Foro 2

Saludos estimadas compaeras y compaeros

Edgar Dale fue un pedagogo estadounidense que en 1946 propuso un modelo
para comprender el fenmeno de las experiencias de aprendizaje. Buscando
informacin en la red, me enter que el modelo de Dale careca de cifras, y ms
bien trataba de representar de forma grfica las experiencias ms ricas o que ms
contribuyen durante el proceso de aprendizaje. No obstante, posteriormente este
modelo fue adaptado y a la par de la representacin piramidal se agregaron cifras
de una manera un tanto arbitraria. Trat de hacer un rastreo con el objetivo de
localizar la imagen original, pero no lo he conseguido, menciono esto porque me
llam la atencin la imagen del cono que nos facilit la profesora que si contiene
ese elemento. La imagen del cono que me pareci ms seria es la siguiente:

Tomado de Baukal, Ausburn, y Ausburn (2013), p.15.

Obviamente, no quiero decir de ninguna forma que una teora educativa no es

susceptible a variar y adaptarse en el tiempo, pero me parece que la propuesta
grfica en discusin ha sido modificada de diversas maneras y eso me ha
generado la sensacin de es probable que la idea original de Dale haya variado no
solo en forma sino tambin en contenido.
De acuerdo con el blog Educapsycho (2013), el objetivo de Dale no fue jerarquizar
las experiencias de aprendizaje, es decir, que unas son mejores que otras; ya que
por el contrario, cualquier experiencia de aprendizaje puede ser significativa
dependiendo de las necesidades del estudiante.
De acuerdo con Baukal, Ausburn, y Ausburn (2013) el cono de Dale muestra los
niveles de varios tipos de aprendizaje que le permiten al docente o facilitador

disear actividades apropiadas. Esta idea, permite comprender que este cono en
realidad no es un modelo que represente los niveles de aprendizaje, sino ms
bien, las posibilidades de disear actividades para propiciar la construccin de
conocimiento.
En relacin con la pregunta de este foro: Es el cono de Dale una propuesta
pertinente para los docentes del siglo XXI? Considero que como toda propuesta
terica no se puede descartar ad portas ni tampoco asumir al pie de la letra sin
discutir las implicaciones. La primera tarea, en este sentido, consiste en definir
para qu sirve este modelo?, es decir, este modelo no es una jerarquizacin de
las inteligencias mltiples o de los estilos de aprendizaje como uno podra suponer
al observar algunas de las versiones del cono que circulan en la red. Ahora bien, si
se adapta el concepto del cono con las demandas docentes, pues por supuesto que
es pertinente. Por ejemplo, Baukal, Ausburn, y Ausburn (2013) actualizan la
propuesta del cono de Dale aplicndolo en el diseo de un recurso multimedia, los
autores lo denominan el cono multimedia de la abstraccin, el cual consiste en una
representacin grfica segn la cual la cercana con la parte inferior es ms realista
y en la superior: The choice of a cone helps symbolize that multimedia towards the
bottom is likely to be effective for more learners, compared to the top where fewer
learners possess the knowledge and experience needed to process information in
those forms p. 19.

Por otra parte, en cuanto a los aspectos negativos y positivos de la propuesta de

Dale es importante mencionar que desde mi punto de vista su mayor debilidad
radica en la representacin grfica, una pirmide siempre har referencias a
estructuras y posiciones de jerarqua. Esta representacin, aunque Dale propuso
lo contrario, sugiere que en las formas de experimentar el aprendizaje, las cuales
encuentran eco en la diversidad de los estilos de aprendizaje, predominarn
aquellas asociadas a la oralidad y la construccin. Otra segunda debilidad de este
cono consiste en ciertas contradicciones, por ejemplo, la participacin en un
debate se encuentra en el aspecto amplio de experiencias de aprendizaje y la
lectura en la parte superior, me pregunto, cmo podramos participar en un
debate sin antes procesar e interpretar la informacin? Este ejercicio que estamos

realizando es un buen ejemplo. Yo no tendra nada que decir de este cono sin
antes haber ledo. La tercera debilidad se fundamenta en que en la parte superior
se encuentran los smbolos visuales y verbales, es decir, extrapolando, ampos
conceptos constituyen la capacidad articulatoria del lenguaje. Nuevamente, sin las
competencias lingsticas no hay pensamiento, no hay posibilidad de nombrar los
referentes de la realidad, sin esto, cmo organizaramos cognitivamente los
procesos de aprendizaje? Creo que no sera posible. Otro aspecto cuestionable de
este cono es la categorizacin de los niveles de las experiencias de aprendizaje,
pareciera que el cono sugiere que no hay interrelacin, cruce entre estos. Los
enfoques constructivistas proponen que los procesos de aprendizaje son abiertos
y flexibles.
En relacin con los aspectos positivos, considero que efectivamente Dale lleva
razn en considerar que la consigna de aprender haciendo es la ms pertinente
para que el aprendizaje sea significativo (tomando en cuenta la interrelacin entre
los dems niveles o experiencias). De forma positiva tambin se puede mencionar
que esta propuesta permite repensar las estrategias didcticas y mediacin
pedaggica tomando como punto de partida el hacer. Finalmente, tal y como se
mencion arriba permite el replanteamiento del cono a otros escenarios (como el
cono de la abstraccin de multimedia).

A partir del anlisis de Baukal, Ausburn, y Ausburn (2013) considero que este cono
se puede aplicar en aquellos trabajos que impliquen el diseo y elaboracin de un
producto multimedia o en el diseo de actividades, no lo utilizara para evaluar el
proceso o experiencia de aprendizaje ya que me parece un tanto rgido y arbitrario
la conformacin de niveles.

Referencias bibliogrficas
Baukal, C. E., Ausburn, F. B., & Ausburn, L. J. (2013). A Proposed Multimedia
Cone Of Abstraction: Updating A Classic Instructional Design Theory. Journal Of
Educational Technology, 9(4), 15-24. Recuperado de
http://web.b.ebscohost.com.talamanca.uned.ac.cr/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=
3f17f724-8a18-415d-ad82-5ac01a856079%40sessionmgr114&vid=1&hid=123
Educapsycho. (2013). Dales Cone Of Experience And Its Impact On
Effective Teaching. Recuperado de
http://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/pluginfile.php/1051663/mod_resource/content/
2/CONE%20OF%20DALE.pdf

Subramony, D. P. (2003). Dale's Cone Revisited: Critically Examining the

Misapplication of a Nebulous Theory to Guide Practice. Educational Technology,
43(4), 25-30.

Hola Karina coincidimos que la forma de representar los criterios en un cono no es la ms

adecuada, de qu manera plantearas grficamente los criterios que utilizaras para el diseo
de un multimedio?

Saludos

Viviana

Buenas tardes, profesora:

Muchas gracias por la pregunta. Yo misma me cuestion de qu manera es posible simbolizar
e ilustrar las experiencias de aprendizaje sin caer en los problemas del cono de Dale.
El multimedia presenta e integra informacin de diversos tipos. Utiliza para ello distintos
soportes: imgenes, sonido, ilustraciones, colores (Armenteros Gallardo, 2012). El objetivo de
un multimedia es transmitir un mensaje y el xito depender de la calidad del proceso de
diseo. Yo sintetizara las etapas de diseo de un multimedia a travs de un mapa conceptual
que ilustre las relaciones entre los conceptos.
Referencia bibliogrfica
Armenteros Gallardo, M. (2012). Diseo de materiales multimedia de aprendizaje. Principios
de coherencia, contigidad, sealizacin y redundancia. Innovacion Educativa, (22), 157-176.
Recuperado
de http://web.a.ebscohost.com.talamanca.uned.ac.cr/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=0603646
d-dcec-4ef8-946d-a445a2b8db5e%40sessionmgr4003&vid=4&hid=4201

Buenas tardes, Pablo y Rebeca:

Deseo referirme a sus aportes, ya que concuerdo con ambos. El cono de Dale es un buen
ejemplo de cmo se pueden extrapolar definiciones, maquillar conceptos y en ambos casos el
resultado es el mismo: a falta de ideas empleemos anacronismos.

En los escenarios educativos que se suponen deberan ser los ms crticos en cuanto a la
produccin, circulacin y validacin de conocimientos siempre es posible hallar ejemplos de lo
contrario. Por esto, es necesario recordar como dice Althusser (1988) que la educacin es un
aparato ideolgico del Estado; es decir, cul es objetivo de graficar las experiencias de
aprendizaje en un cono? La respuesta de alguna manera se lee entre lneas en los
comentarios de los compaeros, aunque Dale no se lo propusiera, el cono es claro, es una
pirmide: existen formas ms eficientes de experimentar el aprendizaje; esto trado a un
contexto poltico adquiere matices muy fuertes: debemos preferir hacer, construir y dejemos
de lado la reflexin, los smbolos, los contextos.
Por otra parte, tal y como lo seala Rebeca, la tecnologa digital no es la panacea de los retos
del desarrollo humano ni de la educacin, el uso de la tecnologa debe comprenderse a la luz
de la revolucin tecnolgica, las causas y efectos de esta.
Si bien el cono de la experiencia fue uno de los primeros intentos para organizar
conceptualmente las experiencias de aprendizaje (Dwyer, 2010) la idea ha sido desvirtuada
por el uso arbitrario de cifras y la clasificacin infundada de aprendizaje activo versus
aprendizaje pasivo.
Las experiencias de aprendizaje significativas se construyen en un contexto e implican la
articulacin de elementos y escenarios que van desde las emociones, el desarrollo cognitivo,
la mediacin pedaggica en funcin del estudiante, entre otros, y no, en la segmentacin de
experiencias.
Qu podemos rescatar los tecnlogos? Pues, considero que mucho. En primer lugar, a no
casarnos nunca con teoras o propuestas. Debemos tener criticidad para rescatar aquello que
consideramos oportuno y descartar lo que no, y tambin, ejercer la profesin docente en
estricto apego a la tica.

Referencias bibliogrficas

Althusser, L. (1988). Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado. Freud y Lacan. Buenos
Aires: Nueva Visin.
Dwyer, F. (2010). Edgar Dale's Cone of Experience: A Quasi-Experimental Analysis.
International Journal Of Instructional Media, 37(4), 431-437. Recuperado
dehttp://web.b.ebscohost.com.talamanca.uned.ac.cr/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=7302fdda3575-4f7f-93e2-be720d536d4a%40sessionmgr198&vid=3&hid=128