UCI

Educacin con Calidad Humana

UNIVERSIDAD DE CUAUTITLAN IZCALLI

COORDINACION POSGRADO
REPORTE DE LECTURA

NOMBRE:
Rodrguez Lpez Hiram Fabiel

MATRCULA:
1430351

Fecha:

Nombre del curso:

12/Marzo/2016

Educacin Abierta y a Distancia

Nombre del Profesor:

Actividad:

Marisol Elvira Muoz

Elaboracin de Reporte de Lectura de la EA y

EaD.

Ttulo: EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA EA Y EaD

A lo largo de la historia de la humanidad y de las sociedades, desde el mbito
educativo, el docente ha tenido mucho peso en la construccin de stas, y
actualmente no es la excepcin; an cuando la sociedad actual ha sufrido grandes
transformaciones debido a los nuevos ideales econmicos, polticos, adems de
los grandes avances tecnolgicos y de informacin masiva. Por esa razn, es
fundamental hacer un anlisis del perfil con el que debe de contar ste en cuanto
a su formacin, acadmica, profesional, vocacional, y otros aspectos; para seguir
contribuyendo desde lo que corresponde a la educacin en la construccin de una
nueva sociedad llamada hoy en da, sociedad de la informacin.
A partir de la lectura de la antologa acercad de este tema, el presente reporte
tendr como finalidad revisar algunos aspectos importantes que debe de cumplir el
docente actual, para satisfacer las demandas de una nueva sociedad global y de
la informacin dentro de los nuevos planes y modalidades educativos como es en
este caso la EA y EaD, as como conocer un poco ms sobre el papel que ocupa
en estas nuevas modalidades educativas.
Lo primero que me invita a entender la lectura relacionada a este tema, es que la
figura del docente como asesor en la educacin a distancia, es un elemento clave
en esta modalidad educativa, por lo que se deben de cuidar las competencias y
perfil del docente, ya que son la base para la promocin de los aprendizajes
significativos y por esta razn se elaboran propuestas de formacin que se
traducen en cursos, talleres, diplomados, dirigidos a la apertura de espacios de
discusin, anlisis y enriquecimiento de la prctica docente, para mantener una
continua actualizacin.
En cuanto al papel del docente, segn la lectura, ste debe de fungir mas como un
asesor y dejar de lado el protagonismo que lo caracterizaba aos atrs. Por eso el
profesor-asesor actual, debe de aprender a ensear, para ensear a aprender en
forma autnoma.
Como ya se sabe, el quehacer del profesor se establece a travs de las relaciones
con los alumnos, el conocimiento, las instituciones, la realidad social, la poltica, la
cultura, ideologas y valores. Su prctica se constituye por elementos que
conforman el proceso enseanza-aprendizaje derivados de un currculum con
determinaciones sociales, institucionales, personales y grupales.
El docente est obligado a reflexionar sobre su propio conocimiento, y su
concepcin filosfica del mundo, a cuestionar las disciplinas que se encargan de
investigar como aprende la persona, cmo madura y se desarrolla; cmo el
proceso de ensear y aprender est sujeto a teoras que han evolucionado para
identificar cules son significativas para su propia prctica.

Estas reflexiones fundamentan la prctica docente para cualquier modalidad

educativa, presencial, abierta o a distancia.
En la educacin abierta y a distancia, la prctica docente implica, flexibilidad, para
realizarla en tiempos y lugares diferentes, entre el que ensea y el que aprende;
para utilizar diferentes medios que faciliten la comunicacin y el estudio
independiente, la construccin del conocimiento y el aprendizaje significativo.
El docente-asesor, requiere de ser creativo e imaginativo, para atraer la atencin
de los estudiantes, aun estando lejos; que los motive para que analicen,
reflexionen e incorporen sus conocimientos de manera significativa. Tiene que
saber que no es indispensable, que su presencia se traducir en la estructura
didctica, en los materiales y en las estrategias de aprendizaje, enseanza y
evaluacin.
Una estrategia de prctica docente a distancia, propone la planeacin, desarrollo y
evaluacin de actividades de aprendizaje.
En cuanto a la calidad de la asesora, sta tiene que ver con la calidad de los
programas de la institucin; entendiendo que un programa de calidad es aqul que
puede recoger, estimar, valorar y demostrar procesos, asignar recursos,
procedimientos dirigidos al cumplimiento de su misin de sus propsitos y de su
proyecto educativo. Y esta calidad del programa se debe reflejar en la calidad de
la asesora; la cual depende de potencialidades orientadas a propiciar los
aprendizajes significativos, como es el uso de recursos, la capacidad de sus
docentes, su experiencia calificada, el uso de medios de comunicacin para fines
educativos, el uso de la computadora, el acceso a bases de datos especializados,
acceso a las principales publicaciones electrnicas, mtodos de trabajo en lnea,
prcticas de laboratorio virtual, metodologa de la investigacin, acceso a las
bibliotecas digitales, etc.
Para lograr un nivel de calidad de servicio en la asesora, se necesita de un ajuste
entre la especificidad de las funciones del tutor asesor y las caractersticas del
docente.
La asesora tiene diferentes formas y tipos como:
La asesora sncrona o sincrnica, que es la conocida como presencial o cara a
cara; los individuos interactan y son percibidos prcticamente por todos
nuestros sentidos, mediante el contacto personal entre el docente y el estudiante o
el grupo de estudiantes, en un lugar preestablecido.
El tiempo, el espacio y el medio que se emplear, se acuerda previamente entre
los participantes.
La asesora asncrona o diacrnica conocida como a distancia, la interaccin entre
el asesor y los alumnos se da a travs de un medio de comunicacin: televisin,

radio, fax, Internet (correo electrnico, foros de discusin, listas de distribucin),

World Wide Web (www), multimedios interactivos, que permitan realizar
actividades individuales o grupales de discusin entre pares.
El asesor manifiesta su presencia en los materiales, las actividades que sean
detonantes de la comprensin y la construccin de saberes significativos; pero los
momentos en que el asesor elabora los materiales y el estudiante interacta con
ellos, se realizan en tiempos diferentes. El asesor debe estar disponible y
dispuesto para interactuar con los alumnos a travs de los medios y estar
consciente de su prescindibilidad.
Segn los autores Michael G. Moore y Greg Kearsley, la tutora o asesora
especialmente en educacin a distancia puede ser el nico contacto entre el
estudiante y la institucin.
El estudiante espera del asesor o tutor:
- una posicin justa y objetiva
- que su trabajo sea tratado con respeto
- una explicacin y justificacin de los criterios aplicados para su calificacin
- indicaciones claras de cmo puede mejorar su trabajo
- reconocimiento de los progresos y habilidades logrados
- una crtica constructiva y consejos en general
- el derecho a rplica si as lo decidiera el estudiante
- una respuesta en tiempo, antes de la entrega de la siguiente tarea
Tutor implica proteccin, defensa o salvaguarda segn el diccionario. Asesor es la
persona que aconseja o sugiere. El tutor es el docente que establece una relacin
acadmica y personal con el alumno. El asesor es el docente que apoya al alumno
en aspectos acadmicos y del aprendizaje, para ensearlo a aprender y a
desarrollar sus propias competencias.
En la EA y EaD, el asesor o tutor debe de cumplir con un determinado perfil,
(currculo, profesin, estudiante, materiales, medios, evaluacin, investigacin,
organizacin y administracin), para lograr recrear ambientes de aprendizaje
presencial y a distancia. Debe ser flexible, dispuesto al cambio, a modificar hbitos
y costumbres de su prctica docente, segn sean los requerimientos de sus
estudiantes, de acuerdo al medio utilizado, con una oportuna y clara comunicacin
oral y escrita.
El tutor es responsable de sus actividades como facilitador de los aprendizajes,
propicia a travs de las asesoras presenciales y/o a distancia, habilidades de
razonamiento, de estudio independiente, de solucin de problemas, de trabajo
grupal, valores ticos y de responsabilidad consigo mismo, con su entorno y con la
sociedad.
Las caractersticas que repercuten en la calidad de su practica son:

Capacidad intelectual, honestidad profesional y personal, deseo de ayudar a los

dems (capacidad de escuchar, cuestionar exhaustivamente para determinar las
necesidades y problemas de los alumnos, etc.), habilidad de comunicacin verbal
y no verbal, creatividad, madurez emocional, habilidad para generar
oportunidades, satisfaccin en el desempeo de su trabajo como docente
El papel fundamental del tutor, consiste en promover el aprendizaje significativo a
travs del estudio independiente; su tarea central se resume en la idea de ensear
a aprender.
En la educacin abierta y a distancia, la competencia del asesor no se refiere
solamente a la transmisin de una informacin o al afianzamiento de unas
destrezas; est referida a la dinamizacin de potencialidades personales a partir
de un objetivo social especfico, referido a una profesin.
Las competencias necesarias para que el asesor se desempee con calidad y en
forma profesional en la promocin de aprendizajes significativos en su prctica
educativa son:
La competencia disciplinaria e interdisciplinaria, la competencia didctica
pedaggica, la competencia social y tica, la competencia investigativa, la
competencia tecnolgica.
Otras competencias referentes a la formacin del asesor para educacin abierta y
a distancia son las siguientes:
Preparacin para el uso didctico de los medios comunicacionales y la tecnologa.
Competencia para el diseo de materiales de apoyo para el aprendizaje de los
alumnos (antologas, manuales, memorias, guas, videos y otros).
Ser competentes en aspectos relacionados con la comunicacin en todas sus
formas: cara a cara, a distancia, grupal, individual, oral, escrita y a travs de los
medios tecnolgicos.
La competencia en todo lo relativo a la evaluacin del aprendizaje y sus diferentes
formas.
La competencia en teora y diseo curricular, lo cual implica reconocer los
elementos de la estructura didctica de su programa, a partir del proyecto
acadmico institucional, para establecer la vinculacin entre planes y programas
de estudio.
El asesor debe incorporar diferentes valores que dan un sentido ms rico a su
prctica profesional.

En la lectura se nos habla acerca de algunas experiencias de formacin docente

desarrolladas con base en las competencias, como son las aplicadas por la
UNAM, y otras a nivel nacional que han dado buenos resultados como son:
Los diplomados, cursos, cursos-talleres, etc.
Tambin se nos dice que existen diversos proyectos educativos como la educacin
tcnica y profesional que ha tenido un papel importante en los ltimos aos en el
desarrollo de la productividad en los mercados de trabajo nacionales, y ayudando
a los individuos en sus perspectivas de empleo en el entorno socioeconmico
actual.
En la actualidad el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeo
pedaggico del docente, por tanto ste adquiere un nuevo rol que conlleva de
pasar de un enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante,
donde el estudiante participa tanto como el profesor o ms, y donde la presencia
fsica del estudiante y el profesor no sea un requisito indispensable para que se
produzca el aprendizaje.
La evaluacin es el aspecto que le da validez al proceso formativo que emplea las
herramientas antes descritas.
El docente o facilitador debe apoyarse en la consideracin de que en la Educacin
a Distancia interesa ms el aprendizaje que la enseanza, y los estudiantes ms
que los contenidos. El docente debe establecer un vnculo de empata con los
estudiantes.
El actual escenario de la revolucin de los saberes, las tecnologas de la
informacin y comunicacin, el cambio en los mercados laborales y el carcter
global de los sistemas, estn transformando la sociedad (Rama 2009). Por esta
razn los cambios en el currculum son una respuesta y una adaptacin a las
innovaciones externas, como respuesta a las nuevas demandas sociales.
Es por eso que surge el enfoque de las competencias como respuesta a las
polticas de modernizacin, internacionalizacin de la economa y competitividad
que demandan un recurso humano competente que impacte en indicadores de
efectividad eficiencia y eficacia.
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en
el desempeo, integran, el saber, el saber hacer, el esfuerzo queda centrado en
los resultados del desempeo. En tal sentido se considera la competencia como
una forma de ser y de actuar, que evidencia ciertas capacidades aplicables a da
respuesta a una gran variedad de situaciones relacionadas con diversos mbitos
de la vida y determinadas a partir de funciones y tareas precisas.
Diferentes organismos internacionales, como la UNESCO, la ANUIES,
EURYDICE, etc., adems de diferentes escritores, se han avocado a dar su propia

definicin de las competencias, pero todas coinciden en que es un proceso

complejo que permite resolver problemas y realizar actividades con idoneidad en
un cierto contexto laboral profesional, que integra conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prcticas y acciones de diversa ndole (personales,
colectivas, afectivas, sociales, culturales) en los diferentes escenarios de
aprendizaje y desempeo.
El enfoque basado en competencias implica la revisin de los propsitos de
formacin del currculo, a nivel evaluacin implica, una reforma radical del sistema
educativo involucrando el cambio de una evaluacin por logros a una evaluacin
por procesos.
Para el modelo educativo de EaD, principalmente la educacin superior a distancia
debe fortalecer el desarrollo integral en el ser humano como un proceso continuo,
permanente y participativo que busca desarrollar armnica y coherentemente
todas y cada una de las dimensiones del ser humano, (tica, espiritual, cognitiva,
afectiva, comunicativa, esttica, corporal y sociopoltica), a fin de lograr su
realizacin plena en la sociedad (ACODECI, citado por rincn, 2003).
Como conclusin, puedo decir que la EA y EaD, por la flexibilidad de sus planes
de estudio e incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin a
estos planes, se encaminan cada da a ser las modalidades de educacin del
presente, que prevalecern en el futuro, dado que la demanda de una sociedad
mayormente informada y las exigencias socioeconmicas, exigen un cambio en
las estructuras educativas para satisfacer las necesidades de esta nueva realidad
sociocultural que se encuentra en la integracin de un mundo globalizado en el
que las competencias para la vida y para el desarrollo laboral y cultural son
altamente demandantes, donde estas modalidades ofrecen la posibilidad de
respuesta para enfrentar esta exigencia.
Como lo mencionan diferentes autores, se entiende que esta gran transformacin
de la cultura de la educacin supone tambin realizar un cambio drstico en las
prcticas pedaggicas del docente, que implican el profundo anlisis de las
mismas para poder encajar en la necesidad de formacin de individuos no solo
ms competentes en lo cognitivo, sino que sean capaces de actuar positiva, critica
y transformadoramente en esta nueva realidad social.
As mismo en necesario pues, reconsiderar el desarrollo de un nuevo currculum
basado en estas competencias a partir de la reflexin de la problemtica que
enfrentan hoy las nuevas generaciones de ciudadanos globales.
Pero no se debe de olvidar que an con todos los cambios propuestos desde el
mbito educativo, el lograr el alcance de los objetivos de la educacin presencial,
abierta y a distancia, demanda la responsabilidad conjunta de todos los actores de
la educacin, docentes, instituciones, autoridades, gobierno, pero principalmente
de la sociedad.

Referencias
Libro: La enseanza: Su teora y su prctica
Autor: J. Gimeno Sacristn y A. Prez Gmez
Editorial: Akai
Ao de edicin: 2008 6ta. Edic.
Pginas: 226-230
Artculo indexado: Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual.
Autor: Nydia Elola y Liaia Torranzos
Fecha: 2000
Editado por: Barcelona: OEI en http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf Noviembre
2011
Principales enfoques de la teora curricular.
Artculo indexado: Modelo Institucional de Educacin a Distancia
Autor: UJAT (Universidad Jurez Autnoma de Tabasco)
Ao de edicin: 2011
Pgina: 3-18
Internet: http://www.archivos.ujat.mx/sead/modelo_isead.pdf
S/A. (S/F). Inicio y desarrollo de los sistemas abiertos de educacin. Consultado el
29 de diciembre de 2015. pp. 3-17. http://www.google.com.mx/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0ahUKEwjYuPooczKAhXIlYMKH
RaoE.
ByEQFghEMAc&url=http%3A%2F%2Fual.dyndns.org%2FBiblioteca
%2FMetodologia_Aprendizaje%2FPdf
%2FUnidad_01.pdf&usg=AFQjCNHiJOKPhDM_jmJXzud4u03fxQYClw
UNAM-SUA (1999). Diplomado en Educacin a Distancia. Mdulo II. Mxico
ROJAS, Clara y Jos R. ORTIZ (1997). Proyecto IESAD. Las nuevas tecnologas y
sus posibilidades para la educacin a distancia en Amrica Latina y el Caribe.
UNESCO, CRESALC, Venezuela.
UNAM-SUA (1999). Diplomado en Educacin a Distancia. Mdulo II. Mxico