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PROGRAMACIN: ESTIMULACIN DEL LENGUAJE.

Pginas web para trabajar morfosintaxis gallego: TE y CHE.


http://gl.wikibooks.org/wiki/Exercicios_de_morfosintaxe_en_lingua_galega/pe
rsoal/te-che
http://www.ogalego.eu/exercicios_de_lingua/indice.htm
http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/13269
67726/contido/ortografia/ortografia/exercicios4.html

Pginas web para:


1. Pgina web con ejercicios y consejos para mejorar nuestra
concentracin y tambin nos explica las diferentes tcnicas de
estudio y nos permite realizar prcticas de forma interactiva.
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/atencion/indexatencion.ht
ml

2. Pgina con vdeos y documentos que ensean a los alumnos de los


diferentes niveles de la ESO a estudiar y mejorar su aprendizaje.
http://orientaguia.wordpress.com/aprendo-a-estudiar/tecnicas-deestudio/

3. Pgina web donde se nos explican las diferentes tcnicas de


estudio, as como afrontar los exmenes. A parte de la explicacin
terica nos exponen diferentes ejercicios prcticos para realizar
online.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/apren
der_estudiar/index2.html
ORTOGRAFA
http://www.edudigital.es/main/#/

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161

http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm

Pginas web para trabajar la comprensin lectora:


1. Pgina web donde se proponen ejercicios interactivos para mejorar la
comprensin lectora:
http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm

2. Pgina con ms de 1400 ejercicios para mejorar la comprensin


lectora:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/

3. Ejercicios y textos para mejorar la comprensin lectora:


http://lclcarmen1.wordpress.com/comprension-lectora/

PAUTAS TILES PARA EL AULA:


USO DE LA AGENDA

El uso de la agenda se convierte en la mejor herramienta del/la alumno/a


con TDA-H. sta no slo ser la sustituta de su desastrosa memoria, sino
que adems ser la herramienta de comunicacin fundamental entre el
profesorado y los padres del/la chico/a.

Por eso es tan importante que estemos pendientes de que el/la chico/a
apunte en su agenda diariamente las tareas que van para casa, as como las
fechas importantes como son exmenes o entregas de trabajos.
En principio, para que un/a chico/a con TDA-H no se sienta mal ni especial,
se pueden hacer avisos colectivos del tipo chicos y chicas, apuntad todos y
todas la siguiente informacin en la agenda. Es muy importante!.
Escribiremos en la pizarra la informacin que queremos que apunten y
estaremos especialmente pendientes de nuestro/a chico/a despistado/a (que
an con avisos puede no enterarse) para que apunte. Si no apunta,
pasaremos por su lado y le recordaremos que no ha apuntado an la
informacin que hay en la pizarra, por lo que ya a su lado le instaremos a
hacerlo.
Si definitivamente no lo apunta, podremos dejarle una nota en la agenda de
cara a sus padres, para que sepan la fecha del examen, el trabajo o los
deberes que debe hacer, y la actitud del/la nio/a ante el asunto. De esta
manera, en casa podrn llevar a cabo una actitud disciplinaria acorde a su
comportamiento en el colegio. Como ve, con el simple uso de la agenda se
pueden aunar fuerzas.
Por ltimo, y con el fin de que la agenda no se convierta en un objeto odiado
por los/as nios/as, ES MUY IMPORTANTE que pongamos una nota
positiva bien grande y legible en su agenda los das que tengan una
actitud trabajadora y colaborativa, a modo de refuerzo social positivo.
Con esto conseguiremos que el/la nio/a no estigmatice la agenda, sino que
la vea como un mero medio de comunicacin y, en ocasiones, como algo
muy bueno para ensearle a mam y pap.
TIEMPOS CORTOS

Cuando se les manda una tarea que requiere un esfuerzo intelectual


sostenido, estos/as chicos/as se rinden pronto porque su atencin es
extremadamente deficitaria. Es por eso que se hace muy interesante
dividirle las actividades en tareas fcilmente abordables. Por
ejemplo, si usted manda que hagan en clase cuatro ejercicios, supervisar
de lejos la ejecucin de su alumno/a y pasar peridicamente por su mesa
para apoyarle y observar cmo va. Podra decirle, adems, que cuando

acabe el primer ejercicio pase por su mesa para corregirlo y acto seguido
podr seguir con el segundo que, una vez acabado, volver a corregir usted.
Con esto conseguimos convertir una actividad larga en varias actividades
cortas, de tal manera que podamos controlar la frustracin del/la chico/a.
Adems se le dar la oportunidad de romper el tedio del esfuerzo
intelectual sostenido con un paseo hasta su mesa, lo cual le permitir
recuperar su concentracin durante los prximos minutos para realizar la
siguiente actividad.
Por ltimo, hgale saber su buena conducta. Cuando el/la chico/a se
acerque a su mesa, usted podr reforzarle con elogios e invitarle a hacer la
siguiente actividad tan bien como esta. De esta manera se sentir
animado/a, porque no estn acostumbrados/as a que nadie les diga cosas
positivas acerca de su ejecucin en cualquier mbito.
UN PEQUEO PREMIO

Para que los/as chicos/as se motiven, se hace muy interesante darle un


pequeo premio dentro de la propia clase si consiguen acabar sus ejercicios
bien antes que el resto. Este premio puede ser sentarse un poquito en el
ordenador de la clase (si lo hay), hacer un dibujo mientras el resto termina,
jugar con un poco de plastilina Cualquier cosa que sea atractiva para
los/as chicos/as de su clase.
Adems, podemos ir usando los distintos reforzadores que ya se han
comentado, una seal encubierta de aprobacin o sacar la tarjeta verde (ver
semforo) cuando la ejecucin acadmica sea buena.
ATENCIN ENCUBIERTA

Si queremos motivar al/la chico/a para que trabaje en clase, aparte de lo


dicho anteriormente, se hace muy positivo que pactemos con l/ella
algunos signos encubiertos que le indiquen cmo est siendo su
ejecucin.
Por ejemplo, podramos pactar que cuando nos demos cuenta de que est
despistado/a, pasaremos por su mesa y daremos un golpecito con el
bolgrafo a su lado, de tal manera que sepa inmediatamente que estaba
despistado/a y que se tiene que poner a trabajar.
Pero ms positivo que eso (y, adems, complementario), es pactar un
signo que le indique al/la alumno/a que lo est haciendo muy bien.
Por ejemplo, si paso por tu lado y te toco el hombro, significa que lo ests
haciendo estupendamente bien y que has de seguir en esa lnea.
Estas son distintas formas de decirle a un/a chico/a de manera encubierta
(para que no se sienta especial con respecto al resto de sus compaeros/as)
cmo est siendo su ejecucin, tanto si sta es buena, como si se ha
despistado sin darse cuenta. En este sentido, la imaginacin no tiene lmites
a la hora de disear seales encubiertas.
GUIN PARA TRABAJOS

Para los/as ms mayores, cuando les mande realizar un trabajo, algo que les
ayuda muchsimo es tener un guin por el que guiarse, porque si no lo
tienen (y aunque tengan motivacin inicial para empezar el trabajo) no
sabrn por dnde empezar, se aturullarn y al final no lo empezarn o, en el
mejor de los casos, no lo acabarn. No por falta de motivacin, sino por falta
de organizacin. Ha de saber que estos/as chicos/as tienen una gran
carencia en organizacin secuencial de actividades.
El TDA-H hace muy difcil las tareas de organizacin y planificacin
de actividades futuras. Las vas neuronales encargadas de la
secuenciacin de una actividad no funcionan todo lo bien que deberan
(funciones ejecutivas, ubicadas en el Lbulo Frontal del cerebro,
justo por encima de los ojos), por lo que estos/as chicos/as no sabrn

hacer secuencia de algo, es decir, no sabrn decir primero hago esto,


cuando acabe sigo con lo otro y concluyo con esto otro. Es por eso que se
frustran tan a menudo y dejan las cosas sin hacer o a mitad de ejecucin,
cabreados/as ms consigo mismos/as que con la tarea, ya que no son
estpidos/as y reconocen las dificultades que tienen (y que no tienen los/as
dems).
Por esta razn, un sencillo guin podra ayudarles sobremanera.
EN PRIMERA FILA

Es muy recomendable que un/a nio/a con TDA-H se site en


primera fila, cerca de la mesa del/la maestro/a y a ser posible
alejado de ventanas o cualquier otro distractor. Si, adems, como
compaero/a de pupitre se situara un/a chico/a a quien no le cueste trabajo
llevar a cabo las tareas, mucho mejor, pues podra servir de ejemplo,
motivacin y ayuda para el/la otro/a alumno/a.
Por otro lado, usted y el resto del profesorado, podran prestarle atencin
de manera mucho ms efectiva y contingente a su conducta al
situarle en primera fila, cercano a su propia mesa de trabajo.
CINCO MINUTOS DE RELAJACIN

Cuando los/as chicos/as vuelven del recreo, es muy normal que


tarden unos minutos en bajar la tremenda activacin fsica y mental
que arrastran del patio. Por ello, se hace muy interesante dedicar unos
minutos a todo el alumnado para relajarnos un poco al entrar del recreo y
antes de comenzar con la cuarta hora de clase. Esta relajacin requerira un
poco de msica relajante, unos minutos de respiraciones profundas y
estiramientos corporales.

Para los/as ms pequeos/as se pueden presentar los ejercicios como una


dinmica de juego.
COMUNICACIN CON LA CASA

Como se ha indicado anteriormente, se hace muy interesante y necesario


llevar un esfuerzo conjunto entre el centro escolar y la casa, de tal manera
que en casa sepan diariamente cmo ha sido la ejecucin escolar del/a
chico/a. Adems, en clase tambin sabrn por qu el/la nio/a no ha trado,
por ejemplo, los deberes o el trabajo que haba pendiente para entregar hoy
y actuar en consecuencia.
Se pretende con esto que los/as chicos/as con TDA-H (y cualquiera en
general, ya que sencillamente son conductas tpicas de la etapa escolar) no
encuentren vacos informativos entre el profesorado y sus padres,
eliminando as la tentacin de engaar a unos/as, a otros/as o a
ambos/as (esto ltimo es lo ms comn).
ELOGIOS

Los/as nios/as con TDA-H no estn acostumbrados/as a que nadie les


diga lo bien que hacen algo porque tienen un carcter torpe y
deficitario a la hora de ejecutar una accin y seguir instrucciones,
por lo que en muy escasas ocasiones se les refuerza por algo que
hacen bien.

Sin embargo, s que estn acostumbrados/as a recibir reprimendas


constantes justamente por lo comentado. Adems, en nuestra sociedad no
solemos sealar lo bueno porque es lo que tiene que ser, pero s
tendemos a sealar lo malo inmediatamente.
Siendo as, parece que nos cuesta reforzar de manera espontnea el buen
comportamiento de alguien. Por lo tanto, lo esperable es que cuando a un/a
chico/a TDA-H se le refuerza algo de esta manera (espontneamente), la
sensacin de sorpresividad que se produce cree una huella de memoria,
adems de una sensacin muy positiva, que invitar al/la alumno/a a repetir
esa conducta en ocasiones futuras. Y es que, como bien sabe, el hecho de
reforzar una conducta positiva reiteradamente, aumenta la
probabilidad de que sta se repita.
El refuerzo puede venir de muchas maneras. Desde palabras del tipo me
encanta cmo ests trabajando hoy, hasta gestos como pasar por su lado
y quedarme cinco o diez segundos mirando con expresin de inters lo que
est haciendo, pasando por comunicacin no verbal como guios o
sonrisas dirigidas directamente a su alumno/a.

RESPONSABILIDADES

Es habitual ver a estos/as chicos/as nerviosos/as en sus asientos. Muchas


veces no pueden contener movimientos involuntarios como mover las
piernas nerviosamente, manipular algo con las manos o, en el peor de los
casos, molestando a sus compaeros/as de al lado.

Para evitar esto, es muy recomendable darle responsabilidades fciles


de cumplir, pero que requieran algo de movimiento: Borrar la pizarra,
ir a por un paquete de folios o tizas, mandarle a que compruebe que la sala
de audiovisuales est libre (si se requiere de ella) Son actividades
sencillas (ir del punto A al punto B y volver con lo que se le pida), pero que
adems sacan al/la alumno/a unos minutos de la clase y le permiten darse
un paseo tranquilizador por los pasillos.
LLAMAR SU ATENCIN DURANTE LAS EXPLICACIONES

Cuando usted est explicando algo en clase, puede fijarse en que a estos/as
alumnos/as les cuesta prestar atencin durante largo rato (para ellos/as,
largo puede significar ms de dos minutos de explicacin o incluso menos).
Para ir captando la atencin de este tipo de alumnos, podran hacerle
preguntas fciles y directas para que l las conteste, pasearse por las
mesas para que la voz llegue desde ms cerca y el estmulo a
atender (usted, por ejemplo) requiera un movimiento de cabeza
para seguirle, incluso tocar el hombro de estos/as chicos/as con el
mensaje de Eh, estoy aqu, prstame atencin!.
Todo esto y lo que su imaginacin le permita, puede ayudar mucho a
mantener la atencin de los/as alumnos/as ms despistados/as durante las
explicaciones diarias de clase.
NORMAS PARA CLASE
Una herramienta fundamental para tratar de establecer unas normas de
convivencia en el aula es hacer unas reglas para clase con dos
cartulinas, una roja y otra verde. En la roja pondremos QU NO
DEBEMOS HACER y en la verde pondremos QU PODEMOS HACER.
Luego esas cartulinas se colocarn en un lugar bien visible de la clase y ser
firmada por todo el alumnado, de tal manera que siempre tengan claras
cules son las normas. Un ejemplo bien podra ser:
QU PODEMOS HACER

Ayudarnos unos/as a otros/as.

Levantar la mano cuando

QU NO DEBEMOS HACER

Gritar.

queramos decir algo.

Insultar.

Expresar nuestra opinin.

Pegar.

Colaborar con el/la maestro/a.

Romper material
escolar.

As mismo, es muy conveniente que estas normas se consensen con


el alumnado, porque as se sentirn implicados/as en la actividad. Sera
como elegir sus propias normas, pero, por supuesto, usted sesgar en todo
momento los derroteros que tomen dichas normas, porque usted ya sabr
de antemano cules son las que quiere que vayan en una cartulina y en la
otra.
SEMFORO

Usted y el resto de profesorado podran valerse de unas tarjetas a modo de


semforo (redondas, de unos 20 centmetros de dimetro) para ir indicando
a sus chicos y chicas cmo est siendo su ejecucin en clase.
En el momento en que todo vaya genial y tranquilo, entonces sacaremos la
TARJETA VERDE a modo de refuerzo; si la cosa va regular podremos dar un
aviso con la TARJETA AMARILLA; y si la cosa va muy mal o alguien se est
saltando deliberadamente alguna de esas normas que hemos puesto (es
decir, ha cado en alguna de las conductas recogidas en la cartulina roja),
entonces se le sacar la tarjeta roja y se impondr un castigo (no
especialmente severo) o se le reprender contundentemente.
Lo ms interesante de esta actividad es que se puede usar indistinta y
simultneamente, tanto individual como colectivamente.
TIEMPO FUERA

El tiempo fuera es una tcnica antigua y bien conocida por los/as


profesionales del gremio de la educacin. Antiguamente se le llamaba irse al
rincn, y era una manera de retirarle todo el refuerzo o estimulacin
atractiva a un/a chico/a que se estaba portando mal. Pero esto tena un
componente de vergenza para el nio o la nia que lo sufra. Hoy en da
hemos eliminado ese componente de vergenza y le presentamos al/la
alumno/a esta tcnica como una manera de relajarse, pensar
framente y volver al aula cuando est ms tranquilo/a. Esto, hoy,
no es un castigo, sino una oportunidad que te estoy dando para
salir de clase y tranquilizarte.
Para que el tiempo fuera sea efectivo, usted podr acordar con su alumnado
que a partir de ahora, cuando alguien se gane una tarjeta roja por estar muy
nervioso/a y no parar de hablar o quedarse quieto/a, entonces tendr la
oportunidad de salir de clase, sentarse en la silla que se habilitar para ello
en la puerta del aula y, cuando est ms tranquilo/a podr entrar.
Ojo!, no se trata de premiar a los/as chicos/as haciendo que se
vayan del aula porque as se libran de trabajar. Para eso tenemos
una solucin intermedia: EL PUPITRE DE CONCENTRACIN. Si lo que
resulta es que el/la chico/a no es capaz de concentrarse para trabajar
tranquilo/a, entonces tendr la opcin de irse a dicho pupitre, un lugar
alejado de la estimulacin de otros/as nios/as, as como de ventanas y
puertas, de cara a la pared para facilitar la concentracin y al lado de la
mesa del/la profesor/a, donde podremos prestarle especial atencin y ayuda
si la necesitase. Podemos usarlo de la siguiente manera: Veo que ests
muy despistado/a, ve al pupitre de concentracin y vers como todo te sale
mejor. Adems, yo podr ayudarte cada vez que lo necesites.

El tiempo fuera vale sobre todo para aquellas situaciones en las que un/a
alumno/a est demasiado excitado/a y por esta causa se est portando mal
sin atender a las advertencias. En ese caso, se les puede dar un aviso con la
tarjeta amarilla y en el caso de que no sea capaz de controlarse, sin mediar
palabra (esto es muy importante) sacaremos la tarjeta roja, nos
acercaremos hacia l/ella y le sacaremos de clase sin ms miramientos, sin
hacerle dao pero siendo firmes y autoritarios/as (si no se puede dejar al/la
nio/a fuera de clase, se puede pactar con la jefatura de estudios o con el
departamento psicopedaggico del centro para que pueda ir all en caso de
tiempo fuera).
MUY IMPORTANTE: Si el/la nio/a pide perdn o dice que no volver
a hacerlo, ya no es el momento de arrepentirse. El momento era con
la tarjeta amarilla, pero una vez sacada la roja, habremos de ir hasta el final
con ella, mediante el tiempo fuera u otro tipo de castigo.
Si optamos por el tiempo fuera, dejaremos la puerta del aula entreabierta
para estar un poquito pendientes, pero sin que el/la alumno/a se de cuenta.
Si le prestamos atencin en este momento, entonces la estrategia perder
efectividad. Se recomienda dejar al/la nio/a en el tiempo fuera un minuto
por ao de edad. As mismo, no es muy recomendable usar esta tcnica con
chicos/as de secundaria.
SOBRECORRECCIN

Debido a la impulsividad y a los dficits en habilidades sociales, los/as


nios/as con TDA-H pueden llegar a mostrar agresividad (verbal y/o fsica)
para resolver algn conflicto con un/a compaero/a de clase o incluso con
personas adulas (aunque esto es menos habitual). Para este tipo de
conductas, la sobrecorreccin puede ayudarle, ya que se trata de una
tcnica para ensear a asumir la responsabilidad de la conducta
agresiva.
Si el/la nio/a ha llevado a cabo un comportamiento de este tipo, entonces
los pasos a seguir sern:
1. Lo primero es prestar atencin a la persona agredida, no a la
agresora. De esta manera transmitimos el mensaje de que nuestra
atencin no est al servicio de quien hace cosas incorrectas, sino en
quien sufre las consecuencias de una mala conducta. Esto es vlido
cuando se tienen claros los roles del conflicto. En caso contrario,
seguir con el paso 2.
2. Luego, una reprimenda a la persona agresora.
3. Descripcin de la conducta Inadaptada (ests pegando a tu
compaero/a).
4. Manifestacin de una regla (sabes que no se puede pegar a la gente).
La comunicacin verbal y no verbal mientras se siguen estos pasos ha de
ser siempre rgida, fuerte, concreta y vivaz. Tngase en cuenta que el
mensaje implcito que queremos transmitir en estos casos es el de
AUTORIDAD.
Acto seguido, el/la nio/a debe restituir el dao que ha causado y mejorar el
estado original de las cosas. Ejemplo: Por pegar a un compaero, se le
puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante treinta segundos
y despus pida disculpas cinco veces despus de cada incidente.
La idea est clara: Consiste en la repeticin de una conducta
deseable. Adems, se puede ayudar al/la nio/a con una ayuda fsica,
amable pero firme, como modelamiento de la conducta positiva.
En conclusin, el TDA-H hace que los chicos y las chicas vayan creciendo
con algunas carencias, pero con estas y otras pautas interesantes, las
personas de su contexto ms inmediato podemos suplir satisfactoriamente
dichas carencias: Memorsticas, atencionales, motivacionales, etc.

ADAPTACIN DE CONTENIDOS

Reduzca el nmero de contenidos

Simplifique o desglose los contenidos.

Priorice los contenidos.

Elimine aquellos menos importantes

ADAPTACIONES PARA REFORZAR LA ATENCIN

1. Ubicacin adecuada en el aula.


2. Se le debe permitir movimiento dentro del aula, pero controlado por
el docente. El nio no puede levantarse cada vez que quiera, es el
docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidindole que
realice una actividad controlada (por ej. pdale que vaya a otro aula a
buscar algo), lo importante es que el nio realice una actividad de
tipo motor y sea controlada.
3. El alumno tiene una dificultad para terminar las actividades y
necesita ayuda, por ms que se le insista se va a distraer y va a dejar
las actividades a la mitad. Lo importante es que el docente se fije en
la calidad en la realizacin de las actividades ms que en la cantidad
realizada.
4. El nio con TDA tiene dificultades para el seguimiento de
instrucciones, esto no se debe a una dificultad para comprender, sino
sencillamente a que l no las escucha y no las retiene en su memoria
para recordarlas en el momento oportuno. Otras veces, escucha y
comprende la instruccin, pero se le hace difcil realizar alguna
actividad debido a su disfuncin que le impide planificar, organizarse,
ponerse metas, etc
5. No es aconsejable llamar la atencin constantemente de forma
negativa al nio con TDA cuando se le exige que trabaje en las tareas
de la clase. Es ms recomendable que el docente se acerque al
alumno y establezca algn tipo de contacto con l y pregntele si
tiene alguna dificultad con la actividad. Uno de los aspectos que es
necesario cuidar en el nio con TDA es el emocional, y dentro del aula
sera muy negativo reforzar la idea de que es un nio distinto al resto
del grupo.
6. Es importante que el aula est estructurada, por lo que el nio
necesita: Normas y lmites claros, consistentes y predecibles; Conocer
el calendario de actividades; Asegrese de que el alumno dispone de
todo el material necesario para desempear la tarea antes de
comenzarla.
7. Durante la realizacin de la evaluacin a un nio con TDA se hacen
necesarias hacer algunas concesiones importantes, tales como:
- SI lo observa distrado en un examen o actividad de evaluacin es
importante que el docente se acerque e interacte con l para
mantener su implicacin en la actividad.
- Cuando entregue una prueba escrita es importante de inmediato
revisar dos cosas: Si respondi a todo el examen y no dej preguntas
en blanco. SI esto ocurre verifique con l si realmente no sabe la
respuesta o sencillamente no se dio cuenta de que no haba
respondido esa pregunta. Si las respuestas coinciden con la pregunta
formulada, ya que muchas veces el nio responde una pregunta en el

lugar en que debera responder a otra.


Esto son los dos tipos de errores que con frecuencia comenten los
nios con TDA al responder un examen o prueba escrita.
- Debe evitar penalizarle cuando no responda a alguna pregunta
formulada verbalmente. Es probable que si conozca la respuesta pero
su comportamiento no lo muestre, ya que no escuch la pregunta o
las instrucciones previas.
- Puede disear varios grados de dificultad en las tareas para
asegurar la confianza que dicho alumno tiene en s mismo, as como
para proponerle un desafo (ej.: combine ejercicios ms sencillos con
otros que ya prepar para evaluar los conocimientos que ha
adquirido).
8. Hay varias cosas que es necesario tener en consideracin:
- No etiquete al nio como flojo o irresponsable.
- No crea que sus conductas (ignorar rdenes, no seguir instrucciones,
impulsividad, etc) son voluntarias.
- No le llame la atencin constantemente delante del grupo.
- No enfoque su atencin en las conductas inadecuadas.
- No tema pedir ayuda para el trabajo con ese nio.
- No enve a los padres todos los das notas negativas referentes al
comportamiento del nio.
- Utilizar un cuaderno de enlace en el que diariamente se enviar
informacin del docente a los padres y viceversa. Dicha informacin ir
relacionada a los progresos que el nio va realizando y aquellas conductas
que deban trabajarse en el hogar (ej. reforzar el uso del reloj).

TCNICAS BSICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA


Para trabajar con tcnicas de modificacin de conducta, habra que
tener en cuenta algunas recomendaciones:
- Definir reglas claras.
- Dividir las tareas en pasos menores.
- Aumentar la estructura y el orden de la casa.
- Establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el tiempo.
- Eliminar ruidos y distracciones.
- Prevenir las explosiones del nio.
- Modificar la conducta del nio a travs de tcnicas bsicas para
adquirir o eliminar conductas.
Las tcnicas utilizadas para promover la adquisicin de nuevas
conductas son las siguientes:
a) Reforzamiento positivo: administrar una consecuencia positiva
para el nio, contingente a la emisin de la conducta.
b) Reforzamiento negativo: eliminar una consecuencia negativa
para el nio, contingente a la emisin de su conducta.
c) Modelado: Consiste en lograr la adquisicin de una determinada
conducta mediante la copia de dicha conducta por parte de un

modelo.
d) Moldeamiento por aproximaciones sucesivas: se trata de ir
reforzando progresivamente las conductas asociadas a la conducta
final que deseamos.
Las tcnicas comnmente utilizadas para reducir o eliminar
conductas son las siguientes:
a) Extincin: consiste en suprimir las consecuencias que siguen a
determinada conducta, suspendiendo totalmente el refuerzo; al
principio de la extincin normalmente las conductas se incrementarn
y luego irn disminuyendo de manera progresiva, por lo que es
necesario no variar el procedimiento (aunque al principio parezca que
no resulta) ya que los efectos se ven despus de varios intentos y
adems el cambio de tcnica puede ser contraproducente, incrementndose la conducta.
b) Tiempo-fuera del reforzamiento: se trata de aislar al nio de la
situacin en la cual su conducta es reforzada. Se usa en los casos en
los que no es posible suspender el reforzador, normalmente con
conductas de agresin (pegar, morder, empujar) y rabietas. El lugar
de tiempo-fuera debe ser libre de estmulos llamativos para el nio. El
tiempo que el nio permanece en ese lugar de tiempo-fuera
normalmente es de 1 minuto por ao de edad.
c) Castigo: consiste en administrar una consecuencia negativa
contingente a la emisin de la conducta del nio. Debe administrarse,
al igual que el reforzamiento, de manera continua y cada vez que la
conducta se produzca. El castigo normalmente implica un estmulo
punitivo y desagradable para el nio, por lo que se sugiere utilizarlos
slo como ltimo recurso, cuando la aplicacin de normas y lmites no
resulta eficaz.
d) Reforzamiento de conductas incompatibles: consiste en reforzar la conducta incompatible con la respuesta que se desea
suprimir.
e) Costo de respuesta o castigo negativo: se trata de eliminar
algo positivo para el nio, contingente a la emisin de la conducta
que deseamos eliminar.
Orientaciones sobre qu hacer ante cualquiera de las conductas
desadaptadas sealadas:
Establezca normas de clase, reptalas con frecuencia y refuerce al
alumnado por seguirlas.
Refuerce al chico por sentarse de la manera adecuada, por
permanecer en su sitito, por manifestar un comportamiento adecuado
cuando se desplace por el aula,basndose en la cantidad de tiempo
que puede hacerlo. Aumente gradualmente la cantidad de tiempo
requerida con dicho comportamiento adecuado para conseguir el
reforzamiento.
Establezca un Acuerdo de Conducta escrito con el alumno,

especificando qu comportamiento se espera de l y cuales sern las


consecuencias tanto por su cumplimiento como por su trasgresin.
Hable con el alumno para explicarle qu es lo que est haciendo
mal y qu debera hacer.
Comunquese con los padres para compartir informacin respecto al
progreso del chico, de tal manera que le puedan reforzar en casa por
dicho comportamiento.
Siente al alumno cerca de modelos a imitar respecto al
comportamiento que deseamos que aprenda.
Ensee al chico formas adecuadas de comunicar sus necesidades a
los dems (ej.: esperar su turno, levantar la mano,).
Proporcione al alumno un Programa Diario de Actividades, evitando
que tenga mucho tiempo libre en el que pueda molestar a otros.
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin
e hiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y
necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las
siguientes orientaciones:
1. Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea,
permanecer en su sitio, terminar las tareas,
2. Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por
cumplirlas.
3. Describir los comportamientos que sern reforzados: seguir las
instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual,
permanecer sentado, etc.
4. Describir los objetos que sern objeto de extincin y castigo, por ejemplo:
hablar e interferir en el trabajo de los compaeros, levantarse, no hacer las
tareas y precisar los efectos asociados a stos.
5. Ofrecer modelos de trabajo autnomo

a. Seleccionar compaeros que el alumno considera competentes y


sean significativos para l.

b. Comprobar que el alumno observa al modelo cuando ste persiste


en la realizacin de trabajo escolar y proporcionar aprobacin.

c. Apoyar el modelo real con ilustraciones, narraciones y


descripciones de comportamientos similares.

6. Realizar una reubicacin ambiental:

a. Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del


nio para evitar la distraccin.

b. Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de


las tareas propuestas.

7. Reprogramar las tareas escolares

a. Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin.

b. Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin.

c. Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la


resolucin de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de
2 ejercicios, corregir y reforzar)

d. Dar un tiempo extra.

e. Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

8. Reforzar el trabajo terminado

a. Establecer un sistema de economa de fichas.

b. Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareas


completadas.

c. Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

d. Reducir progresivamente el refuerzo.

9. Reforzar el trabajo bien terminado: conceder puntos por la calidad del


trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,)
10. Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
11. Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos
que requieran mayor concentracin (no plantear como castigo).
12. Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est
trabajando.
13. Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera
autnoma.
14. Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque
sean pequeos o enviar notas a casa.
15. Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su
comportamiento.
16. Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
17. Facilitar un registro o grfico indicando el nmero de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
18. Acordar con el alumno una seal para indicarle que comienza a
abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en
pblico.
19. Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo
de la tarea:

a. Hacer una lista con todo lo necesario.

b. Establecer una distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a


buscar.

c. Distribuir el material en el pupitre.

d. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.

20. Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar


la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador.
21. Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la
tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)
22. Establecer contratos de conducta estableciendo qu se espera de l y
qu recompensas obtendr cuando cumpla los acuerdos.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON TDAH?
Cada vez con ms frecuencia encontramos en nuestras aulas a nios y nias
con diagnstico de trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. En
general, la mayor parte de los nios y nias con TDAH tienen dificultades de
aprendizaje y suelen presentar desfase curricular. Cuando el desfase
curricular respecto al grupo de edad no es muy importante, el profesor o
profesora de rea o materia podr proponer la realizacin de
una adaptacin curricular no significativa.
Ser el profesor o profesora el responsable de su elaboracin y aplicacin
con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. (Orden de
25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad)
Los nios y nias con TDAH pueden conseguir los mismos objetivos que el
resto de los compaeros y compaeras, pero realizando una serie de
cambios en la metodologa y en los contenidos y realizando unos ajustes en
la evaluacin que faciliten la adquisicin de los mismos. Estos cambios
deben tener en cuenta las caractersticas del alumno o alumna e intentar
minimizar los efectos negativos de la hiperactividad, impulsividad o dficit
de atencin sobre los aprendizajes.
Planteamos por tanto un modelo de adaptacin curricular no
significativa que d respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos y alumnas, de manera que realizando algunos cambios en la
metodologa podamos mejorar la atencin de los alumnos/as, la motivacin,
la autonoma en el trabajo, la falta de reflexividad al resolver problemas o
las conductas hiperactivas.
Es necesario realizar tambin algunos ajustes para que el sistema de
evaluacin empleado no sea un obstculo aadido. Estos pequeos cambios
pueden consistir en la inclusin de pequeas advertencias atencionales en
exmenes, en la reduccin del nmero de ejercicios en cada evaluacin, en
el incremento del tiempo o en la realizacin de pruebas orales que
complementen los exmenes escritos.
Los siguientes apartados formarn parte de una adaptacin curricular no
significativa. Pretende servir de modelo a los centros para que realicen unas
pequeas adaptaciones, poco significativas, pero cruciales para que los

nios y nias con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad


puedan superar sus dificultades de aprendizaje.