CAPÍTULO I

EL PROBLEMA.

DATOS GENERALES DEL LICEO MUNICIPAL EXPERIMENTAL TÉCNICO Y EN CIENCIAS

FERNÁNDEZ MADRID:

Hace 75 años Don Ricardo Jaramillo presidente de la Comisión de Educación del Ilustre
Municipio de Quito consiguió del Cabildo la fusión de dos escuelas: la de Industrias y Oficios
para mujeres y la Municipal 24 de Mayo; así nace el nuevo establecimiento educativo el 22 de
septiembre de 1930 según Ordenanza Municipal y siendo Presidente del Consejo el Sr. Carlos
Freire Larrea. Su fundador Don Ricardo Jaramillo determinó que el nuevo plantel funcione en
la casa de la Loma Grande, donada por Don Carlos Fernández Madrid. Sus primeras
estudiantes fueron 200 muchachas quiteñas quienes deseosas de aprender las Bellas Artes
Femeninas iniciaron el primer año escolar en el Liceo bajo la dirección de la maestra María
Angélica Idrobo, primera rectora de este plantel. Para finalmente, denominarse Liceo
Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid.
RESEÑA HISTÓRICA:

El Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, nace de la fusión de

las escuelas: Industrias y Oficios para mujeres y la Municipal 24 de Mayo, el 22 de septiembre
de 1930, según Ordenanza Municipal 354.
Nuestra Institución Educativa desarrolla su actividad respondiendo a las necesidades de la
época. En sus primeros años contó con las secciones: Comercial, Industrial y de Extensión
Social y un taller de Corte y Confección para las alumnas graduadas a fin de evitar la
desocupación. A partir del año lectivo 1972-1973, el Liceo comienza a graduar bachilleres
técnicos con seis años de estudio en Industria del Vestido y en Comercio y Administración
especializaciones Contabilidad y Secretariado. En el año lectivo 1981-1982 se crea los
bachilleratos en Computación y Secretariado Bilingüe como una respuesta a las necesidades
de la época, bachilleratos que posteriormente se suprimieron. En el año lectivo
1999-2000 el Ministerio de Educación y Cultura con Acuerdo No. 297 autoriza el
funcionamiento del bachillerato técnico en Comercio y Administración especialización
Turismo y en el año lectivo 2004-2005 se crea el bachillerato en Ciencias.
Mediante Acuerdo No. 3715 del 6 de noviembre de 1986 al Liceo Fernández Madrid se le
otorga el carácter de experimental.
A partir de entonces desarrolla proyectos educativos experimentales y de Intervención en
procura de optimizar la formación integral de sus alumnas, su capacidad técnico- profesional y
su inserción en el campo laboral en las mejores condiciones y asegurar su ingreso a la
universidad. Los proyectos que se han desarrollado en el Liceo son los siguientes:

-Reestructuración del Perfil Técnico Profesional de la Bachiller del Liceo; encaminado a

fortalecer la competencia profesional de las bachilleres técnicas propiciando el desarrollo de
conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas y actitudes que aseguren una eficiente labor
profesional, se reforzó las asignaturas de especialización, se fortaleció la formación teórico-
práctica y se vinculó la educación con el trabajo a través de procesos productivos en la Unidad
Educativa de producción para el bachillerato en Industria del Vestido y de la Práctica Colegio
Empresa en todos los bachilleratos técnicos.

- Reforma Curricular Integral; abarcó la revisión de perfiles de ingreso y egreso, reajuste al

diseño curricular, reemplazo del Sistema de Inspección y orientación por el de Tutoría y se
fortalece la relación educación- trabajo productivo.

- En el Bachillerato en Industria del Vestido se han ejecutado varios proyectos para ir

mejorando la formación de las estudiantes, desde el diseño curricular basado en
competencias laborales hasta la implantación de procesos productivos dentro de la formación
para integrar la educación con el trabajo. La creación de la Unidad Educativa de Producción
para beneficio de las estudiantes y de la comunidad en general.

- Proyecto Experimental de evaluación del aprendizaje en los octavos años; cuyo objetivo
crear la disciplina de una evaluación sistemática con información permanente a los padres y
madres de familia.

- Proyecto Sistema de evaluación del aprendizaje; cuyo objetivo es mejorar la calidad

educativa que ofrece el Liceo a los y las estudiantes, orientándoles a través de un nuevo
modelo de evaluación bajo la luz de una corriente constructivista para garantizar un trabajo
significativo dentro del aula, fortalecer el proceso de mejora continua en el Liceo, a través de
la implementación de un plan reacciones preventivas y correctivas para alcanzar los objetivos
institucionales.

El Liceo dentro del proceso de mejora continua y de atención a las necesidades de los
estudiantes como respuesta a las exigencias del entorno está en permanente revisión y
mejoramiento de su currículo y de las acciones complementarias en la formación como son
los deportes, la cultura y el arte. Su cuerpo directivo, administrativo y docente se encuentra
en permanente búsqueda de caminos y estrategias que lleven a transformar la institución en
un referente para la educación técnica del país.

 
LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN:

Se vive la nueva era llamada la Sociedad de la Información, que es consecuencia de la Sociedad

del Conocimiento, época caracterizada por la rapidez de los cambios generados por los
avances de la cultura y la tecnología, las telecomunicaciones, la digitalización de la
información, el fácil acceso a ellos rompiendo las barreras del tiempo y el espacio;
transformando los medios de información de masas en medios de comunicación
individualizados, lo que conduce a las nuevas generaciones hacia un nuevo modelo social, en el
cual el conocimiento es el factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de
vida, la forma mundialmente utilizada para acceder a él son las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación, las TIC.

El Liceo, con el compromiso de formar integralmente a sus estudiantes ha iniciado una nueva
etapa en el proceso formativo, el objetivo desarrollar las competencias que demanda el
mundo a los jóvenes para utilizar las bondades del ciberespacio.

Mejorar el equipamiento de los laboratorios de computación, contabilidad, secretariado fue el

primer paso, el segundo enseñar a utilizar correctamente los equipos y digitar con precisión en
el menor tiempo posible.

Para que los estudiantes logren las destrezas para digitar con precisión el Liceo adquirió el
software Type quick, líder a nivel mundial, para alumnos, profesores e interesados en general
que desean mejorar las habilidades de tecleado aumentando la productividad. Las
características del software permiten que sea utilizado por estudiantes de todas las edades, es
ideal para alumnos principiantes o avanzados, es un programa inteligente, personalizado, de
fácil instalación que genera continuamente reportes motivacionales según el progreso del
usuario, aumenta el uso efectivo de la computadora.
Para el maestro se convierte en una poderosa herramienta de reporte de avance de los
aprendizajes, permite realizar un control efectivo de la evaluación formativa sesión por sesión
y una evaluación sumativa cuyos reportes quedan archivados en la clave de cada uno de los
estudiantes, el maestro puede acceder a ellos el momento que desee lo mismo que el alumno
permitiéndole medir su avance sesión por sesión.
Estamos avanzando y les compartimos nuestra experiencia que es exitosa y puede ser útil a
otros establecimientos.
MISIÓN, VISIÓN, POLÍTICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS DE CALIDAD:

MISIÓN:

Formar integral e integradamente ciudadanas y ciudadanos con enfoque humanista,

científico y tecnológico, vinculando la educación con el trabajo, para servir a la
comunidad del Distrito Metropolitano de Quito y del Ecuador.

VISIÓN:

Para el año 2013 el Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández

Madrid será una institución acreditada por su sólido prestigio, cuyos procesos
educativos estén avalados por un Premio Nacional de Calidad; siendo un referente
para la educación nacional y latinoamericana.
POLÍTICA DE CALIDAD:

Formamos ciudadanas y ciudadanos con una educación de calidad para la vida, el

trabajo y la ciencia.

SLOGAN:

“Liderar la evolución en abrazo solidario”

OBJETIVOS DE CALIDAD:

1. Diseñar el currículo por competencias

2. Mejorar el ambiente institucional de trabajo.

INDICADORES OPERATIVOS:

1.1. 90% de los actores educativos elaborando el diseño curricular por competencias.

1.2. 100% del Diseño curricular elaborado y presentado a las autoridades

institucionales.

2.1 Mejoramiento de la infraestructura y equipos en un 20%

2.2 Clima laboral mejorado en un 20%

El Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid de la ciudad

de Quito potencia el servicio educativo que ofrece con la aplicación de procesos de
mejoramiento continuo.
INFORMACIÓN GENERAL:

PERSONAL DEL LICEO FERNÁNDEZ MADRID NÚMERO

PERSONAL DOCENTE 118
PERSONAL ADMINISTRATIVO 27
UNIDAD DE SALUD 04
PERSONAL DE SERVICIO 12
SERVICIO DE PAPELERIA ESTUDIANTIL 01
ASOC.PROFESORES Y EMPLEADOS 02
COPIADORA DE LA BIBLIOTECA 01
BAR ESTUDIANTIL 09
MICROEMPRESA DE ASEO 06
SERVICIO DE VIGILANCIA 04
TOTAL PERSONAL DEL LICEO FERNANDEZ MADRID 184
TOTAL DE ESTUDIANTES 1691
INTRODUCCIÓN:

En países más desarrollados y de mejores sistemas educativos (Suiza, Finlandia, Alemania,

Holanda, Noruega) la Docencia es una profesión que significa un importante eslabón social y
claramente muy valorado, hoy por hoy la subsistencia a la que está sometido un docente, nos
lleva inevitablemente a una gran desvalorización y a buscar otras alternativas para una mejor
calidad de vida, lo ideal sería que los docentes solo se dediquen a eso, a educar y formar a
nuestros niños y jóvenes adecuadamente. Podemos ver a un gran porcentaje de niños y
jóvenes provenientes de familias humildes, de zonas rurales o de zonas urbanas con los que se
nota una marcada diferencia a la hora de medir los rendimientos. Vemos que las escuelas que
tienen más herramientas, mejores aulas, docentes mejores pagos (caso de escuelas privadas),
siempre tienen una ventaja clara, no es malo que las escuelas tengan estas herramientas, lo
triste es que no todas tienen y esa diferencia institucional hace la diferencia del producto final.
Estas restricciones para unos, ventajas para otros, nos da como resultado inevitable, un
panorama totalmente diferente entre las escuelas de un mismo país o región. No se trata de
tener edificios iguales, se trata de tener una educación igualitaria, una educación que
contemple la verdadera realidad para poder tener una educación de calidad, en los hechos.

Es increíble lo que la convergencia tecnológica ha llegado a ser. Parece que la mayoría de los
inmigrantes digitales estamos frente a nuestro enemigo íntimo: las nuevas tecnologías.

Podemos pensar que existe una resistencia intelectual y física para creer y crear nuevos
entornos de conocimiento a través de la Tecnología. Los nativos digitales parece que rebasan a
los inmigrantes digitales en cuanto a la aplicación y conocimiento de dispositivos tecnológicos
y programas. Cuando nos cerramos a nuevas ideas que sobre todo se extienden con mucha
rapidez, en nuestra calidad de docentes estamos limitando a los estudiantes a extender sus
horizontes del conocimiento tecnológico.

Parece que estamos en una lucha entre el pizarrón vs computadora y esto no debe de ser así.
El docente tiene que pensar de forma integral a partir de su reflexión sobre la importancia de
las tecnologías en la vida cotidiana de los sujetos. Estos nuevos medios son ya extensiones de
nuestros sentidos, es inimaginable para un nativo digital estar sin computadora, sin Internet,
sin celular. El docente tiene que colocar los dedos sobre un teclado o una pantalla touch
screen y ponerse a trabajar, a investigar, a conformar redes y conocimientos para transmitirlos
a sus alumnos, tienen que echar a andar esos proyectos de inclusión digital.

El motivo de que los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean capaces de

integrar la tecnología así como sus usos y comprender los alcances posibles ayudará a unir
puentes de conocimiento con los nativos digitales. Los problemas micro se vuelven macro a
corto y largo plazo.

El poco involucramiento de los docentes y de instituciones que tienen que ver con el quehacer
de la educación para la integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene un claro resultado: la formación de profesionales que no están capacitados para
enfrentarse -nos guste o no- a lo que el mundo y nosotros necesitamos.

No estar adecuándonos a estos nuevos tiempos, a países o regiones como es el caso de

América Latina, nos está costando en términos económicos y sociales. Es pues sinónimo que
no tenemos una infraestructura adecuada para la generación de nuevos conocimientos y por
tanto esto también lleva a cuestionar los modelos de educación actuales. Es por eso el énfasis
y re-plantearnos y re-pensar en la educación y aterrizarla en la actualidad con visión al futuro.
Todos los involucrados en la educación tenemos que poner un poco de esfuerzo, de ganas para
que los chicos realmente aprendan y se interesen por su entorno, así como también la
necesidad de capacitar al docente en el uso de las Tic en el Liceo Fernández Madrid.
 CAPITULO II

MARCO TÉORICO.

A continuación se presenta una serie de elementos extraídos de diversas fuentes bibliográficas

relacionadas con el uso de las Tic en Educación y con especial énfasis en la Formación Docente,
las que dan cuenta de la necesidad de contar con estándares Tic para la formación inicial de
docentes de manera que se encuentre más acorde a los esfuerzos realizados en otras áreas, a
las tendencias actuales en educación y las necesidades formativas generadas por la cultura
informática. Una cultura que ha llegado para quedarse en nuestra sociedad y modificar los
escenarios formativos en todos los niveles.

En el caso de los docentes, las tecnologías ponen a su disposición diversos recursos digitales:
software, documentos, páginas web, facilitan la participación en redes de docentes, apoyan el
trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos. Existe un
convencimiento de la necesidad de utilizar las Tic para apoyar los procesos de enseñanza
aprendizajes socialmente reconocidos al cual la educación desde la formación inicial debe
hacerse cargo.

Una de las tareas que se destaca como necesaria de comprender y abordar es la importancia
de desarrollar estándares que sirvan como guía para la implementación de las Tic en la
formación docente.

El desarrollo profesional que implica incorporar las Tic en la enseñanza y el aprendizaje es un

proceso continuo que no debe verse como una única inyección de capacitación, sino como un
proceso de actualización de conocimientos y habilidades permanentes, para lo cual la
definición de estándares permitirá a los docentes el uso de las nuevas herramientas para crear
ambientes de aprendizaje ricos, nuevos y más atractivos para los alumnos.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo afecta el desconocimiento del manejo de las Tic de los-as maestros-as del Liceo
Fernández Madrid en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los-as estudiantes en el
presente año escolar 2009-2010?
PREGUNTAS DIRECTRICES:

1. ¿Cuáles son las razones para el desconocimiento de las Tic en los-as Docentes del Liceo
Fernández Madrid?
2. ¿Cuál es el nivel de dificultad que enfrentan los-as Docentes en el manejo de las Tic?
3. ¿Por qué los-as maestros-as no se interesan por utilizar las Tic?
4. ¿Cómo afecta la brecha digital entre profesores y estudiantes?

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar un programa virtual de capacitación tecnológica para el manejo de las Tic, dirigido
a los-as docentes del Liceo Fernández Madrid en la ciudad de Quito-Ecuador.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

1. Describir las razones del desconocimiento de las Tic por parte de los-as docentes.
2. Identificar las dificultades que enfrentan los-as maestros en el manejo de las Tic.
3. Puntualizar los perjuicios de los-as estudiantes por el no uso de las Tic.

JUSTIFICACIÓN:

Los usos y potencialidades de las TIC están en constante evolución, en poco tiempo pasamos
de una web estática, en la que el usuario tenía un papel pasivo, de observador, a una web
dinámica, participativa y colaborativa, donde los usuarios se convierten en protagonistas
activos, creando y compartiendo contenidos, opinando, participando y relacionándose en
redes.

La inmediatez, la rápida difusión global y la interactividad en tiempo real que brindan las TIC
están cambiando nuestra cultura a una gran velocidad y, en consecuencia, introducen nuevos
interrogantes y desafíos en la educación. Sin embargo, el ámbito educativo parece no haber
recogido de manera esencial ésta transformación.

Por supuesto no podemos dejar de tener en cuenta uno de los factores-clave en este aparente
divorcio: la brecha digital y cognitiva entre los que tienen pleno acceso a las TIC y quienes no lo
tienen, entre aquellos que tuvieron las posibilidades de acceder a la poli alfabetización y
aquellos que no la tuvieron, que son muchos. Pero más allá de la brecha existe, además, una
bisagra que no termina de aceitarse por lo que la inclusión de las TIC en la educación resulta en
muchos casos una transformación pendiente. En los encuentros de especialistas e involucrados
en los temas educativos y tecnológicos surgieron grandes lecciones y también aparecieron
grandes cuestionamientos.

Es notable el esfuerzo y el interés que América Latina está haciendo por incluir la tecnología en
el proceso de enseñanza - aprendizaje. Casos de instituciones educativas de diferentes países,
privadas y públicas nos dieron un panorama positivo de que algo se está haciendo, están
apostando a la actualización de elementos, a una mayor inversión en educación, y en
desarrollos científicos y tecnológicos. El papel del docente es ser facilitador del conocimiento y
no una barrera. Asimismo, tenemos que estar actualizados y capacitados, sobre todo ahora en
el que cada instante aparecen nuevas formas de comunicarnos. El acompañamiento y distintas
estrategias para nivelar a los estudiantes para que contaran con las mismas habilidades del uso
de la tecnología implican un gran esfuerzo y dedicación. Esto es ser Docente.

Si bien la mayoría de docentes utilizan recursos tecnológicos para el proceso de E-A, ¿saben si
sus estudiantes realmente están adquiriendo el conocimiento, saben si el proceso de
aprendizaje les facilita o dificulta, los docentes evalúan su proceso? Muchos podemos tener
acceso a las tecnologías y utilizarlas para la enseñanza, otra cuestión muy distinta es si
sabemos cómo utilizarla y sobre todo tenemos que tener en claro que el uso de recursos
tecnológicos no sustituye el rol del docente. Entonces es necesario preguntarnos, ¿Por qué a
pesar de la utilización de la tecnología no se obtiene el resultado esperado por parte de los
estudiantes?

El uso de las plataformas colaborativas y su aplicación en la educación replantean los métodos

de educación tradicionales, así como también el rol del docente ya que ésta nueva generación
de estudiantes ponen en jaque a los métodos tradicionales de educación. Estos alumnos,
nativos de las nuevas tecnologías, están cada vez más afianzados en la construcción del
conocimiento en forma de red, por lo que tienen una mirada apocalíptica sobre el sistema
educativo tradicional, criticando fuertemente el lugar que ocupa el docente frente a la clase.

La Web está en constante dinamismo, que evolucionó de una etapa “no interactiva” a una
etapa social, en la que una idea, una información, cuanto a más ideas e informaciones estén
asociadas, más valiosas son, las aulas de hoy en día deberían promover estas plataformas
virtuales como forma de construcción del conocimiento, en la que el alumno investiga los
contenidos de forma independiente y encuentra nuevas conexiones con sus ideas y saberes,
formando así su conocimiento: es lo que se denomina Conectivismo. Esta forma de aprendizaje
social es una idea central en esta etapa de la Web 2.0. Pero ¿qué pasa con el docente?

Si el alumno tiene la posibilidad de reunir información y conectarla sin ayuda de su maestro, lo

que éste debe promover es que el alumno sepa distinguir informaciones fiables de las que no
son y sepa conectar ideas de formas más provechosas. Es decir, el docente es el de orientador,
es el arquitecto de conexiones. El programa académico formará profesionales con sólidos
fundamentos teóricos y prácticos en el manejo de las herramientas informáticas y tecnológicas
las “Tics” con el objeto de facilitar el desarrollo de los procesos de manera efectiva y
eficientemente en las actividades encomendadas dentro del campo educativo. Es importante
la realización de éste trabajo porque en el Liceo Fernández Madrid no se ha hecho una
investigación, una capacitación de éste tipo.

VIABILIDAD.-

Este trabajo investigativo si se lo puede llevar a la práctica por: la motivación existente, por
disponer de tiempo, por los recursos presentes.

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN:

Se plantearon algunas interrogantes dada la aparición, de manera vertiginosa, de nuevos

entornos de aprendizaje donde los medios audiovisuales y tecnologías avanzadas y el
desarrollo de las mismas son tan rápidos, que en ocasiones nos encontramos desbordados,
conscientes a la vez que estos desempeñan un papel cada vez más significativo en cualquiera
que sea el contexto de formación. Desde el tradicional libro de texto hasta llegar a las
novedosas redes de comunicación, contamos con una diversidad de medios como no había
ocurrido anteriormente a lo largo de la historia de la educación.

Corren nuevos tiempos y nos empujan a aceptar que formamos parte de él, nos guste o no. Y
eso ¿qué puede afectar a la vida docente? Muchas y pocas cosas... creemos que lo más
responsable es aprovecharla, por supuesto después de conocerla y ver para qué nos puede ser
útil. Nos estamos refiriendo a las llamadas Nuevas Tecnologías, en la que alumnos y profesores
comenzamos a caminar para buscar un punto común donde medio y enseñanza alcancen su
valor más preciado: el aprendizaje.

Los programas de mejora e innovación educativa tienen ya una historia actualmente su mayor
empeño consiste en adaptarse e esta sociedad de la información, la comunicación y el
conocimiento, y a ser posible, ser promotora y no solo receptora de estos cambios culturales,
científicos y tecnológicos lo cual determina que este sea un tema crucial.

Se trata de una investigación de tipo cualitativa donde utilizamos un cuestionario que nos
sirvió para acercarnos a los fenómenos objeto de estudio. Cea (1999, p.100) llama a este tipo
de investigación diseño cuasi experimental: “en los diseños cuasi experimentales puede haber
(o no) manipulación experimental de la variable independiente o predictiva, con el propósito
de comprobar su efecto en la variable dependiente (cuyos valores - como su nombre lo indica-
“dependerán” de los que tome la independiente). Pero se distancian de los diseños
experimentales en dos aspectos fundamentales:

a) Los diseños cuasi experimentales rara vez acontecen en el marco de un laboratorio, sino en
el contexto de la vida real.
b) La distribución de las unidades de observación (la muestra del estudio) al grupo
experimental y al de control no se realiza de forma aleatoria. Por lo que no puede garantizarse
la equivalencia inicial de los grupos de comparación. Por ello, tal y como lo detallamos más
adelante, el tipo de muestreo utilizado en la investigación fue no probabilístico intencional o
muestra a juicio.

Otro aspecto que caracterizó este trabajo, fue que se trató de una investigación transeccional,
descriptiva y de campo.
Fue transeccional porque se centró en indagar cuál es el nivel o estado de diversas variables en
el período que va desde el año 2009 hasta el 2010, se describieron esas variables y se analizó
su incidencia e interrelación para dicho rango de tiempo.

Fue descriptiva y transeccional ya que lo que buscamos fue presentar un panorama del estado
de una o más variables en varios grupos de personas en un determinado momento.
Asumimos esta modalidad ya que como lo indica Hurtado (2000, p.224): “La investigación
descriptiva se realiza cuando la experiencia y la exploración previa indican que no existen
descripciones precisas del evento en estudio, o que las descripciones existentes son
insuficientes o han quedado obsoletas debido a un flujo distinto de información, a la aparición
de un nuevo contexto, a la invención de nuevos aparatos o tecnología de medición.

La importancia de la investigación descriptiva radica, entre otras cosas, en que ella, junto con
la investigación exploratoria, constituye la base y el punto de partida para los tipos de
investigación de mayor profundidad. En la medida que existan descripciones precisas de los
eventos, será más sencillo avanzar a niveles mayores de complejidad, como el comparativo, el
explicativo, el proyectivo o el evaluativo (Hurtado, 2000).

En el entendido de que este tipo de investigación se orienta captar la presencia o ausencia de

un evento en un contexto; para el caso que nos ocupa, el uso de las TIC en el Liceo Fernández
Madrid, así como caracterizarla globalmente, enumerar sus características, identificar las
formas o modalidades bajo las cuales aparece, describir el desarrollo o los procesos de sus
cambios en un rango tiempo, nos pareció la más adecuada para los fines que perseguimos.
Y, se trató de una investigación de campo, toda vez que los datos que utilizamos los recogimos
en forma directa de la realidad, fue información obtenida directamente de la experiencia
empírica, datos primarios.

La muestra refleja, en primera instancia, que la tendencia en cuánto a la formación de los

profesores en el manejo operativo de los medios audiovisuales, informáticos y telemáticos es
aceptable. Y que en lo relativo a su formación para el diseño/producción de los mismos, la
tendencia se bifurca ya que consideran estar poco formados para crear y/o producir dichos
medios.

La mayoría de los docentes conoce los medios audiovisuales, informáticos y telemáticos que se
les presentaron: proyector de diapositivas, retroproyector, equipos de reproducción de
videos, equipos de grabación de videos, hipertextos, hipermedia, multimedia y la utilización de
internet y estar formados o muy formados en dominio individual operativo de cada uno, salvo
en lo que se refiere a los hipertextos, hipermedia y multimedia, donde consideran que su
formación es poca o nula. Cuando indagamos acerca de cuán importante considera cada uno
de ellos estar formado en el manejo de lo medios audiovisuales, informáticos y telemáticos, la
gran mayoría considera que es importante o muy importante estar formados para el uso de los
mismos. Al ahondar en la investigación acerca de la formación del profesorado para el uso
didáctico de los medios, y el valor que los docentes le otorgan el estar formados para dicho
uso, obtuvimos como resultado que lo consideran muy importante, específicamente a lo
relacionado al medio informático utilizado como práctica y ejercitación y el uso de internet.

La investigación en cuanto al diseño-producción de los diferentes medios que se le

presentaron a los profesores en el cuestionario: diapositiva-fotografía, láminas para
retroproyector, audio video beam, laboratorio de idiomas o de informática, software
informático tutorial, software para prácticas y ejercitación, software de demostración,
software de simulación y juego, software de propósito general, producción de materiales
multimedia, diseños de páginas web, materiales para la tele formación, se reportó que los
docentes están poco o nada formados para el diseño/producción de la mayoría de ellos, salvo
en lo referido al diseño y/o realización de diapositivas, láminas para retroproyector y software
de propósito general como son las bases de datos, hojas de cálculo, procesadores de texto y
power point.

En cuanto a los dos medios, en orden de prioridad, que utilizan los profesores en su proceso de
enseñanza, los resultados son consistentes con las respuestas dadas anteriormente ya que el
primer medio que más usan es el retroproyector de láminas de acetato y como segundo medio
más usado resultaron ser los software de propósito general: Word, Excel, power point.

Indicaron los encuestados que usan dichos medios principalmente para proporcionar
información a sus estudiantes, para guiar sus aprendizajes, para motivarlos y para ejercitar
habilidades y desarrollar actividades prácticas relacionadas con los contenidos de las
asignaturas. Cuando solicitamos a los profesores que sintetizaran con cuanta frecuencia
utilizan los medios audiovisuales como apoyo didáctico, la mayoría contestó que casi siempre.

En nuestra investigación detectamos una sentida necesidad por parte de los profesores acerca
de la presencia de un responsable de los medios, cuyas funciones serían el asesoramiento a
profesores para el uso de los mismos, motivación y adiestramiento al profesorado para su
adecuado manejo, mantenimiento de los equipos y distribución equitativa en cuanto a usos y
horarios tanto de equipos, como de aulas de multimedios, audiovisuales y de informática.

El problema fundamental que se les presenta es la insuficiencia de recursos: aulas y equipos,

así como el mantenimiento de las computadoras, video beam y retroproyectores, a la vez que
se mencionó la falta de actualización del software que están instalados en las computadoras.

La importancia que alcanza la dimensión organizativa nos conduce a recomendar un análisis de

mayor profundidad, pues no se trata de crear nuevos puestos de trabajo poco eficientes o
recargar de responsabilidades a quienes ya tienen demasiadas, sino de buscar las alternativas
que beneficien tanto a la institución como al profesorado pues sin lugar a dudas cada vez
aparecerán necesidades más concretas y perentorias en cuanto a formación y dotación de
medios y nuevas tecnologías de información y comunicación vinculados al entorno educativo.

La siguiente tabla resume, para las categorías de análisis presentadas los estándares y la
cantidad de indicadores encontrados en los planes de capacitación.
 CATEGORÍA ESTÁNDAR INDICADORES
MANEJO • Comprende los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel 3
COMPUTACIONAL: general.
• Demuestra conocimientos y competencias en el uso de las 9
funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo.
• Demuestra un conjunto de competencias asociados al uso
procesador de texto, como herramienta para generar diversos tipos 11
de documentos.
• Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso de la hoja
de cálculo, como herramienta para tabular, procesar y graficar 14
diversos tipos de datos.
• Demuestra un conjunto de competencias asociadas al uso del
presentador, como herramienta para realizar presentaciones 9
multimediales.
• Comprende algunos de los conceptos y términos asociados con el
uso de Internet, utiliza las aplicaciones de Internet para acceder y 8
buscar información.
• Entiende algunos de los conceptos de comunicación a través de
Internet y utiliza diversas herramientas (correo electrónico, foros, 8
Chat) para comunicarse.

ASPECTOS ÉTICOS Y • Conocen las implicancias legales asociadas al uso de tecnologías 5

LEGALES: (licencias, propiedad intelectual, seguridad).

GESTIÓN ESCOLAR: • Desarrolla materiales para apoyar las tareas administrativo docente. 3
• Desarrolla recursos de apoyo a la administración general del
establecimiento. 4

DESARROLLO • Se mantiene actualizado acerca de los avances en informática 3

PROFESIONAL: educativa.
• Comparte experiencias y productos empleados en su práctica 5
docente con sus pares.

PEDAGOGÍA: • Conoce las implicancias del uso de tecnologías en educación y sus 5

posibilidades para apoyar su sector curricular.
• Diseña y planifica actividades pedagógicas con uso de TIC para 6
apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su sector
curricular.
• Usa TIC en la preparación de material para apoyar sus clases con el 4
fin de mejorar sus prácticas de enseñanza.
• Usan TIC en sus prácticas pedagógicas para apoyar el aprendizaje 4
curricular de los estudiantes.
• Selección, exploración y evaluación de recursos tecnológicos para 7
incorporarlos en sus prácticas pedagógicas.
• Reflexiona y evalúan los resultados obtenidos en el diseño e 3
implementación de actividades que usan tecnología.

Los diversos aspectos mencionados en este artículo sugieren la necesidad del diseño e
implementación de unos estándares TIC para la formación inicial docente, que definan un
marco preciso y consensuado respecto a la preparación de estos profesionales en diversos
aspectos relacionados con la tecnologías, tomando en consideración su uso instrumental,
curricular y en general, su impacto en la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA:

www.ceducar.org/CEDUCAR/images/.../estandares.pdf

http://www.enlaces.cl/libro/encuesta.pdf

GROS, B., y SILVA, J. (2005): “La formación del profesorado como docentes en los espacios
virtuales de aprendizaje”, en
Revista Iberoamericana de Educación, n.º 36 (1), http://www.campus-
oei.org/revista/tec_edu32.htm.

CABERO, J. (2004): “Reflexiones sobre las tecnologías como instrumentos culturales”, en

MARTÍNEZ , F., y PRENDES, M.
(coord.): Nuevas tecnologías y educación, Madrid, Pearson, pp. 15-19.
COMISIÓN SOBRE FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES (2005): Informe preliminar de la
Comisión sobre Formación Inicial de Docentes.

www.rieoei.org/deloslectores/1391Silva.pdf

Hurtado, J (2000). Metodología de la Investigación Holística. Caracas: Fundación Sypal