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REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN


PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS


EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Dalia Margarita López Cruz
Curp LOCD881022MTSPRL09 R.F.
C.
Escuela en donde José María Morelos C.C.T
labora .
Grado y Grupo que Sexto “A”
atiende
Grado Máximo de Licenciatura en Educación Primaria
Estudios
Email. (correo Love_ayd27@hotmail.es
electrónico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE


CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24

Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
✔ Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
✔ Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la


mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

= Trabajo con buen material didáctico más fue repetitivo, no existió


interacción entre maestro-alumno, trabajó solo con las actividades del
libro, sería mejor trabajar con actividades extras y evitar llevar una
participación controlada.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el


aprendizaje?

= El material didáctico va de acuerdo al tema, lo manejó de forma


práctica, más no diversificó el material para poder captar mejor la
atención del alumno. No permitió que el alumno se involucrara en
ciertas actividades.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el


docente en los alumnos?
= Mientras exponía las fracciones equivalentes permitió al alumno
expresar el resultado de éstas comparando el material expuesto.
Desarrollando habilidades como la observación, comparación de
equivalencias y en la recta numérica, activando el pensamiento.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su


práctica?

= Exista interacción durante la clase respecto a las participaciones en


las actividades expuestas activando los conocimientos previos del
alumno, desarrollando actividades diferentes a las del libro e
implementando actividades sencillas aplicando estrategias. Propicie
dinámicas.

PRODUCTO No. 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las


siguientes preguntas.

✔ Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

= Se centra en desarrollar y poner en práctica las habilidades, los


conocimientos y diversas estrategias para lograr el objetivo que se
pretende, el cual se esmera en mejorar el aprendizaje.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque


por competencias y otras que conozcas?

= Las diferencias se pueden presentar en la elaboración o estructura de


una actividad, ya que si se lleva a cabo de forma mecanizada, el alumno
no desarrollará completamente sus destrezas y habilidades. En cambio
si se trabaja de forma constructivista el alumno experimentará sus
conocimientos y los llevará a la práctica.
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el
desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

= Usando los nuevos programas, permitiendo al alumno involucrarse en


el tema induciéndolos a que se relacione y ponga en práctica sus
habilidades. Evaluándolo con sus participaciones y ejercicios en clase
constantemente.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en


el aula.

= Cuando los alumnos realizan una exposición, se informan investigando


en diversas fuentes, analizan y reflexionan el tema para después
desarrollar expresión y fluidez, frente al grupo.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

CUADRO 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR


COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR


COMPETENCIAS”

No se lleva a cabo en las escuelas la movilización de


Crítica a la conocimientos, ya que no se le da la debida importancia.
Escuela Los alumnos pueden acumular los conocimientos pero no
los llevan a la práctica.
Concepto
De Facultad de movilizar y desarrollar conocimientos y
Competencia. habilidades con eficacia desenvolviéndose en diversos
entornos.

De acuerdo
con la lectura Al desarrollar competencias fundamenta la autonomía de
dé un ejemplo las personas y a la vez define, conoce y analiza
de la vida situaciones construyendo normas, ya sea dentro de un
cotidiana ámbito de trabajo o en cualquier entorno en el que se
donde se proponga mejorar.
emplean
competencias.
¿Cómo
necesita Trabajar por proyectos, proponer tareas complejas, retos,
trabajar el movilizando acervos de conocimientos y habilidades para
profesor para así concebir, establecer y controlar situaciones de
formar en aprendizaje. Para ello debemos ser activas y
competencias? constructivistas y tener una visión interaccionista.

¿Qué tipo de Puesto que la evaluación indica lo que cuenta, es


evaluación necesario evaluar competencias seriamente. Tomando en
exige el cuenta las tareas contextualizadas, los problemas
enfoque por complejos para que los alumnos se desarrollen más
competencias? cognitivamente.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
✔ Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
✔ Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
✔ De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

CUADRO 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE


POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.


“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
No se lleva a cabo la movilización Las escuelas siguen
Crítica a la Escuela de conocimientos, ni se le da la trabajando sobre el modelo
debida importancia. antiguo, mezcla de
formalismo y de
enciclopedia.

Concepto Facultad de movilizar y desarrollar Aptitud para realizar tareas


De conocimientos y habilidades con y responder a ellos de forma
Competencia. eficacia. autónoma.

De acuerdo con la Es necesario fundamentar la Para entender y resolver un


lectura dé un autonomía, conocer y analizar procedimiento variable es
ejemplo de la vida situaciones construyendo normas. necesario comprender la
cotidiana donde se estructura de la situación
emplean que se presenta.
competencias.

¿Cómo necesita Movilizar acervos de conocimientos Movilizar elementos y


trabajar el profesor y habilidades. Ser activas y recursos para adquirir,
para formar en constructivistas teniendo una resolver y enseñar
competencias? visión interaccionista. situaciones con éxito.

¿Qué tipo de Es necesario evaluar por Una evaluación formativa en


evaluación exige el competencias seriamente. donde se aprecie el trabajo
enfoque por del alumno y se comprenda
competencias? las dificultades que se
encuentra con el objetivo de
mejorar.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:
✔ De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como
aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
✔ Elabore un mapa conceptual de la información.

COMPETENCIA

Adquirir Implic
Superarse
Extender Mejorar la
(Necesidad)
principios enseñanz
Pedagógico a
s
Intervenir en
Utilizar:
Desarrollarse diferentes
plenamente ámbitos de la -Conocimientos
vida
-Habilidades
Ámbito: Movilizarse
-Actitudes
-Social

-Interpersonal
El aprendizaje
-Personal debe ser
significativo y
-Profesional
funcional.

Enseñar Competencias

Exige carácter Proceso de Enfoque


metadisciplinar. construcció globalizado
n personal r
-Reflexión
-
-Estudio Teórico No se Metodologí
-Aprendizaje reduzcan
Sistemático los saberes

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:
✔ Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
✔ Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
✔ Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1 La Maestra Yuridia en 5º año enseña la suma
El uso del término <<competencia>> es de fracciones mixtas :
una consecuencia de la necesidad de 2 3/8 + 4 5/6 = ______
superar una enseñanza que, en la mayoría Pero su alumna Claudia no entiende como
de los casos, se ha reducido al puede relacionar las fracciones con las cosas
aprendizaje memorístico de que él conoce y sólo aprende
conocimientos, hecho que conlleva la memorísticamente el proceso aditivo.
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Formación Cívica y Ética,
La competencia, en el ámbito de la el maestro Antonio utiliza como ejemplos
educación escolar, ha de identificar diferentes tipos de reglamentos y normas
aquello que necesita cualquiera persona (respetar señales de tránsito, no tirar basura,
para dar respuesta a los problemas a los ceder el lugar a los adultos mayores, no beber
que se enfrentará a lo largo de su vida. en l vía pública, entre muchos más). Al
Por lo tanto la competencia consistirá en conocerlos sus alumnos se percataban que los
la intervención eficaz en los diferentes adultos casi nunca respetan estas normas.
ámbitos de la vida, mediante acciones en Entonces, el maestro los hace reflexionar en
las que se movilizan, al mismo tiempo y cuanto alumnos de la escuela tampoco
de manera interrelacionada, componentes respetan los reglamentos escolares. Esto
actitudinales, procedimentales y motiva un caluroso debate en el que
conceptuales. reflexionan sobre sus actitudes.
IDEA CLAVE 3 La maestra Marlene sabe que a sus alumnas les
La competencia y los conocimientos no encanta jugar voleibol, en base a ello como
son antagónicos, ya que en cualquier tema de interés, les encargo a sus alumnas
actuación competente siempre implica el investigar las medidas de una cancha de juego,
uso de conocimientos interrelacionados para posteriormente calcular la superficie,
con habilidades y actitudes. También tomo en cuenta la medida de la red
como parte de la investigación.
IDEA CLAVE 4 El maestro Javier enseñó a sus alumnos los
Para poder decidir que competencias son elementos de una carta de opinión para
objeto de la educación, el paso previo es redactar el desarrollo de la idea de la opinión
definir cuales pueden ser sus finalidades. sobre la noticia leída.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
IDEA CLAVE 5 La maestra Reyna dio a conocer a sus alumnos
Las competencias escolares deben de las culturas que se desarrollar en los periodos:
abarcar el ámbito social, interpersonal, preclásicos, clásicos y posclásicos, en donde
personal y profesional. conocieron cada una de sus características y
sus rasgos más sobresalientes, así como los
cambios que ha tenido nuestro país y la
influencia que estas han tenido en la
actualidad.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 6 El maestro Sergio repasa con sus alumnos
El aprendizaje de una competencia esta diariamente las tablas de multiplicar, la cual
muy alejado de lo que es un aprendizaje implica procesos de repetición y memorización,
mecánico, implica el mayor grado de al notar que estos batallaban para lograrlo,
significatividad y funcionabilidad posible, modifico su método/ técnica enseñanza en
ya que para poder ser utilizada debe tener donde no solo trabajaban los alumnos por
sentido tanto la propia competencia como repetición y memorización , si no que también
sus componentes procedimentales, los llevó a la práctica por medio de problemas
actitudinales y conceptuales. razonados, en donde los niños tenían que
analizar y recordar lo que han estado
aprendiendo.
IDEA CLAVE 7 Al dar inicio al ciclo escolar la maestra Aurora
Enseñar competencias implica utilizar invitó a sus alumnos a elaborar un reglamento
formas de enseñanza consistentes en dar dentro del salón de clases, lo cual implicaba
respuesta a situaciones, conflictos y que los alumnos lo respetarán, ya que éste fue
problemas cercanos a la vida real, en un formulado por ellos mismos, por lo cual se
complejo proceso de construcción mantenían al pendiente de que no fallara.
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
IDEA CLAVE 8 México es una nación orgullosamente
El análisis de la competencia nos permite sustentada en sus raíces pluriétnica y
concluir que su fundamentación no puede multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
reducirse al conocimiento que aportan los conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
diferentes saberes científicos, lo que espacio donde la diversidad se aprecie y valore
implica llevar a cabo un abordaje como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso
educativo que tenga en cuenta el carácter una de las competencias es para la
metadisciplinar de una gran parte de sus convivencia, lo que implica relacionarse
componentes. armónicamente con los otros.
IDEA CLAVE 9 El maestro Mauricio suele trabajar en ocasiones
Una enseñanza de competencias para la en formación de quipos, ya que menciona que
vida exige la creación de un área de esta manera cada alumno toma una
específica para todos sus componentes de responsabilidad dentro del grupo ya que todos
carácter metadisciplinar, que permita la se hacen partícipes de la actividad, y cuando
reflexión y el estudio teórico y, al mismo, hay dificultad para llevar acabo un ejercicio se
tiempo, su aprendizaje sistemático en brindan apoyo entre sí, fomentando y poniendo
todas las otras áreas. en práctica los valores.
IDEA CLAVE 10 En una comunidad rural, los maestros saben
No existe una metodología propia para la que la mayoría de sus alumnos son hijos de
enseñanza de las competencias, pero si campesinos. Éstos niños ayudan a sus padres
unas condiciones generales sobre cómo en todo lo relacionado con la cosecha y la
deben ser las estrategias metodológicas, venta del producto. Los maestros deben
entre las que cabe destacar la de que fortalecer estrategias que les permitan a sus
todas deben tener un enfoque alumnos emplear los conocimientos que
globalizador. aprenden en la escuela con los que necesitan
en la vida cotidiana.
IDEA CLAVE 11 La maestra de primero pidió a los alumnos que
Conocer el grado de dominio que el llevaran diversos productos para jugar a la
alumnado ha adquirido de una tiendita, los alumnos realizaron diversas
competencia, es una tarea bastante compras de los productos usando billetes y
compleja, ya que implica partir de monedas de diferentes denominaciones dando
situaciones problema que simulen feria y llevando varios productos con los cuales
contextos reales y disponer de los medios simulan una situación de la vida diaria y así
de evaluación específicos para cada uno podría observar si los niños habían aprendido
de los componentes de las competencias. dicha competencia.

PRODUCTO No. 30
Para desarrollar competencias, el maestro necesita

1
partir de la enseñanza de la observación de
Instrucciones: problemáticas reales del alumno, para generar en el un
juicio base para la reflexión y el análisis, así como de
✔ Forme dos Grupos de Trabajo con el
ejercitar el siguiente
proceso decriterio: a) docentes
competencia frente a grupo, en el
primeramente
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
docente.
supervisores, ATP y otros).
✔ Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere suLa descripción
experiencia de las habilidades
y su creatividad que el alumno
docente, las características del debe

2
mostrar
contexto de sus escuelas y las en el de
particularidades uso de las competencias, empleará
sus alumnos.
✔ Los docentes que trabajan información
en actividades para solucionar
de apoyo esperaránproblemáticas
las ideas clave de cotidianas,
los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo
permitiendo relacionarse con el ámbito social, personal para
consolidar estas ideas clave.

e interpersonal.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

Enseñanza por competencias implica abordar los

3
GRUPO 1 contenidos a partir de los conocimientos previos
creando actividades innovadoras, significativas y
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
creativas para los alumnos, donde tengan la
oportunidad de manipular materiales concretos con la
finalidad de resolver situaciones de su vida cotidiana.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
Proponer actividades que partan de lecturas y
periódicos de actualidad, sucesos que les permita
observar y comparar los diversos hechos que
pasan en el mundo.

2
Llevar a cabo temas de interés como obtener
resultados de futbol, para que el niño realice gráficas
pudiéndolo interpretar.

3
Por medio de un juego (supermercado) que
implique comprar-vender. Lo relacione con la
historia. Conozca los cambios o avances.
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
PLAN DE ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan
en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con
las otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
El sistema no adopta o La escuela sigue La educación básica
Crítica a la profundiza el término imbuida por el modelo necesita dejar de lado una
de competencias. antiguo, con una formación de carácter
Escuela mezcla de formalismo enciclopédico donde el
y de enciclopedismo. alumno solo acumula
conocimiento.
Es una facultad de Es una aptitud para Una competencia implica
Concepto movilizar un conjunto realizar tareas. un saber hacer
de recursos cognitivos (habilidades) con saber
De para enfrentar con (conocimientos) así como
Competencia pertinencia y eficacia a una valoración de las
una familia de consecuencias de ese
situaciones. hacer (valores y
actitudes).
De acuerdo con la Saben votar de acuerdo El piloto de avión que Diseñar y aplicar una
lectura dé un a sus intereses. se encuentra durante encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber informarse, saber un vuelo ante una actividad, escribir un
cotidiana donde llenar una papeleta de gama de situaciones cuento o poema, editar un
votos. únicas e inéditas cuya periódico.
se emplean
solución depende de su
competencias. comprensión.
¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Poniendo en juego,
trabajar el constructivista. Reflexión mental de los conocimiento, habilidades,
Trabajo por proyectos y alumnos. actitudes y valores para el
profesor para movilización de logro de propósitos en
formar en acervos, contexto y situaciones
competencias? conocimientos y diversas propiciando la
habilidades. movilización de
conocimiento.
¿Qué tipo de Tareas Evaluación formativa. Evaluación formativa,
evaluación exige contextualizadas. interactiva y cualitativa.
Problemas complejos.
el enfoque por Desarrollo de
competencias? competencias
Conocimientos y
habilidades
Evaluación continua.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009 y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud
y Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

✔ Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
✔ Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
✔ Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en


esta propuesta curricular?

= Se trabaja por proyectos, la transversalidad de los contenidos, por campos


formativos, el desarrollo por competencias.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

= Se trabaja por asignaturas, la evaluación sigue siendo formativa y continua e


inicial, y bloques.Se establecen prioridades

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su


comprensión?

= La transversalidad de contenidos, la evaluación, la reflexión crítica de las


situaciones, la planeación, conocer la organización de la propuesta.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?


= Se utilizaría para contemplar las competencias, por medio de la
transversalidad, para establecer un perfil del alumno de lo que queremos
lograr. Como un instrumento valorativo para establecer el criterio de
evaluación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para
llevarlo a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas
y componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas
y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece
las relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

✔ Formen equipos de cuatro personas.


✔ Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
✔ Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de


aprendizajes esperados?

= Que son un referente, para indicar el grado de desarrollo de competencia en


los alumnos, además sirve como indicador en el proceso de evaluación.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

= Es el punto de partida utilizado como el eje rector para llevar a cabo las
estrategias y actividades que se establecen en la planeación didáctica,
enfocadas al desarrollo de competencias en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados


en un alumno o en un grupo?
= Principalmente por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar
situaciones cotidianas, al plantear estrategias didácticas, cuando no hay
funcionalidad en asociar con situaciones cotidianas.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes


esperados?

= Enfocando las actividades específicas encaminadas al buen desarrollo de las


competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque
basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

✔ Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.


✔ En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje
esperado que debe enseñar en las próximas semanas.
✔ Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede
considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
✔ Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes
al grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del
enfoque por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y
Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes
al grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes
al grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
SECUENCIA DIDACTICA

ESCUELA: _________________JOSÉ MARÍA MORELOS _________________ C.C.T:______________


GRADO: __ 6° _ BLOQUE IV SEMANA:______________________
APRENDIZAJES ESPERADOS: TRAZA POLIGONOS REGULARES INSCRITOS EN CIRCUNFERENCIAS O A TRAVES DE LA MEDIDA DEL ANGULO
INTERNO DEL POLIGONO.
ASIGNATURA/ EJE TEMA, CONOCIMIENTOS
PROYECTO O
CAMPO O AMBITO CONTENIDO PROPOSITO Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS RECURSOS EVALUACION
FORMATIVO DIDACTICOS

Matemáticas Forma, Medida, Calcular, mediante Con un hilo rodear diferentes objetos Libro de texto, Mediante la
espacio y estimación y diversos circulares y hallar en cada caso el cociente cuaderno del resolución de
medida. cálculo. procedimientos, la entre esa longitud y el diámetro. alumno, tubos u los problemas.
longitud de una objetos redondos,
Organizar los datos en una tabla.
circunferencia. cordel, regla.
Pensamiento Analizar los errores de las mediciones y
Matemático dar el valor aproximado de “pi”, con dos
cifras decimales. (Se sugiere objetos
circulares mayores a 15 cm)

Solicitarles que lleven diferentes tubos,


caños de agua u objetos similares y
pedirles que se expresen en términos de
longitud del diámetro. “es un caño de
30cm; una manguera de...)

Por equipos analizar los problemas que


plantea el libro y contestarlos.

Presentar al grupo sus respuestas.

Realizar problemas similares en su


cuaderno y que los resuelvan
individualmente.

FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL


DIRECTOR
_________________________________ ____________________________________
PROFR. DALIA M. LÓPEZ CRUZ PROFR. MARÍA DEL
REFUGIO ESTRADA RUIZ
PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

✔ Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.


✔ El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
✔ El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando
los elementos antes señalados.
✔ En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Materiales Falta Las actividades Las actividades
EL USO DEL ( PI ) tangibles y de especificar están adaptadas parten del interés
EN SEXTO uso común. de tiempo a las necesidades del alumno.
GRADO. para y características
desarrollar del aula y
las acordes a los
actividades. materiales que
pueden estar al
alcance de los
alumnos.
Secuencia de lo Falta Porque el material
concreto a lo especificar a utilizar es de
abstracto. actividades fácil adquisición.
de
ejercitación.
Se plantea Porque se
actividades propicia el
individuales, desarrollo de
colectivas y por competencias
equipo para la vida.
Propósitos Porque es una
acordes a la secuencia
práctica de la didáctica..
vida diaria.
Se tomaron en
cuenta los
conocimientos
previos.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

✔ De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen
en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún
referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS


Es una estrategia Se plantea una Parte de una
Definición del de trabajo solución a un situación del
tema y objeto organizada, problema que se momento.
central del planeada donde se lleva a cabo en la Busca solución una
proyecto, caso o establecen realidad. solución rápida y
problema. actividades y Se resuelve un efectiva.
propósitos en problema real,
competencias. donde los alumnos
Se trabaja de
desarrollen
forma
secuenciada. Tiene propuestas para
una una solución.
estructuración.
Están analizados y Es de fácil Es con lo que
Establecimiento planeados y adquisición debido a contamos en el
de materiales a acordes a la la experiencia y los momento.
los que se situación. conocimientos que Material
puede recurrir Usar Diversas se tienen. improvisado.
para resolverlos. fuentes de Va de acuerdo a un
información. conocimiento
previo.
Planear de Mediante el El docente
Estrategia acuerdo a las análisis y la trabajara con el
general de necesidades del interpretación de material que
trabajo con los alumno. una situación. considere
alumnos. Idea cuestiones y apropiado.
Llevarlo a la construye y propone Sin necesidad de
práctica. Despertar su propio resultado. práctica.
interés.
Se toman en Recuerda, actúa y Cuando se lleva a la
Etapas de cuenta todos los Responde ante una práctica lo
valoración de aspectos, que el situación. enseñado.
avance del niño va
trabajo. desarrollando
durante las
actividades en
clase.
Analizar y
observar.
Se forja la Mejorar el proceso Se obtiene el
Valoración de aplicación de mediante la aprendizaje
resultados. métodos y retroalimentación. esperado.
estrategias para Se logra el objetivo.
lograr el objetivo.
Autoevaluar

➢ Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes


preguntas:

A) - ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

= Proyecto

B) - ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por


qué?

= Proyecto, porque se trabaja de forma estructurada, se planea y se parte de las


necesidades e interes del alumno.

C) - ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

= El proyecto nos lleva a explorar más allá del tema, se profundiza, nos brinda
estrategias muy bien estructuradas. Pero el trabajo es más largo y el docente ejerce más
influencia.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero
no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las necesarias comparaciones entre
ellas en cuanto a fde enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias, pero
no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero no establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas, desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de competencias,
identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones entre ellas en cuanto a
formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, A.T.P. y otros).

✔ Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los
aprendizajes esperados.
✔ Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto,
enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la
información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por
competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del
“recreo” y sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
✔ Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al
colectivo. .

CASO
EL ALUMNO OSCAR ESTABA PREOCUPADO POR SU PAPA QUE SE ENCONTRABA AYUDANDO A LA
GENTE DE HAITI.

6 GRADO
ASIGNATURA: ESPANOL
PROPOSITO: ELABORACION DE CARTAS
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO LOGRE REDACTAR Y ESTRUCTURAR UNA CARTA.
ACTIVIDADES:
ANALIZAR DIFERENTES CARTAS PARA OBSERVAR SU ESTRUCTURA.
RECONOCER LA CARTA COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN A DISTANCIA.
PARTES DE LA CARTA COMO DESTANATARIO, REMITENTE, SALUDO, IDEA CENTRAL Y
DESPEDIDA.
REDACCION DE CARTAS CON DIFERENTES FINES.

TRANSVERSALIDAD
GEOGRAFIA:
TEMA: CONOCIMIENTO DE LA UBICACIÓN DE HAITI
PROPOSITO: QUE EL ALUMNO LOCALICE EN UN MAPA DE AMERICA LA UBICACIÓN DE HAITI
APRENDIZAJES ESPERADOS: UBICAR EN EL MAPA DE AMERICA EL PAIS DE HAITI Y RECONOCER
QUE FORMA PARTE DE UNA ISLA.
ACTIVIDADES:
OBSERVAR EN UN ATLAS EL CONTINENTE AMERICANO
DIBUJAR SU CONTORNO Y EL TERRITORIO INSULIAR
RECONOCER EL PAIS DE HAITI Y SENALAR SU UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES:
TEMA: MEDIDAS PREVENTIVAS
PROPOSITO: RECONOCER LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE TEMBLOR O DESASTRES
NATURALES
APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS ESTABLESCAN LAS MEJORES MEDIDAS EN CASO
DE UN DESASTRE NATURAL.
ACTIVIDADES:
OBSERVAR UN VIDEO SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS TERREMOTOS.
ANALIZAR LA FORMA DE MINIMIZAR LOS DAÑOS OCASIONADOS POR UN TERREMOTO.
MENCIONAR MEDIDAS PREVENTIVAS UTILES A CUALQUIER DESASTRE NATURAL.
REALIZAR UNA CAMPAÑA DE PREVENCION EN CASO DE DESASTRE EN LA ESCUELA.

MATEMATICAS:
TEMA: USO DE GRAFICA
PROPOSITO: USO DE LA GRAFICA CON LA INTENSIDAD DE DIFERENTES TEMBLORES EN EL
MUNDO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: EMPLEAR ADECUADAMENTE LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS
BASANDOSE EN DATOS ESTADISTICOS.
ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS DIFERENTES TIPOS DE GRAFICAS QUE SE EMPLEAN EN LAS PRESENTACIONES
ESTADISTICAS.
INDAGAR LOS MAYORES TEMBLORES MUNDIALES Y SU MEDIDA EN LA ESCALA RITCHTER.
REALIZAR TABLAS PREVIAS A LA GRAFICA PARA ANALIZAR LAS MEDIDAS.
GRAFICAR DE ACUERDO A LA INTENSIDAD DE LOS TEMBLORES.

HISTORIA:
TEMA: SITUACION POLITICA DE HAITI
PROPOSITO: CONOCER LOS ANTECEDENTES DE LA SITUACION POLITICA DE HAITI
APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCER LA SITUACION DE HAITI COMO UNA CONSECUENCIA DE
SU INESTABILIDAD POLITICA.
ACTIVIDADES:
INVESTIGAR LOS TIPOS DE GOBIERNOS QUE HAN PREVALECIDO EN HAITI.
INDAGAR LAS FAMILIAS DE DICTADORES Y SU IMPORTANCIA HISTORICA.
RELACIONAR EL NIVEL EDUCATIVO DEL PUEBLO CON EL TIPO DE GOBIERNO QUE TIENEN.
REDACTAR UN TEXTO SOBRE LOS GOBERNANTES DE HAITI.

FORMACION CIVICA Y ETICA:


TEMA: AYUDA HUMANITARIA
PROPOSITO: RECONOCER LA AYUDA HUMANITARIA EN CASO DE DESASTRES NATURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO APRECIE Y PARTICIPE EN LA SOLIDARIDAD
ACTIVIDADES:
BUSQUE LA DEFINICION DE SOLIDARIDAD.
CONSULTE LOS DIARIOS QUE HABLEN ACERCA DE LA AYUDA INTERNACIONAL QUE LOS PAISES
BRINDAN A LOS PUEBLOS EN DESGRACIA.
REDACTE UN TEXTO EN DONDE EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE EL AYUDAR CUANDO SE
SUSCITE UNA DESGRACIA EN UN PAIS LEJANO.
REALICE UNA CAMPAÑA DE APOYO PARA LOS HABITANTES DE HAITI.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

✔ Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.


✔ Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.
Docentes frente a grupo

A.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

= Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para unificar
criterios.

Evitar lo extenso de la actividad.

B.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

= Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y llevando un


mismo eje rector que es el tema central, el cual los propios alumnos planean y vigilan su
avance; el aprendizaje basado en problemas utiliza la resolución de cierta dificultad para
generar actividades que permitan al alumno lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje
mediante casos genera actividades en base a una problemática específica.
C.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta
en el salón de clases?

= Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

D.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar
en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los
contenidos para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

= Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como un cambio en la
actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.

E.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

= A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo de


estrategias en las cuales vinculamos todas las materias.

Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la estrategia llevara mas
de dos jornadas de trabajo.

F.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

= Claro que sí, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

✔ En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se


encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar


siempre en una planeación?
= El Proyecto o tema, el eje o ámbito, el propósito, las orientaciones didácticas y
las actividades.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?


= Conocer el propósito de nuestro tema y las actividades con las que se van a
trabajar.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?


= Las observaciones y material de apoyo.
• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias
a su práctica docente en relación con la planeación?
• = La competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real e implica el rompimiento con prácticas, formas de ser,
pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la
escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir ideologías a través de un
Sistema Educativo que pondrá los programas de estudios cargados de contenidos
y la enseñanza de la teoría sin la práctica.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

✔ De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una


propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los
cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de
aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
PLAN DE CLASE

COLEGIO JOSÉ MARÍA MORELOS ZONA ESCOLAR 094 TAMPICO, TAM. SEXTO GRADO

BLOQUE:____IV_____SEMANA: ___________________________________________________________________

ASIGNATURA/ EJE TEMA, PROYECTO O PROPOSITO, CONOCIMIENTOS RECURSOS EVALUACION


CONTENIDO APRENDIZAJES DIDACTICOS
CAMPO FORMATIVO O AMBITO ESPERADOS O Y HABILIDADES/ACTIVIDADES SUGERIDAS
COMPETENCIAS

Tema: Divide números • 4.1.- determinar los divisores de un Libro de texto *Elaboración
fraccionarios o número. de productos
Significado y uso decimales entre • Solicitar que expresen sus ideas Pág. 106-111
de los números. números respecto a un divisor. *Participación
naturales. • Recordar que el divisor es el número *Recortes oral y escrita
que divide a otro exactamente.
*Plumones *Tareas
• Realizar problemas de reparto.
Subtema: escolares
• Promover que los alumnos analicen
Números si un número puede ser divisor de
naturales y más de un número.
fraccionarios • Compartir resultados y los
Matemáticas procedimientos empleados.
• Analizar los resultados y detectar
errores en los procedimientos.
4.2.- convertir fracciones decimales a
escritura decimal y viceversa. Aproximar
algunas fracciones no decimales usándola
notación desarrollada.

Ordena, encuadra, • Plantear problemas a los alumnos


compara y donde se de cuanta sobre el uso
Sentido
convierte números de la notación decimal es
numérico y
fraccionarios y equivalente a la notación
pensamiento
decimales. fraccionaria.
algebraico.
• Proponer a los alumnos
actividades en donde busquen la
expresión decimal de distintas
fracciones.
• Plantear situaciones como dividir
un listón de 1m en 5 partes iguales
=1/5 =.2
• Explicar que hay fracciones que se
pueden expresar con decimales.
FIRMA DEL MAESTRO FIRMA DEL DIRECTOR
__________________________________ ____________________________________

PROFR. DALIA M. LÓPEZ CRUZ


PROFR. MARÍA DEL REFUGIO ESTRADA RUIZ