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PLAN ANUAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIN


Curso 2013/14.
El Equipo de Orientacin del CEIP El Manantial se compone este curso de cuatro unidades
de educacin especial: una especfica (AEE), dos de apoyo a la integracin (AAI) y una de audicin
de lenguaje (AL); adems del cupo de apoyo y refuerzo (CAR), que est desempeado por una nica
maestra, y la orientadora del equipo de orientacin educativa (EOE).
Cabe destacar la particularidad de que una de las AAI atiende de manera casi exclusiva y
permanente a un solo alumno en la modalidad de Apoyo a la Integracin excepto tres mdulos
horarios en los que completa el horario de AEE.
El Aula Especfica, en colaboracin con los diferentes Equipos Docentes, coordina las
posibles sesiones en las que su alumnado pueda integrarse, y en las que se delimitan, grupos de
referencia para este alumnado, asignaturas en las que se integran y en las condiciones (con o sin
monitora escolar) y excursiones.
Estas seran las actuaciones de las unidades de EE para el presente curso:
- Realizar las Adaptaciones Curriculares significativas de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Llevar a cabo los seguimientos y evaluaciones de las A.C.S junto con los tutores/as.
- Mantener informada a la Jefatura de Estudios, Direccin y tutores/as de las nuevas A.C.S a
elaborar y revisar.
- Elaborar y facilitar al profesorado que lo requiera un modelo de adaptacin curricular no
significativa.
- Orientar a los tutores/as de los diferentes recursos disponibles, dentro y fuera del aula:
bibliografa, material especfico, fichas de refuerzo, etc.
- Colaborar con los tutores/as en la orientacin a las familias de los alumnos atendidos.
- Organizar las entradas y salidas del centro escolar del alumnado con NEE, en colaboracin
con el Equipo Directivo.
- Disear los horarios de inclusin del alumnado del aula de EE en aulas ordinarias, en
colaboracin con los tutores/as y el Equipo Directivo, siguiendo los criterios de integracin
recogidos en el PAD.
- Participar en las reuniones de seguimiento a la diversidad en el centro convocadas por la
Jefatura de Estudios.
- Participar en actividades complementarias que organizan los distintos ciclos, siendo la
tutora, en el caso de la Unidad Especfica, la que decida en que actividades participa segn el grado
de motivacin de dichas actividades, independientemente al ciclo que las organiza.
- Mantener una estrecha colaboracin con los miembros del E.O.E. de zona para compartir
informacin sobre los nuevos casos a estudiar as como realizar el seguimiento de otros casos ya

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estudiados. Tambin, conocer las actualizaciones en el censo de los alumnos con respecto a los
nuevos casos e incorporaciones en el curso presente
- Colaborar con los tutores/as para que en el clima de sus respectivas aulas, esa integracin
sea una realidad.
- Participar en actividades que puedan plantear los diferentes ciclos a modo de colaboracin
y facilitando la integracin plena de este alumnado en las actividades propuestas.
- Mantener una buena relacin y conocimiento de los alumnos/as de la Unidad de Educacin
Especial desde el resto de unidades de Educacin Especial, para que reconozcan tambin como
referentes suyos al resto de profesionales.
- Cooperacin entre las unidades que componen el E.O para el intercambio de metodologas
sobre nuestro alumnado, nuevos recursos, etc.
- Velar por la conservacin y el buen estado de los materiales didcticos as como del material
bibliogrfico del E.O
- Coordinar las atenciones que realiza la monitora de Educacin Especial.
- Disear las programaciones que mejor se ajuste a las caractersticas de cada alumno.
Entre los objetivos referidos a los alumnos destacan:
- Fomentar el respeto a las diferencias individuales.
- Fomentar en los alumnos su autonoma y ensearles a aceptar sus diferencias.
- Desarrollar en los alumnos hbitos de comportamiento adecuados en el centro y limpieza y
orden en el aula.
- Obtener la participacin del alumno en el desarrollo activo de las clases.
- Desarrollar la capacidad de comunicacin oral comprensiva y expresiva.
- Desarrollar las capacidades previas a la adquisicin de la lectoescritura.
- Desarrollar las capacidades previas a la adquisicin del razonamiento matemtico.
- Desarrollar el aprendizaje de la lecto-escritura en alumnos con capacidades para ello.
- Desarrollar el aprendizaje del razonamiento lgico, numeracin y clculo en alumnos con
capacidades para ello.
- Conseguir una capacidad de concentracin y atencin necesarias para el desarrollo de los
trabajos.
A continuacin se exponen en lneas generales las actuaciones de cada una de las unidades que
componen el Equipo de Orientacin de nuestro centro:

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1. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN (1 UNIDAD)


El aula de apoyo a la integracin ha comenzado con 20 alumnos de los cuales, tres de ellos han
sido derivados al CAR por necesitar menos sesiones de apoyo y as poder equilibrar el nmero de
alumnos dentro del Aula y la atencin recibida por los mismos. Cuatro son alumnos de E. Infantil y
el resto de Primaria.
El Aula de apoyo a la Integracin comienza, pues, con quince alumnos. Por su condicin de
aula abierta, este nmero de alumnado puede variar a lo largo del mismo.
En funcin de este alumnado, las programaciones individuales estarn planteadas de la
siguiente forma.
1)-PROGRAMA DE ESTIMULACIN Y ATENCIN TEMPRANA. Abarca aspectos como
la estimulacin del lenguaje oral, el razonamiento lgico (clasificaciones por color y forma), el
desarrollo de la coordinacin viso-manual a travs de la manipulacin de objetos (coser plantillas,
pintar, encajar,.), conocimiento del Esquema corporal, conocimiento de los colores bsicos,
seguimientos de rdenes y peticiones de necesidades bsicas. Adems, se realizar un apoyo al
currculo cuando los alumnos lo permitan.
2)-PROGRAMAS DE DESARROLLO DE LA COORDINACIN VISO-MANUAL FINA,
DESARROLLO DE LA ATENCIN, RAZONAMIENTO LGICO Y PERCEPCIN VISUAL.
3)-PROGRAMA DE APRENDIZAJE Y/O REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURA Y DE
CONOCIMIENTOS MATEMTICOS REFERENTES AL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
-PROGRAMA DE REFUERZO EN LAS REAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y
MATEMTICAS (2 CICLO), DESARROLLO DE LA ATENCIN, ACTIVIDADES DE
METALINGUSTICA Y PRAGMTICA DEL LENGUAJE.
- DESARROLLO DE ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS EN LAS
REAS DE LENGUA Y MATEMTICAS.
- PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA TRABAJAR LOS JUEGOS
REGLADOS Y EL JUEGO SIMBLICO.
Con respecto a la puesta en Prctica del Proyecto Lingstico, en el Aula de apoyo
adaptaremos las actividades con el alumnado que pueda tener capacidad para ello, insistiendo en la
expresin oral y en las producciones de textos escritos.
En este curso se prev la elaboracin de una Adaptacin Curricular Significativa en el rea de
Lengua para un alumno que cursa Tercero de Primaria. A medida de que avancemos, se elaborarn
aquellas que sean pertinentes. Hay cuatro alumnos que continan el desarrollo de sus Adaptaciones
Curriculares Significativas.
FUNCIONAMIENTO Y METODOLOGIA DEL AULA
Desde el punto de vista organizativo, el horario del Aula se ha elaborado teniendo en cuenta
las materias impartidas por especialistas, con el fin de respetrselas al mximo al alumnado. No
obstante, en algunos casos, se ven afectadas tenindose en cuenta la dificultad que pueda presentar el
alumno/a con dicha materia: reduccin en horas de E.Fsica o Ingls, pero tenemos que asegurar la
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evaluacin de los alumno/as en dichas materias. El nmero de sesiones por alumno variar de forma
individual, dependiendo de las necesidades educativas especiales que presenten.
Con este volumen de alumnado, todas las sesiones son en grupos reducidos y slo un alumno
tendr sesin individualizada un da a la semana. Estas sesiones son de 55 minutos al igual que el
resto del centro.
El Aula de Apoyo busca la participacin activa de los padres de los alumnos atendidos, con el
fin de que los apoyen desde el terreno acadmico y el afectivo.
El proceso educativo ser personalizado, globalizador y prximo a la realidad del alumno.
Abarcaremos desde la Estimulacin Temprana para los alumnos ms pequeos hasta la
profundizacin en las tcnicas instrumentales bsicas.
Trataremos de que nuestro alumnado establezca relaciones entre sus experiencias y los nuevos
aprendizajes, intentando que las actividades tengan un sentido claro para ellos, producindose as un
aprendizaje significativo.
En el Aula de Apoyo a la Integracin, los aspectos manipulativos y los psicomotores adquieren
gran importancia en el aprendizaje de los alumnos. Una vez experimentados, pasamos al terreno
grfico en donde pueden aplicar los conceptos adquiridos. Las propuestas de los objetivos partirn
siempre desde los niveles ms bajos de complejidad, con la pretensin de que se sientan motivados
por sus avances y mejoren en la autoestima.
El trabajo para la adquisicin de las competencias bsicas en las reas de Lengua y
Matemticas tambin adquieren gran relevancia en los programas de refuerzo y en el desarrollo de
Adaptaciones curriculares.
El sistema de Agendas y Gua de Pasos en las tareas, se aplica con gran parte del alumnado en
las sesiones, con la pretensin de estructurarles los tiempos y las actividades para que adquieran ms
autonoma en sus respectivos grupos en los que se integran.
COORDINACIN
Como es habitual, se realiza una coordinacin inicial con los tutores de los alumnos que asisten
al aula de Apoyo, para concretar horarios, programaciones, establecer criterios de evaluacin,
recursos materiales Adems las aulas estn en permanente disposicin para orientar, aportar
recursos y reestructurar los programas y estrategias con nuestros alumnos.
La atencin a padres se har de forma conjunta siempre, ya que, la tutorizacin de este
alumnado tiene que ser compartida tal y como est regulado por normativa.
La coordinacin con el E.O.E. de zona se intensificar a principios de curso y se establecen los
tiempos destinados a ello (nuevas demandas, dictmenes de escolarizacin). As mismo los
Equipos Especficos (motricos, sordos, o personal de la ONCE) estn cada vez ms presentes en el
centro, debido a las necesidades que presentan los alumnos.
Al disponer este curso de un aula de A.L( Audicin y Lenguaje) en el centro, la coordinacin
ha sido muy estrecha desde el principio y nos ha permitido organizar ambas aulas desde el inicio del
mismo. Las tutoras tambin sern conjuntas con la logopeda del centro de aquellos alumnos que
compartan aulas de P.T. y A.L, adems de los /as tutores/as .
Igualmente la monitora de educacin especial es otro punto importante a tener en cuenta en
nuestra coordinacin ya que al ser conocedora de la dinmica con los alumnos podr realizar
determinadas actividades especficas.

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Buscaremos la colaboracin y coordinacin entre las maestras de PT y la logopeda del centro,


para poder trabajar en metodologas afines con nuestro alumnado. Tambin estaremos informadas
del desarrollo de los alumnos/as de CAR y posibles entradas o salidas de este alumnado.
El ciclo ser conocedor en todo momento de aquellas actividades complementarias
(excursiones y actividades globales de centro) en las que nuestros alumnos participen, con objeto de
facilitar la realizacin de las mismas.
HORARIO
El horario se elabora teniendo en cuenta el nmero de alumnos, su pertenencia a los distintos
ciclos y las similitudes en cuanto a necesidades educativas especiales. Tambin, se tienen en cuenta
el aspecto pedaggico, respetndose al mximo las horas de Msica, Educacin Fsica,
Religin/Alternativa, Ingls as como Asambleas y desayunos y recreos en Educacin Infantil
(especialmente se tienen en consideracin los alumnos que asisten a sus sesiones de rehabilitacin
en Hospitales de Sevilla o en Centros de Atencin Temprana).
Este horario estar sujeto a los cambios que sean necesarios a lo largo del curso, tanto por la
atencin de nuevos alumnos como por razones de mejoras en la organizacin y rendimiento escolar.
Lunes
9:00-9:55 6B,5A

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

3B

6A,4C,2A.

4C,6B.5A

5C,6B,6A

5B,6B.

5C,1A

5C,5B,6B

INF-4 A y B

3A
9:5510:50

5C,6B

10:5011:45

2B,4C

5C,6A,3A 3B,3A

6B,2A

11:4512:15

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12:1513:10

5B,3B

1A

2B,1A

E-Inf-4A
4B

y 6B,5A, 3A

13:1014:00

Inf. 3A

Inf4A,4,B

6 B
5C(semanas
5C semanas alternas),
3B ,6A
alternas.

5A,6B

3B,1A

5C,1A,2A

EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes estar basada en el respeto a las diferencias y en un
contexto ms amplio que los referidos a las destrezas acadmicas y competencias curriculares y
estar de acuerdo con las A.C.I.s y Programas de refuerzo.
La observacin se registrar en un Diario de clase y ah se detallarn los progresos as como
la superacin de los objetivos cuando se produzcan.
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La informacin a padres ser continua y siempre cuando lo requieran, sin embargo se


establecern como mnimo tres entrevistas, una por trimestre. En la evaluacin final, se har una
valoracin sobre los objetivos conseguidos, los no conseguidos y los que estn en desarrollo.
Se procurar que estos alumnos, dentro de sus aulas ordinarias, tengan y accedan a la mayor
cantidad de actividades comunes con el resto de la clase y que puedan ser tambin evaluadas.
Cuando no sea posible, se trabajar en niveles ms bajos de dificultad.

2. APOYO A LA INTEGRACIN (2 UNIDAD)


La actuacin principal desde esta unidad de AAI es apoyar la integracin de un alumno de 6 aos
escolarizado en el primer curso de Educacin Primaria. Las NEE de este alumno derivan de una
discapacidad auditiva y de un trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). La
modalidad de escolarizacin recogida en el Dictamen de Escolarizacin es aula ordinaria con
apoyos en periodos variables. Sin embargo sus dificultades comunicativas y la presencia de
conductas disruptivas hacen necesaria la presencia constante del/ la especialista de EE, tanto dentro
como fuera de su clase de referencia.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE AAI:
1. Realizar la funcin de mediador/a comunicativo entre el alumno y dems miembros de la
escuela (compaeros/as y resto del profesorado).
2. Disminuir las conductas disruptivas del alumno, posibilitando as una mayor integracin del
alumno en su clase de referencia.
3. Apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, diseando para ello un Plan de Apoyo, que
incluye la elaboracin de una Adaptacin Curricular Significativa (ACS).
4. Desarrollar aspectos especficos de la ACS.
5. Disear y desarrollar un programa de modificacin de conducta.
PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN:
Dada la singularidad de las NEE del alumno, la flexibilidad ser el principio que regir la
respuesta educativa, en todos sus mbitos, facilitada a este nio.
El control conductual es un objetivo presente en todas y cada una de las actividades que se
realizan con el alumno.
As mismo, se aprovecharn todas las situaciones escolares para potenciar la comunicacin
con el alumno, especialmente la comunicacin verbal.
Las sesiones de trabajo con el alumno estarn estructuradas y se le anticiparn los momentos,
ubicacin y actividades mediante pictogramas.
Se establecern momentos de trabajo individual en el aula de AAI destinada en el centro a tal
fin y momentos de trabajo colectivo en su clase. Para estos ltimos, se tendr presente garantizar
condiciones ptimas para su integracin por lo que los tiempos y momentos podrn variar en funcin
del estado anmico del alumno, a fin de evitar situaciones que conduzcan al colapso conductual del
nio.
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La programacin de referencia para la elaboracin de la ACS ser la de su clase. Se incluirn


objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de mayor especificidad, relacionados con la
comunicacin y la atencin, y se modificaran o eliminaran aquellos otros que no se consideren
procedentes para este curso.
Se contemplarn momentos de trabajo en el ordenador y momentos de juego, que adems
sern utilizados como reforzadores conductuales.
La anticipacin y la propuesta de actividades alternativas sern la clave para el control
conductual del alumno. Si a pesar de ello el alumno llegara a situaciones de colapso en las que
agrede a un adulto o lanza objetos, se le trasladar al aula de sosiego en la que permanecer hasta
que se calme, acompaado siempre de dos personas.
ORGANIZACIN DE LA INTERVENCIN:
Durante el curso pasado el alumno trabajaba fundamentalmente en tres espacios: aula de
apoyo a la integracin (distinta al AAI que trabaja con el resto de alumnado NEE), clase de
referencia y aula especfica de EE. En este curso se prev que el uso del aula especfica de EE se
reserve a momentos ldicos ofrecidos como reforzador para el control conductual.
Los tiempos que permanece el alumno en cada espacio son variables en funcin de su estado
anmico y del tipo y nmero de actividades programadas, aunque se priorizar su presencia en la
clase de referencia, procurando que participe un tiempo en todas las clases del da, a excepcin de las
que coinciden con los apoyos especficos ( Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica)
El horario del alumno se ha establecido como sigue, aunque hay que tener presente que podr
variar a lo largo del curso:

9:00 9:55
9:55 - 10:50
10:50 - 11:45
11:45 - 12:15
12:15 -13:10
13:10 -14:00

LUNES
MATEMT
LOGOPED.
LENGUA
RECREO
CONO M.
APOYO PT

MARTES MIRCOLES
JUEVES
LENGUA
LOGOPED
LENGUA
E.F.
LENGUA
MATEMT
MATEMT
INGLS
APOYO PT
RECREO
RECREO
RECREO
APOYO PT
CONO M
ARTS
LOGOPED
APOYO PT
ARTS

VIERNES
MSICA
LOGOPED
RELIGIN
RECREO
LENGUA
APOYO PT

EVALUACIN:
La evaluacin trimestral del alumno se har de manera conjunta con su tutora. Para ello se
tendr como referente su evolucin en relacin a los objetivos establecidos en la Adaptacin
Curricular (ACS)
La evaluacin diaria se llevar a cabo mediante la observacin directa y se anotar en el
diario de clase y/o hojas de registro elaboradas a tal fin.
COORDINACIN:
Para ajustar la respuesta educativa que desde el centro se ofrece a este alumno es necesario
que exista una estrecha coordinacin y colaboracin con:

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La tutora, para adecuar la programacin del alumno, seleccionar y programar actividades,


establecer momentos de integracin, evaluar al alumno e informar a la familia, entre otras
funciones.

El Equipo de Orientacin del centro, para disear la intervencin con el alumno, informar
acerca de logros y dificultades y buscar posibles soluciones de manera conjunta.

La monitora de EE, dado que es la persona que habitualmente permanece junto con la
especialista de PT en el aula de sosiego cuando el alumno presenta colapso.

La maestra de Audicin y Lenguaje, para intercambiar informacin acerca de los objetivos y


contenidos trabajados con el alumno y su evolucin en relacin a los mismos.

El Equipo Directivo, para informar de las actuaciones llevadas a cabo con el alumno y,
especialmente, de las ubicaciones en las que se desarrollan.

El Equipo de Orientacin Educativa de zona, para determinar las NEE del alumno, asesorar
en el diseo de la intervencin y en las dificultades que se encuentran a lo largo de su
desarrollo.

El Equipo de Orientacin Educativa Especializado (Discapacidad Auditiva y Conducta), en


el asesoramiento de aspectos puntuales de la respuesta educativa que se ofrece al alumno y en
pautas de actuacin que se han de llevar a cabo con l.

3. AULA DE EDUCACIN ESPECIAL (UNIDAD ESPECFICA)


Durante este curso la actuacin en el aula de Educacin Especial tiene como finalidad bsica
potenciar las capacidades de todos nuestros alumnos/as en sus aspectos fsicos, afectivos, cognitivos
y psicosociales, promoviendo el mximo desarrollo y preparacin para que puedan acceder y
participar en el mayor nmero de situaciones y actividades sociales. Como ya se ha indicado
anteriormente, durante este curso el Aula Especial compartir dicha denominacin y funciones con la
de un Aula de Apoyo a la Integracin, ya que las caractersticas de los alumnos en ella adscritos as
lo hacen posible.
En el aula se atiende inicialmente a cinco alumnos/as con diferentes tipos de discapacidad y
de edades muy variables:
-

1 alumna de 7 aos de edad con Espina Bfida.


1 alumno de 9 aos de edad con trastornos en su desarrollo por un trastorno del lenguaje y
alteracin de conducta de etiologa psicgena. Este alumno se integra a tiempo parcial en un
grupo de 4 de Primaria.
2 alumnos de 9 aos de edad con discapacidad intelectual leve (Sndrome de Down),
integrados parcialmente en grupos de 2 de Primaria.
1 alumno de 8 aos de edad con discapacidad fsica (parlisis cerebral).

Asimismo se atender a todo aquel alumnado que los profesionales del E.O.E., as lo
consideren oportuno.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

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Las Necesidades Educativas Especiales que presentan estos alumnos se concretas en las
siguientes:

Relacionadas con las capacidades bsicas.

Mejora de las capacidades cognitivas bsicas de atencin y memoria.


Utilizacin de estrategias comunicativas que se correspondan con su edad madurativa.
Potenciacin de sus habilidades sociales y la interaccin con los iguales.
Desarrollo de hbitos de autonoma personal e independencia tanto en la escuela como en el
ambiente familiar.
Desarrollo de procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en situaciones de
juego, rutinas diarias y tareas escolares de forma que consigan una forma de trabajo ms
autnoma.

Relacionadas con los mbitos de desarrollo y las reas curriculares.

Necesitan que se prioricen e introduzcan objetivos y contenidos que ayuden al alumnado a


lograr las siguientes capacidades:
Mejora de las reas perceptivas: visual, tctil, auditiva, espacial general, espacial grfica y
temporal.
Mejora de las reas motrices relacionadas con los hbitos de independencia y de coordinacin
grafo-manual.
Desarrollo de reas verbales: expresin y comprensin lectora, normas bsicas de
comunicacin oral, uso y formas de la comunicacin escrita.
Consolidacin de los aprendizajes matemticos fundamentales relacionados con la
numeracin y el clculo hacindolo funcional para la vida diaria.
Ampliacin de los conocimientos generales relacionados con el cuerpo humano, la
alimentacin, la higiene corporal, el medio fsico, natural y social.
Adquisicin de los contenidos correspondientes adaptados a sus niveles de competencia
curricular, con las oportunas modificaciones y adaptaciones para facilitar el acceso a la
informacin: priorizacin de contenidos, adaptaciones metodolgicas, organizacin espaciotemporal, utilizacin de reforzadores positivos, adaptacin de material impreso y didctico,
empleo de material manipulativo, grfico y visual. En el rea de Educacin Fsica y
Educacin Artstica, el profesorado deber atender sus necesidades especialmente
potenciando el desarrollo psicomotor y la participacin en las mximas actividades y juegos
disponibles.

Relacionadas con la organizacin de la respuesta educativa.

Atencin directa de la maestra especialista en pedagoga teraputica y de la maestra


especialista en audicin y lenguaje.
Adaptacin de recursos, material de apoyo y curricular adaptado.
Adaptacin de los tiempos de trabajo y descanso a sus capacidades.
Ambiente de enseanza estructurado y dirigido, con la utilizacin de ayudas visuales
(pictogramas).
Realizacin de tareas concretas y motivadoras, con elementos perceptivos y
manipulativos.

CEIP.

Adaptacin Curricular Significativa en las reas del currculo.


Coordinacin con los servicios externos.
Coordinacin con la familia y con los profesionales que intervengan con el
alumnado.

FUNCIONAMIENTO Y METODOLOGA.
El aprendizaje partir del principio de significatividad. Deber existir conexin entre el
mundo exterior y el escolar que permita la transmisin de informacin til para la vida diaria. Todos
los aprendizajes que adquiera sern muy funcionales, necesarios para mejorar la autonoma.
- Se partir de su experiencia y conocimientos previos.
- La metodologa partir del principio de globalizacin.
- La programacin didctica se concretar en unidades didcticas.
- Se har hincapi en los contenidos procedimentales y actitudinales.
- Los profesores adoptarn un papel de mediador en el proceso de Enseanza-Aprendizaje,
guiando de forma sistemtica y constante dicho proceso.
- Se pondr en prctica una metodologa activa y participativa; las actividades sern cortas para
favorecer la atencin y secuenciadas en pequeos pasos en orden creciente de dificultad, no
se pasar a las de un nivel superior hasta que no se haya conseguido lo programado en el
inmediatamente inferior.
- El trabajo de la expresin plstica ser eminentemente prctica y favorecer el desarrollo de
la motricidad fina.
- Las instrucciones verbales sern claras, sencillas y concisas que sern complementadas con el
uso de ilustraciones y demostraciones.
- Los recursos deben adaptarse a su nivel, sencillos de manejar y que permitan la entrada por
diferentes canales sensoriales.
- Se utilizar de forma constante el refuerzo positivo por sencilla que sea la actividad realizada
o el logro alcanzado.
- Debe procurarse un contexto social ptimo en el que el clima sea afectivo y donde haya
confianza.
Adems tendremos en cuenta unos principios mucho ms especficos, entre ellos destacamos:
-

Al considerar la autonoma como uno de los objetivos fundamentales a desarrollar a lo largo


de todo el curso, consideramos necesario trabajar a travs de aprendizajes funcionales,
convirtiendo el aula y el centro en lugar de ensayo para una realidad social ms amplia.
Hacer del lenguaje y la comunicacin un uso prctico, provocando e incitando al alumno a
utilizarlo y a comprenderlo en distintos contextos que van surgiendo a lo largo de la jornada,
sirvindonos para ello de la palabra, el signo, pictogramas o fotos.
El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias. Intervenir a travs de situaciones
diversas que le permitan explorar, disfrutar y modificar el contexto recopilando la
informacin a travs de los distintos sentidos.
La jornada diaria de trabajo se organizar en rutinas que permitirn al alumnado organizarse
tanto espacial como temporalmente.
Organizacin espacial del aula adaptada a las NEAE de estos alumnos/as. Mediante rincones
al igual que en las aulas de Ed. Infantil.

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CEIP.

Uso de agendas diarias, a travs de las cuales los alumnos anticipan las tareas que llevarn a
cabo.

HORARIO:
Este horario estar sujeto a los cambios que sean necesarios a lo largo del curso, tanto por la
atencin de nuevos alumnos como por razones de mejoras en la organizacin y rendimiento escolar.

9:0010
10:00
-11:00
11:0012:00
12:00
12:30
12:30
13:15
13:15
14:00

Lunes
3 alumnos

Martes
5 alumnos

Mircoles
5 alumnos

Jueves
3 alumno

Viernes
4 alumnos

5 alumnos

3 alumno

5 alumnos

5 alumnos

5 alumnos

5 alumnos

5 alumnos

3 alumnos

4 alumnos

5 alumnos

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

4 alumnos

4 alumnos

4 alumnos

5 alumnos

3 alumnos

4 alumnos

2 alumnos

2 alumnos

3 alumnos

3 alumnos

Dado que nos encontramos en AEE en centro ordinario, como hemos comentado, hemos
organizado el horario del alumnado de manera que se puedan integrar algunas horas en aula
ordinaria, concretamente en las horas de Educacin Fsica, Religin, Msica y Educacin Plstica. Y
en el caso de un alumno ir la monitora de EE con el alumno para ayudarlo a integrarse.
As mismo, se procurar la mayor integracin posible en actividades complementarias y
extraescolares con los grupos de referencia en los que los alumnos se integran y salidas con otros
grupos cuando la temtica de las mismas sea de inters para los alumnos y alumnas escolarizados en
el aula de Educacin Especial.
4. UNIDAD DE AUDICIN Y LENGUAJE
El objetivo principal de esta aula es conseguir una adecuada comunicacin oral y sobre todo con
funcionalidad, preferentemente, aunque nos sirvamos de otros sistemas para llegar a ello, como por
ejemplo el gestual. Para conseguir este fin, nos planteamos los siguientes objetivos:
a) Desarrollar la capacidad de utilizacin del lenguaje de forma adecuada ante las diferentes
situaciones de comunicacin.
b) Favorecer el proceso de integracin escolar del alumno.
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CEIP.

c) Corregir las anomalas o retrasos del desarrollo y adquisicin de nuevas destrezas


lingsticas.
d) Desarrrollar las capacidades de representacn y simbolizacin que son bsicas en el
desarrollo del lenguaje.
e) Orientacin a tutores y padres, acerca que cualquier dificultad que puedan apreciar en el
mbito del lenguaje en algunos de sus alumnos o hijos.

A. RELACION DE LOS ALUMNOS ATENDIDOS.


Durante el presente curso, se va a intervenir en el aula de Audicin y Lenguaje un total de 13
alumnos, de los cuales son 11 son NEE y 2 con Dificultades de aprendizaje todos ellos incluidos en
el censo.
Alumnos del Aula Especfica
1- H.MP: Parlisis cerebral
2- A.D.T. R: Sindrome de Down
3- C.R.G: Sindrome de Down
4- A.P.P: Trastorno especifico del leguaje
5- R.C.M: Espina Bfida
Alumnos de Educacin Infantil
6- J.D.A: Distrofia muscular de Duchenne
7- J.V.M: Trastorno grave del desarrollo
Alumnos de Educacin Primaria
8- A.C.D: Discapacidad auditiva (2 implantes) y TDAH
9- C.H.S: Trastorno del espectro autista
10- R.M.C: Discapacidad auditiva (un implante)
11- M.S.R: Trastorno grave del desarrollo y trastorno especifico del lenguaje.
12- O.S: Dificultades de aprendizaje o dislexia
13- V.V: Dificultades de aprendizaje o dislexia
Adems de la intervencin directa con estos alumnos, se llevar a cabo una intervencin indirecta
con aquellos alumnos que lo necesiten, y que su tutores o padres detecten dificultades en el lenguaje
y tras una evaluacin inicial se llevarn a cabo orientaciones y actividades proporcionadas a tutores y
padres, con el fin de llevar un seguimiento.
B.- HORARIO
Los alumnos anteriormente nombrados se encuentran distribuidos en las 3 jornadas y media, en
el que se atiende este centro, con sesiones de 55 minutos.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
09:00
09:55

(AEE)

(1B)
(AEE)

(1A)

IES Los
lamos

(2A)
AEE)

09:55
10:50

(1A)

(AEE)

(2A)
(6A)

IES Los
lamos

(1A)

12

CEIP.

10:50
-11:45

(1A)
(1B)

11:4512:15
12:15
IES Los
13:10 lamos
13:10 IES Los
lamos
14:00

(I4B)
(I4A)

(1A)
(1B)

IES Los
lamos

(1B)

(6A)
(2A)

(I4B)
(I4A)

IES Los
lamos

(AEE)

(1A)

(AEE)

IES Los
lamos

(AEE)

C.- PROGRAMAS DE INTERVENCION DIRECTA


Para la consecucin de los objetivos anteriormente nombrados y la intervencin de estos alumnos
con dificultades tan diversas se van a llevar a cabo una serie de programas especficos, que se
adaptarn a las necesidades de cada alumno.
Programa de atencin y memoria
Programa de Entrenamiento auditivo
o Deteccin y discriminacin.
o Discriminacin e identificacin.
o Identificacin y reconocimiento.
o Reconocimiento y comprensin.
Programa de percepcin auditiva de ruidos y sonidos.
Programa de respiracin.
Programa de praxias bucofonatorias.
Programa del control de la voz y la prosodia.
Programa de percepcin y memoria auditiva del habla.
Programa de asociacin auditiva
Programa de Fonologa.
Programa de comprensin y ampliacin semntica
Programa de fluidez verbal.
Programa de morfologa
Programa de sintaxis.
Programa de pragmtica
Programa de lectoescritura.
D.- METODOLOGA
No se puede establecer un modelo de intervencin aplicable a todos los nios /as y a todas las
alteraciones porque no existe un programa nico de entrenamiento en el lenguaje que nos permita
resolver los distintos problemas. Pero principalmente la metodologa que se llevar a cabo durante el
curso, ser adecuada al nivel y edad de cada alumno, tratando que sea de forma individualizada,
personalizada y activa.

13

CEIP.

Se trabajar a travs de juegos, tarjetas, lminas, velas, cuentos, etc. de modo que el trabajo
sea ldico, participativo y lo ms funcional posible. Con ello intentamos conseguir que no sea
consciente de la dificultad y lo vea como un juego en el que est aprendiendo.
Durante cada trimestre estableceremos una secuencia de trabajo, en la que abordamos en cada
sesin los mbitos en los que presenta dificultad, estando en coordinacin con la tutora del alumno y
la maestra de pedagoga teraputica (en el caso que tambin asista), de modo que al menos los temas
de lengua (lecturas, vocabulario) as los conceptos y vocabulario bsico de conocimiento se
trabajen tambin el aula de audicin y lenguaje.

E.- RECURSOS
En el aula de Audicin y Lenguaje disponemos recursos de mobiliario, que nos ayudan en la
intervencin del alumnado como:
- Ordenador.
- Pizarra, con belcro y corcho.
- Mesas y sillas de diferentes tamaos.
- Armarios para la organizacin del material.
- Silla y mesa con escotadura adaptada a una alumna.
Adems disponemos de materiales educativos de intervencin y evaluacin para los alumnos, entre
ellos encontramos:
Materiales de elaboracin propia
Materiales impresos
Materiales editados propios del lenguaje, cuentos y editoriales curriculares, como por
ejemplo:
o Loto.Fontico 1 . Editorial Cepe
o Loto Fontico 3 . Editorial Cepe
o Fonodil I y II. Ed Nardil
o Marc Monfort . Adoracin Jurez. El Tren de palabras. Material de reeducacin
logopdica.
o Maletn Ensame a hablar Grupo Editorial Universitario
F.- TEMPORALIZACIN
Las sesiones recibidas por cada alumno esta distribuidas segn los criterios de importancia de
la alteracin, edad del nio /a, nmero de nios con alteraciones del lenguaje, as como la
disponibilidad horaria. Las sesiones tienen una duracin de 55 minutos, siendo esto flexible y
modificable a lo largo del curso en relacin al nmero de alumnos que puedan surgir.
En lneas generales, podemos decir slo dos alumnos reciben 4 sesiones semanales, mientras
el resto reciben dos, con la intencin de ampliarlas en el momento que sea posible.

14

CEIP.

G.- EVALUACIN
La evaluacin es el instrumento que nos permitir comprobar el nivel de logro de las metas
educativas que nos hemos propuesto alcanzar. A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones:

Evaluacin inicial: se realizar con el objetivo de detectar las necesidades de cada alumno y
realizar una programacin adecuada, para ello recabar toda la informacin posible.
Evaluacin trimestral: Se realizar una reunin de evaluacin y seguimiento con el equipo
docente del alumno/a. Adems se mantendrn reuniones con la familia de informacin,
programaciones y colaboracin en su intervencin, a travs de las tutoras que permitan
conocer los avances del alumno.
Evaluacin final: En la ltima evaluacin se realizar un informe que formar parte de su
expediente, con el fin de valorar con carcter continuo la evolucin del alumno/a, asi como
los aspectos aun no alcanzados. En esta evaluacin tambin participar todo el equipo
docente.

Durante la intervencin se realizar sistemticamente una autoevaluacin del trabajo realizado con
los alumnos, con el objetivo de adecuar nuestro modo de intervencin e ir modificndola en funcin
de los avances o no de los alumnos, para ello nos ayuda el Diario en que se plasman las actividades
realizadas y su realizacin.
Para esta evaluacin final se tendrn en cuenta muchos aspectos tales como: pruebas objetivas
estandarizadas, cumplimiento del programa de trabajo, el diario, entrevista familiar, entre otros
aspectos.
5. UNIDAD DE APOYO Y REFUERZO (CAR)
El alumnado al que va dirigido este plan de apoyo y refuerzo es:
- Alumnos/as que hayan promocionado sin alcanzar los objetivos de ciclo o nivel.
-Alumnado con dificultades concretas para el aprendizaje o para la
consecucin de objetivos especficos concretos de las materias instrumentales
bsicas.
CRITERIOS DE SELECCIN DE ALUMNOS/AS DE CAR
Estos criterios han sido elaborados, teniendo en cuenta en primer lugar el estudio que el
Equipo de Orientacin posee sobre el alumnado de este centro, y en segundo lugar, aplicando el
principio de la consecucin o no de los Objetivos Generales de Etapa y de final de cada uno de los
ciclos, atendiendo fundamentalmente al mbito lingstico.
Proceso y orden a seguir en la seleccin.1.- Alumnado de censo con DIA o DIS, o bien, que complete horario con A.A.I, o que reciba
todo el apoyo en CAR.( Los alumnos/as con DIS, seran aquellos que presentaran menos afectacin:
retraso mental lmite, TDAH, otros,...)

15

CEIP.

2.- Alumnado con Adaptacin Curricular Individual Significativa, aunque no tengan


diagnstico ni orientacin al Aula de Apoyo a la Integracin.
Tambin incluiramos al alumnado con Adaptaciones Curriculares No Significativas, sobre todo, los
del Primer Ciclo.
3.- Alumnos/as de censo DES, incluidos inmigrantes, que no reciban apoyo de ATAL por ser
de cursos inferiores a tercero de Primaria.
4.- Se considerarn alumnado CAR, aquellos nios/as, que ya en 1, o como muy tarde, a
principios de 2, an no han adquirido la habilidad lectora con fluidez y sin confusiones que
comprometen en exceso la comprensin. Y aquellos, que al expresarse de manera escrita, no logran
identificar, modelos sonoros con los grficos: sustituciones, rotaciones, inversas y trabadas, etc...
5.- Con respecto a alumnado de 2 ciclo: sern alumnos/as CAR, los que se encuentren en
este ciclo sin haber superado la dificultad descrita en el punto anterior.
Los siguientes en orden de prioridad, sern entonces, aquellos, que tengan adquirida la habilidad de
lectura y escritura, pero que, segn los objetivos planteados a final de este ciclo con respecto al
contexto lingstico, no consiguen obtener un buen nivel de comprensin lectora, y no son capaces
de desarrollar y dar forma, a los distintos textos que se les van proponiendo a lo largo de 3 y 4.
6.- Por ltimo, y en relacin al alumnado de tercer ciclo, seran propuestos para el CAR,
aquellos, que estando en estos cursos de 5 y 6, no hubiesen superado las fases de aprendizaje bsico
descritas en los puntos anteriores.
Alumnos/as con un nivel de lectura y una expresin escrita no exenta de grandes dificultades que
obstaculicen su aprendizaje en general.
Concreciones. El alumnado en su mayora, debe permanecer todo el ao en estos grupos CAR. Sern
filtrados y seleccionados con rigor desde finales o principios del curso siguiente.
Importante: El docente CAR, entregar memoria de la situacin a final de curso, del
alumnado CAR que haya tratado a lo largo del ao, a Jefatura de Estudios y al docente
PT, as como dejar constancia en los expedientes de dichos alumnos/as de una breve
referencia de lo que ha sido la intervencin sobre cada uno de estos nios/as atendidos,
para facilitar as est proceso descrito de filtrado y seleccin.
PARA NO DEMORAR EN EXCESO, EL COMIENZO DE LA INTERVENCIN
CAR A PRINCIPIOS DE CURSO, LA CONFIGURACIN DE LOS GRUPOS
ESTABLECIDA EN EL CURSO ANTERIOR, SE MANTENDRAN HASTA NUEVO
AVISO Y REVISIN.
Los alumnos/as que abandonasen el CAR debera ser por:
* Mostrar avances considerables
Criterios de agrupacin. Las edades cronolgicas son relativamente importantes. Debemos considerar sobre
todo, los niveles de competencia curricular en los que se asemejen.
Si se considera oportuno, se podran incluir las sesiones CAR, dentro del grupo clase.
En un grupo CAR, no se deberan incluir, ms de 3 4 alumnos/as.

16

CEIP.

OBJETIVOS GENERALES.
1) Aumentar los ndices de xito escolar.
2) Mejorar la integracin escolar y social de nuestro alumnado con dificultades de aprendizaje
3) Potenciar el establecimiento de vinculaciones positivas del alumnado y sus familias en
nuestro centro escolar.
4) Atender de forma adecuada a los alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje en las
materias instrumentales bsicas.
5) Organizar de forma sistemtica los recursos humanos y materiales de los que dispone el
centro para una atencin individualizada de estos alumnos /as
6) Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superacin de los problemas especficos que
presente cada alumno/a en cada rea.

METODOLOGA: APLICACIN DE LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO.


AGRUPAMIENTOS.
En los artculos 5 y 6 de la orden de 25 de julio de 2008, se establecen las actuaciones para
la atencin a la diversidad. En concreto en el punto 2 se contempla la propuesta de agrupamiento
flexible.
As pues se considera en esta Orden, que los agrupamientos flexibles tendrn carcter
temporal y sern abiertos, de manera que se facilite la integracin del alumnado en su grupo
ordinario sin que suponga en ningn caso discriminacin para los nios y nias ms necesitados de
apoyo.
La metodologa a seguir con este grupo de alumnos/as que necesitan apoyo y refuerzo
educativo, es la siguiente:

Activa: el alumno/a ser el protagonista de su propio aprendizaje, participando activamente


en la construccin de sus aprendizajes.

Motivadora: la motivacin ser una constante a lo largo de todo el proceso.


Aprendizajes significativos.
Enseanza ldica.

Enseanza personalizada: en todo momento se tendr en cuenta las necesidades y


caractersticas individuales de cada alumno/a y su realidad socio-cultural
Agrupamiento del alumnado abierto y flexible.

Trabajo coordinado de todos los miembros del equipo docente y dems profesionales que
atienden al alumnado.

Los criterios de agrupamiento son:

Organizacin de los grupos lo ms homogneos posible teniendo en cuenta su nivel de


competencia curricular y su edad.

17

CEIP.

Respeto, en la medida de lo posible, del horario de su grupo clase de forma que sea
atendido en las reas instrumentales, y respetando en todo momento las reas claramente
socializadoras.

El horario de atencin estar en funcin de las necesidades que presenta el alumnado y del
nivel en que se encuentra escolarizado, considerndose prioritaria la atencin al alumnado de
los primeros ciclos.

La atencin se llevar a cabo dentro o fuera del aula ordinaria segn se considere
necesario.

HORARIO:
Este horario estar sujeto a los cambios que sean necesarios a lo largo del curso, tanto por la
atencin de nuevos alumnos como por razones de mejoras en la organizacin y rendimiento escolar.
Existen 12 grupos de apoyo, recibiendo cada uno de ellos dos sesiones semanales.

1 Sesin
2 Sesin
3 Sesin
4 Sesin
5 Sesin

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

G- 1: 4 alumnos
(2 A)
G-2: 2 alumnos
(6)
G-3: 4 alumnos
(4B)
RECREO
G- 4: 3 alumnos
(2A-2 B y 4C)
G-5: 4 alumnos
(2 B- A)

G-6: 3 alumnos
(4A-B)
G-7: 3 alumnos
(3 A)
G-8: 4 alumnos
(1 A)
RECREO
G-2: 2 alumnos
(6)
G- 9:3 alumnos
(3 B)

G-10: 3 alumnos
(1B)
G-11: 4 alumnos
(4 C)
G- 1:4 alumnos
(2 A)
RECREO
G-5: 4 alumnos
(2 B- A)

G-8: 4 alumnos
(1 A)
G- 9:3 alumnos
(3 B)
G-7: 3 alumnos
(3 A)
RECREO
G-4: 3 alumnos
(2A-2 B y 4C)
G-12: 4 alumnos
(5)

G-11: 4 alumnos
(4 C)
G-3: 4 alumnos
(4B)
G-6: 3 alumnos
(4A-B)
RECREO
G-12: 4 alumnos
(5)
G-10: 3 alumnos
(2A-2 B y 4C)

EVALUACIN
Del alumnado:
La evaluacin del alumnado con dificultades del aprendizaje ser realizada por el equipo
docente, teniendo en cuenta las consideraciones que la profesora de apoyo pueda aportar sobre los
avances de los/as alumnos/as.
En este alumnado ser muy importante tener en cuenta los puntos de partida y valorarreforzar de manera continua los avances conseguidos por pequeos que sean.
En el momento que el alumno/a alcanza el nivel de competencia curricular de su grupo clase,
abandona el programa de apoyo y refuerzo.
Contaremos en nuestro programa con una ficha de seguimiento
y
aprovechamiento de las sesiones de apoyo, que servirn como indicadores para la
evaluacin de la consecucin de los objetivos de apoyo.
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CEIP.

La profesora de apoyo y refuerzo (CAR) informar peridicamente de la evolucin de su


alumnado a los tutores y elaborar un informe final, que se adjuntar en el expediente del alumnado.
De la prctica educativa:
La prctica educativa y programas de apoyo y refuerzo educativo sern evaluados de forma continua
por el equipo docente que atiende al alumno/a, introducindose los cambios y mejoras necesarios en
el momento de su deteccin.

6. FORMACIN PERMAMENTE de los componentes del EO.


Los componentes del Equipo de Orientacin participarn como miembros del claustro en
aquellas actividades que el centro haya aprobado en el Plan de Formacin del Profesorado, as
mismo realizarn, a nivel particular, aquellas actividades que pudieran interesarles en relacin con su
especialidad y necesidades detectadas a lo largo del curso.

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