Proyecto de Tesis

UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
PROYECTO DE TESIS
Influencia de las habilidades investigativas en el
desempeo docente en una institucin educativa
superior-Trujillo.
CARRERA
Educacin Inicial
AUTORA:
Aguilar Panduro, Marlene
ASESOR:
Dr. Espinoza Polo, Francisco Alejandro
PER - 2015
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS
I. GENERALIDADES
1 Ttulo:
Influencia de las habilidades investigativas en el desempeo docente en una institucin
educativa superior-Trujillo
2 Autor
1
Nombre:
2
Carrera:
Educacin inicial
3
Facultad:
Humanidades
4
Direccin:
Panamericana Norte Km 555 Trujillo - Per
3 Asesor
1
Nombre:
Francisco Alejandro Espinoza Polo
2
Grado Acadmico:
Dr. en Educacin
3
Ttulo Profesional:
Licenciado en Educacin Secundaria. Especialidad: Matemtica, Fsica y
Computacin
4
Direccin Laboral y/o Domiciliaria:
Av. Amrica Norte 2081. Urb. Las Quintanas-Trujillo
4 Tipo de investigacin
1
De acuerdo al fin que se persigue:
Bsica, busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos tericos,
persigue la generalizacin de sus resultados con la perspectiva de desarrollar una
teora o modelo terico cientfico basado en principios y leyes (Snchez y Reyes,
1998).
2
De acuerdo al tipo de problema:
Explicativa, porque est dirigido a responder por las causas de los eventos y
fenmenos fsicos y sociales (Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2014).
3
De acuerdo a la recoleccin de datos:
Bibliogrfica, para esto se utilizan las tcnicas del fichaje bibliogrfico o
electrnico (bases de datos computacionales) de acuerdo con los recursos del
investigador (Galen.com, 2014)
4
De acuerdo al mtodo:
Enfoque cuantitativo, El informe cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis
de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicina numrica el conteo y frecuentemente en el uso
de la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblacin (Kerlinger, 1983)
5
6
7
Localidad e Institucin donde se desarrolla el proyecto.

1
Localidad:
Trujillo
2
Institucin:
Instituto de educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica Trujillo
Duracin de ejecucin del proyecto (en meses)
Cronograma de trabajo.
Etapas
Fecha Inic.
Fecha Trm.
Dedic. Sem.
--------------------------------------------------7.1 Elaboracin del proyecto: 5-9-15
5-11-15
8
7.2 Recoleccin datos:
8-11-15
25-11-15
3
7.3 Anlisis de datos:
25-11-15
8-12-15
2
7.4 Elaboracin del Informe:

Recursos
1
Personal:
8-12-15
20-1-16
Investigadora responsable:
Marlene Aguilar Panduro.
marlene_ 2570@hotmail.com
Asesor
Dr. Espinoza Polo, Francisco Alejandro
franknine@hotmail.com
Consultor:
Dr. Roberto Hernndez Sampieri
www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
2
Bienes
1
De consumo:
Papel B. A4
Disco compacto.
USB 8 GB
Lapicero
Folder
Sobre manila
Plumones
2
De inversin:
Laptop I5 Lenovo
Libro de metodologa de investigacin de Hernndez
Servicios:
-
Transporte
Internet
Impresin
Anillados
Plastificados
Fotocopias
llamadas
Presupuesto
Denominacin
Cantidad
Costo
unitario
(S/.)
Recursos Humanos
-Consultor
Bienes de Consumo
-Papel B. A4
-Disco compacto.
-USB 8 GB
-Lapicero
-Folder
Costo total
(S/.)
500.00
02 millares
01 unidad
02 unidades
20.00
300.00
70.00
40.00
300.00
140.00
20 unidades
2.00
40.00
-Sobre manila
-Plumones
50 unidades
10 unidades
0.50
2.50
25.00
25.00
Servicios
Transporte
Internet
Impresin
Anillados
Plastificados
Fotocopias
llamadas
TOTAL
70 viajes
200 horas
1500 hojas
6 ejemplares
6 ejemplares
1000 hojas
650 llamadas
8.00
1.50
0.40
3.00
1.50
0.10
0.20
560.00
300.00
600.00
18.00
9.00
100.00
130.00
2787.00
10 Financiamiento
1
Con recursos propios:
La investigacin ser financiada con los recursos propios de los autores de esta
investigacin
2
Con recursos de la UCT
3
Con recursos externos.
II. PLAN DE INVESTIGACIN
1 Planteamiento del problema cientfico
A nivel internacional el desempeo docente es un asunto de poltica de estado,
calificado como soporte de la gestin educativa ya que en las organizaciones
educativas es reconocido como un aspecto fundamental por su compromiso en la
formacin de individuos, por lo que a los gobernadores de los estados se les ha
conminado de manera reiterada precisar estrategias y polticas que certifiquen un
desempeo profesional competente que responda a las carencias de los prvulos, nios
y pberes promoviendo en ellos aprendizajes significativos. Segn Swan (2005) se
registra que la mayora de los educadores continan usando la tiza y la pizarra como
medio importante al proceso de enseanza y aprendizaje en los claustros. Igualmente
los nuevos docentes orientan estrategias pasivas de aprendizaje; asimismo se expresa
prcticas reiteradas realizados en los espacios de enseanza y aprendizaje: Prestar
atencin mientras que el profesor explica, copiar el mtodo expresado en la pizarra o
libro escolar, hacer interrogaciones solamente que el profesor pida, realizar tareas
individuales, seguir todos los procedimientos expresados en una actividad, practicar
igual mtodo en varias ocasiones en abundantes problemas.
La denominada sociedad del conocimiento rompe con la estructura de los sistemas
educativos y frente a la tradicional posicin de la escuela, se exige al docente y al
estado redefinir sus roles y polticas para promover, aunque no garantizar debido a la
dinmica social-poltico-econmica, un aprendizaje a lo largo de toda la vida; abordar
el tema del desarrollo de habilidades investigativas, un desafo para los agentes
educativos. Segn De Jess y Chirino (2006) en Cuba esta temtica tiene un sello
distintivo al ser considerada la investigacin como una funcin profesional

pedaggica, lo que le confiere un tratamiento diferente en el currculo. Milin (2014)
se debe proyectar a proporcionar informacin y recursos a los profesores, para facilitar
la mejora de su tarea docente e investigativa en el currculo, tendiente, sobre todo, a
contribuir a la renovacin e innovacin de mtodos, tcnicas y recursos didcticos, y
comprometerlos con la optimizacin de la formacin profesional del egresado.
Es por ello que la formacin de profesores se debe buscar nexos ms slidos que los
actuales en la relacin teora - prctica y partir de los problemas profesionales
pedaggicos desde el aula, con una ptica investigativa, revolucionadora, que a travs
de mtodos productivos que involucren activamente tanto a profesores como a
estudiantes, permitan desarrollar formas de actuar y pensar no convencionales que
posibiliten valorar diferentes alternativas en la solucin de los problemas y tomar a
tiempo decisiones acertadas; esto nos conduce a la necesidad de "universalizar el
mtodo cientfico y de convertir la investigacin educativa en el eje dinamizador de
los procesos de mejoramiento permanente de la calidad de la educacin y de la
profesionalizacin del personal pedaggico, se presenta el desafo de proponer
estrategias pertinentes, viables y sostenibles para la formacin y desarrollo de la
competencia investigativa en los profesionales de la educacin."(Castellanos, y otros
2005; 22).
Cdiz, Villanueva, Astorga, Echenique (2012) un profesor competente, adems, debe
conocer ciertas disciplinas del mbito pedaggico como la didctica, la psicologa del
desarrollo, su temtica particular de especialidad, entre otras; debe saber hacer buenas
clases, ensear bien y tener buenas metodologas apropiadas a la edad y el contexto
educativo de sus alumnos; pero sobre todo, y abarcando lo anterior, debe ser un
profesor humanizador.
A nivel Per segn el PEN
(2007-2010), recuento y sugerencias julio 2011;
manifiesta que en el ao 2005, casi el 30% del total de profesores peruanos enseaban
en lo que no estaban capacitados, los profesores de las zonas campesinas estaban
abandonados y no haba una poltica de formacin en servicio con mecanismos
efectivos de evaluacin y acompaamiento. Informe de progreso educativo 2010. El
estado frente a la problemtica que afronta el magisterio en relacin a su desempeo
docente y que tiene como uno de sus indicadores el bajo rendimiento acadmico de los
estudiantes viene desarrollando programas de especializacin que favorecen el
desarrollo de sus competencias pedaggicas e investigativas de los docentes, entre
ellas tenemos el Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2012
los cuales brindaron formacin bsica en habilidades comunicativas, lgico
matemticas y conocimientos curriculares generales, asimismo se ha realizado el
Programa de Segunda Especialidad en Didctica e Investigacin Accin con el

propsito de mejorar la prctica pedaggica de los docentes.
Se plantea como poltica el establecer mecanismos de desarrollo del conocimiento, a
travs del fomento de la investigacin cientfica, difundiendo sus beneficios. Otra
poltica est orientada al establecimiento de mecanismos de conduccin del Sistema
de Educacin Superior, para lo cual se plantea la creacin del Consejo de Educacin
Superior Regional de La Libertad (PER La Libertad, 2010-2021)
Tambin la situacin de aceleradas trasformaciones exige que el docente actual
desarrolle habilidades investigativas que le permita mejorar su desenvolvimiento o
desempeo docente; sin embargo se observa que algunos educadores no han
desarrollado adecuadamente estas habilidades por lo que interesa estudiarlo
urgentemente, en el distrito de Trujillo, en el Instituto de educacin
Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica.

Las anotaciones iniciales del entorno local evidencian que los docentes tienen
dificultades en el ejercicio de su profesin, lo que se explicita como subproblemas; no
realizan adecuadamente la planificacin del trabajo pedaggico, lo cual se manifiesta
en la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las actividades de
aprendizaje que no toman en cuenta el enfoque intercultural e inclusivo. La situacin
problema se agudiza al observar la canalizacin del proceso de enseanza que no
promueve un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus locuciones.
Algunos docentes reflejan en su prctica pedaggica dificultades para describir la
realidad problemtica, desconocen aspectos formales para formular problemas de
investigacin segn diversas tipologas, la capacidad de estructurar un marco terico
con respaldo cientfico es limitada en algunos docentes; en otras situaciones se ha
observado tambin un deficiente manejo del marco metodolgico., situacin que se
agrava cuando se trata de comprobar las hiptesis de trabajo mediante pruebas
estadsticas; estas acciones configuran en el contexto local deficiencias en el
desarrollo de habilidades investigativas de los docentes.
Este anlisis permite formular las siguientes preguntas de investigacin:
2
Objetivos de la investigacin
Objetivo General:
Determinar en qu medida influyen las habilidades investigativas en el desempeo
docente en el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Indoamrica, distrito
de Trujillo, en el ao 2015.
Objetivos Especficos:
1. Describir en qu medida influyen las habilidades investigativas en la preparacin

para el aprendizaje en el Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico
Indoamrica, distrito de Trujillo, en el ao 2015.

2. Identificar en qu medida influyen las habilidades investigativas en la enseanza
para el aprendizaje en el Instituto de Educacin
Indoamrica, distrito de Trujillo, en el ao 2015.

3. Precisar en qu medida influyen las habilidades investigativas en la participacin
en la gestin de la escuela comunidad de los profesores en el Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Indoamrica, distrito de Trujillo, en el ao 2015.
4. Establecer en qu medida influyen las habilidades investigativas en el desarrollo de
la profesionalidad y la identidad de los profesores en el Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Indoamrica, distrito de Trujillo, en el ao 2015.
3
Antecedentes y justificacin del problema.

A nivel internacional se ha encontrado los trabajos de
Maria de Jesus & Chirino (2012). El desarrollo de habilidades investigativas en las
Universidades de Ciencias Pedaggicas de Cuba y Bi (Angola), se propone un
Modelo de proceso de enseanza aprendizaje. Concluyen: El considerar la investigacin
como funcin profesional pedaggica, implica para la formacin de este profesional, la
aplicacin del enfoque investigativo del currculo, lo que se logra si el componente
investigativo media en la relacin entre el acadmico y el laboral, a partir de
problematizar tanto la teora como la prctica pedaggica. Para ello, el mtodo
cientfico y el modo de actuacin profesional se convierten en contenidos esenciales. La
formacin investigativa debe partir de lograr la motivacin profesional como premisa
para el desarrollo de la identidad y el compromiso profesional, as como cualidades de
personalidad que impulsen a los estudiantes a buscar conscientemente alternativas de
solucin a los problemas de la profesin. La concepcin cientfica de la educacin, la
relacin entre la teora y la prctica educativa, el carcter dialctico y contradictorio del
proceso de bsqueda del conocimiento y el carcter interdisciplinar del proceso de
enseanza aprendizaje de la investigacin educativa, pueden favorecer la implicacin
personal y el compromiso con la problemtica de la escuela y su transformacin
creadora desde posiciones cientficas y ticas.
En la Escuela Superior Pedaggica de
Bi se est comenzando a aplicar esta concepcin adecuada al contexto angolano

considerando las potencialidades de las diferentes asignaturas del currculo, con la
finalidad de contribuir a la formacin investigativa de los futuros maestros para la
escuelas primaria y secundaria.
Ruisnchez
(2010).
Consideraciones
acerca
del
desarrollo
de
habilidades
investigativas a partir de las habilidades para el estudio desde el primero hasta el quinto
ao de la carrera. Cuba. Tesis de la Universidad de Camagey - Centro de Estudios de

Ciencias de la Educacin. Investigacin de tipo descriptiva se ha realizado en una
muestra de 710 estudiantes, utilizando como instrumento para la recoleccin de datos el
cuestionario. El investigador sealo las siguientes conclusiones: La investigacin
constituye uno de los procesos sustantivos de la universidad, que se integra
estratgicamente con las habilidades para aprender, ya que la investigacin resulta el
nivel ms alto de asimilacin del conocimiento, por lo que debe realizarse desde los
primeros aos, dirigida por profesores altamente especializados en esa actividad. Las
habilidades investigativas deben desarrollarse en dos etapas, conformando una
estrategia que parta del espaol como macroeje transversal del currculo, ya que las
habilidades investigativas constituyen tambin habilidades intelectuales, materializables
y controlables como habilidades de cognicin y comunicacin, sobre todo. Los
indicadores para medir el desarrollo de habilidades investigativas deben estar en
correspondencia con la relacin entre habilidades investigativas y habilidades
comunicativas.
Ayala (2010) Las Competencias dentro de la Investigacin cientfica Escolar en
Primaria de Universidad Pedaggica Nacional-Mxico. Concluye: Con el diseo del
sistema de indicadores para procesos cognitivos se logr determinar el nivel de
desempeo de los estudiantes durante las investigaciones y atribuirlo a niveles de
competencia. Segn pruebas de significancia estadstica se verific que los procesos
cognitivos evidentes durante las investigaciones pueden relacionarse directamente con
los niveles de desempeo. Adems, se obtuvo una diferencia estadsticamente
significativa de respuestas de Alto Nivel entre el Pre-Test y el Pos-Test. En el anlisis
de correlacin por regresin y prueba F para los niveles de desempeo de competencias
en funcin del grado de complejidad de los procesos cognitivos se demostr la
presencia de una relacin lineal ascendente entre las dos variables para las tres
competencias. La confiabilidad estuvo dada por los valores significativamente grandes
de F y los valores pequeos de r2. Se indic entonces que la relacin inicialmente
propuesta se comport de la manera expuesta por razones ajenas a la casualidad entre
las dos perspectivas pedaggicas para la educacin cientfica: la investigacin y las
competencias. Un valor agregado de este trabajo radica en la utilidad de la evaluacin
como instrumento para el desarrollo de las capacidades para investigar que equilibra
comprensin del mundo natural y del entendimiento de la actividad investigativa.
A nivel nacional se ha encontrado los trabajos de
Vildoso (2010) Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia en el Desarrollo de
Habilidades investigativas de los Maestristas de la Facultad de Educacin de la
UNMSM, su estudio se gui del diseo de investigacin es transeccional correlacional
causal, multivariada, con una muestra de 220 maestrstas. Concluye: Las estrategias de
aprendizaje y la autoeficacia influyen significativamente en el desarrollo de habilidades
investigativas de los maestristas de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos.
Los resultados hallados nos permite rechazar la hiptesis nula y aceptar la hiptesis de
investigacin; puesto que, se ha encontrado un P valor de 0.000 < 0.05 nivel de
significancia.
Flores (2008). El desempeo docente en la formacin profesional e investigacin en la
facultad de tecnologa- UNE Facultad de Tecnologa de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle . Tomando como muestra de estudio a docentes y
estudiantes de la Facultad de Tecnologa, se investig variables de carcter educativa,
pedaggica e investigativa produjo estas conclusiones: El desempeo docente es
aceptable aunque existe un mnimo nmero que estn fuera de esta percepcin que debe
ser materia de capacitacin y actualizacin educativa y pedaggica. Otro resultado a
rescatar es que el Desempeo Docente tiene como uno de sus factores la realizacin de
los trabajos de investigacin docente y que este se encuentra en pleno proceso de
incremento en la medida que las polticas de gestin universitaria apoyen con los
recursos necesarios para priorizar como actividad institucional que marque diferencia
con otras instituciones pblicas y privadas dedicadas a la formacin docente.
Espinoza (2010). Los trabajos prcticos y el desarrollo de las capacidades
investigativas en los estudiantes de la facultad de educacin de la especialidad de
biologa y qumica de la universidad acional Jose Faustino Sanchez Carrin de
Huacho. La muestra de estudio estuvo constituido por 42 estudiantes de las
especialidades de biologa y qumica. L as conclusiones del estudio han determinado
ni vele s bajo s en el contenido de las guas de prcticas en ambas asignaturas
alcanzando un 90. 4 % con 4 casos logrando el nivel restringido y el 9 ,6 % con
38 casos , logra una categora de defi ciente . Para las capacidades investigativas
en ambas asignaturas los resultados son semejantes . El 71 , 4 % alcanza con 12
casos, el nivel deficiente y el 28 , 5 % restante obtiene el nivel deficiente . Se
concluye que los trabajos prcticos que utilizan los docentes, a travs de las guas
de prcticas , se relacionan significativamente con el desarrollo de las capacidades
investigativas .
Justificacin
La realizacin de la investigacin es de gran importancia y se justifica en los siguientes
aspectos:
Legal: Esta investigacin, se desarrolla dando cumplimiento al Reglamento para la
Elaboracin y Sustentacin de la Tesis de Educacin Inicial, de la Universidad Catlica
de Trujillo; Terica: La investigacin tiene justificacin terica porque permite

sistematizar y organizar informacin sobre habilidades investigativas y el desempeo
de Trujillo, en el ao 2015. La definicin de los trminos
y las dimensiones de
habilidades investigativas y el desempeo docente en el Instituto de Educacin

Superior Pedaggico Pblico Indoamrica, distrito de Trujillo son variables de impacto
reciente, por el hecho que las diferentes universidades del pas buscan la acreditacin y
tienen que basarse en el cumplimiento de estndares de la literatura internacional,
porque desde luego en otras realidades se ha escrito en revistas cientficas postura
tericas como las comunidades participan apostando por la competitividad de los
educadores; Metodolgica: La investigacin tiene justificacin metodolgica por el
tipo de investigacin elegida, el diseo metodolgico adoptado para la realizacin de la
investigacin, los instrumentos elaborados y que sern validados segn el contexto, los
cuales constituyen experiencias que pueden ser utilizados por otros investigadores en la
realizacin de nuevas investigaciones de mayor amplitud y nivel de profundidad que se
nutrirn de una metodologa secuencial, ordenada, en que los nuevos investigadores
recrearn y tendrn antecedentes de gua; Prctica: En las instituciones superiores de
educacin se tendrn que ir mejorando los planes de estudio de educacin en
habilidades investigativas de los maestros y de los programas de pregrado, con el objeto
de ver la relacin o asociacin de estas habilidades con el desempeo docente de los
profesores que son promovidos inmediatamente a desempear su profesin
en
instituciones de EBR y demostrar eficiencia y eficacia en ese papel de facilitadores, ya

que as se demuestra alta competitividad; haciendo participar a otros entes de la
sociedad para la conformidad de ella respecto a cumplir con estndares de acreditacin
y certificacin, en que la sociedad busca las instituciones que se ubique en los mejores
rnkins para el papel de la gestin pedaggica se revela cada da ms como una
necesidad para enfrentar los problemas base a estos confen la educacin de sus hijos.
4
Hiptesis
Hiptesis General:
Hi: Las habilidades investigativas influyen significativamente, en el desempeo
H0: Las habilidades investigativas no influyen significativamente, en el desempeo
Hiptesis Especficas:
H1: Las habilidades investigativas de postgrado influyen significativamente, en la

preparacin para el aprendizaje de los profesores de la Universidad Cesar Vallejo,
distrito de Trujillo, en el ao 2015.
enseanza para el aprendizaje de los profesores de la Universidad Cesar Vallejo, distrito
participacin en la gestin de la escuela comunidad de los profesores de la Universidad
Cesar Vallejo, distrito de Trujillo, en el ao 2015.
H4: Las habilidades investigativas de postgrado influyen significativamente, en el
desarrollo de profesional y identidad de los profesores de la Universidad Cesar Vallejo,
distrito de Trujillo, en el ao 2015
5
Diseo de investigacin
1
Material de estudio.
Diseo no experimental transeccional correlacional causal:
El diseo es no experimental porque se realiza sin manipular
deliberadamente la variable independiente (habilidades investigativas); es
transeccional porque se realizan observaciones o se recolectan datos sobre
las variables habilidades investigativas y desempeo docente en un momento
o tiempo nico; es correlacional porque describen vinculaciones entre las
variables habilidades investigativas y desempeo docente; son causales
porque se establecen procesos de causalidad entre tales variables habilidades
investigativas y desempeo docente (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2012).
El grfico que corresponde a este diseo es el siguiente:
X1: Habilidades investigativas

X2: Desempeo docente
2
Mtodos y tcnicas: muestreo, operativizacin de variables, plan de

recoleccin de datos, procesamiento de datos, anlisis de resultados,
validacin de resultados, etc.
Mtodos:
Mtodo inductivo, las ciencias empricas, como la psicologa (habilidades
investigativas en el desempeo docente), parten de la observacin emprica
de los hechos y llegan a la formulacin de teoras, son metodolgicamente

inductivas.
Mtodo deductivo, las ciencias hipottico-tericos, como las matemticas y
la estadstica, no apelan para nada a la observacin, prescinden de la
experiencia sensorial, son metodolgicamente deductivas.
Mtodo hipottico deductivo: En una investigacin se aplica el mtodo
hipottico deductivo, el cual presupone que a partir de las hiptesis
formuladas para resolver el problema de investigacin, se derivan las
consecuencias lgicas,
las
cuales
Mtodo
de
deben someterse
contrastacin
emprica. (Bunge, 2000).

Mtodo
analtico:
investigacin
que
consiste
en
la
desmembracin de un todo (las variables habilidades investigativas y el

desempeo docente, desmembradas en dimensiones, indicadores, tems),
descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la
naturaleza y los efectos.
Mtodo sinttico: Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un
todo, a partir de los elementos distinguidos por el anlisis. En otras palabras
debemos decir que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como
meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus
partes y particularidades. (Pino, 2007)
Tcnicas e Instrumentos:
Las tcnicas, son procedimientos sistematizados, por lo tanto en la presente
investigacin, la tcnica fue seleccionada teniendo en cuenta lo que se
investiga, el porqu, para qu y cmo se investiga.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos.
La tcnica empleada en la investigacin es la encuesta, con sus respectivos
instrumentos que son: cuestionario sobre habilidades investigativas y el
cuestionario sobre el desempeo docente, tal como se detalla a continuacin:
Cuestionario sobre habilidades investigativas

Tiene como propsito determinar el nivel de habilidades investigativas en
docentes de las instituciones educativas de secundaria del distrito de
Trujillo, 2015. El cual ha sido estructurado en funcin de sus dimensiones:
Problematizacin de la realidad, fundamentacin terica de la realidad y

comprobacin de la realidad. El cuestionario consta de 33 tems.
i)
Ficha tcnica
Nombre del instrumento: Habilidades investigativas
Autora: Aguilar Panduro, Marlene
Administracin: Individual
Procedencia: Programa de Titulacin en Inicial de la Universidad Catlica de
Trujillo- Benedicto XVI.
Ao: 2015
Aplicacin: docentes.
Duracin: 32 minutos
Usos: Docentes instituciones educativas de secundaria del distrito de
Trujillo, 2015.
Dimensiones a medir: Problematizacin de la realidad, fundamentacin
terica de la realidad y comprobacin de la realidad.
N total de tems: 33 tems.
ii) Descripcin de la Prueba
Se presenta el instrumento elaborado sobre habilidades investigativas
partiendo
de
la
variable
general,
dividida
en
tres
dimensiones:
Problematizacin de la realidad, fundamentacin terica de la realidad,

comprobacin de la realidad.
Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.
Problematizacin de la realidad: Observar la realidad, Describir la realidad,
Comparar la realidad con la teora cientfica, Identificar contradicciones entre
la realidad con la teora cientfica, Plantear problemas cientficos.
Fundamentacin terica de la realidad: Analizar textos y datos, Sintetizar
informacin, Determinar indicadores de un objeto de estudio, Explicar
hiptesis, ideas, situaciones y/o hechos, Comparar criterios cientficos,
Fundamentar criterios cientficos, Elaborar conclusiones tericas, Modelar
situaciones cientficas a situaciones especficas, Redacta ideas cientficas.
Comprobacin de
la realidad: Seleccionar mtodos de investigacin,
Elaborar instrumentos de investigacin, Aplicar mtodos e instrumentos de

investigacin, Ordenar informacin recopilada, Tabular la informacin,
Procesar la informacin, Interpretar datos y grficos, Comparar los resultados

obtenidos con el objetivo planteado, Evaluar la informacin.
En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los tems, que hacen
un total de 33 preguntas; cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuestas:
Muy bueno (3 puntos), bueno
(2 puntos), deficiente (1 punto), muy
deficiente (0 puntos).
Para evaluar la variable X (Habilidades investigativas) y las dimensiones se
categoriz considerando los rangos que se muestran en el siguiente cuadro:
Categora
s
Muy
deficiente
Deficient
e
Regular
Bueno
Muy
bueno
[0-19.8>
[19.8-39.6>
[39.6-59.4>
[59.4-79.2>
[79.2-99]
La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Habilidades investigativas de postgrado (variable 1)
Problematizacin de la realidadeducativa: (Dimensin 1)
Observar la realidad (indicador 1): Se refiere a si el docente observa el
problema de investigacin teniendo en cuenta el contexto internacional,
nacional y local.tem (1).
Describir la realidad (indicador 2): Se refiere a si el docente describe el
problema de investigacin teniendo en cuenta el contexto internacional,
nacional y local. tems (2)
Comparar la realidad con la teora cientfica (indicador 3): Se refiere a si
el docente compara la realidad problemtica con su base terica. tem (3).
Identificar contradicciones entre la realidad con la teora cientfica
(indicador 4): Se refiere si el docente identifica contradicciones entre la
realidad problemtica con su base terica. tem (4).
Plantear problemas cientficos (Indicador 5): Se refiere si el docente
formula problemas de investigacin de alcance exploratorio, descriptivo,
correlacional e investigativo. tems (5, 6, 7, 8).
Fundamentar tericamente la realidad: (dimensin 2)
Analizar textos y datos (indicador 6): Se refiere a si el docente analiza
textos y datos. tems (9, y 10).
Sintetizar informacin (indicador 7): Se refiere a si el docente resume

informacin. tem (11).
Determinar indicadores de un objeto de estudio (indicador 8): Se refiere a
si el docente determina indicadores de un objeto de estudio. tem (12).
Explicar hiptesis, ideas, situaciones y/o hechos (indicador 9): Se refiere a
si el docente explicar hiptesis, ideas, situaciones y/o hechos. tems (13, 14, y
15).
Comparar criterios cientficos (indicador 10): Se refiere a si el docente
compara criterios cientficos. tem (16).
Fundamentar criterios cientficos (indicador 11): Se refiere a si el docente
fundamenta criterios cientficos. tem (17).
Elaborar conclusiones tericas (indicador 12): Se refiere a si el docente
elabora conclusiones tericas. tem (18).
Modelar situaciones cientficas a situaciones especficas (indicador 13): Se
refiere a si el docente ajusta situaciones tericas a situaciones especficas.
tem (19).
Redactar ideas cientficas (indicador 14): Se refiere a si el docente redacta
ideas cientficas. tem (20).
Comprobar la realidad educativa (dimensin 3)
Seleccionar mtodos de investigacin (indicador 15): Se refiere a si el
docente selecciona los mtodos inductivo, deductivo, e hipottico deductivo.
tems (21, 22, 23).
Elaborar instrumentos de investigacin (indicador 16): Se refiere a si el
docente elabora instrumentos de investigacin. tem (24).
Aplicar mtodos e instrumentos de investigacin (indicador 17): Se refiere
a si el docente aplica mtodos e instrumentos de investigacin. tems (25, y
26).
Ordenar informacin recopilada (indicador 18): Se refiere a si el docente
ordena informacin recopilada. tem (27).
Tabular la informacin (indicador 19): Se refiere a si el docente tabula la
Procesar la informacin (indicador 20): Se refiere a si el docente procesa la
Interpretar datos y grficos (indicador 21): Se refiere a si el docente
interpreta datos y grficos. tems (30, y 31).
Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado (indicador

22): Se refiere a si el docente compara los resultados obtenidos con el objetivo
planteado. tem (32).
Evaluar la informacin (indicador 23): Se refiere a si el docente evala la
iii)
Prueba Piloto
El instrumento elaborado se aplic de manera preliminar a una muestra piloto
equivalente al 30% de la muestra (25 docentes) de otra Institucin Educativa
con caractersticas parecidas a la muestra de la presente investigacin para
pasar los procesos de validacin y confiabilidad estadstica. Antes de aplicar la
prueba piloto se evalu la claridad de las preguntas y si contextualmente
medan el contenido que se espera en la variable habilidades investigativas
de postgrado; asimismo la pertinencia de los distractores considerados para
cada tem.
iv)
Validacin del Instrumento

Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se valid estadsticamente
con la frmula
Donde:
n : nmero de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada tem)
En el cuestionario se incorpor las modificaciones sugeridas por el juicio de
expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigacin, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las dimensiones y los
indicadores.
Este instrumento incluye 33 tems correspondientes a cada una de las
dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 10.a)
v)
Confiabilidad del Instrumento
Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario

sobre habilidades investigativas de postgrado despus de aplicado el
Instrumento a la muestra piloto empleando la frmula
2
Si
K
2
K 1
S
K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 0.974; este dato seala
que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situacin
que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la
variable habilidades investigativas de postgrado
Ver Clculo en (Anexo 10.a)
Cuestionario sobre desempeo docente

Tuvo como propsito determinar el nivel de desempeo docente en las
instituciones educativas de secundaria del distrito de Trujillo, 2015 el cual
ha sido estructurado en funcin de sus dimensiones: Preparacin para el
aprendizaje, enseanza para el aprendizaje, participacin en la gestin de
la escuela comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la identidad .El
cuestionario consta de 41 tems.
i) Ficha tcnica
Nombre del instrumento: Cuestionario sobre desempeo docente
Autora:
Administracin: Individual
Procedencia: Programa de Titulacin en Inicial de la Universidad Catlica de
Trujillo- Benedicto XVI.
Ao: 2,015
Aplicacin: docentes
Duracin: 36 minutos
Usos instituciones educativas de secundaria del distrito de Trujillo, 2015

Dimensiones a medir: Preparacin para el aprendizaje, enseanza para el
aprendizaje, participacin en la gestin de la escuela comunidad,
desarrollo de la profesionalidad y la identidad
N total de tems: 41 tems.
ii) Descripcin de la Prueba
Se presenta el instrumento elaborado sobre desempeo docente
partiendo de la variable general, dividida en cuatro dimensiones: Preparacin
para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje, participacin en la
gestin de la escuela comunidad, desarrollo de la profesionalidad y la
identidad.
Cada una de ellas con sus respectivos indicadores.
Preparacin para el aprendizaje: Caractersticas del estudiante,
conocimiento actualizado y ejecuta proceso de diversificacin.
Enseanza para el aprendizaje: Expectativas de aprendizaje, convivencia
para el aprendizaje y desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Participacin en la gestin de la escuela comunidad: Coordinacin con sus
pares, actitud democrtica con su entorno, participacin en la gestin de
proyectos y reuniones con padres de familia.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad:
Reflexin de la prctica
pedaggica, capacitacin permanente y promueve los valores.

En base a estas dimensiones e indicadores se plantearon los tems, que hacen
un total de 41 preguntas; cada pregunta tiene tres alternativas de respuestas:
Muy satisfactorio (3 puntos), satisfactorio (2 puntos), poco satisfactorio (1
punto) e insatisfactorio (0 puntos).
Para evaluar la variable Y (Desempeo docente) y las dimensiones se
categoriz considerando los rangos que se muestran en el siguiente cuadro:
Categor
as
Insatisfactori
o
Poco
satisfactorio
Medianamen
te
satisfactorio
[0-24.6>
[24.649.2>
[49.273.8>
Satisfactorio
Muy
satisfactorio
[73.898.4>
[98.4-123]
La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Desempeo docente: (variable2)
Preparacin para el aprendizaje de sus estudiantes (Dimensin 1)
Elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las
sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo (Indicador 1): Se refiere a que el docente elabora el programa
curricular, unidades didcticas, y sesiones de aprendizaje con enfoque
intercultural e inclusivo. tems (1, 2, y 3).
Conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales
materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes (indicador 2):
Se refiere a si el docente conoce las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes.
tems (4, 5, 6, 7, y 8).
Dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la
seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin
del aprendizaje (indicador 3): Se refiere a si el docente domina contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,
estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. tems (9, 10, 11, 12, y
13).
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes (dimensin 2)
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones
(indicador 4): Se refiere a si el docente conduce el proceso de enseanza
aprendizaje con enfoque inclusivo y diversificado. tem (14).
Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos
didcticos pertinentes y relevantes. (indicador 5): Se refiere a si el
docente media el clima favorable al aprendizaje de sus estudiantes, media
pedaggicamente la enseanza de los contenidos, favorece la motivacin
permanente de sus estudiantes, favorece el desarrollo permanente de la
diversidad de estrategias metodolgicas de enseanza,
favorece la
evaluacin permanente en sus estudiantes,
utiliza recursos didcticos
pertinentes y relevantes en la enseanza tems (15, 16, 17, 18, 19, y 20).
Criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los
desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso mejorar (indicador 6): Se refiere a si el docente
usa instrumentos con criterios variados para facilitar el logro, desafa el
proceso de aprendizaje al considerar aspectos que es preciso mejorar tems
(21, y 22).
Participacin en la gestin de la escuela comunidad (Dimensin 3)
Participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje
(indicador 7): Se refiere a si el docente participa en la gestin de la escuela
democrticamente, participa en la red de escuelas democrticamente. tems
(23, y 24).
Comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad
educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al
establecimiento de un clima institucional favorable. (indicador 8): Se
refiere a si el docente emplea comunicacin efectiva con diversos actores
educativos, participa en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional,
participa en la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional, participa en la
evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, contribuye al clima
institucional favorable. tems (25, 26, 27, 28, y 29).
Valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes
(indicador 9): Se refiere a si el docente valora y respeta las caractersticas
de la comunidad, se corresponsabiliza con las familias por los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes. tems (30, y 31).
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad (dimensin 4)
Proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes (indicador 10): Se refiere a si el
docente participa del proceso de formacin profesional docente, participa de
las prcticas de formacin profesional docente. tems (32, y 33).
Reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el
trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en
actividades de desarrollo profesional. (indicador 11): Se refiere a si los
docentes reflexionan sistemticamente sobre su prctica pedaggica,
reflexionan sistemticamente sobre la prctica pedaggica de sus colegas,
reflexiona sistemticamente sobre prctica pedaggica de los trabajos

grupales de docentes. tems (34, 35, 36, 37, y 38).
Responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas
educativas a nivel nacional y regional (indicador 12): Se refiere a si el
docente es responsable en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas
educativas a nivel nacional y regional tems (39, 40, y 41).
iii) Prueba Piloto
El instrumento elaborado se aplic de manera preliminar a una muestra piloto
equivalente al 30% de la muestra (25 docentes) de otra Institucin Educativa
con caractersticas parecidas a la muestra de la presente investigacin para
pasar los procesos de validacin y confiabilidad estadstica. Antes de aplicar la
prueba piloto se evalu la claridad de las preguntas y si contextualmente
medan el contenido que se espera en la variable sobre desempeo docente,
asimismo la pertinencia de los distractores considerados para cada tem.
iv) Validacin del Instrumento
Antes de su aplicacin en el grupo objetivo, se valid estadsticamente con la
formula
Donde:
n : nmero de docentes (muestra)
Xi: valores obtenidos en el momento 1
Yi: valores obtenidos en el momento 2
r>0.20 (cada tem)
En el cuestionario se incorpor las modificaciones sugeridas por el juicio de
expertos, 5 doctores, quienes opinaron que puede ser aplicado a la muestra de
estudio de la presente investigacin, porque encontraron que existe coherencia
entre los objetivos, la hiptesis, las variables, las dimensiones y los
indicadores. Este Instrumento incluye 41 tems correspondientes a cada una

de las dimensiones. Ver el Clculo en (Anexo 10.b)
v) Confiabilidad del Instrumento
Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario sobre
desempeo docente despus de aplicado el Instrumento a la muestra piloto
empleando la frmula
2
Si
K
2
K 1
S
K: El nmero de tems
Si2: Sumatoria de Varianzas de los Items
ST2: Varianza de la suma de los Items
: Coeficiente de Alfa de Cronbach
El Coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de = 0.947 este dato seala
que el instrumento para evaluar tiene un alto grado de confiabilidad situacin
que indica que el instrumento realiza mediciones estables en torno a la
variable
Ver Clculo en (Anexo 10.b)
Muestreo
Para seleccionar la muestra se realiz el muestreo No probabilstico
intencional o por criterio.
El muestreo se realiza sobre la base del conocimiento y criterios del
investigador. Se basa, primordialmente, en la experiencia con la poblacin
(vara, 2012).
Operativizacin de variables
Variab
le
Habilid
ades
investi
gativa
s
Definicin
conceptual
Dominio de
las acciones
generalizador
as del mtodo
cientfico que
potencian al
individuo para
la solucin de
los problemas
de su realidad
profesional, lo
que
contribuye a
su
transformaci
n sobre bases
cientficas. Se
establece un
estrecho
vnculo entre
la teora y la
prctica,
manifestndos
e en el mismo
la
dialctica
de
las
acciones
generalizador
as
del
mtodo
(Ecured,
2015).
Definici
n
operaci
onal
Las
habilidad
es
investiga
tivas en
los
docentes
se
evaluar
en
las
dimensio
nes:
problem
atizacin
de
la
realidad,
fundame
ntacin
terica
de
la
realidad
y
comprob
acin de
la
realidad.
Esta
variable
se
evaluar
mediant
e una
Cuestion
ario de
habilidad
es
investiga
tivas que
constar
de
33
tems.
Dimensio
nes
D1:
Problemat
izacin de
la
realidad
Indicadores
-
D2:
Fundame
ntacin
terica de
la
realidad
D3:
Comprob
acin de
la
realidad
Observar la realidad
Describir la realidad
Comparar la realidad
con la teora cientfica
Identificar
contradicciones entre
la realidad con la
teora cientfica
Plantear problemas
cientficos
Analizar textos y
datos
Sintetizar informacin
Determinar
indicadores de un
objeto de estudio
Explicar
hiptesis,
ideas, situaciones y/o
hechos
Comparar
criterios
cientficos
Fundamentar criterios
cientficos
Elaborar
conclusiones tericas
Modelar situaciones
cientficas
a
situaciones
especficas
Redacta
ideas
cientficas
Seleccionar mtodos
de investigacin
Elaborar
instrumentos
de
investigacin
Aplicar mtodos e
instrumentos
de
investigacin
Ordenar informacin
recopilada
Tabular
la
informacin
Procesar
la
informacin
Interpretar datos y
grficos
Comparar
los
resultados obtenidos
con
el
objetivo
planteado
Evaluar
la
informacin
Escala
de
medici
n
Muy
bueno
Bueno
Deficient
e
Muy
deficient
e
Dese
mpeo
docent
e
Ponce (2005)
seala que el
desempeo
profesional se
refiere a la
actuacin del
docente, que
expresa
la
interrelacin
dialctica de
las
competencias
profesionales
pedaggicas
para orientar,
guiar,
controlar
y
evaluar
el
proceso
educativo y la
produccin
intelectual del
profesorado
en formacin,
con la que
demuestra el
dominio de las
tareas
y
funciones
diseadas
para ese rol,
en
los
diferentes
contextos de
actuacin
El
desemp
eo
docente
se
evaluar
en
las
dimensio
nes:
preparac
in para
el
aprendiz
aje,
ensean
za para
el
aprendiz
aje,
participa
cin en
la
gestin
de
la
escuela
comunid
ad;
y
desarroll
o de la
profesio
nalidad y
la
identidad
Esta
variable
se
evaluar
mediant
e una
Cuestion
ario de
desemp
eo
docente
que
constar
de
41
tems.
D1:
Preparaci
n para el
aprendiza
je
-
D2:
Enseanz
a para el
aprendiza
je
Elaboracin
del
programa curricular,
las
unidades
didcticas
y
las
sesiones
de
aprendizaje en el
marco de un enfoque
intercultural
e
inclusivo.
Conocimiento de las
principales
caractersticas
sociales, culturales--materiales
e
inmateriales
y
cognitivas de sus
estudiantes.
Dominio
de
los
contenidos
pedaggicos
y
disciplinares,
as
como la seleccin de
materiales
educativos,
estrategias
de
enseanza
y
evaluacin
del
aprendizaje.
Comprende
la
conduccin
del
proceso
de
enseanza por medio
de un enfoque que
valore la inclusin y
la diversidad en todas
sus expresiones.
Refiere la mediacin
pedaggica
del
docente
en
el
desarrollo
de
un
clima favorable al
aprendizaje,
el
manejo
de
los
contenidos,
la
motivacin
permanente de sus
estudiantes,
el
desarrollo
de
diversas estrategias
metodolgicas y de
evaluacin, as como
la
utilizacin
de
recursos didcticos
pertinentes
y
relevantes.
Criterios
e
Muy
satisfacto
rio
Satisfact
orio
Poco
satisfacto
rio
Insatisfac
torio
D3:
Participac
in en la
gestin
de la
escuela
comunida
d
D4:
Desarrollo
de la
profesion
alidad y la
identidad
instrumentos
que
facilitan
la
identificacin
del
logro y los desafos
en el proceso de
aprendizaje, adems
de los aspectos de la
enseanza que es
preciso mejorar.
Participacin en la
gestin de la escuela
o la red de escuelas
desde
una
perspectiva
democrtica
para
configurar
la
comunidad
de
aprendizaje.
Comunicacin
efectiva
con
los
diversos actores de la
comunidad educativa,
la participacin en la
elaboracin,
ejecucin
y
evaluacin
del
Proyecto Educativo
Institucional,
as
como la contribucin
al establecimiento de
un clima institucional
favorable.
Valoracin y respeto
a la comunidad y sus
caractersticas y la
corresponsabilidad
de las familias en los
resultados de los
aprendizajes.
Proceso y las
prcticas que
caracterizan la
formacin y
desarrollo de la
comunidad
profesional de
docentes.
Reflexin sistemtica
sobre su prctica
pedaggica, la de sus
colegas, el trabajo en
grupos, la
colaboracin con sus
pares y su
participacin en
actividades de
desarrollo
profesional.
Responsabilidad en
los procesos y
resultados del
aprendizaje y el
manejo de
informacin sobre el
diseo e
implementacin de
las polticas
educativas a nivel
nacional y regional.
Plan de recoleccin de datos

Matriz de construccin de instrumentos
Habilidades
investigativas:
Dominio de las acciones
generalizadoras del mtodo
cientfico que potencian al
individuo para la solucin
de los problemas de su
realidad profesional, lo que
contribuye
a
su
transformacin sobre bases
cientficas. Se establece un
estrecho vnculo entre la
teora y la prctica,
manifestndose en el
mismo la dialctica de las
acciones generalizadoras
del
mtodo
(Ecured,
2015).
Observ
ar la
realida
d
Describ
ir la
realida
Comparar la
realidad
con la
Identificar
contradiccio
nes entre la
realidad
Plantear
problemas
cientficos
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Obser
va la
realida
d la
Describe
realidad
problemtica
Compara la
realidad
problemtica
Identifica
contradiccion
es entre la
realidad
Formula
problemas de
investigacin
Formula
problemas de
investigacin
Formula
problemas de
investigacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
REL
ACI
N
ENT
RE
LA
VARIA
Muy bueno
Bueno
Deficiente
muy deficiente
DIMENSIN
TEMS
INDICADOR
Problematizacin de la realidad educativa
VARIABLE
OPCIN
DE
RESPUES
REL
ACI
N
ENT
RE
LA
DIMEN
RELA RELA
CIN CIN
ENTR ENTR
E EL
E
INDIC
E
ADO
L
RY
SI NO SI NO S N S N
I O I O
OBSERVA
CIN
8.
Formula
problemas de
investigacin
9. Analiza textos
Fundamentar tericamente la realidad
Analizar
textos y 10. Analiza datos
datos
Sintetizar 11.
Resume
informa
informaci
cin
n
Determinar
indicadores de un
objeto de estudio
12. Determina indicadores

de un objeto de
estudio
Explicar
hiptesis,
ideas,
situaciones
y/o hechos
Comparar
criterios
Fundamen
tar criterios
cientficos
Elaborar
13.
Explica
hiptesis
14. Explica
ideas
15.
Explica
situacione
y/o
16. s Compara
criterios
17. Fundamenta
criterios
18. cientficos
Elabora
conclusione
conclusion
Selecci
onar
mtodo
s de
investig
acin
Elaborar
instrum
entos
Aplicar
21. Selecciona el
mtodo
22. Selecciona el
mtodo
23. Selecciona el
mtodo
24.
Elabora
instrumentos
25.de
Aplica
Modelar
19.
Ajusta
situaciones
situaciones
cientficas a
tericas
a
Redacta 20.
Redacta
ideas
ideas
cientfica
cientficas
mtodos
Aplica
instrument
Ordena
informaci
n
Tabula
la
informaci
n
Procesa
r la
informac
in
Interpret
ar datos
y
grficos
Comparar los
resultados
obtenidos
con
el
objetivo
planteado
Procesa la
informacin
Comprobar la realidad educativa
mtodos e
instrumento 26.
s de
Ordenar 27.
informacin
recopilada
Tabular 28.
la
informa
cin
29.
30. Interpreta datos

31.
Interpreta
grficos
32. Compara los

resultados
obtenidos con el
objetivo
planteado
DIME
Evaluar
la
33. Evala
informa informacin
cin
la
OPCIN DE
RESPUEST
A
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBSERV
INDICADOR
TEMS
REL
ACI
N
ENT
RE
LA
VARIA
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Insatisfactorio
NSIN
VARIABLE
REL
ACI
N
ENT
RE
LA
DIMEN
SI NO SI NO
Preparacin para el aprendizaje de sus estudiantes
Ponce (2005) seala

que el desempeo
profesional se refiere a
la
actuacin
del
docente, que expresa la
interrelacin dialctica
de las competencias
profesionales
pedaggicas
para
orientar, guiar, controlar
y evaluar el proceso
educativo
y
la
produccin intelectual
del profesorado en
formacin, con la que
demuestra el dominio de
las tareas y funciones
diseadas para ese rol,
en
los
diferentes
contextos de actuacin
1. Elabora el
Elaboracin del
program
programa
a
curricular, las
2. Elabora las
unidades didcticas y
unidades
las sesiones de
didctica
aprendizaje en el
s
con
3. Elabora
las
marco de un enfoque
sesiones
de
intercultural e
inclusivo
Conocimiento de las
principales
caractersticas
sociales,
culturales
materiales
e
inmateriales
y
cognitivas de sus
estudiantes
Dominio de los
contenidos
pedaggicos y
disciplinares, as
como la seleccin de
materiales
educativos,
estrategias de
enseanza y
evaluacin del
aprendizaje
aprendiz
4. Conoce las
principal
es
caracter
5. Conoce
las
principal
es
caracter
6. Conoce las
principal
es
caracter
sticas de
los las
7. Conoce
principal
es las
8. Conoce
principal
es los
9. Domina
contenid
os los
10.Domina
contenid
os
11. Sabe
seleccio
nar los
12.Domina
estrategi
as
de
13.Sabe
evaluar
los
aprendiz
ajes
14.Conduce el
proceso
Comprende la
de
conduccin del proceso
ensean
de enseanza por
za
medio de un enfoque
aprendiz
que valore
aje con
la inclusin y la
enfoque
diversidad en todas sus
inclusivo
expresiones
y
diversific
ado
Refiere la mediacin 15.Media el
clima
pedaggica del docente
favorabl
en el desarrollo de un
e
al
clima favorable al
aprendiz
aprendizaje, el manejo
aje de
de los contenidos, la
sus
motivacin permanente
estudiant
de sus estudiantes, el
es
desarrollo de diversas 16.Media
pedagg
estrategias
icamente
metodolgicas y de
la
evaluacin, as como la
ensean
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Desempeo docente.
RELA RELA
CIN CIN
ENTR ENTR
E EL
E
INDIC
E
ADO
L
RY
S N S N
I O I O
Participacin en la gestin de la escuela
za de los
contenid
os
17.Favorece la
motivaci
n
permane
nte de
sus
estudiant
es
18.Favorece el
desarroll
o
permane
nte de la
diversida
d
de
estrategi
as
metodol
gicas
utilizacin de recursos
de
didcticos pertinentes y
ensean
relevantes.
za
19.Favorece la
evaluaci
n
permane
nte en
sus
estudiant
es
20.Utiliza
recursos
didctico
s
pertinent
es
y
relevant
es en la
ensean
za
21.Usa
instrume
ntos con
criterios
variados
Criterios e instrumentos
para
que facilitan la identifacilitar
cacin del logro y los
el logro
desafos en el proceso 22.Desafa el
proceso
de aprendizaje,
de
adems de los
aprendiz
aspectos de la
aje
al
enseanza que es
consider
preciso mejorar
ar
aspectos
que es
preciso
mejorar
Participacin en la 23.Participa en
la
gestin de la escuela o
gestin
la red de escuelas
de
la
desde una perspectiva
escuela
democrtica para confidemocr
gurar la comunidad de
ticament
aprendizaje
e
24.Participa en
la red de
escuelas
democr
ticament
comunidad
25.Emplea
comunic
acin
efectiva
con
diversos
actores
educativ
os
26.Participa en
la
elaboraci
n del
Proyecto
Comunicacin efectiva
Educativ
con los diversos
o
Institucio
actores de la
nal
comunidad educativa,
la participacin en la 27.Participa en
la
elaboracin, ejecucin
ejecuci
y evaluacin del
n
del
Proyecto Educativo
Proyecto
Institucional, as como
Educativ
la contribucin al
o
Institucio
establecimiento de un
nal
clima institucional
28.Participa en
favorable.
la
evaluaci
n del
Proyecto
Educativ
o
Institucio
nal
29.Contribuye
al clima
institucio
nal
favorabl
e
30.Valora
y
Valoracin y
respeta
respeto a la comunidad
y sus caractersticas y 31.Selas
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
correspo
la corresponsabilidad
nsabiliza
de las familias en los
con las
resultados de los
familias
aprendizajes.
32.Participa
del
procesode
33.Participa
Proceso y las prcticas
la
que caracterizan la
prcticas
formacin y desarrollo
de
formaci
de la comunidad
n
profesional de docentes
profesio
nal
docente
Reflexin sistemtica 34.Reflexiona
sistemti
sobre su prctica
camente
pedaggica, la de sus
35.Reflexiona
colegas, el trabajo en
sistemti
grupos, la colaboracin
camente
con sus pares y su 36.Reflexiona
participacin en
sistemti
actividades de
camente
sobre
desarrollo profesional.
prctica
pedagg
ica de
37.Reflexiona
sistemti
camente
sobre la
colabora
38.Reflexiona
sistemti
camente
sobre su
participa
39.Es
respons
able de
los
procesos
de
Responsabilidad en los 40.Es aprendiz
procesos y resultados
respons
del aprendizaje y el
able de
manejo de informacin
los
resultad
sobre el diseo e
os
de
implementacin de las
polticas educativas a 41.Es aprendiz
respons
nivel nacional y regional
able
sobre el
manejo
de
informaci
Procesamiento de datos
Los datos que se obtendrn sern procesados utilizando el mtodo estadstico
de correlacin de Pearson y el diagrama de dispersin, con la finalidad de
verificar la existencia de relacin entre las dimensiones de la variable
habilidades investigativas y la variable desempeo docente, as como la
tendencia de los datos.
Para la evaluacin de la influencia se realizara el anlisis de varianza
(ANOVA) del anlisis de regresin y el coeficiente de determinacin para
medir el porcentaje de influencia de las habilidades investigativas en el
desempeo docente de las instituciones educativas de secundaria del distrito
de Trujillo.
Anlisis de resultados
Se har un anlisis de los estadgrafos generales de variables habilidades
investigativas y desempeo docente, y sus dimensiones.
Luego se describir las variables habilidades investigativas y desempeo
docente, y sus dimensiones, analizando sus diversas categoras.
Se analizarn los grados de asociacin entre las variables habilidades
investigativas y desempeo docente, y sus dimensiones.
Finalmente se analizar la influencia de la variable habilidades investigativas
y sus dimensiones en la variable desempeo docente, explicando
probablemente la razn.
Validacin de resultados
Mediante la discusin de los resultados obtenidos en esta investigacin con
los resultados obtenidos en las investigaciones referenciales o antecedentes,
tambin considerando la discusin de esta investigacin con los resultados
referenciados de algunos artculos cientficos de revistas indexadas, as
tambin discutiendo los resultados de esta investigacin con los fundamentos
tericos consignados en el marco terico de la presente investigacin,
tambin defendiendo los resultados obtenidos en esta investigacin el da de
la sustentacin frente al jurado de la Universidad Catlica de Trujillo
Benedicto XVI.
11 Referencias Bibliogrficas:
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de
12 Anexos:
1
Marco Terico
Variable X: habilidades investigativas Son entendidas, por tanto, como el dominio
de las acciones generalizadoras del mtodo cientfico que potencian al individuo
para la solucin de los problemas de su realidad profesional, lo que contribuye a su
transformacin sobre bases cientficas. Se establece un estrecho vnculo entre la
teora y la prctica, manifestndose en el mismo la dialctica de las acciones
generalizadoras del mtodo cientfico (Ecured, 2015).
Prez y Lpez (1999) definen las habilidades investigativas como: Dominio de
acciones (psquicas y prcticas) que permiten la regulacin racional de la actividad,
con ayuda de los conocimientos y hbitos que el sujeto posee para ir a la bsqueda
del problema y a la solucin del mismo por la va de la investigacin cientfica (p.
22).
Machado et al. (2008) define la habilidad investigativa como: El dominio de la
accin que se despliega para solucionar tareas investigativas en el mbito docente,
laboral y propiamente investigativo con los recursos de la metodologa de la
ciencia (p. 164).
Moreno (2005:527) considera que: Con la expresin habilidades investigativas se
hace referencia a un conjunto de habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a
desarrollarse desde antes de que el individuo tenga acceso a procesos sistemticos

de formacin para la investigacin, que en su mayora no se desarrollan slo para
posibilitar la realizacin de las tareas propias de la investigacin, pero que han sido
detectadas por los formadores como habilidades cuyo desarrollo, en el investigador
en formacin o en funciones, es una contribucin fundamental para potenciar que
ste pueda realizar investigacin de buena calidad.
Las dimensiones de las habilidades investigativas segn Ecured (2015), son las
siguientes:
Dentro de las habilidades generalizadoras cientfico investigativas se encuentran
las siguientes habilidades:
problematizacin
fundamentacin terica
comprobacin de la realidad educativa.

Problematizacin de la realidad educativa
La problematizacin de la realidad educativa es entendida como la percepcin
de las contradicciones esenciales en el contexto de actuacin profesional
pedaggica, mediante la comparacin de la realidad educativa con los
conocimientos cientficos y valores ticos profesionales que tiene el sujeto, lo que
conduce a la identificacin de problemas profesionales pedaggicos donde se
revelen claramente contradicciones. Considerando la secuencia lgica de pasos a
ejecutar para problematizar la realidad educativa, se proponen como operaciones
esenciales de esta habilidad generalizadora:
Observar la realidad educativa.
Describir la realidad educativa.
Comparar la realidad educativa con la teora cientfica que domina.
Identificar las contradicciones.
Plantear problemas cientficos.

Fundamentar tericamente la realidad educativa
La Fundamentar tericamente la realidad educativa es la bsqueda, aplicacin
y socializacin de los conocimientos esenciales para interpretar y explicar la
realidad educativa, as como para asumir posiciones personales cientficas y ticas
que le permitan proyectarla de forma enriquecida.
La bsqueda de nuevos conocimientos debe partir de la evolucin del problema
como camino lgico a recorrer, que permita desde el pasado, interpretar el presente
y proyectar el futuro. Exige el manejo adecuado de la bibliografa, la capacidad de
analizar, reflexionar y decidir ante diferentes posiciones tericas, proyectar

alternativas de solucin y fundamentar los criterios cientficos que se asumen, tanto
de forma oral como escrita. Todo ello se fundamenta en el valor de las ciencias.
A partir del anlisis de los distintos momentos y situaciones en que se hace
necesario fundamentar tericamente la realidad educativa, se proponen operaciones
esenciales de dicha habilidad generalizadora cuyo orden se establece de forma
situacional y no necesariamente secuencial. Estas operaciones son:
Analizar textos y datos
Sintetizar informacin
Determinar indicadores de un objeto de estudio
Explicar hiptesis, ideas, situaciones y/o hechos
Comparar criterios cientficos
Fundamentar criterios cientficos
Elaborar conclusiones tericas
Modelar situaciones cientficas a situaciones especficas
Redactar ideas cientficas

Comprobar la realidad educativa
Es la verificacin permanente del proceso y los resultados de la aplicacin de
propuestas educativas que constituyen alternativas cientficas de solucin a los
problemas de la realidad educativa, lo que permite evaluar sus logros y dificultades
desde posiciones cientficas y ticas, que contribuya a su perfeccionamiento
continuo a partir de introduccin en la prctica educativa. Se caracteriza por la
observacin sistemtica, as como la aplicacin de mtodos e instrumentos que
permitan monitorear el proceso y evaluar los resultados de la forma ms objetiva
posible, por lo que se sustenta en el valor de la honestidad cientfica. Se proponen
como operaciones esenciales de dicha habilidad generalizadora:
Seleccionar mtodos de investigacin.
Elaborar instrumentos de investigacin.
Aplicar mtodos e instrumentos de investigacin.
Ordenar informacin recopilada.
Tabular la informacin.
Procesa la informacin.
Interpretar datos y grficos.
Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado.
Evaluar la informacin.
Como competencias investigativas a desarrollar tenemos: los siguientes

(i). Disposicin para la identificacin, formulacin y solucin de problemas
educativos
Dentro de estas figuran algunos rasgos significativos a tomar en cuenta :
Identificar situaciones problemticas.
Evaluar problemas.
Plantear, formular y delimitar el problema.
Analizar datos vinculados al problema,
formular el problema con criterios de coherencia y calidad.
proponer soluciones para el problema planteado.
Valorar el impacto de las soluciones planteadas.
Asumir responsabilidad frente a las soluciones propuestas.
Convocar a otros con ms experiencia cuando el problema supere los
conocimientos o experiencias.
(ii). Generar y difundir sistematizaciones y resultados de los planes de accin
ejecutados
Sus rasgos significativos a desarrollar son:
Identificar paradigmas de investigacin cientfica.
Identificar reas prioritarias de investigacin.
Identificar los elementos de la investigacin.
Localizar fuentes de informacin confiables.
Identificar elementos del marco terico.
Disear proyectos de investigacin.
Elaborar diagnsticos.
Ejecutar proyectos para la solucin de problemas.
Divulgar el conocimiento, sistematizaciones, resultados y participar en eventos.
Valorar la pertinencia social de la investigacin
Respetar la propiedad intelectual.
Demostrar sensibilidad frente a los problemas.
Trabajar en equipo con la comunidad.
Actuar con principios ticos.
Asimismo Morales, Rincn y Romero (2005: 220) plantean que para ensear
investigacin se pudieran tomar como referencia algunas propuestas, que catalogan
como competencias investigativas:
Leer investigaciones sobre reas afines publicadas.

Realizar exposiciones conceptuales sobre el proceso de investigacin.
Acompaar al aprendiz en las fases del proceso de investigacin.
Ensear a investigar investigando.
Investigar en y con la comunidad,
Escribir como proceso recursivo de colaboracin en el proceso de investigacin.
Practicar la investigacin con experiencias significativas.
La docencia y la investigacin, es importante destacar que la docencia y la
investigacin es una unidad monoltica que representa un factor de importancia en
la bsqueda del saber y de nuevos conocimientos en las diferentes ramas, tanto
naturales como humansticas. Las instituciones educativas y su colectivo docente
tienen el reto de generar y promover el conocimiento, porque este es el instrumento
por excelencia a travs del cual se puede reflejar la realidad de un pas, de la
comunidad y de la misma institucin. Desde esta perspectiva, consideramos que el
docente en ejercicio debe participar activamente en la investigacin de su propia
prctica, lo que implica que docencia e investigacin deben estar estrechamente
unidas y ser asumidas por el educador como un actividad intrnseca del cmo ser
socializador y productor de conocimiento.
Para asumir estos procesos, el docente en ejercicio debe incorporarse a un proceso
de desarrollo y perfeccionamiento profesional relacionados con cursos de
especializacin, maestra y doctorado, lo cual conducir no slo a convertirlo en un
especialista en el rea de conocimiento, sino que lo proveer del herramienta
tcnico cientficas, dominio conceptual y procedimental adecuado para hacer
investigacin. Sin duda que el desarrollo de la investigacin es una ocupacin de
compromiso del docente con y para la sociedad, la universidad lo que constituye un
imperativo, ya que las consecuencias de dicha actividad crean un aporte favorable a
los problemas emergen de la sociedad. De igual forma, los productos de la
investigacin y la praxis cotidiana de la misma por parte de los docentes
investigadores, significa una contribucin reveladora para el mejoramiento de la
calidad de la docencia y de desarrollo profesional en tiempos de cambio.
La formacin para la investigacin es un proceso continuo de acciones orientadas a
favorecer la apropiacin y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para que los docentes puedan desempear con xito actividades
productivas asociadas a la investigacin cientfica, el desarrollo cientfico tecnolgico y la innovacin, ya sea en el sector acadmico o en el productivo. Es
importante destacar que la actividad investigativa tiene un conjunto de principios
contemplados como: instituciones educativas, innovacin y pertinencia social,

equidad y calidad; estos principios revelan el compromiso que tienen los
investigadores docentes frente a la sociedad encargados de fortalecer la formacin
integral del investigador en el mbito socioeducativo.
Variable Y: Desempeo docente: Ponce (2005) seala que el desempeo
profesional se refiere a la actuacin del docente, que expresa la interrelacin
dialctica de las competencias profesionales pedaggicas para orientar, guiar,
controlar y evaluar el proceso educativo y la produccin intelectual del profesorado
en formacin, con la que demuestra el dominio de las tareas y funciones diseadas
para ese rol, en los diferentes contextos de actuacin.
Segn Olivero (2007), el trmino desempeo profesional: se refiere al carcter y la
calidad del quehacer y prctica docentes de acuerdo con ciertos criterios y pautas
que se valoran como un buen desempeo, dentro de determinados estndares.
Concluyendo se puede sealar que el desempeo docente es la capacidad que
requiere y tiene el docente para cumplir con los requerimientos de la sociedad. Para
ello, necesita desarrollar sus competencias profesionales, su disposicin para la
formacin de los estudiantes y participar en la gestin de la institucin educativa
para mejorar el nivel de la educacin.
Fernndez (2002) seala que el desempeo docente es el conjunto de actividades
que un profesor realiza en su trabajo diario: preparacin de clases, asesoramiento
de los estudiantes, dictado de clases, calificacin delos trabajos, coordinaciones
con otros docentes y autoridades de la institucin educativa, as como la
participacin en programas de capacitacin.
Funciones del desempeo docente, dentro de las funciones se sugiere que una
adecuada evaluacin
de desempeo docente debe cumplir, por lo menos, las
siguientes funciones: Funcin de diagnstica: La evaluacin debe describir el

desempeo docente del profesor en un periodo determinado y preciso, debe
constituirse en sntesis de sus aciertos y desaciertos ms resaltantes tal cual como
se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de
departamentos y de las ctedras correspondientes, y al mismo profesor evaluado,
de gua para la derivacin de acciones de capacidades y superacin, tanto en lo
profesional, como en la dimensin personal integral, de modo que contribuya a la
superacin de sus imperfecciones. Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en
s mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigacin, debe
producir una sntesis de los principales indicadores del desempeo docente de los
educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen,

aprenden del proceso de evaluacin realizado, incorporan una nueva experiencia de
aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas. Funcin
educativa: Cuando el proceso de evaluacin del desempeo docente se ha
desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe
que existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin de su
desempeo docente y las motivaciones y actitudes que l vive en s mismo haca su
trabajo educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el
cmo es percibida su labor profesional por los directivos, colegas y alumnos, tiene
la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a l
sealadas. Funcin desarrolladora: Esta funcin de la evaluacin del desempeo
docente, se percibe como la de mayor importancia para los profesores evaluados.
Esta funcin desarrolladora se cumple, cuando como resultado del proceso de
evaluacin del desempeo docente, se incrementa el proceso personal de madurez
del evaluado; es decir, el docente se toma capaz de autoevaluar crtica y
permanentemente su desempeo docente; y en consecuencia, reduce el temor a sus
propios errores y lmites; sino, que aprende de ellos, y adquiere una nueva actitud
que le ayudar a ser ms consciente de su trabajo. En efecto, toma conciencia y
comprende con ms claridad de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como
resultado de este proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento
se convierte en su tarea existencial y como persona.
Las dimensiones tomadas en cuenta para la variable son las siguientes:
Dimensin 1: Desempeo referido a la preparacin para el aprendizaje de los
estudiantes, por lo general una de las debilidades presentadas en los docentes es la
deficiente capacidad para realizar la planificacin curricular, esta se observa en
muchos casos en las sesiones de aprendizaje donde tiene la obligacin de realizar
improvisaciones que son percibidas por los educandos. Por ello el docente para la
construccin de aprendizajes significativos y funcionales debe realizar su
planificacin curricular iniciando en la elaboracin de las programaciones,
unidades didcticas y sesiones didcticas en las cuales se va a concretizar lo que se
quiere lograr. El docente debe ser conocedor de las caractersticas que presentan
los estudiantes para partir de ah a construir las programaciones, adems debe de
tener dominio de los conocimientos de su rea, conocer de la pedagoga y la
didctica, as como de los recursos, tecinas, estrategias para la evaluacin de
acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje. Segn el Ministerio de Educacin
(2012) en el documento del Marco del Buen Desempeo Docente seala que la
preparacin para el aprendizaje de los estudiantes comprende la planificacin del
trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades

didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de
los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales
educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Segn el Marco
del Buen Desempeo Docente las competencias que deben cumplir los docentes en
la preparacin para el aprendizaje de los estudiantes son: Competencia 1: Conoce y
comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el
propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en permanente revisin.
Dimensin 2: Desempeo referido a la enseanza para el aprendizaje de los
estudiantes; tiene como finalidad principal la formacin integral de personas
capaces de desenvolverse en la sociedad, es por ello que una de los aspectos a
tomar en cuenta para cumplir lo planteado es mejorar el desempeo de los docentes
en el proceso de enseanza aprendizaje. La conduccin de las sesiones debe tener
en cuenta la diversidad existente en el aula, adems se refiere a que el docente debe
de construir un clima favorable para los aprendizajes, motivar constantemente a los
estudiantes para aprender e investigar, as como la utilizacin de estrategias,
recursos didcticos pertinente que permitan obtencin de logros. Comprende la
conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el

manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la
utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los
desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que
es preciso mejorar. (Ministerio de Educacin, 2012)
Segn el Marco del Buen Desempeo Docente las competencias que deben cumplir
los docentes en la enseanza para el aprendizaje de los estudiantes son:
Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos e interculturales. Competencia 4: Conduce el proceso de

enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus
experiencias,
intereses
contextos
culturales.
Competencia
5:
Evala
permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales

previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Dimensin 3: Desempeo referido a la participacin en la gestin de la escuela
articulada a la comunidad, est referido a la participacin del docente en las
actividades para la construccin de comunidades de aprendizaje desde una
perspectiva de comunicacin afectiva para contribuir en la construccin del
proyecto educativo institucional y un clima que permita las mejores relaciones
interpersonales entre los diferentes agentes educativos. Adems incluye el respeto
y valoracin por las caractersticas que presentan las familias incluyndolos en el
proceso de enseanza aprendizaje. Segn el Marco del Buen Desempeo Docente
las competencias que deben cumplir los docentes para la participacin en la gestin
de la escuela articulada a la comunidad son: Competencia 6: Participa activamente,
con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de calidad. Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias,
la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Dimensin 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente comprende el
proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y
su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad
en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el
diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Comprende la competencia
8: Reflexiona sobre su prctica y experiencia
institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y

colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.
Marco conceptual
Actitud
La actitud es definida como una predisposicin aprendida a responder de forma
consistente de una manera favorable o desfavorable con respecto al objeto
determinado (Paz, y Otros. 2004).
Competencia
Perrenoud (2000) sostiene que una competencia es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.)
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
Actuacin en el desempeo: Comportamiento observable, que puede ser descrito
y/o medido.
Desempeo: En la definicin de desempeo se identifica tres condiciones:
actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de
determinados resultados.
Docente: Desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios los estudiantes aprendan y
adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es social e
institucional.
Habilidad: La habilidad es entendida como el dominio de una accin, lo que
permite regular su ejecucin de forma consciente y con la flexibilidad que demanda
la situacin o contexto en que se ejecuta, est desde el punto de vista estructural,
constituida por las operaciones que la conforman. Para que una accin devenga
habilidad, su ejecucin debe ser sometida a frecuencia, periodicidad, flexibilidad y
complejidad.
Investigacin: Es una indagacin crtica y controlada de la realidad que puede ser
emprica o solamente terica.
Es una actividad humana orientada a obtener
conocimiento mediante el empleo del mtodo cientfico. La investigacin cientfica

es un trabajo reflexivo, sistemtico, critico, que ponen en prctica el mtodo
cientfico, con el propsito de descubrir nuevos conocimientos o perfeccionar el
concomimiento. (Vara, A. 2012)
Procesos pedaggicos: Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes

propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa,
haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y
cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la
diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales,
socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se
desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.
Responsabilidad en el desempeo: Referencia a las funciones generales de la
profesin.
Resultados en el desempeo: Referencia a la determinacin de logros generales y
especficos comprometidos en la actuacin.
12.3 Matriz de consistencia
TTULO
PROBLEMA
OBJETIVOS
Influencia de las habilidades

investigativas
en
el
desempeo docente en una
institucin
educativa
superior-Trujillo.
En qu medida influyen las

habilidades investigativas en
el desempeo docente en el
Instituto
de
Educacin
Indoamrica,
distrito
de
Trujillo, en el ao 2015?
General:
Determinar en qu medida
influyen
las
habilidades
investigativas
en
el
desempeo docente en el
Instituto
de
Educacin
Indoamrica,
distrito
de
Trujillo, en el ao 2015
Especficos:
Describir en qu medida
influyen
las
habilidades
investigativas
en
la
preparacin
para
el
aprendizaje
de
los
profesores en el Instituto de
Educacin
Superior
Pedaggico
Pblico
Indoamrica,
distrito
de
Trujillo, en el ao 2015.
Identificar en qu medida
influyen
las
habilidades
investigativas
en
la
enseanza
para
el
aprendizaje en el Instituto
de Educacin
Superior
Pedaggico
Pblico
Indoamrica,
distrito
de
Precisar en qu medida
influyen
las
habilidades
investigativas
en
la
participacin en la gestin
de la escuela comunidad en
el Instituto de Educacin
Indoamrica,
distrito
de
Establecer en qu medida
influyen
las
habilidades
investigativas
en
la
desarrollo
de
la
profesionalidad
y
la
identidad de los profesores
en el Instituto de Educacin
Indoamrica,
distrito
de
VARIABLES
DIMENSIONES
E INDICADORES
TIPO Y DISEO DE
INVESTIGACIN
MTODO, TCNICAS E
INSTRUMENTOS
POBL
VI:
Habilidades
investigativas
VD: Desempeo
docente
Problematizacin de la
realidad:
Identifica la realidad
problemtica
Identifica aspectos
relevantes de la realidad
problemtica
Formula problemas
considerando tipologa
Fundamentacin terica
de la realidad:
Presenta
fuentes
bibliogrficas confiables
Plantea justificacin
del trabajo
Formula objetivos e
hiptesis
Comprobacin de
la
realidad:
Maneja tcnicas e
instrumentos de recoleccin
y procesamiento.
Presentacin
de
resultados
Validacin
de
instrumentos
Prueba de hiptesis
y conclusiones
Preparacin
para
el
aprendizaje:
Caractersticas del
estudiante
Conocimiento
actualizado
Ejecuta proceso de
diversificacin
Enseanza
para
el
aprendizaje:
Expectativas
de
aprendizaje
Convivencia para el
aprendizaje
Desarrollo de la
sesin de aprendizaje
Participacin
en
la
gestin de la escuela
comunidad:
Coordinacin con sus pares
Actitud democrtica con su
entorno
Participacin en la gestin
de proyectos.
Reuniones con padres de
familia
Desarrollo
de
la
profesionalidad
y
la
identidad:
Reflexin de la prctica
pedaggica
Capacitacin permanente
Promueve los valores
Tipo de estudio:
Correlacional
explicativa.
Diseo
investigacin:
Transeccional
correlacional
causal
de
Mtodo:
Hipottico
deductivo.
Tcnica:
Encuesta, tcnica
de
investigacin
social
para
la
indagacin,
exploracin
y
recoleccin
de
datos,
mediante
preguntas
formuladas directa
o indirectamente a
los
sujetos
que
constituyen
la
unidad de anlisis
del
estudio
investigativo.
Instrumentos:
Cuestionario de
habilidades
investigativas y
cuestionario de
desempeo
docente
La p
confo
total
de la
educ
secun
distr
Para
mues
el
Prob
conv
tenie
resul
mues
de 5
tres
educ
secun

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UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO

Localidad e Institucin donde se desarrolla el proyecto.

7.4 Elaboracin del Informe:

distintivo al ser considerada la investigacin como una funcin profesional

(2007-2010), recuento y sugerencias julio 2011;

Programa de Segunda Especialidad en Didctica e Investigacin Accin con el

Pedaggico Pblico Indoamrica.

1. Describir en qu medida influyen las habilidades investigativas en la preparacin

Superior Pedaggico Pblico

Indoamrica, distrito de Trujillo, en el ao 2015.

Superior Pedaggico Pblico

Indoamrica, distrito de Trujillo, en el ao 2015.

Antecedentes y justificacin del problema.

En la Escuela Superior Pedaggica de

Bi se est comenzando a aplicar esta concepcin adecuada al contexto angolano

ao de la carrera. Cuba. Tesis de la Universidad de Camagey - Centro de Estudios de

de Trujillo; Terica: La investigacin tiene justificacin terica porque permite

habilidades investigativas y el desempeo docente en el Instituto de Educacin

instituciones de EBR y demostrar eficiencia y eficacia en ese papel de facilitadores, ya

H1: Las habilidades investigativas de postgrado influyen significativamente, en la

X1: Habilidades investigativas

Mtodos y tcnicas: muestreo, operativizacin de variables, plan de

de los hechos y llegan a la formulacin de teoras, son metodolgicamente

emprica. (Bunge, 2000).

desmembracin de un todo (las variables habilidades investigativas y el

Cuestionario sobre habilidades investigativas

Problematizacin de la realidad, fundamentacin terica de la realidad y

Problematizacin de la realidad, fundamentacin terica de la realidad,

la realidad: Seleccionar mtodos de investigacin,

Elaborar instrumentos de investigacin, Aplicar mtodos e instrumentos de

Procesar la informacin, Interpretar datos y grficos, Comparar los resultados

(2 puntos), deficiente (1 punto), muy

La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

Sintetizar informacin (indicador 7): Se refiere a si el docente resume

Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado (indicador

Validacin del Instrumento

Confiabilidad del Instrumento

Se hizo la prueba de Fiabilidad interna del Instrumento cuestionario

Cuestionario sobre desempeo docente

Aguilar Panduro, Marlene

Usos instituciones educativas de secundaria del distrito de Trujillo, 2015

pedaggica, capacitacin permanente y promueve los valores.

La descripcin del instrumento se facilita en el siguiente apartado:

evaluacin permanente en sus estudiantes,

utiliza recursos didcticos

reflexiona sistemticamente sobre prctica pedaggica de los trabajos

indicadores. Este Instrumento incluye 41 tems correspondientes a cada una

Plan de recoleccin de datos

Problematizacin de la realidad educativa

Fundamentar tericamente la realidad

12. Determina indicadores

Comprobar la realidad educativa

30. Interpreta datos

32. Compara los

Preparacin para el aprendizaje de sus estudiantes

Ponce (2005) seala

Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participacin en la gestin de la escuela

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

Ayala, A. (2010). Ubicado en file:///C:/Users/w7/Downloads/1001-3530-1-PB.pdf

Cdiz, J., Villanueva, O. L., Astorga, M. L. Echenique, M. J., (2012) Profesores

Galen.com (2014). Extrado de: http://www.galeon.com/jannier00/Etapas.html

de Jesus P. A. & Chirino, M. V.

Milin, P. M. (2014) Artculo de revisin pedaggica. Universidad de Ciencias Mdicas,