inicial en mayscula, luego se indicar su nmero en nmeros arbigos y
punto: Figura 1. Docentes participando de una jornada
de capacitacin. Es recomendable que los ttulos reflejen
con claridad el contenido en la menor extensin posible.

a
Anexos

Anexo 1. Pautas para la presentacin


de originales
Para el inicio de un trabajo de edicin y diseo, los equipos
autorales presentarn a la DCE la ltima versin del documento del que se trate en dos soportes: digital e impreso.
La ltima versin es aquella versin que ms se acerca a
la publicacin final y que ha sido sometida a las diferentes
instancias de lectura, debate y reescritura por parte de los
actores involucrados en la gnesis del documento.
Los originales para edicin debern contemplar:
la inclusin de una cartula donde se mencione el
nivel, la modalidad o el programa emisor de la publicacin y sus destinatarios;
la incorporacin de un ndice de contenidos;
la redaccin de contenidos, organizada a partir de
las diferentes jerarquas de ttulos y considerando
las pautas del presente Manual de estilo.
la explicitacin de la bibliografa utilizada para
producir el documento.
Debern entregarse impresos a simple faz y responder a
las siguientes caractersticas.

51
Manual de estilo

La imagen es un recurso que tiene que ser elegido cuidadosamente, segn determinados criterios editoriales fundamentados, esto minimizar las representaciones dominantes que avalen cualquier forma de violacin a los derechos
constitucionales y humanos.

Configuracin de pginas

Tablas y cuadros

Formato A4.
Mrgenes superior e inferior: 2 cm.
Mrgenes derecho e izquierdo: 3 cm.

Debern elaborarse en el programa Word con la herramienta Tabla (o su equivalente en otro sistema operativo), y entregarse en un archivo aparte del texto principal
y con la numeracin correspondiente.

Tipografa
Junto a la versin impresa deber adjuntarse un archivo
con la versin digital (.doc, .docx o .rtf), en programa Word (o su equivalente en otro sistema operativo).

Prrafos

Anexo 2. Pautas para la entrega


de originales para armado

Alineados a la izquierda.
Sin sangra.
Sin corte de palabras.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

52

Imgenes
Las imgenes deben ser entregadas en archivos .jpg,
.png, .psd, .tiff o .eps. En el caso que se incorporen estos recursos, adems de insertarse en el cuerpo
del texto, es necesario enviar copia digital por separado
de los mismos.
Originales o escaneadas: deben tener una resolucin no inferior a 300 dpi.
Tomadas de internet: si la resolucin es inferior a
300 dpi, su tamao debe ser al menos el doble de
lo que se observa en pantalla.
Tomadas de otros medios (libros, manuales, revistas, etctera): solo podrn reproducirse con autorizacin expresa, y por escrito, del propietario.
Grficos matemticos o estadsticos: deben indicar
con claridad sus dimensiones y proporciones (en
caso de que sea necesario redibujarlos).

Los editores de la DCE, concluidas las etapas de macro y microedicin, harn entrega del documento a los diseadores,
quienes avanzarn en su puesta en pgina, armado y diseo.

Configuracin de pginas
Formato A4.
Mrgenes superior e inferior: 2 cm.
Mrgenes derecho e izquierdo: 3 cm.

Tipografa
En esta instancia, el documento se trabaja como texto plano (en Times New Roman, cuerpo 12) con incorporacin
de comentarios mediante el uso de antilambdas (< >).
Las antilambdas se utilizan para indicar la aplicacin de
estilos y la jerarqua de los ttulos. Tambin posibilitan incorporar comentarios que los editores quieren compartir
con el diseador. Se recomienda identificarlas en color.

53
Manual de estilo

Fuente: Times New Roman.


Texto principal: cuerpo 12 sin negrita.
Ttulo del original: cuerpo 16 sin negrita.
Subttulos: cuerpo 14 sin negrita.
Notas al final y a pie de pgina: cuerpo 10 sin negrita.
Interlineado: 1,5.

Las partes de la publicacin (detalladas en el Anexo 3,


p. 55) tambin se indican con antilambdas.

En todos los casos la resolucin mnima aceptable de las


imgenes es de 300 dpi.

Para la construccin del texto plano, es importante despojar de hipervnculos a los enlaces o direcciones de sitios
web que se incorporen.

Es necesario enviar una copia digital por separado de


las ilustraciones, adems de las insertadas en el cuerpo
del texto.

Algunos usos comunes que se realizan son: <ttulo 0>,


<ttulo 1>, <ttulo 2>, <inicio de vieta>, <cierre de vieta>, <inicio cuadro>, <cierre cuadro>, <imagen 1. Anatoma del conejo>, etctera.

Todas las fotografas, que no sean producciones realizadas en el contexto institucional de la DGCyE, requieren de
una autorizacin expresa para su publicacin en materiales impresos.

Prrafos

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

54

Imgenes
La incorporacin de las imgenes en un determinado
apartado del texto, se debe indicar tambin mediante el
uso de antilambdas. El original de la imagen se entregar
en archivo separado.
El nombre que los editores asignen a la imagen en el texto
debe coincidir con el del archivo original. De este modo,
si en el texto editado se indica <imagen 1. Anatoma
del conejo>, la imagen correspondiente deber llamarse
imagen1. Anatoma del conejo.jpg.
Del mismo modo se deben trabajar las tablas y los cuadros.

Caractersticas tcnicas de las imgenes


El formato de las ilustraciones (fotografas, ilustraciones,
planos, mapas o algn otro tipo de material grfico) debe
ajustarse a las extensiones de archivo: .tiff, .jpg o .eps.

Anexo 3. Las partes del libro


En este anexo se describen las partes del libro segn las
caractersticas tcnicas de las series y colecciones editoriales que desarrolla la DCE.

Cubierta
Es la envoltura externa del libro; se denomina portada
en el caso de las revistas o cuadernillos. Las partes que
componen la cubierta son cinco.
Tapa. Plano frontal o anterior del libro. Contiene el ttulo
y subttulo de la obra, marca institucional de la Provincia, ttulo de la serie o coleccin e imgenes si corresponde. En el caso de las portadas se agrega generalmente el
destinatario de la publicacin.
Lomo. En l se incluye el ttulo de la obra y la sigla DGCyE.
Solo se incorpora si el ancho del lomo lo permite.

55
Manual de estilo

Alineados a la izquierda.
Sin sangra.
Sin corte de palabras.

Retiracin de tapa. Es el dorso de la tapa y, por lo general, no incluye informacin.


Retiracin de contratapa. Es el dorso de la contratapa, y
por lo general, tampoco incluye informacin.

Pginas preliminares
Es el conjunto de pginas iniciales que se encuentran al
interior de la publicacin, previo al desarrollo del contenido. Consta de ocho pginas.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

56

Pginas de cortesa. Pginas blancas o eventualmente con algn diseo de imgenes que no contienen informacin. Son
las primeras dos pginas y las ltimas dos pginas del libro.
Portadilla. Esta pgina reproduce nicamente el ttulo de
la obra y la marca institucional sin mayores elementos
grficos. Es la pgina tres si el libro forma parte de una
serie o coleccin que incluye pginas de cortesa.
Frontispicio. Es la pgina posterior a la portadilla, habitualmente incluye la nmina de autoridades.
Portada. Reproduce la informacin completa de la tapa
con todos sus elementos grficos y, por lo general, se incluyen aqu los datos de los autores. Si la serie o coleccin
tuviera pginas de cortesa y portadilla la portada es habitualmente la pgina cinco.

Pgina de crditos tcnicos y legales. Es la pgina posterior a la portada e incluye: ficha de catalogacin en fuente emitida por la Cmara Argentina del Libro, nmero de
ISBN y depsito legal, propiedad intelectual y copyright,
datos de los autores y menciones de responsabilidad (directores, coordinadores de la obra), editores, diseadores,
armadores, ilustradores, menciones de cortesa, crditos
de autorizaciones legales de reproduccin de material
textual o grfico, agradecimientos, nmero y fecha de la
edicin. Por tratarse de materiales de distribucin gratuita se incluye la leyenda que acredita la prohibicin de su
venta. No se incluyen dedicatorias de carcter personal
dado que el emisor de la obra es la DGCyE.
ndice. Tabla de contenidos y nmero de la pgina que
corresponde en la publicacin.
Prlogo o presentacin. Las obras habitualmente incluyen una presentacin que encuadra polticamente la publicacin de los contenidos y su vinculacin con las lneas
de la gestin poltica.
Introduccin. Presentacin que realizan los autores vinculada a los contenidos de la obra.

Cuerpo del libro


Los libros se organizan en captulos o unidades dependiendo de la serie o coleccin a la que pertenezcan. Los
captulos o unidades se identifican, en algunos casos, por
una portadilla interna.

Pginas finales
Anexo/s o apndices. Informacin que presentan los autores como complemento al desarrollo de la obra. Suelen
ser documentos breves que incorporan contenidos tcni-

57
Manual de estilo

Contratapa. Es el plano posterior del libro. Incluye la marca institucional de la Provincia, la nmina de autoridades
institucionales en el caso de algunas colecciones o dos prrafos con la sinopsis del contenido de la obra.

cos, modelos de fichaje, planillas, etctera. De acuerdo a la


serie o coleccin a la que pertenezca la obra este apartado
puede llevar una portadilla interna.

Anexo 4. Signos de correccin

Bibliografa. Se conforma del listado completo de las


obras consultadas por los autores y mencionadas en la
obra. El ordenamiento se ajusta a la convencin de este
Manual de estilo. De acuerdo a la serie o coleccin, la
bibliografa puede presentarse por captulos ubicndose
al final de cada uno o bien en una nica seccin bibliogrfica que se presenta al final de la obra.

59
Manual de estilo

DGCyE

58
| Direccin de Contenidos Educativos

Colofn. Breve prrafo con la informacin de la fecha y


lugar donde se realiz la impresin. Se ubica generalmente en la ltima pgina blanca del libro.

61

DGCyE

60

Manual de estilo

Ejemplo: misma pgina corregida

| Direccin de Contenidos Educativos

Ejemplo: pgina con correcciones

p
Pautas de estilo

Para la elaboracin de este apartado se analizaron, inicialmente, algunos de los problemas de escritura que se
reconocen con mayor frecuencia durante la edicin tcnica. Si bien dichos problemas no se explicitan en los prrafos siguientes, permitieron organizar una serie de pautas
y sugerencias que los autores y los editores pueden considerar durante las tareas de escritura y correccin.

Correccin de estilo
La correccin de estilo consiste en la revisin del original
desde un punto de vista lingstico, gramatical y ortotipogrfico. En este proceso es importante que autores y
editores tengan en cuenta una serie de aspectos que harn
del original un material posible de ser publicado: corregir

63
Manual de estilo

Estas pautas que podrn reformularse y ampliarse en la


medida que surjan nuevos problemas retoman las definiciones de la Real Academia Espaola (RAE) para el correcto uso del espaol y los contenidos del Manual Escribir
en espaol. Claves para una correccin de estilo, ambas
fuentes de consulta permanente por parte del equipo de
la Direccin de Contenidos Educativos.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

64

Ej.: se reemplaza por la palabra ejemplo.


Ib. o ibd. (inmediato anterior): se modifica por ibdem; su uso se limita a las notas a pie de pgina.
CABA: se reemplaza por ciudad de Buenos Aires o Ciudad Autnoma de Buenos Aires (nombre propio).

Se admite el uso abreviado en los siguientes casos.


A. C., d. C., A. D., en lugar de antes de Cristo,
despus de Cristo y Anno Domini respectivamente. No se utiliza J. C. (Jesucristo).
AA. VV., en lugar de autores varios. Se construye
en versalita y su uso se realiza solo en las referencias bibliogrficas.
Cf., en lugar de compare, consulte o confronte. Su utilizacin se reserva a las notas al pie. Ejemplo: Cf. Ley de Educacin Provincial no 13.688.
No, en lugar de nmero, cuando acompaa el nmero de una ley, resolucin, disposicin, etctera.
P. (singular) y pp. (plural), en vez de pgina o pginas, cuando se indican las pginas en las referencias
bibliogrficas (siempre en minscula). Si se menciona
ms de una pgina corresponde p. y ss.; si se conoce la cantidad de pginas precisas que conforman la
cita, se utiliza pp. y el nmero (pp. 80-95).11
S/f., en lugar de sin fecha. Se utiliza solo en las
notas a pie de pgina.
Lic., Prof., Dr. o Dra., CPN, DCV, Mg. y otras titulaciones de grado y posgrado. Construir en versalita
en los casos que corresponda.
Inc., en reemplazo de inciso.

Abreviaturas | siglas | acrnimos |


smbolos
Abreviaturas
Como principio general, todas las palabras se escribirn
en extenso. Esto implica suprimir las formas abreviadas,
excepto en las disciplinas donde se requiera expresar distancias o cantidades (smbolos): metros (m), kilmetros
(km), kilos (k). Tambin se admiten abreviaturas en tablas, figuras y cuadros estadsticos. En todos los casos,
las abreviaturas se escriben en minscula.
Algunas abreviaciones comunes que deberan modificarse.
Art.: se reemplaza por artculo incluso en los cuerpos normativos.
Etc.: se modifica por etctera. No obstante, se
prefiere evitar su uso y reemplazarlo por la expresin entre otros.

11

Se recomienda quitar la referencia del nmero de pginas en


las citas bibliogrficas dado que no es posible corroborar ese
dato con las fuentes originales; pero si su incorporacin resulta necesaria, en el cuerpo del texto, se deber tener en cuenta
lo pautado (Citas | notas al pie | referencias bibliogrficas).

65
Manual de estilo

los originales a partir de las pautas de estilo; cuidar especialmente la puntuacin y la acentuacin; corregir los errores
de ortografa que se identifiquen en los textos; evitar el uso
de la voz pasiva; encontrar alternativas a las oraciones que
se construyen a partir de afirmaciones negativas; disminuir
el uso de los gerundios; evitar el uso de la negrita o cursiva
enftica; modificar los fragmentos malsonantes; atender a
la separacin de slabas; quitar los dobles espacios que se
generen durante la escritura de los documentos; cuidar la
construccin de oraciones subordinadas; revisar que los ttulos y subttulos estn escritos con mayscula inicial y sin
punto final (su extensin, preferentemente, no debera superar las dos lneas).

Las siglas permiten referir de manera abreviada a organismos, instituciones, empresas u otras organizaciones. Si
pueden leerse como palabras se denominan acrnimos.

nes comunes incluidas en el apartado Extranjerismos |


trminos relacionados con la tecnologa.
En los textos de la DGCyE se utilizan con frecuencia, entre
otras, las siguientes siglas.

La primera vez que se refiera a una sigla, se incorporar


en extenso y la sigla entre parntesis. Ejemplo: Direccin
General de Cultura y Educacin (DGCyE). De este modo
ser posible mencionar en el interior del texto solo la sigla; que se construyen en versalita, sin puntos (UBA, EGB,
PEI, TIC, ISFD, INTA, EEUU, ONU, OTAN).

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

66

Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas


(ACTE)13;
Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles
(ACTJ) ;
Centro de Educacin de Adultos (CEA);
Centro de Educacin Fsica (CEF);
Centro de Formacin en Administracin Pblica
(Cefap);
Centro Educativo de Nivel Secundario (CENS);
Centros de Educacin Secundaria para Adolescentes y Jvenes (Cesaj);
Centros de Orientacin y Apoyo (COA);
Clave nica de Puesto Orgnico Funcional (Cupof);
Consejo Provincial de Educacin y Trabajo (Copret);
Consejos Consultivos Regionales (CCR);
Coordinador Institucional de Polticas Estudiantiles (CIPE);
Diseo Curricular (DC);
Educacin General Bsica (EGB);
Educacin General Bsica de Adultos (EGBA);
Escuela de Educacin Tcnica (EET);
Gestin Integral de Riesgo en las Escuelas (GIRE);
Instituto Superior de Formacin Docente (ISFD);
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica (ISFDyT);
Instituto Superior de Formacin Tcnica (ISFT);

Los acrnimos, en la mayora de los casos, se incorporan al


lxico como sustantivos comunes por lo cual se escriben en
minscula (ovni, sida, radar).12 Cuando se trata de nombres propios, se escriben con mayscula inicial (Comfer,
Indec, Unsam, Mercosur, Unesco, Cepal, Flacso, Unicef,
Cesaj); en estos casos se trata de siglas que presentan cinco
o ms caracteres y que pueden pronunciarse.
Algunos autores se valen de las siglas para referir a los
niveles de enseanza: Educacin Inicial (EI), Educacin
Primaria (EP), Educacin Secundaria (ES). Como criterio
general se optar por la escritura en extenso y respetando
el uso de la mayscula inicial (Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria). El uso de la sigla
es vlido para el diseo de tapas, cartulas y portadillas.
La primera vez que se nombre una expresin vinculada
con las tecnologas, ms reconocida por su sigla que por
la palabra en extenso, se incorporarn en forma completa y la sigla entre parntesis, por ejemplo high definition
(HD). Con posterioridad se podr hacer uso de la sigla
sin aclaracin. Esta regla se aplica a la lista de expresio13
12

Cuando se trata de siglas y acrnimos se debe cuidar el corte de


palabras. Se admite la divisin en los acrnimos que se encuentran
incorporados al lxico general (l-ser, ra-dar).

Cuando se editen documentos donde se mencione ACTJ, corresponde reemplazar esta expresin por ACTE, dado que el Programa cambi su nombre durante 2013.

67
Manual de estilo

Siglas | acrnimos

Smbolos

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

68

Los smbolos son abreviaturas de carcter cientfico-tcnico que refieren a elementos qumicos, unidades de medida, operaciones y conceptos matemticos, entre otros.
Se construyen en minscula y sin punto. Durante los procesos de edicin, se sugiere prestar especial atencin al
uso de los smbolos en los textos de Ciencias Naturales,
Matemtica, Biologa, Educacin Agraria, etctera. Algunos ejemplos: 120 km, 25 m2, 14 h, 12% y $40.
Tengo $213 para viticos, si todos los das gasto $7,
para cuntos das me alcanza?.
[...] en el ambiente reinante en el centro de una estrella
como el Sol, con temperaturas de alrededor de 15 millones de grados, pueden formar un tomo de helio (He4)
y liberar energa.
Conejos enanos: su peso normal es de 1,2 kg y los animales adultos no sobrepasan el 1,4 kg.
Su lana constituye el 5% de la fibra textil mundial, mientras que el comercio internacional de carne es relativamente escaso y representa solo el 12% de la produccin.

Signos de puntuacin | apstrofos


El correcto uso de los signos de puntuacin y del apstrofo se rige por las pautas de la Real Academia Espaola
(RAE). Se sugiere consultar el Diccionario panhispnico
de dudas para resolver problemas de escritura especficos
que se identifiquen durante el proceso de edicin y no
estn contemplados en este apartado.

Espacios
Los puntos, las comas, los puntos y comas, los puntos suspensivos y los dos puntos se escriben seguidos de la ltima
palabra (sin espacio) y separados de la palabra siguiente por
un espacio. Por su parte, los signos de entonacin (exclamacin e interrogacin), las comillas, los parntesis y los guiones
se escriben separados de la palabra anterior, pero sin espacios
entre el signo y la palabra siguiente o la palabra final (es decir,
al cierre del enunciado que se encuentra entre los signos).

Puntos suspensivos
Los puntos suspensivos se construyen con tres puntos
(). Si se encuentran al final de una oracin pueden suprimir el punto final, no as la coma y el punto y coma
cuando corresponda.

Signos de entonacin
Los signos de interrogacin y exclamacin son signos
dobles en espaol, como los parntesis o los corchetes.
Por tanto, es incorrecto prescindir del signo de apertura
en los enunciados interrogativos o exclamativos. Esto s
resulta vlido en los textos escritos en idioma ingls.14
Despus del signo de cierre de interrogacin o exclamacin se puede escribir cualquier signo de puntuacin

69
Manual de estilo

Mesas Distritales (MD);


Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI);
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICX);
Plan Fines (FinEs);
Planta Orgnica Funcional (POF);
Planta Orgnica Funcional Administrativa (POFA);
Proyecto Curricular Institucional (PCI);
Proyecto Educativo Institucional (PEI);
Recursos Humanos (RRHH);
Regin Metropolitana de Buenos Aires (RMBA);
Servicio Alimentario Escolar (SAE).

Parntesis
Los parntesis permiten introducir oraciones o frases incidenciales en el texto, as como tambin incorporar informacin complementaria o aclaratoria. Se escriben pegados a la primera y la ltima palabra del sintagma que
enmarcan, y separados por un espacio de las palabras
que los preceden o los siguen. Si lo que sigue al signo de
cierre de parntesis es un signo de puntuacin, no se deja
espacio entre ambos.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

70

Luego de estos signos el texto se escribe con minscula


inicial y, salvo casos excepcionales, no incorporan punto
final al interior de los parntesis. Algunas veces se utilizan para presentar operaciones matemticas. Ejemplo:
graficar h1 = f (x)+1; h2 = f (x+1); h3 = -f (x); h4 = g (x)-2;
h5 = g (x -2); h6 = -g (x).
A continuacin se explicitan algunos usos particulares de
los parntesis.
Interrumpir el enunciado con un inciso aclaratorio
o accesorio.
Ejemplo: Es posible que las aves no vuelen al patio inmediatamente despus de colocar los comederos y baos
(con seguridad les llevar un tiempo descubrirlos y tomar
confianza: 7 a 10 das aproximadamente).
Intercalar algn dato o precisin, como fechas, lugares, una sigla, el nombre de un autor o de una
obra citada, etctera.

Ejemplo: Las explicaciones sobre el estallido de la Gran


guerra (1914-1918); Faccionalismo y fractura de la
Unin Cvica Radical (UCR).
Encerrar, en las obras teatrales, las acotaciones del
autor o los aportes de los personajes. En los textos
de la DGCyE este uso se observa en los registros de
clase.
Ejemplo: Docente: Ac hay dos nombres escritos. En uno
dice Rodrigo y en otro Jos (lee invirtiendo el orden
de presentacin). Dnde dir Jos? (Flix y Trinidad
sealan JOS). / Docente: Por qu les parece qu ah dice
Jos? / Flix: Porque tiene sta (seala J) y sta (O) y
sta (S) y sta (E). / Trinidad: Jos tiene nombre poquito
en el cartel. / Docente: A ver, me conts qu es nombre
poquito? / Trinidad: Letras! / Docente: Ah! Vos quers
decir que tiene poquitas letras. Qu piensan ustedes? (dirigindose a Flix y Erika). / Erika: S, ac tiene poquito
(sealando JOS). / Trinidad: Letras. / Docente: S, efectivamente, ac dice Jos (sealando mientras lee) y tiene
menos letras que ste (sealando RODRIGO). Ac dice
Rodrigo, que tiene ms letras (lee sealando).

Corchetes
Estos signos se utilizan de modo semejante a los parntesis. Se escriben pegados a la primera y la ltima palabra
del sintagma que enmarcan y separados por un espacio
de las palabras o signos que los preceden o los siguen
(la RAE establece algunas excepciones). Si lo que sigue al
corchete de cierre es un signo de puntuacin, no se deja
espacio entre ambos.
A continuacin se explicitan algunos usos particulares de
los corchetes.

71
Manual de estilo

(coma, guin u otros necesarios) salvo el punto. Cuando


los signos de cierre (? !) constituyen el final del enunciado, la palabra que sigue se escribe con mayscula inicial.

Introducir en un enunciado entre parntesis alguna


precisin o nota aclaratoria.

Indicar, en la transcripcin de un texto, que se ha


omitido un fragmento del original. En estos casos
corresponde utilizar los tres puntos entre corchetes
para sealar la omisin de texto en el medio.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

72

Ejemplo: En este tipo de actividades basadas en una pedagoga que parte de las capacidades de los estudiantes,
[...] aspectos como la participacin en el aprendizaje de
otros, la aceptacin de errores, la aceptacin de la mirada evaluadora de sus pares, el hacer explcito el grado
de avance en el anlisis, el compromiso y regulacin del
mejoramiento individual y de grupo, la organizacin y
utilizacin consciente de lo aprendido [...] son unas de las
muchas formas que contribuyen a la autoevaluacin.
Colocar un corchete de apertura delante de las ltimas palabras de un verso cuando no se ha transcrito en una sola lnea y se termina, alineado a la
derecha, en el rengln siguiente.
Ejemplo: Y los ritmos indciles vinieron acercndose,
juntndose en las sombras, huyndose y
[buscndose.
(Silva Obra [Col. 1880-95]).
Marcar interpolaciones y modificaciones en el texto
original (aclaraciones, adiciones o enmiendas) y desarrollar abreviaturas (A[nno] D[omini]). Tambin se

Ejemplo: La lucrativa actividad trajo pinges ganancias


a un puado de comerciantes y, como consecuencia social, hambre a la mayora de los criollos. Ante esta situacin, el Virrey [Baltasar Hidalgo de] Cisneros prohibi la
exportacin y aument el control del contrabando para
que los aldeanos tuvieran acceso a la protena animal.
Encerrar las transcripciones fonticas. Esta regla es
vlida sobre todo en textos de carcter lingstico.
Ejemplo: [d-wn,de] es la transcripcin fontica de duende.

Apstrofos
Se trata de un signo ortogrfico () que indica la elisin de
una letra o cifra. Durante la edicin, se suprime su uso en
los siguientes casos: dcada del 90 en lugar de dcada del
90; aos 60 y no aos 60.

Guiones | rayas | barras


El signo ortogrfico (-) no debe confundirse con el guion medio () o la raya (). Los tres casos se representan por medio
de un trazo horizontal, pero tienen longitudes diferentes.
Se utiliza el guion ortogrfico o corto (-) para separar
palabras compuestas1513cuando corresponda (anti-ALCA,
15

Cuando la RAE admite tanto el uso del guion como su omisin, se


prefiere esta ltima opcin. Ver subttulo Guion corto. Consideraciones especficas, p. 78.

73
Manual de estilo

Ejemplo: Pero la intervencin de la docente sostiene el


problema, pues hace notar que esta pista no parece ser
segura (Fjense que los otros [ttulos] tambin tienen la
de manzana. Qu piensan los dems?).

utiliza en un texto legal que no puede modificarse,


pero requiere de la incorporacin de aclaraciones; en
estos casos, se incluye la expresin sic que indica
estaba as.

libro-lbum, cientfico-tecnolgica) y aplicar vietas de


segundo orden. Tambin se usa para marcar la separacin entre las slabas que componen una palabra.

ella. / Docente: Pensemos en los animales que queremos


conocer, el nombre de qu animalito vas a escribir? /
Brenda: Yo quiero escribir ballena (toma el lpiz).

El guion medio se utiliza en dos situaciones.

Este guion tambin se utiliza para citar la bibliografa


cuando se mencionan varias obras de un mismo autor.
Ejemplo:
DGCyE, Diseo Curricular para la Educacin Secundaria
1er ao. La Plata, DGCyE, 2006.
, Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 2o
ao. Ciencias Naturales. La Plata, DGCyE, 2007.
, Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3er
ao. La Plata, DGCyE, 2009.

Ejemplo: Por lo tanto, es menester que la evaluacin


incluya este aspecto social, dando oportunidades a los
estudiantes para hacer tambin evaluaciones tanto del
propio desempeo como del de sus compaeros.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

74

El guion largo o raya () se utiliza para introducir un


texto hablado en un dilogo o incisos por parte del narrador. En dilogos o con valor parentntico, se utiliza sin
espacio antes o despus de la palabra.
Ejemplo:
Quin va a escribir primero? / Yo! / Estn de
acuerdo? / S, que empiece ella. / Pensemos en los
animales que queremos conocer, el nombre de qu animalito vas a escribir? / Yo quiero escribir ballena
(toma el lpiz).
En los textos que se editan en la DGCyE se opta por reemplazar los guiones de dilogo por la referencia de quin es
el enunciador de la accin (director o directora, docente,
alumnos o quien corresponda).
Ejemplo:
Docente: Quin va a escribir primero? / Brenda: Yo! /
Docente: Estn de acuerdo? / Federico: S, que empiece

Guion corto. Consideraciones especficas


A continuacin se explicitan situaciones en las cuales se
opta por quitar el guion corto.
Establecer relaciones entre conceptos que pueden
ser fijas (kilmetros-hora, calidad-precio, costebeneficio), o bien circunstanciales (conversaciones
Gobierno-sindicatos). En estos casos el guion tiene
un valor de enlace similar al de una preposicin o
una conjuncin y se opta por expresarlo de este
modo. Ejemplo: kilmetros por hora; conversaciones entre Gobierno y sindicatos.
Unir dos sustantivos que tienen un mismo referente
(guion con valor de conjucin copulativa). En estos
casos se prefiere el uso de la conjuncin copulativa
y. Si el original dice El director-presentador del
programa ha planteado esta maana se reemplazar por El director y presentador.... Expresan lo
mismo y con igual economa de medios.
Unir dos gentilicios. Cuando al sustantivo al que
se aplica el gentilicio compuesto se fusionan los ca-

75
Manual de estilo

Separar las oraciones incidentales ms necesarias


que las encerradas entre parntesis.

Hay otras situaciones en las cuales se respeta el uso del


guion corto.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

76

Unir dos gentilicios. Si se trata de relacionar dos adjetivos gentilicios que conservan su referencia independiente, se escribe guion entre ambos. Ejemplo:
[relaciones] germano-soviticas, [frontera] chilenoargentina. En este caso es importante respetar la concordancia de gnero y nmero con el sustantivo.
Aplicar conjuntamente a un sustantivo dos adjetivos calificativos o relacionales. En estos casos se
escribe guion intermedio entre ambos adjetivos
cuando cada uno de ellos conserva su forma plena.
Ejemplo: [anlisis] lingstico-literario, [posicionamiento] poltico-ideolgico.
Unir un prefijo a una sigla o a una palabra que
comienza por mayscula.
Ejemplo: anti-OTAN, anti-Mussolini.
Unir nmeros (arbigos o romanos) para designar el
espacio comprendido entre uno y otro (pp. 23-45; durante los siglos X-XII; 1998-1999). El guion se emplea
tambin en la expresin de las fechas, para separar
los nmeros relativos al da, mes y ao (si bien se puede presentar en forma plena o abreviada: 24-5-2000

o bien 24-5-00, se opta por la primera opcin).


Unir palabras cuando el uso habitual o la marca registrada as lo requiera: DC-10 (modelo de avin),
sub-18 (categora deportiva); pero no en casos
como Barcelona 92 (Juegos Olmpicos celebrados
en Barcelona en 1992), super 8 (tipo de pelcula
cinematogrfica).
Marcar la separacin entre las slabas que componen una palabra. En este caso, el guion se escribe
siempre entre espacios en blanco (ca - len - da - rio).
Esta pauta vale especialmente para orientaciones
de enseanza vinculadas a las Prcticas del Lenguaje o similares.

Guion corto y corte de palabras


En la etapa de correccin de pruebas, los editores prestan
especial atencin al uso de los guiones para establecer
cortes de palabras.
Cuando por motivos de espacio se divida una palabra al final de una lnea, se utilizar el guion. Es
preferible no dividir con guion de final de lnea las
palabras procedentes de otras lenguas, a no ser que
se conozcan las reglas vigentes para ello en los idiomas respectivos.
Las abreviaturas y las siglas no se dividen nunca en
renglones diferentes. Solo los acrnimos que se han
incorporado al lxico general pueden dividirse con
guion de final de lnea (l- / ser, ov- / nis).
Cuando coincide con el final de lnea un guion de
los que se usan para formar compuestos, debe repetirse este signo al comienzo de la lnea siguiente
para evitar que el lector considere que la palabra

77
Manual de estilo

racteres propios de cada uno de los elementos que


lo forman, no se escribe guion entre ellos. Ejemplo:
francocanadiense, italofrancs.
Aplicar conjuntamente a un sustantivo dos adjetivos calificativos o relacionales. Si el primer elemento es un elemento compositivo tono que funciona
como forma prefija (y no un adjetivo independiente) se une sin guion al segundo elemento. Ejemplo:
[anlisis] morfosintctico, [nivel] socioeconmico,
[movimiento] anarcosindicalista.

compuesta se escribe sin guion (lingstico- / -literario, crdito- / -vivienda).

Al utilizar el guion para la composicin tipogrfica de


textos vale considerar algunas recomendaciones: es conveniente evitar las particiones que generen voces malsonantes (Chi- / cago) o puedan dar lugar a malentendidos
(El Gobier- / no aprob la ley); se recomienda no dividir palabras de cuatro letras; se procurar evitar que,
al dividir una palabra, queden al final o al principio de
rengln dos slabas iguales seguidas (Me dijo que que- /
ra ir al cine); despus de punto y seguido se procurar
no dejar a final de lnea una slaba de menos de tres letras (El sbado fuimos de excursin. Co- / mimos en un
restaurante muy barato. Mejor: Comi- / mos).

78

Sustituir una preposicin en expresiones como 120


km/h [= kilmetros por hora], salario bruto 2300 pesos/mes [= pesos al mes]. En estos casos se escribe sin
separacin alguna de los signos grficos que une.
Representar en obras lingsticas fonemas y las
transcripciones fonolgicas (por ejemplo, el fonema /s/, /klbe/). Para las transcripciones fonticas
se usan los corchetes (Corchetes, p. 74).
Separar los versos en los textos poticos que se reproducen en lnea seguida cuidando que no pase a lnea siguiente. En este caso, la barra se escribe entre espacios.
Ejemplo: Si despus de las alas de los pjaros, / no sobrevive el pjaro parado! / Ms valdra, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos! (Vallejo Poemas [Per 1923-38]).
Separar las distintas pginas jerarquizadas de una
direccin electrnica (http://www.rae.es/nivel1/adiccio.htm). Al citar una direccin electrnica, no se
coloca punto final para crear el link de enlace.

Barras

79

DGCyE

Referir a textos legislativos, disposiciones administrativas y comunicaciones. El signo se sita entre el


nmero de identificacin y el ao del citado texto.
Ejemplo: Ley no 13.688/07; Comunicacin 2/13;
Disposicin 6/12.
Referir a dos palabras, o una palabra y un morfema, indicando la existencia de dos o ms opciones
posibles. En estos casos, no se utiliza el espacio entre las palabras y la barra.
Ejemplo: Taller de arte, en el cual el estudiante describe
y explica su obra mientras la realiza (dibujo/pintura/grabado/modelado) y para la interpretacin/produccin
de estos textos.

En trminos generales, se evita el uso de la barra para


separar la mencin de da, mes y ao en la expresin numrica de las fechas (15/2/2013)14 as como para indicar
singulares y plurales o femenino y masculino (el/los da/s
pasado/s; los/as alumnos/as; los/as maestros/as).15
La barra doble (//) se utiliza en los casos que se mencionan a continuacin.
Sealar el cambio de estrofa en los textos poticos
que se reproducen en lnea seguida. En este caso, se
escribe entre espacios.
Ejemplo: Ms valdra, en verdad, / que se lo coman todo
14
15

Se prefiere el uso de los guiones cortos (15-2-2013).


En estos casos se debe volver a redactar.

Manual de estilo

| Direccin de Contenidos Educativos

La barra (/) se utiliza principalmente en los siguientes casos.

y acabemos! // Haber nacido para vivir de nuestra muerte! (Vallejo Poemas [Per 1923-38]).

Ttulos de libros, pelculas, materias 16, nombres de


diarios y de revistas (Citas | notas al pie | referencias bibliogrficas, p. 119).
Destacado en una cita (por ejemplo, cuando el autor de una publicacin desea destacar una idea hacia el interior de una cita textual).
Situaciones excepcionales (cuando la hoja de estilo
de una determinada publicacin as lo prevean).
.

Separar la sigla del protocolo de comunicacin


(normalmente http, del ingls hyper text transport protocol) de la direccin electrnica. Ejemplo http://www.rae.es

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

80

Por ltimo, la barra vertical (|) se utiliza con frecuencia para


presentar los crditos tcnicos en las publicaciones de la Direccin General de Cultura y Educacin. Ejemplo: Edicin
Lic. Leandro Bonavita | Mara Cecilia Antnez / Diseo DCV
Bibiana Maresca | Armado DG Federico Kaltenbach.

Negritas | cursivas
En la edicin de textos no se recurre a la negrita para resaltar palabras, frases u oraciones. Las cursivas tampoco
se utilizan con un sentido enftico; su uso se contempla
en los casos que se describen a continuacin.
Palabras en lengua extranjera o jerga, no incluidas
por la RAE.
Definicin de un trmino.

Comillas
Las comillas se escriben pegadas a la primera y la ltima
palabra del sintagma que enmarcan y separadas por un
espacio de las palabras o signos que las preceden o las
siguen. Si lo que sigue a las comillas de cierre es un signo
de puntuacin, no se deja espacio entre ambos.
Durante los procesos de edicin se reconocen dos tipos de
comillas: las inglesas ( ) y las simples ( ). Se utilizan las
comillas inglesas para enmarcar la reproduccin de citas
textuales y se reservan las simples para cuando deban entrecomillarse partes de un texto previamente entrecomillado.
Si el texto que se reproduce consta de varios prrafos, se
presentar mediante el recurso de la cita a bando, sin utilizar las comillas. De hecho, por pauta de estilo, se define
16

Las materias se presentarn en cursiva cuando su incorporacin sea


semejante, por ejemplo, a la mencin de una pelcula. Esto se observa sobre todo en los documentos de orientaciones curriculares,
donde se presentan, por ejemplo, situaciones como la siguiente: La
materia profundiza saberes relacionados con la constitucin corporal y motriz, organizados en una secuencia que contina en las
materias Educacin Fsica y cultura de 5to ao y Educacin Fsica
y comunidad de 6to ao.

81
Manual de estilo

La barra inversa (\), en algunos sistemas operativos, separa los nombres de los diferentes directorios o carpetas
jerarquizados. Ejemplo: c:\consulta\acento\tilde.doc.

La comilla se utiliza tambin para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o que se utiliza irnicamente. Tal como indic con anterioridad, no se considera este uso para palabras que proceden de otra lengua
dado que las mismas se escriben en cursiva.

Comillas y combinacin con otros signos


Cuando en el texto se intercala un comentario del
transcriptor de la cita, este debe enmarcarse entre
rayas, sin necesidad de cerrar las comillas para volverlas a abrir despus del inciso.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

82

Ejemplo: Es imprescindible seal el ministro que se


refuercen los controles sanitarios en las fronteras.
Los signos de puntuacin correspondientes al sintagma en el que va inserto el texto entre comillas se
colocan siempre despus de las comillas de cierre.
Ejemplo. Sus palabras fueron: No lo har; pero al final
nos ayud. / De verdad ha dicho hasta nunca?
El texto que va dentro de las comillas tiene una
puntuacin independiente y lleva sus propios signos ortogrficos. Por eso, si el enunciado entre comillas es interrogativo o exclamativo, los signos de
interrogacin y exclamacin se escriben dentro de
las comillas. De esta regla debe excluirse el punto, que se escribir detrs de las comillas de cierre

cuando el texto entrecomillado ocupe la parte final


de un enunciado o de un texto.
Ejemplo: Le pregunt al conserje: Dnde estn los baos, por favor?. / Qu ganas tengo de que lleguen las
vacaciones!, exclam.
Cuando lo que se entrecomilla constituye el final de
un enunciado o de un texto, debe colocarse punto
detrs de las comillas de cierre, incluso si delante
de las comillas va un signo de cierre de interrogacin o de exclamacin, o puntos suspensivos.
Ejemplo: No est el horno para bollos. Con estas palabras zanj la discusin y se march. / Dnde te crees
que vas?. Esa pregunta lo detuvo en seco. / Si pudiera
decirle lo que pienso realmente.... A Pedro no le resultaba fcil hablar con sinceridad.
Cuando al final de la oracin entrecomillada corresponda indicar una nota al pie, la referencia
numrica debe ubicarse luego del signo de puntuacin de cierre.
Ejemplo: Bestiario de Gustavo Roldn es un libro ideal
para retomar con los estudiantes aquellos relatos de seres
fantsticos que leyeron en la escuela primaria, y conversar sobre otras figuras que conocen por distintas versiones orales o que escucharon en conversaciones familiares,
en rueda de amigos o a partir de pelculas, series de televisin, etctera.5
Nota. 5 Se sugiere leer en los Diseos Curriculares de
Educacin Secundaria el apartado Establecer relaciones
entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos.

83
Manual de estilo

que todas las reproducciones textuales de ms de cinco lneas se incorporan siempre en cita a bando, sin comillas
(Citas | notas al pie | referencias bibliogrficas, p. 119).

Las palabras escritas en mayscula, al igual que las minsculas, llevan tilde cuando as lo exijan las reglas de
acentuacin. Las siglas, por su parte, nunca llevan tilde.
En la DGCyE no se utilizan las maysculas para enfatizar
palabras y construir siglas (en este ltimo caso, corresponde versalita). Tambin se evita el uso de las maysculas para presentar las diferentes jerarquas de ttulos.
Tampoco se har uso de las letras maysculas para presentar los apellidos en las citas bibliogrficas (Citas |
notas al pie | referencias bibliogrficas, p. 119).

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

84

La versalita, por su parte, se utiliza para referir a los siglos (que se escriben en nmeros romanos y en versalita
[no siglo 20 o siglo veinte]) y para construir las siglas que
no excedan los cuatro caracteres (Abreviaturas | siglas |
acrnimos | smbolos, p. 64).

Despus de los dos puntos, debe comenzarse el texto


con inicial mayscula tras los dos puntos que siguen a la
frmula de encabezamiento o saludo de una carta (Muy
seor mo: / Le agradecer...); tras los dos puntos que
siguen al verbo fundamental de un documento jurdicoadministrativo (CONSIDERANDO: / Que la nueva Ley
de Educacin Nacional establece...17) y tras los dos puntos que anuncian la reproduccin de una cita o palabras
textuales (Pedro dijo: No volver hasta las nueve). En
los dems casos, despus de los dos puntos corresponde
el uso de la minscula inicial.
Los tratamientos usted, seor, don solo se escriben con
mayscula cuando se los utiliza de manera abreviada
(Ud., Sr., D.).
En frases interrogativas y exclamativas existen dos posibilidades.

Maysculas, minsculas y signos


de puntuacin
De acuerdo con la posicin que la palabra ocupe en el escrito, la puntuacin exige su escritura con mayscula o minscula inicial segn corresponda. Si se trata de la primera
palabra de un escrito o va despus de punto, se escribe con
mayscula (Hoy no ir. Maana puede que s).
Si sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran
un enunciado, la palabra siguiente se escribe en mayscula (Compramos mariscos, solomillos, vino... La cena
result un xito.). En cambio, si los puntos suspensivos

a) Si la pregunta o la exclamacin constituyen la totalidad del enunciado, y sus signos de cierre equivalen a un
punto, la primera palabra de la pregunta o la exclamacin se escribe con inicial mayscula, as como la palabra que inicia la oracin siguiente. Ejemplo: En qu ao
naci tu abuelo? Si no me equivoco, tena la misma edad
que el mo. / Qu miedo pasamos ayer! Se nos hizo de
noche mientras bajbamos de la montaa.
17

Esto es especialmente relevante para la edicin de textos normativos, donde aparecen expresiones tales como Considerando.

85
Manual de estilo

Maysculas | minsculas | versalitas

no cierran el enunciado, sino que este contina tras ellos,


la palabra que los sigue se escribe con inicial minscula (Estoy pensando que... aceptar; en esta ocasin debo
arriesgarme).

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

86

La pregunta o la exclamacin inician el enunciado.


En este caso, la primera palabra que sigue a los
signos de apertura ( ) se escribe con mayscula y
la que sigue a los signos de cierre (? !) se escribe con
minscula (Qu sorpresas me deparar este da?,
me pregunto ante el espejo cada maana). Esto
ocurre tambin cuando se suceden varias preguntas o exclamaciones breves que pueden ser consideradas un nico enunciado y separarse con signos
de coma o de punto y coma (Cmo te llamas?, en
qu trabajas?, dnde naciste?)
La pregunta o la exclamacin no estn colocadas al
comienzo del enunciado, sino que siguen a otra palabra o palabras que tambin forman parte de este.
En ese caso, la primera palabra de la pregunta o de la
exclamacin (la que sigue a los signos de apertura) se
escribe con minscula (Natalia, puedes ayudarme?
Pero qu alegra tan grande verte por aqu!).

Nombres geogrficos
Se escriben con mayscula.
Los sustantivos y adjetivos que forman parte del
nombre de determinadas zonas geogrficas, que generalmente abarcan distintos pases pero se conciben
como reas geopolticas con caractersticas comunes:
Occidente, Oriente Medio, Cono Sur, Hispanoamrica. Las denominaciones Amrica Latina y Latinoamrica son correctas; en este ltimo caso debe escribirse
siempre en una sola palabra (sin guion) y su gentilicio

es latinoamericano. Para referir exclusivamente a los


pases de lengua espaola es ms propio utilizar el
trmino Hispanoamrica o Iberoamrica si se incluye
Brasil (pas de habla portuguesa).
Los nombres de espacios urbanos, al igual que
los nombres geogrficos, cuando funcionan como
nombres propios. No obstante, los nombres comunes genricos que acompaan a este (calle, plaza,
avenida, paseo, etc.) se escriben en minscula (plaza de Mayo, por ejemplo).
Los nombres propios geogrficos (continentes, regiones, pases, provincias, ciudades, mares, ros, etc.).
Ejemplos: Amrica, Argentina, Crdoba, Canad,
Necochea, Lima, Per o el Per,20 la Mesopotamia,
Cuyo, el Adritico, el Mediterrneo, el Orinoco, el
Paran, los Andes, el Aconcagua, el Litorial.
Los nombres genricos de vas o espacios urbanos
procedentes del ingls (Oxford Street, Quinta Avenida, Central Park) como es usual en esa lengua.
Algunos nombres genricos cuando por antonomasia designan un lugar nico y, por lo tanto,
funcionan a modo de nombre propio. Estas antonomasias estn lgicamente limitadas en su uso
a la comunidad de hablantes que comparten una
misma geografa, para los que la identificacin de
la referencia es inequvoca. Ejemplos: la Cordillera
(por la cordillera de los Andes) o la Sierra (si se
refiere a las Sierras de la Ventana).
Se escriben con minscula.
Los nombres de los vientos, salvo que estn personificados en poemas o relatos mitolgicos. Ejemplos: cfiro, austro, breas, tramontana.
Los nombres comunes genricos que acompaan a

87
Manual de estilo

b) Si la pregunta o la exclamacin constituyen solo una


parte del enunciado, pueden darse dos casos.

Nombres religiosos, celebraciones y


acontecimientos histricos
Se escriben con mayscula.
Los nombres de divinidades. Ejemplos: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter, Amn.
Los nombres de los libros sagrados y sus designaciones antonomsticas. Ejemplos: la Biblia, el Corn,
el Avesta, el Talmud, la(s) Sagrada(s) Escritura(s).
Tambin los nombres de los libros de la Biblia (G-

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

88

20

Determinados nombres propios geogrficos van necesariamente


acompaados de artculo, como ocurre con las regiones, los mares, los ros y las montaas. En otros casos, como ocurre con otros
pases, el uso del artculo es opcional: Per o el Per. El artculo,
en todos estos casos, debe escribirse con minscula, porque no
forma parte del nombre propio. Pero cuando el nombre oficial de
un pas, una comunidad autnoma, una provincia o una ciudad
lleve incorporado el artculo, este debe escribirse con mayscula:
El Salvador, La Rioja, Castilla-La Mancha (comunidad autnoma),
La Pampa, La Habana, Las Palmas. Cuando el artculo forma parte
del nombre propio no se realiza en la escritura la amalgama con las
preposiciones de o a: Mi padre acaba de regresar de El Cairo (no
del Cairo); Este verano iremos a El Salvador (no al Salvador). En el
caso de Argentina, deber usarse el artculo (la Argentina) cuando se
haga expresa alusin a la Repblica Argentina y podr suprimirse el
artculo en cuadros y tablas.

nesis, Levtico, Libro de los Reyes, Hechos de los


Apstoles).
Los nombres de festividades religiosas o civiles.
Ejemplos: Epifana, Pentecosts, Navidad, Corpus.
Las advocaciones de la Virgen. Ejemplos: la Virgen
de Guadalupe, la Virgen de Lujn.
Los nombres de conceptos religiosos como el Paraso, el Infierno, el Purgatorio, etctera, siempre que
se usen en su sentido religioso originario y no en
usos derivados o metafricos, pues, en ese caso, se
escriben con minscula (Aquella isla era un paraso; La noche pasada fue un infierno).
Los acontecimientos histricos que asumen la
condicin de nombre propio, se escribe con mayscula solo la primer palabra. Ejemplos: Noche
de los bastones largos, Genocidio armenio, Crisis
de los misiles de Cuba, Revolucin cubana, Revolucin socialista, Golpe de Estado de 1976, Primera guerra mundial, Segunda guerra mundial. No
se considera esta regla para referir a la dictadura
militar, el golpe de Estado, el golpe cvico militar
o el golpe militar.
Se escriben con minscula.
Los nombres de las religiones: catolicismo, budismo, islamismo, judasmo.

Nombres propios
Los nombres propios de persona se escriben respetando
las maysculas y las minsculas que se consignan en la
lengua de origen.

89
Manual de estilo

los nombres propios geogrficos (ciudad, ro, mar,


ocano, sierra, cordillera, cabo, golfo, estrecho,
etc.). Ejemplos: la ciudad de Panam, el ro Uruguay, la cordillera de los Andes, el cabo de Hornos,
sierra de Tandil. Solo si el nombre genrico forma
parte del nombre propio, se escribe con mayscula
inicial. Ejemplos: Ciudad Real, Ro de la Plata, Sierra Nevada, los Picos de Europa, Mar Argentino,
Cuevas de las Manos, Sierras de la Ventana.

critura en mayscula (Guerra santa).


Los nombres de tribus o pueblos y de lenguas, as
como los gentilicios. Ejemplos: el pueblo inca, los
mayas, el espaol, los ingleses.
Los nombres propios que se usan como nombres
comunes. Es muy frecuente que determinados
nombres propios acaben designando un gnero o
una clase de objetos o personas. Esto ocurre en los
casos siguientes.

Se escriben con mayscula.

DGCyE

Se escriben con minscula.


La palabra guerra, salvo que refiere a un acontecimiento histrico concreto que corresponde su es-

Nombres propios de persona que pasan a designar genricamente a quienes poseen el rasgo ms caracterstico
o destacable del original (Mi ta Petra es una autntica
celestina; Siempre vas de quijote por la vida; Mi padre,
de joven, era un donjun).
Muchos objetos, aparatos, sistemas y productos que pasan a ser designados con el nombre propio de su inventor,
de su descubridor, de su fabricante o de la persona que
los populariz o en honor de la cual se hicieron (zepeln,
roentgen, braille, quevedos, rebeca, napolen), o del lugar
en que se producen o del que son originarios (cabrales, rioja, damasco, fez). Por el contrario, conservan la mayscula
inicial los nombres de los autores aplicados a sus obras.
Tambin se escriben con minscula ciertos temas que revisten importancia, como trata de personas. Excepto que

21

El artculo que antecede a los seudnimos, apodos y sobrenombres, tanto si estos acompaan al nombre propio como
si lo sustituyen, debe escribirse con minscula. Ejemplo: Ayer
el Cordobs realiz una estupenda faena; por lo tanto, si el
artculo va precedido de las preposiciones a o de, forma con
ellas las contracciones al y del. Ejemplo: Me gusta mucho este
cuadro del Greco (no de El Greco).

91
Manual de estilo

| Direccin de Contenidos Educativos

90

Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada. Ejemplos: Emilia, Laika (primera perra
que viaj al espacio), Tizona (espada del Cid).
Los apellidos: Walsh, Borneman.
Los nombres de las dinastas derivadas de un apellido (los Borbones, los Austrias), salvo que se utilicen como adjetivos que corresponde la minscula (los reyes borbones).
Los sobrenombres, apodos y seudnimos. Ejemplos: Manuel Bentez, el Cordobs; Jos Nemesio,
alias el Chino; Alfonso X, el Sabio; el Libertador; el
Greco; el Pobrecito Hablador. 21
Los nombres comunes que, por antonomasia,
se utilizan para designar a una persona en lugar
del nombre propio. Ejemplos: el Mantuano (por
Virgilio), el Sabio (por Salomn), el Magnnimo
(por el rey Alfonso V), as como los que se refieren,
tambin por antonomasia, a Dios, Jesucristo o la
Virgen (el Creador, el Todopoderoso, el Mesas, el
Salvador, la Pursima, la Inmaculada).
Los nombres abstractos personificados, utilizados alegricamente (la Muerte, la Esperanza, el
Mal).
Las designaciones que, por antonomasia, tienen algunos topnimos y que se usan como alternativa estilstica a su nombre oficial. Ejemplos: el Nuevo Mundo
(por Amrica), la Ciudad Eterna (por Roma).

Cargos y niveles educativos


Se escriben con mayscula.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

92

Los cargos de los funcionarios en las nminas de


autoridades. Ejemplo: Directora General de Cultura y Educacin, Directora Provincial de Educacin
Inicial. As como la referencia a los niveles de gestin intermedia (Jefatura Regional, Regin, Jefatura Distrital, Distrito, Jefatura de Regin).
La mencin de los niveles educativos (Nivel Inicial,
Nivel Primario, Nivel Secundario, Nivel Superior).
La referencia a la educacin es sus diferentes niveles
y modalidades (Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria, Educacin Superior,
Educacin Especial, Educacin de Adultos, etc.).
Se escriben con minscula.
Los cargos de los actores que intervienen en los
diferentes niveles de gestin del sistema educativo
provincial cuando asumen condicin sustantiva
(presidente, ministro, ministra, subsecretario, subsecretaria, director, directora). Ejemplo: El ministro de Educacin se reuni con los gremios durante
la tarde de ayer; A la reunin fueron convocados
los inspectores de enseanza del Nivel Inicial.

Nombres de lugares, establecimientos e

instituciones
Se escriben con mayscula.
Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de entidades, organismos, departamentos o divisiones administrativas (por ejemplo, direcciones
de nivel y modalidad), edificios, monumentos, establecimientos pblicos, partidos polticos, etctera.
Ejemplos: el Ministerio de Educacin, la Direccin General de Cultura y Educacin, la Casa Rosada, la Biblioteca Nacional, el Museo de Bellas Artes, la Universidad
Nacional de La Plata, la Facultad de Medicina, el Departamento de Recursos Humanos, el Teatro Argentino,
el Departamento de Justicia, la Direccin Provincial de
Educacin Inicial, la Direccin de Educacin de Adultos,
el Programa de Promocin y Proteccin de derechos de
nios, nias y adolescentes.
Determinados nombres, cuando designan entidades o colectividades institucionales (la Universidad, el Estado,22 el Ejrcito, la Marina, el Gobierno). En muchos casos, esta mayscula tiene una
funcin diacrtica o diferenciadora, ya que permite
distinguir entre acepciones distintas de una misma
palabra: Iglesia (institucin)/ iglesia (edificio), Ejrcito (institucin)/ ejrcito (conjunto de soldados),
Gobierno (conjunto de los ministros de un Estado)/
gobierno (accin de gobernar). La mayscula diacrtica afecta tanto al singular como al plural: Europa
es importante para los Gobiernos, pero sobre todo
para los ciudadanos. Para referir al Estado provincial, se puede hacer uso de la expresin la Provincia. Nacin, por su parte, se escribe con mayscula
solo cuando refiere a la Nacin Argentina.

93
Manual de estilo

est citando a una ley, en tal caso admitiran las maysculas (Ley de Trata de Personas).

Nombres con usos cientficos y de otras


disciplinas
Se escriben con mayscula.
Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas,
planetas y satlites. Ejemplos: la Va Lctea, la Osa
Mayor, la Estrella Polar, Venus, Ganimedes.
Las palabras Sol y Luna solo en textos cientficos
de temtica astronmica en los cuales se designan
los respectivos astros. Este criterio se respeta en los
diseos curriculares o en propuestas curriculares
vinculadas con las ciencias naturales.
La palabra tierra cuando designa el planeta (El telescopio le permiti ver las estrellas desde la Tierra).
Los nombres de los signos del Zodiaco (Aries, Gminis, Sagitario, Capricornio).
Los nombres de los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) y de los puntos del horizonte
(Noroeste, Sudeste, etc.), cuando se refiere a ellos
en su significado primario o cuando forman parte
de un nombre propio. Ejemplos: La brjula seala
el Norte; La nave puso rumbo al Noroeste; Corea

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

94

22

La mayscula corresponde cuando Estado refiere a la organizacin poltica de un pas en particular. Cuando se escribe en plural
corresponde escribirla en minscula, as como en estado-nacin.

del Norte; la Cruz del Sur. Tambin se escriben con


maysculas Polo Norte y Polo Sur.
La primera palabra del nombre latino de las especies vegetales y animales; los nombres cientficos
latinos deben escribirse, adems, en cursiva. Ejemplos: Pimpinella anisum, Panthera leo. Se escriben
tambin con mayscula los nombres de los grupos
taxonmicos zoolgicos y botnicos superiores al
gnero, cuando se usan en aposicin (orden Roedores, familia Leguminosas).
Se escriben con minscula.
Las palabras sol y luna solo por fuera de los textos
cientficos. Ejemplos: El sol luca esplendoroso esa
maana; Negros nubarrones ocultaron la luna por
completo; Me pongo muy nervioso cuando hay
luna llena.
La palabra tierra en todas sus acepciones, salvo
cuando refiere al planeta. Ejemplos: El avin tom
tierra; Esta tierra es muy frtil; He vuelto a la tierra
de mis mayores.
Los nombres de los signos del Zodiaco cuando dejan de ser nombres propios por designar, genricamente, a las personas nacidas bajo cada signo.
Ejemplo: Raquel es sagitario; Los gminis son muy
volubles.
Los nombres de los puntos cardinales o de los puntos
del horizonte usados en sentidos derivados y que refieren a la orientacin o la direccin correspondientes (el sur de la Provincia, el noroeste de la ciudad,
el viento norte). Tambin se escribirn en minscula
estos puntos cuando estn usados en aposicin (latitud norte, hemisferio sur, rumbo nornoroeste). En

95
Manual de estilo

Los nombres propios de las instituciones educativos: Escuela Media no 40 Explorador Ramn Lista, Villa Ro
Negro (Chaco); Jardn de Infantes no 907 Manuel Castro Frediani (Oliden); Escuela Primaria no 2 General
Jos de San Martn (Roque Prez); Escuela Secundaria
Tcnica n1 Dr. Dalmacio Vlez Sarsfield (Morn).
Cuando se enumeran varias escuelas se recomienda suprimir informacin, por ejemplo dejar solo el nmero
(sin la n) y la localidad.

Nombres de publicaciones, textos


normativos, eventos y premiaciones
Se escriben con mayscula.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

96

Los sustantivos y adjetivos que forman parte del


nombre de publicaciones peridicas o de colecciones (Pgina 12, La Nacin, Revista Martn Fierro,
Revista Caras y Caretas).
La primera palabra del ttulo de cualquier obra de
creacin (libros, pelculas, cuadros, esculturas, piezas
musicales, programas de radio o televisin, etc.); el
resto de las palabras que lo componen, salvo que se
trate de nombres propios, deben escribirse con minscula. Ejemplos: Las divertidas aventuras del nieto
de Juan Moreira, La vida es sueo, Pedro Pramo. En
el caso de los ttulos abreviados con que se conocen
comnmente determinados textos literarios, el artculo que los acompaa debe escribirse con minscula
(el Quijote, el Lazarillo, la Celestina).
Los sustantivos y adjetivos que forman parte del
nombre de documentos oficiales, como leyes o
decretos, cuando se cita el nombre oficial completo. Ejemplos: Ley de Educacin Nacional n

26.206; Ley de Educacin Provincial n 13.688;


Ley Nacional de Procedimientos Administrativos
n 19.549; Ley de Administracin Financiera y
de los Sistemas de Control del Sector Pblico Nacional o Ley n 24.156. Tambin se escriben con
mayscula la palabra Resolucin y Comunicacin
cuando se indican como nombre propio y estn
acompaadas del nmero.
Los nombres de los documentos histricos. Ejemplos: Declaracin Universal de los Derechos Humanos; Declaracin Universal de los Derechos
del Nio.
Las palabras que forman parte de la denominacin
oficial de premios, distinciones, certmenes y grandes
acontecimientos culturales o deportivos. Ejemplos: los
Martn Fierro, el Premio Cervantes, los Goya, la Bienal
de Venecia, la Feria Internacional del Libro, los Juegos
Olmpicos, el Segundo Concurso Provincial de Poesa
Gins Garca para Jvenes Poetas 2011.
Se escriben en minscula.
Las palabras que forman parte de la denominacin
oficial de premios cuando refieren al objeto material que los representa o a la persona que los ha recibido. Ejemplos: Esa actriz ya tiene dos goyas; Ha
colocado el scar encima del televisor; Esta noche
entrevistan al nobel de literatura de este ao.

Nombres de marcas comerciales


Las marcas comerciales son nombres propios, de forma que, utilizados especficamente para referirse a un
producto de la marca, han de escribirse con mayscula
(Me gusta tanto el Cinzano como el Martini). Cuando

97
Manual de estilo

el caso de las lneas imaginarias, tanto de la esfera


terrestre como celeste, se prefiere el uso de la minscula (ecuador, eclptica, trpico de Cncer).
Los grupos taxonmicos zoolgicos y botnicos
superiores al gnero cuando se usan como adjetivos o como nombres comunes. Ejemplos: El castor
es un mamfero roedor; Hemos tenido una buena
cosecha de leguminosas.
Los nombres de las notas musicales se escriben con
minscula inicial (do, re, mi, fa, sol, la, si).

Trminos del mbito acadmico


Se escriben con mayscula.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

98

Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de


disciplinas cientficas, cuando se refiere a ellas como
materias de estudio, y especialmente en contextos
acadmicos (nombres de asignaturas, ctedras, facultades, etc.) o curriculares. Ejemplos: Soy licenciado en Biologa; Me he matriculado en Arquitectura;
El profesor de Clculo Numrico es extraordinario.
Fuera de los contextos antes sealados, se utiliza la
minscula: La medicina ha experimentado grandes
avances en los ltimos aos; La psicologa de los
nios es muy complicada; La sociedad actual est
atravesada por mltiples discursos cientficos, provenientes de diferentes ciencias, entre ellas las ciencias sociales, las ciencias naturales, la medicina, las
ciencias econmicas y la tecnologa.
Los nombres de las materias que conforman los
planes de estudio de los diferentes niveles y las modalidades del sistema educativo provincial. En estos
casos, el equipo de editores considera el siguiente
criterio: las materias que contienen hasta tres palabras se escriben con mayscula inicial (Educacin
Fsica, Poltica y Ciudadana). Las materias con mayor cantidad de palabras, solo respetan la mayscula inicial (Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa) salvo que refiera a siglas: Nuevas Tecnologas

de la Informacin y la Conectividad (NTICx).

Fechas
Se escriben con mayscula.
Los nombres de los das de la semana, los meses
y las estaciones del ao cuando forman parte de
fechas histricas, festividades o nombres propios.
Ejemplos: Primero de Mayo, Primavera de Praga,
Viernes Santo.
Las cuatro edades histricas principales (Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea).
Se escriben con minscula.
Los nombres de los das de la semana, los meses y
las estaciones del ao, salvo que la mayscula venga
exigida por la puntuacin (lunes, abril, verano).
Otras edades histricas (edad de bronce, edad atmica, etctera).

Vietas
La vieta es un recurso muy utilizado por los autores de
documentos de la DGCyE. Durante la etapa de edicin se
prefiere limitar su uso, reservndolo para la indicacin de
procedimientos, enumeraciones y listados. En caso que
no se pueda despojar el texto original de la vieta, se har
uso de la vieta boliche.

99
Manual de estilo

estos nombres pasan a referirse no exclusivamente a un


objeto de la marca en cuestin, sino a cualquier otro
con caractersticas similares, se escriben con minscula. Ejemplo: Me aficion al martini seco en mis aos de
estudiante (al verm seco, de cualquier marca).

Ejemplo
Receta. 1. Seleccionar los tomates. / 2. Escaldar en agua
hirviendo unos minutos, luego sumergir inmediatamente
en agua fra. / 3. Pelar, seccionar y sacar semillas.
Si se incorporan vietas, es posible construir los prrafos
de dos formas.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

100

Redactar la oracin que antecede al vietado con


punto final, por lo que cada oracin que se corresponda con una vieta se escribir con mayscula
inicial y punto final.
Redactar la oracin que antecede al vietado con
dos puntos, por lo que cada oracin que se corresponda con una vieta se escribir con minscula
inicial y punto y coma. En la ltima vieta corresponde el punto final.
La decisin tendr que ver con la extensin de cada vieta y la complejidad que tengan las oraciones que conforman cada prrafo vietado.
En el apartado Signos de puntuacin | apstrofo, bajo el
subttulo Guiones y rayas, se describe el uso de la vieta de segundo orden. Esta tambin se puede considerar
para incluir un nivel de descripcin mayor de cada uno
de los puntos que presente el texto de manera vietada.

Nmeros
Nmeros ordinales
Como regla general, se utilizan guarismos para expresar
los nmeros 10 y mayores hasta el 999.999, y palabras
para expresar nmeros menores que 10 y mayores que
999.999: tres, un milln, 5 millones.
Los guarismos se utilizan para expresar:
los nmeros que inmediatamente preceden una
unidad de medida (1 kilo / 1k);
los nmeros que representan funciones estadsticas
o matemticas, cantidades decimales o fraccionarias, porcentajes, razones;
los nmeros que representan tiempo, fechas, edades, tamaos de muestras, submuestras o poblacin, nmeros especficos de participantes en un
experimento, calificaciones y puntuaciones en una
escala, sumas exacta de dinero y los nmeros en
tanto nmeros;
los nmeros que denotan un lugar especfico en una
serie numerada, partes de libros y tablas, y cada
nmero en una lista de cuatro o ms nmeros.
Las palabras se utilizan para expresar:
los nmeros menores de 10 que no representen mediciones exactas (ms o menos cuatro);
cualquier nmero que comienza una oracin, ttulo o encabezado (cuando sea posible, se sugiere
reconstruir la oracin para evitar comenzar con un
nmero);
fracciones comunes (un tercio, la mitad).

101
Manual de estilo

Respecto de las vietas numricas, es conveniente utilizarlas solo para marcar la progresin de una situacin o el
paso a paso. Se prefiere el estilo de enumerado 1. y no 1)

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

102

Cuando los nmeros ordinales se expresan con guarismos y superndice, la abreviatura en superndice debe ser
la que corresponda exactamente en cada caso y debe incorporarse en superndice. Es importante cuidar la concordancia de gnero con el sustantivo y segn comience o
no con vocal en el caso de los femeninos.
Primer ao, tercer ao: se escribe 1er y 3er ao en
lugar de 1 y 3 ao.
Segundo ao: se escribe 2o ao. Segunda se escribe
2da.
Primera convocatoria: se escribe 1era convocatoria
en lugar de 1er o 1 o 1ra convocatoria.
Primer olimpada = 1er olimpada (no 1era o 1 olimpada).
El uso de los puntos en los nmeros ordinales para separar
los cientos de los miles, se incorpora en los nmeros de
normativa (leyes, decretos, resoluciones)23 y en las unidades de medida, en tanto se quitan en la escritura de los aos
y las direcciones postales. Se consideran algunas excepciones: nmeros de pginas (pgina 1029); dgitos binarios
(00110010); nmeros de serie (24494294784); grados de
temperatura; nmeros a la derecha del punto decimal.

Ejemplo: La Plata (1900), Ciudad Autnoma de Buenos


Aires (C1025AAB).
Al incluir telfonos, es necesario indicar siempre, entre parntesis, el cdigo de rea; separar caracterstica y resto
del nmero con un espacio (sin guin). Ejemplo: (0221)
4129 3333.

Fracciones decimales
Se antepondr en todos los casos la correspondiente coma
decimal (3,5 litros, $26,4). En ningn caso dicha coma
ser reemplazada por punto.

Nmeros romanos
Se escriben en versalitas (XX, XXI, VII, II) y su uso se reserva a los siguientes casos: siglos, nombres de soberanos,
tomos. En los textos de la DGCyE se sugiere utilizar los
nmeros romanos para la numeracin de jornadas, congresos, encuentros y otras actividades institucionales.

Porcentajes
Se escriben sin espacio (10%) y con artculo definido (el
10%). Se sugiere reemplazar el uso del signo % por la expresin por ciento en textos no estadsticos (cuando
los nmeros no son lo ms importante).

Fechas
En la datacin de cartas y documentos, los aos se expre-

Cdigos postales y telfonos


Cuando se incluyen cdigos postales en los textos, se
debe indicar cuando existiere el cdigo alfanumrico.
Las letras se escriben en versalita y el nmero sin punto.

23

En la mencin de la normativa, si es posible, se sugiere omitir


la expresin n antes del guarismo.

103
Manual de estilo

En algunas ocasiones resulta necesario considerar la combinacin de guarismos y palabras, sobre todo en el caso
de los grandes nmeros redondos (a partir de millones).
Ejemplos: casi 50 millones de personas; un presupuesto
de $35 millones; 5 mil quinientos millones.

que no se acentan son las que forman parte de las siglas,


por ejemplo CIA (sigla del ingls Central Intelligence
Agency) no lleva tilde.

Acentuacin

Las formas verbales seguidas de pronombres tonos


(me, te, lo, la, los, las, le, les, se, nos, os) se escriben
y se pronuncian como una sola palabra. As, formas
como estate, deme, detente o arrepintiose se deben escribir sin tilde por ser palabras llanas terminadas en
vocal; formas como rindonos o decselo se escriben
con tilde por ser esdrjulas; tambin se escribe con tilde sonrerte por contener hiatos de vocal cerrada tnica y abierta tona (o a la inversa).

Los pronombres demostrativos ese/a, este/a, aquel/aquella, y sus plurales, se escriben sin tilde (excepto en caso de
anfibologa). Esto, eso, aquello tampoco llevan tilde.
La conjuncin disyuntiva o se escribir sin tilde, con independencia de que aparezca entre palabras, cifras o signos.
Ejemplo: Quieres t o caf?; Terminar dentro de 3 o 4
das; Escriba los signos + o en la casilla correspondiente.
La palabra solo se escribir sin tilde.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

104

Currculum, currculos y currcula se escriben con tilde.


Sin embargo, se prefiere reemplazar currculum por Diseo Curricular si se refiere a un plan de estudios particular. Cuando se trate de curriculum vitae, se escribir sin
artculo: curriculum vitae, dado que en latn se usa slo
en singular. En plural sera: los currculum. En el caso de
tem: el tem, los tem.
Las letras maysculas deben escribirse con tilde, tanto
palabras escritas en su totalidad con maysculas como
si se trata de la mayscula inicial. Las nicas maysculas

Si las formas del imperativo de segunda persona del singular, caractersticas del voseo, se usan sin pronombre aadido, llevan tilde por tratarse de palabras agudas acabadas
en vocal (cont, pens, mir, beb, sal). Si se les aade un
pronombre, dejan de escribirse con tilde por convertirse en
palabras llanas acabadas en vocal o en -s: contame, pensalo, miranos, bebelo, salite (pronunciadas [kontme, penslo, mirnos, beblo, salte]); y si se les aaden dos pronombres, se escriben con tilde por convertirse en palabras
esdrjulas (contmela, penstelo, mirnoslos, bebtelo).
Las palabras qu, cul/es, quin/es, cmo, cun, cunto/a/
os/as, cundo, dnde y adnde son tnicas y se escriben
con tilde cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo. Estas palabras, por s solas o precedidas de alguna
preposicin, introducen oraciones interrogativas o exclamativas directas.
Qu ha dicho?
Con qu seriedad trabaja!
Con cul se queda usted?
De quin es esto?

105
Manual de estilo

san sin artculo (de y no del). Ejemplo: 8 de enero de 1681;


En La Plata, a 19 de diciembre de 2013. Naturalmente, si
se menciona expresamente la palabra ao, resulta obligado anteponer el artculo (5 de mayo del ao 2000).

Tambin introducen oraciones interrogativas o exclamativas indirectas, integradas en otros enunciados.


Ya vers qu bien lo pasamos.
Le explic cules eran sus razones.
No s quin va a venir.
No te imaginas cmo ha cambiado todo.
La nota indica cundo tienen que volver.
Voy a preguntar por dnde se va a la escuela.
Adems, pueden funcionar como sustantivos.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

106

En este trabajo lo importante no es el qu, sino el


cunto.
Ahora queda decidir el cmo y el cundo de la intervencin.
Cuando estas mismas palabras funcionan como adverbios o pronombres relativos o conjunciones, son tonas
(salvo el relativo cual, que es tnico cuando va precedido
de artculo) y se escriben sin tilde.
El jefe, que no saba nada, no supo reaccionar.
Esta es la razn por la cual no pienso participar.
Ha visto a quien t sabes.
Cuando llegue ella, empezamos.
Ests buscando un lugar donde dormir?
No dijo que estuviese en paro.
Que aproveche!

Aunque los relativos presenten o no antecedente expreso,


son normalmente tonos y se escriben sin tilde, hay casos
en que pueden pronunciarse tanto con acento prosdico
como sin l. Esta doble posibilidad se da cuando los relativos introducen subordinadas relativas sin antecedente
expreso, siempre que el antecedente implcito sea indefinido y tenga carcter inespecfico (una persona, alguien,
algo, algn lugar, nadie, nada, etc.). Esto ocurre cuando
la oracin de relativo sin antecedente depende de verbos
como haber, tener, buscar, encontrar, necesitar, etc., que
admiten complementos indefinidos de carcter inespecfico. En estos casos es aceptable escribir el relativo tanto
con tilde, reflejando la pronunciacin tnica, como sin
ella, representando la pronunciacin tona.
El problema es que no hay con qu/que alimentar
a tanta gente.
Ya ha encontrado quin/quien le quiera y no necesita nada ms.
Busc dnde/donde sentarse, pero no haba asientos libres.
No tena cmo/como defenderse de las acusaciones.

Porqu, por qu, porque, por que


Porqu se trata de un sustantivo masculino que refiere a
causa, motivo, razn. Se escribe con tilde por ser palabra
aguda terminada en vocal. Puesto que se trata de un sustantivo, se usa normalmente precedido de artculo u otro determinante. Ejemplos: No comprendo el porqu de tu actitud
[= la razn de tu actitud]. Todo tiene su porqu [= su causa
o su motivo]. Como otros sustantivos, tiene plural (Hay que
averiguar los porqus de este cambio de actitud).

107
Manual de estilo

Cmo ha crecido este nio!


Cun bello es este paisaje!
Cuntos han venido?
Adnde quieres ir?

no terminara as.

A diferencia del sustantivo porqu, la secuencia por qu no


puede sustituirse por trminos como razn, causa o motivo.
Porque se trata de una conjuncin tona, razn por la
que se escribe sin tilde. Puede usarse con dos valores.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

108

Como conjuncin causal para introducir oraciones subordinadas que expresan causa, caso en que
puede sustituirse por locuciones de valor asimismo
causal como puesto que o dado que: No fui a la
fiesta porque no tena ganas [= dado que no tena
ganas]. La ocupacin no es total porque quedan
todava plazas libres [= puesto que quedan todava
plazas libres]. Tambin se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qu: Por qu no viniste? Porque no tena ganas.
Cuando tiene sentido causal, es incorrecta su escritura en
dos palabras.
Como conjuncin final, seguida de un verbo en
subjuntivo, con sentido equivalente a para que:
Hice cuanto pude porque no terminara as [= para
que no terminara as]. En este caso, se admite tambin la grafa en dos palabras (pero se prefiere la
escritura en una sola): Hice cuanto pude por que

Por que se trata de una de las secuencias que se describen


a continuacin.
La preposicin por ms el pronombre relativo que.
En este caso es ms corriente usar el relativo con
artculo antepuesto (el que, la que, etc.): Este es el
motivo por (el) que te llam; Los premios por (los)
que competan no resultaban muy atractivos; No
sabemos la verdadera razn por (la) que dijo eso.
La preposicin por ms la conjuncin subordinante que. Esta secuencia aparece en el caso de verbos,
sustantivos o adjetivos que rigen un complemento
introducido por la preposicin por y llevan adems
una oracin subordinada introducida por la conjuncin que: Al final optaron por que no se presentase; Estn ansiosos por que empecemos a trabajar
en el proyecto; Nos confes su preocupacin por
que los nios pudieran enfermar.

109
Manual de estilo

Por qu se trata de la secuencia formada por la preposicin por y el interrogativo o exclamativo qu (palabra tnica que se escribe con tilde diacrtica para distinguirla del
relativo y de la conjuncin que). Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas. Ejemplo:
Por qu no viniste ayer a la fiesta?; No comprendo por
qu te pons as; Por qu calles ms bonitas pasamos!

Nosotros inclusivo | Gerundios


Se prioriza la redaccin en tercera persona, suprimiendo
el uso del nosotros inclusivo (un uso muy habitual de
los documentos vinculados a la gestin). Asimismo, debe
evitarse el uso de gerundios por ser considerados propios
del lenguaje oral. Quedan excluidas de esta regla las citas
directas y las presentaciones firmadas por un responsable
poltico, no as en el desarrollo de la obra.

Vocablos que admiten dobles usos

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

110

Actores del sistema educativo


Se prioriza el uso de la expresin nios, nias, alumnos,
alumnas y/o estudiantes a la expresin chicos y chicas
(dependiendo el nivel educativo del que se trate y del tipo
de publicacin).
El uso permanente de los desdoblamientos del estilo los
alumnos y las alumnas, los docentes y las docentes, etc.,
complican la redaccin y la lectura de los textos. Sin embargo, y teniendo en cuenta la poltica editorial que forma parte
de este Manual, se incluirn estos desdoblamientos en los
textos de manera equilibrada para dar visibilidad a aquellas
formas lingusticas que reconocen las diferencias de gnero.
En los sustantivos que designan seres animados existe la
posibilidad del uso genrico del masculino para designar
la clase, es decir, a todos los individuos de la especie sin
distincin de sexos (hombres y mujeres, las personas, los
seres humanos, la especie humana u otras formas, en vez
de el hombre con el significado de especie humana).

Frente a los vocablos que se pueden presentar de diversos modos, este listado indica el uso que se prioriza en
la pauta de estilo.
Palabras clave o palabras claves, copias pirata o
copias piratas. Se prefiere el uso de las expresiones
en singular: palabras clave; copias pirata.
Descripto, transcripto, inscripto y suscripto. Se prefiere este uso en lugar de descrito, transcrito, inscrito y suscrito.
Hispanohablante, en lugar de hispanoparlante.
Entretanto y no entre tanto.
Posgrado se prefiere a postgrado.
Elite (plural, elites) se escribe en redonda y sin
tilde, aunque tambin sea correcto el uso lite.
Internet, con minscula inicial (internet). Hay
que prestar atencin porque el procesador de
texto suele cambiar automticamente la minscula por mayscula.
Mediante. Se prefiere su uso para indicar circunstancial de medio o instrumento (no usar "a
travs" con este significado).
Direcciones de internet. Se opta por escribirlas
sin el protocolo http://.

111
Manual de estilo

Uso correcto de la lengua espaola |


expresiones comunes

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

112

Detrs de m, encima de m, al lado mo


Se debe evitar el uso de adverbios como cerca, detrs, delante, debajo, dentro, encima, enfrente con adjetivos posesivos; as pues, no debe decirse detrs mo, encima suyo,
etc., sino detrs de m, encima de l, etc. Para discernir si
es o no correcta una expresin con posesivo, se sugiere
consulta el Apartado Dudas frecuentes de la RAE.

Escritura de los prefijos


Se escriben siempre soldados a la base a la que afectan cuando es univerbal, es decir, cuando est constituida por una sola
24

Este tipo de reemplazos estn planteadas en la RAE bajo el ttulo


Sustitucin por grafas propias del espaol.

palabra. Ejemplos: Antiadherente, antirrobo, antitabaco,


cuasiautomtico, cuasidelito, exalcohlico, exjefe, exministro, exnovio, expresidente, posmoderno, posventa, precontrato, prepago, proamnista, probritnico, provida, superaburrido, superbin, supermodelo, vicealcalde, vicesecretario,
etc. Si se forma una palabra anteponiendo a la base varios
prefijos, estos deben escribirse igualmente soldados, sin guion
intermedio (antiposmodernista, requetesuperguapo).
Se unen con guion a la palabra base cuando esta comienza
por mayscula, de ah que se emplee este signo de enlace
cuando el prefijo se antepone a una sigla o a un nombre
propio univerbal: anti-ALCA, mini-USB, pos-Gorbachov,
pro-Obama. El guion sirve en estos casos para evitar la
anomala que supone, en nuestro sistema ortogrfico,
que aparezca una minscula seguida de una mayscula
en posicin interior de palabra. Tambin es necesario emplear el guion cuando la base es un nmero, con el fin de
separar la secuencia de letras de la de cifras: sub-21.
Se escriben necesariamente separados de la base a la que
afectan cuando sta es pluriverbal, es decir, cuando est
constituida por varias palabras. Hay determinados prefijos, como ex-, anti- o pro- que son especialmente proclives, por su significado, a unirse a bases de este tipo, y
que se denominan prefijos separables. Ejemplos: Ex relaciones pblicas, anti pena de muerte, pro derechos humanos. Esta misma circunstancia puede darse tambin con
otros prefijos tales como pre Segunda Guerra Mundial,
super en forma, vice primer ministro.
As pues, un mismo prefijo se escribir soldado a la base,
unido a ella con guin o completamente separado en
funcin de los factores arriba indicados. Ejemplos: Antimafia, anti-OTAN, anti cido lctico; provida, pro-OLP,

113
Manual de estilo

Filme en lugar de film. Se prefiere el uso de la


expresin pelcula y de filme en los casos en que
haya que diferenciar la obra del soporte analgico (pelcula cinematogrfica). Ejemplo: Se utilizaron 9 rollos de pelcula para rodar el filme Luces de la ciudad de Charlie Chaplin, en 1931.
Grafiti en lugar de graffiti.
Gueto (plural, guetos) y no ghetto.
Disco compacto y no compact disk. Tambin
puede utilizarse CD, CD-Rom.
Disco duro o rgido y no hard disk.
Escner y no scanner.
Nailon y no naylon, nilon o nylon.
Quiosco se prefiere a kiosco.
Impreso, frito y provisto, en lugar de imprimido,
fredo o provedo.
Quark o quasar, quorum o exequatur deben escribirse en espaol cuark, cusar, curum y executur.24

Cabe aclarar que, siempre que sea posible, se prefiere la


reescritura de estas expresiones: el perodo posterior al
gobierno de Gorbachov, y no pos-Gorbachov; a favor de Obama, en vez de pro-Obama.

El agua, esta agua, mucha agua

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

114

Esta regla solo opera cuando el artculo antecede inmediatamente al sustantivo, de ah que se escriba el agua, el
rea, el hacha. Pero si entre el artculo y el sustantivo se
interpone otra palabra, la regla queda sin efecto, de ah
que se escriba la misma agua, la extensa rea, la afilada hacha. Puesto que estas palabras son femeninas, los
adjetivos deben concordar siempre en femenino: el agua
clara, el rea extensa, el hacha afilada (y no el agua claro,
el rea extenso, el hacha afilado).
Asimismo, los indefinidos alguna y ninguna pueden adoptar en estos casos las formas apocopadas (algn alma,
ningn alma) o mantener las formas plenas (alguna alma,
ninguna alma).
Al tratarse de sustantivos femeninos, con los demostrativos
este, ese, aquel o con cualquier otro adjetivo determinativo,
como todo, mucho, poco, otro, etc., deben usarse las formas femeninas correspondientes: esta hacha, aquella misma
arma, toda el agua, mucha hambre, etc. (y no este hacha,
aquel mismo arma, todo el agua, mucho hambre, etc.).

Expresiones que indican cantidad


ms el verbo
En general, es posible poner el verbo tanto en singular
(concordando con el sustantivo cuantificador singular:
mayora, mitad, minora, resto, etc.) como en plural
(concordando con el sustantivo plural que especifica de
qu seres se trata: manifestantes, alumnos, trabajadores,
etc.), siendo ms habitual la concordancia en plural:
La mayora de los manifestantes gritaba consignas / La
mayora de los manifestantes gritaban consignas.
La mitad de los alumnos aprob / La mitad de los alumnos aprobaron.
El resto de los profesores ir a la huelga / El resto de los
profesores irn a la huelga.
Pero si el verbo lleva un atributo o un complemento predicativo (es decir, un elemento que, formando parte del predicado, atribuye cualidades o estados a la entidad designada
por el sujeto), solo es normal poner el verbo en plural, pues
el atributo o el predicativo deben concordar asimismo en
plural con el sustantivo plural al que se refieren:

La mayora de sus hijos eran altos.


La mitad de los cajones estaban vacos.
La mayor parte de los excursionistas llegaron cansados.

115
Manual de estilo

pro derechos humanos; supercansado, sub-21, super en


forma, etctera.

El numeral uno, una se apocopa o reduce en la forma


un nicamente cuando antecede a sustantivos masculinos: un libro, un coche; o a sustantivos femeninos que
comienzan por /a/ tnica (una vocal es tnica cuando en
ella recae el acento prosdico o de intensidad): un guila,
un alma, un hacha; pero no se apocopa nunca cuando
antecede a sustantivos femeninos que no comienzan por
/a/ tnica: una amapola, una mujer, una novela.
Consecuentemente, todos los numerales compuestos que
contienen el numeral simple uno, una se comportan de la
misma manera y solo se apocopan ante sustantivos masculinos y ante sustantivos femeninos que comienzan por
/a/ tnica. Por lo tanto, igual que decimos una mujer, una
amapola, debemos decir veintiuna mujeres, treinta y una
amapolas (y no veintin mujeres, treinta y un amapolas).

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

116

Asimismo, debe decirse uno por ciento, veintiuno por


ciento, treinta y uno por ciento (y no un por ciento, veintin por ciento, treinta y un por ciento), ya que el numeral uno, una solo se apocopa ante determinado tipo de
sustantivos, y por es una preposicin.

Veintiuna mil personas o veintin


mil personas
Los numerales compuestos que contienen el numeral simple uno, una concuerdan en gnero con el sustantivo al
que determinan cuando lo preceden inmediatamente, por
eso debe decirse veintiuna personas, treinta y una toneladas (y no veintin personas, treinta y un toneladas).
Pero cuando entre el numeral y un sustantivo femenino
se interpone la palabra mil, la concordancia de gnero

es opcional, por lo que puede decirse tanto veintin mil


personas, treinta y un mil toneladas, como veintiuna mil
personas, treinta y una mil toneladas.

Los miles de personas


Como sustantivo, la palabra mil es de gnero masculino y se
usa, en singular, para designar el propio nmero: Despus del
novecientos noventa y nueve viene el mil. En plural significa
millares y va normalmente seguido de un complemento especificativo introducido por la preposicin de: Haba miles
de personas en la puerta del estadio. Puesto que se trata de un
sustantivo masculino, los determinantes que lo acompaen
deben ir tambin en masculino: los miles de personas, unos
miles de personas, esos miles de personas (y no las miles de
personas, unas miles de personas, esas miles de personas.

117

Plural de las siglas: las ONG, unos DVD


En espaol, las siglas son invariables en la lengua escrita,
es decir, no modifican su forma cuando designan ms de
un referente. El plural se manifiesta en las palabras que
las introducen o que las modifican: varias europeas, unos
. Por eso es recomendable utilizar siempre un determinante para introducir la sigla cuando esta ha de expresar
pluralidad.
Ejemplo:
La medida ha sido apoyada por diferentes del pas.
Con cuntos porttiles podemos contar?
Tengo muchos de este tipo de msica.
Debe evitarse el uso extrado del ingls de realizar el plural de las siglas aadiendo al final una s minscula, con o
sin apstrofo: s, s, s, s.

Manual de estilo

Veintiuna personas, veintiuno por ciento

Para los extranjerismos y latinismos crudos o no adaptados


aquellos que presentan rasgos grfico-fonolgicos ajenos a
la ortografa del espaol se utilizar la cursiva.
En cambio, los extranjerismos y latinismos adaptados
aquellos que no presentan problemas de adecuacin a la
ortografa espaola se escriben sin ningn tipo de resalte y
se someten a las reglas de acentuacin grfica del espaol.
Del mismo modo, los prstamos del latn solo se escribirn en letra redonda cuando estn completamente adaptados al sistema ortogrfico espaol, al igual que se hace
con los prstamos de otros idiomas.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

118

Tambin las frases o dichos.


Ejemplo:
La historia tuvo un happy end de pelcula.
Su bien ganada fama de femme fatale le abra todas las
puertas.
La tensin fue in crescendo hasta que, finalmente, estall
el conflicto.
Tambin las locuciones latinas (expresiones pluriverbales fijas en latn que se utilizan en todas las lenguas de
cultura occidentales) deben recibir el mismo tratamiento
ortogrfico que las provenientes de cualquier otra lengua
por lo que deben escribirse, de acuerdo con su carcter
de expresiones forneas, en cursiva y sin acentos grficos,
dado que estos no existen en la escritura latina.

Ejemplos:
As fue, grosso modo, como acab aquel asunto.
Se cas in articulo mortis con su novia de toda la vida.
Renunci motu proprio a todos sus privilegios.
Decidieron aplazar sine die las negociaciones.
El examen post mortem revel indicios de envenenamiento.
Las grandes potencias eran partidarias de mantener el
statu quo.
A continuacin se relevan algunos extranjerismos de uso
frecuente en los textos de la DGCyE y en el Portal ABC. Aquellos que no tienen traduccin al espaol deben incluirse
teniendo en cuenta la presente pauta de estilo: abstract,
bluetooth, campus, CD, chat, click, default, DVD, e-mail, filmografa, fotohome, hardware, HD, HDMI, header, home, interface, internet, link, look and feel, mouse, MP3, MP4, net,
netbook, pendrive, pop up, router, smartphone, software,
tablet, target, emplate, tipear, MP3, URL (Uniform Resource
Locator), video, web/ world wide web/ WWW, weblog/ blog,
wi fi, wireless, zoom.

Citas | notas al pie | referencias


bibliogrficas
En la escritura de textos se reconoce el uso de tres tipos
de citas: directas, indirectas y epgrafes. Las notas al pie,
por su parte, sern utilizadas para incluir informacin
ampliatoria al texto principal. Para la construccin de
cada una de ellas se deben atender los aspectos que se
indican a continuacin.

119
Manual de estilo

Extranjerismos | trminos
relacionados con la tecnologa

Citas indirectas
Para su construccin se admiten dos usos:
La lingista francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni
(1986) apela a la nocin de
La lingista francesa Catherine Kerbrat-Orecchioni, en La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje, apela a la nocin de

Citas directas
De acuerdo a la Ley de Derechos de Autor 11.723, las
citas textuales debe ser menor a las 1000 palabras, osea,
999. Artculo 10:

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

120

Cualquiera puede publicar con fines didcticos o cientficos, comentarios, crticas o notas referentes a las obras
intelectuales incluyendo hasta mil palabras de obras literarias o cientficas u ocho compases en las musicales y en
todos los casos slo las partes del texto indispensables
a ese efecto. Quedan comprendidas en esta disposicin
las obras docentes, de enseanza, colecciones, antologas y obras semejantes. Cuando las inclusiones de obras
ajenas sean la parte principal de la nueva obra, podrn
los tribunales fijar equitativamente en juicio sumario la
cantidad proporcional que le corresponde a los titulares
de los derechos de las obras incluidas.

Cuando estas presentan una extensin de hasta cinco lneas, se insertan en el cuerpo del texto; corresponde entrecomillar el fragmento citado y expresar el autor y el
ao de la obra entre parntesis. Si la cita supera las cinco
lneas, se incorpora como cita a bando, sin comillas y en
letra redonda (en etapa de diseo tendr un cuerpo de
letra menor). Tambin en este caso se debe mencionar el
autor y el ao entre parntesis.
Cuando se citan diversas obras producidas por un mismo autor, en el mismo ao, stas deben distinguirse por el uso de
letras (a, b, c). Esta aclaracin se recuperar en el apartado de
Bibliografa. Ms adelante se presentan algunos ejemplos de
esta regla (Referencias bibliogrficas, referencias generales).

Epgrafes
La cita epgrafe se utiliza a inicio de captulo o apartado,
sin entrecomillar, en letra redonda y alineada a la derecha.
Junto con ella se incorpora el nombre y apellido del autor.
Cabe aclarar que se admiten adecuaciones de estos usos
de acuerdo a las caractersticas que asuma la serie o coleccin; las mismas debern discutirse y definirse en forma previa entre los editores y diseadores.

Notas al pie
En ninguno de los casos se utilizar para indicar la referencia bibliogrfica completa; esta informacin quedar
incluida en el apartado Bibliografa.25 Las notas al pie
se numeran a partir del 1 en cada uno de los captulos o
apartados que conforman una publicacin; en el cuerpo
25

Al momento en que se produjo esta pauta, se consideraron diferentes criterios para el uso de la citas: en la Revista Anales de la
educacin comn se utiliz la cita americana (autor, ao), en tanto
en los diseos curriculares de la educacin secundaria se incorpor
la referencia bibliogrfica en la nota al pie. A partir del presente Manual se pretende homegeneizar la manera de citar en las diferentes
series y colecciones de la DGCyE.

121
Manual de estilo

Como criterio general, se utiliza el sistema de cita americana con las variaciones que cada tipo de cita requiera.

Referencias bibliogrficas
Al final de los documentos se consignar el listado bibliogrfico completo, ordenado alfabticamente por apellido
del autor. Las referencias bibliogrficas que se incluyan en
este apartado, respondern a las siguientes convenciones.

Aspectos generales
El orden de los datos y los signos separadores de campos
son los indicados a continuacin:

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

122

[Apellido del autor], [nombre de pila], [ttulo de la obra].


[ciudad], [editorial], [ao].
Ejemplo:
Devetach, Laura, Oficio de palabrera. Literatura para
chicos y vida cotidiana. Buenos Aires, Colihue, 2000.
DGCyE, Marco General de Poltica Curricular. Niveles y Modalidades del sistema educativo. La Plata, DGCyE, 2007.
, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. La Plata, DGCyE, 2008a.
, Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. La Plata, DGCyE, 2008b.
, Propuesta Curricular para Centros Educativos Complementarios. La Plata, DGCyE, 2009.
Todos los datos se separarn con comas. Excepciones:
entre el ttulo de la obra y la ciudad de publicacin, se colocar punto; entre los nombres y apellidos de los autores
(cuando fueren ms de uno), se colocar punto y coma.

En cuanto al lugar de edicin y editorial


El lugar de edicin es la ciudad de edicin (no el pas) y
nunca deber abreviarse.
No se colocar editorial antes del nombre de la empresa editora (ni la abreviatura Ed.), salvo que la palabra
u otra similar forme parte de dicho nombre. Ejemplo:
Centro Editor de Amrica Latina.

En cuanto al o a los autor/ es


Los nombres de los autores se consignan en redonda, en mayscula/ minscula; el nombre de pila tambin se consigna
completo. No se incorpora el segundo nombre, salvo que se
trate de un nombre compuesto, as como tampoco su inicial.
Cuando los autores son dos, sus nombres se indican por
orden alfabtico y van unidos por la letra y.
Ejemplo: [Apellido, Nombre] y [Apellido, Nombre], [Ttulo de la obra].
Cuando los autores son ms de dos [y en la edicin comparten la misma jerarqua], se incluyen todos los nombres separados por punto y coma.
Ejemplo: [Apellido, Nombre]; [Apellido, Nombre]; [Apellido, Nombre], [Ttulo de la obra].
Cuando los autores son ms de dos pero, por diferentes motivos, solo referencia a uno de ellos, se prefiere la
acepcin espaola [Nombre del autor] y otros a la latina [Nombre del autor] et al..
Ejemplo: Castorina, Jos Antonio y otros, Piaget-Vigotsky....

123
Manual de estilo

de texto principal, la numeracin se incorpora en superndice y al final del signo de puntuacin. Ejemplo: La
comunicacin debe ser considerada como elemento
constitutivo y no superestructural de lo social.1

Los ttulos de los libros y los nombres de las revistas y


diarios se consignan en itlica (y no entre comillas).
Libro. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 1995.
Artculo publicado en revista. Freud, Sigmund, El yo extrao, en Revista argentina de psicologa, ao XII, n 5,
diciembre 1994.
Artculo publicado en compilacin. Kohl de Oliveira,
Martha, Pensar la educacin: las contribuciones de Vigotsky, en Castorina, Jos Antonio y otros, Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Mxico, Paids, 1993.

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

124

Los captulos de un libro, los artculos publicados en diarios, revistas o en una recopilacin, las tesis, los ttulos de
conferencias, ponencias, y todo otro trabajo que no sea
un libro o una revista o un diario, se colocan entrecomillados, como puede observarse en los ejemplos anteriores.
Tambin los textos no editados, que circulan en mimeo.
Ejemplo:
Elichiry, Nora, "Importancia de la articulacin interdisciplinaria para el desarrollo de metodologas transdisciplinarias",
en Elichiry, Nora (comp.), El nio y la escuela. Reflexiones
sobre lo obvio. Buenos Aires, Nueva Visin. 1987.

En cuanto a las abreviaturas de datos


complementarios
Cuando el autor o los autores son compiladores de una
serie de trabajos se deber indicar, seguido del autor y
entre parntesis, la abreviatura comp.

Cuando el autor es coordinador, se utiliza el mismo criterio: coord.


[Apellido, Nombre,] [(coord.)], [ttulo de la otra].
Para los casos en los que se indica el nombre del traductor se deber indicar la abreviatura trad., y no tr.,
traduc., o traducc..
Cuando se quiera referenciar la consulta a otra obra u
original, se indicar Cf. y no Cfr.
En cada uno de estos casos, despus del punto que indica
el cierre de la abreviatura se deber dejar un espacio.
Cuando se deba indicar la fecha de la primera edicin de
una obra se podr indicar, entre parntesis, la abreviatura
1era ed. Y no otras formas como 1era. Edicin; 1er.
Edicin o primera edic..
Para consignar el nmero de edicin citado, en la bibliografa se colocar entre parntesis luego del nombre del
libro. Por ejemplo:
Gordillo, Agustn, Procedimientos y recursos administrativos. (2da ed.). Buenos Aires, Macchi, 1982.

En cuanto a obras publicadas en tomos


Colocar entre parntesis el tomo citado, en nmeros romanos y versales, a continuacin del ttulo del libro. Por
ejemplo:
Gordillo, Agustn, Tratado de derecho administrativo.
(3era ed.). (Tomo IV). Buenos Aires, Macchi, 1982.

125
Manual de estilo

En cuanto a la obra

Usar las abreviaturas p. (pgina) o pp. (pginas), segn


corresponda. Recordar que despus del punto de la abreviatura va un espacio.
Se utilizar y ss., si fuera necesario; por ejemplo: p. 234
y ss., pp. 234 a 240 (no 234s u otra forma). Si se conoce la cantidad de pginas precisas que conforman la cita,
se utiliza pp. en lugar de pginas y el nmero (pp. 80-95).
Se recomienda sacar la referencia de pginas en las citas,
dado que los editores no tienen forma de chequearlas; pero
si es forzoso su uso, se deber tener en cuenta esta pauta.

En el caso de pginas web

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

126

Cuando se trata de referenciar sitios en internet para


obras de publicacin impresa se debe generar el hipervnculo en la expresin en lnea.
Ttulo/ nombre del sitio o de la pgina, en lnea, (indicar ltima fecha de consulta, mediante el participio concordado con
pgina, sitio o documento, segn corresponda).
Ejemplo:
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin-Buenos Aires, en lnea, sitio consultado en octubre de 2002.

En el caso de filmes y videos


Ttulo de la pelcula, dirigida por [Nombre y apellido del
autor], lugar de origen, ao de realizacin. (Puede consignarse la distribuidora, si se dispusiera del dato).
Ejemplo:
Todo comienza hoy, dirigida por Bertrand Tavernier,
Francia, 1999.

b
Bibliografa

American Psychological Association, The Publication Manual


of the American Psychological Association (6th ed.). Washington DC, APA, 2010.
Barbero, Jess Martn, De los medios a las mediaciones, comunicacin, cultura y hegemona. Editorial Gilli, Mxico,
1987.
Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paids, 2011.
Castro, Marcela y Patricia Piccolini, La edicin tcnica como
cuestin estratgica, en Espacios de crtica y produccin.
Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras (UBA), 2007.
Garca Negroni, Mara Marta, Escribir en espaol. Claves para
una correccin de estilo. Buenos Aires, Santiago Arcos Editor, 2011.
Gunther, Irene y Sharpe, Leslie, Manual de edicin literaria y
no literaria. Mxico, FCE, 2005.
Ley de Derechos de Autor 11.723 (propiedad intelectual).
Martnez de Sousa, Manual de estilo de la lengua espaola. Gijn, Ediciones Trea, 2007.
Piccolini, Patricia, "La edicin tcnica", en Estves, Fernando
y De Sagastizbal, Leandro (comp.) El mundo de la edicin
de libros. Buenos Aires, Paids, 2002.
Ruiz, Adela y Fiori, Georgina, La edicin tcnica de textos
educativos", en XII Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin. Rosario, Escuela de Comunicacin
Social, 2008.

127
Manual de estilo

En cuanto a la mencin de la pgina en la que


aparece el texto citado

Manuales de estilo de referencia

DGCyE

| Direccin de Contenidos Educativos

128

American Psychological Association, Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA).
(2a ed.). Mxico, Editorial El Manual Moderno, 2002.
Acosta Hernndez, Orlando (comp.), Normas y aspectos de
expresin y de edicin. Canarias, Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, s/f.
Braga Menndez, Anbal, Manual de Estilo de la Procuracin
del Tesoro de la Nacin. (2a ed.). Buenos Aires, Procuracin
del Tesoro de la Nacin, 2006.
British Broadcasting Corporation y BBC Editorial Policy, Directrices editoriales. Valores y Criterios de la BBC. Madrid,
Asociacin de la Prensa de Madrid, 2007.
Departamento de redaccin, Manual de estilo. Veracruz, Diario
Liberal del sur, s/f.
Diario El Pas, Manual de estilo del diario El Pas. Madrid,
Diario El Pas, 1996.
Direccin General de Publicaciones de la Universidad de Colima,
Manual de edicin. Gua del editor. Instrucciones para la presentacin de originales. Mxico, Universidad de Colima, s/f.
Enrquez, Eduardo e Izquierdo, Ins, Manual de estilo del Diario La Prensa. (2a ed.). Managua, Diario La Prensa, 2005.
Fuentes Arderiu, Xavier; Antoja Rib, Felix; Castieiras
Lacambra, Mara Jos, Manual de estilo para la redaccin
de textos cientficos y profesionales. Barcelona, Sociedad
Espaola de Bioqumica Clnica y Patologa Molecular, s/f.
Grupo de Estudios de Relaciones Internacionales (GERI), Manual de Estilo. Normas generales de publicacin y edicin.
Madrid, Universidad Autnoma de Madrid, 2011.

Instituto Canario de la Mujer, Orientaciones sobre uso no


sexista del lenguaje administrativo. Las Palmas de Gran Canarias, Gobierno de Canarias, 2007.
Kiyoko Nishikawa Aceves, Antonieta, Manual de estilo editorial. Mexicali, Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, Universidad Autnoma de Baja California, 2007.

La voz de Barcelona, Libro de estilo. Barcelona, La


voz de Barcelona, s/f.
La voz de Galicia, Libro de estilo La voz de Galicia. A
Corua, La voz de Galicia, s/f.
Martnez Alberto, Jos Luis y Santamara Surez, Luisa, Manual de estilo. Indianpolis, Instituto de Prensa de la Sociedad Interamericana de Prensa, 1996.
Revista Cuadrivio, Manual de estilo editorial. Mxico,
Cuadrivio, 2010.
Universidad de Guadalajara, El original para edicin (fasc. 1), en Manual de estilo editorial de la
Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Editorial Pandora, 1999.

129
Manual de estilo

Tosi, Carolina, La edicin de libros de texto. Buenos Aires,


UBA, 2010.
Zaid, Gabriel, Los demasiados libros. Barcelona, Anagrama,
2007.

Resultado de una extensa tarea como responsable editorial del


material producido por la dgcye y corolario de un trabajo ms
reciente de produccin, diseo y sistematizacin de esa
experiencia, la Direccin de Contenidos Educativos brinda este
Manual de Estilo DCE que aporta por primera vez en un soporte
formal las normas lingsticas, ticas y estilsticas que orientan
la labor de sus editores y diseadores. Con la expectativa de
incentivar y regular la publicacin de contenidos educativos, se
participa de esta informacin a los equipos autorales
provinciales como marco y material de apoyo para trabajar sobre
sus publicaciones y adecuarlas a una poltica editorial uniforme.