Consejera de Educacin,

Cultura y Universidades

PROGRAMACIN GENERAL
ANUAL
Curso 2015 / 2016

Centro: C.E.I.P. SAN JOS OBRERO

Localidad: CIEZA
Municipio: CIEZA

NDICE
A.-) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la
memoria anual del curso anterior.
B.-) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso
escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de direccin.
C.-) Normas de organizacin y funcionamiento.
D.-) Organizacin del centro:
D.1.-) Horario general.
D.2.-) Horarios. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los
horarios del centro.
D.3.-) Calendario escolar.
D.4.-) Calendario de reuniones de coordinacin y de evaluacin.
E.-) Propuesta Curricular de la Etapa.
E.1.-) El periodo de adaptacin de Educacin Primaria, as como
las medidas de coordinacin con la Educacin Infantil.
E.1.1.-) El periodo de adaptacin en Educacin Infantil.
E.2.-) Las medidas de coordinacin con la Educacin
Secundaria Obligatoria.
E.3.-) Las medidas de coordinacin entre el profesorado que
imparte docencia en los tres primeros cursos, as como la coordinacin de los
maestros que imparten docencia en los tres ltimos cursos de la etapa.
E.4.-) Las medidas de coordinacin entre los maestros que
imparten la misma rea o el mismo curso de la etapa.
E.5.-) Las decisiones a nivel de etapa en relacin con las
estrategias e instrumentos de evaluacin de los alumnos.
E.6.-) Los criterios de promocin, conforme a lo dispuesto en el
artculo 27 del Decreto de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
E.7.-) Los perfiles de las competencias del currculo.
E.8.-) Las programaciones docentes de cada una de las reas.
F) Todos los planes de actuacin acordados y aprobados por el centro
que no estn incluidos en el proyecto educativo.
F.1.-) Plan de autoproteccin escolar.
F.2.-) Plan de educacin para la salud.
F.3.-) Programa para la biblioteca escolar.
F.4.-) Programa para el deporte escolar.
F.5.-).Plan de acogida al alumnado de nueva incorporacin.
F.6.-) Programa de prevencin y estimulacin del lenguaje.
F.7.-) Programa de calidad educativa CAF. Educacin.
F.8.-) Programa Sistema de Enseanza Bilinge.
F.9.-) Plan lector.
F.10.-) Plan lgico matemtico.
F.11.-) Programa actividades complementarias y extraescolares.

A.-) MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR

DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR.
En la Etapa de Educacin Infantil surge la necesidad de plantearnos el
refuerzo positivo en las buenas conductas mediante diferentes estrategias, as
como dedicar ms tiempo al uso de los diferentes rincones y al cumplimiento
de las normas dentro de los mismos.
Necesitaramos un apoyo ms dedicado a los nios con dificultades de
aprendizaje.
Resaltamos la necesidad de potenciar las actividades complementarias
y extraescolares dada la motivacin que causa entre los alumnos.
Sera conveniente mejorar la dotacin de juegos y material didctico
para las aulas, para el patio, para psicomotricidad, as como la instalacin de
medios de proyeccin digital para un aula de infantil que carece de los mismos
y la ampliacin de horarios de atencin de AL, ya que tenemos un nmero muy
elevado de alumnos con problemas en ste mbito, por las caractersticas de
nuestros alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
En la Etapa de Educacin Primaria es conveniente una mayor atencin y
apoyo individualizado para aquellos alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje.
Partiendo de la realidad de nuestro entorno y las caractersticas del
alumnado de nuestro Centro, en ocasiones conlleva gran dificultad el desarrollo
de todo el temario establecido, por ello consideramos necesario la priorizacin
de los contenidos a desarrollar y la posibilidad de reducir material didctico en
ciertas reas de conocimiento.
Ajustar el tiempo de intervencin del EOEP para poder tener ms
informacin y orientacin de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Ampliar la dotacin de recursos materiales.
Dinamizar los recursos informticos.
Continuar en la misma lnea de fijar pautas comunes de actuacin hacia
el alumnado por parte de los equipos docentes.
Establecer un calendario de reuniones para intercambiar informacin
referente a las distintas reas desarrolladas as como el nivel de logro en cada
una de ellas y a partir de ah establecer unos criterios que nos permitan una
transicin interetapas que nos ayuden a garantizar la continuidad y el xito en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Transmitir informacin a todo el profesorado del centro sobre las
reuniones y los temas tratados en las diferentes sesiones de coordinacin entre
todas las etapas educativas as como con los IES, con el fin de conocer las
prioridades en los contenidos a desarrollar y con ello garantizar la continuidad
en el proceso educativo.
Seguir creando responsabilidades a los alumnos tanto dentro del aula
como en el tiempo del patio.
Programar charlas para las familias, relacionadas con temas de inters
para la educacin de sus hijos e hijas.
Planificar a principios de curso las actividades complementarias y
extraescolares fundamentales.
Establecer un protocolo de actuacin comn para actividades
complementarias y extraescolares.
Continuidad de los grupos flexibles siempre que sea posible para
3

garantizar el xito de los resultados siendo conveniente que sea el mismo

docente quien lo imparta.
Recopilar los criterios de evaluacin para incluirlos en la PGA.
Mejorar los recursos tecnolgicos en aulas donde la conexin a Internet
es deficitaria.
Ampliar los recursos tecnolgicos en ciertas aulas e instalaciones del
Centro.
En el mbito de la atencin a alumnos con necesidades de apoyo
especfico algunos aspectos a tener en cuenta seran:
Dotar el aula de ms material pedaggico tales como pruebas de
evaluacin, libros de consulta, libros y cuadernos especficos, material de
aprendizaje manipulativo, juegos, etc.
Dotar al aula de AL de un ordenador ms eficaz, ya que es una
herramienta bsica para el desarrollo de la labor docente diaria.
Realizacin y seguimiento de las adaptaciones curriculares para lo cual
es imprescindible la participacin de todo el profesorado implicado en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

B.-) MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR

DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL
PROYECTO DE DIRECCIN.
Algunas de las medidas a desarrollar a lo largo del presente curso
escolar son las siguientes:
En cuanto al profesorado:
Promover la formacin y actualizacin permanentes del profesorado en
el propio Colegio a travs del Centro de Profesores y Recursos, con la
constitucin de grupos de trabajo o seminarios de Centro para profundizar en el
estudio de temas que puedan ser de inters.
Facilitar al profesorado los medios y condiciones adecuados para
desarrollar su tarea docente incorporando a la misma las innovaciones
tecnolgicas que faciliten su trabajo.
Desarrollar el plan de accin fomentando todas aquellas actividades que
tiene encomendadas el tutor con sus alumnos y que, puestas en prctica de
forma regular y coordinada, deben de suponer una mejora en las relaciones
maestro/alumno, as como en los niveles de motivacin y en los resultados.
En cuanto al alumnado:
Promover las actuaciones de orientacin, asesoramiento y apoyo
pedaggico de los alumnos a travs de las tutoras y del Equipo de Orientacin
Educativa y Psicopedaggica.
En cuanto a los elementos materiales:
Establecer un horario para los espacios que tengan un uso nico o
reducido como puedan ser las aulas de clase; y los espacios que tengan un
uso comn o compartido como por ejemplo las aulas de informtica, de medios
4

audiovisuales, de msica, la biblioteca y las pistas polideportivas, para aplicar

en cada caso un empleo racional y efectivo de los mismos. El profesorado
conocer el horario de utilizacin de los espacios y equipos comunes.
Adecuar los accesos interiores del Centro especialmente en lo referido a
trminos de seguridad, tales como rampas, escaleras y aceras.
Habilitar espacios concretos para reuniones, tutoras y trabajos
especficos.
Establecer un espacio adecuado para la instalacin de un huerto
escolar.
Dotar de material pedaggico, didctico, audiovisual y bibliogrfico las
aulas de clase, el aula de informtica y la biblioteca del Centro.
En cuanto a la organizacin del Centro:
Con la finalidad de impulsar la participacin de los padres y madres en
general, estableceremos con las familias del Centro, en colaboracin con
todos/as los/las maestros/as tutores/as, un plan de actuacin basado en
tutoras individualizadas, as como en reuniones de grupo, con el fin de
concienciarlas sobre la importancia que tienen su participacin y su
colaboracin con el Colegio en la formacin de sus hijos y en el logro de
buenos resultados.
Impulsar la participacin de los padres involucrndoles en la realizacin
de determinadas actividades tales como actos de bienvenida al Colegio,
Navidad, carnaval, da de la paz, da del libro, fin de curso, etc. La colaboracin
de los padres en todas estas actividades crear entre las familias y el Colegio
unos lazos de unin y de comprensin mutua hacia la labor que cada uno debe
realizar y los compromisos que debemos adquirir para mejorar la educacin.
Realizar jornadas de puertas abiertas con una periodicidad anual, con
el fin de que la comunidad educativa conozca las dependencias, instalaciones y
equipamientos del Centro, y conviva estrechamente con la realidad escolar, as
como con otros padres y con el profesorado.
Desarrollar el plan de convivencia del Centro.
Actualizar el plan de autoproteccin del Centro.
Observar peridicamente todas las dependencias del Centro para
detectar y corregir los posibles riesgos, entregando al profesorado la
informacin y documentos oportunos.
Promover tareas preventivas bsicas y fomentar el inters de nuestra
comunidad educativa por la accin preventiva de riesgos mediante campaas
informativas.

C.-) NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.

Normas generales del centro:
Queda prohibida la entrada al Centro, y en su caso, se obligar a
abandonarlo, a toda persona que perturbe el desarrollo de las actividades.
Est prohibido el acceso al interior de las aulas de cualquier persona ajena
al personal del Centro durante el desarrollo de las clases. Si por alguna
circunstancia debidamente justificada tuvieran que contactar con un maestro/a
5

que se encuentre impartiendo clase o con algn alumno/a, se dirigirn al

conserje, a algn miembro del Equipo Directivo o a algn maestro que no se
encuentre impartiendo docencia en ese momento, quienes transmitirn el
requerimiento al maestro/a o alumno/a afectados, o en su caso, acompaarn a
la persona interesada para que l mismo lo trasmita, si ste fuera de carcter
privado, empleando siempre el mnimo tiempo imprescindible.
Las personas que esperen para recoger a cualquier alumno en las
salidas, no accedern al interior del edificio sino que lo harn en el patio de
recreo, evitando as masificaciones en las puertas de las aulas.
Cuando algn miembro de esta Comunidad Educativa observe cualquier
desperfecto, desorden o anormal suciedad, lo notificar al personal del Centro,
quienes tomarn las medidas oportunas.
Para La atencin de los alumnos durante los recreos, se podrn organizar
turnos de maestros/as guardando, en su caso, las proporciones que establezca la
Administracin Educativa.
En los das de lluvia, los alumnos, permanecern con sus maestros tutores
en las aulas durante el periodo de recreo. Los maestros que no desempeen
ninguna tutora colaborarn vigilando los pasillos, aseos y otras dependencias del
Centro.
Para entrar y salir de las aulas, tanto al principio como al final de la jornada
o en los periodos de recreo, los alumnos formarn en grupos acompaados por el
maestro/a al que le corresponda impartir clase.
El/la Maestro/a Tutor/a controlar las faltas de asistencia a clase de sus
alumnos y las comunicar al Jefe de Estudios con la periodicidad que le sean
requeridas.
Cuando el/la Maestro/a-Tutor/a observe faltas de asistencia a clase
injustificadas de un alumno, hablar con l y se lo comunicar a sus padres o
tutores para pedirles explicaciones a ambos y la justificacin correspondiente.
Si pese a todo, el alumno contina con la misma actitud de faltar a clase, lo
pondr en conocimiento del Jefe de Estudios para que ste acte en
consecuencia.
Las faltas de puntualidad o asistencia a clase de los alumnos se
considerarn justificadas en supuestos como: enfermedad, visita mdica,
necesidad familiar urgente, etc.
El primer da en que el alumno se reincorpore despus de faltar a clase,
los padres o tutores legales, un familiar, o el propio alumno/a, debern entregar al
maestro/a tutor/a un justificante firmado por su padre/madre o tutor/a legal en el
que se acredite el motivo de la ausencia.
Los padres o tutores de los alumnos comunicarn al maestro/a tutor/a
anticipadamente, o a la mayor brevedad posible, el motivo de la ausencia a clase
de sus hijos para que se establezcan las medidas educativas oportunas. En caso
de una ausencia prolongada, el/la maestro/a tutor/a establecer un enlace con el
6

alumno/a a travs de sus padres, tutores, algn otro familiar o persona

responsable, mediante los cuales le enviar y recibir las orientaciones y los
trabajos correspondientes utilizando el material didctico ordinario de clase,
material de apoyo elaborado y actividades adaptadas que le permitan hacer un
seguimiento tendente a paliar la prdida de clases por la ausencia.
En los casos necesarios, el maestro/a tutor/a podr visitar al alumno/a para
verificar personalmente el seguimiento. Si la ausencia se prolongase por un
periodo de tiempo elevado, la Jefatura de Estudios pondra la situacin en
conocimiento de la Consejera de Educacin y Cultura para que sta colaborase
en el establecimiento de las ayudas educativas necesarias.
En caso de inasistencia a clase por discrepancias colectivas, la Direccin
del Centro garantizar el derecho a la educacin de aquellos alumnos que
voluntariamente deseen asistir al Colegio, manteniendo el horario ordinario de
clase o uno adaptado, la presencia activa del profesorado correspondiente en las
aulas y la seguridad interna y externa en el Centro mediante la aplicacin de las
medidas que considere necesarias. Si algn miembro de la comunidad educativa
recibiese amenazas o coacciones o fuese previsible la formacin de altercados, la
Direccin del Centro intervendra aplicando lo estipulado en el R.R.I. y en el
Decreto 115/2005 de 21 de octubre, (BORM. De 02 de noviembre de 2005) por
el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares, y si fuera
preciso, pondra los hechos en conocimiento de las fuerzas de orden pblico para
que garantizasen la seguridad y los derechos de los miembros afectados.
El Maestro/a Tutor/a resear en el Boletn Informativo de Notas las faltas
de los alumnos a clase a lo largo del perodo evaluado.
Cuando por incumplimiento de las Normas de Convivencia establecidas,
un alumno/a sea sancionado/a con la suspensin del derecho de asistencia a
clase, el Maestro/a Tutor/a realizar un seguimiento del proceso en el mbito
educativo, estableciendo con el alumno un horario de visitas al Centro
coincidentes con su horario de tutora, en las que le facilitar orientaciones y los
trabajos correspondientes, utilizando el material didctico ordinario de clase,
material de apoyo elaborado y actividades adaptadas que le permitan hacer un
seguimiento tendente a paliar la prdida de clases por dicha ausencia.
Normas referidas al uso y cuidado del centro:
Los alumnos debern cuidar, respetar y mantener en buenas condiciones
de uso, orden y limpieza, todos los materiales, enseres e instalaciones del
Centro, tanto interiores como exteriores, as como las pertenencias de los dems
miembros de la comunidad educativa.
Los alumnos no podrn permanecer en las aulas durante los recreos y
periodos no lectivos sin previa autorizacin.
Igualmente, una vez finalizadas las clases, tanto los alumnos como
cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa, debern abandonar el
Colegio, no pudiendo permanecer dentro de sus instalaciones ni interiores ni
exteriores, salvo que se encuentren realizando o participando en alguna actividad
previamente autorizada, en cuyo caso, se responsabilizar la Entidad o persona
7

organizadora tanto de la atencin y control de las personas participantes, como

de sus acciones y consecuencias, as como del correcto uso de las instalaciones
y de los materiales del Centro.
El incumplimiento de esta norma har que el Colegio no se responsabilice
de las consecuencias que le pudiera acarrear a cualquier persona
su
permanencia dentro de las instalaciones del Centro, y que a su vez s se le pueda
reclamar la compensacin correspondiente por los daos que pudiera causar en
las mismas.
No se consumirn bebidas ni se comern pipas, golosinas o bocadillos en
la clase, pasillos, servicios u otros lugares no indicados.
Cuando suene el timbre de entrada se formar rpidamente en fila sin
ningn tipo de alboroto, y se guardar orden y silencio por los pasillos, escaleras
y aulas.
La salida a los recreos se har en orden y silencio hasta llegar al patio, sin
alborotar, correr ni empujar en las escaleras y en los pasillos.
No se podr permanecer en los aseos ni en los pasillos ms tiempo del
necesario, ni jugando o escondindose.
El uso del baln en los juegos solo se realizar en los espacios habilitados
para ello. Se procurar que los alumnos no se molesten mutuamente. Los
alumnos mayores extremarn sus precauciones con los pequeos en sus juegos
y carreras.
Ningn alumno entrar en zonas del Centro que se encuentren acotadas
por cualquier motivo. Igualmente, y salvo en circunstancias justificadas, los
alumnos de Primaria no irrumpirn en las aulas o zonas de recreo habilitadas
para los alumnos de Educacin Infantil
Se prohbe saltar por la verja para salir o entrar al Centro.
Normas referidas a las actividades escolares:
No se podr cambiar las mesas ni las sillas de su sitio dentro del aula, ni
se podr cambiar el lugar que un alumno ocupa en clase sin permiso del maestro
correspondiente.
Los/as alumnos/as tienen el deber de aportar el material escolar
necesario para su adecuada y activa participacin en las actividades docentes.
Con el fin de no alterar el orden de la clase, los alumnos no traern al
Centro telfonos mviles, cmaras fotogrficas, aparatos de msica o
videojuegos, a excepcin de circunstancias debidamente justificadas que
contarn con el conocimiento del maestro/a tutor/a, y en su caso, aprobacin
de la Direccin del Centro.
Si la excepcin debidamente justificada afectase al uso de telfonos
mviles, stos siempre permanecern apagados durante el desarrollo de las
clases, pudiendo usarlos solamente fuera de las aulas y del horario docente.

Normas referidas a las actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades complementarias o extraescolares cuya realizacin est
prevista a lo largo del curso escolar, sern incluidas en la Programacin General
Anual para su presentacin al Claustro de Profesores con el fin de que ste la
informe y la pase al Consejo Escolar, el cual decidir su aprobacin o
denegacin, segn proceda.
Como quiera que resulta imposible prever al inicio de un curso la
participacin en todas las actividades complementarias o extraescolares, dado
que multitud de Instituciones y Entidades promueven y organizan muchas de ellas
a lo largo del curso escolar, en la Programacin General Anual se incluirn
aquellas actividades cuya realizacin est suficientemente organizada y prevista
en ese momento. No obstante tambin se podrn realizar sin ningn impedimento
aquellas otras actividades no previstas inicialmente, y por lo tanto no incluidas en
la P.G.A. aprobada inicialmente por el Consejo Escolar, siempre que las mismas
cumplan los requisitos establecidos en la normativa vigente, en el Proyecto
Educativo del Centro y en el R.R.I. dndose as por informadas favorablemente
por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del Centro, obviando en
este caso su inclusin en la P.G.A. y su aprobacin formal por dichos rganos
Colegiados dada su imprevisin y/o urgencia, realizndose no obstante una
valoracin de dichas actividades en la Memoria final de curso, de la que se dar
cumplida informacin a los citados rganos Colegiados.
La programacin deber incluir los siguientes apartados:
a.- Objetivos que se pretenden conseguir a corto y largo plazo.
b.- Temporalizacin de la actividad programada.
c.- Determinacin del lugar o lugares de su realizacin.
d.- Personal responsable que se hace cargo de la actividad.
e.- Grupo o grupos de alumnos para los que se programan.
f.- Necesidades que plantea y forma posible de solucionarlas.
Las actividades han de cumplir los siguientes requisitos:
a.- La participacin del alumnado en las actividades es de carcter
voluntario, no obligatorio; y ser preciso que aporte una autorizacin paterna para
su inclusin en la actividad programada.
b.- Los objetivos que se pretendan conseguir no deben ser indispensables
para alcanzar los objetivos mnimos que plantea el currculo escolar obligatorio.
c.- Las actividades se podrn realizar tanto en horario lectivo como no
lectivo, segn convenga para el desarrollo de la actividad en concreto.
d.- Tendrn derecho a participar todos los alumnos del grupo o grupos
para los que se programe la actividad.
e.- Al finalizar la actividad complementaria o extraescolar los responsables
de las mismas realizarn una Memoria que se adjuntar a la Memoria del Centro.
En todo caso, las actividades complementarias o extraescolares debern
respetar el " principio de igualdad de oportunidades"
Ninguna actividad complementaria o extraescolar tendr carcter lucrativo.

Normas referidas al respeto debido a los dems miembros de la

comunidad educativa:
En el caso de ausentarse momentneamente el profesor de clase, por
motivos justificados, los alumnos guardarn orden, quedando como responsable
el delegado de Curso, al que se le respetar.
Cuando se produzca la falta de asistencia de algn maestro, los alumnos
aguardarn las indicaciones del Jefe de Estudios o del Director.
Quedan prohibidos los juegos que impliquen algn tipo de violencia,
riesgo o discriminacin por razones de sexo, raza, ideologa o religin.
Normas referidas a la asistencia y puntualidad en clase:
Los alumnos debern ser muy puntuales a la hora de entrar al Colegio y
de incorporarse a las aulas, debiendo reducirse los retrasos a ocasiones
excepcionales debidamente justificadas. Por lo tanto, las entradas de los alumnos
a clase se realizarn a las horas oficialmente establecidas, dndose
excepcionalmente un margen de tiempo limitado controlado por el Tutor para que
puedan acceder al aula, despus del cual, para entrar a clase, el alumno/a o sus
padres, tendrn que justificar el retraso ante el Maestro/a Tutor/a, Jefe de
Estudios o Director, pudiendo constituir el mismo una falta de puntualidad.
La falta de puntualidad ser considerada falta contra las Normas de
Convivencia del Centro.
No se podr salir de clase sin la debida autorizacin del maestro.
Durante la jornada escolar los alumnos no podrn salir del recinto del
Colegio excepto en los casos en que sean acompaados por personal del
Centro, por sus padres o por personas autorizadas, o cuando por motivos
debidamente justificados, los padres lo soliciten fehacientemente de forma verbal
o por escrito al Maestro/a-Tutor/a, al Jefe de Estudios o al Director y stos
consideren conveniente acceder a dicha peticin, trasladando en estos casos la
responsabilidad de esta salida al peticionario.
Normas referidas a la salud e higiene:
Los alumnos que padezcan alguna enfermedad infecto-contagiosa, no
podrn asistir a clase hasta que la misma no est totalmente curada y no
represente ningn riesgo para la salud de los dems miembros de la comunidad
educativa, lo cual deber ser acreditado fehacientemente por los padres o por
personal sanitario.
Los/as alumnos/as observarn las adecuadas medidas de higiene
personal para salvaguardar tanto su propia salud y bienestar como la de los
dems miembros de la comunidad educativa.
Los/as alumnos/as guardarn una correcta compostura en su vestuario y
en su aspecto para asistir al Colegio.

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Los alumnos no realizarn ningn tipo de accin que perjudique o

ponga en riesgo la salud o la integridad fsica de los miembros de la comunidad
Educativa, ni incitarn a su realizacin.
Normas para el uso de las instalaciones y los recursos del colegio.
A tenor de las normas emanadas de la legislacin vigente, y lo establecido
en el Proyecto Educativo de Centro y en el Reglamente de Rgimen Interior, para
que otras Entidades, Instituciones, Organizaciones, Asociaciones o personas
privadas puedan utilizar las dependencias, instalaciones o recursos del Colegio,
ser preceptivo solicitarlo previamente por escrito al Director del Centro adjuntado
una programacin de la actividad que se pretende realizar que servir de base
para su concesin o denegacin, segn proceda.
El Director del Centro tiene delegada por el Consejo Escolar la potestad
de estudiar las solicitudes que se le presenten para utilizar las instalaciones o los
recursos del Colegio, y decidir sobre su autorizacin o denegacin, segn
proceda, basndose en lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro y en
este Reglamento de Rgimen Interno. Para autorizar una peticin se exigirn
suficientes garantas a sus responsables, indicndoles las condiciones
necesarias.
El Director convocar al Consejo Escolar para decidir la concesin o
denegacin de las peticiones presentadas, en aquellos casos que considere
conveniente, con el fin de obtener asesoramiento de este rgano Colegiado,
cuando la complejidad o repercusin de las mismas as lo aconsejen. Incluso
podr ponerlo en conocimiento de la Administracin para que tenga conocimiento
y oriente al respecto, si ello fuera necesario.
Una vez estudiada la peticin, podr autorizarse, siempre que la misma se
adapte y respete las directrices emanadas del Consejo Escolar establecidas en
el Proyecto Educativo del Centro, en el Reglamento de Rgimen Interno y en la
Normativa legal Vigente, que bsicamente podran resumirse en las siguientes
condiciones:
La realizacin de las actividades no interferir en absoluto en el normal
desarrollo de la actividad escolar.
Siempre figurar una o ms personas o una Institucin como responsables
de la organizacin y desarrollo de las actividades a ttulo individual o en nombre
de dicha Institucin. Dichas personas o Institucin se responsabilizarn del uso
adecuado de las instalaciones, de atender adecuadamente a los participantes, de
los daos producidos a las personas, a las cosas o a las instalaciones y de la
reparacin de los mismos que eventualmente pudieran ocasionarse, para lo cual
se les podr exigir la formalizacin de una pliza de seguros que abarque las
coberturas necesarias.
Los organizadores sern los responsables de contratar al personal
necesario para desarrollar las actividades programadas, por lo tanto dicho
personal depender exclusivamente de la Entidad organizadora o promotora, no
teniendo ningn tipo de vinculacin con el Colegio, cuya nica participacin se
limita a autorizar la utilizacin de sus instalaciones sin ningn otro tipo de
11

compromiso. As pues quedar establecido por escrito que el Centro no tiene

ningn vnculo contractual, laboral o administrativo ni de ningn otro tipo con las
personas responsables o participantes en las actividades, en los casos en que
concurra esta circunstancia.
Como norma general, y salvo excepciones debidamente justificadas, el
uso de las instalaciones se har en el horario que no interfiera con las
actividades escolares, y en el que permanezca en el Centro personal del mismo:
profesorado o conserje, con el fin de velar por el correcto desarrollo de la
actividad y del uso de los materiales y/o de las instalaciones, as como para llevar
a cabo la apertura y cierre del edificio y la conexin o desconexin de la alarma.
En casos excepcionales y estrictamente necesarios se podrn delegar
estas funciones en algn miembro organizador o participante en la actividad,
quienes se responsabilizarn de realizar las funciones anteriores asumiendo
todas sus consecuencias.
Si una vez iniciada una actividad, se observase que su desarrollo no se
adapta a la programacin previamente establecida, de la que difiere de forma
negativa, o que sus responsables no atienden adecuadamente al personal
participante, o que se realiza un mal uso de las instalaciones o del material del
Centro, el Director podr retirar provisionalmente el permiso para continuar con su
desarrollo, llegando a ser definitivo si no se introducen y se hacen efectivas las
modificaciones oportunas que se soliciten.
En aquellos casos necesarios por su complejidad o por la importancia del
conflicto creado, el Director podra pedir la colaboracin o asesoramiento del
Consejo Escolar para decidir la revocacin definitiva del permiso previamente
concedido.
Para cualquier otro aspecto no previsto, ser preciso convocar el Consejo
Escolar, que decidir al respecto.
La Asociacin de Padres y Madres de Alumnos podr celebrar sus
reuniones en los locales del Centro cuando tengan por objeto los fines que le son
propios, y, salvo excepciones debidamente justificadas, dentro de un horario en el
que no perturben el desarrollo normal de las actividades docentes y en el que
haya presencia de algn personal del Centro que vele por la seguridad del
mismo, por su apertura y cierre y por la conexin y desconexin de la alarma,
previo aviso al Director del Centro para que pueda establecer todas las
condiciones establecidas en el P.E.C. y en el R.R.I.
Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Cada maestro-tutor deber explicar al principio de cada curso, cuales son
sus criterios de evaluacin, su plan de trabajo en clase y las Normas de
Convivencia establecidas en el R.R.I. Todo ello estar de acuerdo con las normas
establecidas en los diversos Documentos, Proyectos, Planes Programaciones y
Normas aprobados por los diferentes rganos Colegiados del Centro.
Las discrepancias que los alumnos puedan tener con algn maestro/a
sobre decisiones educativas, debern plantearlas en primer lugar al maestro en
cuestin, verbalmente o por escrito.

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Si el alumno considera que no se ha solucionado adecuadamente la

situacin, siguiendo los mismos cauces podr ponerla sucesivamente en
conocimiento del Maestro/a Tutor/a, Jefe de Estudios y Director del Centro para
que intervengan de la manera que consideren ms oportuna y formulen la
solucin ms eficaz.
Este mismo procedimiento se seguir en el caso de los padres de
alumnos, si fueran ellos quienes expusieran las discrepancias.
Ante un problema de comportamiento por parte de un alumno, el profesor
informar al maestro/a tutor/a correspondiente. Ambos decidirn, segn la
gravedad del caso, si se intenta resolver dicho problema dialogando con el
alumno o sus padres, o bien, se pone en conocimiento del Jefe de Estudios o del
Director. stos actuarn en consecuencia, pudiendo aplicar lo establecido en el
R.R.I. o en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre.
El trato cordial ser prioritario al tratar cuestiones entre profesores,
alumnos y padres, dentro de un clima amistoso y de aceptacin mutua guardando
entre ambos el debido respeto y consideracin.
Los alumnos debern respetar al personal no docente, colaborando con
ellos en su cometido y obedecindoles en las orientaciones concernientes a su
labor. Los maestros colaborarn inculcando a los alumnos este respeto y
colaboracin.
Los miembros de la Comunidad Educativa podrn colocar carteles en
determinados tablones de anuncios instalados al efecto, previa autorizacin de la
Direccin del Centro. Estos carteles irn firmados o identificados, y en ellos se
cuidarn las buenas formas, la correccin y el respeto a las personas y a las
Instituciones.
Normas para el profesorado:
El maestro que falte a clase por algn motivo justificado, lo comunicar
anticipadamente o a la mayor brevedad posible al Director del Centro o al Jefe de
Estudios, con el fin de que establezcan las medidas educativas oportunas para
atender adecuadamente a los alumnos.
El maestro/a es el responsable directo del grupo de alumnos que atienda
en cada momento. En caso de ocurrir alguna incidencia informar al Director para
establecer la actuacin ms oportuna.
El maestro, como medida de colaboracin y de respeto con el resto de
personas que estn trabajando en el Centro deber:
.Extremar su puntualidad al comienzo y finalizacin de su clase.
.No acabar su clase, ni dejar salir del aula a los alumnos antes de sonar el
timbre.
.No dejar a los alumnos solos en el aula a la hora del recreo ni a la salida
del Centro.

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Ningn maestro podr modificar su horario sin la previa autorizacin del

Jefe de Estudios o del Director.
El profesorado informar a los padres al principio del curso sobre la hora
reservada para visitas y mantendr con ellos los contactos necesarios a lo largo
del curso.
Al comienzo de cada curso escolar el Maestro/a-Tutor/a informar a sus
alumnos as como a los padres correspondientes a su tutora, sobre las normas
generales de funcionamiento ordinario de las clases y de la vida escolar en
general y sobre las Normas de Convivencia

D.-) ORGANIZACIN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL,

HORARIOS, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES.
D.1.-) Horario del centro:
El C.E.I.P. San Jos Obrero realiza desde el curso acadmico 20052006 un modelo de jornada escolar continua en sesin nica de maana,
aprobada por Resolucin de la Direccin General de Enseanzas Escolares de
la Consejera de Educacin y Cultura de fecha 05 de mayo de 2005, quedando
distribuida la sesin de la maana para el desarrollo de las actividades lectivas,
y realizando actividades formativas extraescolares en la sesin de la tarde.
Teniendo en cuenta lo establecido en la Orden de 24 de junio de 2015,
de la Consejera de Educacin, Cultura y Universidades, por la que se
establecen procedimientos en Materia de Recursos Humanos para el curso
2015-2016., el Horario del profesorado queda establecido de la siguiente forma:
Horario reducido semanal para los meses de septiembre y junio:
Durante estos dos meses el horario lectivo se imparte de lunes a viernes
de 9 a 13 horas con un total de 20 horas lectivas. El horario complementario
de obligada permanencia para el profesorado se establece de lunes a jueves
de 13 a 15 horas y los viernes de 13 a 14 horas. Adems se realizan otras dos
horas complementarias de cmputo mensual atendiendo a las necesidades
organizativas y de coordinacin, permaneciendo el Centro sin actividad por la
tarde salvo circunstancia motivada y necesaria.
De esta forma se cumplen 20 horas lectivas, 9 complementarias y 2 de
cmputo mensual. Las restantes 6,5 horas hasta completar la jornada de 37,5
sern de libre disposicin del profesorado para realizar tareas indicadas en la
Normativa.
Horario general semanal para los meses de octubre a mayo:
El horario lectivo durante estos meses se impartir de lunes a viernes de
9 a 14 horas con un total de 25 horas lectivas.
El Horario complementario de obligada permanencia se establece para
todo el profesorado del Centro de forma conjunta de lunes a jueves de 14 a 15
horas potenciando de esta manera la coordinacin general del profesorado y la
atencin conjunta a las familias. Adems se realizan otras dos horas
complementarias de cmputo mensual atendiendo a las necesidades
organizativas y de coordinacin del Centro. De esta forma se cumplen 25 horas
14

lectivas, 4 complementarias, 2 de cmputo mensual y las restantes 6,5 hasta

completar la jornada de 37,5 horas sern de libre disposicin del profesorado
para tareas indicadas en la Normativa.
Atendiendo a lo establecido en la Normativa vigente, el horario escolar
se distribuye en periodos lectivos de 45, 60 y 90 minutos, dependiendo de las
necesidades de adaptacin horaria de las diferentes reas curriculares,
realizndose la siguiente distribucin:
1 Periodo lectivo: de 9 a 10 horas.
2 Periodo lectivo: de 10 a 11,30 horas. Segn las necesidades de las
reas se podr subdividir en dos periodos de 45 minutos.
Periodo de recreo: de 11,30 a 12 horas.
3 Periodo lectivo: de 12 a 13 horas.
4 Periodo lectivo: de 13 a 14 horas.
Se realizar un periodo de recreo de 30 minutos diarios comprendido
entre las 11,30 y las 12 horas.
El horario de apertura del Centro para atencin a la comunidad
educativa ser el indicado anteriormente como horario lectivo y/o
complementario.
El horario de utilizacin del Centro por parte de la comunidad educativa
ser el establecido como horario complementario. La utilizacin del Centro en
un horario diferente al descrito se realizar segn los trminos establecidos en
el R.R.I. Para ello se tendrn en cuenta las necesidades planteadas y se
procurar que haya presencia de personal del Centro que se responsabilice del
adecuado desarrollo de las actividades y de la correcta utilizacin de las
instalaciones, salvo circunstancias debidamente justificadas, valoradas y
aceptadas segn lo establecido en el RRI, en cuyo caso figurarn debidamente
identificadas las personas y/o Instituciones que se responsabilizan a todos los
efectos de la utilizacin del Centro.
D.2.-) Horarios: Criterios pedaggicos para la elaboracin de los
horarios del centro.
Introduccin.
Los horarios del Centro han sido elaborados por la Jefa de Estudios y
aprobados por el Director, atendiendo a los criterios emanados de los acuerdos
adoptados por el Claustro de Profesores basados en lo establecido en la
Normativa e Instrucciones vigentes.
Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de
Educacin Infantil.
En la etapa de Educacin Infantil los horarios se han establecido a partir
de un tratamiento globalizado de los contenidos, teniendo en cuenta los ritmos
de actividad, juego y descanso, indicando las actividades, experiencias y
15

agrupamientos programados para su realizacin y abarcando las reas de

conocimiento establecidas en el Currculo que son impartidas por el/la
maestro/a tutor/a, dando cabida a otros maestros especialistas en aquellas
reas que lo requieren, como por ejemplo Religin, Pedagoga Teraputica,
Logopedia e Ingls, as como a la maestra de apoyo de Educacin Infantil que
se coordina con las maestras del Ciclo e interviene activamente en el desarrollo
de las diferentes actividades docentes del mismo.
Se ha tenido en cuenta la continuidad de cada maestro/a tutor/a con el
mismo grupo de alumnos siempre que las circunstancias del centro lo han
permitido, facilitando de esta manera unos lazos afectivos, de conocimiento y
de seguridad entre ambos, para lo cual, el reparto de tutoras se ha realizado
segn lo establecido en la Normativa vigente.
En la programacin de actividades para cada una de las sesiones
lectivas, se ha tenido en cuenta la atencin tanto individualizada como colectiva
de todos los alumnos, as como la posibilidad de realizar agrupamientos
flexibles para tareas individuales o para trabajos en grupo.
En el rea de logopedia se han realizado unas sesiones de menor
duracin, y se han distribuido las mismas entre los alumnos y los cursos,
teniendo en cuenta las materias a las que afectaba y la carga horaria de las
mismas.
La profesora de apoyo de Educacin Infantil intervendr esencialmente
en el Nivel de 3 aos durante el periodo de adaptacin, pero cuando los
alumnos progresivamente vayan adaptndose a la escuela, esta maestra
ajustar su horario de forma equilibrada entre los 3 cursos que componen la
etapa, haciendo siempre una mayor incidencia en el Nivel inicial de 3 aos.
El horario de Religin dispone de 1,5 horas para cada curso de
Educacin Infantil, lo que hace un total de 4,5 horas en el global de la etapa.
El rea de Idioma Ingls se ha distribuido en sesiones de 30 minutos,
destinando un total de 60 minutos semanales para Infantil de 3 aos, y de 90
minutos para Infantil de 4 y de 5 aos, tal y como est establecido. Las
sesiones son impartidas por la maestra especialista, permaneciendo presente
en el aula la maestra tutora.
Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de
Educacin Primaria.
En la etapa de Educacin Primaria hay que destacar la dificultad que
conlleva el ajustar adecuadamente todos los parmetros necesarios, dado que
se trata de un Centro de una sola lnea, y por lo tanto con el personal justo para
cubrir las necesidades docentes, lo que impide en muchos casos el poder
atender otras necesidades del Centro ms all de lo estrictamente prioritario.
El disponer de profesorado itinerante que tiene que compartir su trabajo
con otros Centros, conlleva que haya que establecer una coordinacin con los
mismos para confeccionar adecuadamente sus horarios as como la necesaria
movilidad de personal entre los diferentes Niveles de Educacin Primaria para
impartir algunas de las reas, todo ello hace que algunos aspectos del horario
resulten complejos, por lo que en estos casos, la organizacin se realiza de la
forma ms adecuada posible para cubrir correctamente todos los apartados
que se precisan con los recursos humanos disponibles.
Se ha tenido en cuenta la continuidad de cada maestro/a tutor/a con el
mismo grupo de alumnos siempre que las circunstancias del centro lo han
permitido, facilitando de esta manera unos lazos afectivos, de conocimiento y
16

de seguridad entre ambos, para lo cual, el reparto de tutoras se ha realizado

segn lo establecido en la Normativa vigente, al igual que se ha hecho con la
especializacin del profesorado para impartir las diferentes especialidades de
las reas curriculares.
En la programacin de actividades para cada una de las sesiones
lectivas, se ha tenido en cuenta la atencin tanto individualizada como colectiva
de todos los alumnos, as como la posibilidad de realizar agrupamientos
flexibles para tareas individuales o para trabajos en grupo.
En la etapa de Educacin Primaria la distribucin de la carga horaria se
ha realizado de la siguiente manera:
En los cursos LOMCE, de 1,2, 3 y 4 contamos con horas de libre
autonoma que hemos repartido entre las reas troncales.
En 1 de primaria contamos con 2,5 horas de libre autonoma,
destinando 1 hora al rea de matemticas y otra hora al rea de Lengua
Castellana, ya que consideramos estas materias fundamentales para la
formacin de nuestro alumnado. Adems al ser un colegio bilinge, hemos
destinado la media hora restante al rea de Ingls, para fomentar sobre todo el
trabajo de expresin oral en dicho idioma.
En 2 de Primaria contamos con 1,5 horas de libre autonoma a repartir
entre las reas troncales. Dicha distribucin se ha realizado destinando 1 hora
ms al rea de Lengua y media hora al rea de ingls para dar ms nfasis a
este idioma al tratarse de un Centro Bilinge.
En 3 de Primaria contamos con 1,5 horas de libre autonoma a repartir
entre las reas troncales. La distribucin la hemos hecho dando media hora
ms al rea de ingls ya que es un curso bilinge y 1 hora ms al rea de
matemticas, ya que consideramos estas materias fundamentales en el
proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.
En 4 de Primaria tambin contamos con 1,5 horas de libre autonoma,
destinando 1 hora ms al rea de lengua y media hora ms al rea de
matemticas, ya que en este nivel es fundamental el dominio de ambas reas.
En 5 y 6 de Primaria, hemos elegido como rea de libre configuracin,
el rea de Conocimiento Aplicado, destinando 2 horas a dicha materia.
Se han agrupado las horas disponibles del profesorado para realizar las
labores de atencin y de coordinacin que precisa el propio Centro en los
servicios y actividades de los que dispone, tales como Biblioteca, coordinacin
de tramos de Primaria y coordinacin de la etapa de Educacin Infantil, R.M.I.
Coordinador de Formacin ante el C.P.R. Coordinador de Riesgos Laborales y
del Programa de Salud Escolar, Coordinador de Calidad, Deporte Escolar y
muy esencialmente para labores de apoyo y de refuerzo educativo, centrando
esta actividad especialmente en los cursos en los que se ha detectado mayor
cantidad de problemas de aprendizaje tras realizar la evaluacin inicial,
repartiendo esencialmente dichos apoyos en las reas de Lengua y
Matemticas. Tambin se pueden emplear estas horas de apoyo no prioritario
para sustituciones en el caso de maestros ausentes por causas justificadas, de
tal forma que en todas las sesiones de cada una de las jornadas, haya al
menos un maestro libre de docencia directa a sus propios alumnos que pueda
atender esta eventualidad, as en las situaciones en las que el Centro tenga
que asumir la ausencia de algn maestro con su propio personal durante un
periodo limitado de tiempo, dicha clase podr ser atendida de forma
homognea, garantizando de esta forma una adecuada atencin y seguimiento
17

tanto de los alumnos como de las actividades que realizan, mientras se cubre
dicha ausencia con un/a maestro/a interino/a por parte de la Consejera de
Educacin.
Dichas horas de disponibilidad del profesorado han sido repartidas de
forma proporcional, para atender a aquellos alumnos que precisan refuerzo o
apoyo en alguna de las reas del currculo, por presentar dificultades de
aprendizaje en las mismas. Para ello se han organizado grupos flexibles, pero
homogneos, de alumnos atendiendo a sus dificultades escolares, quedando
fijada su atencin pedaggica en el horario del maestro que la imparte.
Para coordinar adecuadamente el trabajo que realizan tanto el maestro
que lleva a cabo la recuperacin como el/la maestro/a tutor/a, se ha establecido
una hora de obligada permanencia para la coordinacin.
En la Etapa de Educacin Primaria se han distribuido preferentemente
las reas de Matemticas y Lengua en las primeras sesiones de la maana,
estas materias instrumentales exigen una mayor concentracin para los
alumnos y la figura del tutor para empezar la jornada es muy importante para
ellos. No obstante hemos tenido que incluir tambin otras materias en esta
franja horaria y distribuir asimismo tanto la Lengua como las Matemticas en
otras franjas con el fin de establecer diferentes apoyos y refuerzos educativos
a lo largo de toda la jornada escolar
El horario de Pedagoga Teraputica se ha establecido de forma que se
pueda trabajar con los alumnos de N.E.E. tanto dentro de la propia aula de
clase como en el aula especfica de apoyo en aquellos casos en que se tenga
que realizar determinados trabajos que requieran una especial atencin por
parte del alumnado tanto de forma individual como en pequeo grupo. Este
maestro atiende con absoluta preferencia a los alumnos diagnosticados con
N.E.E por el Equipo de Orientacin, aunque con la intencin de que se
beneficie de este recurso educativo el mayor nmero posible de alumnos, suele
introducir en dichos grupos a alumnos diagnosticados con N.E.E. temporales o
de apoyo. De esta forma su atencin es ms completa para los alumnos del
Colegio, y los tutores/as reciben tambin ms apoyos y orientaciones por parte
de este maestro especialista.
El/la maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje realiza unas
sesiones de menor duracin, y se distribuyen las mismas entre los alumnos y
los cursos, teniendo en cuenta sus necesidades, las materias a las que afecta y
la carga horaria de las mismas.
El maestro de Religin Catlica destinado en nuestro Centro completa
su jornada en el CEIP Jos Marn, por lo que es necesario coordinar su horario
entre ambos colegios, agrupndolo en das completos en cada uno de ellos.
La distribucin del rea de Religin se ha realizado de manera que al finalizar
la etapa los alumnos de nuestro Centro hayan recibido el total de horas de
Religin estipulado segn el Decreto N 198/2014, de 5 de septiembre, por el
que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia. Para ello en 1 de Primaria se imparte 1
hora semanal de Religin, en 2 de Primaria dos horas, en 3 de Primaria dos
horas, en 4 de Primaria 1 hora y en 5 y 6 de Primaria 1,5 horas semanales
respectivamente.
Este maestro al ser itinerante con otro centro de la localidad, reparte sus
horas complementarias de la siguiente manera: una hora complementaria
semanal conjunta con todo el profesorado de nuestro Centro y una hora
complementaria de atencin a padres. El resto de horario lo completa en el otro
18

Centro de destino.
La secretaria del Centro desempea una tutora en Primaria por motivos
de organizacin escolar del propio Centro con el fin de dotar a esta etapa
educativa de una tutora estable y continuada ocupada por una maestra
definitiva. No obstante se le han prestado los apoyos y las reducciones
necesarias con el fin de que pueda desempear adecuadamente su cargo de
Secretaria sin ninguna merma ni para su curso ni para el cargo directivo que
ocupa.
El horario correspondiente a funciones directivas se distribuye entre los
tres miembros del Equipo Directivo, asumiendo el Director una mayor cantidad
de horas dedicadas a estas funciones que el resto de miembros del Equipo a
los que se les detrae las horas que se le aaden al director, de tal forma que la
suma total de este horario para los miembros del equipo directivo no supera lo
establecido en la normativa vigente.

D.3.-) Calendario escolar.

MUNICIPIO DE CIEZA
PERODO LECTIVO DEL CURSO ESCOLAR 2015/2016,
A LA VISTA DE LA PROPUESTA DEL CONSEJO ESCOLAR MUNICIPAL:
ACTIVIDADES LECTIVAS
ENSEANZAS FECHA INICIO FECHA FIN
2 CICLO E. INFANTIL
E. PRIMARIA-E. ESPECIAL 9 septiembre 2015 23 junio 2016
E.S.O.-BACHILLERATO 16 septiembre 2015 22 junio 2016
FORMACIN PROFESIONAL 23 septiembre 2015 23 junio 2016
E. PERSONAS ADULTAS 16 septiembre 2015 23 junio 2016
PERODOS DE VACACIONES
VACACIONES NAVIDAD 24 diciembre 2015 6 enero 2016
VACACIONES SEMANA SANTA 21 marzo 2016 25 marzo 2016
DAS NO LECTIVOS:
Sbados, domingos, das considerados inhbiles a efectos laborales en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia y, adems, los siguientes:
FESTIVIDADES DEL PATRN DE LAS CORRESPONDIENTES
ENSEANZAS:
2 ciclo de E. Infantil-E. Primaria 27 noviembre 2015
E.S.O.-Bachillerato-E. Personas Adultas 29 enero 2016
Formacin Profesional 1 de febrero 2016
DAS FESTIVOS DE CARCTER LOCAL:
Considerados inhbiles a efectos laborales determinados por el municipio
segn la normativa vigente, o trasladados a perodo lectivo por coincidir sus
fechas con das o perodos no lectivos:
Da: 2 mayo 2016 Da: 3 mayo 2016
OTROS DAS NO LECTIVOS:
Da: 23 diciembre 2015 Da: 28 marzo 2016 Da: 29 marzo 2016
Da: 30 marzo 2016 Da: 31 marzo 2016 Da: 1 abril 2016
Da: 10 junio 2016
DAS FESTIVOS DE CARCTER REGIONAL
19 de Marzo, San Jos.
19

09 de Junio, Da de la Regin de Murcia.

12 de Octubre, Fiesta Nacional de Espaa.
01 de Noviembre, Todos los Santos.
06 de Diciembre, Da de la Constitucin Espaola.
08 de Diciembre, Inmaculada Concepcin.

D.4.-) Calendario de reuniones de coordinacin y evaluacin.

FECHA

REUNIONES INFANTIL
Infantil: Martes de 14h a 15 h
REUNIONES PRIMARIA
Primaria: Lunes de 14h a 15h
Infantil

Septiemb.
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio

15 y 29
13 y 27
10 y 24
15
12 y 26
9 y 23
8
5 y 19
10 y 24
7

er

1 Tramo
Primaria

CALENDARIO DE REUNIONES CURSO 2015/16

REUNIONES DE EQUIPO DOCENTE
(por niveles)
Mircoles
de 14h a 15 h

2 Tramo
Primaria

INF

1
Pri

2
Pri

3
Pri

4
Pri

5
Pri

6
Pri

REUNIONES DE EVALUACION
De lunes a jueves
de 17h a 20 h

INF

1
Pri

2
Pri

3
Pri

14 y 28
21
Varios das
28
19
5 y 26
7
14
21
28
2 y 16
9 y 23
25
4
11
18
7
14
2
9
16
14
9
9
10
11 y 25
18
13
20
27
8 y 22
1, 15, 29
3
10
17
24
7
14
2
9
16
7
2
2
3
4 y 18
11y 25
6
13
20
27
9 y 23
16 y 30
25
4
11
18
6
13
1
8
15
23
20
20
21
En los meses de septiembre y junio las reuniones de coordinacin sern de lunes a jueves de 13 h a 15 h

4
Pri

5
Pri

10
3
21

10
3
22

E.-) PROPUESTA CURRICULAR DE LA ETAPA.

E.1.-) El periodo de adaptacin de Educacin Primaria, as como las
medidas de coordinacin con la Educacin Infantil.
La planificacin de este periodo de adaptacin, se realiza de acuerdo
con el Artculo 14 de la Orden de Organizacin y Evaluacin sobre la
incorporacin de alumnos a la etapa de Primaria.
Se establece un periodo de adaptacin durante el mes de septiembre en
el que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educacin Infantil
que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el ltimo curso de
dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompaar al tutor de
primero de Educacin Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos
durante una sesin lectiva diaria.
Dado que coinciden simultneamente los periodos de adaptacin de
Educacin Infantil y de Educacin Primaria, y que en Infantil, tanto las maestras
tutoras como la maestra de apoyo estn inmersas en su periodo de adaptacin
y son absolutamente necesarias en el mismo, hace que sea muy difcil
organizar el periodo de adaptacin de Primaria.

20

6
Pri
9
2
22

Por ello se establece que sean los especialistas de Ingls y Religin del
curso anterior que fueron comunes a todos los alumnos actuales de 1 de
Primaria durante su escolarizacin en Infantil, quienes lleven a cabo este
proceso, con una adaptacin previa de sus horarios .
Asimismo, en el periodo de adaptacin a Primaria durante el mes de
septiembre, los maestros de primero seguirn una metodologa y organizacin
del aula que facilite el cambio desde la Educacin Infantil, tales como
asamblea, aseo y relajacin despus del recreo.
Medidas de coordinacin con la Educacin Infantil.
Se establecen medidas de coordinacin entre los maestros del ltimo
curso de Educacin Infantil y los de primer curso de Educacin Primaria para
favorecer una incorporacin a la etapa de forma gradual y positiva. A tal fin, se
realizarn las siguientes acciones:
En el caso de que se conozca quien desempear la tutora de primero
de Educacin Primaria antes de la finalizacin del curso escolar, el director
podr aprobar una modificacin del horario del futuro tutor de primero de
Educacin de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar de
atender a los grupos a los que imparta docencia directa de algn rea de
Educacin Primaria, puedan apoyar dentro del aula en el segundo ciclo de
Educacin Infantil a sus futuros alumnos.
Los alumnos del ltimo curso del segundo ciclo de Educacin Infantil
podrn visitar la clase de los alumnos de primer curso de Educacin Primaria
para que estos ltimos les expliquen cmo trabajan en esta etapa.
Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizar al
menos una sesin de coordinacin entre los tutores del primer curso de
Educacin Primaria y los tutores de los grupos del ltimo curso del segundo
ciclo de Educacin Infantil o el coordinador de ciclo, en el caso de que alguno
de los tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes
individualizados de final de ciclo de Educacin Infantil, as como para tratar
aspectos relevantes sobre el alumnado que se incorpora a la Educacin
Primaria.

E.1.1.-) El periodo de adaptacin en Educacin Infantil.

JUSTIFICACIN
El Periodo de Adaptacin para los nios/as de 3 aos debe planificarse
adecuadamente, ya que la incorporacin en la escuela supone un cambio en la
vida del nio/a. Este debe separarse de su familia, donde se siente querido,
aceptado y centro de atencin y pasar a un ambiente totalmente diferente para
l, con personas que no conoce y donde es tratado como uno ms.
Adems, l no tiene nocin del tiempo, por lo tanto, desconoce cuanto
tiempo lleva en el aula ni cuanto tiempo falta para volver a su medio familiar.

21

Todo este cmulo de cambios provoca en el nio/a un sentimiento de

angustia, que le puede conducir a rechazar la escuela y aferrarse a su madre o
a cualquier cosa que reconozca de su medio familiar. Por ello hemos de
conseguir que asuma la separacin, aunque costosa, de forma agradable.
Los padres tambin deben de adaptarse a esta nueva situacin y hacer
frente a los miedos y angustias que surjan en sus hijos/as. En este sentido,
resultan muy tiles los contactos previos que la familia y el propio nio tengan
con la escuela.
Por ello cabe decir que la mejor manera de motivar a las familias es a
travs de un primer contacto. Este se llev a cabo en junio, por parte del
director, la tutora, el equipo de infantil, as como la nueva profesora definitiva
en el centro y este prximo curso despeando las funciones de apoyo, la
especialista de ingls, de religin, la logopeda y la psicloga del centro. Los
puntos tratados, fueron los siguientes:

Presentacin del equipo docente.

Hablar de la importancia del Periodo de Adaptacin.
Orientaciones a los padres sobre la entrada de sus hijos a la escuela,
para trabajar en casa durante el verano, hbitos de: alimentacin,
sueo, higiene, como el control del pip, caca, mocos, retirar el
chupete, bibern,.
Consejos logopdicos para mejorar el lenguaje en los nios (maestra
de AL del centro).
Caractersticas del nio/a de 3 aos (Psicloga del centro).
Preguntas y dudas por parte de los padres.
Presentacin del aula de su hijo/a y del centro en general.

El 3 de septiembre se celebr otra reunin con padres/madres en la que

abordamos los siguientes temas:
Cmo se va a llevar a cabo el Periodo de Adaptacin. (Con entrega
de la planificacin)
Horario durante el Periodo de Adaptacin. Fotocopias
Horario de entrevistas a padres. Fotocopias
Objetivos y contenidos del curso.
RRI
Material que necesitan los nios/as durante el curso.
Normas y recomendaciones a seguir.
Da de visita de padres, jueves de 14 a 15 horas.
Preguntas y dudas por parte de los padres.
Demanda de colaboracin para realizar actividades o salidas a lo
largo del curso.
Visita al centro.
As mismo, durante estos primeros das de septiembre, realizaremos una
entrevista a cada padre/madre para hablar de su hijo/a, en la cual se aconseja
vengan acompaados por los nios para que conozcan la clase.
Tambin hay que sealar que durante el Periodo de Adaptacin los
nios irn entrando de forma progresiva y acumulativa en el tiempo y en el
nmero de nios, favoreciendo as, su adaptacin en la vida del centro y
evitando que la maana resulte para estos nios y nias excesivamente larga.
(Ver anexo).
La duracin de este Periodo de Adaptacin ser gradual en horario, no
as en el tiempo contando con una semana, del 9 al 15 de septiembre.

22

Sealar tambin que durante el primer trimestre y en especial en el

Periodo de Adaptacin hemos contado con la maestra de apoyo y profesorado
de primaria cuando se ha necesitado, ya que si no sera imposible.

DAS/ HORARIOS PERIODO DE ADAPTACIN

CURSO 2015/16

DAS

GRUPOS Y HORARIOS
De 10:00
De 11:30
a
a
10:45h
12:15h

De 9
a
9:45h

De 12:15
a
13:00h

Mircoles 9 septiembre.
A

De 9 a 10:30h

De 11:30 a 13

AB

CD

Viernes 11 septiembre.

AC

BD

Lunes 14 septiembre.

BC

AD

Martes 15 septiembre.

ABD

Jueves 10 septiembre.

Mircoles 16 septiembre.

TODOS DE 9 A 13 HORAS.
Fiesta de bienvenida a las 11 horas padres y madres.

EL PERIODO DE ADAPTACIN COMO UNIDAD DE PROGRAMACIN

OBJETIVOS
La finalidad mxima del Periodo de Adaptacin es aceptar positivamente
su estancia en el nuevo centro.
A partir de dicha finalidad nos proponemos alcanzar los siguientes
objetivos:

Relacionarse paulatinamente con todos sus compaeros/as (pasando

de pequeo a gran grupo).
Aceptar y vincularse afectivamente con la nueva maestra y con la
maestra de apoyo.
Iniciarse en la utilizacin del espacio del aula con algunos de sus
materiales y parte del espacio exterior a ella.
Contactar inicialmente con el resto de maestros/as y con los nios/as
de los dems grupos de etapa.
Participar en las actividades programadas para este periodo.

23

CONTENIDOS
Conceptuales

Nociones bsicas de higiene y salud ( quitarse el abrigo, beber agua,

sonarse la nariz y pedir ayuda)
Normas de convivencia (saludar, despedirse)
La escuela: alumnado y profesorado.
Espacios y materiales del aula.

Procedimentales

Adaptacin a los propios ritmos biolgicos, a las secuencias de

trabajo en el aula y a las necesidades de accin de los otros.
Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir
accidentes.
Uso autnomo de las dependencias y espacios habituales.
Exploracin y utilizacin de los materiales del aula.

Actitudinales

Respeto a los compaeros/as y dems profesorado y personal del

centro.
Utilizacin del dilogo en situaciones conflictivas que se den en el
aula.
Respeto hacia las dependencias del Centro.
Valoracin de los espacios limpios y agradables.

ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL.
ORGANIZACIN DE ESPACIOS Y MATERIALES
El espacio interior del aula est estructurado por rincones, los nios/as
se mueven primero libremente explorando su entorno y sus materiales, los
cuales se encuentran a su vista y a su alcance, para despus ir presentndolos
de manera individual para aprender su uso, de forma que a lo largo del curso
puedan disponer de ellos dependiendo de la actividad que realicen.
El espacio exterior (patio) es fundamental por las posibilidades que
ofrece a los nios/as, es motivador para ellos/as y les proporciona una gran
sensacin de libertad y tranquilidad.
ORGANIZACIN TEMPORAL
Distribucin del tiempo de manera que se observa la incorporacin
progresiva de los nios/as (de pequeo a gran grupo).
ACTIVIDADES.
Todos los das, la primera parte de la jornada se dedica a las siguientes
actividades: (ver anexo detallado).

Juegos de presentacin y repeticin de nombre.

Juegos de grupos (corros, canciones, cuentos, entre otros).
Excursiones ldicas a distintas zonas del centro.
Pequeos dilogos dirigidos. Juegos en pequeo grupo.

24

Presentacin individual de los distintos materiales didcticos:

rotuladores, ceras, plastilina, pegatinasas como el manejo de los
mismos.
Actividades libres con los materiales del aula.
Actividades destinadas a crear hbitos: lavarse las manos, tirar los
papeles a la papelera, recoger los materiales utilizados

Salida al patio:

Hbitos (tirar el papel del bocadillo a la papelera, no tirar tierra,

compartir los juguetes)
Relacionarse con los dems nios/as de Educacin Infantil.
Jugar con aros, pelotas, cubos, palas, carretillas

Al entrar del patio:

Ejercicios de relajacin, orden y aseo.

Contamos lo que hemos hecho durante la maana.
Canciones y poesas sencillas.

METODOLOGA

Crear un ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio/a se

sienta seguro/a, querido/a y confiado/a.
Trato personalizado a cada alumno/a a travs del dilogo sobre
cosas cercanas.
No tener prisa, para que el nio/a y la maestra puedan establecer y
asentar las bases de la relacin, normas, procedimientos, valores y
actitudes (ayuda a los dems, compartir materiales y juegos,
participar en actividades comunes, cumplir las normas establecidas
por todos de forma no rgida.
Darle importancia al juego como actividad principal.
Mantener buenas relaciones con los padres.
Facilitar la actividad fsica e intelectual propiciando la creatividad,
experimentacin, descubrimientos,
Respetar la individualidad de cada nio/a, sus diferencias, sus
aciertos y sus errores.
Partir de los conocimientos previos relacionados con sus
experiencias para llevar a cabo aprendizajes significativos.
Propiciar actividades que partan de su vida real en base a sus
necesidades e intereses y llevarlas a cabo desde una perspectiva
globalizadora.
Procurar la interaccin dentro del grupo y propiciar la ayuda entre
ellos, organizando pequeos grupos abiertos y flexibles en el aula.
Fomentar la comunicacin tanto verbal como no verbal a partir de los
distintos recursos y espacios del aula.
Dar a conocer con claridad al nio/a lo que se espera de l y marcar
las pautas a seguir para evitarle confusiones.

EVALUACIN.
EVALUACIN INICIAL.
Qu evaluamos?
25

El grado de participacin de padres y madres en cuanto al nivel de

implicacin y de participacin en las actuaciones previstas en el
Proyecto Curricular.
Si el horario establecido ha sido el adecuado.
Si los contenidos de la entrevista personal han sido suficientes.
Cmo se han vivido los primeros das de clase (llantos, miedos)
Adecuacin de espacios y tiempos en el Periodo de Adaptacin.

Cmo evaluamos?

Valorando la entrevista personal.

La observacin directa en actividades, entrada al centro,
reacciones
Anotando en la ficha de seguimiento del P. A. el nivel de implicacin
y los aspectos ms significativos.
Por medio del dilogo con las familias y otros educadores.

Cundo evaluamos?

Durante los primeros das de incorporacin al centro.

EVALUACIN CONTINUA
Qu evaluamos?

La adecuacin de los distintos rincones (posibles modificaciones y

nivel de implicacin)
El nivel de relacin entre el alumnado (agresividad, discriminacin,
implicacin en los espacios)
El nivel de autonoma (para quitarse la ropa, ir a beber agua, usar el
lavabo y otras dependencias)
Participacin en las distintas actividades.
Si los espacios, materiales y tiempos responden a las necesidades
de los nios y nias.
La adecuacin de la metodologa a las distintas situaciones.
El maestro/a en cuanto a su actuacin en el aula (relacin con los
nios/as, con el equipo y con las familias)
La participacin de las familias.

Cmo evaluamos?

Mediante la observacin directa (en los rincones, rutinas, juegos...)

Registro personal de cada nio/a.

Cundo evaluamos?

Durante todo el Periodo de Adaptacin.

EVALUACIN FINAL
Qu evaluamos?

El nivel de consecucin de los objetivos y contenidos propuestos en

el Periodo de Adaptacin.

Cmo evaluamos?

A partir de la evaluacin inicial y continua.

Cundo evaluamos?
26

Al final del tiempo previsto para el Periodo de Adaptacin.

CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIOS/AS DE 3 AOS

A continuacin exponemos las caractersticas psicoevolutivas de los
nios y nia de 3 aos, esto es con las que nos vamos a encontrar con su
ingreso en el Centro, y las pautas de intervencin que podemos desarrollar.
Desarrollo perceptivo-cognitivo

Aprende mediante la imitacin, el juego, el dibujo y el lenguaje.

Ejecuta rdenes sencillas.
Etapa preconceptual segn Piaget.

Desarrollo del lenguaje

Formula preguntas por el gusto de hacerlas.

Emplea frases sencillas para comunicarse y las va incrementando.
Se inicia la edad del por qu.
Puede comunicarse verbalmente y le agrada familiarizarse con
muevas palabras.
Le gusta escuchar a los adultos y compaeros/as.
Aprende por imitacin.

Intervencin dirigida a:

Facilitar juegos de atencin y discriminacin auditiva.

Propiciar la realizacin de secuencias fonticas.
Facilitar sencillas actividades de imitacin directa.
Realzar dramatizaciones colectivas.
Repetir rimas sencillas, cancioncillas y juegos del lenguaje.
Contarle y dejarle manejar libros de imgenes para que se recree.
Fomentar la conversacin sobre hechos cotidianos.
Evitar, por parte de los adultos, fomentar el uso de palabras
graciosas.

Desarrollo socio-afectivo

Su comprensin del pasado y del futuro es escasa.

No le gusta repetir las cosas.
Dibuja la figura humana con una cabeza y dos apndices, tambin a
veces con dos ojos.
Controla totalmente esfnteres.
Maneja los cubiertos.
Necesita ayuda para vestirse.
Demanda atencin y aprobacin.
Comienza a manifestar curiosidad sexual.
Tiene crisis de oposicin y negativismo. Con ello marca su identidad
y la diferencia con los dems: pretende hacer prevalecer su deseo
para conseguir afirmarse como individuo autnomo.

Intervencin educativa

Dejarle llevar a clase objetos personales (juguetes) y fomentar el

intercambio.
Fomentar que cuenten lo que han hecho o van a hacer fuera del
colegio o casa.
27

Que observe su cuerpo y el de los dems.

Fomentar juegos de pequeos grupos y de intercambio.
Propiciar juegos de reglas muy simples.
Propiciar juegos simblicos sobre acciones de sus rutinas diarias;
poner la mesa o quitarla, vestirse,...

Desarrollo sensorio-motriz

En el dibujo espontneo, imitativo o motivado, se puede destacar lo

siguiente: capacidad de inhibicin y delimitacin del movimiento,
trazos definidos, poco repetidos, ms claros. No dibuja la figura
completa.
En los juegos de construcciones advertimos mayor dominio en
coordinacin y una mayor atencin.
Corre aumentando y disminuyendo la velocidad.
Sube y baja escaleras sin ayuda alternando los pies.
Se lava y seca las manos. Come solo.
Cumple rdenes sencillas.
Mantiene equilibrio sobre un pie.
Parte de un punto y llega a otro mediante un trazo. Completa dibujos.
Cierra figuras abiertas.
Aprende a recortar con tijeras y siguiendo un trazo.

Intervencin dirigida a:

Facilitar juegos adecuados: construcciones, aros, cuerdas, pelotas...

Proporcionarle papel grande para que pueda dibujar en distintos
planos: horizontal, vertical, inclinado.
Fomentar que baje y suba escaleras sin ayuda.
Animarle a que juegue y corra.
Mandarle a hacer recados sencillos.
Responsabilizarle de tareas.

REUNIN DE SEPTIEMBRE CON LOS PADRES Y MADRES

0. PRESENTACIN.
De la maestra tutora, de Religin, Ingls y maestra de apoyo.
1. COMIENZO DEL CURSO.
9 Periodo de Adaptacin.(fotocopias de horarios PA y entrevistas)
Ir al colegio es un gran paso en la vida de un nio.
Considero que padres y educadores tenemos una tarea de
responsabilidad en conjunto, con el fin de actuar de mutuo acuerdo, en
beneficio de estos nios.
Cuando el nio de 2 o 3 aos se incorpora en el mundo de la escuela,
sufre una separacin importante, se rompe el lazo afectivo con la figura de
apego, la madre normalmente, y piensa que la va a perder al sentirse
abandonado en el colegio, y esto va a originar un conflicto en el nio. Y la
forma como solucionar este conflicto, el tiempo que se emplea para que el nio
asimile felizmente la ruptura de este lazo, es a lo que llamamos Periodo de
Adaptacin.
28

El ingreso en la escuela supone un gran cambio, sale de su mundo

familiar donde se le procura un ambiente de seguridad, con normas
establecidas y conocidas por el nio. Un ambiente en que se siente protegido y
centro de atencin para pasar al mundo escolar en el que se tiene que
relacionar con espacios, materiales, nios, adultos que no conoce y sobre todo
las relaciones entre iguales (compartir).
El periodo de adaptacin finaliza cuando los nios asumen venir al
colegio como una rutina ms de cada da.
Qu podemos hacer para facilitar el periodo de Adaptacin?
LA FAMILIA.
Transmitiendo seguridad emocional.
Que la persona que lleve al nio al centro vaya sin prisa, se quede con l
hasta que acepte que ha de marcharse.
Que en el momento de marcharse se despida de l, explicndole que se
marcha pero que volver a buscarle.
Entender las reacciones del nio sin enojarse. Si el nio nos ve enfadados,
mucho ms sentir la sensacin de abandono.
No angustiarse si en casa tambin aparecen algunos cambios: vmitos,
alteraciones del sueo, etc. Poco a poco se irn normalizando.
Hablar mucho con los nios sobre su nueva experiencia, que cuenten lo que
hacen y que sientan y perciban la confianza de los padres en la escuela.
Durante este periodo no es aconsejable exigir a los nios comportamientos
ms evolucionados, como desprenderse del chupete o controlar la orina,
sino que hay que valorar mucho sus pequeos avances respecto a su
nueva situacin y reforzar sus conductas positivas en todo momento.
Durante estos das el nio podr traer algn objeto o juguete especialmente
significativo para l.
No debemos utilizar la escuela como amenaza para que se porten bien.
Hablarles con ilusin de la escuela.
Ayudarles a ser ms autnomos control de esfnteres, ensear a limpiarse
cuando van al aseo, a lavarse las manos, a sonarse, a vestirse y
desvestirse, guardar los juguetes, comer slo, desplazamientos libres
(dejarles pero vigilantes).
Preparar juntos los materiales que deber trae el primer da.
No reforzar en el nio conductas defensivas o violentas cuando se sienta
agredido e indicarle que recurra a la maestra para que se soluciones los
conflictos mediante el dialogo.
Orientaciones sobre cmo podemos favorecer su desarrollo del lenguaje

Aprovechar todas las actividades que se realicen para comentar lo que

estn haciendo, se va a hacer, explicar para qu sirve, color, forma,
caractersticas, cualidades, de forma que aumente cada vez ms su
vocabulario.
Hablarles continuamente en los paseos, salidas al parque, qu ves? ,
darle pistas para que encuentre cosas escondidas.
Saber que se encuentra en una etapa de gran fantasa e imaginacin.
Informarle con la mayor claridad posible, con lenguaje de adultos, sin
expresiones complicadas, frases cortas acompaadas de gestos, sin
29

gritos, asegurndonos que lo han entendido. Nosotros somos sus

mejores modelos, ellos son imitadores.
Seguir una normas de cortesa: gracias, por favor, esperar turno de
palabra, saludos, recoger y que se cumplan siempre.
No rerle, repetir su lenguaje de beb sino corregirle repitiendo
correctamente. No ser su intrprete, ni responder por ellos, dejarles que
se expresen y darles su tiempo, sin prisa.
Motivarlos para que cuenten sus vivencias a lo largo del da. Contestar a
todas sus preguntas, a su nivel. Estn en la edad del por qu?
Contarles historias: abuelos, familia, cuentos, fotos, ver revistas (pasar
las hojas).

LA ESCUELA.
Incorporacin paulatina. Fotocopia
Horarios y grupos reducidos. Durante el Periodo de Adaptacin el
horario se har facilitando la adaptacin de aquellos nios que
presentan ms dificultad (ver cuadro adjunto), a partir del da 30 de
septiembre los nios y nias permanecern en el centro segn el horario
de la jornada escolar. En octubre el horario ser: por las maanas de 9 a
14 h.
Entrevistas con las familias. En cuanto a las entrevistas individuales se
realizarn durante los das comprendidos entre el 3 y el 9 de septiembre
(ver cuadro adjunto). Y todos los martes de 16 a 17 horas en el aula.
Reuniones de grupo al final de los trimestres.
Durante el Periodo de Adaptacin y el primer trimestre la maestra de Apoyo
permanecer en el aula de 3 aos.
Lo normal es que se supere sin problemas y el nio se sienta feliz en la
escuela, respetando el ritmo de cada uno.
2. OBJETIVOS DEL CURSO.

9 Instrucciones bsicas en RRI.

9 A grandes rasgos las finalidades que pretendo conseguir durante
este curso son las siguientes:
Durante el periodo de adaptacin el objetivo primordial es que los
nios acudan contentos al colegio.
Desarrollo de hbitos relacionados con: higiene, orden y relacin con
los dems. (intercambiando los distintos grupos (colores) a lo largo
del curso).
Desarrollo de rutinas relacionadas con los distintos momentos del
da.
Conocimientos mnimos del curso (leer fotocopia).
Contribuir al aprendizaje de:
-Conceptos bsicos.
-Reconocimientos de vocales.
-Identificacin de algunos nmeros.
-Disfrutar y participar de canciones, ritmos, bailes, poesas
-Ejercitacin de la motricidad fina mediante trazos (nombre en
mayscula).
-Ejercitacin de la motricidad gruesa mediante juegos
psicomotricidad.
30

9
9
9
9
9

-Desarrollo del lenguaje oral (asamblea, recitaciones, canciones,

cuentos).
La forma de trabajar durante el curso va a ser a travs de UU.DD.
que tratarn sobre temas cercanos y concretos a los nios (el
cuerpo, la casa, la navidad, el otoo.), se darn sugerencias
antes de cada UD, pudiendo aportar informacin y materiales
desde casa, siendo a partir de estos temas donde se organiza el
trabajo del aula, respetando el ritmo de cada uno, proponiendo
actividades individuales y en grupo, variadas, motivantes y juegos
dirigidos en rincones.
Mascota viajera.
Se les entregar un CD y libros a familia.
Babis en octubre.
Actividades extraescolares. Seleccin de madres para ayuda en
posibles salidas por trimestres.
Explicaciones sobre el programa de salud y proyecto de fruta y
verdura.

3. NORMAS Y RECOMENDACIONES.

Los nios deben entrar e la fila que se formar en la rampa debajo de la

ventana, guardando puntualidad, as como las salidas sern 10 minutos
antes, para evitar mezclarnos con Primaria.
Los abrigos al igual que el babi deben llevar una goma con el nombre en
el cuello por dentro para que permanezcan colgados en las perchas.
El desayuno debe ir en una bolsa de tela con su nombre en
MAYSCULA. Procurar no darles muchas golosinas ni chocolates
(cumpleaos), fomentando las comidas sanas y los desayunos
saludables los jueves en el colegio y el lavado de dientes.
Los libros deben traerlos cuanto antes, a ser posible en la entrevista,
metidos en una bolsa en la que aparezca el nombre.
Cuando estn enfermos no deben asistir a clase. Si fuera necesario
acudir al mdico, se aconseja aprovechar las entradas y salidas con el
horario de recreo.
Comunicar de antemano quin va a recoger al nio sino va a ser la
persona habitual.
Cuando los recojan indicar a la maestra que se lo llevan, acostumbrarlos
a despedirse.
Poner ropa cmoda para que los nios sean autnomos para su aseo.
Cuidar el sueo, que sea un horario suficiente y regular. Dormir poco
implica que el nio est irritado y poco atento. El sueo ayuda a
recuperar la energa gastada y a la regeneracin de los tejidos
necesarios para un crecimiento adecuado.
Cuidar su alimentacin, estableciendo horarios adecuados (para no picar
entre comidas), tomar tiempo suficiente, que mantengan el bocadillo en
la mano, animarles a beber en vaso, abrir y cerrar el tapn de las
botellas.
No utilizar el chupete, biberones, ni comida triturada, masticar es un
ejercicio saludable que favorecer la conformacin de su boca. Su uso
puede ser perjudicial para el desarrollo del lenguaje y la implantacin de
31

los dientes y producirles deformacin. Sustituir por algn peluche,

pauelo, gasa que produzca el efecto tranquilizador del chupete.
Autonoma en el aseo, sonarse, lavarse las manos, vestirse, desvestirse,
animarle a cuidar de su aseo sintindose bien con su aspecto. No sper
protegerlos.
Juegos: adivinanzas, contrarios, veo-veo, imitaciones de sonidos de
animales, canciones populares, juegos de manos, soplo de pajitas,
molinillos, inflar globos, mofletes, juegos de lengua, escuchar sonidos
del entorno: moto, lavadora, perro, sirena. Que aprenda a recoger y
jugar, inculcarles el orden.
El respeto a la naturaleza, a los animales y a los dems.
Ante sus rabietas actuar de manera paciente, dndoles explicaciones
convincentes del si o no de nuestras decisiones, hacindoles entender
que hasta que no se clamen no llegaremos a ningn acuerdo. No desistir
y tratar de ignorarlos.
Premiar lo positivo ya que ello refuerza las conductas evitando lo
negativo.
Valorar sus trabajos y esfuerzos y no compararlos con nada ni nadie
evitar la competitividad y dejarlos caer en sus errores de ellos se
aprende.
El terminar lo que empiecen, el cuidar la presentacin.
No inculcarles las peleas sino solucionarlo de manera dialogada y a
travs de la seo. Transmitirles tranquilidad.

4. MATERIALES. (fotocopia)
5. RUEGOS Y PREGUNTAS.

E.2.-) Las medidas de coordinacin con la Educacin Secundaria

Obligatoria.
Cuando los alumnos promocionan de Primaria a Secundaria se
producen una serie de cambios, tanto a nivel del profesorado, de objetivos y
contenidos de ms dificultad
como tcnicas e instrumentos nuevos
introducidos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es necesario programar una serie de estrategias bsicas para llevar a
cabo y conseguir una buena coordinacin entre las etapas para que a los
alumnos les sea lo menos traumtico posible. Estas actuaciones son:
El tutor de 6 comentar a su grupo de alumnos las caractersticas
bsicas del primer curso de la ESO.
Se mantendr al menos una reunin entre el tutor de sexto y algn
miembro del Equipo Directivo o del Departamento de Orientacin de los
institutos de secundaria de la localidad para transmitirles la informacin
necesaria.
Se organizarn visitas guiadas de los alumnos de 6 de primaria a los
I.E.S. de la localidad.

32

Se invitar a docentes y alumnos de estos I.E.S. a acudir al colegio para

dar charlas informativas sobre el nuevo periodo que van a emprender los
alumnos de 6.

E.3.-) Las medidas de coordinacin entre el profesorado que

imparte docencia en los tres primeros cursos, as como la coordinacin
de los maestros que imparten docencia en los tres ltimos cursos de la
etapa.
Se realizarn reuniones quincenales alternas que afectarn a los tres
cursos de cada uno de los tramos para tratar aspectos pedaggicos y
organizativos de los mismos. A estas reuniones asistir todo el profesorado que
imparta docencia en cada uno de los tramos convocados.
Se nombrar a un coordinador de tramo, elegido entre los docentes que
imparten docencia en el mismo, excluyendo a los miembros del equipo directivo
al ser incompatibles ambas funciones.
Tambin disponemos como rgano de coordinacin de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica en la que, al estar representado la totalidad del
claustro bajo la direccin del Equipo Directivo, se pueden analizar todas las
cuestiones pedaggicas de la vida del Colegio hasta obtener el mximo
consenso en la realizacin y desarrollo de las mismas obteniendo una mayor
diversidad y riqueza de opiniones. En este rgano se sintetiza la coordinacin
entre las Etapas de Educacin Infantil y de Educacin Primaria y de sta con
Secundaria.

E.4.-) Las medidas de coordinacin entre los maestros que

imparten la misma rea o el mismo curso de la etapa.
En referencia a reuniones de rea se realizar al menos una reunin al
trimestre para coordinar aspectos pedaggicos del rea que afecten a todos o
varios grupos de la etapa.
En cuanto a reuniones de nivel se realizar una reunin mensual para
tratar aspectos pedaggicos y organizativos que afecten a los grupos del
mismo curso.
Igualmente se realizarn varias sesiones de evaluacin, una en
septiembre, una al final de cada trimestre y una al final del curso.

E.5.-) Las decisiones a nivel de etapa en relacin con las estrategias

e instrumentos de evaluacin de los alumnos.
A partir del curso 2015-2016 ser de aplicacin la normativa establecida
en la LOMCE para todos los grupos de Educacin Primaria, por lo que
tendremos presentes las siguientes premisas:
La evaluacin en Primaria es global y continua.

33

La LOMCE incorpora la evaluacin de estndares de aprendizaje

evaluables.
El centro acuerda las siguientes decisiones:
El peso de la calificacin de los estndares de aprendizaje evaluables
ser de un 50 % para los bsicos y de un 50 % para los no bsicos.
Nuestro Centro acuerda establecer una ponderacin otorgando un peso
de 10 a los estndares bsicos y un peso de 5 a los no bsicos.
Adems hemos establecido unos indicadores de logro de los estndares
segn los diferentes niveles o grados de adquisicin a travs de rbricas. As
tanto para los estndares bsicos como para los no bsicos hemos fijado los
niveles de logro entre el 1 (mnimo nivel de consecucin) y el 10 (mximo nivel
de consecucin) asimilando as dichos niveles de logro con el sistema de
calificacin establecido en la Norma.
Con respecto a los instrumentos de evaluacin se recomienda:
Evaluar el mximo nmero de estndares con el mismo instrumento
porque as se simplifica la evaluacin.
Evitar evaluar un mismo estndar con varios instrumentos ya que esto
dificulta la evaluacin al poder dar informaciones contradictorias.

E.6.-) Los criterios de promocin, conforme a lo dispuesto en el

artculo 27 del Decreto de 5 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
El alumno promocionar al curso o etapa siguiente siempre que el
equipo docente, de manera colegiada, considere que ha alcanzado el grado
adecuado de adquisicin de las competencias correspondientes y, en el caso
de sexto Nivel, que ha logrado los objetivos en funcin de los criterios de
promocin aprobados por el claustro, tras un anlisis individual. En la decisin
sobre la promocin tendr especial consideracin la informacin y el criterio del
profesor tutor.
Para la promocin en el primer tramo de la etapa tendrn especial
consideracin:
El grado de adquisicin de la competencia matemtica.
El grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica.
El grado de adquisicin del proceso de lectoescritura.
Los resultados de la evaluacin individualizada de tercer curso de
Educacin Primaria.
Para la promocin en el segundo tramo de la etapa, tendrn especial
consideracin:
El grado de adquisicin de la competencia matemtica.
El grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica.
34

Los resultados de la evaluacin individualizada de final de Educacin

Primaria
Se podr adoptar la decisin de no promocin teniendo en cuenta que
slo se podr repetir una sola vez durante la etapa, salvo el caso especfico de
los criterios de promocin de los ACNEES
Se podr adoptar la decisin de no promocin siempre que se hayan
agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las
dificultades de aprendizaje del alumno.
Adems de lo establecido anteriormente, se adoptarn las decisiones de
promocin teniendo en cuenta que:
Es aconsejable que el alumnado que presente dificultades en la
adquisicin de la lectoescritura y de las matemticas al finalizar Primero o
Segundo de Primaria, no promocione al curso siguiente, para as poder adquirir
o afianzar los aprendizajes posteriores con mayor xito.
En algunos casos excepcionales tales como incorporacin tarda,
asistencia irregular, ausencias prolongadas, diferencias manifiestas de criterio
entre los miembros del equipo docente, etc. para determinar si un alumno/a al
finalizar Primero, Segundo, Cuarto o Quinto de Primaria ha alcanzado el grado
de adquisicin suficiente en la competencia matemtica y en la competencia en
comunicacin lingstica correspondiente a su edad, tendr que superar una
prueba objetiva de curso de las reas instrumentales elaborada por el centro.
En esta prueba se evaluarn los estndares bsicos o esenciales del
rea de Matemticas y del rea de Lengua Castellana y Literatura del curso
correspondiente, con los instrumentos de evaluacin ms apropiados a cada
estndar.
Protocolo de actuacin en caso de no promocin:
La decisin de no promocin ir acompaada de un plan especfico de
refuerzo o recuperacin y apoyo, organizado por el Centro.
Cuando se decida, con carcter excepcional, la repeticin de un alumno
el tutor mantendr una entrevista con los padres o tutores legales para
explicarles los motivos que aconsejan dicha decisin. En dicha entrevista se les
facilitar el plan de refuerzo y recuperacin que el alumno deber realizar
durante el periodo vacacional, en relacin con los estndares de aprendizaje
evaluables esenciales que el alumno debe adquirir.
Independientemente de la decisin de promocin adoptada el equipo
docente deber realizar la propuesta de medidas de refuerzo para todos los
alumnos que hubiesen obtenido calificacin negativa en algn rea.
Criterios de promocin de los ACNEEs:
Cuando se realice una adaptacin curricular significativa que se aparte
de los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
35

evaluables del currculo ordinario a un alumno con necesidades educativas

especiales, la promocin tomar como referente los estndares de evaluacin
fijados en dichas adaptaciones.
Se podr prolongar un curso ms la escolarizacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educacin Primaria,
siempre que:
Favorezca su integracin socioeducativa.
Sea a propuesta del tutor.
Exista acuerdo previo del equipo docente.
Cuente con la aprobacin de los padres o tutores legales del alumno.
Disponga del informe del orientador en el que conste que dicha decisin
favorece la integracin socioeducativa del alumno.
El director, a la vista de la documentacin anterior, resolver y notificar
la decisin adoptada a los padres o tutores legales, quienes podrn interponer
recurso de alzada ante la direccin general competente en materia de
ordenacin acadmica en el plazo de un mes desde su notificacin.

E.7.-) Los perfiles de las competencias del currculo.

Los perfiles de las competencias del currculo de cada una de las reas se
encuentran incluidos en la siguiente carpeta. (Clic para acceder).

E.8.-) Las programaciones docentes de cada una de las reas.

Las programaciones docentes de cada una de las reas del currculo se
encuentran incluidas en la siguiente carpeta. (Clic para acceder).

F) TODOS LOS PLANES DE ACTUACIN ACORDADOS Y

APROBADOS POR EL CENTRO QUE NO ESTN INCLUIDOS EN EL
PROYECTO EDUCATIVO.

F.1.- PLAN DE AUTOPROTECCIN ESCOLAR.

Instrucciones orientativas para profesores:
Los profesores sern responsables de la evacuacin del grupo que se
encuentre a su cargo en el momento de la emergencia.
En caso de accidente o emergencia:
Prestar asistencia al herido.
Evaluar la lesin e informe a la direccin.
Preparar el traslado del herido si fuese necesario.
Acompaar al herido al centro sanitario.
36

Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

Si detecta un incendio:
Intentar extinguir el incendio, con los medios disponibles y sin correr
riesgos innecesarios.
Informar a la Direccin y esperar sus rdenes.
Si suena la alarma:
Establecer las instrucciones que deba adoptar su grupo:
No recoger los objetos personales.
Mantenerse unidos y no adelantar a otros.
Evacuar deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los dems.
No detenerse junto a las puertas de salida.
Guardar orden y silencio, ayudar a los que tengan dificultades o sufran
cadas.
Respetar el mobiliario, equipamiento escolar y utilizar las puertas con el
sentido de giro para el que estn previstas.
En caso de obstculos que dificulten la salida, se apartarn de forma
que no provoquen cadas.
No volver atrs bajo ningn pretexto.
Observar que los alumnos siguen las instrucciones establecidas.
Comprobar que la puerta y las ventanas del aula se quedan cerradas.
Seguir las instrucciones del responsable de planta.
Realizar el recuento de los alumnos a su cargo en el punto de reunin.
Permanecer en el punto de reunin hasta recibir instrucciones.
Instrucciones orientativas para alumnos:
En caso de accidente o emergencia:
Comuncala al profesor ms prximo.
Vuelve rpidamente a tu clase.
Si suena la alarma:
Acta siempre de acuerdo con las indicaciones de tu profesor y en
ningn caso sigas iniciativas propias.
Si tu profesor te ha encomendado funciones concretas, cmplelas y
colabora con el Profesor en mantener el orden del grupo.
No recoger los objetos personales, as se evitarn demoras y obstculos
innecesarios.
Si al sonar la alarma te encuentras en los aseos o en otro local anexo,
en la misma planta de tu aula, incorprate con toda rapidez a tu grupo.
Si te encuentras en planta distinta a la de tu aula, incorprate al grupo
ms prximo que se encuentre en movimiento de salida.
Realiza los movimientos deprisa, pero sin correr, sin atropellar, ni
empujar a los dems.
No te detengas junto a las puertas de salida.
Evacua en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar
atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran cadas.
Respeta el mobiliario y equipamiento escolar y utiliza las puertas con el
sentido de giro para el que estn previstas.

37

Si en la va de evacuacin existe algn obstculo que dificulte la salida,

aprtalo, si es posible, de forma que no provoque cadas de las personas o
deterioro del objeto.
En ningn caso vuelvas atrs con el pretexto de buscar a hermanos
menores, amigos u objetos personales, etc.
Permanecer en el punto de reunin junto al responsable del grupo.
En todo caso los grupos permanecern siempre unidos sin disgregarse
ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores de
concentracin previamente establecidos, con objeto de facilitar al Profesor el
control de los alumnos.
Instrucciones orientativas para el director:
En caso de accidente o emergencia:
Atender al herido.
Avisar a una ambulancia, cuando sea necesario.
Informar del suceso a los familiares del herido.
Si detecta un incendio
Recibir la informacin y valorar el riesgo.
Ordenar que se emita la seal de alarma.
Recibir e informar a las ayudas externas.
Informar del lugar, tiempo transcurrido.
Ordenar la evacuacin.
Colaborar en la direccin del control de la emergencia.
Recibir informacin de los profesores implicados en la emergencia.
Redactar un informe de las causas, del proceso y de las consecuencias
de la emergencia.
Instrucciones orientativas para los responsables de alumnos con
necesidades educativas especiales que no puedan realizar una evacuacin por
sus propios medios:
Debern conocer el lugar donde se encuentran los alumnos con NEE en
todo momento de la jornada escolar.
Designar el punto de reunin para stos alumnos.
Instruir a los alumnos con NEE.
Coordinar la actuacin con el responsable de planta.
Evacuar los alumnos con NEE.
Tras la evacuacin dar parte al director.
Instrucciones orientativas para los responsables de planta:
Comprobar que las vas de evacuacin estn libres de obstculos.
Designar la va o vas de evacuacin segn la emergencia y las ordenes
de la Direccin.
Dar las rdenes para el turno de salida.
Verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios,
laboratorios y todas las dependencias de la planta.
Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias estn
cerradas evitando corrientes de aire.
38

Evacuar la planta en ltimo lugar.

Tras la evacuacin dar parte al director.
Indicaciones para la realizacin de un plan de evacuacin:
El plan de evacuacin se ensayar al menos una vez al ao, mediante
un simulacro.
Establecer una sealizacin de alarma (timbre, sirena, campana,) que
alcance a todas las zonas del centro. Deber distinguirse claramente e
identificarse correctamente.
Establecer un orden en la evacuacin, segn se indica:
1. Planta baja.
2. Planta primera.
En las plantas, desalojar primero, las aulas ms prximas a las
escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclar los grupos.
Establecer el punto o puntos de concentracin, estableciendo un sistema
de recuento del personal.
Clasificacin de emergencias:
En funcin de la gravedad:
CONATO DE EMERGENCIA: situacin que puede ser controlada de
forma sencilla, por el propio personal del centro, dependencia o sector.
EMERGENCIA: requiere un control para su actuacin de equipos
especiales del sector. Es necesaria la actuacin de todos los equipos y medios
de proteccin propios y externos. Habr que realizar la evacuacin parcial o
total del edificio dependiendo del grado de peligrosidad que encierre la propia
situacin.
ACCIONES A EMPRENDER:
ALERTA: Entraran en accin todos los equipos interiores de primera
intervencin. Informaran a los restantes equipos de emergencia, ser una
alarma restringida.
ALARMA: Se ordenar la evacuacin de los ocupantes.
INTERVENCIN: Operacin de control de la emergencia.
APOYO: Acciones que facilitan la intervencin, recepcin e informacin
a bomberos, control de accesos.
Normas generales de evacuacin.
La seal de alarma para la evacuacin ser de forma manual, bien a
travs del interfono, megafona, seales luminosas, y/o pulsadores
automticos.
La seal de alarma ser dada por el Jefe de Intervencin y Emergencia.
El orden de evacuacin estar preestablecido.
Las vas de evacuacin estarn en todo momento libres de obstculos.
Cada zona tiene asignado un orden de desalojo que deber ser desde
las plantas inferiores hasta las superiores, y desde las estancias ms cercanas
a la escalera hasta las ms alejadas preferentemente, o bien atendiendo al flujo
de personal sea canalizado proporcionalmente entre el nmero de escaleras y
salidas de evacuacin existentes.
39

Las personas encargadas cerrarn ventanas y puertas. Se evitarn

corrientes de aire.
Esperar siempre la orden de salida.
Se verificar que no queda nadie en ninguna de las aulas, servicios,
laboratorios y todas las dependencias de la planta.
Atender siempre las indicaciones del profesor.
No rezagarse a recoger objetos personales.
Nunca deber volverse atrs.
No se tomarn iniciativas personales.
Se bajar en orden, al lado de la pared, rpido pero sin correr ni
atropellarse, y sin gritar. Permaneciendo en todo momento junto al grupo.
Conservar la calma.
Dirigirse siempre al punto de reunin, permanecer en el mismo junto al
responsable del grupo.

F.2.- PROYECTO DE EDUCACIN PARA LA SALUD.

Otro curso ms pretendemos seguir trabajando prioritariamente el tema
de la Alimentacin, adems del cuidado del entorno, incluyendo el fomento del
reciclaje as como la prevencin de la salud mental, no conflictividad con
juegos populares, deportivos y juegos infantiles para el patio. Queremos
organizar una serie de charlas dirigidas especialmente a los padres/madres de
tercer ciclo, pero abiertas al resto, sobre temas educativos referentes a la
prevencin de drogodependencias, educacin sexual y tambin sobre
alimentacin. Tambin queremos continuar el
proyecto de formacin
autnoma, seminario, sobre inteligencia emocional, educar las emociones, que
tanto nos motiv el curso pasado.
En cuanto al tema de Alimentacin.:
El objetivo final que seguimos marcndonos ser el que, tanto en el
alumnado, como en la familia, se tome conciencia de la comida, en todos los
momentos del da (desayuno, almuerzo,), como acto social, donde hay un
ambiente en familia, de grupo, con una normas, higiene, un horario
fijo,sentados y charlando sin otras distracciones (televisin...).
Continuaremos dando publicidad, a la comunidad educativa, de la
normativa vigente sobre alimentos en la escuela. En cuanto a los desayunos y
almuerzos nuestro trabajo continuar dirigindose principalmente a tratar:
Qu desayunamos, qu almorzamos. Fomento del consumo de fruta.
Hbitos de higiene relacionados con la alimentacin.
Normas y hbitos (horarios fijos, comemos sentados)
Campaa en contra de las golosinas y de la bollera industrial, dando a
conocer la nueva legislacin regional.
Las actividades que se desarrollarn se reflejan en el siguiente cuadro:

CONTENIDO: ALIMENTACIN
1 OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA QUE EL ALUMNADO
DESAYUNE BIEN EN CASA ANTES DE ACUDIR AL CENTRO DOCENTE
40

Se entiende por desayuno saludable el compuesto de lcteos, tostadas,

galletas o cereales y zumo o fruta.

2 OBJETIVO:
OBJETIVOS
Informar a toda la
comunidad educativa
de las bondades del
desayuno saludable.
Incluir
en
la
informacin a familias
por parte de los
tutores la importancia
de desayunar en casa.

INDICACIONES
Informar en las reuniones del aula
con
las
familias
sobre
la
conveniencia de plantearse la
modificacin del horario de
levantar a los hijos, para hacerlo
media hora antes y facilitar que
desayunen. Sera conveniente
desayunar con ellos para dar
ejemplo y
hacerles tomar
conciencia del desayuno como un
momento de reunin con los hijos.

Estudiar, investigar y/o

dramatizar
en
la
tutora
con
el
alumnado, la relacin
entre no desayunar y
de la alimentacin, en
general
y
la
disminucin
del
rendimiento escolar
Llevar un seguimiento
peridico
con
nuestros
alumnos
sobre qu desayunan
y que hbitos tienen.

Mantener posturas coherentes con

los mensajes que da el centro
escolar.

ACTIVIDADES
Incluir
la
importancia
del
desayuno en casa como parte
de las informaciones que se le
dan a los padres y se preguntan
a los nios.
Incluir este tema en las
reuniones de tutores con las
familias.
Preguntar al alumnado sobre
cmo se realiza el desayuno e
informar sobre el desayuno
saludable. Elaborar carteles, en
las aulas, sobre desayuno
saludable.
Dedicar distintas actividades
complementarias
que
se
realizan a nivel de centro
(Halloween, Navidad, etc.) a
conocer la gastronoma y
alimentacin en los pases
angloparlantes, al ser nuestro
colegio a partir de este curso
colegio Bilinge, incluyendo el
desayuno.
En 2 ciclo, vivenciar en el aula
un desayuno saludable, como
actividad complementaria.
En las aulas hacer redacciones,
carteles,
dibujos
en
secuenciassobre la influencia
del
desayuno
y
de
la
alimentacin, en general, sobre
el rendimiento escolar.

Realizar carteles sobre qu

desayuno y qu hbitos tengo.
En E.I. queremos reformar el
cartel individual para llevarlo a
casa por un perodo de tiempo,
donde se recoja:Qu he
tomado hoy: lcteos, cerealestostadas- galletas, frutas
zumos? Devolverlo luego al aula
para comentarlo a los dems,
con el fin de inducir al cambio
de conductas alimenticias.

ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA QUE EL ALUMNADO ALMUERCE

SALUDABLEMENTE EN EL CENTRO DOCENTE
Se entiende por Almuerzo saludable el compuesto por bocadillo, fruta, frutos
secos o lcteos. Siempre, adems de lo anterior, hay que beber agua.
41

OBJETIVOS
Informar a toda la
comunidad educativa
de las bondades del
almuerzo saludable

INDICACIONES
Conocer y respetar las
pautas
establecidas
sobre el almuerzo en el
centro.
Insistir en casa de la
importancia de asumir
estas pautas.

Mantener
posturas
coherentes
con
los
mensajes que da el
centro escolar.

Participar
en
las
actividades
del
huerto
y
luego
degustar sus frutos.

Establecer
normas
comunes en el centro
para la realizacin del
almuerzo.

Que los nios participen

observando el proceso
de frutas y verduras
desde su plantacin
Invitar a deportistas de
nuestra ciudad para
realizar charlas a los
alumnos, destacando la
importancia de una
buena alimentacin.
Buscar
alternativas
para las celebraciones
de fiestas escolares o
cumpleaos,
que
sustituyan la utilizacin
de golosinas o bolleras
industrial
(invitar
a
almorzar, otras)

ACTIVIDADES
Incluir la importancia del almuerzo
saludable como parte de las informaciones
que se le dan a los padres. Proponer
almuerzos saludables en las fiestas que se
celebren en el centro, as como en las
excursiones.
Elaborar carteles de doble entrada y
gratificar con pegatinas o puntos a los
nios/as que traigan fruta, el da asignado.
En EI se premia extrayendo una tarjeta de
la Bolsa de los afectos ( un beso, un
abrazo, una alabanza, una ola, un
aplauso), En primaria se hace un carnet
por puntos y se premia al alumno que ms
fruta come, a la clase,,, con diplomas y
carteles con fotos.
Potenciar las frutas de cada estacin, con
actividades en el aula o ciclo, con
elaboracin de talleres de transformacin
de frutas (zumos, batidos de yogur) y de
degustacin de frutas correspondientes a la
poca.
Participar en las distintas actividades del
huerto escolar y degustarlos una vez
recolectados.
Seguir participando en el proyecto de
Consumo de frutas y verduras de las
Consejeras de Agricultura y Educacin, si
se realiza.
Informarles de la importancia de no comer
diariamente golosinas ni bollera industrial,
solicitando la colaboracin de personas del
mundo del deporte, como ejemplo a seguir.
Elaborar talleres con la transformacin de
alimentos saludables y dibujos de la
secuenciacin realizada, respetando la
normativa vigente (E.I)
Hacer
almuerzos
de
convivencia
saludables con los padres con distintos
motivos a lo largo del curso (bienvenida a
los alumnos de 3 aos, una vez que todos
estamos en el cole, por navidades, fin de
curso)
Degustar los frutos y hortalizas del huerto
escolar, recogidos por los nios.
Realizar charlas dirigidas a los alumnos
con la colaboracin de deportistas de
nuestra ciudad. Estos nos explican en qu
consiste su deporte y la alimentacin
adecuada.
Hacer el almuerzo en el aula, cogiendo 5
minutos previos a tocar la sirena. En infantil
tomamos el almuerzo media hora antes de
salir al patio, sentados.
En Halloween, se propone un almuerzo
saludable terrorfico, con el adorno de
frutas con motivos alusivos al da
(granadas, naranjas, mandarinas, , con
la corteza adornada imitando caras de

42

miedo o de otras emociones)Degustacin

posterior.
Exposicin
de
carteles,
en
los
pasillos
sobre
el
resultado
de
las
actividades realizadas
en
el
centro
relacionadas con el
almuerzo saludable
y contra el uso de
golosinas y bollera
industrial

Orientar
a
los
padres/madres para que
evitar mandar al centro
a los hijos con golosinas
y bollera industrial.
Insistir en este punto
para las excursiones.

Al finalizar cada trimestre, dar un diploma

de reconocimiento por el consumo de
frutas y almuerzo saludable en clase.
Utilizar los documentos que se van
elaborando en las aulas, como el de
consejos para una buena alimentacin
para la pizarra digital.

3 OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA INCIDIR EN LOS HBITOS
HIGINICOS RELACIONADOS CON LA ALIMENTACIN
OBJETIVOS

INDICACIONES

ACTIVIDADES

Valorar la importancia
de realizar un almuerzo
tranquilo, sentado y
hablando
con
los
compaeros.

Insistir a las familias en la

realizacin de las comidas
sentados
y
tranquilos,
ajustndose a horarios fijo
y no picando entre horas.

Realizar
la
higiene
antes y despus del
almuerzo.

Lavarse las manos antes y

despus de las comidas.

Aconsejar sobre la importancia de la

realizacin de las comidas sentados
y tranquilos y, ajustndose en la
medida de lo posible a un horario
establecido.
Almorzar en el aula, tranquilos y
relajados, en E.I. empezando media
hora antes de la hora del recreo, y en
primaria de 5 a 10 min. antes.
Aconsejar sobre los hbitos de
lavados de mano y boca, antes y
despus del almuerzo y al volver del
patio.
Buscaremos la ayuda de un dentista
para potenciar la higiene bucal.

Incidir
bucal.

en

la

salud

CONTENIDO: HIGIENE
4 OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LOS ASPECTOS
HIGINICOS RELACIONADOS CON LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIN
FSICA
OBJETIVOS

INDICACIONES

ACTIVIDADES

Establecer como norma

que el alumnado venga al
centro
adecuadamente
vestidos y calzados para la
clase de E Fsica

Acudir a clase de E. Fsica con

ropa y calzado adecuado. Se
debe ir sin anillos, collares,
pulseras,
pues
pueden
provocar accidentes

Aconsejar sobre la importancia

de los hbitos higinicos tras
el ejercicio y explicarlo a los
padres y madres en la 1
reunin general con los tutores.

Mantener
los
aseos
limpios y dotados de jabn
y papel: el alumnado ha de
entender
que
esto
depende de todos
Llevar bolsa de aseo con
peine, jabn y toallita
como
mnimo
para

Asumir las normas del centro

y hacerlas comprender a los
alumnos
en
relacin
al
mantenimiento de aseos
Respetar las indicaciones del
centro escolar en cuanto a la
bolsa de aseo y cambio de

Incidir con los usuarios que

deben respetar las normas
establecidas

43

asearse tras EF.

Incidir en el cuidado del
cuerpo (E. Infantil)

ropa
En Educacin Infantil hemos
solicitado la visita al centro de
un/a pediatra para hablar con
el alumnado del cuidado del
cuerpo.

CONTENIDO: CUIDADO DEL ENTORNO

5 OBJETIVO:
ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LOS ASPECTOS
HIGINICOS EN EL CUIDADO DEL ENTORNO
OBJETIVOS

INDICACIONES

Realizar el reciclaje de
basuras.

Usar bolsas de tela o papel

para traer el almuerzo u
otros
Realizar
talleres
materiales reciclados.

Aconsejar a las familias el uso de

bolsas de tela o papel para las
compras e ir prescindiendo de las
bolsas de plstico.

de

Participar en actividades
de Medio Ambiente

Utilizar el camin del

Ecoparque (punto verde)

Participar en las distintas

actividades que se realicen
en nuestro huerto escolar.

ACTIVIDADES
En el aula se vigilar la
realizacin correcta del
reciclaje
en
los
contenedores del pasillo o
de clase para que el
alumnado ya salga al patio
sin papeles ni bolsas y
cada tutor en su aula.

Invitar a las familias y alumnado

a que nos traigan otros
materiales de desecho para
reciclar y llevarlos al punto verde:
pilas,
radiografas,
muebles,
electrodomsticos, aceite usado,
medicamentos, etc., por medio
de notas informativas

A lo largo del curso y con

distintos motivos, realizar
carteles,
trabajoscon
materiales para reciclar;
tapones, virutas de los
colores, corchos, papel de
peridico, etc
Participar en actividades
de reforestacin, visitas al
ecoparqueEn EI recibir a
un
jardinero
y
un
barrendero para que nos
expliquen su trabajo y
consejos.
A principio de curso se
enva una nota a las
familias para recordar qu
materiales
pueden
enviarnos para llevar al
camin del ecoparque.
Salir con los alumnos a la
puerta del colegio los lunes
de 12 a 13h donde
estaciona el camin del
Ecoparque para realizar
otros reciclajes.
Colaborar las distintas
aulas en las actividades
de: plantar, regar, recoger
frutos y degustacin de
ellos.

Participar en las campaas

u otras actividades que nos
propongan
desde
el

44

ayuntamiento o desde la
comisin de Participacin
Social siempre que el
centro
lo
estime
conveniente.
Construir
un
ambiente
agradable en el colegio,
apoyados por la msica
con
la que entramos y
salimos de clase, al patio

Elaborar una programacin de

msica para que el alumnado
encuentre agradable el entorno
de entradas y salidas, reforzando
las audiciones que se trabajan en
clase.

En coordinacin con la
maestra de msica y
equipo de infantil, para
trabajar la audicin en el
aula

CONTENIDO: PREVENCIN DE CONFLICTOS

6 OBJETIVO:
ESTABLECER ALTERNATIVAS PARA LOS JUEGOS DE PATIO
OBJETIVOS

INDICACIONES

ACTIVIDADES

Elaborar talleres de juegos

populares
para
dar
a
conocer juegos que ya no se
utilizan, ms cooperativos
pudindolos
recuperar
y
utilizndolos
como
alternativas a otros juegos
con el fin de prevenir y
aprender
a
solucionar
conflictos.
Tambin juegos deportivos
e infantiles.

Haremos talleres de juegos

populares en E. Infantil y otro
en el patio de primaria,
elaborando
un
dossier:
elstico, comba, rayuela, etc.
Se dibujarn juegos como el
cuartete, tres chinicas en
raya, en las pistas para que
el alumnado pueda jugar a la
hora del patio, haciendo
hincapi en el cumplimiento
de normas de juego y de
patio.

El maestro de E. Fsica, con

ayuda de otros maestros se
encargar
de
organizar
juegos
populares
y
deportivos.
En E. Infantil el equipo de
ciclo organizar juegos de
patio. Adems de cubos y
palas,
carretones,
camiones para jugar con la
tierra, este ao estrenamos
juegos de parque Tobogn...

Continuar el seminario de
educar en emociones con el
fin de conocer estrategias
para trabajar en el aula sobre
inteligencia emocional

Aplicamos las actividades

que se proponen en el
Seminario al aula, as como
elaborar
estrategias
y
seleccionar actividades para
poder realizar en nuestras
aulas, con el fin de que
nuestros alumnos aprendan a
gestionar sus emociones de
forma equilibrada.

Recoger las aportaciones y

trabajos en el aula en nuestro
Blog Educando emociones
en S. Jos Obrero.
Informar y motivar a los
padres para que asistan a las
charlas que organiza en el
IES Diego Tortosa, el CEIP
Pedro
Rodrguez
en
colaboracin con la FAPA,
para todos los padres del
Municipio sobre inteligencia
emocional

CONTENIDO: TRATAMIENTO DE DIVERSOS TEMAS DE SALUD

7 OBJETIVO:
ELABORAR PROPUESTAS Y ACTIVIDADES A CERCA DE OTROS
TEMAS RELACIONADOS CON LA SALUD.
OBJETIVOS
Utilizar en las aulas los
distintos documentos que se
vayan
elaborando
sobre
temas de salud, como Los

INDICACIONES

ACTIVIDADES
Asegurarnos que todos las
aulas cuentan con los
documentos que se van
elaborando.

45

consejos
sobre
una
alimentacin
sana
e
higiene postural
Organizar charlas para los
alumnos de 5 y 6 sobre los
temas de prevencin de
drogodependencias,
educacin
sexual,
alimentacin, etc.

Solicitando la colaboracin
personas especializadas en
los temas a tratar.

Organizar una serie de

charlas
dirigidas
especialmente a los alumnos
de 5 y 6, sobre temas
educativos referentes a la
prevencin
de
drogodependencias,
educacin
sexual,
alimentacin, etc.

CONTENIDO: TRATAMIENTO DE DIVERSOS TEMAS DE SALUD

DIRIGIDOS A LOS PADRES Y MADRES
8 OBJETIVO:
REALIZAR PERIODICAMENTE CHARLAS DIRIGIDAS A PADRES / MADRES
OBJETIVOS

INDICACIONES

ACTIVIDADES

Dar a conocer y concienciar a

los
padres
sobre
el
tratamiento adecuado
de
diversos temas para la
prevencin
de
hbitos
saludables.

Solicitando la colaboracin
del AMPA y de personas
especializadas en los temas
a tratar.

Organizar una serie de

charlas
dirigidas
especialmente
a
los
padres/madres de tercer
ciclo, pero abiertas al resto,
sobre
temas
educativos
referentes a la prevencin de
drogodependencias,
educacin
sexual,
alimentacin, etc.

F.3).- PROGRAMA PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR

BIBLIOTECA ESCOLAR
JUSTIFICACIN.
La Biblioteca, como parte esencial del Centro educativo, debe intervenir
en la formacin plena e integral de los alumnos que forman nuestra Comunidad
Educativa.
Debe ser un espacio motivador para la lectura, el estudio, las
actividades intelectuales, artsticas, etc., colaborando en todo momento en la
formacin personal del alumnado. Esto significa dotar a la Biblioteca de los
medios y recursos necesarios para ello y que se presentan a travs de este
proyecto.
Queremos que nuestra Biblioteca no slo sea un almacn de libros, sino
un espacio vivo, en donde se combine la literatura y el cine; el trabajo y el ocio;
la informacin y la imaginacin. Deseamos que sea tambin un espacio para
la creacin artstica, un espacio para charlas y, sobre todo, un espacio en
donde todos los alumnos puedan encontrar su lugar aprendiendo a respetar el
lugar de los otros.
46

INSTALACIONES.
Para la instalacin de la Biblioteca disponemos de un aula adecuada y
de uso exclusivo situada en la planta baja del edificio de Administracin y
Servicios Educativos. Tiene 42 m2 y est provista de estanteras y mobiliario
apropiado para el correcto uso de la misma.
Nuestra Biblioteca dispone de enciclopedia, diccionarios diversos y
diferentes colecciones de libros de lectura.
El aula dispone tambin de una instalacin de medios informticos y
audiovisuales: ordenador, televisor, reproductor de DVD, reproductor de video,
equipo de megafona, can proyector y pizarra digital, lo cual da en su
conjunto un gran potencialidad al uso de la Biblioteca tal y como recomienda la
UNESCO, convirtindose por ello en el centro neurlgico de todas las
actividades culturales realizadas en el Centro.
El Centro dispone de un Plan Lector, totalmente actualizado, y existe
un gran inters por la lectura entre los miembros de nuestra comunidad
educativa.
Durante este curso continuaremos potenciando nuestra Biblioteca,
realizando actividades - in situ- de diversa ndole, que nos ha supuesto un abrir
de boca para completar la enorme ilusin que este proyecto significa para
todos en general y para algunos en particular, al ser especialistas en el rea de
Lengua y Literatura y amantes por encima de todo de un buen libro.
OBJETIVOS.
Los objetivos que, tanto el equipo responsable de la Biblioteca como el
Equipo Directivo se han marcado para los prximos cursos 2010/2012 son
indispensables para que la labor educativa que se lleva a cabo sea cada vez
ms adecuada y ms completa. Podemos sealar los siguientes objetivos
como prioritarios:
Conseguir que los alumnos utilicen la Biblioteca como medio de disfrute de
la lectura como vehculo de enriquecimiento cultural.
Crear una zona de recursos en donde toda la comunidad educativa pueda
acudir para buscar informacin que se encuentre en distintos formatos, ya
sea el tradicional sobre papel, como el moderno electrnico (a travs de
Internet) o en CD-Rom.
Desarrollar un rea de trabajo donde alumnos y profesores puedan realizar
diversas actividades contando con un ambiente adecuado y con los
recursos necesarios para realizarlas.
Potenciar el inters hacia las actividades culturales. Aunque la animacin a
la lectura ser una de nuestras principales propuestas, el visionado de
vdeos, tanto de cine como de cortos, o la observacin de exposiciones de
fotografa o arte, tendrn tambin una gran importancia y una acogida en
nuestro espacio.
Educar a los alumnos en el buen uso de la Biblioteca y de los recursos que
ofrecen, ensendoles cmo se busca una determinada informacin,
potenciando el respeto hacia la cultura y motivando a desarrollar un
comportamiento adecuado en una Biblioteca.
Conseguir dotar a nuestra Biblioteca de los materiales y fondos que sean
necesarios y motivadores para nuestros alumnos y de todos los usuarios de
la misma.

47

 Ampliar el horario de apertura de la Biblioteca tanto en horario lectivo como

en horario no lectivo, haciendo partcipes al resto de compaeros de su
implicacin en esta labor.
ACTUACIONES POR TRIMESTRES.
Para cumplir estos objetivos se van a realizar las siguientes actuaciones
por trimestres, aunque hay muchas de ellas que se llevan a cabo durante todo
el ao.
1. Primer trimestre:
-Se continuar con la organizacin de fondos bibliogrficos para que pueda
procederse a su catalogacin e informatizacin. Esta actividad ocupar gran
parte de los tres trimestres del ao y se coordinar con otras actividades
paralelas.
-Se ampliarn los fondos de nuestra Biblioteca con los libros de lectura
ofertados por algunas editoriales.
-Adems, para completar nuestra Biblioteca se destinar un espacio para una
Hemeroteca, aprovechando que el Centro recibe varias revistas regionales y
nacionales.
-Se realizarn actividades con los alumnos a comienzo de curso, en nuestras
jornadas de bienvenida. Comenzando con los de Educacin Infantil, primer
ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo.
- Se realizarn carteles orientativos explicando donde se encuentran los libros
segn la informacin que deseen y clasificndolos por edades o ciclos.
- Elaborar las normas de la Biblioteca para que se cumplan y hacer llegar
estas normas a todos los alumnos. Para ello, se publicarn, de forma muy
visible en la misma Biblioteca y se har hincapi en el comportamiento correcto
que los alumnos deben tener en este espacio.
- El horario de uso de la Biblioteca se fijar a principios de cada curso segn
necesidades.
- La coordinadora de la Biblioteca en especial, y los compaeros colaboradores
se esforzarn para que los recursos de la Biblioteca estn plenamente
disponibles. Para ello, se tendr cuidado con su uso y se tratar de evitar que
los libros, u otros recursos, se pierdan o estropeen. Esta actividad se
desarrollar a lo largo de todo el curso.
2. Segundo trimestre:
Se continuar con todas estas actuaciones y adems se realizarn las
siguientes:
- Actividad de animacin a la lectura: recibiremos la visita de un cuenta
cuentos que realizar una animacin sobre alguno de los libros que ya hayan
ledo.

48

- Asistiremos a las representaciones teatrales que se organicen en

nuestra localidad y que sean seleccionadas por su inters pedaggico.
- Otra de las actuaciones que queremos llevar a cabo en el segundo
trimestre es utilizar parte de los fondos para la adquisicin de pelculas de
carcter educativo y comenzar con nuestra propia Videoteca. Para ello,
pediremos la colaboracin del profesorado solicitando informacin de aquellos
temas que puedan contribuir al posterior trabajo en el aula sobre educacin en
valores.
- Se colocarn las exposiciones de las ltimas novedades de libros
relativos a acontecimientos determinados: conmemoraciones de autores, del
Da del libro, de efemrides...
- Para fomentar la lectura se realizarn diversas actividades como la
realizacin de un comentario sobre algn libro de la Biblioteca y
posteriormente, los mejores sern publicados en los paneles del Centro.
3. Tercer trimestre:
Se continuar con todas estas actuaciones y adems se realizarn las
siguientes:
- En colaboracin con el profesorado del Centro se programarn
actividades con motivo de una Semana Cultural que tendr a la Biblioteca en
general y al libro en particular como principal protagonista.
- Se premiar al curso que tenga un mayor nmero de lectores y que
usen los fondos de nuestra Biblioteca.
- Tambin continuaremos con el II concurso de marca-pginas en la
seccin de idiomas (ingls y francs) que tan buena acogida ha tenido este
ao.
TIPO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.
La Biblioteca se organizar en funcin de la CDU, tanto para los libros
como para el resto de los fondos y se organizarn convenientemente para que
estn a disposicin de todos los miembros de la Comunidad educativa del
Centro, de la forma ms rpida y eficiente.
En cuanto al funcionamiento, se pretende que, al menos haya un
representante de cada Ciclo, los cuales colaborarn prestando libros a los
alumnos que lo soliciten, informando sobre cualquier duda, revisando las
fechas de devolucin correspondientes y velando por las conductas correctas
en la Biblioteca, siempre dentro del horario que le corresponda. La catalogacin
de los fondos de la Biblioteca, Hemeroteca y Videoteca, ser realizada por la
Coordinadora de la Biblioteca as como por los otros profesores que forman
parte del equipo responsable de la misma.

49

HORARIO PREVISTO.
El uso de la Biblioteca del Centro por parte del profesorado y del
alumnado se fijar en un cuadro horario que se dar a conocer pblicamente a
principios de curso, quedando establecido que, al menos, dos horas
semanales, cada Nivel podr utilizarla tanto con sus tutores como con los
maestros especialistas en las reas que imparten. Este horario estar
reservado para el horario lectivo.
En horario extraescolar, los alumnos podrn utilizar la Biblioteca dentro
del horario que el equipo encargado de la misma planifique.
Durante este periodo el alumnado podr realizar prstamos y
devoluciones de libros.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
La evaluacin sobre este proyecto se ir realizando segn se vayan
llevando a cabo las diversas actividades y se valorar el desarrollo de la
actividad y la aceptacin de la misma por parte de los responsables de
biblioteca, del Equipo Directivo y de los dems miembros del Centro.
Los criterios de evaluacin se establecern por parte del equipo de
responsables de la Biblioteca y de la Comisin de la Biblioteca en el Consejo
Escolar teniendo en cuenta los objetivos planteados para este curso.
En cuanto a los procedimientos, se realizar una encuesta al final de
curso por parte de los alumnos y del resto de profesores sobre el
funcionamiento, disponibilidad y organizacin de la Biblioteca, y se les pedir
opinin para mejorar estas actuaciones.

F.4.-) PROGRAMA DE DEPORTE ESCOLAR.

La participacin en este programa estar orientada a la educacin
integral de los escolares, al desarrollo armnico de su personalidad, a la
consecucin de unas condiciones fsicas y de salud y a una formacin que
posibiliten la prctica continuada del deporte en edades posteriores. Se
persigue as dos objetivos fundamentales: de un lado, la aportacin a quien lo
practica de los valores que el deporte conlleva para la formacin integral de la
persona, y de otro, la creacin de un hbito de vida deportiva para el futuro.
Los principios que inspiran nuestra participacin en este programa son
formativos, educativos y ldicos, por lo que los alumnos/as y el maestro/a de
educacin fsica deben dar un tratamiento especial a estas actividades,
persiguiendo los principios del juego limpio, el compaerismo y las prcticas de
vida saludables, el rechazo a la violencia y al dopaje y la integracin de todos
los componentes de un equipo sin discriminacin de ningn tipo.
Participamos en disciplinas deportivas orientadas al segundo y tercer
ciclo de educacin primaria, que se corresponden con las categoras benjamn
y alevn respectivamente. As en la categora benjamn las actividades son
multidisciplinares y en la categora alevn se profundiza en la iniciacin
deportiva que se trabaja en la programacin docente de Educacin Fsica.

50

El programa de Deporte Escolar consta de varias fases. Nuestro centro

participa en la realizacin de los Mdulos de Iniciacin y Promocin Deportiva y
en la Fase Local del campeonato. La razn de elegir la participacin local es
porque cubre con creces los objetivos que se persiguen en el programa con
una mayor participacin de nuestro alumnado, ya que de tener que realizar
desplazamientos a otras localidades reducira el nmero de participantes.
En este curso escolar participamos en los campeonatos alevines
combinando en nuestra eleccin deportes de equipo con deportes individuales,
con el fin de ofrecer a nuestros alumnos/as el mayor abanico de posibilidades
de participacin en el deporte escolar.

F.5).- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIN

En nuestro Proyecto Educativo ya se proponan como objetivos
generales el potenciar el uso de metodologas y materiales didcticos
compensadores y no discriminatorios y el facilitar a travs de actividades de
grupo la convivencia y el conocimiento entre todos los alumnos y alumnas
respetando y aceptando sus diferencias. De acuerdo con estos principios
desde el Centro se estaba dando respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje, a situaciones especiales de carencias personales, familiares y
sociales y a necesidades educativas especiales de algunos alumnos.
Dada la incorporacin de alumnado inmigrante es fundamental que toda
la comunidad educativa perciba la llegada de este alumnado como un hecho
enriquecedor y no como un problema para el que no hay solucin planificada,
por lo que es necesario la elaboracin de un Plan de Acogida para el alumnado
inmigrante que quede enmarcado dentro de las actividades diarias que realiza
el Centro.
Desarrollo del plan de acogida:
En el Plan de Acogida hemos recogido todas las actuaciones que el
Centro pone en marcha para facilitar la adaptacin y atencin del alumnado
inmigrante y sus familias.
1. Primer contacto con la familia:
Es muy importante que el Director o Jefe de Estudios atienda a la familia
con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de informacin, este
contacto debe ser acogedor y colaborador puesto que marcar en el futuro la
relacin familia-escuela.
Se realiza una entrevista inicial durante la cual se recogern todos los
datos del alumno/a necesarios y se informa a la familia sobre los aspectos de
organizacin y funcionamiento del Centro, sobre el AMPA y los Servicios
Sociales que hay en la zona, sobre las ayudas y recursos que pueden solicitar
y todas las dudas y preguntas que la familia nos plantee.
2. Acogida del alumno en el aula:
51

El tutor recibe al alumno, propiciando un ambiente adecuado para una

buena acogida y adaptacin. El proceso de enseanza-aprendizaje est
marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso
comunicativo de interaccin entre compaeros y del profesor con los alumnos.
Ser necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el
establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relacin
afectiva que haga posible la comunicacin cuando falle el idioma. Hay que
intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresin oral o
escrita pueda intervenir con niveles nulos o bsicos de conocimiento del
idioma: actividades de artstica, educacin fsica, msica, idiomas, tecnologa,
etc.,
2.1. Presentacin del alumno en clase.
La presentacin del alumno se realizar por parte del tutor a todos los
compaeros del aula de la manera ms natural y explicando su situacin.
Muchas veces los nios del aula son los que ensean al recin llegado la
dinmica de la clase y las frases de comunicacin y relacin ms cotidianas.
El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las
naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista
y evitando las actitudes de rechazo y menosprecio.
2.2. Actividades en el aula.

Actividades o juegos de presentacin.

Actividades de conocimiento y comunicacin.
Actividades de integracin y conocimiento de culturas.
2.3. Orientaciones metodolgicas.

Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir metodologas de

trabajo cooperativo y realizar el mayor nmero posible de actividades en grupo
a lo largo del curso, puesto que favorecen tanto la integracin del alumno
inmigrante como la cohesin e interaccin del resto de los alumnos.
2.4. Entrevista del tutor con los padres.
Se realizar lo antes posible, sera conveniente pasarles la informacin
tambin por escrito y si los padres desconocen el idioma tratamos de contactar
con un familiar o mediador que pueda traducirles toda la informacin. Es
importante informarles sobre horarios, materiales, evaluaciones, vacaciones,
entrevistas con el tutor, actividades extra-escolares, excursiones, normas en el
aula, entradas y salidas, hbitos de estudio, pautas y recomendaciones para
seguir en casa, informacin de los recursos sobre necesidades especficas que
plantea, etc.
2.5. Observacin inicial del alumno.
Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor
observe y valore una serie de comportamientos escolares en el alumno
inmigrante para facilitar que el alumno pueda demostrar todo aquello que sabe,
lo que desconoce y en lo que necesita ser orientado.
52

3. Evaluacin inicial del alumno:

La evaluacin del alumnado es fundamental para determinar su nivel de
competencia curricular en las diferentes reas, determinar sus dificultades y
necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas
que estimulen su desarrollo y aprendizaje.
En un primer momento, ser el tutor quien realizar la valoracin inicial
de las competencias del alumno. De este modo, podemos encontrarnos con
dos situaciones claramente diferenciadas:
1.- Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la
enseanza, en cuyo caso, se evaluar la competencia
lingstica y
comunicativa.
2.- Cuando el alumno tiene dominio del espaol y presenta un desfase
curricular significativo el tutor, en colaboracin con el profesorado de apoyo
realizar la evaluacin de la competencia curricular
de las reas
instrumentales bsicas (Lengua y Matemticas).
4. Decisiones de intervencin didctica:
Los alumnos que desconozcan el espaol, total o parcialmente, sern
incluidos en un programa de inmersin lingstica que desarrollar el
profesorado de apoyo en colaboracin con el tutor y profesorado de rea.
Se realizar prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de
lo posible, la participacin del alumno en reas que favorezcan su integracin y
socializacin Los alumnos con dominio del espaol (medio, alto) y desfase
curricular en diferente grado:
A). Con desfase curricular significativo (dos o ms aos respecto a su
nivel de escolarizacin). Necesitar Adaptacin Curricular Individualizada que
elaborar y pondr en prctica el tutor en colaboracin con el profesorado de
apoyo.
B). Con desfase curricular inferior a dos aos respecto a su nivel
educativo. Precisarn un Refuerzo Educativo elaborado y puesto en prctica
por el tutor y profesores, preferiblemente pertenecientes al Ciclo en el que est
escolarizado el alumno.
5. Seguimiento y evaluacin:
Es importante tener en cuenta que todas estas medidas deben tener como fin
ultimo la incorporacin e integracin total del alumno en su grupo clase, por lo
tanto, y ms que nunca, el seguimiento y evaluacin es continuo para poder
incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los apoyos a medida
que no los necesite puesto que una de las caractersticas principales debe ser
la flexibilidad. Adems de la coordinacin continua entre tutor, profesor de
apoyo y otros profesores que intervienen con los alumnos, trimestralmente y
coincidiendo con las evaluaciones del resto de sus compaeros se realiza la
evaluacin de estos alumnos por parte de todo el profesorado y teniendo
53

siempre en cuenta el programa especfico diseado para l, el resultado de

esta evaluacin se pone por escrito y se entrega a los padres en una entrevista
con el tutor y el profesor de apoyo

F.6.-) PROGRAMA DE PREVENCIN Y ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE
Con motivo de la existencia del logopeda en el centro, se ha
desarrollado para el nivel de Educacin Infantil 5 aos, un programa de
Prevencin y Estimulacin Del Lenguaje Oral, desarrollado para todo el grupo
clase, en el aula; adaptando dichas actividades a los alumnos con necesidades
educativas especiales existentes en el aula.
La intervencin del logopeda tiene para el desarrollo de este
programa dos objetivos prioritarios:
La actuacin preventiva: orientada a impedir el desarrollo de
conductas lingsticas problemticas y a promover caractersticas lingsticas
funcionales que impidan la aparicin de posibles alteraciones. Conseguir que el
nio utilice el lenguaje de forma funcional para comunicarse con los dems,
que exprese de forma coherente y ordenada sus ideas, pensamientos...,
facilitar la espontaneidad y la creatividad en su discurso.
La estimulacin del desarrollo del lenguaje que contribuye al
desarrollo de las capacidades necesarias para la lectura.
Ya sabemos que en esta etapa debe ser considerado como
objetivo educativo primordial este:para ensear a hablar, hay que dejar
hablar; por lo tanto desde la escuela se favorece la adaptacin al medio sociocultural del alumno-a.; interviniendo precozmente las alteraciones del lenguaje
por las mltiples implicaciones que ste tiene en otros campos.
El programa se propone como un elemento dinamizador del
desarrollo del lenguaje y de las capacidades cognitivas del nio/a aportando los
elementos necesarios para la estimulacin de dichos desarrollos, as como
para la prevencin de posibles alteraciones lingsticas.
El Programa de Expresin Oral ser programado, desarrollado y
evaluado por la tutora y la logopeda. La intervencin conjunta de las
actividades posibilita:
- Atencin individualizada a los nios/as que la precisen.
- Una puede dirigir la actividad y otra realizarla como una alumna ms.
- Contar con un observador dentro de la clase para la evaluacin del
programa de intervencin.
- Adecuar las actividades del Programa a la programacin general de
la clase.
- Realizar actividades colectivas y con pequeos grupos al mismo
tiempo.
- Conocer por parte de las profesoras tutoras una serie de tcnicas y
una dinmica de trabajo.
- Incidir por parte de las tutoras en algunas actividades especficas
fuera del horario del Programa y favorecer la generalizacin de las
conductas lingsticas implantadas o desarrolladas.
Planificacin del programa de expresin oral.
Los pasos a seguir seran los siguientes:
- Determinacin de los objetivos.
54

Establecimiento de los contenidos.

Decisin sobre las estrategias de intervencin.
Programacin de la intervencin
Desarrollo del Taller
Evaluacin del Taller.

Objetivos del programa.

- Prevencin de posibles alteraciones lingsticas.
- Estimulacin del desarrollo comunicativo en la poblacin escolar.
- Evaluacin de la eficacia del programa.
Contenidos.
- La intervencin preventiva y estimuladora abarca los contenidos
bsicos del desarrollo del lenguaje y de la comunicacin.
Bases funcionales:
Audicin
-

Discriminacin auditiva de ruidos y sonidos.

Discriminacin auditiva de las cualidades del sonido.
Asociacin auditiva de estmulos auditivos y visuales.
Discriminacin auditiva de fonemas.

Aparato fonador.
- Respiracin y soplo.
- Habilidad motora de lengua, labios, velo del paladar, mandbula y
mejillas. Voz.
- Aspectos prosdicos: entonacin y ritmo.
Dimensiones del lenguaje.
- FORMA:
- Fonologa:
- Vocalizacin
- Adquisicin del Sistema Fonolgico: se apoya el Proceso de
Aprendizaje impartido en el grupo clase de cada uno de
los
Fonemas Voclicos y Consonnticos, en modo y punto de
articulacin; memoria auditiva y visual; integracin gramatical;
asociacin auditiva; memoria secuencial auditiva; integracin auditiva;
integracin visual; comprensin visual; asociacin visual; memoria
secuencial visomotora; expresin verbal;
Sintaxis.
- Longitud de la frase.
- Complejidad de las frases.
- Desarrollo Sintctico.
- Orden de organizacin de los enunciados.
Contenidos.
- Amplitud del vocabulario.
- Establecimiento de categoras semnticas.
- Relaciones de significado que se establecen entre los componentes
del discurso.
Uso.
55

- Adquisicin y uso de las funciones del lenguaje y de la comunicacin.

- Competencia conversacional.
Procesos cognitivos y lingsticos.
- Sensacin y percepcin tctil y auditiva.
- Percepcin corporal, espacial y temporal.
- Memoria auditiva y visual.
- Asociacin visual y clasificacin.
- Imaginacin y creatividad.
- Enumeracin, descripcin e interpretacin.
- Simbolizacin y conceptualizacin.
Evaluacin del programa.
La evaluacin del programa se realizar de manera continua,
intercambiando opiniones sobre la efectividad de objetivos con las
profesoras tutoras; dicha evaluacin nos dar las pautas sobre
aquellos aspectos del programa en los que tenemos que insistir y
sobre los nios que no van alcanzando los objetivos propuestos; los
programas desarrollados en cada uno de los ciclos de ambos
Centros se han personalizado y adaptado a las exigencias o
preferencias de los tutores y a las caractersticas de cada grupo
clase y al entorno socio-cultural.

F.7.-) PROGRAMA DE CALIDAD EDUCATIVA CAF EDUCACIN.

1.- IDENTIFICACIN..
a) Cdigo del Centro
b) Nombre del Centro.
c) Director del Centro..
d) Rgimen del Centro
e) Etapa de incorporacin...
f) Propuesta de Responsable de Calidad del Centro.
g) Propuesta de la Comisin de Calidad..
h) Informe sobre lo ya realizado
2.- DISEO DEL CONTRATO PROGRAMA..
a) Objetivos propuestos.....
b) Estrategia y planificacin
b.1.- Primera etapa de inicio del proyecto
b.2.- Segunda etapa de implantacin del proyecto.
b.3.- Tercera etapa del proyecto de reconocimiento y certificacin.
c) Compromisos concretos.
d) Recursos a aportar..
e) Metodologa..
f) Cronograma de acciones a realizar...
g) Proceso de evaluacin previsto
h) Resultados esperados en el desarrollo
1.- IDENTIFICACIN.

56

a) Cdigo del Centro: 30010061.

b) Nombre del Centro: C.E.I.P. San Jos Obrero. (Cieza).
c) Director del Centro: Antonio Angosto Garca.
d) Rgimen del Centro: Centro de titularidad pblica.
e) Etapa de incorporacin: El Centro se incorpora a la Etapa de Inicio.
f) Propuesta de Responsable de Calidad del Centro: Teniendo en cuenta
la planificacin a seguir y la implicacin que desea mantener directamente el
Equipo Directivo junto con la generalidad del profesorado, se propone como
Responsable de Calidad al Director del Centro.
g) Propuesta de la Comisin de Calidad.
Esta comisin est compuesta por maestros/as definitivos/as en el
Centro con el fin de garantizar una continuidad en los procesos y en los
procedimientos programados, y todos/as ellos/as son coordinadores/as de
diferentes mbitos organizativos y pedaggicos del Centro, por lo que aportan
responsabilidades diversas y conocimientos muy amplios, al tiempo que
ofrecen una implicacin directa en la implantacin del modelo de calidad CAF
Educacin.
h) Informe sobre lo ya realizado.
El responsable del programa y los miembros de la Comisin de Calidad
han realizado una fase de formacin y el diseo de diversas actividades.
2.- DISEO DEL CONTRATO PROGRAMA.
a) Objetivos propuestos.
Los objetivos que nos proponemos conseguir en el transcurso de las
etapas establecidas para nuestra incorporacin al modelo de excelencia CAF,
son los siguientes:
Implantar los procedimientos adecuados para el control de los
documentos que deban usarse en el Centro para los diferentes procesos
administrativos, educativos y de comunicacin con nuestra Comunidad
Educativa.
Establecer los procedimientos necesarios para un ptimo control de
los Registros de documentos existentes en el Centro.
Aplicar de forma eficiente la tecnologa para la gestin de tareas
administrativas y educativas.
Implantar una poltica integral de gestin de la tecnologa de acuerdo
con los objetivos estratgicos y operativos establecidos en el Centro.
Establecer objetivos y metas adecuados para que abarquen a todos
los estamentos del Colegio con el fin de mejorar sus resultados globales.
Establecer las prioridades para introducir los procedimientos y los
procesos necesarios para la mejora en la calidad de los servicios del Centro.
Desarrollar sistemas para gestionar los procesos y estructuras
organizativas adaptadas a las necesidades, a la estrategia y a la planificacin
del Centro para mejorar la calidad de los procesos educativos y formativos.
Establecer objetivos en trminos que puedan ser medidos
fehacientemente sus resultados.
Promover una cultura de innovacin y mejora animando y apoyando al
profesorado para que haga sugerencias y se implique activamente en el trabajo
diario del Colegio.

57

 Identificar las competencias actuales de cada uno de los miembros del

Claustro, tanto en el plano individual como en el del Centro, con el fin de
obtener de todos ellos el mayor rendimiento y el mayor compromiso posible.
Establecer un marco adecuado para la gestin de proyectos y el
trabajo en equipo aplicando el modelo de gestin de calidad CAF Educacin.
Obtener al final del proceso la certificacin en CAF Educacin, que nos
acredite como Centro con Excelencia Educativa.
b) Estrategia y planificacin.
La estrategia y la planificacin son una parte del proceso que comenzar
por recoger informacin sobre las necesidades presentes y futuras y tambin
de los efectos y resultados obtenidos con el fin de alimentar el proceso de
planificacin, por ello ambas son necesarias para establecer los procesos y los
procedimientos que llevar a cabo el Colegio para implantar un sistema de
modernizacin y de innovacin que conduzca a una gestin de calidad.
La planificacin de los procesos y de los procedimientos la fijamos segn
queda establecido en la Resolucin de 31 de julio de 2012, de la Direccin
General de Recursos Humanos y Calidad Educativa, por la que se establece el
procedimiento de incorporacin al modelo de gestin de excelencia CAF
educacin en los centros docentes no universitarios de la Regin de Murcia
sostenidos con fondos pblicos, que marca tres etapas consecutivas:
De inicio, que consta de seis pasos.
De implantacin, que consta de cuatro pasos.
De reconocimiento, que consta de dos pasos.
b. 1.- Primera etapa de inicio del proyecto.
Abarcaremos los siguientes pasos:
1.- Formacin del Equipo Directivo.
Los tres miembros del Equipo Directivo del Centro se implican
plenamente en la implantacin y desarrollo del modelo CAF Educacin. En este
primer paso contemplamos la formacin del Director, quien asume las
funciones de Responsable de Calidad en el Centro, en virtud de su perfil
profesional ya detallado anteriormente en el apartado correspondiente a la
propuesta del Responsable.
El Director y Responsable de Calidad, posee formacin en organizacin
y gestin educativa mediante la realizacin de varios cursos:
Competencia para la gestin y planificacin de Centros: El liderazgo,
clave del xito de los Centros docentes,
Competencia para la gestin y planificacin de Centros: Formacin y
coordinacin de directores de CEIPS.
Gestin de Colegios de Educacin Infantil y Primaria.
Curso de formacin para Equipos Directivos.
Cursos de gestin administrativa: Plumier XXI.
Cursos de gestin administrativa: GECE.
Asimismo participar en las actividades de formacin referidas a la
Gestin por procesos y elaboracin de procedimientos para Equipos Directivos
y Responsables de Calidad organizadas por los CPR.
2.- Programa de Formacin para el Centro.
Tanto el Equipo Directivo como el conjunto del profesorado en el marco
de sus competencias, participarn en el procedimiento de Formacin Autnoma
con la constitucin de un Seminario de Centro en el seno del CPR de Cieza. En
dicho Seminario, con una participacin destacada de la Comisin de Calidad,
58

elaboraremos un mapa de procesos en el que realizaremos una definicin de

los mismos, asignaremos los responsables y elaboraremos los procedimientos.
El Centro en su conjunto tiene una trayectoria contrastada de trabajo en
diferentes programas y proyectos educativos propuestos por la Consejera de
Educacin, Formacin y Empleo, por el Ayuntamiento de Cieza y por diferentes
entidades educativas y culturales, y por ello se implica directamente en la
implantacin del modelo de gestin de calidad.
3.- Elaboracin del Mapa de Procesos.
Esta planificacin se elaborar a partir del programa de formacin.
4.- Elaboracin de Procedimientos.
Abarcaremos inicialmente el Control de los Documentos y de los
Registros del Centro.
5.- Establecimiento de Objetivos y de Indicadores significativos.
Nos basaremos inicialmente en los objetivos propuestos en este
proyecto, proponiendo para cada unos de ellos los indicadores que nos puedan
fijar su nivel de consecucin para poder introducir las modificaciones y mejoras
que se consideren convenientes en cada momento.
6.- Realizacin de la Autoevaluacin.
Para ello utilizaremos plantillas con los tems adecuados que nos
indiquen los aspectos que se han alcanzado debidamente y en los que es
preciso introducir propuestas de mejora, as como tambin entrevistas
individualizadas y reuniones de trabajo en gran grupo y grupo mediano.
b. 2.- Segunda etapa de implantacin del proyecto.
Abarcaremos los siguientes pasos:
1.- Elaboracin e implantacin de Planes de Mejora.
Una vez finalizada la primera fase y analizados los resultados obtenidos
en la autoevaluacin, elaboraremos e implantaremos los planes de mejora
necesarios para fortalecer los aspectos que hayamos observado como
deficitarios.
2.- Desarrollo de los Procesos y de los Procedimientos.
Iniciaremos el desarrollo de los procesos y procedimientos establecidos
en la primera fase, en especial todos cuantos confluyan en los aspectos de
mejora de la gestin administrativa
3.- Realizacin de IPCS (ndice de Percepcin de la Calidad de los
Servicios).
Realizaremos las acciones oportunas (entrevistas, encuestas, etc.) de tal
forma que obtengamos una percepcin real de la calidad de los servicios que
ofrecemos.
4.- Adopcin de una Carta de Servicios.
Confeccionaremos una carta descriptiva con los servicios que ofrece
nuestro Centro para conocimiento general de la comunidad educativa.
b. 3.- Tercera etapa del proyecto de reconocimiento y certificacin.
Abarcaremos los siguientes pasos:
1.- Elaboracin de la Memoria de Excelencia. Se elaborar a partir de
las actividades realizadas y resultados obtenidos, de tal forma que resulte un
documento til y descriptivo del desarrollo de todo el proyecto

59

2.- Certificacin en CAF Educacin, junto con el reconocimiento como

Centro con Excelencia Educativa en la Regin de Murcia. Cuyo resultado es el
objetivo final de este proyecto.
Toda esta programacin de actividades se ver apoyada por la mejora
de la gestin de los recursos y de los procesos y se traducir en planes,
objetivos y metas evaluables.
c) Compromisos concretos.
Tanto a nivel individual en calidad de Coordinador, como a nivel
institucional del Centro en su conjunto, nos comprometemos a:
Dirigir el proceso establecido de acuerdo con los objetivos y valores
que se han planificado.
Aunar la actividad del personal para implantar los cambios necesarios
a partir de un trabajo constructivo.
Informar regularmente al personal del Centro sobre los temas clave
que le conciernen.
Estimular las condiciones necesarias para la implicacin global en la
realizacin de los procesos y procedimientos programados.
Apoyar a los miembros de la Comunidad Educativa ayudndoles a
cumplir con sus obligaciones y a realizar sus planes en consonancia con los
objetivos marcados.
Garantizar una gestin eficiente de las infraestructuras y de los
recursos econmicos del Centro as como una adecuada gestin financiera y
presupuestaria.
d) Recursos a aportar.
Para el logro de los objetivos, planificacin y estrategias fijados en el
presente contrato programa que nos conduzca a establecer en nuestro Centro
un modelo de calidad y excelencia educativa, pondremos a disposicin de
nuestra comunidad educativa los siguientes recursos:
Las infraestructuras necesarias existentes en el Centro, aulas y
espacios tanto comunes como especializados.
Los medios materiales y tcnicos disponibles.
El personal del Centro que se ha involucrado en este proceso.
Los recursos econmicos en la proporcin que nos sea posible, de tal
forma que se garantice la estabilidad y continuidad del proceso
e) Metodologa.
La metodologa viene determinada por las diferentes fases del proyecto,
formacin, implantacin y reconocimiento.
As pues llevaremos a cabo las siguientes actividades:
Charlas expositivas.
Trabajos en grupo
Sesiones de puesta en comn de conclusiones y experiencias.
Evaluacin del proyecto.
La innovacin y la necesidad de generar cada vez un mayor valor para
nuestros alumnos y otros grupos de inters, son dos de los elementos
impulsores ms importantes en el desarrollo de los procesos.
Teniendo en cuenta que los perfiles de aprendizaje estn en constante
cambio, as como los mtodos de enseanza y formacin, la innovacin y las
nuevas tecnologas, es esencial que los procesos sean revisados
peridicamente.
60

f) Cronograma de acciones a realizar.

Establecer objetivos estratgicos a medio y largo plazo y objetivos
operativos concretos, a corto plazo, basados en la realizacin de los valores de
nuestro Centro e incorporarlos a los procesos operativos y a la planificacin. El
desarrollo se realizar a partir de la formacin recibida. Para ello seguiremos
los diferentes pasos establecidos en las tres etapas de las que se compone el
proyecto.

Primer trimestre
Formacin del Equipo
Directivo.

PRIMERA FASE
Segundo trimestre
Programa de Formacin para el
Centro.
Elaboracin del Mapa de
Procesos.
Elaboracin de Procedimientos:
Control de los Documentos y de
los Registros.

Tercer trimestre
Programa de Formacin para el
Centro.
Establecimiento de Objetivos y
de Indicadores significativos.
Realizacin
de
la
Autoevaluacin

Primer trimestre

SEGUNDA FASE
Segundo trimestre

Tercer trimestre

Elaboracin e implantacin de
Planes de Mejora.

Desarrollo de los Procesos y de

los Procedimientos.

Adopcin de una Carta de

Servicios.

Realizacin de IPCS (ndice de

Percepcin de la Calidad de los
Servicios).

Primer trimestre

TERCERA FASE
Segundo trimestre

Elaboracin de la Memoria de
Excelencia.

Elaboracin de la Memoria de
Excelencia

Tercer trimestre
Certificacin en CAF Educacin,
junto con el reconocimiento
como Centro con Excelencia
Educativa en la Regin de
Murcia

g) Proceso de evaluacin previsto.

Nuestro Centro determinar su rendimiento mediante la evaluacin de
todas las actividades educativas y administrativas relacionadas entre s.
Para realizar un seguimiento efectivo y una medicin de los resultados
es crucial identificar las condiciones que deben cumplirse para alcanzar los
objetivos y establecer las metas a conseguir.
Los objetivos debern formularse de tal manera que permitan valorar
adecuadamente los procesos y los procedimientos.
El Centro deber controlar la implantacin de su planificacin y
estrategia y actualizarlas y adaptarlas cuando se considere necesario.
El Centro desarrollar y aplicar mtodos para medir, evaluar y hacer un
seguimiento del rendimiento en todos los niveles para garantizar el control de la
implantacin de los procesos y de los procedimientos.
Evaluaremos las tareas existentes y los resultados as como la calidad
de los planes estratgicos y operativos para determinar el grado en que los
objetivos se alcanzan en todos los niveles y as adaptar la estrategia y la
planificacin.
61

h) Resultados esperados en el desarrollo.

Esperamos optimizar la imagen global del Centro, as como:
El nivel de los resultados acadmicos y los logros obtenidos.
La calidad de la gestin administrativa y de comunicacin.
La calidad de los procesos de educacin y formacin.
La participacin de la Comunidad Educativa.
El resultado final de todo el proceso gira en torno a la realizacin de una
Carta de Servicios y se centra en obtener para nuestro Centro la Certificacin
en CAF Educacin.

F.8.-) PROGRAMA SISTEMA DE ENSEANZA BILINGE.

1.- Contexto educativo y motivos por los que el Centro desea participar
en la experiencia.
El CEIP San Jos Obrero es un colegio de una lnea, dispone de 3
unidades de Educacin Infantil y 6 de Educacin Primaria y est formado por
una plantilla de profesorado estable que garantiza una continuidad en su labor
educativa y en la realizacin de sus proyectos. Nuestro alumnado y sus familias
provienen de un nivel socioeconmico de tipo medio, son participativos y basan
en la Escuela sus posibilidades de formacin.
Bsicamente, los motivos por los que nuestro centro desea participar en
el Programa de Colegios Bilinges son los siguientes:
a) Para mejorar el nivel de aprendizaje del idioma ingls en nuestro
alumnado. Somos muy conscientes de la importancia del aprendizaje de dicho
idioma, y la mejor manera de conseguirlo es disponer de una gran cantidad de
informacin y de contenidos, sin embargo para alcanzar este objetivo
adecuadamente consideramos insuficiente el horario actual de dedicacin a
dicha materia, por lo que estimamos necesario introducir adems otras reas
curriculares que se impartan tambin en ingls.
b) Para favorecer la integracin cultural a travs, tanto del conocimiento
del idioma como de la cultura y las costumbres de los pases de habla inglesa.
c) Por la peticin expresa de nuestra comunidad educativa, maestros,
padres y alumnado, con la finalidad de que los alumnos de nuestro centro
posean al terminar la etapa de Primaria un nivel de ingls similar al de los
dems pases europeos y as puedan disfrutar de las mismas opciones a la
hora de estudiar o trabajar en estos pases.
d) Para desarrollar y mejorar las habilidades y competencias bsicas de
nuestros alumnos, dado que el hecho de aprender otro idioma favorece que se
desarrollen diversas estrategias que facilitan el aprendizaje de diferentes
materias.
e) Por la importancia de aprender la lengua inglesa desde los inicios de
la escolaridad, puesto que durante las Etapas de Infantil y Primaria los nios
estn preparados y predispuestos para aprender cualquier idioma, por ello,
cuanto antes empiecen a adquirir los fonemas, la pronunciacin ser ms
similar a la de un nativo.
2.- Objetivos que se pretenden alcanzar.

62

a) El objetivo principal es que los alumnos sean capaces de expresar y

comprender en ingls mensajes tanto orales como escritos y que pueden
llegar a mantener una conversacin de manera natural y espontnea.
b) Que sepan desenvolverse en situaciones cotidianas usando dicho
idioma.
c) Que conozcan y aprecien la cultura inglesa, sus costumbres,
festividades, personalidades destacadas, literatura, la geografa de los pases
de habla inglesa, sistema poltico, leyes ms importantes, etc.
d) Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas, principalmente la
competencia lingstica, la competencia cultural y artstica, la competencia para
aprender a aprender y la competencia para la autonoma e iniciativa personal,
aunque el resto de competencias tambin se desarrollarn dentro de las
programaciones.
e) Terminar la etapa de Educacin Primaria con fluidez en las cuatro
destrezas: listening, speaking, reading and writing. Pretendemos ensearles el
ingls aportndoles la suficiente informacin para que los alumnos puedan
llegar a ser autnomos y ser capaces de producir, tanto oralmente como por
escrito, cualquier palabra que les surja utilizando para ello una metodologa
interactiva basada en las TICs.
3.- Opinin de la comunidad educativa sobre la implantacin del
Programa.
El Claustro de Profesores opina que resultar muy positivo ya que los
alumnos van a conseguir una mejor preparacin para desenvolverse en la
sociedad actual teniendo la opcin de poder viajar a otros pases sin verse
limitados por el conocimiento de la lengua, puesto que nuestro pas es uno de
los menos avanzados en cuanto al aprendizaje de los idiomas, por ello,
estamos convencidos de que es necesario no slo aprender la lengua en s
misma, sino aprender los conceptos que se expliquen en esa lengua. Es
favorable de forma unnime a su implantacin y opina que este Programa nos
ofrece la oportunidad de que los nios aprendan el ingls desde edades
tempranas.
Aunque el Programa est diseado esencialmente para los maestros
habilitados o especialistas de ingls y por lo tanto el resto de maestros que no
tengan estas premisas se ven limitados para participar en el Programa, no
obstante todos manifiestan su inters en colaborar activamente en su
implantacin y desarrollo.
El Consejo Escolar opina que el aprendizaje de un idioma debe iniciarse
desde muy pequeos, ya que los nios asimilan fcilmente los conocimientos y
ello enriquecer a nuestros alumnos. Es favorable de forma unnime al
Programa Bilinge ya que supone la base para la consolidacin del ingls, una
lengua imprescindible en la poca actual, por lo tanto es una necesidad que se
debera implantar paulatinamente en todos los centros.
Igualmente el AMPA ha manifestado reiteradamente su inters en la
experiencia y su predisposicin a colaborar en la misma dados los beneficios
que reportar a sus hijos.
Somos conscientes de que implica un gran esfuerzo para todos y
especialmente para los especialistas de ingls, pero lo asumimos sabiendo que
nos va a enriquecer muchsimo tanto a maestros, como a padres y sobre todo a
los alumnos.
63

4.- Estrategias para desarrollar el Programa Colegio Bilinge en el

primer ciclo.
Cuando se comienza a aprender un idioma en el primer ciclo de
Primaria, se debe incidir esencialmente en las dos primeras destrezas, es decir,
escuchar y hablar, y una vez que ambas se hayan adquirido, ya podremos
introducir las siguientes, leer y escribir. Debemos tener en cuenta que durante
la Etapa de Infantil el horario de ingls nos ha permitido ensearles a conocer y
apreciar esta lengua extranjera, a cantar canciones inglesas y a comprender y
producir vocabulario a travs de cuentos e historias, pero esto no es suficiente,
por ello, con los alumnos que empiecen el primer ciclo de Primaria tenemos
que seguir insistiendo en ensearles las destrezas orales por lo que ser a esto
a lo que prestaremos ms importancia, de esta manera estaremos
contribuyendo a desarrollar la competencia lingstica iniciada incipientemente
en la Etapa de Educacin Infantil, continuando ahora en el primer Ciclo de
Primaria, adems, a travs del rea de Conocimiento del Medio impartindola
en ingls, pudiendo ampliar a otras en un futuro.
Cada palabra y/o frase que queramos que recuerden debemos
ensersela siempre acompaada de imgenes visuales y en un contexto muy
claro que no les lleve a confusin. Debemos intentar que los conceptos
explicados en el rea de Conocimiento del Medio los adquieran en un todo y
que poco a poco sean capaces de producirlos, desarrollando la competencia
de aprender a aprender y la competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
El uso de los medios audiovisuales y las TICs es primordial en este
primer ciclo, por lo que utilizaremos materiales visuales como flashcards,
material manipulable, realizacin de experiencias prcticas para que adquieran
mejor los conceptos que se explican en ingls, la plataforma moodle, tambin
se har uso de la PDI de las que el centro dispone de 8 unidades, del
equipamiento informtico, de los ordenadores y de la biblioteca, ya que
inicialmente disponemos de material en ingls que seguiremos incrementando,
como CDs, cuentos, DVDs, desarrollando as la competencia digital y de la
informacin.
En cuanto al Auxiliar de conversacin, su tarea consistir en ayudar al
profesorado y a los alumnos introduciendo nuevo vocabulario y colaborando en
las actividades que se desarrollen en el aula. Otra funcin ser la de promover
la conversacin entre los alumnos, de esta manera contribuir a desarrollar la
competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana, as
como la competencia artstica y cultural introduciendo nuevos datos de inters
para los alumnos propios de la lengua inglesa.
Pondremos en prctica estrategias y metodologas activas apoyadas con
el uso eficiente del equipamiento tecnolgico disponible en el centro, enfocadas
a ensear la adecuada pronunciacin de los fonemas ingleses adquiriendo una
mayor autonoma y que sean capaces de pronunciar cualquier palabra aunque
no la hayan visto antes. De esta manera les ayudamos a desarrollar la
competencia de autonoma e iniciativa personal.
Debemos crear situaciones comunicativas que incluyan el juego para
captar la motivacin del alumnado y facilitarles el aprendizaje, ste es mayor y
de ms calidad si se basa en la prctica. Tambin debemos tener en cuenta
que los nios necesitan cambiar de actividad con mucha frecuencia.
La evaluacin la realizaremos oralmente con la ayuda del auxiliar de
conversacin, para as poder valorar con un mayor criterio los conceptos
64

adquiridos. Tambin valoraremos el trabajo realizado en clase, la participacin,

el inters y por supuesto la evolucin de cada nio/a teniendo en cuenta sus
capacidades y el punto desde el que parti cada uno.
Consideramos imprescindible tener una coordinacin fluida y peridica
con el/la tutor/a del curso correspondiente y con el resto de maestros/as que
imparten clase en el grupo, para coordinar la actuacin de cada uno en cuanto
a la metodologa y sobre todo los contenidos a desarrollar, ya que todos
aquellos contenidos y conceptos que se impartan en las reas en ingls deben
desarrollarse tambin simultneamente en las dems reas tales como lengua,
matemticas, para que as los vayan adquiriendo en ambas lenguas
simultneamente y los conceptos queden bien asimilados.
Para que el Programa se pueda desarrollar adecuadamente
propondremos una formacin para el profesorado que lo desee, y sugeriremos
al AMPA organizar actividades para los padres de los alumnos del centro que
estn interesados en mejorar o en aprender el ingls, para que as los alumnos
puedan tener un apoyo en casa, ya que slo con lo que aprendan en clase
puede que sea insuficiente para algunos nios y en cada curso se ir
ampliando ms la materia, por lo que necesitarn una dedicacin ms intensa
al igual que ocurre con las dems reas.
5.- Aspectos del Programa que contribuirn al desarrollo de una
identidad europea, multicultural y plurilinge.
Contribuiremos a crear una identidad multicultural y plurilinge adoptando las
siguientes medidas:
a) Incluyendo diferentes celebraciones en el calendario escolar a nivel
de centro.
b) Introduciendo diversa literatura infantil y juvenil inglesa y buscando
tambin informacin sobre sus autores.
c) Introduciendo canciones tpicas inglesas.
d) Conociendo los pases de habla inglesa a travs del rea de
Conocimiento del Medio, incluyendo su geografa, cultura, tradiciones, ciudades
importantes, etc.
e) Participando en programas de intercambios y convivencias, para que
puedan experimentar todo lo visto en clase con personas nativas y/o de habla
inglesa.
f) Haciendo partcipe a toda la comunidad educativa a travs de
actividades programadas dentro y fuera del colegio y creando en la pgina Web
del centro un apartado especfico para el Programa, donde se presenten
contenidos, actividades, y recursos que puedan utilizar tanto los padres como
los alumnos.
6.- Propuesta de medidas ordinarias para atender a los distintos niveles
lingsticos en el aula.
Las principales medidas a tomar son: la enseanza multinivel, gradacin
de las actividades, eleccin de materiales y actividades y tutora entre iguales.
Para atender a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje
tendremos que adaptar la metodologa y proporcionarles el material adecuado
de acuerdo a la manera de aprender de cada alumno, ya que algunos
adquieren mejor los conceptos y contenidos de una manera manipulativa, otros
65

visual y otros auditiva, as pues se les facilitar de todas las maneras para
abarcar mayores posibilidades.
A su vez tambin debemos adaptar las fichas de trabajo a las
capacidades de los alumnos teniendo en cuenta los diferentes niveles que nos
encontremos en el aula, tanto para los que tienen dificultades como para
aquellos que demandan ms contenidos, a travs de fichas de refuerzo o
ampliacin en cada caso. Los objetivos y contenidos tambin se podrn
adaptar en determinados casos, bien suprimiendo, ampliando o modificando
algunos, dependiendo de la capacidad de cada alumno.
Creemos necesario tener ms horas de apoyo dentro del aula en los
primeros niveles, ya que es cuando van a empezar a enfrentarse a esta nueva
situacin y donde vamos a empezar a detectar los primeros problemas y
tambin debido a que la mayora de las clases sern impartidas de manera oral
y se necesitar mucho trabajo previo.
Al ser realizada la evaluacin de manera individualizada tambin
tendremos que adaptar los criterios para cada alumno de acuerdo con los
objetivos que nos hayamos planteado previamente.
7.- Evaluacin de la experiencia.
Para evaluar la experiencia de nuestra participacin en el Programa
establecemos los siguientes indicadores:
a) Comprobar el nivel de cumplimiento de los objetivos planteados en el
Programa y el grado de consecucin.
b) Comparar los resultados obtenidos tanto en las reas impartidas en
ingls como en las dems, as como los resultados globales, con los obtenidos
en aos anteriores cuando el bilingismo no estaba presente.
c) Valorar la opinin de los maestros implicados y los que no, as como
la de los padres involucrados en el Programa, a travs de cuestionarios y
sesiones de trabajo.
d) Evaluar la implicacin y/o colaboracin de toda la comunidad
educativa, tanto en las actividades del centro como en la utilizacin de los
recursos ofertados.
e) Evaluar el contenido y las medidas adoptadas en las sesiones de
coordinacin mantenidas con el profesorado y los padres.
f) Valorar la colaboracin de los diferentes Organismos implicados en el
Programa para proporcionar los recursos necesarios, as como para fomentar
el ingls mediante la propuesta de actividades tales como obras de teatro,
concursos, certmenes, etc.
g) Evaluar nuestro proceso de enseanza-aprendizaje para que
podamos mejorar la metodologa, la organizacin del aula, el aprovechamiento
de los recursos y de los materiales, las actividades, la adecuacin de los
objetivos y los criterios de evaluacin programados, la distribucin de los
contenidos, las medidas ordinarias y extraordinarias adoptadas, as como los
dems aspectos de la prctica docente que se hayan detectado como
convenientes, o en su caso, como poco apropiados.

66

F.9.-) PLAN LECTOR.

PLAN LECTOR

1. OBJETIVOS DEL PLAN.

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hbito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LECTORA
2.1 Medidas previstas 1
S

2.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar

NO

X
Todos los
cursos

2.1.2 Asignacin de horas de apoyo

X
Todos los
cursos

2.1.3 Planificacin de la lectura

X
Todos los
cursos

2.1.4 Lectura digital

X
Todos los
cursos

2.1.5 Lectura en clase de producciones propias

X
Todos los
cursos

2.1.6 Competiciones de comprensin lectora

2.1.7 Realizacin de diccionarios personales

2.1.8 Otras: pasapalabras variados y mural de contabilidad

lectora

X
2 tramo

Las medidas previstas en los epgrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.

67

2.2 Planificacin de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto
en el artculo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante el
mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de alumnos
planificarn qu rea dedicar al menos 30 minutos a la lectura
comprensiva, procurando excluir el rea de Lectura Comprensiva, la
cual formar parte de la programacin docente del curso, para lo cual
podrn usar la siguiente plantilla.
2

Grupos
destinatarios por cada da de la semana

Espacio

rea
L
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA

Aula

Biblioteca

Otro
(especificar)
X
Aula de
informtica

CIENCIAS SOCIALES

X
5

CONOCIMIENTO
APLICADO

EDUCACIN
ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
LECTURA
COMPRENSIVA

LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA

X
Aula de
informtica

6
MATEMTICAS

PRIMERA LENGUA
EXTRANJERA
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES
Y CVICOS
OTRA
(ESPECIFICAR)

Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir
ms de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en ms de una actividad, teniendo en cuenta que no haya
ningn grupo ms de tres das a la semana.

68

2.2.2 Asignacin de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y

profesor encargado de su realizacin para garantizar que todos los
alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al
menos una vez a la semana en pequeo grupo mientras que el resto
del grupo realiza otra actividad, en especial en el rea de Lectura
Comprensiva.
3

Curso y
grupo

Grupos
destinatarios por cada da de la semana

Maestro responsable del

L

V
X

reas en las que se realiza el

apoyo

X
X

Lectura

Lengua Castellana

Comprensiva

y Literatura

apoyo dentro del aula

Mara Martnez

Clara Redondo

Patricia Martnez

Mara Antonia Iglesias

Vernica Gmez

Fabiola Lpez

2.2.3 Planificacin de la lectura: una vez elegido el libro sera interesante

seguir los siguientes pasos, qu hacerantes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura: leer el ttulo, comentar sobre los posibles temas
del texto, ubicacin/contexto en el que se desarrolla la historia, etc.
Decir nombre del autor, ilustrador, editorial
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por
parte del alumnado de fragmentos, captulos (segn se organice),
Despus de la lectura: realizacin de actividades segn las edades
de comprensin, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografa,
resumen, exposicin, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc.
Mediante el uso de los medios informticos podemos introducir una
nueva variante para trabajar la competencia lingstica. A travs del
diseo de webquest, web educativas introducimos al alumnado en un
mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la
red, disear sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus
trabajos y utilizarlos como fuente de formacin e informacin.
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como reas que
contribuyen de manera directa y sistemtica a la competencia en
comunicacin lingstica en castellano, la actividad docente en las
reas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva
3

Debe consignarse el tiempo destinado cada da a los diferentes grupos del centro a la realizacin de apoyo dentro del
aula en pequeo grupo para la mejora de la comprensin lectora.

69

incluir la produccin de textos escritos sencillos de diferente tipo

(poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que debern
ser ledos en clase por parte del alumnado.
2.2.6 Competiciones y concursos de comprensin lectora: los centros
docentes podrn desarrollar competiciones y concursos dentro del
centro para medir y reconocer las diferentes tcnicas inherentes a la
comprensin lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de
inferencia del significado, etc.
2.2.7 Realizacin de diccionarios personales: la realizacin de un
diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar
las palabras nuevas que surjan en las diferentes reas impartidas en
castellano. En funcin de los niveles de los alumnos, el diccionario
personal tendr mayor o menor carga visual y rigor en las
definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros
cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
2.2.8 Otras (especificar).
Los alumnos construyen su propio rosco de pasapalabra con el
vocabulario adquirido por unidades o por reas.
Construccin de un mural de contabilidad de libros ledos a lo largo
del curso con su correspondiente ficha de comprensin.
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas
S

NO

3.1.1 Catlogo de lecturas recomendadas para casa

3.1.2 Catlogo de lecturas para trabajar en el centro

x
X
1 tramo

3.1.3 Premios y reconocimientos pblicos

X
1 tramo

3.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar

3.1.5 Promover e incentivar la Formacin de Usuarios en la
Biblioteca
3.1.6 Utilizacin del carrito viajero

x
X
Todos los
cursos

X
1 tramo

3.1.7 Comparte tus libros (bookcrossing)

3.1.8 Prstamos de libros

x
X
70

Todos los
cursos

3.1.9 Lectura pblica y cuentacuentos

X
1 tramo

3.1.10 Organizacin de la Semana de Animacin a la Lectura

X
Todos los
cursos

3.1.11 Otros: elaboracin de trabajos de actividades de centro,

preparacin de exposiciones orales sobre los temas
trabajados.

X
2 tramo

3.2 Planificacin de las medidas previstas

3.2.1 Catlogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de
cada curso de la etapa podrn elaborar un catlogo de lecturas,
digitales o impresas, recomendadas para casa, as como la
distribucin equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo
cual podrn usar la siguiente plantilla.
CURSO

1
Lectura

6
Temporalizacin

Formato
Ttulo
Digital

Gnero

Impres
o

Cm

Divu

Narr

ic

lgaci

ativa

1er

3er

Vacacio

trimestre

trimestre

trimestre

nes

3.2.2 Catlogo de lecturas para trabajar en el centro (1 tramo): a nivel

de centro y por etapas se puede establecer un catlogo de libros
(uno por trimestre) en torno a una temtica (cuentos de miedo,
aventuras, cmics, relatos fantsticos, cuentos del mundo, etc),
con el fin de facilitar la implicacin de todas las reas y el trabajo
4

Consignar una tabla por cada curso de la etapa.

71

cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser

expuestos en torno a la celebracin de la semana de animacin. El
abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos
organicemos ms fcilmente, distribuyendo las tareas a realizar
progresivamente, segn niveles de dificultad por edades. A
principios de curso, desde cada rea se aborda la temtica a
trabajar, incorporando las tareas a realizar en la programacin
docente.
3.2.3 Premios y reconocimientos pblicos (1 tramo): los centros
podrn establecer premios y reconocimientos pblicos para el
alumnado que haya ledo los textos u obras que se hayan
recomendado para cada curso de la etapa.
3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrn fomentar el
uso de la biblioteca del centro para la realizacin de lectura libre por
parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cmics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se
podr usar la siguiente plantilla
Mes

Semana

N de alumnos que realizan lectura libre durante el

recreo
por cada da de la semana
L

Responsable

Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta

3.2.5 Promover e incentivar la Formacin de Usuarios en la Biblioteca.

Desde la biblioteca podemos disear una serie de actividades que
permitan al alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y
servicios que ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y
formarlo en los procesos de localizacin, identificacin, seleccin,
utilizacin y evaluacin de datos e informacin. Con estas actividades
ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de
informacin disponibles y aumentar las competencias informacionales.

Maestro designado por Jefatura de estudios,encargado de la supervisin del desarrollo de la lectura y de registrar el
nmero de alumnos.

72

3.2.6 Utilizacin del carrito viajero (1 tramo): consiste en construir un

carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con libros,
cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino tambin con fondos
bibliogrficos de carcter divulgativo y/o consulta, que sirva como
material complementario al que se utiliza en el aula.
3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos,
con la autorizacin de los padres, madres o tutores legales podrn
liberar libros y otras lecturas (cmics, revistas infantiles y divulgativas,
etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio,
etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso
llevrselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podr insertar
una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los
alumnos que lo hayan ledo puedan indicarlo en esta.
3.2.8 Prstamo de libros: se podr impulsar el prstamo de libros y otras
lecturas de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.
3.2.9 Lectura pblica y cuentacuentos (1 tramo): para fomentar el gusto
por la lectura, se podrn realizar actividades de lectura pblica y
cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro,
de familiares de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del
alumnado a alumnos de cursos inferiores de la etapa.

Modalidad

Curso
Obra

de la
etapa

Trimestre

Cuenta

Lectura

cuentos

pblica

Realizado por

3.2.10 Organizacin de la Semana de Animacin a la Lectura.

Exposicin de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas,
encuentro de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.

Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

73

Cada ao, dependiendo de la temtica escogida, se trabajar en

coordinacin con los dems tramos. Estas actividades sern
variadas: lecturas, exposicin de trabajos, dibujos, etc.
3.2.11 Otras medidas (2 tramo):

Juego pasapalabra: Se prepararn juegos para fomentar el vocabulario,

bien por unidades o por contenidos.

Mural de contabilidad de libros ledos: Como mnimo han de leer un libro

mensual. Realizarn una ficha de comprensin lectora sobre el libro,
posteriormente se registra en su ficha personal y el mural.

4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Cada ao se dota a la biblioteca con libros nuevos teniendo en cuenta las
necesidades de las mismas y de los alumnos.
5. EVALUACIN DEL PLAN
Los centros docentes establecern los mecanismos para valorar los dos
objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la
promocin del gusto y el hbito por la lectura.
A tal fin, usarn indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del
plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrn valorar:
a) El ndice de libros prestados en la biblioteca 7 .
b) El ndice de libros ledos por los alumnos.
c) ndice de fichas de libros presentadas 8 .
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensin lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicacin lingstica en los cursos donde sta se realiza.

F.10.-) PLAN LGICO-MATEMTICO.

PLAN LGICO-MATEMTICO
1.

OBJETIVOS DEL PLAN

7
Obtenido al dividir el nmero de prstamos realizados en un curso escolar entre el nmero de alumnos matriculados
en el mismo, en toda la etapa.
8
Obtenido al dividir el nmero total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el
nmero de alumnos matriculados en la etapa.

74

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.

b) Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de
problemas.
c) Mejorar el clculo
d) Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute
2.

MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

MATEMTICA
S

NO

rea de Profundizacin de Matemticas

Asignacin de horas de refuerzo

Asignacin de horas de apoyo

Rincn de las matemticas

Geometricando

Concursos y olimpiadas matemticas

Actividades complementarias

Talleres extraescolares

Otras (especificar).

x
x
x

o Trabajo y consulta de pginas web de matemticas

o Trabajar las matemticas con las actividades de la

pgina Web de las diferentes editoriales.

o Fichas de refuerzo y ampliacin

o Enigmas

o Concurso de fotografa geomtrica

o Mercadillo escolar

o Actividades para la mejora del clculo mental

o Realizacin de encuestas sobre temas de inters

o Plan de mejora de la competencia matemtica:

resolucin de problemas

2.1.Planificacin de las medidas previstas

2.1.1. Asignacin de horas de refuerzo: profesor encargado y nmero de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estndares prioritarios del rea de
Matemticas.
75

Curso y
grupo

N de
periodos
lectivos de
refuerzo

Alumnos
N total de
alumnos del
grupo

N de alumnos
destinatarios

Maestro responsable del refuerzo

del refuerzo

2.1.2. Asignacin de horas de apoyo: profesor encargado y nmero de

horas de apoyo dentro del aula en el rea de Matemticas o, en su
caso, al rea de Profundizacin en Matemticas, en el segundo
tramo de la etapa para trabajar la aplicacin de procedimientos y
estrategias de resolucin de problemas.

Curso y
grupo

N de
periodos
lectivos de
apoyo

reas en las que se realiza el

apoyo
Matemticas

Profundizacin

Maestro responsable del apoyo dentro

del aula

en Matemticas

1 E.P.

Vernica Gmez

2 E.P.

Mara Martnez.

3 E.P.

Mara Antonia Iglesias.

4 E.P.

Mara Martnez. Mara Antonia Iglesias

5 E.P.

Mari Carmen Haro

6 E.P.

M ngeles Salmern

Mari Carmen Haro

2.1.3. Rincn de las matemticas:

Espacio
Recursos

Aula de
creatividad

Aula de grupo 9

Ajedrez

4, 5, 6

Sudokus

3, 4, 5, 6

Biblioteca

Otro
(especificar)

Mastermind
Domins

todos

Construccin

todos

Cuadrados
grecolatinos

Especificar de qu grupo/s.

76

Cubo de Rubik

5, 6

Estrellas numricas
Tangram

Todos los
grupos

Progresiones

todos

Damas chinas

3, 4, 5, 6

Regletas y bacos

1, 2, 3

2.1.4. Geometricando:

Medida

Curso y
grupo

rea

Safari geomtrico: localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula, elementos geomtricos
dados (ngulos, figuras geomtricas, etc.).

todos

Matemticas

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios

sencillos para encontrar en algn lugar del centro el tesoro
escondido.

1, 2,

Educacin Fsica

3,4
Todos

Geomuseo: deconstruccin de obras de arte y pinturas,

identificando las figuras geomtricas en ellas.

Plstica y
Conocimiento
Aplicado

Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por la ciudad,

con el plano en la mano, en busca de elementos
geomtricos o calculando reas y volmenes, midiendo con
distintas unidades de medida,

5 ,6

Educacin Fsica

Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios

y compararlos con unidades de medida convencionales.
Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes,
reas, ngulos,

4, 5, 6

Matemticas

3, 4, 5

Matemticas

Fabricacin de medidas y cuerpos geomtricos

2.1.5. Concursos y olimpiadas matemticas:

2.1.6. Actividades complementarias:

77

Visita

COMERCIO LOCAL

Entorno natural
Espacio comunitario

Localidad

Posibles objetivos de la visita

Curso y
grupo

Calcular mentalmente el importe de una serie de artculos.

3, 4

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.

3, 4

Comparar ofertas y decidir el producto ms rentable.

5, 6

Estudio de reforestacin. Presupuesto necesario en funcin

del importe del arbolado y del rea afectada.
Calcular el rea de un solar o parcela para determinar si se
puede construir una edificacin con dimensiones dadas
(pabelln deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Realizacin de una encuesta sobre un tema de inters para el
tratamiento estadstico y presentacin de los resultados.

5, 6
5, 6

2, 3, 4
5, 6

2.1.7. Otras (especificar)

a) Trabajo y consulta de pginas web de matemticas. Se realizarn
sesiones con los ordenadores de los alumnos (Proyecto Aula
XXI) con actividades relacionadas con los contenidos que se
estn trabajando en el aula. Tambin se realizarn
autoevaluaciones de las diferentes unidades formativas.
b) Utilizacin de las plataformas de las editoriales de los libros de
texto de Matemticas.
c) Trabajo en la clase de matemticas de fichas de refuerzo y
ampliacin en todos los grupos.
d) Resolucin de enigmas matemticos.
e) Realizacin de encuestas sobre temas de inters: sectores de
poblacin, medidas de ahorro energtico, nmero de hijos de los
padres, abuelos, bisabuelos que se llevan a cabo en
numerosos grupos.

78

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO

3.1. Medidas previstas

S

NO

3.1.1.

Coco-loco

3.1.2.

Problemas numricos

3.1.3.

ABN

3.1.4.

Taller de clculo maya

3.1.5.

Mercadillo escolar

3.1.6.

Elaboracin de encuestas sobre temas de inters

3.1.7.

Actividades variadas sobre clculo mental

x
x

3.2.Planificacin de las medidas previstas

3.2.1. Coco-loco
Nombre:

Curso:

Mes:

Semana:

Operaciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total aciertos
Total aciertos/semana 10 :

Media semanal 11 :

79

3.2.2. Clculo mental.

Juegos numricos

Secuencias numricas

Curso y
grupo

rea
Matemticas

Todos

3, 4,
5, 6

3, 4,
5, 6

Todos

Profundizacin en
Matemticas

Otra (especificar)

Cuadrados mgicos
Estrellas numricas
Multiplicaciones
fantasma
Tringulos numricos
Torres numricas
Igualdades aritmticas
Sudokus

Mastermind
Domins
Cuadrados grecolatinos
Magia matemtica
Otros (especificar)

4. MEDIDAS
PARA
APLICAR
DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS
MATEMTICOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
4.1. Medidas previstas
S

4.1.1.

Generador de problemas

4.1.2.

Estrategias para la resolucin de problemas

4.1.3.

Enigmas matemticos

4.1.4.

Cuadernillo de matemticas adaptado para AA.CC.

NO

PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA:

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resolver problemas es uno de los objetivos centrales de las
Matemticas, pero no es una actividad sencilla y requiere paciencia y
80

sistematizacin en su tratamiento didctico. La cuestin crtica es, cmo

poder conseguir que nuestros alumnos resuelvan de manera satisfactoria
problemas sencillos de la vida cotidiana y otros no tan cotidianos? Es necesario
compaginar la comprensin lingstica y la comprensin matemtica. Conviene
priorizar y centrarnos en:
Comprensin lingstica: Resolver un problema supone, en primer, lugar
entender el mensaje y las palabras con las que est enunciado. Es por
tanto un problema de "comprensin lingstica", tanto si es un enunciado
oral como si lo es escrito.
(Nmeros y operaciones) Asegurarse mediante algn tipo de estimacin
de que los resultados obtenidos al resolver un problema son resultados
razonables y darlos con la aproximacin adecuada.
(Nmeros y operaciones) Formular de manera congruente, enunciados
de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una
resta, una multiplicacin o una divisin sencillas.
(Geometra) Describir, en situaciones de la vida cotidiana, una
representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista)
tomando como referencia objetos familiares.
Establecemos un plan de mejora de la competencia matemtica
centrada en la resolucin de problemas para mejorar los resultados de la
evaluacin de dicha competencia. De esta manera se han establecido un
conjunto de medidas para optimizar el rendimiento educativo de nuestros
alumnos.
Objetivo: incorporar el enfoque por competencias al currculum escolar y
desarrollar la cultura de la evaluacin y la mejora continua.
Elementos:
OBJETIVOS: aquello que se desea alcanzar, en un tiempo determinado.
Se redactan en infinitivo y han de ser medibles.
ACTUACIONES: acciones concretas para alcanzar el objetivo.
RESPONSABLES: quin se va a encargar de disear actuaciones, su
seguimiento, plazos,
RECURSOS: medios disponibles para desarrollar una actuacin.
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO: cmo vamos a desarrollar una
actuacin, cundo, con qu metodologa,
CALENDARIO: cunto tiempo se va a dedicar a cada actuacin.
INDICADORES:mediosparacomprobarsinosacercamosalobjetivoprevisto.

OBJETIVOS

Mejorar los resultados de los alumnos.

Corregir deficiencias observadas
Facilitar el trabajo por competencias
Trabajar la resolucin de problemas de forma
sistemtica mediante el planteamiento de situaciones

81

problemticas del contexto de los alumnos y de forma

similar a los planteados en la prueba de diagnstico.

RESPONSABLES

PERSONAL
IMPLICADO

ACTUACIONES

RECURSOS

Equipo directivo.
Todos los maestros y maestras de centro que
imparten el rea de Matemticas.
El resto del profesorado colabora con esta medida
segn los contenidos de sus respectivas reas.
Trabajar en todos los niveles las indicaciones que
se han elaborado el curso pasado sobre la resolucin
de problemas.
Insistir en que los alumnos reflexionen sobre si el
resultado obtenido puede ser posible
independientemente de la cifra obtenida.
Trabajar la representacin espacial mediante
planos sencillos.
Disear, plantear y resolver a lo largo de las
diferentes unidades formativas problemas extensos a
partir de situaciones cotidianas semejantes a los que se
incluyen en la prueba de diagnstico que est
relacionado con las unidades didcticas del trimestre y
que estn basados en situaciones de la vida real de los
alumnos.
Ejemplos de pruebas de diagnstico de la Regin
de Murcia y de otras comunidades autnomas:
o http://www.educarm.es/portal/admin/webForm.p
hp?aplicacion=EDUCARM_EVALUACION&mo
de=visualizaAplicacionWeb&web=169&ar=1194
&zona=PROFESORES&menuSeleccionado
(Regin de Murcia)
o http://competenciasbasicas.webnode.es/prueba
s-diagnostico/
o Poner en google: Items liberados evaluaciones
de educacin primaria pdf (Ministerio de
Educacin)
Libros de texto, el vigente y los de otras editoriales.
Recursos de Internet.
PDI.
Folleto Comprender textos matemticos.
Propuesta de actividades para 2 y 3 ciclo de E.P.
(Ministerio de Educacin- Hay un ejemplar impreso en
el centro para consulta del profesorado-).

Cmo?
o Elaborando cada maestro situaciones
problemtica cotidiana en el rea de
Matemticas en las diferentes unidades
formativas.
o Incluirla en la programacin docente.
o Recopilar cada situacin problemtica en un
documento (Word, power point)

Cundo?
o Al principio de curso incluirlo en la

PROCEDIMIENTO DE
TRABAJO

82

Con qu metodologa?
o Alternar el trabajo individual, en parejas y en
grupo.
o Participacin activa de los alumnos propiciando
que puedan completar la situacin con sus
aportaciones, incluyendo nuevas variables,
buscando la informacin necesaria...
o Utilizacin de las nuevas tecnologas.
o Es aconsejable que las situaciones tengan
materiales manipulativos para su resolucin.
o Trabajando facturas y documentos de los
hogares de los alumnos propicios a su trabajo
matemtico: factura de la luz, del agua, de
telfono

En las reuniones de los equipos docentes y de

tramo o formar parte del orden del da de algunas de
las sesiones del trimestre la preparacin de la situacin
problemtica, el desarrollo y su evaluacin. Se sacarn
conclusiones.
Cada trimestre, las reuniones de la Jefatura de
Estudios con los tutores, tendr este punto en el orden
del da.
Los coordinadores Pedaggicos y la Jefatura de
Estudios informarn al Claustro sobre la evolucin del
plan.
El equipo directivo lo incluir en la PGA y en la
Memoria.

CALENDARIO

INDICADORES

programacin docente.
En las diferentes unidades formativas.

Valoracin del trabajo de los alumnos y de los

resultados obtenidos.
Observacin de si se soluciona la situacin
problemtica con ms soltura.
Comprobacin si la resolucin de problemas
normales de las actividades del libro de texto se van
mejorando.

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL

PLAN LGICO-MATEMTICO
6. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
Se ofrece un catlogo de medidas, tanto organizativas como de realizacin de
actividades o talleres, a modo de orientacin, para que cada centro elija las
ms adecuadas a sus caractersticas.

83

6.1 rea de Profundizacin de Matemticas: decisin por parte del centro

de ofertar el rea de Profundizacin de Matemticas como asignatura
de libre configuracin autonmica desde cuarto hasta sexto de
Educacin Primaria.
6.2 Asignacin de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a
los alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los
estndares prioritarios del rea de Matemticas.
6.3 Asignacin de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el rea
de Matemticas o, en su caso, al rea de Profundizacin en
Matemticas, en el segundo tramo de la etapa.
6.4 Rincn de las matemticas: espacio del centro o en las aulas con
materiales y recursos de distinta dificultad que contribuyan al desarrollo
de aprendizajes relacionados con la Competencia Matemtica.
6.5 Geometricando: los centros podrn impulsar diferentes medidas que
permitan relacionar los aprendizajes geomtricos con la realidad. A
modo de ejemplo:
Safari geomtrico: localizar en diferentes espacios del centro,
dentro y fuera del aula, elementos geomtricos dados (ngulos,
figuras geomtricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos
para encontrar en algn lugar del centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y
compararlos con unidades de medida convencionales. Construir
instrumentos que sirvan para medir longitudes, reas, ngulos,
Geomuseo: deconstruccin de obras de arte y pinturas,
identificando las figuras geomtricas en ellas.
Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el
plano en la mano, en busca de elementos geomtricos o
calculando reas y volmenes, midiendo con distintas unidades
de medida,
6.6 Concursos y olimpiadas matemticas: los centros docentes podrn
desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados
con aprendizajes propios de la Competencia Matemtica: ajedrez,
gymkhana matemtica, clculo mental, enigmas matemticos y de
lgica, concurso de fotografa geomtrica, etc.
6.7 Actividades complementarias: realizacin de excursiones y visitas al
entorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:

84

Visita

Posibles objetivos de la visita

Calcular mentalmente el importe de una serie de artculos.

Comercio local

Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.

Comparar ofertas y decidir el producto ms rentable.

Entorno natural

Estudio de reforestacin. Presupuesto necesario en funcin del

importe del arbolado y del rea a reforestar.

Espacio comunitario

Calcular el rea de un solar o parcela para determinar si se

puede construir una edificacin con dimensiones dadas
(pabelln deportivo, piscina comunitaria, etc.)

Localidad

Realizacin de una encuesta sobre un tema de inters para el

tratamiento estadstico y presentacin de los resultados.

7. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO

Se propone un catlogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro
podr elegir las que resulten ms adecuadas a sus caractersticas:

7.1 Coco-loco: 12 cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal
para que, durante los primeros cinco minutos de cada clase del rea de
Matemticas, se les dicten diez operaciones sencillas con intervalos de
segundos, para que los alumnos resuelvan mentalmente dichas
operaciones sin hacer gestos con el lpiz ni con las manos en el papel,
mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos y el
maestro corregirn en el cuaderno las operaciones con otro color,
trazando una lnea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al
terminar de corregir, cada alumno cuenta sus aciertos y los anota en la
casilla de cada da, debiendo contar sus resultados semanales, de 1 a
3, y sacar la media de los mismos, a partir de 4 curso. Mensualmente
se obtendrn los resultados globales, proclamando el ganador de cada
grupo y mes. Las operaciones que se van dictando no son
improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando
nociones y conceptos nuevos, relacionados con los contenidos
matemticos trabajados en cada momento y siempre adaptadas a cada
uno de los distintos niveles o cursos (numeracin, sumas, restas con y
sin llevadas, multiplicaciones, nmeros romanos, fracciones, unidades
de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc.)
7.2 Problemas numricos: Para trabajar el clculo mental por medio de
progresiones de juego manipulativo en funcin de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:
85

Juegos numricos
Secuencias numricas
Cuadrados mgicos
Estrellas numricas
Multiplicaciones fantasma
Tringulos numricos
Torres numricas
Igualdades aritmticas
Sudokus
Mastermind
Domins
Cuadrados grecolatinos
Magia matemtica

7.3 Se podr introducir a los alumnos en otros mtodos de clculo, adems

del algoritmo estndar, para que se acostumbren a resolver operaciones
de diferentes maneras y mtodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Nmeros,
se diferenciaran as de los algoritmos tradicionales (o verticales) en
que stos son cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras:
cuando decimos que cinco ms siete es dos y me llevo una da igual la
posicin que ocupen -que cinco y siete sean decenas, centenas-,
escribimos un dos debajo de ellos y un uno chiquitito en la siguiente
columna -o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa etapa.
El ser abiertos significa que el que opera elige el orden, la colocacin y
la descomposicin de los nmeros que va a operar. Por seguir el
ejemplo de la suma, 85 ms 18 se puede sumar de muchas formas: 80 +
10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3 segn sea la experiencia y gustos
del que opera.

7.4 Taller de clculo maya: los centros docentes podrn realizar un taller
para que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las
nociones bsicas del sistema de clculo maya.

86

7.5 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecucin de

los objetivos previstos en el plan.
8. MEDIDAS
PARA
APLICAR
DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS
MATEMTICOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
8.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En
uno de ellos se incluyen las cuatro operaciones bsicas; en otro,
nmeros diferentes, y en el tercero, mltiples dibujos de objetos muy
variados. El alumno, en funcin del nivel, saca uno o varios de cada
compartimento, y debe inventar un problema con las imgenes que ha
obtenido.

8.2 Estrategias para la resolucin de problemas: como elemento clave para

la resolucin de problemas, adems de los conocimientos puramente
matemticos, el alumnado deber hacer uso de estrategias que les
permitan comprender qu deben hacer para resolver una situacin
problema.
8.2.1 En la redaccin de los problemas, se tendr en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los
alumnos de Educacin Primaria, son nios y, como tales,
disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas. Por
ello, nuestros problemas (orales o escritos) deben tener un
altsimo componente ldico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes cuanto a las sociales
de su mundo, as como a otras reas del currculo que giren en
torno a sus experiencias.
Se har uso de vocabulario del nivel de competencia curricular
del alumno, ajustndolo a los centros de inters que vayamos
trabajando, y evitando redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que est
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va
acompaado de grficos y dibujos en los que se destaquen los
datos relevantes. Si el problema ya est redactado y carece de
esta ayuda, previa a la ejecucin del mismo los alumnos
debern representarlo grficamente, y si el problema incluye el
grfico o dibujo, se analizar tanto el texto como el grfico a fin
de realizar las conexiones mentales necesarias para una buena
comprensin.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, segn la
complejidad del mismo as como en los primeros niveles del

87

alumno, pueden realizarse problemas sin palabras, mediante

dibujos, etc.
Al principio, los datos numricos no se presentarn mediante
cifras sino mediante palabras, para evitar que el nio busque
directamente los datos numricos y le aplique una operacin
determinada.
En una primera etapa de iniciacin a la resolucin de problemas,
puede plantearse cada dato numrico en un rengln, al objeto de
facilitar su comprensin.
8.2.2 Se recomienda ensear al alumnado a seguir una serie de pasos
para resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensin del problema, deben ser capaces de distinguir los
datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden
utilizar las siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompaada
de preguntas del maestro en busca de la comprensin del
mismo, estas preguntas nunca deben contener en s la
respuesta.
2. Despus de leerlo con pausa y reflexionando, es
importante intentar responder a las siguientes preguntas:
entiendo todo lo que se dice? puedo replantear el
problema con mis propias palabras?; distingo cules son
los datos?; se a qu quiere llegar?; tengo toda la
informacin que necesitamos?; hay informacin que no
necesito?
3. A continuacin se subraya con lpiz rojo los datos del
problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los
datos de las preguntas.
4. El alumno explicar, con sus propias palabras, el
enunciado a un compaero: sealando cul es la pregunta
del problema, indicando los datos que hacen falta para
resolver el problema y separando los datos relevantes de
los que no lo son.
5. Cuando el problema contenga ms de una operacin, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representacin grfica del
problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa,
tanto para la comprensin del problema, como para la
introduccin en la resolucin de problemas y en aquellos
casos que la redaccin del mismo les resulte especialmente
difcil. La representacin mediante diagramas, grficos o
dibujos, no es la nica estrategia de este tipo que podemos
usar, tambin es aconsejable que a los nios en los primeros
niveles se les planteen situaciones problemticas
88

teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando

objetos para que ellos los puedan representar de distintas
formas. Un recurso didctico que da muy buenos resultados
es la utilizacin de algunos programas informticos que a
travs del juego les planteen situaciones problemticas. Este
recurso tiene la ventaja, aparte de ser motivador, de que
presenta de forma grfica y en movimiento los problemas, y
es este ltimo aspecto, el movimiento, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cmo se desarrolla el
planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuacin. Esta fase consiste
en la planificacin de la solucin. Podemos usar diferentes
estrategias:
1. Utilizar palabras clave: Ejemplo qu tenemos que
hacer, aadir o quitar?
2. Recordar un problema parecido y tratar de
resolverlo
3. Resolver un problema equivalente cambiando el
tema
4. Resolver el problema con nmeros ms sencillos
5. El profesor deber plantear al alumno preguntas
para ayudarle en su camino hacia encontrar la
solucin como, por ejemplo, cul es el problema?,
cmo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar
la solucin?, etc.
Cuarto paso: realizar la operacin que hemos deducido. En
esta fase uno de los mayores problemas con los que se
encuentra el alumno es la traduccin simblica, en trminos
numricos, de las ideas lgicas que ya ha realizado. Son
capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los
algoritmos matemticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma
dirigida deber introducir al alumnado, en un proceso en el
que se planteen las siguientes preguntas: el resultado
obtenido tiene lgica?; el dato responde a la pregunta
planteada?; cuadra con las estimaciones y predicciones
razonables realizadas?; se puede resolver el problema de un
modo diferente?, etc.
8.2.3 Se podr hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una
pregunta.
Ordenar las etapas de clculo necesarias para resolver un
problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
89

Elegir la operacin que resuelve un problema.

Explicar la operacin que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Inventar preguntas.
Organizar datos en tablas y grficos.
Verificar los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema est bien
resuelto.
Formar problemas que estn desordenados. En un nivel
superior, ordenar enunciados de un problema teniendo en
cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.
Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que
puede ser el resultado, sin realizar operaciones.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la informacin que le falta a cada problema para
que se pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
operacin y resultado.
Otras.

8.3 Enigmas matemticos: se podrn realizar competiciones en equipo

entre alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado,
resolver un enigma matemtico y lgico que haya planteado el profesor
o un tercer grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podr
contestar s o no.
8.4 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecucin de
los objetivos previstos en el plan.

F.11.-) PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Criterios generales para la realizacin de todas las actividades

(nmero de alumnos mnimo para su realizacin, atencin al
alumnado que no asiste, nmero de profesores que atender al
alumnado durante su realizacin...)

Las actividades complementarias y extraescolares sern aprobadas por

el Consejo Escolar, no obstante, esta programacin pretende ser un elemento
dinmico y estar siempre abierta a la inclusin de nuevas actividades, no
previstas inicialmente, que puedan proponer a lo largo del curso escolar el
Claustro de profesores, maestros a nivel individual o grupos de maestros, el
Consejo Escolar, as como diferentes Entidades, Asociaciones o Instituciones
90

relacionadas con el mundo educativo, tales como la Asociacin de Padres, el

Excmo. Ayuntamiento, etc. siempre que dichas actividades tengan un inters
apreciable de tipo ldico, cultural o educativo.
En estos casos dichas actividades debern cumplir los requisitos
estipulados en el Proyecto Educativo de Centro, dndose as por aprobadas y
pudindose realizar todas ellas a partir de este momento sin ningn
impedimento aunque no estuviesen previstas inicialmente ni revisadas por el
Consejo Escolar.
Dichos requisitos son los siguientes:
1.
Las actividades complementarias o extraescolares cuya realizacin
est prevista a lo largo del curso escolar, sern incluidas en la Programacin
General Anual para su presentacin al Claustro de Profesores con el fin de que
ste la informe y la pase al Consejo Escolar, el cual decidir su aprobacin o
denegacin, segn proceda.
Como quiera que resulta imposible prever al inicio de un curso la
participacin en todas las actividades complementarias o extraescolares, dado
que multitud de Instituciones y Entidades promueven y organizan muchas de
ellas a lo largo del curso escolar, en la Programacin General Anual se
incluirn aquellas actividades cuya realizacin est suficientemente organizada
y prevista en ese momento. No obstante tambin se podrn realizar sin ningn
impedimento aquellas otras actividades no previstas inicialmente, y por lo tanto
no incluidas en la P.G.A. aprobada inicialmente por el Consejo Escolar,
siempre que las mismas cumplan los requisitos establecidos en la normativa
vigente, en el Proyecto Educativo del Centro y en el R.R.I. dndose as por
informadas favorablemente por el Claustro de Profesores y aprobadas por el
Consejo Escolar del Centro, obviando en este caso su inclusin en la P.G.A. y
su aprobacin formal por dicho rgano Colegiado dada su imprevisin inicial,
realizndose no obstante una valoracin de dichas actividades en la Memoria
final del curso de la que se dar cumplida informacin a dicho rgano.

2. La programacin deber incluir los siguientes apartados:

a.- Objetivos que se pretenden conseguir
b.- Temporalizacin de la actividad programada.
c.- Determinacin del lugar o lugares de su realizacin.
d.- Personal responsable que se hace cargo de la actividad.
e.- Grupo o grupos de alumnos para los que se programan.
f.- Necesidades que plantea y forma posible de solucionarlas.

3. Las actividades han de cumplir los siguientes requisitos:

A.- Los padres o tutores de los alumnos recibirn informacin de la actividad
que pretenda realizarse, con el fin de que valoren si autorizan la participacin
de sus hijos, en aquellos casos en los que dichas actividades se realicen fuera
del recinto escolar

91

B.- La participacin del alumnado en las actividades es de carcter voluntario y

ser preciso que aporte una autorizacin de sus padres o tutores para su
inclusin en las mismas. Dicha autorizacin podr comprender una actividad
concreta, o tambin un grupo de actividades o un periodo temporal no superior
al curso escolar para aquellas actividades que se desarrollen dentro del mbito
de la localidad.
C.- Tendrn derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias programadas todos los alumnos del grupo o grupos a los que
vaya destinada, establecindose el nmero mnimo de alumnos para que la
actividad se lleve a cabo, en las dos terceras partes de cada una de las clases
participantes.
D.- Sern responsables de la realizacin y desarrollo de las actividades los
maestros que las programen. Cada grupo participante estar atendido al
menos por un maestro, procurando, siempre que las circunstancias del Centro
lo permiten, que intervenga al menos un maestro ms que grupos
participantes.
E.- Los alumnos que no participen en una actividad complementaria o
extraescolar, asistirn al Colegio en el horario lectivo normal, siendo atendidos
por los maestros libres de docencia directa a sus alumnos por la participacin
de dicho curso en la actividad, o por alguno de los maestros que se encuentren
en labores de apoyo, segn la planificacin realizada para la ocasin por el
Jefe de Estudios.
F.- Los objetivos que se pretendan conseguir no deben ser indispensables para
alcanzar los objetivos mnimos que plantea el currculo escolar obligatorio.
G.- Las actividades se podrn realizar tanto en horario lectivo como no lectivo,
segn convenga para el desarrollo de la actividad en concreto.
H.- Al finalizar la actividad complementaria o extraescolar los responsables de
las mismas realizarn una Memoria que se adjuntar a la Memoria del Centro.
I. En todo caso, las actividades complementarias o extraescolares debern
respetar el "principio de igualdad de oportunidades"
J. Ninguna actividad complementaria o extraescolar tendr carcter lucrativo.

Relacin de actividades programadas por el centro

DENOMINACIN
Asistencia a obras de
teatro programadas por el
Excmo. Ayuntamiento de
Cieza y/o por otras
Entidades culturales
Actividades de animacin
a la lectura en el propio

ALUMNADO
PARTICIPANTE
Infantil y Primaria

FECHAS
DE
REALIZACIN
Segn
la
programacin de
la
Entidad
organizadora.

PROFESORADO
RESPONSABLE
Tutores de los cursos
participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes.

Infantil y Primaria

A lo largo del
Curso Escolar

Tutores de los cursos

participantes
y

92

Centro

apoyo

Visitas a la Biblioteca
Pblica Municipal.

Infantil y Primaria

Jornadas
sobre
prevencin de riesgos en
la infancia.
Visita a Entidades e
Instituciones pblicas y
privadas tanto del mbito
de nuestra localidad como
de
otras
ciudades
diferentes, que tengan
inters educativo para el
alumnado.
Visitas organizadas al
entorno prximo de la
localidad.

3 er ciclo
de Primaria

Actividades
ldicas
y
culturales
conmemorativas
de
determinadas
fechas:
Navidad, Carnaval, Da
Mundial de la Paz, Da del
Libro, Fin de Curso
Actividades y conferencias
en el Centro o en las
Entidades organizadoras
sobre diferentes temas:
cuidado y limpieza de la
ciudad, primeros auxilios,
tcnicas de estudio, salud,
prevencin
contra
la
drogodependencia,
alimentacin
saludable,
reciclaje, educacin vial,
etc.
Talleres
extraescolares
programados
por
la
AMPA. Ftbol sala y
voleibol
Participacin
en
actividades
ldicas,
deportivas o culturales
organizadas
por
Entidades o Instituciones
con inters educativo.
Actividades
deportivas
internas:
ftbol
sala,
voleibol,
atletismo,
ajedrez
Juegos
Escolares
Deportivos Regionales.
Excursin fin de curso a
una
localidad
por
determinar.

Infantil y Primaria

A lo largo del
Curso Escolar.

Infantil y Primaria

Segn
la
programacin de
las personas y
Entidades
participantes.

Tutores de los cursos

participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes.

Infantil y Primaria

De octubre a
mayo del curso
escolar

Monitores contratados
por el AMPA.

Infantil y Primaria

A lo largo del
Curso
Escolar
Segn
la
programacin de
la
Entidad
organizadora.
A lo largo del
Curso Escolar.

Tutores de los cursos

participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes.

Infantil y Primaria

A lo largo del
Curso Escolar.
Tercer trimestre.

Viaje de Estudios a una

ciudad por determinar

6 Primaria

Abril o Mayo.

Maestro de Educacin
Fsica.
Tutores de los cursos
participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes.
Tutor y maestros del
Centro.

Infantil y Primaria

Infantil y Primaria

Infantil y Primaria

Primaria

Segn
la
programacin de
la
Entidad
organizadora.
Segundo
trimestre.

maestros
de
acompaantes.
Tutores de los
participantes
maestros de
acompaantes.
Tutores de los
participantes.

A lo largo del
Curso
Escolar,
dependiendo de
la programacin
especfica y de
las posibilidades
de la Entidad
organizadora.
A lo largo del
curso escolar

cursos
y
apoyo
cursos

Tutores de los cursos

participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes.

Tutores de los cursos

participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes
Tutores de los cursos
participantes
y
maestros de apoyo
acompaantes.
Colaboracin de la
AMPA

Maestro de Educacin
Fsica
y
maestros
colaboradores.

93

Campaa de educacin
ambiental organizada por
el Excmo. Ayuntamiento
de Cieza
Excursin a Cartagena:
Visita a la Asamblea
Regional y a diversos
museos de la ciudad

Infantil y Primaria

2 y 3 trimestres

6
Primaria

Segn
la
programacin de
la
Entidad
organizadora.

Tutores de los
participantes
maestros de
acompaantes.
Tutores de los
participantes
maestros de
acompaantes.

cursos
y
apoyo
cursos
y
apoyo

94