UVEG.

 Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

 

 

La  implantación  de  la    
Formación  Profesional  Dual    
en  España:    
 
Certezas  e  incertidumbres1  

 

 
 
 
Equipo  de  investigación:  María  José  Chisvert,  DOE-­‐UVEG  
Davinia  Palomares,  DOE-­‐UVEG  
Germán  Gil,  ECHE-­‐UVEG  
Javier  Vila,  ECHE-­‐UVEG    
Equipo  de  trabajo:  Sara  Gabarda,  DOE-­‐UVEG  
Lidia  Perales,  DOE-­‐UVEG  
Cristian  Molla,  DOE-­‐UVEG  
María  José  Navarro,  DOE-­‐UVEG  
 
Colaboran:  Andrea  Pons,  Florida  Centre  de  Formació  
Pere  Soriano,  Florida  Centre  de  Formació  
Vicent  Gadea,  Grupo  Sorolla  
 
Coordina:  Fernando  Marhuenda,  DOE-­‐UVEG  
 
Estudio  realizado  en  el  marco  del  proyecto  Apprentsod    
(LLP  Leonardo  da  Vinci  project  LLP-­‐LDV-­‐TOI-­‐2013-­‐LT-­‐0125)  
Application  of  apprenticeship    
in  the  vocational  integration  of  the  socially  disadvantaged  youth  
http://www.sodapprent.eu/  

                                                                                                               
1  Una  versión  preliminar  de  este  informe  fue  presentada  en  el  seminario  organizado  con  el  mismo  

título  en  la  Facultad  de  Filosofía  y  Ciencias  de  la  Educación  de  la  UVEG  el  29  de  septiembre  y  en  la  I  
Feria  de  la  FP  organizada  por  la  FAPA  Giner  de  los  Ríos  en  Madrid  el  24  de  octubre.    
Además,  una  versión  reducida  y  adaptada  de  este  informe  se  ha  presentado  como  artículo  para  su  
evaluación  en  la  revista  Educar,  en  cuyo  proceso  está  actualmente  inmersa.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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ÍNDICE  
 
1. Introducción…………………………………………………………………………………………..  3  
2. La   Formación   Profesional   Dual   como   un   bien   deseable:   Contexto   de  
desarrollo………………………………………………………………………………………………  4  
3. Metodología  del  estudio:  Selección  de  normativa  y  recogida  de  información    
empírica…………………………………………………………………………………………………  5  
4. Presentación  de  resultados  y  discusión……………………………….…….…………….  6  
4.1.  Normativa…...………………………………………………………………...…………………  6  
4.2.  Caracterización  de  la  muestra…………………………………………………………..12  
4.3.  La  gestión………………………………………………………………………………………..16  
4.4.  Las  empresas…………………………………………………………...……………………..  19  
4.5.  El  alumnado…………………………………………………………………………………….23  
4.6.  Los  contenidos  del  programa  formativo………………………………..………….24  
4.7.  La  evaluación  de  los  aprendizajes  profesionales………...……………………..25  
5. Contraste  entre  la  Formación  Profesional  Dual  y  la  Formación  en  Centros  de  
Trabajo…………………………………………………………………………………………………28  
6. La  implantación  de  la  Dual:  Algunas  evidencias  y  muchas  reservas………….37  
7. Referencias…………………………………………………………………………………………..  41  
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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1.  Introducción  
En   las   tres   últimas   décadas   ha   habido   un   amplio   consenso   sobre   la   Formación  
Profesional   (FP   en   lo   sucesivo)   en   España,   fraguado   desde   mediados   de   los   años  
Ochenta,  que  dio  lugar  a  la  constitución  de  mesas  sectoriales  en  las  que  se  hicieron  
presentes   la   representación   empresarial   y   sindical   junto   a   las   administraciones,  
que   sentó   las   bases   para   los   acuerdos   sobre   formación   reglada,   formación  
continua,   los   planes   nacionales   de   formación   profesional   y,   posteriormente,   la  
aprobación   de   la   Ley   Orgánica   5/2002,   de   las   Cualificaciones   y   de   la   Formación  
Profesional.  Pese  a  este  consenso,  que  ha  contribuido  en  buena  medida  a  mejorar  
la   imagen   y   prestigio   de  la  FP,  hay  algunos  mitos  todavía  presentes  en  torno  a  la  
misma.  
Dos   elementos   han   roto   ese   consenso   en   estos   últimos   años.   Por   una   parte,   la  
aparición  de  la  Formación  Profesional  Dual  (FPD  en  lo  sucesivo)  por  medio  de  Real  
Decreto  1529/2012,  de  8  de  diciembre,  que  no  responde  a  ninguna  demanda  que  
se   haya   expresado   en   tal   sentido,   al   menos   no   desde   España,   ni   por   parte   de   la  
patronal,   ni   de   las   fuerzas   sindicales,   ni   del   sistema   educativo.   Es   una   propuesta  
que  nace  impulsada  desde  el  Ministerio  de  Educación.  La  empresa  en  España  lleva  
un   par   de   décadas   implicada   en   la   gestión,   en   la   planificación   y   en   la   definición   del  
curriculum  de  la  FP  y  no  reclamaba  cambios,  sino  mayor  agilidad  en  la  aplicación  
de  los  acuerdos  alcanzados.  
La   otra   ruptura   del   consenso   en   la   FP   ha   sido   la   incorporación   de   la   Formación  
Profesional  Básica  (FPB  en  lo  sucesivo)  dentro  de  la  etapa  obligatoria,  creando  una  
segregación   dentro   de   una   secundaria   que   hasta   ahora   presumía   de   carácter  
comprensivo.    
Ambas,  FPD  y  FPB,  han  pretendido  innovar  la  FP;  con  los  datos  de  que  disponemos  
mediante   el   estudio   que   hemos   realizado   y   que   ahora   presentamos,   albergamos  
serias  dudas  de  que  hayan  contribuido  a  su  mejora.  
Desde   la   Universitat   de   València,   miembros   de   un   grupo   de   investigación   sobre  
formación,   vulnerabilidad,   empleo   e   inclusión   social,   en   el   marco   de   un   proyecto  
europeo   de   ‘transferencia   de   innovación’   sobre   la   contribución   del   sistema   de  
aprendizaje   (dual)   a   la   formación   de   jóvenes   de   contextos   vulnerables  
(http://www.sodapprent.eu),   tras   hacer   un   seguimiento   de   la   Dual   desde   su  
implantación  (Gil  y  López,  2013;  Chisvert-­‐Tarazona  y  Marhuenda,  2013;  Chisvert-­‐
Tarazona,   Palomares-­‐Montero   y   Marhuenda,   2013),   después   haber   comprobado  
que  mucha  de  la  literatura  producida  en  torno  a  la  Dual  consistía  en  futuribles,  en  
declaraciones  de  intenciones,  en  los  beneficios  esperables  de  su  puesta  en  marcha  
(Euler,   2013;   Cámara   de   Comercio,   2015a,   2015b;     IESE,   2014).   Y,   sin   embargo,  
apenas   sí   había   datos   sobre   cómo   se   estaba   realizando   la   implantación,   sobre   lo  
que  estaba  siendo  (y  no  lo  que  estaba  llamada  a  ser)  la  FPD    y,  además,  los  datos  
que   estaban   disponibles   (SGOFP,   2014;   Gomendio,   2015)   resultaban   escasos,  
imprecisos  y  confusos  cuando  no  contradictorios.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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A   lo   largo   de   este   tiempo,   habíamos   escuchado   a   profesorado   de   los   centros  
educativos   afirmaciones   como   ‘si   quieres   implantar   un   ciclo,   tendrá   que   ser   en  
Dual’  o  ‘si  no  pones  en  marcha  la  Dual...’.    
Nuestras  preguntas  iniciales  en  este  estudio  eran:  ¿Está  cubriendo  la  FPD  un  hueco  
que  se  hubiera  detectado  en  el  seno  de  la  FP?  ¿Está  sirviendo  la  FPD  para  mejorar  
la   FP?   ¿Resulta   más   competente   la   FPD   que   la   FP?   Nuestra   previsión,   nuestra  
expectativa  o  hipótesis,  era  que  no:  La  FPD  no  responde  a  una  demanda.  
Lo  que  presentamos  a  continuación  es  parte  del  trabajo  que  hemos  realizado:  Las  
bases   de   la   investigación,   cómo   hemos   recogido   la   información,   qué   hemos  
encontrado  y,  por  último,  qué  reflexiones  nos  planteamos  sobre  estos  datos.    
 
2.   La   Formación   Profesional   Dual   como   un   bien   deseable:   Contexto   de  
desarrollo  
La  Unión  Europea,  y  España  dentro  de  ella,  desde  el  inicio  de  la  crisis  económica,  
insiste  en  que  el  aprendizaje,  la  formación  práctica  (que  en  España,  recordémoslo,  
ya   existía   bajo   la   denominación   de   Formación   en   Centros   de   Trabajo   -­‐FCT   en   los  
sucesivo-­‐   en   la   FP;   prácticas   no   laborales   -­‐PNL   en   adelante-­‐   en   el   caso   de   la  
formación  para  el  empleo;  y  el  practicum  en  la  formación  universitaria),  es  la  forma  
preferida   de   formación   profesional:   no   hay   mejor   FP   que   la   que   se   hace   desde   la  
práctica.   Esta   insistencia,   sin   embargo,   desatiende   lo   que   la   literatura   ha   puesto   de  
manifiesto  (Saniter,  2015):  que  la  FPD  de  sistemas  como  el  alemán,  suizo,  austriaco  
o  danés  no  responde  tan  bien  a  una  situación  de  crisis  como  los  sistemas  de  base  
escolar.    
En  estos  años,  hemos  asistido  a  la  creación  de  una  Alianza  Europea  para  Promover  
el  Aprendizaje2;  a  la  que  la  Confederación  Europea  de  Sindicatos  (ETUC,  2014),  en  
su   momento,   también   se   unió.   Con   esta   alianza,   se   trataba   de   promover   las  
virtudes  de  la  práctica  frente  a  la  teoría.    
En   tercer   lugar,   y   desde   la   perspectiva   de   España,   una   vez   se   ha   apostado   por   el  
sistema  dual  como  la  opción  preferida,  se  ha  señalado  al  alemán  como  el  modelo  
preferido  o  de  referencia,  frente  al  de  sus  vecinos  europeos.  Esta  exportación  del  
sistema  alemán  ha  tenido  lugar  tanto  desde  la  propia  Unión  Europea  como  desde  el  
Gobierno   alemán   (GOVET3-­‐BiBB),   interesado   en   difundir   su   modelo   por   distintas  
partes   del   mundo.   Han   colaborado   en   este   proceso   las   Cámaras   de   Comercio  
alemanas   en   el   exterior   o   la   publicación   de   informes   que   apuntan   en   ese   sentido  
(Euler,   2013;   IESE,   2014;   Valiente,   2014).   Un   proceso   que,   sin   embargo,   no   ha  
estado   exento   de   críticas   (Deissinger,   2015;   Gessler,   2015;   Gonon,   2015a;   Gonon,  
2015b;  Valiente,  2015).  
                                                                                                               
2  http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1147&langId=en  
3  http://www.bibb.de/en/govet_index.php  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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En  este  impulso  por  aumentar  la  presencia  del  sistema  de  aprendizaje  como  opción  
más  deseable  de  formación  profesional  se  inscribe  el  proyecto  Apprentsod  y  ahí  se  
enmarca  el  presente  estudio.    
Si  bien  el  Real  Decreto  1529/2012  que  regula  la  Dual  afecta  tanto  a  la  FP  como  a  
los  contratos  de  aprendizaje,  ha  sido  imposible  realizar  un  seguimiento  detallado  
de   cuál   ha   sido   la   evolución   de   la   Dual   desde   el   sistema   productivo,   desde   la  
perspectiva   de   la   contratación   para   el   aprendizaje.   No   hay   información   pública  
accesible  ni  tampoco  informes  oficiales  que  den  cuenta  de  cuál  ha  sido  la  evolución  
de  esta  forma  de  contratación  vinculada  a  la  formación.  
Una   última   consideración   contextual:   El   contexto   internacional   y   el   normativo  
conviene  situarlos  también  en  el  contexto  económico.  La  Dual  aparece  en  España  
en   el   momento   de   más   virulencia   de   la   crisis,   cuando   más   puestos   de   trabajo   se  
están   destruyendo.   A   ello,   hay   que   sumar   la   subida   de   las   tasas   académicas   en   la  
Universidad.   Ambos   fenómenos   dan   lugar   a   un   efecto,   que   no   es   otro   que   el  
aumento   de   la   matrícula   en   FP   reglada,   a   la   que   empiezan   a   llegar   a   los   Ciclos  
Formativos   de   Grado   Superior   personas   adultas   con   formación   y   experiencia  
laboral  acumulada  que  han  quedado  desempleadas.  Como  la  oferta  de  FP  reglada  
no  ha  crecido  al  ritmo  que  la  demanda  (la  oferta  universitaria,  pública  y  privada,  
sigue   excediendo   en   mucho   a   la   de   FP   reglada),   esta   situación   ha   provocado   un  
desplazamiento  de  personas  que  habitualmente  accedían  a  dicha  oferta  formativa  
y  que  ahora  ven  cómo  esas  plazas  están  ocupadas.  
 
3.   Metodología   del   estudio:   Selección   de   normativa   y   recogida   de  
información  
Ante   la   ausencia   de   datos   tanto   en   el   Ministerio   de   Trabajo   como   en   el   de  
Educación   sobre   el   proceso   de   implantación   de   la   FPD,   optamos   por   elaborar   un  
cuestionario   para   recoger   información   dirigido   a   los   equipos   directivos   de   los  
centros  que  habían  puesto  en  marcha  la  FPD,  así  como  otro  cuestionario  dirigido  al  
profesorado   a   cargo   de   tutelar   la   Dual   en   esos   centros.   Quedan   fuera   de   nuestro  
estudio  las  valoraciones  tanto  del  alumnado  como  del  empresariado.  
Elaboramos   un   listado   de   los   centros   que   en   cada   comunidad   autónoma   estaban  
implantando   dual.   Tras   indagar   en   cada   una   de   las   Comunidades   Autónomas,  
elaboramos   un   listado   de   456   centros   de   toda   España.   Localizamos   los   centros  
autorizados   para   llevar   a   cabo   FPD   en   las   diferentes   comunidades   autónomas  
consultando   el   portal   oficial   http://www.todofp.es,   las   páginas   web   de   las  
Consejerías   de   Educación   de   cada   comunidad   autónoma,   las   notas   de   prensa   sobre  
FPD,  así  como  el    informe  elaborado  por  la  Subdirección  General  de  Orientación  y  
Formación  Profesional  (SGOFP,  2014).    
Así,  entre  principios  de  marzo  y  finales  de  abril  de  2015  creamos  una  base  de  datos  
a   partir   de   la   información   extraída   de   esas   fuentes   públicas   con   el   propósito  
exclusivo   de   realizar   este   estudio,   en   la   que   incluimos   las   siguientes   variables:  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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nombres   de   los   centros   que   estaban   impartiendo   FPD,   localidad,   provincia,  
comunidad  autónoma,  correo  electrónico  y  teléfono  de  contacto.  
Nos   dirigimos   a   estos   centros   por   medio   de   su   correo   electrónico   institucional,  
presentando   el   estudio   y   solicitando   su   colaboración;   incluyendo   posteriormente    
llamadas  telefónicas  a  los  centros  que  no  habían  respondido  al  cuestionario  online.  
La   muestra   que   ha   respondido   al   cuestionario   está   localizada   en   las   17  
comunidades  autónomas  y  en  35  provincias,  con  respuestas  válidas  de  un  total  de  
179  centros,  de  los  que  nos  han  respondido  149  tutores  y  136  equipos  directivos.  
La  información  fue  recogida  entre  finales  de  abril  y  mediados  de  junio  de  2015.  
 
4.  Presentación  de  resultados  y  discusión  
4.1.  Normativa  
Son   tres   los   objetivos   que   establece   la   normativa,   en   aparente   equilibrio:   los   que  
hacen  referencia  al  alumnado,  los  referidos  a  la  mejora  de  la  FP  y  los  que  atañen  a  
la   mejora   del   mercado   laboral.   El   análisis   detallado   de   la   misma   y   valorando   el  
desarrollo   que   del   Real   Decreto   1529/2012,   de   8   de   noviembre,   se   ha   hecho   en  
cada   territorio,   pone   de   manifiesto   que   la   FPD   pretende   servir   sobre   todo   para  
mejorar  la  empleabilidad  del  alumnado,  en  bastante  menor  medida  para  mejorar  la  
calidad  de  la  FP  y  ya,  en  último  lugar:  Regular  la  mejora  del  mercado  de  trabajo.  De  
las   tres   finalidades,   parece   pues   que   la   mayor   parte   de   normativas   autonómicas  
sólo   se   hacen   eco   de   una,   la   que   afecta   al   individuo   (empleabilidad);   sin   duda,   más  
que  pretender  algún  impacto  sobre  el  sistema  de  formación  y,  mucho  más  aun,  que  
perseguirlo  en  el  sistema  productivo  (Tabla  1).    
No   sólo   hay   una   reducción   de   las   metas,   sino   que   además   hay   una   equivocación   en  
la  finalidad  principal  que  permanece  de  la  Dual:  La  empleabilidad  se  entiende  en  la  
norma,  al  igual  que  en  la  mayor  parte  de  discursos  tanto  oficiales  como  académicos  
(Llinares   et   al.,   2011)   como   un   atributo   personal   que   hace   a   las   personas   más   o  
menos   empleables.   Sin   embargo,   la   empleabilidad   no   es   un   rasgo   que   cada   cual  
lleva   consigo,   sino   una   cualidad   relacional,   que   habla   de   sus   posibilidades   no   en  
abstracto  sino  en  relación  a  un  puesto  de  trabajo  concreto,  así  como  en  relación  a  
las   otras   personas   que   optan   a   ocupar   ese   mismo   puesto.   Así   pues,   no   hay   ninguna  
herramienta   que   pueda   mejorar   la   empleabilidad   en   términos   individuales,   como  
persigue  la  normativa  sobre  la  Dual.  Lo  que  se  puede  mejorar  individualmente  es  
la   cualificación,   pero   no   la   dimensión   relacional,   ya   que   no   se   afecta   ni   se   incide  
sobre  el  mercado  de  trabajo.  
 
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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Tabla   1.   Objetivos   de   la   FPD   en   España   y   en   las   diferentes   Comunidades   Autónomas.   Elaboración:  
Javier  Vila.  

Estado  
Andalucía  
Aragón  
Cantabria  
Castilla  y  León4  
Castilla-­‐La  Mancha  
Cataluña  
Ceuta5  
Comunidad  Madrid  
Comunidad  Valenc.  
Extremadura  
Galicia6  
Illes  Balears  
Islas  Canarias  
La  Rioja7  
Melilla  
Navarra  
País  Vasco  
Principado  de  
Asturias  
Región  de  Murcia  

X

X

X

X
X

X

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X

X

X
X
X

X

X
X
X
X

X
X
X

Ajustar  las  necesidades  de  las  empresas  con  
las  competencias  adquiridas  por  los  
trabajadores  y  trabajadoras,  adaptación  de  
las  cualificaciones  a  la  realidad  del  sistema  
productivo  

Mejorar  la  competitividad  de  las  empresas,  
que  es  una  condición  necesaria  para  el  
sostenimiento  del  estado  de  bienestar,  va  a  
depender  cada  vez  más  de  la  cualificación.  

Mejorar  la  productividad  de  la  economía  

Familiarizarse  con  aspectos  importantes  del  
ámbito  laboral:  comunicación  interpersonal  
y  trabajo  en  equipo,  estructura  organizativa,  
puntualidad,  y  preocupación  por  el  trabajo  
bien  hecho  

Obtener  datos  cualitativos  y  cuantitativos  
que  permitan  la  toma  de  decisiones  en  
relación  con  la  mejora  de  la  calidad  de  la  
formación  profesional  
 

Relativos  a  la  mejora  del  mercado  laboral  

X
X
X
X

X

X
X

Incrementar  la  vinculación,  participación  y  
corresponsabilidad  del  tejido  empresarial  
con  la  formación  profesional.  
 
Potenciar  la  relación  del  profesorado  de  
formación  profesional  con  las  empresas  del  
sector  y  favorecer  la  transferencia  de  
conocimientos.  
 

Facilitar  la  inserción  en  el  mercado  de  
trabajo  de  jóvenes  cualificados/  mejorar  
empleabilidad  

Reducir  abandono  escolar  temprano  

Relativos  al  
Relativos  a  la  mejora  de  la  
alumnado  de  FPD                       calidad  de  la  FPD  

Aumentar  alumnado  con  titulación  
postobligatoria  

 
 
 
 
 
 
 
 
 
TERRITORIO  

X
X
X

X

X

X

X

X

X
X
X
X

X

X

X

 
Todo   ello,   por   supuesto,   sin   olvidar   que   la   FCT,   ya   antes   de   la   crisis,   contribuía   con  
una   elevada   tasa   de   inserción   en   los   estudios   de   FP,   una   tendencia   que   fue  
revertida  por  el  colapso  financiero  y  no  por  deficiencias  en  el  sistema  de  formación  
profesional.  
El  alumnado  debe  tener  claro  que  Dual  no  significa  un  acceso  directo  al  empleo.  Es  
falsa  la  idea  de  que  Dual  equivale  a  un  trabajo  seguro,  o  simplemente  un  trabajo,  en  
el   que   además   me   forman.   Pero,   en   cierto   modo,   la   Dual   promueve   la  
empleabilidad   en   la   medida   en   que   estudiantes   de   Grado   Medio   sí   han   podido  
                                                                                                               
4La  orden  que  regula  estos  programas  explica  las  bases  reguladoras  que  los  subvencionan.    
5  Ceuta,  Melilla  no  tienen  normativa  desarrollada  y  la  Comunidad  de  Madrid  un  escueto  Decreto  en  

el  que  no  se  recoge  ningún  objetivo.  
6  Se  hace  referencia  al  Real  Decreto  1529/2012  
7No  se  hace  referencia  a  objetivos.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

acceder   a   trabajos   de   temporada   puntuales   (cubriendo   a   personal   en   periodo   de  
vacaciones  o  por  una  baja  temporal).  
Por   lo   que   respecta   al   tipo   de   formación   para   el   que   se   pretende   aplicar   la   Dual  
(Tabla  2),  la  mayor  parte  de  comunidades  autónomas  introducen  en  su  normativa  
que   la   FPD   es   una   opción   más   de   la   FP   reglada   y,   en   ocasiones,   de   las   Escuelas  
Taller.   El   alcance   de   la   Dual   es   mucho   menor   para   la   FPB   (sólo   se   refieren   a   ella   en  
la   legislación   de   Aragón,   Rioja   y   País   Vasco).   La   normativa   se   autolimita   en   este  
sentido,  lo  que  no  deja  de  ser  preocupante  cuando  lo  que  persigue,  principalmente,  
es   la   mejora   de   la   empleabilidad   y,   sin   embargo,   se   reserva   esta   opción  
principalmente  a  quienes  resultan  más  empleables.  
Tabla  2.  Objeto  de  la  actividad  formativa  en  la  FPD  en  España.  Elaboración:  Javier  Vila.  
 

 
FP  Reglada  

Certificado  de  
profesionalidad  o  
Módulos,  unidades  de  
competencia  
X  

 
FP  Básica  

Escuelas  Taller,  
Casas  de  Oficio,  
Talleres  de  Empleo  

X  

X  

Andalucía  

X  

Aragón  

X  

 

 

 

Cantabria  

X  

X  

 

 

Castilla  y  León  

 

X  

 

 

Castilla-­‐La  Mancha  

X  

 

 

 

Cataluña  

X  

 

 

 

Ceuta  

 

 

 

 

Comunidad  de  
Madrid  
Comunidad  
Valenciana  
Extremadura  

X  

 

 

 

X  

X  

 

 

X  

 

X  

 

Galicia  

X  

X  

 

 

Illes  Balears  

X  

X  

 

 

Islas  Canarias  

X  

X  

 

 

La  Rioja  

X  

 

 

 

Melilla  

 

 

 

 

Navarra  

X  

 

 

 

País  Vasco  

X  

X  

X  

 

Principado  de  
Asturias  
Región  de  Murcia  

X  

 

 

 

X  

 

 

 

 

En   relación   a   las   modalidades   de   participación   en   la   Dual   (Tabla   3),   los   centros  
educativos  son  los  que  habitualmente  buscan  conveniar  la  Dual  directamente  con  
la  empresa  privada;  la  administración  pública  participa  de  este  proceso  en  mucha  
menor   medida.   Dada   la   configuración   del   tejido   empresarial   en   España,   es   fácil  
aventurar   que   muchas   pequeñas   empresas   y   microempresas,   todas   ellas   de  
carácter  privado,  vayan  a    quedar  al  margen  de  la  Dual  (Tabla  3).    
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

8  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

Tabla   3.   Total   empresas   en   España   por   estrato   de   asalariados   y   condición   jurídica.   Fuente:  
Elaboración  propia  a  partir  de  datos  del  INE.  DIRCE  2015  
Total  empresas            
   Total  

3.186.878  

   Sin  asalariados  

55,038  

   De  1  a  2  asalariados  

28,235  

   De  3  a  5  asalariados  

9,019  

   De  6  a  9  asalariados  

3,531  

   De  10  a  19  asalariados  

2,244  

   De  20  a  49  asalariados  

1,227  

   De  50  a  99  asalariados  

0,361  

   De  100  a  199  asalariados  

0,186  

   De  200  a  499  asalariados  

0,105  

   De  500  a  999  asalariados  

0,029  

   De  1000  a  4999  asalariados  

0,021  

   De  5000  o  más  asalariados  

0,003  

 
Por   otro   lado,   en   determinados   sectores   en   los   que   la   actividad   empresarial   es  
preferentemente  pública,  si  no  hay  acuerdo  entre  departamentos  de  educación  (y  
sanidad,   por   ejemplo),   no   se   puede   promocionar   la   Dual.   La   FPD   descuida   el  
procedimiento   de   acceso   a   las   empresas   desde   los   centros   de   formación  
profesional   al   no   facilitar   a   través   de   la   Administración,   de   las   Cámaras   de  
comercio  y  otros  organismos  su  participación  efectiva  en  esta  formación  (Tabla  4).  
Tabla  4.  Organismo  a  través  del  que  se  accede  a  la   participación  de  las  empresas  en  los  proyectos  de  
FPD.  Elaboración:  Javier  Vila.  
 

Empresas  
privadas  

Andalucía  

X  

Administración,  
organismos    o  
empresas  
públicas    
X  

Asociaciones  
empresariales  y  
Cámaras  de  
comercio  
X  

Agentes  
económicos  
X  

Asociaciones  sin  
ánimo  de  lucro  
(fomento  del  
empleo)  
 

Aragón  

X  

 

 

 

 

Cantabria  

X  

 

 

 

 

Castilla  y  León  

 

X  

 

 

X  

Castilla-­‐La  Mancha  

X  

X  

 

 

 

Cataluña  

X  

X  

X  

X  

 

Ceuta  

 

 

 

 

 

C.  de  Madrid  

X  

 

 

 

 

C.  Valenciana  

X  

X  

 

 

 

Extremadura  

X  

X  

 

 

 

Galicia  

X  

X  

 

 

 

Illes  Balears  

X  

X  

 

 

 

Islas  Canarias  

X  

X  

 

 

 

La  Rioja  

X  

 

 

 

 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

9  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

 

Empresas  
privadas  

Melilla  

 

Administración,  
organismos    o  
empresas  
públicas    
 

Asociaciones  
empresariales  y  
Cámaras  de  
comercio  
 

Agentes  
económicos  
 

Asociaciones  sin  
ánimo  de  lucro  
(fomento  del  
empleo)  
 

Navarra  

X  

 

 

 

 

País  Vasco  

X  

 

 

 

 

Principado  Asturias  

X  

 

 

 

 

Región  de  Murcia  

X  

 

 

 

 

 
 

Seis   territorios   contemplan   expresamente   la   posibilidad   de   compensar  
económicamente   a   las   empresas   que   participen   en   proyectos   de   FPD   (la  
Comunidad   Valenciana,   Castilla   y   León,   Extremadura,   Galicia,   Murcia   y   el   País  
Vasco)   aunque   únicamente   cuatro   dotan   presupuestariamente   esta   intención.    
Doce  territorios  no  contemplan  esta  posibilidad  y  el  Principado  de  Asturias  regula  
expresamente  que  las  empresas  participantes  no  recibirán  compensación  alguna.  
Si   prestamos   atención   a   los   criterios   de   selección   del   alumnado   (Tabla   5),  
encontramos   que   La   Rioja,   Castilla   León   y   Baleares   contemplan   distintos   aspectos;  
pero  la  mayor  parte  de  comunidades  autónomas  optan  por  la  calificación  de  las  y  
los  estudiantes  como  el  mejor  criterio  de  acceso  a  la  Dual.    
Tabla  5.  Criterios  de  selección  alumnado  FPD.  Elaboración:  Javier  Vila.  

 

 

 

 

 

 

 

Aragón  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cantabria  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Castilla  y  León  

X  

 

 

 

 

 

 

 

X  

Castilla-­‐La  
Mancha  
Cataluña  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

X  

 

 

 

 

 

 

 

 

Ceuta  
C.  de  Madrid  

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

C.  Valenciana  

X  

 

 

 

 

 

 

 

 

Extremadura  

X  

 

 

 

 

 

 

 

 

Galicia  
Illes  Balears  

X  
X  

 
X  

 
X  

 
X  

 
 

 
X  

 
 

 
 

 
X  

Islas  Canarias  
La  Rioja  

 
 

 
X  

 
 

 
 

 
X  

 
X  

 
X  

 
X  

 
 

Melilla  
Navarra8  

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

Inglés  

Edad  

Pertenecer  a  un  
colectivo  
subvencionado  

Motivación  
y  capacidad  de  trabajo  
en  equipo  

 

Disponibilidad  de  
horario  

X  

Cursos  de  formación  

Andalucía  

Calificaciones  

Conocimiento  y  
experiencia  laboral  
previa  

Propuesta  idoneidad  en  
una  empresa  

 

                                                                                                               
8  No  se  contempla.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

10  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

Así   es   como   se   implantaron   las   prácticas   en   alternancia   a   mediados   de   los   años  
Ochenta,   con   carácter   experimental,   como   una   opción   beneficiosa   para   el  
alumnado  mejor  preparado.  Pero,  a  diferencia  de  lo  que  sucedió  hace  tres  décadas,  
momento   en   el   que   aquellas   prácticas   contribuyeron   a   cambiar   la   imagen   y  
mejorar   el   prestigio   de   la   FP,   en   la   actualidad   ese   prestigio   está   bien   consolidado   y  
no  es  preciso  recurrir  a  una  selección  del  mejor  alumnado  para  hacerse  presente  
en   las   empresas   mediante   la   Dual,   menos   si   cabe   cuando   todo   el   alumnado   está  
acudiendo   a   realizar   prácticas   en   empresa   mediante   las   FCT.   El   criterio   de  
calificación  introduce,  por  lo  tanto,  un  factor  distorsionador  de  qué  es  y  para  qué  
sirve  la  Dual.  
Con  respecto  a  la  evaluación,  la  normativa  es  unánime  en  este  sentido,  dejando  la  
responsabilidad   en   manos   del   profesorado   del   centro   educativo,   aunque   siempre  
destacando   que   para   la   evaluación   de   cada   módulo   tendrá   en   cuenta   las  
indicaciones   del   tutor   o   tutora   de   la   empresa,   que   emitirá   un   informe   sobre   las  
actividades   desarrolladas   por   el   alumnado   tutorizado.   En   Aragón,   la   evaluación  
depende   en   exclusiva   del   profesorado   del   centro   educativo,   aunque   se   trata   del  
territorio  en  el  que  se  imparten  más  horas  de  formación  en  las  empresas.    
Respecto  a  la  exención  del  módulo  de  FCT,  ésta  es  total  en  Galicia,  Aragón,  Canarias  
(si  se  ha  incluido  este  módulo  en  el  proyecto  de  FPD),  Castilla-­‐La  Mancha  (puesto  
que   se   incluye   dentro   de   las   horas   obligatorias   en   la   empresa   como   regula   la  
Orden)   y   País   Vasco   y   Comunidad   Valenciana   siempre   que   la   contratación   dure  
más  de  un  año.  En  La  Rioja  se  tendrá  en  cuenta  el  tiempo  de  estancia  en  la  empresa  
para  considerar  la  exención  de  este  módulo.    
La  exención  del  módulo  de  FCT  parece  una  realidad  para  todo  el  alumnado  de  FPD,  
incluso  en  aquellos  territorios  en  los  que  no  esté  regulado  expresamente,  ya  que  la  
normativa   al   respecto   contempla   esta   posibilidad   cuando   se   ha   trabajado   en   el  
sector  como  es  el  caso  de  este  alumnado.    
Finalmente,   en   lo   relativo   a   la   relación   jurídica   (Tabla   6),   la   mayor   parte   de  
comunidades  autónomas  admiten  como  una  buena  opción  la  Dual  sin  contrato.  No  
se  entiende  la  renuncia  a  una  aspiración  que  está  en  el  germen  mismo  del  sistema  
dual   de   referencia   -­‐el   de   los   países   centroeuropeos   y   en   concreto   Alemania-­‐   y   que,  
además,   está   regulado   normativamente   en   el   mismo   Real   Decreto   que   introduce   la  
Dual   en   España.   Sólo   Aragón,   Castilla   León,   Baleares   y   Euskadi   exigen   contrato  
hasta   la   fecha,   y   alguna   de   estas   comunidades   autónomas   está   valorando   la  
aceptación  de  la  beca  en  lugar  de  contrato.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

11  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

 
 
Tabla  6.  Relación  jurídica  del  alumnado  de  FPD  con  la  empresa.  Elaboración:  Javier  Vila.  
 

Sin  contrato,  Título  III  Real  
Decreto  1529/2012  de  8  de  
noviembre  
X  

Contrato  de  formación  y  
aprendizaje  

Beca  

 

X  

Aragón  

 

X  

 

Cantabria  

X  

 

 

Castilla  y  León  

 

X  

 

Castilla-­‐La  Mancha  

X  

 

 

Cataluña  

X  

 

X  

Ceuta  

 

 

 

Comunidad  de  Madrid  

 

X  

X  

Comunidad  Valenciana  

 

X  

X  

Extremadura  

X  

 

 

Galicia  

 

X  

X  

Illes  Balears  

 

X  

 

Islas  Canarias  

X  

 

 

La  Rioja  

 

 

 

Melilla  

 

 

 

Navarra  

 

 

 

País  Vasco  

 

X  

X  

Principado  de  Asturias  

X  

 

 

Región  de  Murcia  

X  

 

 

Andalucía  

 
 
 
4.2.  Caracterización  de  la  muestra  
 
Nos   hemos   dirigido   a   4569   centros   que   en   principio   están   autorizados   para  
impartir  FPD  en  toda  España  en  el  curso  2014/2015.  Según  datos  de  SGOFP  (2015)  
la   población   en   2014   era   de   375.   La   muestra   de   equipos   directivos   está   compuesta  
por   un   total   de   136   centros.   En   base   a   la   primera   fuente,   la   muestra   de   equipos  
directivos  representa  al  30%10  de  la  población;  en  el  caso  de  la  segunda,  supone  un  
36%.   Atendiendo   a   las   comunidades   autónomas,   la   representatividad   de   la  
muestra  se  da,  en  líneas  generales,  en  todas  ellas  y  la  mayor  desviación  sucede  en  
la  Comunidad  de  Madrid,  donde  sólo  responde  un  centro  –deberían  ser  6  para  ser  
representativo–,   y   Castilla   La-­‐Mancha   donde,   al   contrario,   contamos   con   mayor  
representatividad  (44%).  
Las   comunidades   que   mayor   porcentaje   de   encuestas   han   contestado  
corresponden   a   la   Comunidad   Valenciana   (32,4%),   Castilla   la-­‐Mancha   (18,4%)   y  
Cataluña  (13,2%)  (Gráfico  1).  
                                                                                                               
9  Según  estudio/búsqueda  realizada  por  el  equipo  de  investigación.  
10  Tomamos  como  referencia  el  dato  manejado  por  el  equipo  de  investigación  de  456  centros.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

 

País  Vasco  
Navarra  
Murcia  
Madrid  

7.40%  
1.50%  
2.20%  
0.70%  

La  Rioja  

2.20%  

Islas  Baleares  

2.20%  

Galicia  
Extremadura  

4.40%  
1.50%  

Comunidad  Valenciana  

32.40%  

Cataluña  

13.20%  
18.40%  

Castilla-­‐La  Mancha  
Castilla  y  León  
Cantabria  

0.70%  
4.40%  

Canarias  

1.50%  

Asturias  

1.50%  

Aragón  

1.50%  

Andalucía  

4.40%  
0%   2%   4%   6%   8%   10%  12%  14%  16%  18%  20%  22%  24%  26%  28%  30%  32%  34%  36%  

 
Gráfico  1.  Muestra  de  equipos  directivos  por  comunidad  autónoma.  Elaboración  propia.  

La  muestra  de  profesorado  tutor  está  integrada  por  149  tutores/as  de  119  centros  
que   se   distribuyen   por   la   geografía   española   como   se   muestra   en   la   Tabla   7.   El  
mayor   número   de   encuestas   corresponden   a   tutores/as   de   centros   de   la  
Comunidad   Valenciana   (33,6%),   Castilla   la-­‐Mancha   y   Cataluña   (16,8%   y   16,1%,  
respectivamente).    
Tabla  7.  Muestra  de  profesorado  tutor  de  FPD  por  comunidad  autónoma.  Elaboración  propia.  

 

C.  Autónoma  
Andalucía  
Aragón  
Navarra  
C.  Valenciana  
Canarias  
Cantabria  
Castilla  Y  León  
Castilla  La-­‐Mancha  
Cataluña  
Madrid  
Extremadura  
Galicia  
La  Rioja  
País  Vasco  
Asturias  
Murcia  
Total  

Nº  
8  
3  
1  
50  
1  
8  
2  
25  
24  
2  
3  
6  
3  
8  
1  
4  
149  

%  
5,4  
2,0  
,7  
33,6  
,7  
5,4  
1,3  
16,8  
16,1  
1,3  
2,0  
4,0  
2,0  
5,4  
,7  
2,7  
100,0  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

13  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

Las  personas  que  han  respondido  son  en  un  62,6%  hombres  y  un  37,4%  mujeres  
(Tabla  8)  y  mayoritariamente  en  una  franja  de  edad  que  oscila  de  los  36  a  los  55  
años  (74,9%),  siendo  la  media  45  años  de  edad    (Tabla  9).  El  63%  de  las  personas  
que  responden   la   encuesta   tienen  estudios  superiores  de  diplomatura,  licenciatura  
o   ingeniaría   y   el   25%   estudios   de   Formación   Profesional;   el   13%   restante  
corresponde  a  postgraduados  (Tabla  10).  
 
Tabla  8.  Sexo  del  profesorado  de  la  muestra.  Elaboración  propia.  
Sexo  
Hombre  

Nº  

%  

92  

62,6  

Mujer  

55  

37,4  

Total  

147  

100,0  

 
Tabla  9.  Edad  del  profesorado  de  la  muestra.  Elaboración  propia  

Edad  
Menos  o  igual  a  25  
De  26  a  35  años  
De  36  a  45  años  
De  46  a  55  años  
Mayor  o  igual  a  56  

Nº  

%  

1  
16  
67  
43  
20  

,7  
10,9  
45,6  
29,3  
13,6  

Total  

149  

   

Media:  45.23  
DS:7.90  
Mínimo:  25  
Máximo:  63  
 
Tabla  10.  Nivel  de  estudios  del  profesorado  de  la  muestra.  Elaboración  propia.  
Nivel  de  estudios  

Nº  

%  

Formación  profesional  

36  

24,2  

Diplomatura,  licenciatura  o  ingeniería  

94  

63,1  

Postgrado  

19  

12,8  

Total  

149  

100,0  

 
 
Las   familias   profesionales   con   mayor   representación   en   la   muestra   son   las   de  
Administración   y   Gestión,   Instalación   y   Mantenimiento,   Informática   y  
Comunicaciones,  Electricidad  y  Electrónica,  Comercio  y  Marketing  y  Transporte  y  
Mantenimiento  de  Vehículos  (Gráfico  2).  
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

Administración  y  Gestión  
Instalación  y  Mantenimiento  
Informática  y  Comunicaciones  
Electricidad  y  Electrónica  
Comercio  y  Marketing  
Transporte  y  Mantenimiento  de  Vehículo  
Fabricación  Mecánica    
Servicios  Socioculturales  y  a  la  
Comunidad  

14.80%  
10.70%  
10.10%  
9.40%  
8.10%  
8%  
6%  
5.30%  
0%   2%   4%   6%   8%   10%  12%  14%  16%  

 

Gráfico  2.  Principales  familias  profesionales  representadas  en  FPD  en  los  centros  de  la  muestra.  
Elaboración  propia.  

 
 
¿Qué  titulaciones  se  ofertan  en  Dual  y  cuáles  son  las  ocupaciones  donde  hay  más  
demanda?   De   haber   correspondencia,   sí   que   se   podría   plantear   que   la   empresa  
tiene  una  demanda  de  formación  en  modalidad  Dual,  al  tiempo  que  se  podría  exigir  
a   la   empresa   que   ofreciese   esas   vacantes   como   puestos   de   aprendizaje   con   sus  
correspondientes  contratos.  El  problema  de  la  mano  de  obra  barata  es,  en  primer  
lugar,   que   sea   barata,   sin   duda;   pero   también   existe   un   segundo   problema,   todavía  
más  peligroso,  que  consiste  en  negar  siquiera  la  opción  de  ser  mano  de  obra.  Esto  
se  da  mediante  la  figura  de  estudiante  en  prácticas  o  de  becaria/o,  que  no  reconoce  
a   la   persona   como   trabajadora,   al   no   existir   relación   contractual.   Si   hubiera  
contratación   para   el   aprendizaje,   lo   que   una   lectura   benévola   del   Real   Decreto  
podría   dar   lugar   a   suponer,   sí   que   podríamos   estar   valorando   la   posibilidad   de  
incrementar  la  empleabilidad  de  las  personas,  vinculada  al  puesto  o  puestos  en  el  
que  están  realizando  esos  aprendizajes  al  tiempo  que  trabajan.  
En   Cataluña   hemos   obtenido   más   respuesta   de   las   familias   de   Servicios  
Socioculturales   y   a   la   Comunidad,   Instalación   y   Mantenimiento   y   Electricidad   y  
Electrónica.   En   la   Comunidad   Valenciana,   de   Informática   y   Comunicaciones   así  
como   también   de   Electricidad   y   Electrónica   y   Administración   y   Gestión.   En   Castilla  
La  Mancha,  de  Administración  y  Gestión,  Informática  y  Sanidad.  
Una  última  apreciación  respecto  de  la  muestra:  Más  de  dos  tercios  del  profesorado  
que   está   en   Dual   trabaja   en   FP   hace   más   de   cinco   años   y,   en   ese   misma   medida,   ha  
participado  en  la  gestión  de  la  FCT  a  lo  largo  de  su  carrera,  por  lo  que  es  escaso  el  
profesorado   que   no   tiene   experiencia   en   el   contacto   con   las   empresas,   la  
planificación   de   la   formación,   las   visitas   de   seguimiento   o   la   evaluación   del  
alumnado.   Este   dato   tiene   relevancia,   en   particular   cuando   más   adelante  
abordemos   el   valor   añadido   que   aporta   la   Dual   frente   a   la   FCT   y   que,  
probablemente,  tendría  que  hacernos  reconsiderar  la  extensión  de  la  Dual.  
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

15  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

 
4.3.  La  gestión  
La   mayor   parte   de   centros   que   gestionan   Dual   han   creado   una   figura   de  
coordinación  para  la  FPD,  si  bien  un  tercio  de  los  mismos  no  han  contemplado  tal  
figura  (Gráfico  3).  Cuando  dicha  función  es  atribuida  a  alguien,  esa  persona  suele  
encargarse  de  la  coordinación  de  toda  la  familia  profesional.    
 
2.2  

47.4  
50.4  

No  

 

Si  

Ns/Nc  

 

Gráfico  3.  Porcentaje  de  coordinación  de  FPD  por  familia  profesional.  Elaboración  propia  

 
Y   son   esas   personas   que   asumen   la   coordinación,   con   el   apoyo   de   los   equipos  
directivos,   las   jefaturas   del   departamento   y,   en   ocasiones,   el   propio   alumnado,  
quienes   se   encargan   en   la   mayoría   de   los   casos   de   la   tarea   de   reclutar   empresas  
para  que  participen  en  FPD  (Gráfico  4).  
 
 
0.80%  

Cámara  de  Comercio  

12.40%  

Alumnado  

19.40%  

Jefatura  del  Dpto  

52.70%  

Profesor/a  tutor/a  

68.20%  

Coordinador/a  tutor/a  de  la  FPD  

38.00%  

Equipo  directivo  
0%  

10%  

20%  

30%  

40%  

50%  

60%  

70%  

80%  

 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

16  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

 

Gráfico  4.  Quién  se  encarga  de  reclutar  empresas  para  FPD.  Elaboración  propia.  

 
 
Atendiendo   al   número   de   estudiantes   que   cada   centro   tiene   en   FPD,   se   comprueba  
(Gráfico  5)  que  son  muchos  los  centros  con  un  número  de  estudiantes  muy  bajo,  y  
que  sin  embargo  reciben  la  calificación  de  ser  centros  donde  se  ha  implantado  la  
Dual.  Dado  que  nos  encontramos  ya  en  el  tercer  curso  de  implantación  en  algunas  
comunidades,   cabe   albergar   pocas   expectativas   respecto   de   las   posibilidades   de  
generalización  de  la  misma.  
 
30%  
25%  
20%  
15%  

27.20%  

10%  

22.10%  

19.90%  

16.20%  

14.70%  

5%  
0%  
Menos  de  5  

 

De  6  a  10  

De  11  a  20  

De  21  a  30  

Más  de  30  

 
Gráfico  5.  Alumnado  tutelado  en  cada  centro.  Elaboración  propia.  

 
Si  atendemos  al  número  de  estudiantes  tutorizados  en  FPD,  podría  decirse  que  su  
implantación  en  los  centros  españoles  sucede  de  forma  reducida  ya  que  cerca  del  
50%  tutoriza  a  menos  de  10  estudiantes;  solo  el  15%  asegura  tutorizar  a  más  de  
30   estudiantes.   La   media   de   estudiantes   tutorizados   en   FPD   en   los   centros   de   la  
muestra  es  de  20  estudiantes.  Las  comunidades  con  los  centros  que  tutorizan  más  
estudiantes  (más  de  30)  son  Andalucía,  Canarias,  Galicia,  La  Rioja  y  País  Vasco  (1  
centro  en  cada  una  de  ellas),  Castilla  la-­‐Mancha  y  Comunidad  Valenciana  (4  centros  
respectivamente)  y  Cataluña  (7  centros).  
Acerca  de  las  personas  que  realizan  tutorización  en  los  centros,  se  puede  señalar  
que   la   media   es   de   casi   tres   estudiantes   por   tutores/as   de   FPD,   mientras   que   es  
cercana  a  8  en  el  caso  de  la  FCT.  En  términos  porcentuales,  el  51%  de  los  centros  
tiene  entre  1  y  2  tutores  de  FPD,  siendo  solo  el  21%  de  centros  los  que  tienen  entre  
1  y  2  tutores/as  de  FCT;  en  este  caso,  el  58%  de  los  centros  aseguran  tener  5  o  más  
tutores/as   en   FCT.   Por   otro   lado,   la   media   de   profesorado   que   imparte   FPD   que  
tiene  experiencia  en  FCT  es  de  3,41,  mientras  que  se  reduce  ligeramente  la  media  
de  aquellas  personas  que  tutorizan  FPD  y  FCT  al  mismo  tiempo  (2,11).    
En  relación  a  cómo  ha  tenido  lugar  el  proceso  de  búsqueda  de  las  empresas,  le  ha  
correspondido  principalmente  al  profesorado  y  a  los  equipos  directivos  y  jefaturas  
de  estudio;  además  de  que  en  algo  más  de  un  10%  de  los  casos  ha  sido  el  alumnado  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

quien  ha  hecho  las  gestiones  de  localizar  una  empresa  donde  cursar  FP  en  Dual.  Se  
trata   de   un   trabajo   comercial,   de   presentar   un   producto   nuevo,   la   FPD,   a   las  
empresas,  tratando  de  resaltar  su  atractivo,  su  beneficio,  su  ganancia  o  valor  para  
la   propia   empresa.   Sin   embargo,   el   profesorado   no   tiene   competencia   comercial,  
está   asumiendo   una   función   que   no   entra   en   ninguna   definición   de   su   puesto   de  
trabajo   (tal   vez   sí   en   alguna   familia   profesional,   pero   sólo   como   contenido   a  
impartir,   no   como   ‘agente   de   ventas’).   Parece   más   razonable   que   sean   las   Cámaras  
las   que   se   encarguen   de   asumir   ese   esfuerzo.   Aunque   si   tal   y   como   anunció   el  
Gobierno  en  su  día,  al  aprobar  el  Real  Decreto  1529/2012,  existe  una  demanda  de  
este   tipo   de   formación   por   parte   de   las   empresas,   quizá   debiera   haber   una  
ventanilla   o   buzón   (virtual,   por   supuesto,   en   el   afán   por   aproximar   la  
administración   –y   los   centros   educativos   son   parte   de   la   administración-­‐   a   la  
ciudadanía   en   general   y   a   las   empresas   en   particular)   a   los   que   las   empresas   se  
pudieran  dirigir  a  presentar  su  oferta  de  puestos  de  formación,  indicando  tanto  los  
requerimientos   como   las   contrapartidas   y,   por   supuesto,   las   condiciones   que  
pueden   ofertar.   De   este   modo,   se   podría   seleccionar   las   empresas   que   resultaran  
más  apropiadas  para  los  propósitos  formativos  y  la  mejor  organización  del  centro  
educativo  y,  por  otra  parte,  tal  vez  ajustar  esa  oferta  a  estudiantes  particulares  que  
pudieran  obtener  más  provecho  formativo  de  una  empresa  o  un  puesto  de  trabajo  
en  particular.  
Sin   embargo,   el   procedimiento   que   han   seguido   algunas   administraciones  
educativas   autonómicas   ha   sido   descargar   la   responsabilidad   de   impulsar   la   FPD  
exclusivamente   sobre   los   centros,   en   algunos   casos   incluso   bajo   amenazas  
vinculadas   a   la   continuidad   de   los   ciclos   implantados,   a   la   puesta   en   marcha   de  
nuevos  o  al  mantenimiento  del  concierto  económico.    
El   profesorado   encuestado   ha   sido   disciplinado,   obediente   incluso,   ha   entendido  
cuál   ha   sido   el   mensaje,   se   ha   puesto   manos   a   la   obra,   con   la   expectativa  
bienintencionada   de   que   hubiera   alumnado   que   pudiera   aprovechar   semejante  
posibilidad.   Si   la   Ley   del   Menor   habla   del   interés   superior   del   Menor   como  
principio   que   debe   regir   cualquier   actuación   con   el   mismo;   la   implantación   de   la  
Dual   ha   sido   asumida   por   la   mayor   parte   de   centros   con   el   interés   superior   del  
provecho   que   pudiera   reportar   al   alumnado,   incluso   aunque   se   tratase   de   una   sola  
persona   y   el   esfuerzo   resultase,   con   frecuencia,   exagerado   para   tan   limitado  
beneficio.  
En   algunos   casos   ha   sido,   además,   un   proceso   revestido   de   trabas   añadidas,   que  
llevan  a  los  centros  a  sentirse  abandonados  por  parte  de  quienes  les  han  obligado  a  
ponerse   en   marcha:   Así   ha   sucedido   en   la   Comunidad   Valenciana,   por   ejemplo,  
cuando  los  centros  públicos  tenían  que  aceptar  el  retraso  de  meses  en  la  firma  de  
cada  convenio  que  exigía  el  visto  bueno  de  la  propia  responsable  de  la  Consejería  
de  Educación,  mientras  que  en  los  centros  concertados  bastaba  la  firma  del  titular  
para  tramitarlo.  
Añadiendo  a  esto  que  el  tejido  empresarial  al  que  hay  que  dirigirse  es  de  pequeñas  
y   microempresas,   lo   que   ha   sumado   dificultades   a   la   búsqueda.   ¿Es   un   esfuerzo  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

necesario?  ¿Es  un  esfuerzo  rentable?  Si  ya  todo  el  alumnado  iba  a  FCT,  si  muchos  
centros   acaban   conveniando   una   ampliación   de   la   FCT,   ¿se   precisa   semejante  
inversión?  
Podemos   añadir,   por   lo   tanto,   dos   nuevos   significados   a   la   Dual:   El   desgaste   del  
profesorado  implicado,  en  su  esfuerzo  por  reunir  nuevas  empresas,  por  conseguir  
convencerlas,  por  asumir  el  trabajo  de  preparar  programaciones  para  aclarar  qué  
se  les  pide  –a  sabiendas  de  que  no  lo  demandan-­‐;  y  la  desigualdad  que  se  introduce  
entre   el   alumnado,   ya   que   finalmente   todo   este   esfuerzo   beneficia   sólo   a   unas  
pocas  personas  y  no  a  la  mayoría  (salvo  en  algún  centro  concreto  y  alguna  familia  
profesional  muy  específica).  
La   mayor   parte   de   centros   ha   insertado   a   menos   de   5   estudiantes;   mientras   que  
casi   el   15%   ha   conseguido   la   inserción   de   más   de   30   estudiantes   en   Dual   (en  
particular  en  la  familia  agraria,  y  algo  menos  en  mecánica  del  automóvil).  
Administración  y  empresa  tienen  ritmos  muy  distintos.  Sería  apropiado  un  sistema  
de   mediación   que   evite   tanta   variabilidad,   ya   que   no   sólo   cada   comunidad  
autónoma,   sino   que   cada   centro   está   aplicando   la   FPD   de   forma   diferenciada.   La  
normativa   y   gestión   de   la   Dual   no   puede   ser   tan   ambigua,   porque   esto   daña   a   la  
propia  modalidad  de  formación.  
4.4.  Qué  opinan  los  centros  sobre  el  papel  de  las  empresas  
Las  principales  dificultades  del  centro  formativo  para  desarrollar  FPD  tienen  que  
ver   con   la   localización   de   empresas   que   deseen   participar   en   el   programa   (59%)   y  
que   cumplan   los   requisitos   del   mismo   (39%)   y   con   la   falta   de   recursos   para  
gestionar   la   burocracia   (50%).   En   cambio,   la   disposición   del   profesorado   o   la  
escasez  de  alumnado  son  problemas  que  se  identifican  en  menor  proporción  (14%  
y  25%  respectivamente).  Respecto  a  las  oportunidades,  destacan  las  relativas  a  la  
mejora   de   cualificación   del   alumnado   y   a   la   mejora   de   la   calidad   del   programa  
(78%  y  68%,  respectivamente)  (Tabla  11).  

Oportunid
ad  para  el   Dificultades  para  desarrollar  
centro  por  
FPD  
hacer  FPD  

Tabla  11.  El  centro  ante  la  búsqueda  de  empresas  para  FPD:  Dificultades  y  oportunidades.  
Elaboración  propia  
Dificultades  y  Oportunidades  de  FPD  para  el  Centro  de  Formación  
Sí  
Encontrar  empresas  que  deseen  participar  en  el  programa  
Encontrar  empresas  que  respondan  a  requerimientos  del  programa  
Escasez  de  alumnado  interesado  en  el  programa  

72  
(59,0%)  
48  
(39,3%)  
30  
(24,6%)  

No  
50  (41,0%)  
74  (60,7%)  
92  (75,4%)  

Falta  de  tiempo/personal  en  centro  educativo  para  realizar  gestiones  que  
agilicen  convenios  con  empresas,  coordinación  y/o  seguimiento  

61  
(50,0%)  

61  (50,0%)  

Profesorado  se  muestra  reticente  o  no  está  interesado  

17  
(13,9%)  

105  
(86,1%)  

Mejorar  la  cualificación  del  alumnado  que  participa  
Mejorar  la  calidad  del  programa  formativo  al  ajustarse  a  necesidades  de  las  
empresas  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

105  
(77,8%)  
92  
(68,1%)  

30  (22,2%)  
43  (31,9%)  

19  

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Satisfacer  el  interés  de  la  Administración  educativa  por  la  implantación  del  
programa  

52  
(38,5%)  

83  (61,5%)  

Satisfacer  intereses  de  la  plantilla  del  profesorado  

13  
(9,6%)  

122  
(90,4%)  

 

La  principal  dificultad  para  las  empresas  (Tabla  12)  es  la  falta  de  conocimiento  de  
la   FPD   (77%),   seguida   del   tamaño   de   la   empresa   que   no   permite   disponer   de  
recursos   personales   suficientes   para   la   formación   (48%)   o   no   disponer   de   puestos  
de   trabajo   que   puedan   ser   cubiertos   desde   FPD   (39%).   En   cuanto   a   las  
oportunidades,   señalan   principalmente   que   les   permite   mejores   procesos   de  
selección   que   los   que   ofrece   la   FCT   (76%)   y   que   participan   en   la   formación   del  
alumnado  (73%)  y  disponen  de  mano  de  obra  barata  (40%).  
Dar   a   conocer   qué   es   la   Dual,   cuando   estamos   hablando   de   estas   cifras   de  
desconocimiento,  no  puede  ser  una  tarea  a  encomendar  a  los  centros  educativos,  
sino  que  requiere  que  la  administración  educativa  se  implique,  ya  que  se  trata  de  la  
principal  promotora  de  esta  modalidad  de  enseñanza.  Si,  además,  consideramos  la  
posibilidad   de   que   las   empresas   más   grandes,   con   sucursales   en   distintos  
territorios   (banca,   distribución   y   logística,   alimentación,   construcción,   sanidad...)  
se  enfrentan,  incluso  cuando  apuestan  por  la  Dual,  a  una  gran  dispersión  legislativa  
provocada  porque  en  cada  comunidad  autónoma  se  ha  regulado  la  Dual  de  forma  
distinta  –y,  con  frecuencia,  de  más  de  una  forma  posible  en  cada  una  de  ellas-­‐;  la  
complejidad  a  la  hora  de  realizar  ese  trabajo  comercial  aumenta.  
 
Tabla  12.  Las  empresas  ante  el  reto  de  la  FPD:  Opinión  de  los  centros.    Elaboración  propia.  
Sí  

No  

Dificultades  de  la  empresa  por  
hacer  FPD  

99  
(77,3%)  
48  
(37,5%)  
18  
(14,1%)  

Falta  de  conocimiento  de  la  FPD  

No  disponen  de  puestos  de  trabajo  a  cubrir  desde  la  FPD  

50  
(39,1%)  

78  (60,9%)  

Falta  de  interés  por  parte  de  las  empresas  por  no  ver  las  ventajas  

46  
(35,9%)  

82  (64,1%)  

El  tamaño  de  la  empresa  no  permite  disponer  de  personal  para  dedicarse  a  
formar  

61  
(47,7%)  

67  (52,3%)  

Oportunidades  para  la  
empresa  por  hacer  FPD  

Dificultades  y  Oportunidades  para  la  empresa  

Participa  de  una  formación  del  alumnado  

97  
(72,9%)  

36  (27,1%)  

Reflexiona  sobre  sus  procesos  productivos  al  transmitirlos  al  alumnado  en  
prácticas  

27  
(20,3%)  

106  
(79,7%)  

Le  permite  realizar  procesos  de  selección  mejor  que  los  de  la  FCT  

101  
(75,9%)  

32  (24,1%)  

Falta  de  tiempo  para  tutorizar  a  los  estudiantes  
No  cumplen  las  condiciones  exigidas  

Les  permite  disponer  de  mano  de  obra  barata  
Mayores  ventajas  fiscales  

53  
(39,8%)  
18  
(13,5%)  

29  (22,7%)  
80  (62,5%)  
110  
(85,9%)  

80  (60,2%)  
115  
(86,5%)  

 
 

Respecto  a  la  implicación  de  las  empresas  en  la  configuración  del  curriculum,  en  la  
definición  del  proyecto,  la  familia  de  Instalación  y  Mantenimiento  es  la  que  aprecia  
una   mayor   implicación   del   jefe/a   de   personal   en   la   empresa   como   contacto   para   la  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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realización  de  FPD  (se  da  esta  relación  en  algo  más  de  dos  tercios)  frente  al  resto  
de  familias  profesionales,  en  las  que  no  llega  a  representar  una  quinta  parte.  En  los  
ciclos  de  Administración  y  Gestión  es  donde  el  curriculum  prescrito  tiene  también  
mayor  peso.  
¿Qué   importancia   tiene   la   definición   del   proyecto   formativo?   Ese   trabajo   ya   está  
hecho  por  las  comisiones,  las  competencias  ya  están  definidas.  ¿Qué  es  lo  que  los  
distintos  puestos  de  una  empresa  pueden  ofrecer  para  que  alguien  vaya  a  aprender  
en  Dual  lo  que  no  puede  aprender  en  la  FCT?  
Hay  que  tener  en  cuenta  cuál  es  la  estructura  empresarial  en  España.  Y  también  la  
historia,   dado   que   hubo   empresas   en   España   que   tenían   sus   escuelas   de  
aprendices,   pero   fueron   desterradas   hace   más   de   cuatro   décadas.   Este   es   tal   vez  
uno   de   los   factores   que   explica   que   más   de   la   mitad   del   profesorado   considere   que  
las  empresas  que  ha  visitado  y  con  las  que  se  han  conveniado  plazas  en  Dual  o  bien  
no  tienen  puestos  que  puedan  ser  catalogados  como  aptos  para  la  formación  o  bien  
no  dispone  de  personal  en  la  plantilla  que  pueda  asumir  adecuadamente  el  papel  
de  formación/instrucción  en  la  empresa,  que  vaya  más  allá  de  ser  buen  compañero  
o  incluso  jefe  del  alumnado  en  proceso  de  aprendizaje.  
Difícilmente   puede   implantarse   un   sistema   de   formación   que   requiere   la  
colaboración   de   empresas   sin   llevar   a   cabo   algún   proceso   de   selección   de   las  
mismas   ajustado   a   algunos   criterios   o   condiciones   apropiadas   para   que  
contribuyan   adecuadamente   a   la   formación.   Nos   encontramos   ante   dificultades  
que   tiene   la   empresa   pero   que   acaban   repercutiendo   sobre   el   centro   educativo,  
sobre   el   profesorado   en   su   función   comercial   y   sobre   el   alumnado   en   su   función  
formativa.  
 
13.50%  

Mayores  ventajas  xiscales  

39.80%  

Les  permite  disponer  de  mano  de  obra  barata  
Le  permite  realizar  procesos  de  selección  mejor  
que  los  de  la  FCT  
Rexlexiona  sobre  sus  procesos  productivos  al  
transmitirlos  al  alumnado  en  prácticas  

75.90%  
20.30%  
72.90%  

Participa  de  una  formación  del  alumnado  
0%  

20%  

40%  

60%  

80%  

Gráfico  6.  Oportunidades  que  encuentra  la  empresa,  según  los  centros,  en  la  FPD.  Elaboración  propia  

 
En  lo  referente  a  las  oportunidades  que  proporciona  la  Dual,  la  más  señalada  por  el  
profesorado   es   que   permite   realizar   procesos   de   selección   de   personal   más  
adecuados  que  los  que  permitía  la  FCT.  Algo  más  del  70%  afirma  que  con  la  Dual  se  
siente  partícipe  de  la  formación  del  alumnado  (¿es  algo  que  no  existía  previamente  
en  la  FCT?).  Y  el  40%  del  profesorado  que  respondió  al  cuestionario  manifestó  que  
la   Dual   le   permite   a   la   empresa   encontrar   mano   de   obra   barata,   lo   que   pone   en  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

21  

 

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

duda   su   carácter   formativo,   así   como   su   propia   contribución   al   fomento   de   la  
empleabilidad.  
Si   atendemos   a   la   relación   entre   oportunidades   y   dificultades,   nos   hemos   de  
plantear  si  ha  valido  la  pena  implementar  la  Dual.  Incluso  aunque  así  fuera,  ¿vale  la  
pena  mantenerla,  al  menos  tal  cual  se  está  articulando  en  la  actualidad?  
El  tamaño  de  la  empresa  no  permite  disponer  de  
personal  para  dedicarse  a  formar  
Falta  de  interés  por  parte  de  las  empresas  por  no  
ver  las  ventajas  
No  disponen  de  puestos  de  trabajo  a  cubrir  desde  
la  FPD  

47.70%  
35.90%  
39.10%  
14.10%  

No  cumplen  las  condiciones  exigidas  

37.50%  

Falta  de  tiempo  para  tutorizar  a  los  estudiantes  

77.30%  

Falta  de  conocimiento  de  la  FPD  
0%  

20%  

40%  

60%  

80%  

100%  

Gráfico  7.  Dificultades  que  encuentra  la  empresa  en  la  FPD,  según  la  dirección  de  los  centros.  
Elaboración  propia.  

 
En   muchos   casos,   son   las   y   los   tutores   en   las   empresas   quienes   mantienen   el  
contacto  con  los  centros  educativos  (si  bien  tienen  tiempo  escaso  y  poca  capacidad  
para   hacerse   cargo   de   esa   función   extra   que   le   ha   correspondido   en   la   empresa).  
Aunque   es   cierto   que   también   hay   empresas   en   las   que   es   la   dirección   de   la  
empresa   o   la   dirección   de   Recursos   Humanos   la   que   asume   esta   función   (Gráfico  
8).  
 
Contacto  
Director/a  
Empresa;  39.2  

Contacto  Jefe/a  
Personal;  28.4  

Contacto  Tutor  ;  
79.7  

 

Gráfico  8.  Responsable  en  la  empresa  de  gestionar  la  FPD  con  los  centros.  Elaboración  propia.  

 
Ante   tanta   responsabilidad   como   acaba   recayendo   en   las   y   los   tutores,   ¿cómo   se  
pueden   proponer   medidas   de   selección,   formación,   reconocimiento   y   atención  
específica?   ¿Compete   a   la   administración   educativa?   Sin   duda,   se   trata   de   un  
esfuerzo   no   sólo   para   FPD,   sino   que   también   se   venía   realizando   tanto   para   la   FCT  
como  en  mucha  de  la  oferta  de  formación  para  el  empleo.  
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

4.5.  El  alumnado  
El   acceso   del   alumnado   a   la   Dual   es   sobre   todo   por   medio   de   su   expediente   (el  
mejor)   que   resulta   modulado   por   los   criterios   de   selección   que   introduce   la  
empresa.  De  esta  forma,  la  Dual  es  una  opción  para  el  alumnado  mejor  preparado,  
que  tal  vez  no  es  quien  necesita  mejorar  su  empleabilidad.  Si  bien  es  cierto  que  hay  
un   20%   de   respuestas   en   que   se   pone   de   manifiesto   que   no   hay   proceso   de  
selección,   y   por   tanto   no   hay   competencia   entre   el   alumnado   por   los   puestos   de  
Dual  (Gráfico  9).  
 
18.30%  

No  hay  proceso  
Condiciones  socio-­‐económicas  del  estudiante  

0.80%  

Experiencia  laboral  previa  

1.50%  
47.30%  

Criterios  de  la  empresa  

4.60%  

Orden  de  solicitud  

15.30%  

Grado  de  FP  (mayor  nivel)  

56.50%  

Expediente  
0%  

10%  

20%  

30%  

40%  

50%  

60%  

 

 

Gráfico  9.  Criterios  de  selección  del  alumnado  para  su  incorporación  a  FPD.  Elaboración  propia.  

Hay  más  oferta  de  Dual  en  el  Grado  Superior:  Más  madurez,  más  experiencia,  mejor  
formación,  experiencia  laboral  previa  en  algunos  casos...  Si  ésta  es  la  empleabilidad  
que  se  quería  mejorar  con  la  Dual,  cabe  dudar  de  su  capacidad  de  mejora,  dado  que  
las   competencias   profesionales   son   solicitadas   con   antelación   a   la   realización   de  
prácticas   en   las   empresas.   Los   centros   escolares   no   son   oficinas   de   empleo,    
empresas  de  trabajo  temporal,  ni  agencias  de  colocación.  
Por   otra   parte,   nos   podemos   preguntar   qué   efectos   tendrá   este   proceso   de  
selección  sobre  su  curriculum  vitae  y  sobre  el  conjunto  de  su  formación;  sin  entrar  
a   otras   consideraciones   que,   en   tanto   que   oferta   formativa,   también   habría   que  
valorar,   cuestiones   como   el   contenido   curricular   o   la   metodología   de   enseñanza-­‐
aprendizaje,  así  como  las  oportunidades  para  el  desarrollo  de  la  carrera  y  para  la  
planificación  del  resto  de  su  formación  a  lo  largo  de  la  vida.  
 
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

23  

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4.6.  Los  contenidos  del  programa  formativo  
Diseñar  el  programa  formativo  es  una  de  las  tareas  más  complejas  una  vez  que  se  
ha  convencido  a  una  empresa.  Es  el  curriculum  que  establece  la  normativa  la  pauta  
preferente  para  la  definición  del  programa  en  el  puesto  de  trabajo  (Gráfico  10).  Ese  
curriculum,   que   recoge   la   normativa,   contiene   la   enumeración   y   descripción   de  
destrezas   o   competencias,   la   definición   del   puesto   de   trabajo,   así   como   su  
operativización  en  criterios  de  realización  apropiados  para  evaluar  la  adquisición  
de  competencias.  
Ahora   bien,   si   esos   contenidos   ya   figuraban   en   el   curriculum,   lo   propio   es   que   se  
estuvieran   enseñando.   Tal   vez,   eso   sí,   dentro   del   centro;   pero   ya   formaban   parte  
del   conjunto   de   las   enseñanzas   que   se   estaban   transmitiendo.   Quizá   no   en   la  
empresa.  Si  ese  contenido  ya  se  trabajaba,  ¿cuál  es  la  necesidad  o  conveniencia  de  
trasladar  esa  formación,  esas  enseñanzas,  a  un  lugar  en  el  que  se  ha  reconocido  la  
falta   de   tiempo   y   la   ausencia   de   personal   apropiado   para   hacerse   cargo   de   esa  
formación?  
¿Es   necesario   que   los   contenidos   del   curriculum   se   complementen   con   otros  
exigidos  por  el  mercado  de  trabajo  que  sólo  puede  enseñar  la  empresa?  ¿La  Dual  se  
hace   necesaria   porque   los   resultados   de   aprendizaje   se   consiguen   mejor   en   la  
empresa  que  en  el  centro  educativo?  
 
Fuente  para  la  de]inición  del  programa  formativo  
Las  necesidades  de  la  empresa  
Catalogo  Profesional  de  Cual.  Profesional.  

57.10%  
19%  

Currículum  Título  del  FP  

42.90%  
81%  
98%  

2%  

0%  10%  20%  30%  40%  50%  60%  70%  80%  90%  
100%  
Si  

No  

 

 

Gráfico  10.  Fuentes  de  definición  del  programa  formativo.  Elaboración  propia.  

 
En  segundo  lugar,  la  referencia  que  más  se  tiene  en  cuenta  es  la  programación  del  
profesorado.   Si,   en   definitiva,   el   plan   de   formación   de   la   Dual   se   elabora   por   el  
profesorado  y  atendiendo  al  curriculum,  ¿resulta  preciso  pretender  implicar  a  las  
empresas   en   la   definición   de   esos   contenidos   formativos?   La   empresa   ofrece  
contenidos   mucho   más   concretos   y   específicos   pero,   sin   embargo,   los   centros  
ofrecen   una   formación   más   amplia   y   generalista   que   es   lo   que   se   considera  
necesario  y  mínimo  para  la  obtención  del  título.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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Menos   de   una   cuarta   parte   de   las   respuestas   afirman   que   la   empresa   ha  
participado  en  la  definición  del  proyecto  formativo.  Siendo  una  cifra  amable,  lo  que  
pone   de   manifiesto,   principalmente,   es   que   la   empresa   ‘se   ha   dejado   hacer’   por   los  
centros,   no   se   ha   implicado   en   la   Dual,   lo   que   equivale   a   decir   que   la   Dual   en  
realidad  no  lo  es:  Han  de  participar  de  forma  sustantiva  dos  actores  y  dos  lugares  
(empresa   y   centro   educativo),   dos   tiempos   (aprendizaje   y   desempeño),   dos  
orientaciones  (práctica  y  teoría).  Si  Dual  nos  remite  a  implicación  a  partes  iguales,  
no   es   esto   lo   que   estamos   encontrando   en   la   organización   de   la   enseñanza   que  
corresponde  a  esta  formación.  
Aproximadamente   la   mitad   de   tutores/as   opina   que   es   necesario   adaptar   el  
programa     individualizadamente   para   el   alumnado,   y   el   17%   opina   que   no   es  
apropiado   como   programa   formativo.   Este   esfuerzo   de   configurar   un   programa  
específico   para   cada   puesto,   ¿resulta   un   esfuerzo   rentable?   Las   evidencias   que  
vamos  encontrando  nos  indican  que  los  efectos  que  está  consiguiendo  la  Dual  no  
son   los   previstos,   de   ahí   que   nos   preguntemos   si   vale   la   pena   mantenerla,  
modificarla,   o   incluso   suprimirla   y   regresar   al   consenso   que   se   rompió   en   el   año  
2012.  
 
4.7.  La  evaluación  de  los  aprendizajes  profesionales  
Por  lo  que  respecta  al  sistema  de  evaluación,  la  evaluación  de  los  aprendizajes  de  la  
Dual   aporta   respuestas   confusas,   que   resultan   complicadas   de   interpretar.  
Aproximadamente   la   mitad   de   las   respuestas   incide   en   que   se   evalúan  
competencias  (lo  que  supone  que  casi  la  mitad  no  utilice  pruebas  de  ejecución  para  
evaluar  la  Dual),  la  mitad  afirma  que  evalúa  mediante  memorias  de  prácticas,  casi  
el  60%  de  respuestas  hablan  del  empleo  de  las  pruebas  objetivas  para  valorar  los  
aprendizajes   de   la   Dual...   Sin   embargo,   más   del   95%   afirma   que   se   evalúan  
aprendizajes   competenciales.   Son   respuestas   contradictorias,   que   nos   llevan   a  
sospechar  que  no  se  está  evaluando  aquello  que  la  dualidad  permitiría  evaluar  de  
forma  distintiva  respecto  a  la  evaluación  en  los  centros.  
Tan   solo   el   6,5%   del   profesorado   encuestado   considera   que   el   peso   de   la  
evaluación  en  la  FPD  es  superior  en  la  empresa.  Un  13,1%  valora  que  el  centro  de  
formación   y   la   empresa   tienen   el   mismo   peso   en   la   evaluación   de   aprendizajes  
pero  el  80,4%  cree  que  es  el  centro  el  que  tiene  mayor  peso  en  la  evaluación  de  los  
aprendizajes.    
En  la  Tabla  13  se  recoge  la  información  sobre  el  sistema  de  evaluación  utilizado.  En  
cuanto   al   objeto   de   evaluación,   el   acuerdo   es   mayoritario   en   torno   a   las  
competencias,   mientras   que   algo   más   de   la   mitad   valora   también   los  
conocimientos.  Todo  el  profesorado  manifiesta  realizar  una  evaluación  continua  y  
tan   solo   una   cuarta   parte   aclara   que   también   realiza   una   evaluación   final.   En  
cuanto   al   uso   de   la   evaluación,   más   de   dos   tercios   del   profesorado   manifiestan  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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realizar   una   evaluación   formativa,   mientras   que   algo   menos   de   un   tercio   lleva   a  
término  una  evaluación  sumativa.  
Tabla  13.  Sistema  de  evaluación:  Objeto,  momento  y  función.  Elaboración  propia.  
Sistema  de  evaluación  que  utiliza  
Si  
No  
Total  
Conocimiento  

Objeto  de  
evaluación  

Competencias  

Momentos  de  
evaluación  

Uso  de  la  
evaluación  

Nº  

81  

59  

140  

%  

57,9  

42,1  

100  

Nº  

134  

5  

139  

%  

96,4  

3,6  

100  

Evaluación  
Final  

Nº  

38  

105  

143  

%  

26,6  

73,4  

100  

Evaluación  
Continua  

Nº  

133  

-­‐  

133  

%  

100  

-­‐  

100  

Evaluación  
Sumativa  

Nº  

41  

100  

141  

%  

29,1  

70,9  

100  

Evaluación  
Formativa  

Nº  

100  

43  

143  

%  

69,9  

30,1  

100  

Respecto   a   la   responsabilidad   en   la   evaluación,   sólo   un   8,5%   del   profesorado  
encuestado  declara  realizar  una  evaluación  no  compartida,  un  30,5%  alude  a  una  
evaluación   distribuida   y   un   61%   declara   que   realiza   una   evaluación   compartida  
con  la  empresa.  
En   lo   relativo   a   los   instrumentos   de   evaluación   que   el   profesorado   encuestado  
manifiesta   utilizar   en   la   FPD   (Tabla   14),   éstos   son,   en   su   mayor   parte,   trabajos  
(61,5%),   seguido   de   técnicas   de   observación   (58,1%),   pruebas   objetivas   (56,8%)   y  
pruebas  de  ejecución  (52%).  Llama  la  atención  la  escasa  relevancia  otorgada  a  la  
escala   de   actitudes   (24,3%),   la   autoevaluación   (14,3%)   o   el   portafolios,   pese   a   que  
pudiera   parecer   que   este   último   es   susceptible   de   ser   ampliamente   utilizado   en  
espacios  de  prácticas  para  evidenciar  el  saber  hacer  (7,4%).  
Tabla  14.  Instrumentos  de  evaluación  empleados.  Elaboración  propia.  
Sí  
No  
Total  
INSTRUMENTOS    
Nº  
%  
Nº  
%  
Nº  
%  
Pruebas  objetivas  

84  

56,8  

64  

43,2  

148  

100  

Respuesta  corta  

32  

21,6  

116  

78,4  

148  

100  

Pruebas  de  desarrollo  

60  

40,5  

88  

59,5  

148  

100  

Pruebas  orales  

31  

20,9  

117  

79,1  

148  

100  

Trabajos  

91  

61,5  

57  

38,5  

148  

100  

Memorias  de  prácticas  

73  

49,3  

75  

50,7  

148  

100  

Pruebas  de  ejecución  

77  

52  

71  

48  

148  

100  

Autoevaluación  

21  

14,3  

126  

85,7  

147  

100  

Escala  de  actitudes  

36  

24,3  

112  

75,7  

148  

100  

Técnicas  de  observación  

86  

58,1  

62  

41,9  

148  

100  

Portafolios  

11  

7,4  

137  

92,6  

148  

100  

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Respecto  al  contenido  de  la  evaluación,  dominan  los  aprendizajes  competenciales  
(95,8%)   mientras   que   los   aprendizajes   cognitivos   son   valorados   en   menos   de   la  
mitad  de  los  casos  (44,4%).  
En   la   Gráfico   11   se   recogen   los   datos   obtenidos   en   las   distintas   preguntas   que  
hemos  formulado  en  torno  a  la  práctica  de  la  evaluación  de  los  aprendizajes  en  el  
curso  de  la  FPD  y  que,  como  hemos  ido  poniendo  de  manifiesto,  muestran  algunas  
sorpresas  o  elementos  extraños,  relativamente  contradictorios  entre  sí.    
 
 
 

Sistema  de  evaluación  que  utiliza  
Si  

No  

69.90%  

Evaluación  Sumativa  

30.10%  

29.10%  

70.90%  
100%  

Evaluación  Final  

26.60%  

0  
73.40%  

96.40%  

Conocimiento  

3.60%  

57.90%  
61%  

Distribuida  

30.50%  

42.10%  
39%  
69.50%  
91.50%  
92.60%  

8.50%  
Portafolios   7.40%  
58.10%  

Escala  de  actitudes  

24.30%  
14.30%  

Pruebas  de  Ejecución  

41.90%  
75.70%  
85.70%  

52%  
49.30%  
61.50%  

Trabajos  

48%  
50.70%  
38.50%  

20.90%  
40.50%  
21.60%  
56.80%  

Pruebas  de  desarrollo  
Pruebas  objetivas  

79.10%  
59.50%  
78.40%  
43.20%  
95.80%  

Aprendizajes  Cognitivos  

44.40%  
0%  

4.20%  
55.60%  

10%   20%   30%   40%   50%   60%   70%   80%   90%   100%  

 
Gráfico  11.  Sistema  de  evaluación:  Instrumentos,  contenidos,  momentos  y  funciones.  Elaboración  
propia.  

 

 
Finalmente,   el   profesorado   encuestado   manifiesta   en   su   mayor   parte   que   realiza  
algún   seguimiento   sobre   el   programa   formativo   que   imparte   en   la   FPD.   De   este  
seguimiento  valora  que  se  encargan  en  mayor  medida  los  centros,  en  el  95,5%  de  
los  casos;  los  tutores/as  de  empresa,  en  el  34,1%;  y  otro  profesorado  del  centro  en  
el  15,2%  de  los  casos.  Agentes  sindicales  y  empresariales  o  Cámaras  de  Comercio  
no  participan  en  ningún  caso  de  este  proceso.  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

¿Fuerza   la   FPD   a   cambiar   la   evaluación   en   FP?   Sin   duda,   la   FPD   presta   especial  
atención   a   los   aprendizajes   de   competencias,   por   encima   de   valoraciones   de  
aspectos  más  académicos.  Siendo  así,  sin  embargo,  llama  la  atención  que  apenas  se  
practique   la   evaluación   sumativa,   que   bien   podría   dar   cuenta   de   esos   aprendizajes  
en  términos  de  competencias,  atendiendo  al  resultado  más  que  al  proceso.  
El   profesorado   defiende   la   postura   de   que   la   evaluación   ha   de   ser   adaptada  
especialmente  en  atención  a  la  familia  profesional  (tal  vez  por  la  separación  entre  
competencias   específicas   y   competencias   transversales),   a   la   empresa   y   a   quien  
está   a   cargo   de   la   tutela.   No   debe   depender,   no   obstante,   de   las   características  
personales  de  cada  estudiante.  El  profesorado  también  plantea  la  conveniencia  de  
definir   criterios   de   evaluación   diferenciados   para   el   tutor   o   tutora   de   centro  
(curriculum)  y  para  su  contraparte  en  la  empresa  (competencias  profesionales).  
También   se   pone   de   manifiesto   la   reticencia   de   la   empresa   a   evaluar,   puede   que  
incluso   su   capacidad   para   hacerlo,   tanto   por   parte   de   la   organización   como   por  
parte  de  quien  tutela.  
Cuestión   aparte   es   la   evaluación   de   actitudes,   disponibilidad,   implicación...   del  
estudiante.   ¿Se   enseña   bien?   ¿Cómo   se   evalúa?   En   algunas   familias   profesionales  
está   claro   que   se   trata   de   contenidos   que   acompañan   a   la   formación,   en   otras   no  
resulta  tan  evidente.  
5.  Contraste  entre  la  Formación  Profesional  Dual  y  la  Formación  en  Centros  
de  Trabajo  
La   FCT   tiene   su   origen   en   la   alternancia,   pero   renunció   a   ésta   al   incorporarse   en   el  
último  tramo  del  curriculum  y  plantear  como  requisito  la  superación  del  resto  de  
módulos   del   Ciclo   Formativo.   La   Dual   podría   haber   aprovechado   para   recuperar   la  
alternancia,   y   de   hecho   este   es   uno   de   los   principales   valores   que   aprecia   el  
profesorado,  en  la  medida  en  que  enriquece  tanto  al  alumnado  en  esa  modalidad  
como   al   resto   de   alumnado   que   no   disfruta   de   esa   posibilidad   y   que   recibe   las  
aportaciones   de   quienes   vuelven   de   las   empresas   a   seguir   cursando   sus   clases.   Esa  
alternancia  es  una  característica  fundamental  del  modelo  Dual  centroeuropeo.  
Otro  resultado  de  la  investigación  alude  a  cómo  el  72,5%  del  alumnado  no  finaliza  
la  formación  en  el  centro  antes  de  iniciar  las  prácticas  en  la  empresa,  mientras  un  
15,4%   del   alumnado   no   alterna   formación   y   prácticas   en   empresa.   Se   evidencia  
que  la  alternancia  es  una  práctica  habitual.    
Si  nos  detenemos  a  comparar  las  respuestas  respecto  a  las  posibilidades  que  ofrece  
la   FPD   versus   la   FCT   encontramos   un   abanico   de   respuestas   que   vamos   a   tratar   de  
desglosar  a  continuación.  Mientras  que  el  50,4%  de  las  respuestas  dicen  que  la  FPD  
contribuye   bastante   o   mucho   a   aumentar   el   número   de   personas   que   pueden  
obtener  el  título  de  FP,  este  porcentaje  aumenta  considerablemente  respecto  a  la  
FCT   (63%),   si   bien   también   debemos   señalar   que   en   algo   más   de   la   mitad   de   los  
casos   las   respuestas   muestran   que   ambas   modalidades   (FCT   y   FPD)   contribuyen  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

28  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

de  la  misma  forma  (ya  sea  nada  o  mucho;  mantienen  la  misma  opinión  en  ambos  
caso).  En  claro  contraste,  en  cambio,  un  28%  señala  mayor  grado  de  contribución  
de   la   FCT   que   la   FPD.   En   definitiva,   aproximadamente   la   mitad   del   profesorado  
valora   que   FPD   y   FCT   son   bastante   distintas,   tanto   por   metodología   como   por  
contenidos   y   evaluación,   tal   vez   no   tanto   en   cuanto   a   objetivos.   Sin   embargo,  
vamos   a   ver   a   continuación   si   se   concretan   estas   diferencias,   atendiendo   a   las  
funciones  atribuidas  a  la  FPD  por  el  Real  Decreto  que  la  regula.  
 
 

Gráfico  12.  Contribución  de  FCT  y  FPD  a  la  obtención  del  título.  Elaboración  propia.  

 
 
En  cuanto  al  aumento  de  la  motivación  y  la  reducción  del  abandono,  se  observan  
opiniones   similares   entre   FPD   y   FCT.   Así,   el   66,5%   dice   que   la   FPD   contribuye  
bastante   o   mucho   y   el   62,4%   que   lo   hace   la   FCT   (Gráfico   13).   En   la   mitad   de   los  
casos,   las   respuestas   muestran   que   ambas   modalidades   (FCT   y   FPD)   contribuyen  
de  la  misma  forma  (ya  sea  nada  o  mucho;  mantienen  la  misma  opinión  en  ambos  
caso).  Si  bien,  en  este  caso  el  31%  señala  que  la  FPD  produce  alguna  mejora  mayor  
a  la  FCT.  
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

29  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

Nada  
5.30%  
FCT   3.00%  

9.80%  
FPD   5.60%  
0%  

10%  

Poco  

Algo  

29.30%  

39.10%  

18.20%  

20%  

30%  

Bastante  

23.30%  

30.80%  

40%  

50%  

Mucho  

35.70%  

60%  

70%  

80%  

90%   100%  

 

Gráfico  13.  Contribución  de  FPD  y  FCT  a  aumentar  la  motivación  del  alumnado  y  reducir  el  
abandono.  Elaboración  propia.  

 
En   el   caso   de   la   posibilidad   que   ofrece   para   la   inserción   laboral   gracias   al  
conocimiento  de  la  empresa,  ambas  (FPD  y  FCT)  obtienen  mayores  frecuencias  de  
respuesta   en   la   opinión   de   que   contribuye   bastante   o   mucho   (81,4%   y   71,   5%,  
respectivamente).  Si  bien,  en  esta  ocasión,  la  FPD  es  considerada  por  un  10%  como  
más  facilitadora  que  la  FCT  (Gráfico  14).  
 

 

Gráfico  14.  Contribución  de  FPD  y  FCT  a  la  inserción  laboral.  Elaboración  propia  

 
En   las   Gráficos   15   y   16   tenemos   ocasión   de   valorar   también   en   qué   medida   la  
empresa  se  implica  más  y  de  forma  más  responsable  en  la  formación,  así  como  si  
contribuye   a   mejorar   el   conocimiento   que   el   profesorado   tiene   del   sistema  
productivo.    
 
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

30  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

Gráfico  15.  Corresponsabilidad  de  la  empresa  en  FCT  y  FPD.  Elaboración  propia.  

 
Como   en   otras   preguntas   en   que   se   valora   si   la   FPD   contribuye   de   manera  
significativamente   superior   a   la   FCT   a   la   hora   de   mejorar   procesos   en   la  
planificación,  gestión  y  desarrollo  de  la  FP,  en  este  caso  también  las  respuestas  son  
muy  similares,  con  lo  que  cuesta  mantener  que  haya  diferencias  entre  ambas,  más  
bien  parece  que  su  contribución  es  semejante.  
 

Nada  

FCT   2.10%  

Poco  

30.00%  

10%  

20%  

Bastante  

33.60%  

FPD   2.80%  15.90%  

0%  

Algo  

34.30%  

36.60%  

30%  

40%  

Mucho  

42.80%  

50%  

60%  

70%  

80%  

90%   100%  

Gráfico  16.  Mejora  del  conocimiento  del  sector  productivo  entre  el  profesorado.  Elaboración  propia.    
 

Lo  mismo  puede  decirse  sobre  la  mejora  de  la  toma  de  decisiones  en  la  FP  (Gráico  
17).   Más   de   dos   tercios   del   profesorado   encuestado   considera   que   la   FPD  
proporciona   bastante   o   mucha   información   para   mejorar   la   toma   de   decisiones  
sobre  la  FP,  si  bien  la  FCT  obtiene  resultados  similares.  El  62,1%  del  profesorado  
encuestado  considera  que  ambas  contribuyen  a  la  misma  medida.  
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

31  

 

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Gráfico  17.  Contribución  de  FCT  y  FPD  a  la  mejora  de  la  planificación  de  la  FP.  Elaboración  propia.    
 
En  la  gráfica  siguiente  (Gráfico  18)  se  observa  que  el  reconocimiento  académico  de  
los   aprendizajes   adquiridos   por   el   alumnado   mediante   el   trabajo   y   la   formación  
impartida   en   la   empresa   es   considerado   relevante   en   la   FPD   y   en   la   FCT,   y  
ligeramente   superior   en   la   FPD,   dado   que   el   78,4%   de   tutores   del   centro  
encuestados   considera   bastante   o   mucho   dicho   reconocimiento,   mientras   el  
reconocimiento   de   la   FCT   en   este   rango   se   sitúa   en   el   73,9%.   En   cualquier   caso,   no  
puede  considerarse  una  diferencia  significativa.  
 

Reconocimiento  del  aprendizaje  
Nada  

FCT  

5.70%  

FPD  

3.50%   18.10%  

0%  

10%  

Poco  

Algo  

28.60%  

20%  

Bastante  

37.10%  

27.10%  

38.90%  

30%  

40%  

50%  

Mucho  

37.50%  

60%  

70%  

80%  

90%   100%  

Gráfico  18.  Contribución  de  la  FCT  y  la  FPD  al  reconocimiento  del  aprendizaje.  Elaboración  propia.  

 

 
De   nuevo   en   el   Gráfico   19   nos   encontramos   ante   unos   resultados   dispersos.   Al  
valorar   si   el   componente   formativo   en   el   lugar   de   trabajo   es   evaluado   de   forma  
sistémica  un  porcentaje  mayor  de  profesorado,  el  71,4%,  considera  que  sí  (siendo  
su   respuesta   bastante-­‐mucho),   pero   también   nos   encontramos   en   el   extremo  
opuesto   con   un   9,8%   que   considera   que   se   evalúa   sistémicamente   poco   o   nada.  
Comparativamente,   el   63,8%   del   profesorado   tutor   encuestado   considera   que   la  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

32  

UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

FCT   evalúa   la   formación   en   el   lugar   de   trabajo   de   forma   sistémica,   casi   8   puntos  
por  debajo  de  la  FPD.  
En  este  caso,  pues,  sí  nos  encontramos  ante  una  de  las  pocas  variables  en  las  que  se  
aprecian   diferencias   considerables   entre   la   FCT   y   la   FPD;   si   bien   habría   que  
matizarlas   a   la   luz   de   la   exposición   que   hemos   hecho   más   arriba,   en   el   capítulo  
precedente   de   este   informe,   sobre   lo   que   supone   tanto   el   contenido   como   los  
instrumentos  y  frecuencia  de  evaluación  de  aprendizajes  que  se  aplican  en  la  FPD.  
Diferencia  entre  FCT  y  FPD  

Nada  

Poco  

Algo  

Bastante  

11.60%   25.20%  
En  evaluación   12.20%  

Metodología  del  programa  formativo   13.50%  13.50%   20.90%  
10.10%  
Objetivos  del  programa  formativo   14.20%  

29.70%  

Contenidos  del  programa  formativo   14.30%  15.60%   19.70%  

31.30%  
28.40%  
25.70%  
29.30%  

Mucho  
19.70%  
23.60%  
20.30%  
21.10%  

0%   10%   20%   30%   40%   50%   60%   70%   80%   90%  100%  

Gráfico  19.  Sistemática  de  la  evaluación  en  FCT  y  FPD.  Elaboración  propia.  

 

 
Al   preguntar   sobre   el   control   de   calidad   en   el   centro   de   trabajo   (Gráfico   20),   de  
nuevo   se   observa   una   importante   dispersión   de   resultados.   En   ambos   modelos  
formativos  los  tutores  encuestados  valoran  que  en  las  empresas  que  participan  en  
la   FPD   no   hay   control   en   un   15,5%,   y   esta   circunstancia   se   da   en   un   13,8%   en  
empresas  que  desarrollan  FCT,  según  los  centros.  La  valoración  positiva  de  dicho  
control  de  calidad  de  la  formación  (bastante-­‐mucho)  oscila  entre  el  62%  en  el  caso  
de   la   FPD   y   el   58,4%   en   la   FCT.   Tampoco   aquí   podemos   hablar   de   diferencias  
significativas.  
 
 
 
 

Hay  control  de  calidad  de  la  formación  en  el  centro  de  
trabajo  

Nada  

Poco  

10.20%  
FCT   3.60%  
FPD   6.30%  9.20%  
0%  

10%  

Algo  

27.70%  

30%  

Mucho  

36.50%  

22.50%  
20%  

Bastante  

21.90%  

31.70%  
40%  

50%  

60%  

30.30%  
70%  

80%  

90%   100%  

 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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Gráfico  20.  Control  de  la  calidad  de  la  formación  recibida  en  la  empresa.  Elaboración  propia.  

 
 
La   FPD   destaca   en   las   valoraciones   del   profesorado   tutor   como   especialmente  
apropiada   para   el   grado   superior   de   FP   (Gráfico   21):   Un   83,2%   la   considera  
bastante   o   muy   apropiada.   Sorprenden   sin   embargo   los   mejores   resultados  
obtenidos   por   la   FCT   (un   87,8%).   Por   otra   parte   la   FPD   también   recibe   la  
consideración  de  un  8,8%  del  profesorado  de  poco  o  nada  apropiada  en  este  grado,  
frente   al   1,5%   de   la   FCT.   Los   resultados   anteriores   se   reproducen   en   el   Grado  
Medio   de   FP,   donde   el   85,9%   del   profesorado   considera   bastante   o   muy   apropiada  
la   FCT   frente   al   67,7%   en   la   FPD.     Un   12,5%   del   profesorado   tutor   valora   que   la  
FPD  no  es  apropiada  en  este  grado,  frente  al  0%  en  la  FCT.  En  la  FPB  los  resultados  
son  más  dispersos,  beneficiando  en  mayor  medida  el  desarrollo  de  la  FCT  frente  a  
la  FPD.      
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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Apropiada  para  el  Grado  Superior  de  FP  

Nada  
10.60%  
FCT  1.50%  

0%  

10%  

Algo  

Bastante  

24.20%  

4.40%   8.00%  

FPD  

Poco  

20%  

Mucho  

63.60%  

26.30%  
30%  

56.90%  
40%  

50%  

60%  

70%  

80%  

90%  

100%  

Apropiada  para  el  Grado  Medio  de  FP  

Nada  
FCT   0   14.20%  

3.70%  8.80%  
10%  

Algo  

Bastante  

26.90%  

20%  

Mucho  

59.00%  

22.80%  

FPD  

0%  

Poco  

25.70%  

30%  

40%  

50%  

39.00%  
60%  

70%  

80%  

90%  

100%  

Apropiada  para  la  FPB  

FCT   4.10%  13.80%  

19.20%  

FPD  
0%  

10%  

29.30%  

21.60%  
20%  

30%  
Nada  

 

22.00%  

22.40%  
40%  

Poco  

50%  
Algo  

60%  
Bastante  

30.90%  

16.00%  
70%  

80%  

20.80%  
90%  

100%  

Mucho  

 

Gráfico  21.  Cuán  apropiadas  resultan  FCT  y  FPD  para  FPB,  CFGM  y  CFGS.  Elaboración  propia.  

 
Ligeramente   mejores   resultados   obtiene   la   FPD   frente   a   la   FCT   en   cuanto   a   su  
capacidad  para  proveer  al  alumnado  de  requerimientos  laborales  y  conocimientos  
técnicos  (Gráfica  22).  El  79,2%  del  profesorado  tutor  encuestado  considera  que  la  
FPD  provee  de  estos  requerimientos  y  conocimientos  bastante  o  mucho,  frente  al  
77,2%     en   alusión   a   la   FCT.   De   nuevo,   no   podemos   hablar   tampoco   en   este   caso   de  
diferencias   significativas.   Por   otra   parte   contrasta   el   8,3%   del   profesorado   que  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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considera  que  la  FPD  proporciona  pocos  requerimientos  laborales  y  conocimientos  
técnicos,  en  la  FCT  el  porcentaje  es  más  reducido,  un  4,3%.  
 
 
Provee  al  alumnado  de  requerimientos  laborales  y  
conocimientos  técnicos  

Nada  

Poco  

FCT   4.30%   18.60%  
FPD  

10%  

20%  

Bastante  

Mucho  

42.90%  

6.90%  12.50%  
0%  

Algo  

34.30%  

36.10%  
30%  

40%  

43.10%  
50%  

60%  

70%  

80%  

90%   100%  

Gráfico  22.  Contribución  de  FCT  y  FPD  al  conocimiento  técnico.  Elaboración  propia.  

 

 
En   la   Gráfico   23   se   observan   diferencias   significativas   entre   los   dos   modelos   de  
formación   en   prácticas.   El   72,2%   del   profesorado   valora   que   la   FPD   favorece  
mucho   el   contacto   con   el   mundo   laboral,   frente   al   55,4%   de   la   FCT.   En   caso   de  
agrupar   los   resultados   correspondientes   a   las   valoraciones   de   mucho   y   bastante,  
sin  embargo,  los  porcentajes  se  igualan.  
 
Favorece  el  contacto  con  el  mundo  laboral  

Algo  

FCT  

FPD  

12.20%  

8.30%  

0%  

10%  

Bastante  

Mucho  

32.40%  

55.40%  

19.40%  

20%  

72.20%  

30%  

40%  

50%  

60%  

70%  

80%  

90%   100%  

Gráfico  23.  Contribución  de  FCT  y  FPD  al  contacto  con  el  mundo  laboral.  Elaboración  propia.    

 

 
 
Para   ir   concluyendo   con   este   apartado,   podemos   decir   también   que   la   FPD   es  
mejor   valorada   por   el   profesorado   encuestado   en   relación   a   favorecer   las  
relaciones   y   conocimiento   mutuo   entre   formadores/as,   trabajadores/as   y  
aprendices.   Más   de   la   mitad   del   profesorado   tutor   encuestado   valora   que   se  
favorecen  mucho  estas  relaciones  en  la  FPD  frente  a  un  40%  en  la  FCT.  Si  bien  los  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

resultados   tienden   a   igualarse   al   agrupar   las   opciones   de   respuesta   de   mucho-­‐
bastante.    
En  cuanto  a  favorecer  las  relaciones  entre  aprendices  y  empresariado  se  observa  
una   gran   dispersión   en   la   FPD,   si   bien   casi   la   mitad   del   profesorado   tutor  
encuestado   valora   que   se   favorecen   mucho   en   la   FPD,   mientras   que   apenas   un  
tercio  realiza  esta  valoración  en  la  FCT.  
La   mayoría   del   profesorado   encuestado   tiende   a   valorar   que   la   FPD   aumenta  
mucho   la   capacidad   de   adaptación   a   la   exigencia   profesional   a   lo   largo   de   la   vida  
(47,3%)   frente   a   la   FCT   (28,6%).   Si   unificamos   los   resultados   bastante-­‐mucho  
seguimos  encontrando  7  puntos  porcentuales  más  en  la  FPD.    
En  general,  pues,  la  FPD  mejora  algo  que  la  FCT  ya  estaba  haciendo,  aunque  no  se  
trata   de   una   mejora   sustancial.   Cabe   preguntarse,   pues,   si   el   esfuerzo   que   están  
haciendo  los  centros  y  el  desconcierto  generado  en  las  empresas  merece  la  pena,  
ya  que  no  encontramos  diferencias  significativas  entre  FPD  y  FCT.  
6.  La  implantación  de  la  Dual:  Algunas  evidencias  y  muchas  reservas  
Somos   conscientes   de   que   hay   experiencias   de   FPD   que   han   funcionado   y   lo   han  
hecho  muy  bien.  Sabemos  de  hay  centros,  profesorado,  estudiantes  y  empresa  que  
pueden  dar   ejemplo   de   prácticas   tan  satisfactorias  como  productivas  y  exitosas.  La  
Dual,   cuando   se   realiza   convenientemente,   puede   generar   un   aprendizaje   más  
potente  que  los  de  la  FCT.  En  algunas  comunidades  autónomas  la  implantación  se  
ha   hecho   de   forma   más   pausada   y   reflexionada.   La   FPD   podría   aportar   mejoras  
tanto  al  sistema  educativo  como  al  productivo.  Sin  embargo,  el  estudio  que  ha  dado  
pie   a   este   informe   no   es   un   análisis   de   experiencias   y   prácticas   particulares,   sino  
del   proceso   de   implantación   de   esta   modalidad   de   enseñanza,   y   de   cómo   lo   ha  
estado  impulsando  la  administración  estatal  así  como  las  autonómicas.  Un  análisis  
realizado  desde  la  perspectiva  de  los  centros  escolares,  como  ya  hemos  señalado.  
Es  en  este  sentido  que  planteamos  las  siguientes  reflexiones.  
La   motivación   en   la   implantación   de   la   Dual   es   muy   variada,   la   presión   de   las  
administraciones  ha  llevado  a  un  proceso  de  implantación  irregular  y  atípico.  Si  el  
sistema  laboral  está  desregulado  (ha  sufrido  un  gran  número  de  reformas11  desde  
la   aprobación   del   Estatuto   de   los   Trabajadores   y   el   sistema   educativo   se   está  
desregulando),  encaja  bien  en  este  proceso.  
¿Quién   va   a   oponerse   a   la   Dual?   Esta   formación   profesional   suena   bien,   en   otros  
lugares   parece   funcionar.   Quizá   el   profesorado   haga   lo   posible   por   favorecer   la  
entrada  de  alguna  o  algún  estudiante.    
                                                                                                               
11En     2012   la   Fundación   lº   de   Mayo   publicó   un   informe   sobre     el   número   de  
reformas  que  había  tenido  el  Estatuto  del  Trabajador    (52)  hasta  el  1  de  enero  de  
2012.  Con  posterioridad  a  esta  fecha  ha  sido  modificado  varias  veces.  
 

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

El   profesorado   de   FP   se   ha   mostrado   abierto   al   cambio,   deseoso   de   innovar,  
dispuesto   a   realizar   unas   enseñanzas   bien   distintas   a   la   secundaria,   de   carácter  
más   académico,   en   especial   la   postobligatoria.   En   la   FP,   no   solo   el   curriculum  
cambió   sobremanera   en   la   reforma   de   los   años   Noventa,   sino   que   la   propia  
organización  de  las  enseñanzas  sufrió  cambios  importantes  tanto  por  su  apertura  
al   entorno   como   por   la   especialización   de   los   centros   de   Referencia   Nacional,   así  
como   los   Integrados   de   Formación   Profesional.   Por   lo   general,   el   sistema   de  
formación  profesional  no  rehúye  las  reformas  ni  los  cambios.  
¿Supone  la  FPD  un  beneficio  individual  para  quien  la  cursa?  ¿Repercute  sobre  los  
procesos   de   enseñanza   –formas   de   agrupamiento,   aprovechamiento   de   la  
experiencia,   puesta   en   común   con   el   resto   del   alumnado-­‐?   ¿Cuáles   son   las   ventajas  
claras  de  la  FPD?    
Pese   a   las   dificultades   para   su   puesta   en   marcha,   el   profesorado   que   se   ha  
embarcado   en   la   Dual   aprecia   el   valor   añadido   que   esta   modalidad   de   formación  
reporta   al   alumnado   en   distintos   ámbitos.   Por   una   parte,   entre   el   alumnado   más  
joven  se  aprecia  que  tiene  más  soltura  en  clase,  aprende  a  tratar  con  la  clientela,  se  
comunica   mejor,   muestra   más   soltura   en   la   interacción   y   mejora   el   trabajo   en  
equipo.   Hablan   incluso   de   una   madurez   acelerada,   sobre   todo   entre   la   gente   más  
joven.  En  la  empresa  crecen  y  en  la  clase  se  nota:  Asumen  responsabilidad,  tareas,  
tratan   de   quedar   bien,   muestran   más   interés   y   motivación,   mejora   su   actitud.   Es  
una  mejora  que  se  nota  más  en  Grado  Medio  que  en  Grado  Superior,  porque  aquí  
parte  del  alumnado  ya  ha  trabajado  y  es  también  un  entorno  más  homogéneo.    
Por   otra   parte,   por   el   tiempo   que   implica,   la   FPD   da   lugar   a   enfrentarse   a   más  
casos,  a  ver  más  situaciones  en  la  empresa.  El  alumnado  entra  antes  a  formar  parte  
del   proceso   productivo   de   la   empresa.   Se   trata   de   una   modalidad   que,   sin   duda,   ha  
sido  muy  bien  recibida  en  la  familia  agraria.  
Pero  hay  que  destacar  algunas  peculiaridades:  En  el  sector  de  la  automoción,  gran  
parte   del   alumnado   en   su   día   ya   estuvo   en   empresas   en   calidad   de   aprendiz.   Ese  
alumnado  de  mayor  edad  y  que  ahora  está  cursando  un  ciclo  de  Grado  Superior  lo  
que   quiere   es   trabajar   y   no   seguir   estudiando   (hay   quien   tiene   además   de  
experiencia   laboral   previa   estudios   universitarios).   Por   eso,   la   gente   más   adulta  
busca  la  Dual  como  medio  de  inserción  profesional,  para  acelerar  la  incorporación  
al  trabajo.  A  nuestro  juicio  se  trata  de  un  uso  espurio  de  la  Dual.  
En   algunos   casos   el   centro   realiza   una   adaptación   de   su   organización   de   modo   que  
sí  que  hay  una  secuencia  didáctica  clara:  Lo  habitual  es  que  se  exija  pasar  el  primer  
trimestre  del  primer  curso  en  el  centro  y  que  la  prevención  de  riesgos  se  imparta  
antes   de   incorporarse   a   la   empresa   lo   que   significa   que   la   secuenciación   de  
contenidos  en  materias  como  FOL  cambie.  También  en  ocasiones  se  pide  inglés  y,  
con   estas   dos   materias   cursadas   (no   necesariamente   superadas),   se   puede   ya  
acceder  a  la  empresa  para  cursar  la  Dual.  Es  un  problema  para  el  profesorado,  más  
fácilmente   resoluble   mediante   un   calendario   de   desdobles   en   el   aula   pensado  
específicamente  para  las  prácticas  en  la  empresa  en  la  modalidad  de  Dual.  Y  la  Dual  

La  implantación  de  la  Formación  Profesional  Dual:  Evidencias  empíricas  

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UVEG.  Valencia,  16  de  noviembre  de  2015  

se  ha  puesto  en  marcha  justamente  estos  años  que  tan  complicados  han  resultado  
para  poder  desdoblar.    
Ahora   bien,   ¿pretende   la   Dual   ser   un   añadido   al   modelo   existente   de   formación  
profesional   o   más   bien   persigue   reemplazar   el   modelo   de   FP?   Si   se   trata   de   lo  
primero,  habría  que  señalar  en  qué  condiciones  se  oferta  dicha  posibilidad,  tanto  
relativas   a   las   empresas   como   al   alumnado,   puede   que   incluso   diferenciadas   según  
las   familias   profesionales.   Si   es   lo   segundo,   hay   que   preguntarse   si   procede  
cambiar  el  modelo  cuando  el  existente  funciona  bien,  ha  sido  consensuado  por  las  
fuerzas  políticas  mayoritarias  así  como  por  los  representantes  mayoritarios  tanto  
de  las  fuerzas  sindicales  como  de  organizaciones  empresariales.  
También   debemos   plantearnos   otra   pregunta,   ¿puede   cambiar   el   modelo   de  
formación   sin   cambiar   el   modelo   pedagógico   en   el   que   se   sustenta?   Y,   por  
supuesto,  ¿puede  cambiar  el  modelo  –también  el  pedagógico-­‐  sin  una  implicación  
mucho  mayor  de  las  empresas?  Se  requiere  una  cultura  empresarial  distinta,  una  
cultura  que  facilite  formación.  
Bajo  la  apariencia  de  un  sistema  distinto,  ha  habido  una  alteración  curricular  que  
ha  supuesto  una  distorsión  y  reorganización  de  los  centros  educativos,  de  su  forma  
de  funcionar,  de  sus  horarios.  
Entre  tantas  incertidumbres  como  hemos  ido  mostrando  a  lo  largo  del  informe,  la  
dispersión  legislativa  se  presenta  como  un  problema.  Llega  por  tanto  el  momento  
de   volver   a   la   pregunta   con   la   que   iniciábamos   nuestro   trabajo:   ¿Es   la   Dual   algo  
más   que   una   ampliación   de   horas   de   prácticas?   Si   la   FCT   ya   estaba   generalizada,   si  
era  obligatoria  y  por  lo  tanto  universal  para  el  alumnado  matriculado  en  FP,  ¿qué  
necesidad  había  de  Dual?    
En  definitiva,  podemos  concluir  que  la  implantación  de  la  Dual  en  España  ha  sido  
un   proceso   sin   diálogo   entre   las   administraciones   y   los   agentes   sociales   y  
educativos,  que  ha  ignorado  incluso  el  mapa  de  la  oferta  de  FP  en  España  publicado  
por   el   mismo   Ministerio,   si   bien   es   cierto   que   bajo   otro   gobierno   (MEC,   2011).  
Llegados   a   este   punto,   a   la   vista   de   su   todavía   muy   limitada   extensión,   no  
queremos  terminar  estas  páginas  sin  hacernos  una  última  pregunta:  ¿Vale  la  pena  
ampliar   la   Dual   o   sería   razonable   poder   frenar   su   implantación   y   hacerla  
desaparecer?  Sea  cual  sea  la  respuesta  que  se  dé  a  esta  pregunta,  de  lo  que  no  cabe  
duda   es   de   que   hay   importantes   conclusiones   que   sacar   respecto   a   errores  
cometidos   en   esta   reforma.   Desde   la   administración   educativa,   tanto   central   en  
tanto  que  impulsora,  como  autonómicas  en  tanto  que  deseosas  de  ser  pioneras,  se  
ha   realizado   en   muchos   casos   una   puesta   en   marcha   acelerada,   atropellada,   poco  
planificada  y  falta  de  seguimiento  y  control.  Todo  lo  cual  ha  contribuido  a  generar  
un  entorno  enrarecido  dentro  del  sistema,  preocupación  en  los  centros,  dedicación  
decidida   pero   falta   de   orientación   del   profesorado,   desigualdad   entre   el   alumnado.  
Una  implantación  de  un  sistema  de  formación  que  tiene  a  gala  hacer  de  la  empresa  
el  centro  de  la  estructura  y  que,  sin  embargo,  se  ha  desplegado  sin  contar  con   ella,  
sin   atender   a   sus   posibilidades,   sin   requerirle   por   sus   necesidades,   y   sin   encontrar  

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manera   de   aproximar   la   formación   a   la   empresa   desde   instituciones   como   las  
cámaras  de  comercio  o  la  propia  administración,  enviando    al  profesorado  de  los  
centros  a  realizar  una  labor  para  la  que  no  está  cualificado.  ¿Es  posible  semejante  
actuación   cuando   se   trata   de   un   programa   casi   experimental   que   debiera   haber  
contado  con  apoyo  y  evaluación?  
La   motivación   de   centros   y   profesorado   para   participar   en   la   implantación   de   la  
Dual  ha  sido  diversa  y  plural,  no  siempre  deseada,  pero  se  ha  dado  una  confluencia  
de   intereses   que   la   ha   propiciado   y   en   ocasiones   forzado.   Ha   sido   un   proceso  
irregular  y  atípico,  entre  la  innovación,  el  miedo  y  la  imposición.  Aunque  apenas  se  
diferencia  de  la  FCT,  de  la  que  parece  consistir  en  una  prolongación,  puede  valer  la  
pena  cursarla,  sobre  todo  desde  la  perspectiva  de  cada  estudiante  individualmente.  
Bajo  la  pretensión  de  ser  una  formación  distinta,  un  modelo  nuevo,  no  llega  a  ser  
sino   un   añadido   muy   burocratizado   y   que   introduce   distorsiones   en   la  
organización  de  las  enseñanzas  en  el  centro  educativo.  
Se   trata,   a   la   vista   de   su   proceso   de   implantación   de   una   FP   Dual   que   es,   en  
realidad,   una   propuesta   escolar.   Los   centros   han   tenido   la   responsabilidad   de   su  
implantación,   pero   no   los   recursos   ni   la   posibilidad   de   desarrollarla   con   criterios  
que  les  permitieran  articularla  de  modo  efectivo  para  los  fines  de  aprendizaje  del  
alumnado.   Las   administraciones   han   impulsado,   salvo   excepciones   (el   País   Vasco  
es   probablemente   una,   La   Rioja   otra),   una   FP   Dual   unilateral,   sin   diálogo   con   el  
tejido  empresarial.  El  resultado,  que  esa  propuesta  de  Dual  es  inviable  además  de  
suponer  un  coste  burocrático  y  excesivo  en  dedicación  del  profesorado.  
No   ha   sido   capaz   de   generar   empleo,   ni   de   aumentar   la   empleabilidad,  
probablemente   también   porque   su   puesta   en   marcha   ha   coincidido   con   el  
momento  más  inapropiado.  Ha  sido  una  implantación  selectiva  para  el  alumnado,  
voluntarista   en   lo   tocante   al   profesorado   (por   otra   parte   desilusionado,  
desencantado,   a   la   vez   que   volcado   en   servir   a   los   aprendizajes   y   la   posible  
inserción  laboral  de  sus  estudiantes),  sin  asunción  de  responsabilidades  por  parte  
de   las   administraciones   ni   de   los   agentes   sociales,   que   han   actuado   de   forma  
receptiva  pero  no  proactiva  ni  productiva.  Posiblemente  una  buena  idea,  pero  mal  
aplicada.  
Si  al  iniciar  este  informe  sosteníamos  que  había  un  empeño  por  potenciar  la  Dual,  
el   estudio   empírico   de   su   implantación,   realizado   de   manera   voluntaria   por  
quienes   la   han   implantado   (si   bien   es   cierto   que   sin   contar   con   la   opinión   de  
alumnado   ni   empresas)   pone   de   manifiesto   que   no   era   necesaria.   Son   varios   los  
calificativos   que   hemos   ido   desgranando   a   lo   largo   del   texto   conforme   íbamos  
incidiendo  en  distintas  variables  y  evidencias  de  su  proceso  de  implantación:  La  D  
de  Dual  es  D  de  desconocida,  de  duda,  de  distorsión,  de  debilidad,  de  distracción  y  
de  desregulación;  pero  no  es  D  de  demandada,  ni  de  dirigida,  ni  de  deseada.  La  D  
de  Dual  es  una  D  devaluada.  Nos  atrevemos  a  concluir  afirmando  que,  si  la  Dual  no  
existiera  en  España,  no  sería  necesario  crearla.    
 

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