FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC´s DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA UNEFA Equipo: Alfa System Innovaciones Educativas al Alcance de Todos…

Coordinador: Leonardo Romero Quidel Integrantes: Carlos Burgos Arcos Sixto Mera Vargas Edgar Derce Molinari

Abril, 2010

ÍNDICE GENERAL

Fase I: Investigación……………………………………………………………..... Contexto Institucional…………………………………………………………….. Misión………………………………………………………………………………. Visión………………………………………………………………………………. Organigrama de la UNEFA……………………………………………………... El Problema………………………………………………………………………… Planteamiento del Problema…………………………………………………….. Objetivos del Proyecto……………………………………………………………... Objetivo General………………………………………………………………… Objetivos Específicos…………………………………………………………….. Justificación…………………………………………………………………………… Delimitación…………………………………………………………………………… Fundamentación de la Propuesta………………………………………………... Antecedentes del Proyecto………………………………………………………. Fundamentos Teóricos………………………………………………………….. Fundamentos Pedagógicos…………………………………………………….. Marco Metodológico........................................................................................ Tipo de Investigación……………………………………………………………… Diseño de Investigación………………………………………………………….. Población o Universo de Estudio……………………………………………….. Muestra……………………………………………………………………………… Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………………………. Diagnóstico de la Institución........................................................................... Análisis de los Resultados………………………………………………………... La Propuesta………………………………………………………………………… Factibilidad de La Propuesta……………………………………………... Factibilidad Económica……………………………………………………. Factibilidad Técnica……………………………………………………….. Factibilidad Operativa……………………………………………………... Factibilidad Social…………… ……………………………………..……………. Presentación del Curso…...……………………………………………………. Propósito del Curso………………………………………………………………. Metodología…………………………………………………………………………. Programa o Plan del Curso………………………………………………………. Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………….. Referencias…………………………………………………………………………..... Anexos…………………………………………………………………………………..

pp. 1 1 2 2 3 4 4 10 10 10 11 12 13 13 16 26 38 38 39 41 42 44 46 46 55 55 55 56 57 58 59 60 61 62 64 65 70

Fase I: Investigación Responsables: Leonardo Romero (Venezuela); Carlos Burgos (Ecuador) Contexto Institucional El 3 de febrero de 1.974 el Presidente Rafael Caldera, decretó la creación del Instituto Universitario Politécnico de las Fuerzas Armadas Nacionales (IUPFAN), con sede principal en la Región Capital y núcleos en los lugares del país que fueran requeridos por las Fuerzas Armadas. Luego de 25 años continuos de fructífera labor educativa, el IUPFAN fue transformado en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), con la misión primordial de formar profesionales en los diferentes niveles de la Educación Superior, en las ramas de la ciencia, la industria, la tecnología y las ciencias sociales para el desarrollo de la Fuerza Armada y del país. El 5 de octubre de 1.998, el Consejo Nacional de Universidades, emitió opinión favorable a la transformación académica de la Institución y el 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chávez Frías, Presidente de la República, decretó la creación de la UNEFA, con sede principal en la Región Capital y núcleos en lugares del país requeridos por las Fuerzas Armadas. En la actualidad la UNEFA ha emprendido un proceso de expansión para revertir la exclusión en la educación superior venezolana. En cuanto al crecimiento en infraestructura y matrícula, a los núcleos tradicionales de Caracas, Maracay y Puerto Cabello se han agregado este último año nuevos núcleos, como sedes o extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho), Anzoátegui (San Tomé y Puerto Píritu), Apure (San Fernando), Aragua (Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolívar, Lara, Sucre (Cumaná y Carúpano), Táchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa), Portuguesa

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(Turén, Guanare, Acarigua y Boconoíto), Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma), Vargas, Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta Amacuro (Tucupita), Falcón (Coro y Punto Fijo), Guárico (Zaraza y Tucupido), Mérida, Nueva Esparta y Trujillo. Por otra parte, la UNEFA también inició un proceso de renovación curricular, ampliando su oferta académica con nuevas carreras técnicas y con finalidad social a nivel de pregrado, igualmente se aumentó la oferta de postgrado, el inicio del programa de Doctorado y la activación de Decanato de Extensión a través del cual esta universidad está llegando a las comunidades del entorno con cursos, talleres y diplomaturas, de interés plenamente comunitario. La UNEFA ha iniciado su incursión en la educación a distancia a objeto de cubrir la demanda de estudios, a través de la modalidad educativa mixta, sustentada en un sistema de aprendizaje Autogestionado Asistido, el cual implica, tanto actividades presenciales como actividades de autogestión y estudio independiente. Misión La Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana es gratuita y de alta calidad y tiene como misión orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la técnica, la cultura y la sociedad que guíe los pasos hacia la universalidad del conocimiento y la ejecución de innovaciones tecnológicas e industriales, aportando al proceso de enseñanza-aprendizaje una forma sólida e integral del Recurso Humano que necesita la Patria con alto sentido crítico y solidario. Visión Ser una Institución de Educación Superior, con una estructura dinámica atenta a aquellos nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, de investigación, de

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extensión y de administración educativa, caracterizada por su excelencia académica, sustentada en la búsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en función de una sociedad democrática y del desarrollo soberano y autónomo del País. Organigrama de la UNEFA

Nota: Tomado de la página principal http://www.unefa.edu.ve

El Problema
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Planteamiento del Problema En el mundo globalizado de hoy día, la sociedad ha estado experimentando durante las últimas décadas una serie de cambios significativos en cuanto al sistema de educación superior, basada en la igualdad y en la continua formación de los ciudadanos con el objeto de adaptarse a una nueva realidad social. Aunado a esto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s), forman parte fundamental para que sentido, Rosario (2005) opina que: Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción. Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. (p. s/n) De acuerdo a lo anteriormente mencionado, con los avances de la ciencia y la tecnología se han generado numerosos procesos de cambio en todos los niveles de la sociedad, provocando transformaciones sustanciales donde los individuos han tenido que adaptarse bajo nuevas formas de trabajar, informarse y educarse. Para poder enfrentar estos nuevos retos, se requieren nuevas formas, métodos y conceptos de aprendizaje innovadores. En este orden de ideas Calatrava (2007) señala “desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles” (p.1). En efecto, el mundo de la educación en este proceso de transformación, ha instado a los países en desarrollo invertir en educación y capacitación general y se desarrollen dichos cambios. En tal

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especializada, así como en áreas específicas de investigación y desarrollo que se relacionen en el área de las TIC´s. Aunque haya acceso fácil a estas tecnologías, no se lograrán resultados si no se cuenta con capacidades efectivas para que se las pueda utilizar con fines precisos. La sociedad del siglo XXI, exige a las instituciones de educación superior (IES), una presencia significativa del uso de las tecnologías, un ambiente de aprendizaje y una mejor utilización de los medios que la configuran, corresponde a las Universidades prepararse Cabero (2003) señala: Las transformaciones que exigirán que se produzcan para su incorporación son diversas, e irán desde los roles que tradicionalmente han desempeñado los profesores y los estudiantes, el tipo de personas que de forma directa o indirecta intervendrán en el proceso formativo, la valoración de la idea de Universidad como institución de formación y de cómo se tiene que producir el proceso formativo, los espacios de competencia, los medios técnicos que serán puestos a disposición de los participantes en el acto formativo, hasta los modelos de gestión y administración de la Institución Universitaria. (p. 9) para asumir semejante reto. Bajo esta perspectiva

En tal sentido, las IES están constantemente cambiando para asumir el reto de incorporar las TIC´s en su proceso de enseñanza – aprendizaje, como ejemplo de ello, es el uso de la Internet para ofrecer cursos a estudiantes bajo la modalidad a distancia o mixta (combinación presencial y a distancia). Para ello, las universidades deberían incluir procesos de innovación docente apoyada en las TIC´s, que permita de algún modo enfrentar las presiones que genera el enorme impacto de la era de la información. Cabe destacar, que en Venezuela la incorporación de las TIC´s en la educación universitaria data más de una década, y debería avanzar de manera significativa,
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con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para así lograr la inserción real de los ciudadanos en la sociedad del conocimiento e ir progresando con lo que hoy se llama la alfabetización digital. A lo que Curci (2003) señala: En Venezuela se tiene escasamente cinco años en la incorporación del uso de las tecnología de información y comunicación en las prácticas docentes universitarias, muchas de las cuales la usan como recurso didáctico o en otros casos como una combinación de la impartición presencial con entornos de aprendizaje virtuales (p.6). Son pocas las universidades venezolanas que utilizan las TIC´s como herramientas para impartir educación de manera virtual, las que la manejan la han utilizado como una manera de atraer a los estudiantes que no pueden por otra vía asistir a clases de manera presencial, además es una manera de responder a las necesidades de una nueva población de estudiantes, pero lo más importante es innovar en esta materia. A pesar de existir inquietud por involucrar en el sector educativo el uso de las TIC´s se hace presente un panorama muy desalentador al revisar diferentes documentos que arrojan que en Venezuela al igual que en otros países en vías de desarrollo, se encuentra una gran cantidad de docentes en formación y en servicio que no tienen a su alcance la posibilidad de aprender a usar las TIC e igualmente existen otros que no quieren saber nada sobre ellas y mucho menos que las TIC´s sean involucradas en sus actividades, ya que para ellos, esos avances tecnológicos no sirven para nada, por consiguiente, se consideran enemigos de los mismos y se niegan a su aprendizaje. Esto ha ocurrido en docentes del sector privado y del público u oficial, pero se refleja más en estos últimos. El rechazo al uso de las TIC se evidencia a través de diferentes conductas, mientras un grupo de docentes manifiesta desconocimiento hacia todo lo que se relaciona con las TIC´s, otro grupo las rechaza y otro se mantiene indiferente,

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inclusive aquellos que han tenido algún contacto con las computadoras, que han estudiado algunos conceptos informáticos asociados a la programación pero que lamentablemente no han conseguido hacer uso de ellas, por lo cual han perdido el interés por el aprendizaje. Esto último en particular, es de vital importancia para entender parte de lo que ha sucedido con la incorporación de las computadoras y en especial las TIC´s en el sector educativo, a lo cual hace referencia Pérez (2001), cuando explica que se ha querido integrar las TIC en el currículo de las escuelas desde la llegada de las computadoras, desde ese mismo momento se intentó incluirlas relacionándolas con el currículo de computación, tratando de facilitar el aprendizaje, primero a través del proceso de la enseñanza de una lista de conceptos informáticos, luego, se procuró enseñarlas desarrollando un modelo de alfabetización digital, en el cual se incluyeron debilidades y fortalezas de las computadoras, aplicaciones comunes de computación básica, entre otros temas, pero, muy a pesar de los esfuerzos realizados, los resultados arrojaron que lo enseñado no era lo más conveniente, en consecuencia, como resultado existen docentes en formación y en ejercicio tanto en las escuelas públicas como privadas que no quieren saber nada de las TIC´s, ya que no se sienten motivados a incluirlas en su aprendizaje. Bajo esta premisa de carácter social, económico y político que marcan acentuadamente la realidad venezolana del momento, la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), ha venido desarrollando diversos programas y acciones administrativas y académicas, con el propósito de permitir el acceso de las TIC´s en las diferentes unidades curriculares en las carreras que ofrece. La UNEFA desde sus inicios se ha regido bajo una modalidad presencial tradicional; sin embargo, por su condición de Universidad Experimental y en concordancia con su Misión que es la de orientar y estimular la educación ejerciendo una función rectora basada en la ciencia, la técnica, la cultura y la sociedad a través de la universalidad del conocimiento y la ejecución de

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innovaciones tecnológicas e industriales, y de acuerdo a su Visión que es la de ser una Institución de Educación Universitaria dinámica y estar en constante transformación de acuerdo a los nuevos enfoques en los sistemas de enseñanza, tiene como proyecto el desarrollo y la impartición de cursos (unidades curriculares) bajo la modalidad educativa de tipo semipresencial. Es a partir del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de la UNEFA, donde el docente tiene acceso a la plataforma Moodle como herramienta de las TIC´s, siendo aplicado sólo en las asignaturas teóricas. En cambio, en asignaturas como Fundamentos de Matemáticas la UNEFA tiene como política que las clases sean impartidas de manera presencial aplicando algunas de las herramientas comunes que las TIC´s posee como los son: el Internet, el correo electrónico, blogs, programas que permita crear presentaciones gráficas como Power Point, entre otros. Sin embargo, se podría hacer uso de la plataforma Moodle aplicando una serie de estrategias que puedan ser atractivas para el estudiante, sin importar que sea una asignatura práctica. Esto conlleva al manejo de ciertos elementos como: estrategias de enseñanza aprendizaje y sistemas de evaluación, la implementación de nuevas y adecuadas teorías de aprendizaje que genere la construcción de conocimientos, a través de un aprendizaje significativo y una permanente evaluación del diseño realizado. No obstante, estos elementos no han estado presentes en el diseño de los programas de estudio, bien porque no se ha implementado una constante evaluación, análisis y actualización de su estructura instruccional y formativa para determinar hasta qué punto su utilización favorece en los estudiantes habilidades intelectuales que les podría permitir desenvolverse por sí solos; o bien porque la velocidad con que la información avanza y es sustituida por otra, no ha permitido concretar esos cambios en dichos programas, cambios sustanciales que sean adaptados a la realidad del estudiante.

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Por otra parte, este tipo de instrucción requiere una serie de recursos por parte de la universidad y al mismo tiempo capacitar a los docentes en esta área. Pero la realidad es otra, según Bates (2001) se observan expresiones negativas sobre el uso estas herramientas, así mismo el autor señala: Los profesores sólo cambiarán si pueden ver claramente los beneficios del cambio y las desventajas de no cambiar. Cualquier estrategia para poner en práctica el uso de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje, debe tener en cuenta la cultura dominante de la Universidad, y sobre todo la de los miembros del claustro (p.126). Por lo antes expuesto, ello es de vital importancia para que los docentes reflexionen y asuman el reto en adquirir el conocimiento sobre el manejo de las TIC´s a través de programas o cursos de capacitación y actualización, de esta manera incorporar estas herramientas tecnológicas en la praxis docente y sirva como recurso didáctico en el proceso de enseñanza. Además, la UNEFA de acuerdo a información suministrada por el Departamento de Innovaciones Educativas no cuenta con una infraestructura física y tecnológica con suficientes laboratorios de informática para cubrir la demanda de los estudiantes, por lo que se hace necesario la gestión de un proyecto alternativo que permita a los mismos el acceso e interrelación con las TIC ´s. Con base a lo anterior, nace la inquietud de realizar de una propuesta de capacitación docente basada en las TIC´s en la UNEFA, con la finalidad de llevar a cabo una serie de planteamientos que permitan fortalecer y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes que se inician en la UNEFA, bajo una modalidad bimodal o semipresencial como lo es el Blended Learning (b-learning). Para ello se hace necesario adaptar el actual sistema de educativo de las diferentes universidades venezolanas a una modalidad educativa que este acorde a la sociedad del conocimiento.

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De igual manera, el planteamiento presentado permite indagar en la búsqueda de alternativas que conlleven al aprendizaje significativo de las unidades curriculares; para ello, se plantean una serie de interrogantes de la siguiente manera:
1. ¿Qué competencias poseen los docentes de la UNEFA en el manejo de las

TIC´s?
2. ¿Cuáles son las necesidades y expectativas de los profesores en relación a su

actualización y desarrollo profesional en el diseño de ambientes de aprendizajes sustentados en las tecnologías de la información y comunicación.
3. ¿Cuáles elementos se tomarían en consideración para desarrollar una

propuesta de implementación de un programa de capacitación docente en la UNEFA? Considerando las anteriores interrogantes argumentaciones, se plantean los siguientes objetivos, las cuales orientarán el estudio presentado. OBJETIVO GENERAL Proponer un programa de formación y actualización en el uso educativo de las TIC ´s dirigido a los Docentes de la UNEFA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Determinar que competencias poseen los docentes sobre el manejo de las TIC

´s.
2. Identificar las necesidades y expectativas de los profesores en relación a su

actualización y desarrollo profesional en el diseño de ambientes de aprendizajes sustentados en las TIC´s.

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3. Seleccionar los medios de enseñanza y las herramientas de las TIC que

pueden ser incorporados en la propuesta de implementación de un programa de capacitación docente en la UNEFA.

JUSTIFICACIÓN Mediante esta propuesta se busca familiarizar al docente con una modalidad educativa diferente a la que tradicionalmente viene siguiendo, como lo es la presencial, dotarlo de una mayor libertad al momento que emprenda las asignaciones planteadas, dentro de las limitaciones de tiempo determinadas por el calendario académico. Por otro lado, facilitarle la relación de los conocimientos previos con los nuevos y enseñarle a desaprender aquellos métodos de enseñanza tradicionales e inducirlo en la indagación bibliográfica y virtual mediante la búsqueda de información que le facilite la adquisición de un aprendizaje más significativo, no limitado exclusivamente al desarrollo de habilidades y destrezas. Aunado a esto, la posibilidad de impartir clases de tipo bimodal, permitirá no sólo capacitar al docente el área de las TIC´s, también que internalice su nuevo rol como docente de acuerdo a las nuevas corrientes donde hoy día el estudiante forma parte del proceso de enseñanza- aprendizaje, transformando radicalmente el papel del docente, modificando su función de transmisor de conocimientos en facilitador, orientador y guía del aprendizaje acompañando al alumno a través de todo el proceso. Sumado a esto, la investigación contribuye a proyectar una imagen destacada a la institución en el ámbito social que es esencial en el desarrollo económico, cultural y formativo de la comunidad. Además, permite precisar que conocimientos tiene el personal docente acerca del manejo de las TIC´s, con el fin de buscar herramientas, alternativas que fomenten y motiven el fortalecimiento de dichos aspectos.

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En este sentido, las reflexiones realizadas en la fundamentación de la investigación sobre las TIC y sus aportaciones a la práctica educativa, conlleva a comprender, que los profesionales de la enseñanza están comprometidos a asumir el cambio e innovaciones en la educación y a fomentar la búsqueda de la mejora continua de la calidad de la enseñanza. Se concluye este apartado citando textualmente a Cabero (2006) en la siguiente reflexión. Desde nuestro punto de vista la incorporación de las TIC a las instituciones educativas nos va a permitir nuevas formas de acceder, generar y trasmitir información y conocimiento, lo que nos abrirá las puertas para poder flexibilizar, trasformar, cambiar, extender,…; en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo. (p. 14-15).

Delimitación La investigación se desarrollará en el contexto de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional (UNEFA), con los docentes que imparten asignaturas en el Curso de Inducción Universitarias (CIU) durante periodo abril 2010 – septiembre 2010. Igualmente, podría fortalecer el estudio de nuevas estrategias didácticas que orienten la práctica cognitiva basada en métodos, estrategias y recursos, para el logro de los contenidos de cada unidad curricular, pudiendo ser aplicable para las demás asignaturas de las carreras que se ofertan en la UNEFA, además pudiera servir como base para futuras investigaciones.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Antecedentes

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El presente capítulo lo constituye el marco referencial, integrado por las investigaciones previas o antecedentes, haciendo una revisión minuciosa de otras investigaciones que guardan vinculación con el tema tratado y que permite relacionar el manejo de estrategias instruccionales para la enseñanza a distancia, así como las bases teóricas que sustentan el presente estudio. En relación a los trabajos revisados por el autor se pudo detectar que existen numerosos estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuación. En el ámbito internacional Barroso (2006), realizó una investigación sobre Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades, cuyo propósito fue identificar el conjunto de habilidades cognitivas, que pueden ser reforzadas con el uso adecuado de cinco medios educativos basados en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Su principal aporte es ofrecer elementos de apoyo, desde una perspectiva constructivista, para la selección de medios en la integración de entornos educativos virtuales. La investigación se fundamentó en un método de análisis deductivo a partir de la caracterización de los aspectos intervinientes en el fortalecimiento de cada una de las habilidades cognitivas y posteriormente, de la asociación lógica entre dichos aspectos con las características peculiares de cada uno de los medios. El autor analizó cinco medios basados en las TIC (Chat, correo electrónico, foro de discusión, páginas Web y videoconferencia), utilizados durante el desarrollo de los cursos del Programa. En función de los resultados obtenidos, el autor concluyó que la incidencia de los medios analizados en desarrollo de las habilidades cognitivas va a depender de las estrategias utilizadas y del entorno educativo en el cual sean aplicados, no obstante el uso de los mismos no es tan determinante en el reforzamiento de alguna habilidad como la constancia y la persistencia en su uso.

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Con relación a la vinculación de este trabajo con el presente proyecto de investigación, el mismo representa un referente significativo con respecto al uso de las TIC en los sistemas de educación a distancia, para el reforzamiento de un conjunto de habilidades, principalmente las requeridas para ser efectivo en un entorno educativo virtual. Cabe destacar que a nivel regional García (2008) en su trabajo titulado “Diseño y Propuesta de un Aula Virtual para la Asignatura: Práctica de Acción Docente, Carrera TSU, Educación Integral. Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Táchira”, se desarrolló con la finalidad de evidenciar la viabilidad de proponer el Aula Virtual como estrategia instruccional en la asignatura Práctica de Acción Docente, Carrera Técnico Superior Universitario en Educación Integral, Unidad de Apoyo Coloncito, Centro Local Táchira, Universidad Nacional Abierta. El estudio se enmarcó en una investigación campo, descriptiva y proyecto factible. Asimismo, se aplicó un diagnóstico en cuanto a las experiencias relacionadas con la asesoría académica a través de medios interactivos (Internet). La población estuvo conformada por cincuenta y cuatro (54) estudiantes, cursantes de la asignatura. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, y un cuestionario con preguntas cerradas. Igualmente, este estudio está sustentado en el análisis de referencias. El análisis de los datos proyectó que existen condiciones aceptables para incorporar el Aula virtual y, de esa manera, poder ampliar el margen de utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la formación académica, modalidad a distancia; el ciento por ciento de la población estudiada manifestó la necesidad de nuevas estrategias para interactuar y mejorar los canales de comunicación e interacción entre los estudiante y el asesor de la asignatura, además del módulo y plan de curso. Las recomendaciones se orientan a ofrecer un Aula Virtual como estrategia alternativa, para el desarrollo de esta asignatura y el motivar al estudiante para que participe a través de esta propuesta y obtener información u orientación en oportuna y veraz. El aporte hacia la presente investigación viene dado por la importancia del uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) como parte de las estrategias que

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el docente/tutor puede aplicar durante el proceso de enseñanza, de modo de lograr un aprendizaje significativo de acuerdo al ritmo del estudiante o adulto en situación de aprendizaje bajo la modalidad a distancia. Su relevancia para el proyecto planteado consiste en proveer fundamentación teórica con relación al aprendizaje virtual, vislumbrar la complejidad de este tipo de ambiente educativo, así como identificar estrategias de diseño sustentadas en el enfoque constructivista para la instrucción en línea y los temas relacionados con esta modalidad educativa. Otra investigación a nivel regional es la de Henríquez (2002), de la Universidad de los Andes-Táchira, recoge en un artículo los resultados de un estudio de caso sobre la Formación Universitaria en Entornos Virtuales. El objetivo de la investigación se ha centra en la valoración de las interacciones que se producen en un curso de postgrado desarrollado mediante un entorno virtual de formación. El proceso se inicia con el diseño del entorno virtual que llamamos EDUCA_EN_RED, continúa con el desarrollo de un curso de doctorado con 22 alumnos de la Universidad de Los Andes-Táchira donde se usa el entorno diseñado, y culmina con la valoración del proceso seguido y de la herramienta desarrollada. La metodología del estudio de caso ha permitido profundizar en la dinámica estudiada y plantear conclusiones relevantes acerca los contenidos, actividades, estrategias de comunicación, tutoría y actitudes de alumnos y profesores en un curso de postgrado en entorno virtual. Los resultados, en otros señalamientos, reflejaron una alta valoración de los contenidos y de las herramientas informáticas utilizadas por los sujetos de la muestra, quienes las consideraron de gran importancia en relación al desarrollo del curso y a los aprendizajes para ellos logrados. Destaca en sus conclusiones que: Un aspecto importante a considerar en el diseño de la formación en entornos virtuales se refiere a la necesidad de promover la implicación y participación activa del alumno, proporcionando alta interactividad entre el alumno y los contenidos, de los alumnos entre sí y entre éstos y el profesor. (p.26)
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La investigación anterior converge con la presente propuesta por el hecho de establecer ciertas estrategias instruccionales entre ellas el uso de entornos virtuales de aprendizaje, ya que las múltiples interacciones entre los participantes de cualquier experiencia educativa diseñada y ofrecida bajo esta herramienta es una realidad que debe ser valorada y apreciada por los docentes virtuales al momento de concebir sus propuestas de formación. Los trabajos anteriormente señalados reflejan la importancia de las estrategias instruccionales, para desarrollar ambientes de enseñanza- aprendizaje efectivos en un entorno virtual, así como conocer acerca del tratamiento metodológico realizado por los diferentes autores sobre aspectos relacionados con el objeto de estudio, contribuyendo de esta manera a desarrollar una base de conocimientos que facilitan el planteamiento de un esquema propio con el propósito de lograr los objetivos establecidos en la presente investigación. Fundamentación Teórica En este punto se presentan los conceptos constitutivos de la estructura teórica de la investigación a fin de organizar y establecer las relaciones entre los distintos elementos asociados al problema planteado. A este respecto, Arias (2006) considera lo siguiente: “las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado” (p.107), por lo tanto, las bases teóricas son las que sustentan el estudio y permiten analizar e interpretar los resultados del proyecto.

La Educación a Distancia (EaD) La EAD, es un proceso de enseñanza - aprendizaje, donde se presta principal atención en el estudiante o adulto en situación de aprendizaje, con frecuente separación física y temporal entre el docente y alumno, lo cual no implica
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incomunicación, requiere de una alta organización, producción de material didáctico y la utilización de medios o recursos didácticos basados en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Es una modalidad educativa que se basa según García (2001) como: Un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente. (p.39)

Con base a lo expuesto por el autor citado anteriormente, esta modalidad educativa se caracteriza por un proceso enseñanza-aprendizaje que se realiza independientemente de la distancia entre los entes involucrados mediante la interacción entre éstos con el contenido y los medios instruccionales, a través del uso de las TIC´s en forma bidireccional, de manera sincrónica y asincrónica, supervisada por un guía o tutor, proporcionando flexibilidad en cuanto a espacio y tiempo. Cabe destacar que de acuerdo a esta definición se hace énfasis en las siguientes características: separación del docente y estudiante en el espacio y en el tiempo; estudio controlado voluntariamente por el estudiante y comunicación no contigua entre estudiante y docente, mediada a través de recursos impresos u otras formas de tecnologías. La flexibilidad es uno de los principios que destaca al proceso de aprendizaje en este sistema de estudio, a lo que Sarrate y otros (2002) señalan que es flexible porque “permite a los estudiantes aprender cuando ellos quieren (frecuencia, ritmo, duración), como ellos quieren (modos de aprendizaje) y los que ellos quieren (decidir sobre lo que constituirá su aprendizaje)” (p.171). En efecto, el hecho de que el estudiante no asista periódicamente a clases como requisito fundamental, la posibilidad de continuar sus estudios desde cualquier parte sin que se vea condicionado a trasladarse por distintas razones laborales o personales y en definitiva el alto grado de autonomía que el estudiante
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goza en el sistema, hace que esta modalidad educativa sea una opción apropiada para los tiempos actuales, ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitación con las limitaciones espaciotemporales que impone la vida contemporánea. Así mismo, Ferro y otros (2009) opinan que “con la incorporación de las TICs, las posibilidades educativas no se limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no necesariamente próximos” (p.4). En este sentido, manifiesta Del Mastro (2005) que la EaD se “ha convertido en un medio válido para satisfacer las necesidades de formación continua que exige las condiciones socioeconómicas del contexto actual y las demandas de actualización, formación y adquisición de conocimientos”. Por consiguiente, la educación a distancia está dirigida a personas que estén interesadas en aprender por sí misma cualquier actividad que le sea significativa para su desarrollo personal o profesional, siendo una modalidad que desde el punto de vista de proceso instruccional, permite transmitir información de carácter cognitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales; es decir, con el uso de diferentes herramientas relacionadas con la tecnología de la información y la comunicación. En virtud de todas las características de la modalidad de educación a distancia, en general, ésta se halla vinculada a un carácter educativo democratizante, humanista y andragógico, donde el proceso de mediación pedagógica orientado a apoyar el logro del autoaprendizaje por parte de los alumnos y alumnas, es determinante. Al respecto, Mena, Rodríguez y Diez (2005) mencionan que uno de los aspectos más importantes de la educación a distancia, “ha sido y es su significación social, pues representa una modalidad educativa capaz de ayudar a lograr el ideal de la educación permanente y sobre todo, la democratización del acceso a una verdadera educación de calidad”. El uso de las nuevas tecnologías en la educación

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El campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la incorporación de nuevas tecnologías. Generalmente los docentes y estudiantes se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de los nuevos soportes técnicos, los docentes no hacen de ellos un uso eficiente. Con todo, la revolución tecnológica va a afectar la educación formal de distintas formas. Según Díaz (2005) señala que: Lo más frecuente es pensar que la introducción de la computadora y los medios en el aula permiten no sólo allanar la distancia geográfica y ampliar la cobertura, sino ante todo suministrar la instrucción de una forma más eficiente y efectiva y se asume que debido a esto se promoverán mejores aprendizajes. (p.6) La tecnología, si bien influye de manera general en todos los ámbitos de la educación existen puntos especiales en donde su incidencia es mucho más alta. En primer lugar, el ritmo del cambio: La sociedad está cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de formación tradicionales no son suficientes para dar respuesta a todas las necesidades del aprendiz. En tal sentido, Turpo (2008) señala que: La evolución de las TIC’s en la educación universitaria va en la dirección de las exigencias de la globalización, con el desarrollo tecnológico y la necesidad de un nuevo tipo de conocimientos y capacidades en el contexto laboral, distintos de los que requería hasta el momento una economía fuertemente estructurada, compartimentalizada y ordenada (p.32). El hombre se ha dado cuenta que su educación debe prolongarse por toda la vida, en otras palabras, la educación continuada son parte de la vida moderna. Además, los avances de la ciencia y de la tecnología están haciendo esta necesidad más evidente, por ejemplo en el campo laboral se están introduciendo nuevas formas de organización que pueden dar lugar a cambios en muchos puestos de trabajo que requerirán una preparación adecuada.

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Por otro lado, para satisfacer esta necesidad deben crearse mecanismos para que la educación continuada alcance a todas las personas que seguramente van a precisar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Las nuevas tecnologías van a desempeñar un papel muy importante entonces, no sólo como contenidos de la formación, sino también como medio para alcanzar la formación de los destinatarios. Este ritmo de cambio también exige que el individuo sea capaz de desarrollar una actitud para el empleo y la actividad, para lo cual es necesario acercar las instituciones educativas a la empresa y al mundo del trabajo, para que aquellas proporcionen el tipo de individuo que ésta requiere. La tecnología también influye en la creación de los nuevos entornos de la enseñanza. Este aspecto hace relación con los escenarios educativos. La vida laboral de los individuos necesitará cada vez más información tanto en el trabajo como en el mismo hogar o en una combinación de éstos porque cada vez con mayor frecuencia el hombre laborará en su propio hogar. Estos nuevos escenarios de desempeño del individuo exigirán cada vez más desafíos técnicos y pedagógicos que los profesionales deben responder. Esto quiere decir que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata solamente de adquirir conocimientos acerca de cómo se usan los nuevos medios, sino también de las implicaciones que surgen de los nuevos tipos de comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. A lo que señalan Palomo, Ruiz y Sánchez (2005): El nuevo contexto que encontramos en los centros TIC permite que el profesorado enseñe cuando el alumnado necesita de su enseñanza, la clase magistral dirigida al grupo se sustituye por un trabajo autónomo o en grupo en el que el profesorado puede dedicar más tiempo a la enseñanza individualizada. (p.25) De acuerdo a lo anterior, el papel del estudiante deberá ser ahora mucho más activo que antes, convirtiéndose en verdadero protagonista de su propio proceso de formación en un ambiente que va a ser más rico en información.

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Las nuevas tecnologías se van a incorporar a la educación no sólo como competencias que aprender y destrezas que adquirir, sino también como un medio de comunicación, es decir, un entorno a través del cual se pueden hacer posibles los procesos de enseñanza aprendizaje. De la misma manera que en los procesos de comunicación, en los procesos de enseñanza-aprendizaje se pueden dar distintas situaciones espacio-temporales, tanto en la relación docente/ alumno como en lo que se refiere a los contenidos. Citando a Escontrela (s/f) el autor plantea lo siguiente: “Emergen nuevos paradigmas basados en la psicología cognitiva y se produce un creciente cuestionamiento del conductismo como corriente única” (p.5). Con base a lo anterior y de acuerdo a la propuesta de esta investigación, se debe considerar que en los sistemas de educación a distancia, se requiere adoptar estrategias que fomenten la autonomía, independencia y colaboración entre los estudiantes, a fin de estimular el aprendizaje significativo por parte de estos. En este orden de ideas, Tomei (2003) analiza qué teorías del aprendizaje se encuentran detrás de algunas de las técnicas y tecnologías más frecuentes en el aula. Este es un ejemplo: Conductismo: multimedia de ejercitación y práctica, Cognitivismo: presentaciones de información, presentaciones visuales con continuo feed-back. software que ayuda al estudiante a explorar, web. Humanismo: atención a diferencias individuales y destrezas para el trabajo colaborativo. (p. s/n) Como se puede observar este planteamiento en relación a la elección de diferentes diseños multimedia en función de los objetivos educativos que se pretende alcanzar se puede apoyar la teoría educativa que sustenta esa acción. Se relaciona con las teorías asociacionistas los diseños multimedia de “Ejercitación y práctica”, “Tutorial” y “Libros multimedia”, en tanto que asocia a las teorías constructivistas diseños eminentemente informativos como las

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Enciclopedias y los Hipermedia, así como los modelos orientados a la resolución de casos y problemas. Las simulaciones y los videojuegos recogen aportaciones de ambas líneas de trabajo teórico y señala nuevos modelos como el aprendizaje contextual y las posibilidades de trabajo colaborativo en red (con las nuevas dimensiones espacio-temporales asociadas). La tecnología está ofreciendo ahora las aulas virtuales, la educación en línea, a través de redes informáticas, como una forma de proporcionar conocimientos y habilidades al grueso de la población. Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por ordenados, es decir aquellos que permiten recibir la información en el momento en que se produce el evento, proporcionan la flexibilidad necesaria para aquellas personas que no pueden asistir regularmente a las instituciones. Como en estas modalidades también desaparece el espacio físico, se está creando una nueva modalidad de mercado global en que las instituciones competirán entre sí y con nuevas iniciativas para atraer a los estudiantes que acuden a este medio. El reto consiste en incorporar a la educación aquella tecnología facilitadora de formación para proporcionar un entorno suficiente que propicie el desarrollo de los individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la información en su crecimiento intelectual continuado y en la expansión de sus habilidades. Estos cambios tecnológicos están propiciando a su vez nuevos roles para las instituciones educativas. Como la información dejará de estar en un sitio determinado como una escuela o la biblioteca de la escuela o la universidad sino que se puede conseguir en muchos lugares, lo que sucede es que se constituyen mercados globales educativos, y muchas instituciones empezarán a competir por ofrecer una mejor y más completa formación a larga distancia. En estos casos las redes no solo servirán para proporcionarle a los estudiantes los materiales de auto-estudio, sino para crear un entorno multimediático de comunicación entre profesores y alumnos, y más adelante entre los propios alumnos. Este sistema

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hace posible las clases por videoconferencia, los entornos de trabajo en grupo, la distribución por línea de materiales multimedia, etc.

La Educación Virtual Por su parte Guzmán (2009) opina que: La década de los 90 es señalada como la etapa de surgimiento de lo que consideramos la enseñanza virtual, desde nuestra perspectiva la concebimos como un modo de enseñar rompiendo las barreras del espacio y el tiempo y ésta se caracteriza por el empleo predominante de Internet y de recursos tecnológicos. (p.47)

La educación virtual como concepto es difícil de definir, ya que el término virtualidad genera cierta confusión, de acuerdo con Silvio (2000), “la virtualización es un proceso y resultado al mismo tiempo del tratamiento de la comunicación, mediante computadora, de datos, informaciones y conocimientos” (p.214) que en el caso de la educación virtual, se da, no como un hecho aislado, sino como un producto de la confluencia entre factores socioeducativos y tecnológicos que han conducido a la creación de un nuevo paradigma académico en la educación superior, basado en la sociedad del conocimiento, el cual, si bien corresponde a un movimiento pedagógico que ha venido gestándose desde hace tiempo, se hace hoy realidad a través de los artificios y artefactos propios de la comunicación mediante computadora. Se refiere específicamente al proceso educativo del aprendizaje en línea, mediante la utilización de recursos metodológicos apoyados en las posibilidades ofrecidas por las TIC´s, las cuales propician ambientes virtuales de aprendizaje que combinados con las metodología del acto pedagógico, presencial o semipresencial, permiten direccionar el proceso de enseñanza-aprendizajeformación, hacia el escenario de las tendencias modernas de la educación en un mundo sin fronteras de tiempo y espacio.

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En este contexto la Educación Virtual se puede definir como el paso de los modelos pedagógicos tradicionales, centrados en la enseñanza, en donde el docente es un transmisor-relator de conocimientos, a un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje activo, colaborativo y participativo en donde el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje de manera abierta y flexible y el profesor es un orientador y facilitador.

Plataformas Virtuales Existen diversas plataformas virtuales para el desarrollo de cursos a distancia. Se dividen en plataformas comerciales o a través de software libre. En el caso de la plataforma MOODLE presentan ligera diferencias técnicas y de interfase, que es precisamente una de las herramientas basadas en las TIC donde se apoya esta investigación. Al respecto, algunos autores han tratado de definir el concepto de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), entre ellos Barajas (2003) considera que “es cualquier combinación a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje que contengan algún nivel de virtualidad en el tiempo y en el espacio” (p.4).

Blended Learning (B-learning). Educación Semipresencial En muchos institutos de Educación Superior se han emprendido esfuerzos por conjugar los modelos educativos presenciales y a distancia en entornos virtuales, utilizando el Internet u otros recursos telemáticos, generando una nueva modalidad combinada o según Pascual (2003) lo que denomina “formación mixta” o bimodal o semipresencial o dual o híbrida o integrada, reconocida más ampliamente como Blended Learning. B-learning es la abreviatura de Blended learning, este concepto ha recibido varias denominaciones y entre ellas se destaca el término "Enseñanza semipresencial" (Bartolomé, 2001; Leão y Bartolomé, 2003). El término "blended

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learning" apareció en escena para dar respuesta a las deficiencias mostradas por el e-learning, de este modo se combinan las clases presenciales en aula con las tecnologías virtuales de modo armonioso y sinérgico. B-learning es una práctica que combina técnicas presenciales con el uso de tecnologías de información y comunicación (TIC), especialmente de Internet. La fórmula de dicha combinación varía dependiendo de los objetivos del programa, las características de los alumnos y de los contenidos, las herramientas y los recursos disponibles, ente otros. El “Blended Learning” representa una profundización en esta línea: se analiza qué objetivo de aprendizaje se pretende, qué teoría explica mejor ese proceso de aprendizaje, qué tecnología se adecua más a esa necesidad. El “Blended Learning” no es, así pues, un modelo de aprendizaje basado en una teoría general del aprendizaje sino la aplicación de un pensamiento ecléctico y práctico.

Fundamentación Pedagógica Las Teorías Educativas y el Diseño de Ambientes de Aprendizaje Son muchos los autores que han escrito sobre las teorías y conceptos del aprendizaje, sobre este tema, los investigadores, psicólogos y educadores, manejan enfoques diferentes. Quizás lo importante, no es tratar de ver el aprendizaje desde una sola perspectiva, sino mediante la combinación de varias teorías y conceptos. En educación, no es necesario ni resulta fácil adoptar una de estas teorías con

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exclusión de las demás, sino más bien, seleccionar los elementos y conceptos de cada una de ellas, que se puedan aplicar en un momento determinado. De ahí es donde deriva la necesidad de analizar la posibilidad de trabajar con las distintas teorías de aprendizaje, utilizando los principios de cada una de ellas que mejor se adapten al contexto académico, y a los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes, a objeto de aumentar la eficiencia y efectividad del proceso educativo. Tanto el conductismo, el cognitivismo como el constructivismo explican de forma diferente el proceso de aprendizaje y tienen estrategias instruccionales asociadas que ofrecen caminos óptimos para lograr resultados deseados. No se debe restringir a una sola posición teórica y seleccionar los principios y conexiones que puedan tener mayor valor para una situación particular. El objetivo que persigue las teorías educativas es el de identificar y comprender los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje y a partir de ellos, tratar de describir los métodos para que la instrucción sea más efectiva. La educación como proceso de formación para el individuo, se vale del conocimiento, de la naturaleza y del ambiente que aporta la psicología, para explicar cómo se produce el aprendizaje humano. Producto de tal esfuerzo investigativo se han concebido enfoques teóricos y modelos para visualizar, diseñar y conducir procesos de enseñanza – aprendizaje tanto en ambientes educativos formales (presenciales o distancia) como informales. En este sentido se pueden distinguir tres (3) corrientes que tratan de investigar los mecanismos mentales que intervienen en aprendizaje, conocidas como Conductismo, Cognitivismo y el Constructivismo. La Teoría Conductista Según Arnold (2004) señala que “Las teorías conductistas del aprendizaje parten de que el ser humano compone o modifica sus modos de comportamiento por condicionamientos de estímulo y respuesta” (p.40). En este sentido, esta

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corriente cree en la necesidad de un estudio ecuánime y objetivo de los hechos y considera que los seres humanos tienen un funcionamiento parecido al de una maquina que recibe estímulos y genera respuestas. Esta línea psicológica ha obtenido sus aportes a través del psicólogo B. F. Skinner, quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico, incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas. Bajo esta perspectiva se cree que se puede modificar una conducta si la asociamos a un estimulo agradable o desagradable, a lo que Mergel (1998) añade “abarca las respuestas aprendidas, apareciendo los llamados estímulos reforzadores, aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos”. Para Skinner los estímulos reforzadores son aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. Otro notable precursor de esta teoría fue el fisiólogo ruso Ivan Pavlov, a través de la relación estímulo – respuesta, y las consecuencias que estas respuestas tienen en los individuos y el comportamiento en él y en las otras personas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de Pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana, donde al perro se le mostraba la comida al mismo tiempo que tocaba una campana y después de 20 a 40 repeticiones el animal estaba condicionado a segregar saliva al escuchar únicamente la campana sin mirar u oler la comida. La obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. En la siguiente tabla se puede observar las técnicas para la adquisición, mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos:

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Tabla N° 1: Técnicas para la adquisición, mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos

Técnica Reforzamiento

Procedimiento Consiste en presentar un estímulo reforzante, de manera seguida a una respuesta. El estímulo reforzador es el estímulo que aumenta la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. Primero se identifica la tarea o meta terminal. Se inicia con el primer eslabón proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas adecuadas, una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se continua con el siguiente, actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más no idénticos, emite una misma respuesta, o bien, cuando ante un mismo estímulo se emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera diferencial ante los estímulos. Consiste en modelar (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida.

Moldeamiento por aproximaciones sucesivas

Generalización y Discriminación

Modelamiento

Nota: Fuente adaptada de García, F. y Mateos L. (2007). Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología. Red Escolar. México. [Documento en Línea]. Lectura N° 1 (p.1)

Tabla N° 2 Las técnicas para la eliminación de conductas Técnica
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Procedimiento

Extinción Castigo

Consiste en el retiro del reforzador que mantiene la conducta. Es un procedimiento por medio del cual se proporciona a un estimulo negativo, adverso, después de la emisión de una respuesta. Consiste en la selección de una conducta incompatible con la conducta que se desea eliminar. Esta técnica, consiste en suspender o retirar al sujeto por un tiempo “X” de la situación en la cual manifiesta conductas indeseables.

Reforzamiento Diferencial Tiempo Fuera

Nota: Fuente adaptada de García, F. y Mateos L. (2007). Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología. Red Escolar. México. [Documento en Línea]. Lectura N° 1 (p.1)

Cabe destacar que el conductismo aplicado a la educación es una tradición dentro de la psicología educativa, un ejemplo son los conceptos substanciales del proceso instruccional. Ahora bien, en la teoría conductista cualquier conducta puede ser enseñada, si se tiene una programación instruccional basada en el análisis detallado de las respuestas de los estudiantes. Por su parte la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al estudiante quien los adquirirá a través del arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. En este orden de ideas se puede citar a Ramos (2007) donde añade que: Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. (p.s/n) Con referencia a lo anterior, con esta teoría, la participación del estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa o plan, es decir; es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje son arreglados desde el exterior, factores como: la situación

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instruccional, los métodos, los contenidos. Otros factores de importancia considerado por los conductistas son los factores ambientales, ya que son éstas las que reciben el mayor énfasis. Así mismo, Ertmer y Newby (1993) exponen: Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. El factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. (p.8)

Hechas las consideraciones anteriores, Rangel (2002) señala que en el conductismo moderno el estudiante se concibe como un ser activo bajo la influencia de su ambiente o entorno, además sostiene: Una característica distintiva de un enfoque analítico conductual, es el énfasis que efectivamente concede el análisis conductual a la planificación de la enseñanza, mediante la organización de las contingencias que puedan favorecer la adquisición del conocimiento (p.37). Por lo tanto, el trabajo del docente debería consistir en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para lograr el proceso de enseñanza. Con relación a lo anterior, el rol del docente bajo esta perspectiva teórica, Gropper (citado por Ertmer y Newby, 1993) especifica lo siguiente:

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Las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es: (1) determinar cuáles "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta deseada; (2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores" ("prompts") se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el ambiente "natural" de desempeño; y (3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes ( p.8). De lo anterior se deduce que el rol del docente bajo el enfoque conductista, debe ser el de preparar las actividades o eventos necesarios para la transmisión del conocimiento y para ello se establecen objetivos en términos de la conducta esperada o deseada, usando las consecuencias para reforzarla.

Teoría Cognitivista Los estudios de enfoque cognitivo (la mente, las cogniciones) surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Su objetivo es recuperar la mentalidad, involucra la condición humana para una mejor comprensión del aprendizaje. La principal discrepancia con la teoría conductista es el acercamiento a la llamada experimento de la “caja negra”. De este modo León y Montero (1995) señalan que: La Psicología cognitiva surge como alternativa a la concepción conductista de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil atribuir su aparición a un único autor, pero sí parece claro que su inicio coincide con la aparición y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos (p.39).

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Es por ello, que en el campo de la psicología cognitiva, proliferan los conceptos que hacen referencia a estados internos referidos a las estrategias, planes, procesos, representaciones, operaciones, esquemas y estructuras; que organizan las funciones del conocimiento para provecho del aprendizaje. Aunado a lo anterior, esta teoría se genera como una respuesta a la necesidad de incluir aquello que se empeñaba en surgir por la práctica, conduciendo a un cambio de paradigma, tomando en consideración las variables internas y externas que median o influyen en la condición estimulo-respuesta considerada en el conductismo. Además, asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. En la teoría cognitiva, el conocimiento se visualiza como construcciones mentales realizadas por los individuos, y el aprendizaje se produce cuando ocurre un cambio en el conocimiento previo almacenado en la memoria, que no necesariamente conduce a un cambio en la conducta. “El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren” (Jonassen, citado por Ertmer y Newby, 1993, p.9). Esta teoría se orienta el desarrollo de las habilidades de aprendizaje. Los representantes más destacados de esta teoría son: Piaget, Bruner, Ausubel, Miller y Gagné, de los cuales solo se hará énfasis en los dos primeros autores. En un trabajo publicado por Santamaría (2004) señala que los estudios de Piaget trataban sobre la Psicología Genética o Psicogenética y de Epistemología, con ellos buscaba una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Un recorrido por la teoría de Piaget (1975) nos permite conocer cómo evoluciona la mente de los alumnos. La epistemología genética aporta una visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que el sujeto construye su conocimiento como producto de una interrelación con el ambiente que lo rodea.

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Ahora bien, si la experiencia física y social entran en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que Piaget considera como aprendizaje. Santamaría (2004) afirma que la teoría de Piaget Ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. (p. s/n)

La autora mencionada expresa en su trabajo de investigación que en el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian períodos del desarrollo intelectual, tales como: el período sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Por lo que Piaget considera, al pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado, que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico. Sobre la base de estos procesos, existen dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que la acomodación ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su mejor desarrollo. El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y asimilación es el equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva

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que se ha asimilado y la información que ya se tenía anteriormente y a la que finalmente se ha acomodado. El proceso de equilibrio presente en el aprendizaje tiene como factor predominante una relación constante entre asimilación y acomodación. En resumen, la teoría cognitiva según Piaget, establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales. De acuerdo a Piaget, el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir; es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo (por aprender), debe ser altamente significativo y el estudiante debe mostrar una actitud positiva ante ese conocimiento, y la labor básica del docente es crear situaciones de aprendizaje, basándose en hechos reales para que el aprendizaje resulte significativo. En el caso de Bruner uno de los padres de la revolución cognitiva (citado por Gutiérrez, 2005) “sostiene que la revolución cognitiva tiene como objetivo principal “recuperar la mente”, después de la época de glaciación conductista” (p.22). Además, Bruner señala que “en los inicios del paradigma cognitivo, había una firme intención de realizar esfuerzos denodados para indagar los procesos de creación y construcción de los significados y producciones simbólicas, empleados por los hombres para conocer la realidad circundante” (p.22). De acuerdo al escritor, el cognitivismo no venía a reformar el conductismo sino a reemplazarlo y sostenía que a través del estudio de los procesos mentales, debe estar enfocado al estudio del acto de significado del hombre. Para Bruner la construcción cultural y los flujos informativos de significado, son las bases desde donde debe trabajar la psicología. Según el autor, en la mente tienen lugar tres (3) niveles de representación: 1) El que corresponde a las acciones habituales del alumno; 2) Que representa a la imagen; 3) Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema simbólico estructurado Estos niveles de representación son independientes y parcialmente combinables. Ahora bien, cuando el alumno se enfrenta a una

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situación desconocida, una de esas formas de representación entra en conflicto con las otras dos, buscando solución a través de sus estructuras mentales, a lo que Bruner concluye que se potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel más elevado con respecto al que se originó al principio del conflicto. Teoría Constructivista En la tercera década del siglo XX aparece el constructivismo, con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Posteriormente han desarrollado sus trabajos otros psicólogos como D. Ausubel, J. Bruner, L. Vigotsky, entre otros. Según Piaget (citado por Ramos, 2007) señala que: El objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual. Desde esta perspectiva, el alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el aprendiz debe actuar en todo momento en el aula escolar, favoreciendo las actividades de tipo autoiniciadas por el propio alumno, las que pueden ser de naturaleza autoestructurante. Por otro lado, Bruner (citado por Riesco y Díaz, 2006), sostiene que: El aprendizaje más significativo se desarrolla cuando se adquiere a través de la exploración activada por la curiosidad y el deseo de saber. Los métodos de aprendizaje por descubrimiento ofrecen al estudiante la oportunidad de buscar, analizar, procesar manipular, transformar y aplicar la información. (p.379) En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación, constituye un aprendizaje bastante útil, si se aplica de
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manera de idónea, ya que asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los estudiantes. Vigotsky en sus investigaciones, introdujo el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo. Define la “zona de aprendizaje próximo”, de acuerdo a la solución de problemas por parte del estudiante en relación a su nivel de desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo del estudiante, bajo la guía de un adulto o colaboración con sus compañeros más capaces. Para Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones adecuadas mediante su actuación docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean lo más precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a lograr un aprendizaje significativo. Según el constructivismo, el aprendizaje significativo ocurre cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto (aprendiz) decide aprenderlas. Deben tomarse en cuenta los contenidos, el cómo enseñarlos, los estudiantes y el mediador, para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo. Entre tanto, el constructivismo, sostiene que a partir de unas capacidades generales con las que se nace, los sujetos van construyendo su inteligencia, al mismo tiempo que construyen todo su conocimiento sobre la realidad. En este sentido, esta construcción del pensamiento lo hacen actuando sobre el mundo físico y social, experimentando con los objetos y situaciones transformándolas en la medida que se aplican, edificando todo su conocimiento y su propia inteligencia. Según García y Mateos (2007) El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia. (p.5) En este orden de ideas, el docente debe respetar las falencias y estrategias de conocimiento propias de los estudiantes y no atomizar una única respuesta correcta.

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Por otro lado, no hay que pasar por alto que antes de planificar o programar las actividades curriculares, se debe conocer y tomar en cuenta los conocimientos previos que el estudiante posee, en qué nivel de desarrollo intelectual se encuentra y el contexto social en que se desarrollará el proceso de enseñanzaaprendizaje. El docente debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los contenidos, considerar las experiencias previas de sus alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje y deberá aprender a construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos. En este modelo el rol del docente cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Además, el docente como mediador del aprendizaje, debe conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales, conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos y conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, es decir, la contextualización de las actividades. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. MARCO METODOLOGICO

Los aspectos metodológicos, se refieren a la manera como se realiza la investigación, desde que se inicia el estudio hasta su culminación, a este respecto, Arias (2006) afirma: “La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de
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investigación y los instrumentos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el “como” se realizará el estudio para responder al problema planteado” (p.110). De esta manera, los resultados obtenidos deben reunir las condiciones de veracidad y fiabilidad exigidas, por lo que es necesario usar el método adecuado que oriente la escogencia de los instrumentos, las técnicas a seguir y los criterios de verificación y evaluación a utilizar. Con relación a esto, Balestrini (2002) expresa “el fin esencial del Marco Metodológico es el de situar en el lenguaje de investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en la investigación planteada; la población, la muestra, instrumentos y técnicas de recolección de datos.” (p.126). En consecuencia, el marco metodológico, se refiere al conjunto de procedimientos estructurados, de carácter técnico y operacional implementados durante el estudio, a fin de proveer la orientación necesaria para recorrer las fases de la investigación de una manera lógica y ordenada, cumpliendo con las tareas necesarias para lograr los objetivos propuestos. Por consiguiente, se hace necesario asumir un diseño o método de investigación que guíe el desarrollo del presente estudio, cuyo objetivo es el de proponer estrategias instruccionales para la enseñanza de las asignatura Fundamentos de Matemáticas apoyado en las TIC´s en el Curso de Inducción Universitaria de la UNEFA, Núcleo Táchira Tipo de Investigación De acuerdo a la naturaleza y características del problema objeto de estudio, esta investigación se enmarcará dentro de la investigación aplicada o proyecto factible, por cuanto a través del desarrollo del proyecto se elaborará una propuesta de capacitación docente basadas en las TIC´s UNEFA, para responder a las necesidades detectadas durante el trabajo de campo, a fin de resolver una situación educativa planteada en esta institución. Según el manual de la UPEL (2003) el proyecto factible

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Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnológicas, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades” (p.16). En atención a esta modalidad de investigación, se introdujeron dos (2) fases en el estudio, a fin de cumplir con los requisitos involucrados en un proyecto factible. En la primera de ellos inicialmente se desarrolló un diagnóstico de la situación actual del proceso de enseñanza-aprendizaje que adoptan los docentes de la UNEFA. En la segunda fase del proyecto y atendiendo a los resultados de la evaluación, se procedió a elaborar la propuesta de un programa de formación y actualización en el uso educativo de las TIC´s dirigido a los Docentes de la UNEFA, para dar solución a los problemas detectados durante la fase diagnóstica. Por último, se realizó el análisis de factibilidad de la propuesta, estudiando su viabilidad desde el punto de vista técnico, económico y operativo. Diseño de la investigación Una vez que se haya detectado el problema del proyecto de investigación, es necesario que el investigador seleccione o desarrolle el diseño del mismo, de modo de garantizar que la información requerida sea la apropiada y este en concordancia a los objetivos planteados. De acuerdo a esta premisa, Arias (2006) define que el diseño de la investigación “es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado.” (p.26). En este caso, el trabajo se ubicó en la modalidad de un estudio de campo con un nivel descriptivo. En el manual de la UPEL (2003) se define a la investigación de campo como “…el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

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propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes…” (p.14). De tal manera, el presente estudio reúne estos requisitos, debido a que la recolección de la información se hizo directamente en el lugar de los acontecimientos en la cual tiene lugar la problemática planteada. En relación a la naturaleza descriptiva del estudio, Arias (2006) indica que “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.24). De acuerdo a la definición anterior, el trabajo se ubicó en el nivel descriptivo, puesto que se procedió a recopilar toda la información relativa a como se conduce el proceso de enseñanza – aprendizaje por parte de los docentes que imparten las diferentes asignaturas, detallando las variables, dimensiones e indicadores, según los ítems de cada instrumento con los cuales se realizó el diagnóstico, con el fin de analizarlas e interpretarlas hasta llegar a los resultados sobre sus el comportamientos. Además, la presente investigación posee un diseño no experimental que de acuerdo a Kerlinger y Lee (citado por Hernández y otros, 2006) “En la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos” (p.205), en otras palabras, no existen ni manipulación intencional ni asignación al azar, pues los sujetos estudiados, pertenecían a un solo grupo o nivel determinado. Por otro lado, la investigación por ser no experimental se orientó a un diseño transversal o transeccional, ya que los datos quedaron limitados a una sola observación de un grupo en particular en un momento determinado, con el objetivo de describir las variables a estudiar y analizar su incidencia o interrelación en ese momento dado, tal cual como lo definen Hernández y otros (2006), que estos diseños son los que “recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único” (p.208). Población o Universo de Estudio

40

Para Arias (2006) se entiende por población “un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación numeroso de objetos, individuos, e incluso documentos. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p.81). En el caso objeto de estudio, para obtener la información se consideró la población a los Docentes que laboran en el CIU de la UNEFA Núcleo Táchira, ver tabla 3, esto se justifica porque se necesita conseguir información de ambos estratos. El grupo de docentes está integrado por 54 profesores de las diferentes asignaturas que se imparten en el curso de Inducción Universitaria. Tabla 3: Distribución de la población de docentes Régimen Diurno y Nocturno del CIU Régimen Diurno Estrato A Nº ASIGNATURA Secciones Fundamentos de Matemática Razonamiento Verbal Técnicas de Autogestión Filosofía, Ética y Valores de la UNEFA Tecnología de Información y de la Comunicación Orientación Vocacional Total 12 12 12 12 12 Régimen Nocturno Estrato B Nº Nº Secciones Docentes 6 6 6 6 6 3 3 3 3 3

Nº Docentes 6 6 6 6 6

12 12

6 36

6 6

3 18

Fuente: Oficina de Registro y Control de Estudios de la UNEFA, Núcleo Táchira (2010)

41

Muestra Igualmente, acerca de la muestra en un trabajo de investigación, Hernández y otros (2006) señala que “es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población” (p.236). Cabe destacar que por la cantidad significativa de docentes se necesitó calcular la muestra (n) para efectos de determinar a cuantos docentes se les aplicarán la encuesta. Calculo de la muestra El cálculo del tamaño de la muestra es uno de los aspectos a concretar en las fases previas de la investigación y determina el grado de credibilidad en los resultados obtenidos. Para obtener el tamaño de la muestra del Grupo: Docentes, se siguieron las orientaciones propuestas por Pulido (1997), las cuales son las siguientes: Para determinar el tamaño de una muestra y que ésta de con una alta precisión en los resultados debe tomarse la proporción P = 0.50 y Q = 0.50. La muestra tendrá un 95% de confianza, es decir un nivel de significación del 5%. En este caso el valor de Z = 1,96. El error admisible es de 5% La fórmula que se aplicó fue la siguiente:

n=

k 2 * p* q* N ( N − 1) * e 2 + k 2 * p* q

Donde: N: es el tamaño de la población o universo (número total de posibles encuestados).

42

p: es la proporción de individuos que poseen en la población la característica de estudio. Este dato es generalmente desconocido y se suele suponer que p=q=0.5 que es la opción más segura. q: es la proporción de individuos que no poseen esa característica, es decir, es 1-p. n: es el tamaño de la muestra (número de encuestas que se va a emplear). k: es una constante que depende del nivel de confianza que se asigne (Distribución de la variable en forma normal). El nivel de confianza (NC) indica la probabilidad de que los resultados de la investigación sean ciertos. Por ejemplo un 95,5 % de confianza es lo mismo que decir que puede haber una probabilidad de error del 4,5%. Ver tabla 5. e: es el error muestral deseado. El error muestral es la diferencia que puede haber entre el resultado que se obtiene a una muestra de la población y el que se obtiene total de ella. Para el caso de estudio se asumió un error de muestral del 5%.

Tabla N°5:

Los valores k más utilizados y sus niveles de confianza: K NC 1.15 75% 1.28 80% 1.44 85% 1.65 90% 1.96 95% 2 95.5 2.58 99%

Nota: Elaboración propia Grupo Alfa System

Sustituyendo los valores indicados anteriormente la muestra arrojó un resultado de n= 47

43

Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

Los asesores tecnopedagógicos para la recolección de datos utilizaron como técnica la encuesta que según Arias (2006) “…es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.72) y como instrumento el cuestionario, citando a Hernández y otros (2006) “Tal vez sea el instrumento más utilizado para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p.310). Por lo tanto, se considera como el instrumento más adecuado para obtener información directa y en el menor tiempo posible a los fines de dar respuesta a las variables planteadas en el primer objetivo específico del presente estudio. En este sentido, para el presente proyecto, los instrumentos empleados a fin de obtener una información precisa y lo más completa posible sobre los aspectos y elementos inmersos en el problema objeto de la investigación, fueron: Un cuestionario de preguntas cerradas para los docentes del área, a fin de recoger la opinión de los mismos acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje que adoptan los docentes del CIU. Contempló la siguiente estructura: presentación, instrucciones generales y diez (10) ítems. Conformados de la siguiente manera: una primera parte por siete (7) preguntas o ítems cerradas tipo dicotómicas y de varias opciones de respuesta. Así como también, una de escala de Lickert de cinco puntos a saber: (5) Experto (4) Avanzado (3) Medio (2) Básico (1) Ninguno. Aquí se indagó sobre el nivel de conocimiento que posee el docente con respecto a la modalidad semipresencial. Una segunda parte de dos (2) preguntas consistentes en una escala de Lickert de cinco puntos a saber: (5) Excelente (4) Suficiente (3) Regular (2) Deficiente (1) Desconozco. Esto con la finalidad de obtener información sobre las competencias en el Manejo de las TICs. Y una tercera parte que consta de una pregunta compuesta de catorce (14) ítems consistentes en una escala de Lickert de cinco puntos a saber: (5) Excelente
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(4) Suficiente (3) Regular (2) Deficiente (1) Desconozco; con la finalidad de obtener información sobre elementos que condicionan el proceso de enseñanzaaprendizaje en las asignaturas que se dictan en el CIU (Ver anexo A).

Diagnóstico de la Institución Análisis de los resultados Tomando en cuenta que para aplicar la técnica de recolección de la información que consistió en encuestas dirigidas hacia los docentes de la UNEFA, a continuación se recuerda que: Se consideró la población a los Docentes que laboran en el CIU de la UNEFA Núcleo Táchira, esto se justifica porque se necesita conseguir información de

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ambos estratos. El grupo de docentes está integrado por 54 profesores de las diferentes asignaturas que se imparten en el curso de Inducción Universitaria. A continuación se presenta el análisis de los resultados obtenidos con relación nivel de conocimiento que posee el docente con respecto a la modalidad semipresencial. PARTE A 1. ¿Cuenta usted o tiene acceso de un computador?

Grafica N° 1. Acceso a un computador

De acuerdo a la gráfica N° 1, se determina que el acceso a la tecnología básica para emprender un proceso de capacitación en TIC´s es del 81 %, determinándose que bajo el resultado la capacitación en TIC´s tendría la posibilidad de realizarse.

2. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿Qué domino tiene usted en el
manejo del computador?

46

Experto

Avanzado 7

Medio 15

Básico 21

Ninguno 0

Total

Cantidad %

4

9

15

32

45

0

47 100

Gráfica N° 2. Domino en el manejo del computador
De las 47 personas encuestadas 21 respondieron que su nivel es básico, 15 consideran que su dominio es medio, 7 tiene un nivel de conocimiento avanzado y 4 docentes se consideran expertos. Se concluye entonces que bajo los lineamientos del presente proyecto, si pretendemos mejorar la calidad de educación basados en el principio de capacitación docente en las TIC´s, entonces el 77 % de los encuestados requieren ser capacitados y se convierten en usuarios directos del proceso.

3. ¿Cuál es su habilidad en el manejo de ambientes Windows?

Experto

Avanzado 5

Medio 13

Básico 25

Ninguno 0

Total

Cantidad %

4

9

11

28

53

0

47 100

47

Gráfica N° 3. Domino en el manejo del ambiente Windows
Respecto a la pregunta anterior, 25 docentes contestaron tener un nivel de formación básico, 13 medio, 5 un nivel de avanzado y 4 de expertos, para el análisis de los resultados obtenidos en la presente encuesta se aplica el criterio de la pregunta anterior: Los docentes requieren capacitación para por lo menos contar con docentes que tengan un nivel de capacitación medio.

4. ¿Conoce cuáles son los dispositivos que integran una computadora?

48

Gráfica N° 4. Conocimientos de las partes que integran un computador
A esta pregunta 4 personas respondieron que NO y 43 que SI; entonces se demuestra la necesidad de capacitar al docente no solo en el manejo de software sino también en hardware

5. ¿Su computadora tiene acceso a Internet?

Gráfica N° 5. Acceso a Internet

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De este resultado se puede concluir que la mayoría de personas cuentan con acceso a internet; herramienta importantísima para acceder a la capacitación en TIC´s. Entonces ampliándose la cobertura y creándose la necesidad de conexión esta cobertura se incrementará con lo que la propuesta de capacitación será viable.

6. ¿Qué domino tiene usted en el manejo de la Internet?

Experto

Avanzado 3

Medio 19

Básico 21

Ninguno 0

Total

Cantidad %

4

9

6

40

45

0

47 100

Gráfica N° 6. Dominio del Internet
A esta interrogante 19 personas respondieron nivel medio, 21 personas respondieron tener un nivel básico, 3 respondieron nivel avanzado y 4 personas eran expertas. El análisis de esta respuesta determina que con el

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conocimiento actual los docentes podrían involucrarse eficientemente a los nuevos procesos de capacitación.

7. ¿Has usado algunos de estos servicios básicos: sala de chat; correo
electrónico, redes sociales?

Gráfica N° 7. Uso de: Sala de chat; correo electrónico, descarga de archivos

De acuerdo a la gráfica N° 7 el 96% de los encuestados respondieron haber utilizado servicios de chat, uso del correo electrónico y uso de redes sociales por lo que es viable que la capacitación se realice de manera virtual.

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8. Cómo calificaría usted su nivel de conocimiento en los siguientes recursos o
medios instruccionales (TIC´s)

Gráfica N° 8. Nivel de conocimiento en los siguientes recursos o
medios instruccionales (TIC´s)
Leyenda: A: Equipo de grabación de videos B: Equipo de reproductor de video DVD C: Proyectores de Video (Video Beam) D: Diseño de materiales para la enseñanza en la Web E: Hoja de Cálculo H: Software que permita crear presentaciones gráficas I :Navegadores para la red J: Tutoría Telemática K: Plataforma de comunicación síncrona/asíncrona L: Diseño de páginas Web

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F: Procesador de Textos G: Base de Datos

M: Weblogs N: Software de simulación y juegos

Se puede notar en la gráfica que la mayoría de los docentes, necesitan capacitarse más en los diferentes recursos basados en las TIC´s, permitiendo de esta forma, darle un mejor y óptimo uso a dichos recursos para el acto académico, para su capacitación personal y mejoramiento profesional.

9. ¿Cómo calificaría usted su formación en el dominio o manejo de los
siguientes recursos o medios instruccionales (TIC´s)?

Gráfica N° 9. Dominio en los siguientes recursos o medios
instruccionales (TIC´s)
Leyenda: A: Equipo de grabación de videos B: Equipo de reproductor de video DVD C: Proyectores de Video (Video Beam) D: Diseño de materiales para la enseñanza en la Web H: Software que permita crear presentaciones gráficas I :Navegadores para la red J: Tutoría Telemática K: Plataforma de comunicación síncrona/asíncrona

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E: Hoja de Cálculo F: Procesador de Textos G: Base de Datos

L: Diseño de páginas Web M: Weblogs N: Software de simulación y juegos

En relación a la pregunta 9 “Dominio en los siguientes recursos o medios instruccionales (TIC´s)” es notable el desconocimiento y la deficiencia en la mayoría de los recursos basado en las TIC. Este resultado permite deducir que los docentes del CIU no hacen uso de las TIC´s por lo que es factible el desarrollo de la propuesta. 10. ¿Cómo calificaría usted la frecuencia de uso de los siguientes recursos o medios instruccionales (TIC´s) en su práctica docente?

Gráfica N° 10. Frecuencia en el uso de los siguientes recursos o
medios instruccionales (TIC´s) en la práctica docente.
Leyenda: A: Equipo de grabación de videos B: Equipo de reproductor de video DVD C: Proyectores de Video (Video Beam) D: Diseño de materiales para la enseñanza en la Web E: Hoja de Cálculo H: Software que permita crear presentaciones gráficas I :Navegadores para la red J: Tutoría Telemática K: Plataforma de comunicación síncrona/asíncrona L: Diseño de páginas Web

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F: Procesador de Textos G: Base de Datos

M: Weblogs N: Software de simulación y juegos

En relación a la pregunta 10 “Frecuencia en el uso de los siguientes
recursos o medios instruccionales (TIC´s) en la práctica docente” se

puede observar en la gráfica N° 10 que no se le da el uso frecuente a la mayoría de los recursos basado en las TIC. Este resultado permite deducir que los docentes del CIU o no están actualizados o están reacios al uso de las TIC ´s, como también se puede inferir que la institución no cuenta con los medios o recursos instruccionales suficientes para que sus docentes puedan llevar a cabo el acto académico.

La Propuesta Factibilidad de La Propuesta La factibilidad se refiere a la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en términos del grado de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura, económicos, materiales, equipos y otros necesarios para su funcionamiento (Dubs, 2002 p.15). En este sentido, en relación con el objetivo específico Nro. 3 “Seleccionar los medios de enseñanza y las herramientas de las TIC que pueden ser incorporados en la propuesta de implementación de un programa de capacitación docente en la UNEFA”, la misma está enmarcada en los requisitos de tipo técnico, económico, operativo y social.

Factibilidad Económica La disponibilidad de recursos para la definición de medios y materiales está garantizada, toda vez que el costo asociado al desarrollo de material educativo de tipo informativo es asumido por la UNEFA, como parte de su política de gestión

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institucional, promoviendo el aprendizaje a distancia, a fin de ampliar la cobertura a nivel nacional y dar respuesta a las políticas de inclusión del estado venezolano y de educación superior. Factibilidad Técnica Con el propósito de identificar la factibilidad Técnica de la propuesta, se utilizó la técnica de la encuesta a través de una entrevista estructurada, la cual fue aplicada a personal de alto nivel de la Coordinación de Innovaciones Educativas y Tecnológicas (CIET) de la UNEFA Táchira, con capacidad de tomar decisiones de índole tecnológico, de impacto para la Institución. Los resultados de la encuesta aplicada se muestran en la tabla 4 Se puede apreciar que de los tres (3) encuestados, el 100% considera que es factible implementar el programa de capacitación propuesto vía WEB, desde la plataforma tecnológica de la UNEFA, de igual manera, el 100% afirmó que se dispone del personal necesario para brindar el soporte técnico a los usuarios del sistema, así como también la inducción al personal docente que así lo requiera para el manejo del sistema de gestión de cursos vía WEB: Moodle. Tabla 4. Factibilidad Técnica Si
¿Dispone la UNEFA de la plataforma tecnológica para impartir curso de capacitación docente a través de la modalidad en línea? ¿Es factible la implementación del curso de capacitación docente bajo la modalidad bimodal desde la plataforma tecnológica de la UNEFA? ¿Dispone la UNEFA del personal necesario y capacitado para dictar curso de capacitación docente basado en las TIC´s?

NO % 100 F 0 % 0

F 3

TOTAL % 100

3

100

0

0

100

3

100

0

0

100

Nota: Elaboración Propia. Equipo Alfa System

56

De acuerdo a los resultados arrojados por la encuesta, se evidencia la factibilidad técnica, por cuanto la UNEFA cuenta con un laboratorio dotado de 20 servidores marca HP de última tecnología. Aunado a esto, el sistema moodle de la UNEFA Táchira, actualmente en la dirección http://www.unefa-tachira.edu.ve/moodle/, está gestionado por la Coordinación de Innovaciones Educativas y Tecnológicas (CIET), cuyo personal debe brindar el soporte técnico y capacitación a los usuarios.

Factibilidad Operativa Con la finalidad de verificar la factibilidad operativa de la propuesta, se utilizó la técnica de la encuesta, a través de una entrevista estructurada, la cual fue aplicada a los especialistas que laboran en el CIET. A continuación se presentan y analizan los datos obtenidos: Se puede apreciar que de los seis (6) encuestados, el 100% considera que es factible implementar el programa de capacitación propuesto vía WEB, desde la plataforma tecnológica de la UNEFA, de igual manera, el 100% afirmó que se dispone del personal necesario para brindar el soporte técnico a los usuarios del sistema, así como también la inducción al personal docente que así lo requiera para el manejo del sistema de gestión de cursos vía WEB: Moodle. Tabla 5. Factibilidad Operativa Si
¿Considera viable la implementación de un programa de capacitación docente basado en las TIC´s, en una modalidad de estudios semipresencial? ¿Estaría usted dispuesto a colaborar en el diseño del material instruccional para el

NO % 100 F 0 % 0

F 6

TOTAL % 100

6

100

0

0

100

57

Si F
programa de capacitación docente basado en las TIC´s bajo la modalidad de estudio semipresincial? ¿Estaría dispuesto a colaborar en la implementación del plan de curso, en una modalidad de estudios semipresencial, con apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación?

NO % F %

TOTAL %

6

100

0

0

100

Nota: Elaboración Propia. Equipo Alfa System

La tabla 5 muestra que el 100% de los especialistas consultados, están de acuerdo con la implementación del programa de capacitación propuesto, bajo la modalidad de estudios semipresencial con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Consideran además, que la implementación de un curso mediado por la tecnología, en la modalidad semipresencial, si es viable. De igual manera manifestaron su disposición a prestar su asistencia en lo relativo a la impartición del curso en esta modalidad de estudio, así como también, se mostraron dispuestos en un 100% a colaborar para concretar la implementación del curso. Factibilidad Social Con base a los resultados y en los datos aportados por los docentes, en el cuestionario aplicado para diagnosticar las necesidades de recibir capacitación en el área de las TIC´s para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje, se infiere que el curso tendrá una buena acogida por parte de los mismos y del personal encargados de administrarlo, respondiendo al compromiso que tiene la UNEFA Táchira de atender los requerimientos educativos de una población heterogénea. La presente propuesta representa un aporte significativo ante la necesidad de ampliar el acceso a la educación, en el sentido de proporcionar una herramienta que considera las características metodológicas y estratégicas

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inherentes a la educación a distancia a objeto de contribuir con la diversificación y modernización de métodos y técnicas del proceso educativo, estableciendo así su factibilidad social. Propuesta de un programa de formación y actualización en el uso educativo de las TIC´s dirigido a los Docentes de la UNEFA

Presentación del Curso El avance de la ciencia y de la tecnología plantea a las instituciones de educación superior (IES) un gran reto como es la incorporación de las TIC´s en el acto educativo. El uso de las TIC´s ha invadido la mayoría de los espacios de la vida del hombre con énfasis en los ámbitos: económico, social el reto de sus semejantes. La propuesta de un programa de capacitación a distancia para docentes se insertó a través de las políticas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza que lleva a cabo la UNEFA. La escasa oferta de capacitación destinada a los docentes de educación superior contrasta con la necesidad de implementar espacios curriculares que requieren de los docentes el desarrollo de nuevas competencias, siendo las TIC´s de las herramientas para esta finalidad. Por este motivo, el grupo de asesores de Alfa System elaboró y organizó esta propuesta, para a disposición de todos los docentes de la UNEFA materiales de capacitación en entornos virtuales de aprendizaje. La decisión de desarrollar una propuesta de capacitación con modalidad semipresencial que une lo teórico y lo práctico promoviendo a los participantes (docentes del CIU) “el aprender haciendo”. Por otro lado el hecho de ser bimodal obedece a varios motivos: posibilitar la cobertura de una amplia cantidad de destinatarios; facilitar el acceso a la capacitación a los profesores de la UNEFA, ofreciéndoles un recorrido más flexible y autónomo y posibilitar un cúmulo de experiencias de aprendizaje en las nuevas tecnologías de la información y la y cultural, generando nuevas actitudes en su manera de trabajar, estudiar y comunicarse con

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comunicación (TIC). Esta modalidad requiere planeación y organización para lograr los objetivos. La principal característica es que el trabajo académico del capacitando dependerá de su tiempo y de su ritmo. Propósito de la Propuesta La propuesta tiene como propósito fundamental ofrecer al personal docente de la UNEFA Táchira, un programa de capacitación docente basado en las tecnologías de la información y comunicación, para obtener de este modo las competencias necesarias propias del nuevo rol del docente en materia educativa de acuerdo a las nuevas demandas que impone el nuevo sistema de educación superior del siglo XXI. Además, es una oportunidad para aquellos docentes que quieran actualizarse en el área de las TIC. Competencia General del Curso Capacitar a los docentes del CIU en cuanto a la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas sobre el uso y las aplicaciones educativas de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje Destinatarios El curso va dirigido a los docentes del Curso de Inducción Universitaria (CIU) de la UNEFA Táchira, que estén interesados en actualizarse en el uso de las TIC para el desenvolvimiento de sus actividades académicas. Requisitos Técnicos Es importante que los participantes cuenten con una computadora (PC o Laptop) con conexión a Internet para efecto de las actividades netamente virtuales. Así como también la institución debe contar un laboratorio dotado con un mínimo de 20 servidores de última tecnología, con conexión a Internet y que haga uso de la Plataforma Moodle.

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Metodología El trabajo se realiza a través de una metodología interactiva en el Portal Web (Moodle) de la UNEFA Táchira, que le ayudará a adquirir conocimientos sobre educación bajo la modalidad semipresencial y uso de medios en forma efectiva y autónoma. Dado que es una metodología de autoaprendizaje, la persona interesada deberá seguir su propio ritmo de trabajo y determinará las fechas de inicio y término de sus actividades. Para facilitar este proceso contará con el apoyo de un facilitador especialista en el área de las TIC de la Coordinación de Innovaciones Educativas y Tecnológicas (CIET) que responderá las consultas, vía correo electrónico. Además, podrá solicitar guías metodológicas que orienten sus lecturas. Para se tomará en cuenta la siguiente estructura: 1. Las unidades se colocarán en la sección contenidos una vez por semana. También se colocarán archivos complementarios y sitios de interés para quienes deseen profundizar los temas presentados. 2. Se recomienda mantener el ritmo de lectura de cada unidad y la realización de las propuestas didácticas que se propondrán. Los trabajos grupales serán obligatorios. (tiempo estimado de trabajo del cursante : 5 horas semanales) 3. Habrá siempre propuestas de discusión en los foros. Se solicitará como mínimo una participación por semana en estas discusiones. 4. Se recomienda la asistencia a los chats, aunque al ser actividades en tiempo real, no son obligatorias. 5. Al finalizar cada módulo habrá una autoevaluación automática sobre los contenidos vistos y además una actividad final de integración del Seminario cuyas consignas recibirán aparte. Cada Módulo se desarrolla con un enfoque constructivista de la educación en una modalidad semipresencial. En cada módulo habrá planteamientos teóricos y actividades didácticas participativas individuales y colaborativas. Se

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hará uso de las técnicas de exposición y de demostración. La asesoría y la retroalimentación del facilitador durante esta etapa será presencial, y también habrá asesoría a distancia usando la plataforma y las TIC´s. Programa o Plan del Curso
CONTENIDOS:

Modulo I: Preparándose a conocer el Sistema Operativo Windows Unidad 1: Entorno gráfico de Windows Unidad 2: Configurar Windows XP Unidad 3: Personalizar su computador Duración del Módulo I: dos (2) semanas. 40Hrs académicas presenciales Módulo II: Preparándose a hacer uso educativo de la Ofimática Unidad 1: Conceptos básicos de Microsoft Office. Unidad 2: Aprendiendo a manejar Microsoft Word (Procesador de Texto). Unidad 3: Aprendiendo a manejar Microsoft Excel (Hoja de Cálculo). Unidad 4: Aprendiendo a manejar Microsoft Power Point (Presentaciones gráficas). Unidad 5: Convertir archivos de Microsoft Office a PDF. Duración del Módulo II: cuatro (4) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 24 hrs académicas/virtuales Módulo III: Preparándose a hacer uso de la Internet Unidad 1: Motores de búsqueda. Definición. Tipos. Utilidad. Unidad 2: Aprendiendo a usar el correo electrónico. Unidad 3: Aprendiendo a usar el Chat. Unidad 4: Aprendiendo a usar Foros de discusión. Unidad 6: Nuevas Tendencias para el aprendizaje a través de Internet. Unidad 5: Redes Sociales. Definición. Tipos. Utilidad. Duración del Módulo III: cuatro (4) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 46 hrs académicas/virtuales Módulo IV: Conociendo la Plataforma MOODLE Unidad 1: Ingresando a un Curso de MOODLE. Unidad 2: Conociendo los usos del menú de Docentes en MOODLE. Unidad 3: Foro: "Explorando MOODLE" Unidad 4: Chat: "Explorando MOODLE".

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Duración del Módulo IV: dos (2) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 24 hrs académicas/virtuales Módulo V: Preparándose para Crear un Curso en MOODLE Unidad 1: Significado de los iconos en MOODLE Unidad 2: Novedades y Edición de un Curso. Unidad 3: Configuración de un Curso. Unidad 4: Presentación y Estructura de un Curso. Unidad 5: Foro: Preparándose para crear un Curso en MOODLE. Unidad 6: Chat: Preparándose para crear un Curso en MOODLE. Duración del Módulo III: cuatro (4) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 46 hrs académicas/virtuales Módulo VI: Recursos en MOODLE Unidad 1: Recurso: Referencia. EJEMPLO: Una referencia Unidad 2: Recurso: Archivo Subido EJEMPLO: Un archivo subido Unidad 3: Recurso: Página Web (usando marcos) EJEMPLO: Una página web (usando marcos) Unidad 4: Recurso: Página Web (redireccionando). EJEMPLO: Una página Web (redireccionando) Unidad 5: Recurso Texto Plano Unidad 6: Recurso Texto Wiki Unidad 7: Recurso Texto HTML Duración del Módulo VI: cuatro (4) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 46 hrs académicas/virtuales Módulo VII: Actividades en MOODLE Unidad 1: Actividad Tarea Unidad 2: Actividad Diario Unidad 3: Actividad Consulta Unidad 4: Actividad Foro Unidad 5: Actividad Chat Unidad 6: Actividad Encuesta Unidad 7: Actividad Cuestionario Duración del Módulo VII: cuatro (4) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 46 hrs académicas/virtuales
Módulo VIII: Administración de un curso en MOODLE

Unidad 1: ¿Cómo asignar docentes a un curso? Unidad 2: ¿Cómo inscribir estudiantes a un curso? Unidad 3: ¿Cómo revisar calificaciones? Unidad 4: ¿Cómo ver la participación de los alumnos en el curso?
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Duración del Módulo VIII: dos (2) semanas. 24 Hrs académicas/ presenciales y 46 hrs académicas/virtuales

Conclusiones y Recomendaciones En cuanto a la dimensión plan de estudio, los resultados evidencian que la propuesta se encuentra correctamente estructurada, en lo que a contenidos se refiere, comenzando por lo más simple y terminando con lo más elaborado o complejo, como es el manejo de la plataforma Moodle. Además, se constató que el objetivo general se adecua al propósito de la asignatura en términos de conocimientos/habilidades destrezas/actitudes. El estudio evidenció que el proceso de enseñanza aprendizaje del CIU presenta fortalezas y debilidades, entre las cuales se destaca la carencia de un programa o plan de curso que guíe a los docentes en la didáctica de las asignaturas que imparten, así como también dominar los diferentes medios o recursos basados en las TIC´s para optimizar el acto académico, por lo que la propuesta es viable. Dada la importancia que tiene las TIC´s en el proceso de enseñanza aprendizaje para las instituciones educativas y en especial cuando se trabaja en la modalidad mixta o a distancia, es necesario definir líneas concretas que permitan capacitar y guiar a los docentes bajo un programa de capacitación que debe ser evaluado y actualizado a medida que la tecnología vaya avanzando. Por esta razón, aún cuando se considere necesario que exista un programa de capacitación docente basado en las TIC´s, las decisiones no pueden ser responsabilidad exclusiva de los docentes, estas decisiones deben ser técnicas y mejor aún, si son tomadas por los directivos de las instituciones de educación superior.

64

REFERENCIAS Arias, F. (2006): El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología

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Anexo A Cuestionario Aplicado a los Docentes

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FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DIRIGIDO A LOS DOCENTES

Estimado Entrevistado (a): En los actuales momentos estamos realizando un Proyecto en la Universidad Virtual FATLA, al respecto, este cuestionario es para diagnosticar la factibilidad de implementar un programa de capacitación docente basado en las TIC´s. En ese sentido, usted ha sido seleccionado en su carácter de docente de la asignatura, motivo por el se agradece su valiosa colaboración y aportes que pueda brindar a fin de llevar a feliz término dicho proyecto. Cabe destacar, que la información suministrada será utilizada con fines académicos y estrictamente confidenciales, debido a que los resultados servirán de base para la elaboración de una propuesta de implementación de un programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las TIC´s en la UNEFA. Agradeciendo de antemano su atención, le invito a responder. Equipo: Alfa System Innovaciones Educativas al Alcance de Todos…

Coordinador de Proyecto: Leonardo Romero Quidel Integrantes: Carlos Burgos Arcos Sixto Mera Vargas Edgar Derce Molinari

71

CUESTIONARIO

Objetivo: El instrumento que se presenta a continuación tiene por finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que permitirán recoger la opinión sobre desarrollar una propuesta de implementación de un programa de capacitación docente institucional en el uso correcto de las TIC´s en la UNEFA. Instrucciones: Esta entrevista está dirigida exclusivamente a los docentes que laboran en la UNEFA específicamente en el CIU, la cual es importante tomar en cuenta las siguientes indicaciones: 1. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas antes de responder. 2. Al contestar, hágalo con la mayor objetividad y sinceridad. 3. Se presenta una serie de preguntas cerradas y otras de selección simple donde deberá responder claramente y en forma individual, seleccionando con una equis (x) la opción de respuesta que mejor refleje su opinión, de acuerdo a la interrogante planteada. 4. Ante cualquier duda que surja durante la ejecución del cuestionario, no dude en pedir cualquier aclaración o información adicional. 5. No deje ninguna pregunta sin contestar.

¡Gracias por su participación y colaboración!

Fecha de aplicación: ____/____/____ Día Mes Año

Elaborado por: Leonardo Romero; Carlos Burgos; Sixto Mera y Edgar Derce

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I PARTE: A continuación se presentan una serie de elementos que permite diagnosticar nivel de conocimiento que posee el docente con respecto a la modalidad semipresencial. Instrucciones: Indique con una equis (X) solo la alternativa que mejor representa su opinión, de acuerdo a la siguiente escala

1. ¿Cuenta usted o tiene acceso de un computador?
Si No

2. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿Qué domino tiene usted en el
manejo del computador? Instrucciones: marque con una equis “x” solo la alternativa que usted considere conveniente de acuerdo a la siguiente escala (5) Experto (4) Avanzado (3) Medio (2) Básico (1) Ninguno
Expert o Avanzad o Medi o Básic o Ningun o

3. ¿Cuál es su habilidad en el manejo de ambientes Windows? Instrucciones:
marque con una equis “x” solo la alternativa que usted considere conveniente de acuerdo a la siguiente escala (5) Experto (4) Avanzado (3) Medio (2) Básico (1) Ninguno
Expert o Avanzad o Medi o Básic o Ningun o

4. ¿Conoce cuáles son los dispositivos que integran una computadora?
Si No

5. ¿Su computadora tiene acceso a Internet?

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Si

No

6. Si la respuesta anterior es afirmativa, ¿Qué domino tiene usted en el
manejo de la Internet? Instrucciones: marque con una equis “x” solo la alternativa que usted considere conveniente de acuerdo a la siguiente escala (5) Experto (4) Avanzado (3) Medio (2) Básico (1) Ninguno
Expert o Avanzad o Medi o Básic o Ningun o

7. ¿Has usado algunos de estos servicios básicos: sala de chat; correo
electrónico, descarga de archivos? Si No

II. PARTE: Instrucciones: Lea cuidadosamente cada pregunta, conteste marcando con una equis “x” solo la alternativa que usted considere conveniente de acuerdo a la siguiente escala: (5) Excelente (4) Suficiente (3) Regular (2) Deficiente (1) Desconozco

8. Cómo calificaría usted su nivel de conocimiento en los siguientes recursos o
medios instruccionales (TIC´s)
Desconozc o Deficien te Regula r Suficient e Excelent e

Ítems Equipo de grabación de videos

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Equipo de reproductor de video DVD Proyectores de Video (Video Beam) Diseño de materiales para la enseñanza en la Web Hoja de Cálculo Procesador de Textos Base de Datos Software que permita crear presentaciones gráficas Navegadores para la red Tutoría Telemática Plataforma de comunicación síncrona/asíncrona Diseño de páginas Web Web Blogs Software de simulación y juegos

9. Cómo calificaría usted su formación en el dominio o manejo de los
siguientes recursos o medios instruccionales (TIC´s)
Ítems Equipo de grabación de videos Equipo de reproductor de video DVD Proyectores de Video (Video Beam) Diseño de materiales para la enseñanza en la Web Desconozc o Deficien te Regula r Suficient e Excelent e

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Ítems Hoja de Cálculo Procesador de Textos Base de Datos Software que permita crear presentaciones gráficas Navegadores para la red Tutoría Telemática Plataforma de comunicación síncrona/asíncrona Diseño de páginas Web Web Blogs Software de simulación y juegos

Desconozc o

Deficien te

Regula r

Suficient e

Excelent e

III. Parte. A continuación se presentan una serie de elementos que condicionan el proceso de enseñanza-aprendizajede en las asignaturas del CIU. Instrucciones: Lea cuidadosamente cada pregunta, conteste marcando con una equis “x” solo la alternativa que usted considere conveniente de acuerdo a la siguiente escala: (5) Siempre (4) Casi siempre (3) Algunas veces (2) Casi nunca (1) nunca

10. Cómo calificaría usted la frecuencia de uso de los siguientes recursos o medios instruccionales (TIC´s) en su práctica docente.
Ítems Equipo de grabación de videos Equipo de reproductor de video DVD Siempr e Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunc a

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Proyectores de Video (Video Beam) Diseño de materiales para la enseñanza en la Web Hoja de Cálculo Procesador de Textos Base de Datos Software que sirva para crear presentaciones gráficas Navegadores para la red Tutoría Telemática Plataforma de comunicación síncrona/asíncrona Diseño de páginas Web Web Blogs Software de simulación y juegos

Gracias por su colaboración...

77

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