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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN


PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL


AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:


Nombre FRANCISCA GUADALUPE CEDILLO
RIVERA
Curp CERF850517MTSDV R.F. CERF850517
R01 C.
Escuela en donde AMADO L. C.C.T 28DPR1726K
labora ARECHANDIETA .
Grado y Grupo que PRIMER GRADO GRUPO A
atiende
Grado Máximo de LIC. EN EDUC. PRIMARIA
Estudios
Email. (correo Nemine05@hotmail.com

1
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE


CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la


mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Primeramente la aportación de los conocimientos previos que poseen los


niños solo que esta fue controlada o limitada, la constante interacción de
la docente con los alumnos y el material didáctico que fue muy
abundante pero era el mismo que el de la clase así que los alumnos solo
copiaban del pizarrón.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el


aprendizaje?

El material didáctico es muy importante porque logra captar la atención


de los niños haciendo que el aprendizaje de estos sea más fácil, ya que
muchas veces el material manipulable les brinda una forma más sencilla
y divertida de aprender, por otro lado el material didáctico en el
aprendizaje de los alumnos dentro del aula, dependerá del personal
docente quienes juegan un papel fundamental, en cualquier modelo
educativo, el cual consiste en incentivar y orientar eficazmente a los
alumnos en su proceso de aprendizaje.

1
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente
en los alumnos?

Conocimientos: el uso y comparación de fracciones equivalentes así como


si significado y algunos procedimientos para llegar a ellas.

Habilidades: comparación, observación, abstracción, clasificación, análisis


entre otras.

Valores: respeto, tolerancia, responsabilidad.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su


práctica?

Que indagara mas sobre lo que saben los niños del tema o con que lo
relación y sobre el material didáctico que fuera más vistoso o llamativo
pero sobre todo que sea distinto a los ejemplos del libro de texto y que
los alumnos pasaran al pizarrón.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

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PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?


Es una referencia que guía nuestra práctica docente mencionando los
aspectos opciones o alternativas o recursos más importantes que se
desarrollaran mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, el
enfoque nos brinda opciones, estrategias que nos ayudaran a mejorar
nuestra labor docente pero es muy importante mencionar que para que
esto funcione el profesor tiene que ser funcional ya que este enfoque
pretende que el alumno sea competitivo, capaz de realizar acciones bajo
cualquier contexto y situación.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
La propuesta del enfoque por competencias pretende desarrollar en el
alumno diversas capacidades y habilidades que mas adelante le
ayudaran a resolver problemas de su vida diaria, permite también que
sea reflexivo y analítico. Es un enfoque más abierto en cuanto a
participación y autonomía de los alumnos. Los enfoques anteriores
pretendían un poco lo mismo solo que no habían cambios en los libros de
texto por lo tanto no se llevaba a cabo y se prefería seguir trabajando
igual…. Tradicionalistamente.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el


desarrollo por competencias en el aula?.
Primeramente el docente debe de investigar y llevar a cabo una
planeación adecuada a los contenidos y necesidades del niño, creando o
favoreciendo un ambiente de confianza, confortable entre el maestro y el
alumno con actividades recreativas.

¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?


Antes se evaluaba el resultado ahora se pretende evaluar al alumno
desde el principio, es decir el proceso por el que pasa antes y después de
adquirir el aprendizaje, por medio de la observación y la producción de
sus productos.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el


aula.
Competencia: conocimiento y cuidado de si mismo
Actividad: Mi identidad personal
En esta actividad el niño se presenta ante sus compañeros en el salón y
dice quien es, lo que más le gusta de él, con quien vive y le gusta hacer

1
en su casa. Finaliza la actividad escribiendo su nombre y haciendo un
dibujo con los rasgos que más lo caracterizan.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.


CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

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PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la
Escuela La escuela no ve la necesidad de conectar recursos a
situaciones precisas de la vida. Es insuficiente, no
trabajan la transferencia y movilización. No llevan a
movilizar los acervos a situaciones de la vida. Es
necesario trabajar los involucrados.

Concepto de
competencia. Es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de
situaciones, quien llega a dominarla es porque dispone a
la vez conocimientos necesarios y capacidad de
movilizarlos con un buen juicio.

De acuerdo con
la lectura dé un El saber atender a un niño enfermo (moviliza
ejemplo de la
vida cotidiana
capacidades), sabe observar, detecta señales fisiológicas,
donde se tomar la temperatura, administrar un remedio, etc.
emplean Saber orientarse en una ciudad desconocida, esta
competencias. competencia moviliza la capacidad de leer un plano, de
situar donde esta etc.

¿Cómo necesita
trabajar el A partir del análisis de la observación. Movilizar los
profesor para
formar en
conocimientos, conceptos más transversales e identificar
competencias? obstáculos cognoscitivos.

¿Qué tipo de
evaluación Observación, evaluación formal (principio-práctica).
exige el
enfoque por
Movilización y coordinación de conocimientos. Trabajo
competencias? diario.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.

1
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no ve la necesidad de No a la automatización de
conectar recursos a situaciones procedimientos.
precisas de la vida. Es insuficiente, no
trabajan la transferencia y
movilización. No llevan a movilizar los
acervos a situaciones de la vida. Es
necesario trabajar los involucrados.

Concepto de Es una capacidad de acción eficaz Actitud para realizar tareas.


competencia. frente a una familia de situaciones, Refiere a un conjunto de
quien llega a dominarla es porque elementos que el sujeto puede
dispone a la vez conocimientos movilizar para resolver una
necesarios y capacidad de situación.
movilizarlos con un buen juicio.

De acuerdo con la El saber atender a un niño enfermo Poniendo en práctica sus


lectura dé un (moviliza capacidades), sabe conocimientos previos, donde
ejemplo de la vida observar, detecta señales fisiológicas, el piloto tenga la habilidad y
cotidiana donde se tomar la temperatura, administrar un capacidad para aterrizar bajo
emplean
remedio, etc. cualquier circunstancia.
competencias.

¿Cómo necesita A partir del análisis de la observación. Movilizando un conjunto de


trabajar el profesor Movilizar los conocimientos, conceptos elementos para resolver
para formar en más transversales e identificar cualquier conflicto.
competencias? obstáculos cognoscitivos.

¿Qué tipo de Formativa, atiende y aprecia el


evaluación exige el Observación, evaluación formal proceso de logro por el
enfoque por (principio-práctica). alumno, favoreciendo la
competencias? reflexión metacognitiva.
Movilización y coordinación de

1
conocimientos. Trabajo diario. Comprender las dificultades
que se encuentran durante un
aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como


aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.


Como aprender y ensenar
CRITERIOS DE VALORACION:
competencias
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

Modelo basado Competencias


en el como medio
aprendizaje eficaz.
Formación
“asumir integral en
contenidos” equidad y para
Antes “escuela transmisora” evolución en la
propuesta curricular toda la vida.

Enseñanza por
objetivos: Formación
analiza los para el
grados de desarrollo de
aprendizaje capacidades.
que el alumno
debe adquirir,
El alumno tiene que ser capaz
dominar y
cognitivamente. Es necesario que
conocer.
aquello que se aprende sirva para
actuar de manera eficiente ante
una situación concreta y
Superar determinada.
pruebas
universitarias 1
Enseñanza basada en
competencias
Finalidad

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PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 1 La maestra Josefina tiene primer grado y
El uso del término <<competencia>> es sus niños ya resolvieron la mayoría de las
una consecuencia de la necesidad de actividades del libro en donde manejan
superar una enseñanza que, en la mayoría monedas y billetes, sin embargo sus
de los casos, se ha reducido al
alumnos no conocen el sistema monetario
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
que se maneja actualmente y aun no son
dificultad para que éstos, puedan ser capaces de comprar en la tiendita escolar
aplicados en la vida real. correctamente.

IDEA CLAVE 2 Ejemplo 2. Para la asignatura de Formación


La competencia, en el ámbito de la Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza
educación escolar, ha de identificar como ejemplos diferentes tipos de
aquello que necesita cualquiera persona reglamentos y normas (respetar las señales
para dar respuesta a los problemas a los
de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
los adultos mayores, no beber en la vía
la intervención eficaz en los diferentes publica entre mucho mas) al conocerlos los
ámbitos de la vida, mediante acciones en alumnos se percatan de que los adultos
las que se movilizan, al mismo tiempo y casi nunca respetan estas normas.
de manera interrelacionada, componentes Entonces, el maestro los hace reflexionar
actitudinales, procedimentales y en cuanto a alumnos de la escuela tampoco
conceptuales. respetan los reglamentos escolares. Esto
motiva un caluroso debate en el que
reflexiona sobre sus actitudes.

IDEA CLAVE 3 Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus


La competencia y los conocimientos no alumnos les gusta mucho el futbol, para
son antagónicos, ya que en cualquier transmitir el concepto de perímetro y
actuación competente siempre implica el superficie ha dejado investigar ¿Cuánto
uso de conocimientos interrelacionados
mide reglamentariamente una cancha y su
con habilidades y actitudes.
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan

1
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.

IDEA CLAVE 4 La maestra Norma trabaja con sus alumnos


Para poder decidir que competencias son el uso del sistema monetario actual,
objeto de la educación, el paso previo es conocen billetes y monedas que se usan en
definir cuales pueden ser sus finalidades. la actualidad, así como la comparación,
Existe un acuerdo generalizado en que
después sus alumnos montan una tiendita
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de juguetes para utilizar billetes y
de la vida. monedas, los niños aprenden a ir a
comprar a la cooperativa y saber cuánto les
darán de cambio por la compra de un
producto, en su casa podrán hacer compras
como tortillas, refrescos, etc. Y sabrán el
cambio que les darán si fuera necesario.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 5 El profesor Fernando tiene quinto grado y
Las competencias escolares deben de esta enseñando a su alumnos a elaborar
abarcar el ámbito social, interpersonal, una carta formal, primeramente platica con
personal y profesional. ellos y empiezan a decir cuáles son
elementos de dicha carta, al quedar
establecidos pide que investiguen sobre
una problemática de su localidad y que
desarrollen una posible alternativa como
solución para elaborar una carta al
presidente municipal.

IDEA CLAVE 6 Ejemplo 5. Durante algún tiempo la


El aprendizaje de una competencia esta maestra Jimena considero que aprender las
muy alejado de lo que es un aprendizaje reglas ortográficas implicaba realizar varios
mecánico, implica el mayor grado de ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
significatividad y funcionabilidad posible,
identificaban la forma correcta de escribir
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
durante un tiempo hacia el final del año
sus componentes procedimentales, escolar todo esto había sido olvidado. Por
actitudinales y conceptuales. esta razón considero importante modificar

1
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 7 Ejemplo 3. El tema del respeto durante la


Enseñar competencias implica utilizar hora de recreo ha preocupado en diferentes
formas de enseñanza consistentes en dar momentos a la escuela Miquel Hidalgo, si
respuesta a situaciones, conflictos y bien el patio no es muy grande, si ofrece
problemas cercanos a la vida real, en un
suficiente espacio para todos los alumnos.
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
La directora solicito a cada grupo una lista
dificultad y ayudas contingentes según las de las zonas y las situaciones de riesgo de
características diferenciales del alumnado. accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos ellos las han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias ”para
cuidar el orden

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 8 Ejemplo 7. México es una nación
El análisis de la competencia nos permite orgullosamente sustentada en sus raíces
concluir que su fundamentación no puede plurietnica y multicultural. La RIEB pretende
reducirse al conocimiento que aportan los que los alumnos conozcan esta riqueza y
diferentes saberes científicos, lo que
que la escuela sea un espacio donde la
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
diversidad se aprecie y valore como un
metadisciplinar de una gran parte de sus aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de
componentes. las competencias es para la convivencia, lo
que implica relacionarse armónicamente
con los otros.

IDEA CLAVE 9 Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la

1
Una enseñanza de competencias para la enseñanza de los temas de historia no
vida exige la creación de un área siempre entusiasma a sus alumnos, sobre
específica para todos sus componentes de todo los temas más alejados de sus
carácter metadisciplinar, que permita la intereses cotidianos. Por ello ha
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
desarrollado, junto con otros docentes de
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
su escuela, un proyecto sobre la cultura
olmeca en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en donde se
expone su localización, el ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan las razones
sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura

IDEA CLAVE 10 Ejemplo 4. En una comunidad rural del


No existe una metodología propia para la municipio Emiliano Zapata, a los maestros
enseñanza de las competencias, pero si José y Carmen saben que la mayoría de sus
unas condiciones generales sobre cómo alumnos son hijos de campesinos. Estos
deben ser las estrategias metodológicas,
niños ayudan a sus padres en todo lo
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
relacionado con la siembra, la cosecha y la
globalizador. venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprendan en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 11 La maestra Lupita abordó el tema del
Conocer el grado de dominio que el cuidado del medio ambiente en donde se
alumnado ha adquirido de una analizó la situación real de nuestra ciudad,
competencia, es una tarea bastante primeramente se analizaron los puntos
compleja, ya que implica partir de
donde había más contaminación y los
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
alumnos dieron diferentes sugerencias para
de evaluación específicos para cada uno acabar con este problema, se reunieron en
de los componentes de las competencias. equipo para escribir sugerencias y dar
pequeñas platicas sobre el tema, algunos
añadieron carteles y volantes.

1
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30
Para desarrollar por competencias el maestro
Instrucciones:
necesita a partir de la enseñanza, de la
 Forme dos Grupos deobservación desiguiente
problemáticas
criterio: reales del frente
alumno,
IDEA 1
b) Docentes que trabajan
Trabajo con el
para generar en
en actividades deel un juicio
apoyo
a) docentes
base para
a la docencia la reflexión
(directores,
a grupo,
y
supervisores,
ATP y otros). el análisis como de ejercitar el proceso de
competencia primeramente en el docente.
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajanLa descripción


en actividadesdedelas habilidades
apoyo esperarán que el alumno
las ideas clave de los
docentes frente a grupodebe
y a partir de ellas desarrollarán una estrategia
mostrar en el uso de las competencias de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
empleara la información para solucionar
problemáticas
 En colectivo, ambos grupos cotidianas
darán sus opiniones con una
y sugerencias de lasaplicación
dos propuestas
elaboradas. procedimental de manera que su uso movilice sus
IDEA 2 conocimientos, actitudes y le permita relacionarse
armónicamente en el ámbito social, personal,
GRUPO 1 interpersonal y profesional..
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

La enseñanza por competencias implica abordar los


contenidos a partir de los conocimientos previos
creando actividades innovadoras, creativas y
IDEA 3 significativas en donde los alumnos tengan la
oportunidad de 1 materiales concretos con la
finalidad de resolver situaciones de su vida
cotidiana.
Partir de lectura de periódicos, revistas de actualidad,
ESTRATEGIA 1 sucesos que permitan observar la problemática que
sucede en su contexto.
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Llevar resultados de futbol, juegos olímpicos, donde


ESTRATEGIA 2 el alumno realiza gráficas donde interprete mejor el
mundo que le rodea.

A través de la relación en historia con los personajes


ESTRATEGIA 3
que vienen en los billetes de distinta denominación.
1
CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009


PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no ve la No a la La educación básica
necesidad de automatización de necesita dejar de lado
conectar recursos a procedimientos una formación de

1
situaciones carácter enciclopédico
precisas de la vida. ya que Poseer sólo
Es insuficiente, no conocimientos o
trabajan la habilidades, no
transferencia y significa ser
movilización. No competente.
llevan a movilizar
los acervos a
situaciones de la
vida. Es necesario
trabajar los
involucrados.

Concepto de Es una capacidad Aptitud para Es la movilización de


competencia. de acción eficaz realizar tareas. saberes “saber hacer
frente a una familia Refiere a un con saber”
de situaciones, conjunto de conocimientos
quien llega a elementos que el habilidades, actitudes
dominarla es sujeto puede y valores para el logro
porque dispone a la movilizar para de propósitos en
vez conocimientos resolver una contextos y
necesarios y situación. situaciones diversas.
capacidad de
movilizarlos con
un buen juicio.
De acuerdo con la El saber atender a Poniendo en Diseñar y aplicar una
lectura dé un un niño enfermo practica sus encuesta, organizar
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
(moviliza conocimientos una actividad, escribir
emplean capacidades), sabe previos donde el un cuento o poema,
competencias. observar, detecta piloto tenga la editar un periódico.
señales fisiológicas, habilidad y
tomar la capacidad para
temperatura, aterrizar bajo
administrar un cualquier
remedio, etc. circunstancia

¿Cómo necesita A partir del análisis Movilizando un Movilizando los


trabajar el profesor de la observación. conjunto de conocimientos previos
para formar en
competencias?
Movilizar los elementos para de los alumnos e
conocimientos, resolver cualquier incorporando nuevos
conceptos más situación conocimientos, que
transversales e les ayuden a
identificar enfrentar problemas
obstáculos específicos en la vida

1
cognoscitivos. escolar con impacto
en su vida cotidiana.

¿Qué tipo de Observación, Formativa atiendo Formativa,


evaluación exige el evaluación formal y aprecio el interactiva, continua y
enfoque por
competencias?
(principio-práctica). proceso de logro cualitativa.
Movilización y por el alumno
coordinación de favoreciendo la
conocimientos. reflexión meta
Trabajo diario. cognitiva
comprender las
dificultades que se
encuentran
durante un
aprendizaje

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

1
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los


cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en


esta propuesta curricular?

El desarrollo de los contenidos por competencias y las asignaturas. En


esta propuesta curricular están desglosadas las competencias que se van
a desarrollar por asignaturas.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Se maneja por asignaturas, favorece la transversalidad, prevalece el


conocimiento, se manejan propósitos y contenidos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su


comprensión?

La evaluación, la transversalidad por competencias ya que son puntos


difícil de abordar.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como una herramienta de análisis y reflexión que facilita el manejo y


conocimiento de las competencias que posee cada asignatura
favoreciendo de esta manera la transversalidad al abordar los contenidos
o temas que se desarrollan en dichas competencias, en la planeación y
en la evaluación debido al contenido que posee.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.

1
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de


aprendizajes esperados?

Son un referente fundamental para la planeación como la evaluación


ubicando el grado de avance de los niños.

Los conocimientos y habilidades alcanzados por el alumno al finalizar un


bloque o proyecto.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer


estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Los aprendizajes esperados son fundamentales para la planeación, ya


que de lo no aprendido se parte para diseñar estrategias de aprendizaje y
secuencias didácticas que tienen como finalidad ayudar al alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados


en un alumno o en un grupo?

Cuando el alumno no define con claridad y precisión lo que se espera del


“saber hacer y ser”.

Cuando el alumno no responde ante una actividad de manera esperada.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes


esperados?

1
En desarrollar actividades más especificas en cuanto a las competencias.
Son referentes concretos que nos precisan con claridad lo que queremos
lograr en el alumno. Para saber en qué grado va el avance del alumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque
basado en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y
advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede


considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

1
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE


FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
*SE TOMAN EN *DIFICULTAD DE *ES UNA ESTRATEGIA *PORQUE ESTA
PRIMER GRADO: CUENTA LOS ALGUNOS NIÑOS PERTINENTE PORQUE ESTRATEGIA PERMITE
IDENTIFICA LAS LETRAS CONOCIMIENTOS AL FORMAR CADA UNA DE SUS AVANZAR EN EL LOGRO
CONVENIENTES PARA PREVIOS DE LOS PALABRAS ACTIVIDADES SON DE LOS APRENDIZAJES
ESCRIBIR POR LO MENOS ALUMNOS. DEBIDO A SUS APROPIADAS PARA ESPERADOS,
6 NOMBRES DE RITMOS DE DESARROLLAR DENTRO FAVORECIENDO SU
ANIMALES EN UN APRENDIZAJE. DEL AULA Y LOGRAR PROCESO DE
CRUCIGRAMA. LOS APRENDIZAJES ENSEÑANZA-
ESPERADOS. APRENDIZAJE, YA QUE
EL ALUMNO ACTIVA SUS
CONOCIMIENTOS
APRENDIENDO A
ESCRIBIR PALABRAS
NUEVAS,
INTERACTUANDO ASÍ
CON SUS COMPAÑEROS
PROPICIANDO LA
SOCIABILIZACIÓN.
*MANIPULACIÓN *ALGUNOS NIÑOS
DE MATERIAL NO LOGRAN
CONCRETO, PARA INTERIORIZAR LA
FAVORECER EL NECESIDAD DE
APRENDIZAJE AL RESPETAR LAS
FORMAR REGLAS AL
PALABRAS TRABAJAR EN

1
RELACIONADAS EQUIPOS.
CON EL TEMA.
*INVOLUCRAR
ACTIVIDADES
LÚDICAS.

*TRABAJAR EN
EQUIPOS.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,


planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS


Es una estrategia de Son situaciones que Parte de una
Definición del tema trabajo de manera nos permiten tener situación, en donde
y objeto central del organizada donde se un mayor panorama el problema es el
proyecto, caso o establecen ya que son medio para
problema. actividades que vivencias reales desarrollar la
amplían los donde se plantea actividad de este
conocimientos una solución a dicho modo el alumno se
previos, además de problema este enfrenta a
brindar los puede ser de la vida situaciones que
propósitos y real o simulado. tendrá que resolver.
objetivos.

Están acorde con la Al alcance de los Es el material con el


Establecimiento de situación y el medio alumnos y están que contamos en
materiales a los que de donde parte la contextualizados, ese momento
se puede recurrir misma por medio de estos pueden ser pueden ser libros,
para resolverlos. diversos materiales canciones, videos, material concreto,
como audiovisuales, libros, cuentos entre videos, cuentos,
enciclopedia, libros otros. fabulas etc.
de texto y de la
biblioteca, revistas,

1
internet entre otros.

Se vinculan diversas Mediante el análisis Se contextualizan


Estrategia General estrategias para y la interpretación los temas y cada
de trabajo con los lograr que se del problema. alumno es guiado,
alumnos. desarrollen las los docentes son el
competencias de medio facilitador y
acuerdo con cada los alumnos dan la
situación, estas solución o posible
situaciones deben respuesta.
ser planeadas y a
acordes a las
necesidades de los
alumnos.
Al inicio del curso, al Están Vinculadas al De acuerdo al
Etapas de valoración término de cada contexto escolar, contexto y situación.
de avance del bloque, tema o familiar, personal en
trabajo. proyecto. transversalidad.

Los logros que Llevando a cabo la Al analizar y llegar a


Valoración de alcanzaron al final observación y la una solución viable.
resultados. de cada bloque, la coevaluación, ayuda se da en el momento
autoevaluación al a mejorar el proceso
y puede incluir la
final del proyecto de enseñanza
aprendizaje. autoevaluación.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes


preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

En la de proyectos

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su


escuela? ¿Por qué?

El de proyectos ya que se lleva a cabo un análisis y una planeación que parte


de las necesidades del y de los intereses de los niños.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

1
Ventajas Desventajas

Estructurado y planeado no siempre se terminan o concluyen

Se basa en estrategias que suelen ser Durante el desarrollo el docente tiene


muy cortas una gran influencia

Hacen que el alumno reflexione al


tratar de dar una solución al problema
por medio de sus propias experiencias.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a fde enseñanza, ventajas, desventajas
y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia


(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza


(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que

1
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su


trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera


colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad


anterior?

Primeramente la vinculación de los temas de las asignaturas y adecuarlo al


proyecto que se había elegido.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Proyectos: se basa en competencias se desarrolla en ámbitos, ejes y temas y se


desarrollan actividades atreves de una secuencia lógica donde los alumnos se
percatan de su avance. Caso: se habla de un tema que el alumno conoce, una
problemática específica. Y el de problemas: su finalidad es que los alumnos
reflexionen por medio de sus experiencias con el fin de resolver el problema.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su


propuesta en el salón de clases?

Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Primeramente en la forma de planear ya que esta sería algo diferente a la


tradicional pero me parece que se adapta mejor y que sería más funcional otro
cambio sin lugar a duda es la actitud ya que sin ella no se podría trabajar
adecuadamente.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Al tiempo ya que no es suficiente para llevar a cabo todas las actividades


porque la mayoría requieren de mucho juego e interacción con materiales.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de


trabajo?

Por supuesto que si ya que es una manera viable para que el alumno construya
su conocimiento y sea más autónomo y reflexivo ya que son estrategias muy

1
buenas las que brinda el programa dejando en los alumnos un aprendizaje
significativo.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

1
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan


precisar siempre en una planeación?
Los elementos predominan en la planeación son: las asignaturas, el bloque, el
ámbito, tema, ejes, subtemas, proyectos, sesiones, sugerencias o actividades,
recursos didácticos, evaluación, propósitos, aprendizajes esperados, sin ellos
quedaría inconclusa la planeación o no sería funcional.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?


De los mencionados yo creo que uno de los más importantes es el propósito y
los aprendizajes esperados ya que con ellos se puede llevar un seguimiento de
que tanto avanzo o abarcaron los alumnos. Con estos podremos percibir si se
está cumpliendo o no con el propósito.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?


Yo pienso que se debería dar un espacio para las observaciones del profesor en
cuanto a las mejoras o limitantes que no hicieron posible el cumplimiento
optimo de la planeación, esto también serviría como apoyo para observar y
reforzar lo no aprendido.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por


competencias a su práctica docente en relación con la planeación?
Yo creo que el mayor reto es lograr que el niño desarrolle las competencias
adecuadas o de acuerdo al enfoque y propósitos es decir, que los aprendizajes
esperados se cumplan. Esto se puede lograr por medio de la observación y la
autoevaluación. Lo que se pretende en si es lograr que los niños adquieran
aprendizajes significativos, que lo que ellos aprendan les sirva en su vida diaria.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.

1
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

1
PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle


una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

1
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN TAMAULIPAS
DIRECCION DE EDUCACION BASICA SUBDIRECCION
DE EDUCACIÓN

PRIM. “AMADO L. ARECHANDIETA T.


MATUTINO”CCT 28DPR1726K TAMPICO, TAM.
ZONA. E. 94 SECTOR 19

AVANCE PROGRAMÁTICO CICLO ESCOLAR 2009-2010 1º GRADO A SEMANA: DEL 8


AL 10 DE MARZO DEL 2010

ASIGNATU C. F./ PROPÓSITOS / PROYECTO/ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECURSO AP. ESPERADOS


RA BLOQUE CONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES S
TEMA
AMBITO / HABILIDADES/COMPETE S DIDÁCTIC
/SUBTEMA
EJE NCIAS S OS
ESPAÑOL LENGUAJE Y • PROYECTO: 1 Preguntar a los niños si conocen Cuaderno Identifica las letras
Identificar letras
o
COM. convenientes para escribir algún animal que viva en el convenientes para escribir
frases o palabras CONSTRUYA 1 Lápiz
zoológico y hacer una lista de ellos. por lo menos 6 nombres de
BLOQUE IV determinadas. MOS UN
animales en un crucigrama
1 Libro de
ZOOLÓGICO Investigar sobre los animales que
MATEMÁTICA ÁMBITO:COM. Y • Establezca
o trabajo
viven en zoológicos, que comen,
S FAM. correspondencia entre TABLAS
como son, donde viven y presentar
partes de la escritura y revistas
Que el alumno logre contar
la información al grupo.
partes de la oralidad al *Elaborar
el núm. de votos que tuvo
EXP. DE LA tratar de leer frases y pizarrón
tablas
hacer una votación para elegir los cada animal y lo represente
NAT. Y LA MANEJO DE LA oraciones. o marcador,
gráficamente
• Investiga y recopila datos animales que estarán en el
SOC. IMFORMACIÓN La regla,
para tener nueva zoológico, posteriormente elaborar
naturaleza cuaderno
Que el alumno identifique
FORMACIÓN información y una grafica de los animales que
Plantas y ,colores
representarla gráficamente causas y lo lleve a la
CIV. Y E. ganaron.
animales
búsqueda de soluciones
SOY PARTE DE
Identifica causas y problemas
Pedir a los niños que elijan uno de
LA
Me expreso, o Que a través de escritos y
que originan pérdidas de
NATURALEZA los animales de la lista y escribir las vídeos, ,
responsabili
animales dibujos el alumno se
DUC. ART.
etapas de vida. nace, crece, se internet
zo y
exprese
RESPETO Y
aprendo a reproduce y muere por medio de
Manifieste interés por el cuidado
APRECIO A LA cartulinas,
dibujos
de los animales y participe en decidir Por medio del canto,
DIVERSIDAD pinturas,
EDUC. FIS. tareas para su cuidado imitación y baile el alumno
o comentar sobre los animales que se colores,
Música,
descubre sonidos de
encuentran en peligro de extinción marcadores,
Identifique la duración de los Expresión
algunos animales
y mostrarles un video sobre el tema cinta
sonidos e interpreta canciones corporal
EXPRESIÓN
con la finalidad de hacer conciencia
CORPORAL de los animales
grabadora,
Distinguir en el uso y caza de estos animales.

movimiento hablar sobre contaminación. hacer Desarrolla diversas formas


tarjetas
Que el alumno identifique s corporales un dibujo de una solución para este de expresión corporal

PUEDES HACER diferentes formas de ejecutar problema.

LO QUE YO movimientos

HAGO o repartir una tarjeta con las

imágenes de algunos animales y

pedir que hagan sonidos para

reconocer a que animal están

imitando, también podrán hacer uso

de movimientos corporales.

OBSERVACIONES: www. Youtube. com y NTG como fuentes de información sobre la contaminación y animales en peligro de extinción para niños. ……….. son dos sesiones

OTRAS ACTIVIDAES

1
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.


competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
Total 40 horas.

1
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24


Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37


Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40