Neurodidactica ‘Al aprender cambian los circuits del cerebro, De su estudio se ocupa wna nueva disciplina, Ia “neurodidactica”. Postula que los neu ¥y pedagogos a desarvollar mejores estrategis didécticas Gerhard Friedrich y Gerhard Prelss ‘on el primer dia de clase des- pues de Tes vacaciones del Nerano ha vuelto a empezar ars diez millones denis y joven aleanes ncaa seva dela vid reel, ochorents mil proeso= be ean ae ensenr a 8 alurnos Los rea arin pera une formaci6n En pal Se enue y aprenden ra tccoesy muy variada: desist ceca pot lagers de los see, manta alu feren- lage Pero, realmente loge enncamunicaroquela avers gene ety can partner on fro fo tunedo? ree en no. De lo contra, lss- te ar lemaa no haber qed Eres Tostmos logeres en el afore te er cane en capaciades funda: Poser come wectreyerogafa 1s mene garmance mostaron def eel Sendaloas (8 Espa 05 ete ctemanes cupaninembsr, uTres semanas més tarde as rapaces 2 abianacostumbrado al mondo ive {0 y podfanorientarse sin ningune di- ltd, Les reir Ins gafasy las aves ‘lvieron tas un breve intervalotem>~ bral, al modo original de percepei6n.. nando estas mismas rapaces legron Iestadi adult. Knudsen volvi6 aponer- ‘8, quitares las gafas.;Queé sucedio? ‘eadaptaron sin dificatadaas dos for- tasdevisi6n, Habian aprendido de 6ve- ‘es ambas perspectivas. Sites pon es ‘fas por primera vez en estado adulto, ts lechuzasno se habituaban ‘enester ha de aprender ‘si pes, es bueno fomentar las sinap- isen los nifos evant anes y que és85 ‘barquen la mayor dversidad posible; ‘orejemplo ensehdndoles lengua exran- ora Pada er razonable ponerlescase- ben inglés & jos retoos desde que non. damgiearilogves cemenserot Alabra,él mero oi desarolla,endiver- ts dread del cerebro, as vias newsous- 'sresponsables de la posterior adqui- ‘ign de sa lengua) ame ebro 04/2008, ‘Una de esas regiones cerebrales es el rea de Wernicke, que se ocupa del len- uae, Cortesponde a este centro dife- reaciar clasficar los elementos de una lengua. Cosndorecibe un sonido cle=e- brodelnifo astrea su entorno en busca de modelos actsticos caracteristicos. Si encuentra uno que tenga sentido, loregis- traeneloentrode Wemicke.Pasoapaso, se forma una memoria de los sonidos del ‘niomno linguistico. Un niBo que se ha {amilirizado, desde temprana edad,con los modelos seisticos de dos lenguas, posee, mis adelante. un fondo mis rico ‘demodelos scsticasque oo quehacre~ ‘ido slo con su lengua materaa El responseble fundamental del len- guaje en cuanto tal es el srea de Broca ‘Aap! se desaroliala memoria dea pro- funciacidn,Imitando los sonidos ofdos, lL nifo aprende a amoldst sus propias txpresiones, a diferencialasy a distri buisas en los componentes bisicos de [i engun, Un tato procos con una len- java extranjera archiva en dicha érea fbundantes modelos. Gracias alasredes ‘euronales, que se desarrollan por el ‘contacto con la segunda lengua, el no tendrd confianza en les peculisridades Tonéticas de su lengua. Si se encuentra después en la escuela con una palabra ingles, su cerebro puede recurrir alos cireuitosenevestion, Memorizacon mis Fapiice nuevas palabras y le resulian también més féciles los enunciados corectos, (Qvien ha erecido desde no con dos idiomas, ancla lo aprendid en odes tan tsiabes, que sigue dominando i ota fengua aunque wanscuran decenios ex alter a croplontar¥ coo ef Tambien ‘ido para otros émbitos, como Ie art- Infica Ejercicios tan Iidieos como el Justo reparto de un paste entre compa eros asientan les bates neuronles de Incomprensign matemética El desarrollo del cerebro necesita, pes, de la intreceign continua con el fhundo exterior, Los neurblogos fo han investigado, sobre todo,en el sentido de in'vist, AT acer, las conexiones net Tonales dela vistacstn mésomenospre- ‘eterminadas por Is herenca gent Erajusteo sintonizacion finase realiza, fespuésenel ntereambioconelextoro. ‘Uns fase concrete del devarollo,la la nada fase critica revite especial impor. tancia. Si, duane este laprodeiempo, influ del entorno noes posible o es teoy resringid, entonees le capacidad ‘sual se desarolla so prciaimente, Sino se plerde de todo Ls fase eres de una formaciéa so- segads de sistema vieual sleanza apro- Simadamente hasta la edad de la esco- Tasaaci6n, Quienenesiactapeno activa tavisiéa y no alimenta su cerebro con informaciones visualet, no aprenderd ice aver pe 0 pad Gas Yen prineipioes e validoTam> a para Tor procasos cogaivos. La 12. EN LA HABITACION ADECUADA. Los pirvulos asignan en “Ia casa de os rnimetos” una casa 2 cada niimero, del uno al diex Ast, cada niimero tene un sto fio en Ia habltacion. 41Giversidad de los estimulos exteriores determina la complejidad con que se onectan y s® jlercomuican las neu- ronas (de ello se i018 eval cidn).Cuando laexperiencia yloapren- ido rigen el desarrollo cerebral es cuando mejor se adapta nuestro drgano central a st entora, ene para la di- Sila ensefanza y formacién de ios nifos ofrecen los estimulos inte- lecfuales gue necesita el cerebro, se jeden desarollarlaseapacidadescog- jen ese caso, también resulta spreader. En la ensenanza prees- ¥en la primaria los pedagogos suelen recelar de eapacitar con tino el ppensamiento infantil (tal vez porque no ‘quieren sobrecargarasus pupilos) Pero, precisamente entre los tes y los diez ios el cerebro infantil busca sin cesar ‘nuevos alimentos que e! mundo ofrece en abundancia: cada segundo golpean «Tos Grganos de los sentidos infinidad 4e impresiones. Reatones de carreras en el test de aprendizaje Pese a ello, no percibimos, ni de lejos. todos osestimulos que nosilegan.Sital sconteciera las células grisesHegarian ‘muy pronto al limite de sus posibilida- hae es de ordenar con sentido la abundan- cia de informacién. Al contri, tiene Inger un proceso continuo de seleccibn {gue destla cada diminuta parte que ‘merece athivarse en lcerebro. Laaten- ci6n lo decide. Esta hace que, de entre In plétora de estimulos, los 6rganos de Jos tentides teleecionen los que con viene elaborar conscientemente. Dado ‘que al cerebro le interesan ante todo fos cambios operados en el entorno, des piertan casi autométicamente in los objetes nuevos, Senmovimiento. LLadesconacid exeita sbr ‘des nearonales. Po e305: ‘mene como informacion en la memo- fia. A Tos nos les encantan las sorpre- sas y asus cerebros también, Esto no se contenido, Un entorno cambiante y ‘varindo que cada dis despierie Ie curio- Sidad hacia fo nuevo, eva easide modo automitico a aprender. suceso, Las expectativas despiertan una _Menci6n focalizads, Comoe cerebroha ‘prendido que los coches pueden venit porealleslaterales. al conducirtenemos en cuents autométicarsente ese circuns- 06,4 lg coneienets, que los elabora con clicacia y los interpreta con eleridad. os Grganos de los sen- cerebro a escudriar en busca deinformaciones que encajen con elfenémeno presente. Afluyen todas las sensaciones y experiencias anteriores Si,porejemplo,un nuevoestadode cosas recerdaalgo interesante oagradable,e! cerebro activa todas Ins redes nerviosas ‘que guardan alguna relacién con l. Les inserts después lo nuevo: ya estéapren- diendo. ‘Al propio tiempo, la corteza cerebral se ocupa también de aprender de loses- tiimulos exteriores,sobre todo cuando se relacionan con él mismo. La mayoria de 3. DOs ARIOs CONSTRUYENDO REDES. AI nacer () las elias nerviosas de la corte cerebral tienen pores ‘contacios unas con otras, pasado un mes (6) 0 dos (q empiezan 2 formarse _miltiples conexiones. A los seis meses (4) Ja ramifiacién es notable y va aumentando hasta el segundo ao (e-quince meses; f, dos ais) ene y cara 04/2003,peo Az AROS DE 2 ANOS HASTALA PUBERTAD ‘ADULTO 4. a DE HABER ORDEN. En fos dos primers alos se forma un gran nimero de susclulasnerviotasreciben seals de conelones ere ls neurons dl cers ‘muchas mds de las aue seran necesarias mis aa eeeenercoricalesy sO1OlStrans- tarde, Lugo Urn dlninuyend: sos mantenes ‘eferzan (0s contacts que 56 otras neurone ules dea COFEZACETE-_sguenneestando. Et proceso ques priccamene cerrado 6 pubertad. El adiulto Fer or gta e&lul@s OEFVIOS2S Geng as ispodcn una red ners ben aralgad, aunque poco cape de adapraion, continvamente fs informacign ‘Semsovialrecibids con los eoaienidos de ja memoria preexistentes. Cuantos mis cr eran raejor Se graba_obligar a ceorintare ¢una red neUro- TGuevo, Aprenderconstitaye.puss.un nal consolidade Tonveys AremecoimpuleazconmtornsAlscoaeromretanio fracas ve ee ict zabe un escolar, or ver en el mitmo problems come tmalmdiea O stint peogresn ou ean lesatsfce vivir wa io, Dessto‘s ce, materia. carga el propio cerebro. Enel Centro de mer eno dacure el dis a dines- InvestgnciinEducaliva dels Memos cpa ioe tad ls veces apenas de Magdeburg, Henning Scheich colar La yor ar ins capacidades Holger Stark han estodiada el auido Sistine rovalconuratio,sededica cerebral del cOrex frontal de los Te, delatarmo, We jtiiencins ue fesul-_ es de carrera, Si os roedores Habis) a.compensn sscionentreelprograma retuetobiena tare propusta sumer, tandelacomPsonescolaresrealmente (aba su vel de dopaming, molérs'e me ea nucre de perén que ansmisore. El pcremento Produce tater, Ri Serplficar eon tase semimient de feicid conclu rare Sgbocntiende sheaclcfls- rtén, en cierta medida, te promis 26 sengal-oo leanza el nivel dela cia- mismo. se" En vez de aprovechar y consolidar rey cetacidades de los alumnos, se les Las emociones las cepacidadtyiendo ca suspuntos dé como turboaprendizale bites {La dopamina, junto con le seetileating (Puede incluso ser per eg neurotransmisor—,provoca.{8~ ign en cl escolar mano, ganas de més. Ser ateda, Con retenels fos Cuanéo podemos ordensr ane nie7) txcolares sdlo pueden sa ‘jnformacién en unaconexién yacisten- colar 60 mente los conicnigos tes decit.aprenderalgonvevolos ot |, leno capenonamtenderios. Desde un )mediadores no solo, fefverzan Nuest® wee naroniabgeoe por (concentecin, fino gus POPES Ct Punto de vi edo, sien alurmne no. Sademéssatsfacsin, Quiz poreso ness turacaree oy algo, memoriza- (ro Semblante moeste despues une so een tyerax precisamienle1a8.cosie- risa cémplice ci eres, ol activarias.de %, “Todoloque,lahors ones Sr ae modo, cleor mental se Suse conten rfuerza aaa profundoenelcefete. Ante xen elo XV) robe ms profiad ania porcom- uno delos fandadores ex cidheics Sa coda e expen Aprender_ vezlosfimoabapor expen feoen Dieta eens mucho menor cue Hoyesifcieniicanetie prove atest Machos pro ene ycarsbr 0472003 cemociones detempetian un papel. deci- Ge enle formacién de la memoria. Et Tesponsable es el sistema limbico. Esta pane del cerebroposibiltala amplia gam Ue estedos emocionales: rabia,trist miedo, disgosto, felicidad y placer. Cada Fetal que llega de los sentidos se diige sélenparaleloala via que lleva alacor- tera cerebral. Esistemalimbicoevaléa, pues, dires- tamente los estimulos aferentes,antes fncluso de que la conciencia pueda inter- Yenir, Por eso podemos, por ejemplo, {caczionar, pestae instindivamente ante fitwaciones peligrosas. Mas el sisiems femocional decide también sobre qué ‘etimulos son importantes, valiosos.En Irodeo por lacorteza cerebral se com- para le situgcién con expericncias y Feflexiones anteriores y asf llega a I ‘Concieneia. En suma, los sentimientos 2 pueden fornentar el apret medida en que itensifican | Gelasredes neuronaes yrefuerzan, por ide, [ag conexiones singpricas =" informaciones, «las quel sistems LMenbico ha impreso un sello emociona fe graban profunds y perdurablemente tn fa memoria. Mientras el mero saber Svele borrarse proato, los sentimientos fe mantienen por largo.tiempo. El cere~ bia lo aprovecha asociando diferentes ontenidos de I memoria con el mismo tmatiz sentimental. Esta se reactiva mis {arde al aprender yfaciita ineorporat 8 Ia red existente elementos de una situ 43Pero lasinformaciones ehidas de emo- cin no sélohallan mejor el camino a a ‘memoria a largo plazo. Se encventran, lumbién, més disponibles. Aun cuando se dirian olvidadas las clases de inglés, basta ofr cancion favorita delos Rolling ‘Stones para que vuelve a la conciencia la letra, Coan estrechamente relacions- dos estén sentimientos y recuerdos se poede eonsataren elhecho de que algu ‘asalteraciones dela memoria,como is dela enfermedad de Alzheimer, se acom- peflan siempre de lesiones del sistema limbieo. Jugar ayuda 2 archivar Laneurobilogia pone pues, de anifies- {@que se sprende mejor cuando lamate- taprescitauiacomponenteemocionsl, [Noes sencillo, cierto, en determinados contextosdficiles de mateméticas.Pero Jos pedagogos pueden areglérselas en volviendo las secas ecuaciones en una historia de suspense. Es también muy ‘mportente un entorne educacional sen timentslmente agradable. Fomenta la curiosidag y Ja motivacién de Ios esc0- Jares, de lo que se benefica el aprendi~ 2ajey lnenseianza, sobre todo.en contex tos algo més complejo. ‘Que los setimientosinfluyen macho cen Ta pereepeién y atencién lo hemos observado todas alguna vex al leer un Yyls lecture causs ms pena que places Ferosi le eccinencierrauoa rama emo- ‘ronal que hace Vibrar, uno se eoucen (tanta un si observa sg con in ray se sumerge en lahistoriaquee sis: tema limbico conviere en inolvidable. ‘Esto mismo vale paa la ensefianza ferencia, es dificil que lo retenga en la ‘memoria, Sélo los sentimientos convier- ten lo sucedido en ia clase en una viven- ‘ia personal, en ese caso, 10 que se le ‘enseie signific algo para él y ef resul- progresosenelapren isfaccion que ares cain solvate dgenspoe, lst de tensa que dei gu ‘Sfomaciones se uetivan en lor oe talce neurone, per am se aren Sens tere aifelnene ve pode Sit isncneltna dorcel ame empo. tet oe eal ae ak tiflaudes enon over De ah got See nies ence, eases ans Ls ele See ee oe ee ace Eerie Mapua oieannsee eeay {Sctdoale tangent despot Desde un punto.de vista neurobioldgico ene permease poms ae ee, postin ei SSS SIS amy super, Se ce venience! Serdestieg fe chesca webtia taas Htc ili parts srl pene els memmrinso pizo Sage pleco. ods impsin como, oe ceees deus bacoutaonrsionan, ifn inane omnes ‘cart plano, Que a fije me porman temente en el cerebro depende de eudn intensa ses la impresion en eleerebro y de si éste se ocupa de ella. Precisacam- bios quimicos y eléctricos que, en un principio, tan solo refuerzan contactos ‘indpticos muy endebles. pari de las vias nerviosas entrelazadas se_ya for- ‘mando tn modelo de sélidas conexio- ‘ee lon epgramas. Estas conesinnesans- tituyen lt memoris largo plaza, ‘Sin embargo,el proceso en cvestion se ve alterado por otras muchas informa- Cones que entin al mismo tiempo en las célalas prises. No debe sorprenderos {que los humanos aprendan mejor cuando se concentran en una materia, Desde un fueslasrepeiciones delos temas —aset fosibleenlamss absoluta wanguilidad — omental formacidn de engramss. Revisie una imporlacia no menor el factor tiempo, Hata qoe, eal proce- sos de aprendizaje, las coneniones ent lesconespondients cluaspervisasse ‘stabilzano se debilitan, wansearren teochas horas, Los neurélogos no pue- Gootogavieasegurcasnudarecota fase de consolidacign, Pero paren de que uesta menos emo apropiase de algo ‘fuevo enel momenta nl gue el cre- ‘re conslida con todas sus furzas lo Ye aprendido. Si asi no fers, se super ponds los contenidos lo que compro- fhcte la jncign neuronal. Porel conus Fo. aprender 2 intervalostene mucho ‘zsentdoy eis debe tomarto nda yez més en events, Durante une breve paush practican juegos ds- Tondidos, el corebro de 10s escolares puede archivar las meres ensefadss, ‘tro conejo de los acurlogos 8 Tos pedagogos cuanto de formas més vars- ddas se trapsmita una informacién, tanto ‘ais anelada queda enlamemoraa le plzz. Se aprende con tanta ms f Und cuanto ms senidosfotervienen Peito ave las neuronas se comunican entre si por impulos eléctricos, resulta indifereme sige sctivanporla visa acto, ‘ofdo, movimiento por mer reflexi6n. Humanos con un solo ojo Cun eicaz es el aprendizaje multisen- sorialJo pone de menifiesto nuestro pro- [ecto Ge uardertas"Descubsimienteseo (5. ENTRENADOR DE RATONES. Henning Scheich, neurobiono de Magdeburg, estudla fos process cerebraes de os ratones de carreras ‘cuando aprenden.umecolandis". Los escolares iver, Shor alasenane,elmundodbstecto aaeegicede las matemstces como us apeicoor gue invite a unos ies rae orsign, Los nfs asgnan «Un plore soe lee unnears.cot Thngurey edmero dei casa, mediante Tank's eos que eoresponden a né- ‘eo (ase figura). Aun deosnime- rete nora snmero del da” Le ro onde su cosecha, historias - aay r ejemplo, que cada ca & dere og humanos sco Henen eo da pierea, Por el “camino muré- 2 rede raprentiendo,poe0 8 FOO, Se ee ante cada nimero Teme ‘a sent, rctan un Vr, e0- 723 Centon y allan Despusde diz anaes mayoria Ge Tos peawenos ‘Toxine, jozundo, muchos aepectos de sores k ye panifiacin escolar TRYEe nigel dedion a esta materia spare del primer aol Pr Pr gologeexplica tama éxito: rennet echoes foncionsPor "Sone Un aspect pari de un mci de cores smacenado bet al see oot devolve in concenc resi ngormacion. Hablandoen i ode I arn wn puto de ae = senepicada aca aaa lared ene Limpladee i presente elem emer conexiones poibles, on ls enue de puntos delosgue. seer necdad, pacts eae AR cae roma varede coin informa Frorgue se dn en clase, tan) or edo, lo neurélogosreclamiah tanbléa csdicions constants y(t ae ens permanents. El ceo mane iro orden logico par lmace- ie eas Ts contenloos de Ie me aa a yecproyecios idsecot que 00 Reames pect aca agen- Sie Tair de afoma erable ote seduce, pes prio fnde rove le nenrosidctie: Face que ems aprenden cn cofsonancia __Serar dots» talent. Eo spd ear Nclncompetencianocsclplan de sors el que decide 1 due Ba) ge tai ous epaciades persone escigrecolares Tempoatrdsn so eee sino tambien mshos 1 los saponin geod en ado con as mismas cond nee pens de apendzae Peo ahora Seeeee gue x condiciones eoesivas ruta cruinpenevcament ads lo rca y guece deservollan e038 aaron con el entorno,e5 3, Pr claprendizae Fares ee cu prio repetrio dept de Sesurlo, 02 en yee 047205 talents peuliars, pero también 88 Timiciones.Eerebro—t sistema de ange be nformaci sabe dd aioe panos foeies dso amoy Weta GE eplousioey smpliriospormedi de eceenns anodes. La cui i> eet muchas votes parse 1 SENG does pues sinprons- Soin qos est dria po doves weno Aun nfo fe oes, <8 Tayorl eos cso, aguele qe me}* arse esnnren ‘Ra kge area ms impose de In nschanca, peo tambien es ce caer ia poe: derbi aoe 10 vercjrdomnansoshijos que des rab cris To abe J #38 Dente a aeurodicic,naclaseideal ecoel contenido dens material ‘Competencias indiviciuales, S6i0 fot pet Sones que conocen as capciades de Sore dino, pueden alimentr el ee= io gue arene con lo que anh 1 aparejo tlene privridad nto no quiere decir que a ls alomnos eles haya de enseira6lo Tes materias favorites} esconder el resto debajo de Inslfombre.Ls pedagogia dela compe- {encis no pretende acabar con la.cuiar® bisicn, sino foment el ansia de saber te los escolares por sus preferencas ‘Por supuesto.que todos los alumnos han fe saber leer escribir al final del ciclo Shela y un bochiller na de habe: odo Fablar de la. goerra de los Treinta Atos. Ts cucstign es otra: si se han de apren ‘der necesarlamente determindos con fenidos en un momento fijo e inamovi- ble pare que ce complae! plande estado ¥ se aleance cl objetivo de Incase: Los Jrofesores no habrian de imponer com [invamente proridades al cerebro,como, perejemplo,"“lerto que 1 quieres saber Gm funciona un apareso de poleas jas {ymoviles, pero plan de estudios esta~ rece que t ahora debes interpreta poe- i expresionista", Coando pasa est 5© ftrofian ls interses y talentosinnatos, Yins otras dreas, que habrian de verse reforzadas con esta medida, se benef ‘ian poco de ellen este e280, tanto los searos tlentos como la poca motiva- ‘Sn frenan el éxita escolar. “Aprendersigniica seguir eaminos pro- pios de estodiney explora algo. Sélose Eonsigue tal cometido, si el.corsé del plan escolar nose aprietaexcesivament= Yes profesores pueden anima yjuzeat Individvalmente = sus slomnos. ‘acuele ha de fomentarlas ganas de spre= (ercEstas se muestran,en general,enel ‘escode saber algo y dominar,al men0s, sigunas areas. istencla por Quien conta en s0s pr anges pusde umbiessoperarmejor 000 ‘otra etc Sepin el pedasogo suizo ‘ann HeinfchPeaaloes (1746-1827), SMrendizne ideal te desarolla "con ‘Eabera corazon y manos", Los rest Sue aeaudiocen nenrociencias dan {a van lor pedagogos reformistas Hoy sabemosgueel cerebroconjvalos {pox axpesos(pensarentiryactusnien “Gn todo, A los ifs, en guarderas y ‘Rovelashey que transmits Tos cono- Cftniemioe nesesrios de forma que 56 siSccuen ala manera de abejar delcere- {ro Pero esto soloselogre cuando pro- RESores'y edueadores conocen el de- ‘enti Zeuoiogico ae los provesos Strendiaje, La investigacion cerebral Shins cloncias edueatvas deben, pues. Zabsjarenesvechacolboracion. Con- iamee en que con la neurodidictica fhayamos ado un primer paso en ste (count aa “Csi, interés, gono y motives elon soos petupvesios para aprender Sion, Han de funda, fomentar re MED. Reso estes eaucativo (¥ por “irc, socmpezando cola goardera sino Sir anies, Pitndones el foncions- Bento del cerebro, constatamoe que todo ser humano podria aprender desde ‘S tacimiento hata el final desu vis for tanto, a netrodiddetica implics no ole desewolar meiodos de aprendiz- Soave tenenen coentalancurobiologis Spee te nna sino tambien cess joe une cualidad fundamental del ser itmano es la disposicton « aprendet. ‘ipincocergo cum aprendo, lvegocis- to) Le eaistrofe eaveativa habra de Stperane bajo ese lems. pias capaci eee “GERHARD FRIEDRICH y GERHARD PREIS {votives arora da pedagcets Prost Chocha, semis, diactca de a matematics in Evcusla Superior de Fedaporla de Freiburg Tiblogratia complementaris ‘Die Paar bck NEGROOBARTIE Cee eco aM BP bas my m Aton AR La omelet 96 Nemowbari THOREMHE o. Pte eric Die por Pr rere ibe, 78 Comuoy Acne Dag MH Fern at an) lees ram 200 = 4SNeurodidactica__ Pedagogos y politicos esperan de la investigacion cerebral indicaciones practic para mejorar {a ensefianza en la escuela. Qué nos puede aportar esa linea de Investigacion? Ralph Schumacher. “—P ara penetra en el expt Bae tmano, lo mejor es mirar d= fectamente al cerebro. mien- tras funciona.” Est declaracion se ha ‘omvetio en divsa de la investigacin, eede que a) advenimiento de ti ‘cs de Tormacion de imagenes —t, Ja tomografis de emision de posit nes (PET) 0 la tomografia funciooal ‘e resonancia magnétice (IMRT)— nos faculta para adentramos en un cerebro ‘Se hin depostado grandes esperanzas cen los métodos de los neurdlogos. ligt ult se desetran is bacee. Bol’ Dersar. aprender y olvidar. podremor pensar én el paso sigvienl Temediar las dificllades de aprendizaje ‘de Tos nos y, en general, configura ‘con més eficiencia Jas-clases. En 10 neurodiddctica confian padres, maes- tros y polticos para salir del retraso e Ie educacin, {Que conclusiones cade en sculidad cexiraer de In observacién de 10s pro- ‘cesos neurofisiologicos? {Puede acaso Ta investigacion aportar indicaciones coneetas de cdmo hay que configurar tn aprendizaje Gpimo y de cus) 1a mejor manera de tansmiir el saber y tas destezas? Niveles de consideracion Un mismo objeto puede estudiarse des de distntos puntos de vist. Sea. por ‘jemplo. un ordenadar, con el que jug3- tor al sjedrez.Podemos considerelo. menos, en res niveles diferentes: fisco, foncional e intenciona ‘En el primer sspecto se tata de los cstadonclcincor de tensién eamblante Sel aparato, en Tos que igen ls leyes fiscas, Desde una perspective funcional, 1, METODO MANUAL. Contr con los esos foment Inhibe ls apacisad infandl e cmputo? La invesigacion de cerebro no lo dsr Ment yeniro 20/20052. tsPIRITU MOLDEABLE En la ép0c2 preescola, los nis uegan a escbir verte ‘ona tempo suleperderse es habia. ‘estos movimientas de electrones come len unas fanciones determinadas ales ‘amo conexiones logics en el cileulo el movimiento adecuado en el tble- 10 ée ajedez. Por shimo, el aspect intencional se ocopa de ls estatepat cognitvas a seguir pare superar en asto- inl ordenador, no obstate la superior apacidad de cilculo de Is msguina Ninguno de ests niveles de conside- rac ago todas las posbilidades, ino te os fone de Jo qve puede iter Sarno l ordenador come ateacio téenio, como una mguna de jugar 0 como un coouincanle en una para Ae ajedrez. Cade deseripcion demanda 8 propios concepts; cada nivel e, en boena media, atdaomo. Respect al apendiaje human esto significa que, s se quiere relacionar un nivel (por ejemplo acvidd cerebral ‘edie co ot (ut lou ileal), se require, en cada cat, concepts de in avel superan, He de saber prime- 10 qué significa “contr” o "aprender, fuss de que porn identifica slgun0s Sucesoscerebrales como pocesamien 4e mimeros o como procesos de me- rota Si sino fuer, los sucesos me resularan opecs. ‘Aqui ene en juego ovo detale ime portante: todo gro mental puede reali- 30 ‘arse, en principio, de maples formas. El conocimiento de tna determinada regla el ajedrez se puede represerar, fen orasiones, como modelo de actividad be varios transistores, en otras, como tna orden de un lenguaje programado, por fin, como estado del cerebro de tna persona, Cierto es que las trans- formaciones neuronaes subyacen bajo endmenos mentale. Pro estos Shims, por razén de sus miltiples formas de fealisaolén, 90 ee dejan captar plena- ‘mente en calegorias neurofsologics Para expresar esa stuaci6n ls fl6sofos declaran que los fenémenos mentles “sobrevienen” + les fisicos, {QUE tiene que ver este principio dela filosofla de la mente con nuesto tema? Mucho. Los nisos con problemas de Tectura y escritura suelen encontrar Giffcltades en reconocer,en las pala bras, fonemas compuestos e incluso ea produciris. Como descubrié Panagiotis Simos, dela Universidad de Creta, estos niflos muestran una actividad cerebral algo més escass en determinadss 20- nas de Jos lobuos temporal y occipital, cuando han de decidir si unas slabas riman ©-no. ¥ ala inversa 1s mistmas Seas se iluminan en el escéner del ce- ‘ebro, con tanto ms intensided cuanto mejor leen los nis. Un problema, muchas causes GReside, poet, Is cxuss de la dslexia fn una setividad cerebral mermads? En absoluto. No bastan las descripciones neurofsiolégicas. Lot problemas de Tectura y escritura pueden tener causas muy diversas. El tasterno podria, por ejemplo, hallarse en un procesamiento alterado de los estimulos visuals 0, quizis, en una deficiente coordinacién de los fonemasrespectvos. Para ayndat tos nifos afeciados, dcberfan tomarse otras medidas: en unos casos, adiestrar fen el reconocimiento de letras y_pa- Iabras; en otros, reforzar la capacided auditiva y la conciencia fonol6gica. Para el diagnéstico de una dislexia se require, por ende, el recurso 4 con- ceptos psicoldgicos. En la base de una mmisina deficiencia pueden estar procesos cetebrales muy diferentes. S6lo después de reconocer y analizar ios problemas ‘concrets de Is conduct, se pueden bus- car sus causas neuronales. Con todo, Ja investigacion cerebral abre nuevas perspectivas. Si la teorfs A expica las Aislexiss-dsgrafias como un problema de atencién visual, y, a su vez, le ters B lo hace como una alteracién de ls ‘comprension linguistic, entonces una mirada al cerebro puede ayudar de- cidir entre estas dos explicaciones al ane yeriro 2012008E e Se dar cuenta de In eividad de as eas enn Algo sdiog vale para el dzenéstico recon de las cefcencias cogntivas Parsee poses tastoros anes dc que se manesten en In conde 18 de los nis. deberan relaionase thivocamente ends cerebral dtr Iinadosenel momento con problemas Poneriores. Demonraio es hatin de bo cou La idenificacién y explicacén de los tastomor copii es Une cose 1 crn tin fo sontgurai6n pie set opendizaje oral Atendame Aaa de sprendiaje de ls mimes Segindesibris Stans Debacre, las iteascercrles que, en lor dst, parcipun en el cleslo,evidencian fens acviad cutndo coentan con Ion door be ran poet ton xr Decided matemiiespreliminae co Foment diigido mejores habia cml eles Contr con los dedos implice en os cerebro infantis, zonas gv, en Jo fsaltos evan # eo compleesoper= ‘Sones de compute Aor ben, sonar on los dedor en In ifenia fevorece oo lov reshados postertores en mae fenton, inte de covrbere os Cette peninents sobre e! desea. Como supicren or eles et equa did por Bihan Fiche, es Pos ‘ese los itor “que coenten cot los sso slo eupongan de um concep grupo mal desarrollo. Por fo ue fe refere al 30 en escuela ol er representa sO un Sonpoente mis eungue presi Sterno stem pre sre oo or Sspeton del spendin. La copia de calolardependetmbign del cote: to cla. La medicine la actividad eons no To ene en eben ET iste del habla infoye co el aprendizyje del eileao. En chi los, fumerale se forman con mis rex Tied (ie-oo",eier-dose) e ingles. Pores, losis orenales Sprenden anes que es exolres doundenses s manejr las cates por encima dl ie, sepin ha ives: feado Kevin Miler, de fe Universiad de ness en Urbens Depediendo 4: 3 se nombran primero Is decors STiueg la widads (somo eines figho- rw), a eves come en alemnsn ‘vendaciieoinclso han e dori oruna expen ago mie complied (Come en rances quonrevingt dew), los maestros se valen de ecus08 pe: dagicosdsinon El dominio ela propi eng. m= tema tambien le babe de ans ey erro 20/2008 derecho som resus de an penina- Je piece Discare vgbtneo poe semasesablecides en fates sensibles 1a evolucién. Por el contrario, en le Suis de conocimientos en nes Coeliac en prime plano] apenas topriviegido, en el oslo factors Cara cies derma lds ermpiean fos proses de aprena sino uanscnen freee eure tan recientes come lee. esrb 6 cone, naeste ferebro no dispone. de apreciajes abe se dparen atomaticumene, tel acquis depend del sber ye i ponte. Si os nis han de entender ET concep fico ce densidad, debe Dri dels Sear de masa volumen Sian de aprender qe las balear no son pees, sno mame, haba de tater de atemano que oe eles ne Se caican po su pec etror ee l melo onde ven, io port ‘oto de reproduce. Us arcadia “zaos se ence los conoimientos tsiotdspoibes. Pare mejorar la en. Sefanza. esol, ls pedagogos eben, es, concer gue exigena, respec: fo ls comcindcnn pei oe ficolarsesabecen sit objtion Se ‘prendajey qv ides wan os nor re soivenar acres problemas. (De 8 conceposdsponen lose es Saejo de enpos) aimero yea se cen iia? Ex cues no con Aseripber dade la neurfsilote. {os metodosy concepts dln pc: Joga ton, pos. impressndes ES eeci Ios imesngaores de c= reo no onsiguen ea ivergacion A a encin enschancr-apreneje > fue logan foe fiskos et Inger, Mas In neorobiolog pusde prepeci= tar puntos de referencia par un txicoyexpicacion mejorados de los {rastoros cogitives a somo ayudar 1 inter enpocidades precedents, Son i ein en sonnei con St ans de a conduct poclog camente fundado, — RALPH SCHUMACHER w fibsofo ea Uni ‘eridad Humboldt e Beri, desde 2006, embro del cause dela Academia entice haseiie Delmentost. Nae 8 UCT a tn Jor of tare Poo 78 ie 8 CINE