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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE EXT.

MAZATLN

ALUMNO:
Velarde Vzquez Xiomara Karina

MAESTRO:
Vctor Manuel Sandoval Ceja

EVIDENCIA:
Propuesta

GRUPO:
4D

PROPUESTA
Por ello como primer momento fue, el realizar un registro de observacin para
anotar el comportamiento de los alumnos adems de observar su desempeo
para ver como acomodarlos. Posteriormente ya que se haya hecho el diagnstico
es necesario y urgente repensar la manera en la que se organiza al grupo
brindando a todos los alumnos la posibilidad de aprender.
Como resultado 11 alumnos se identificaron con alto desempeo, 17 y 9 con bajo
desempeo, por lo tanto primeramente se organiza a los 9 alumnos focalizados
con bajo desempeo para ponerles como tutor un alumno con desempeo alto
tomando en cuenta tambin que el que ser el tutorado no afecte el proceso del
tutor, para ellos se les dar la presentacin a los educandos de lo que es la tutora
entre pares y los beneficios que esta tendra. Los alumnos restantes sern
acomodados con alumnos de medio desempeo para que enriquezcan sus
conocimientos.
Posteriormente se trabajar la resolucin de problemas de manera creativa,
participando como un mediador para que los alumnos busquen los resultados y
sean capaces de argumentar tomando en cuenta que los problemas deben estar
relacionados con la vida cotidiana del infante. Adems de rescatar los
aprendizajes que poseen los alumnos para que mediante la socializacin y la
realizacin de actividades con material concreto desarrollen aprendizajes nuevos.
Tomando en cuenta que toda situacin problemtica debe presentar obstculos;
sin embargo, esta no puede ser tan fcil que quede fija de antemano, ni tan difcil
que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella.
En otras palabras. La solucin debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para
resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en

reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o


volver a aplicarlo en una nueva situacin (SEP, 2011, pg. 67)
El primer desafo a resolver ser el de sumas y restas para eso organizados entre
pares se les entregar una carta a cada par para jugar a la lotera de sumas y
restas, ire sacando las cartas con el resultado y de acuerdo a lo que vaya saliendo
los alumno irn buscando una operacin que de el resultado de la baraja, cuando
lo hayan encontrado el par tiene que levantar la mano y posteriormente ponerle
una ficha en donde se encuentra la operacin los alumnos que llenen su carta
sern los ganadores.
Posteriormente se pasarn al libro de texto para contestar los problemas del
desafo es importante no siempre basarse en el libro de texto pero tomarlo en
cuenta como un recurso para reforzar lo aprendido y consoliden sus aprendizajes.
Echenique (2006, pg. 10) explica que se debe ensear a los alumnos a
pensar matemticamente, es decir; a que sean capaces de abstraer y aplicar
ideas matemticas en un amplio rango de situaciones y, en este sentido, los
propios problemas sern las herramientas que las llevarn a ello.
Otro desafo a trabajar ser el de divisiones por medio del juego domino, a cada
par se les entregar dos fichas y en el pintarrn comenzar colocando la ficha de
inicio en donde vendr una operacin de divisin los alumnos que tengan el
resultado de dicha divisin debern de levantar la mano para pasar a poner la
ficha en el pintarrn y posteriormente el que tenga la operacin que venga en esa
ficha pasar a colocarla la que sigue. Ejemplo: inicio 78/6 = 13 24/2 hasta ir
formando el domino y los alumnos que tengan la ficha final y el resultado aparezca
como siguiente el juego se termina. ejemplo: 24/2 da igual a 12 si en la ficha dice
12 FINAL ha llegado a su fin.
Cuando se haya terminado el juego pedir que todos los alumnos tengan realizada
las operaciones utilizadas. Adems mi funcin ser la de docente mediador que le

brinde al estudiante la disposicin para la adquisicin de aprendizajes


significativos logrando hacer una prctica contextualizada con la vida de los
educandos mediante actividades con significado cultural y social
En otras palabras, el rol del docente ante la resolucin de problemas ser el
de propiciar estrategias innovadoras que estimulen la iniciativa, creatividad e
inventiva del estudiante que permita la posibilidad de integrar las
matemticas con la realidad y con otras reas del curriculum. El uso de
materiales atractivos y estimulantes para el nio debe ser condicin
necesaria para apoyar el proceso de enseanza. (Hernandez y Daz, 2002)
Para que los educandos muestren inters tendre que trabajar la resolucin de
problemas de manera ldica facilitando estrategias que les resulten pertinentes
para poder resolverlos, adems de monitorear cada par para verificar que estn
realizando en conjunto el trabajo e intercambien ideas.
La finalidad de trabajar dicha estrategia en el saln de clases no es suplir al
docente si no lograr que los alumnos aprendan enseando ya que la actividad de
ensear tiene un alto potencial de aprendizaje cuando se conforma a travs de
una interaccin entre semejantes.