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Bases neuropsicolgicas y percepcin visual

[1.1] Introduccin
[1.2] Respuestas neurolgicas a la luz
[1.3] Clulas ganglionares parvo y magno
[1.4] Trayectorias visuales
[1.5] El proceso perceptivo
[1.6] Pruebas de evaluacin de la percepcin visual

TEMA

[1.7] Programas de intervencin

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Ideas clave
1.1. Introduccin
La facilidad con la que utilizamos los sentidos, se ve solamente con abrir los ojos,
oculta el hecho de que la percepcin es una actividad cerebral de extremo refinamiento.
Recurre

los

almacenes

de

memoria,

requiere

de

sutiles

clasificaciones,

comparaciones, y decisiones antes de que los datos de los sentidos se conviertan en la


percepcin consciente de las sensaciones exteriores.
Contrario a lo que se pudiera pensar, los ojos no ven, los sentidos simplemente
trasmiten una imagen del mundo externo hacia el cerebro.
La sensacin y la percepcin son solo dos de los mltiples procesos complejos que
ocurren en el flujo continuo de informacin a nivel cerebral. Vamos a estudiarlos con
ms detalle es este captulo.

1.2. Respuestas neurolgicas a la luz


Comenzamos nuestro trayecto desde la sensacin hasta la percepcin en el rgano
sensorial diseado para captar la luz, los ojos.
La luz es una radiacin electromagntica con longitud de onda entre 400 y 700
nm (espectro de luz visible para el ojo humano). La longitud de onda se asocia a los
diferentes colores del espectro.

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Atraviesa la parte delantera del globo ocular e impacta en las clulas sensoriales de la
retina. sta contiene dos tipos de fotorreceptores: Los bastones, sensibles al
movimiento y a la luz tenue; los conos, que se utilizan con luz brillante y transmiten
informacin de color.

Fondo de ojo normal

En el fondo de ojo observamos la parte central de la retina denominada mcula y su


parte central la fvea donde se encuentran los receptores sensoriales denominados
conos que proporciona la sensacin de color y proporcionan la mayor agudeza visual.
La regin central de la retina, que proporciona la mejor agudeza visual, es la fvea, que
solamente contiene conos.
La zona perifrica de la retina contiene los bastones, clulas sensoriales muy sensibles
al movimiento y a la luz tenue.
Estos receptores hacen sinapsis con unas neuronas llamadas bipolares que a su vez
conectan con las clulas ganglionares. Los axones de estas clulas van a constituir lo
que denominamos el nervio ptico.

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1.3. Clulas ganglionares parvo y magno


Las clulas ganglionares (cuyos axones forman el nervio ptico) poseen dos tipos de
tamao y forma (Rodieck y Brening, 1.983). La dimensin ms evidente es el tamao.
Clulas parvo, cuerpo pequeo.
Clulas magno, cuerpo mayor.
(Parvo y magno son los trminos en latn para pequeo y grande respectivamente)
Actualmente se ha descubierto que existe una amplia gama de caractersticas
anatmicas y fisiolgicas asociadas con la diferencia de tamao (Bishop, 2000, Schiller,
2002, Shaplye, 2005). Las clulas parvo tienen ramificaciones que se extienden por un
rea mucho menor que las magno. Esto significa que cuando se trata de comunicarse
con clulas adyacentes, las magno tienen un alcance mucho mayor.

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Existen varias caractersticas anatmicas, funcionales y conductuales que las


diferencian:

Clulas ganglionares parvo

Clulas ganglionares magno

Cuerpo celular pequeo

Cuerpo celular grande

Ramificacin densa

Ramificacin escasa

Ramas cortas

Ramas largas

Velocidad lenta de conduccin

Velocidad rpida de conduccin

Diferencias

Respuesta sostenida

Respuesta transitoria

fisiolgicas

Campo receptivo pequeo.

Campo receptivo grande

Sensibilidad al color.

Ciegas al color.

Anlisis de formas detalladas

Deteccin de movimiento

Anlisis espacial

Anlisis temporal

Visin de color

Percepcin de profundidad

Diferencias
anatmicas

Consecuencias
en su
funcionamiento

Anatmicamente solamente se encuentran clulas parvo en la regin de la fvea.


Recuerda que es en la fvea donde se percibe el color, y donde se obtiene la mejor
agudeza visual.

1.4. Trayectorias visuales


Los axones de las clulas ganglionares
abandonan el ojo por la parte posterior, y
cada una se convierte en una fibra dentro del
nervio ptico.
En la imagen de la derecha se puede ver una
vista lateral del sistema visual mostrando los
lugares del procesamiento visual: nervio
ptico, quiasma ptico, ncleo geniculado
lateral, radiaciones pticas y corteza visual.
Al nivel del quiasma ptico se produce un
entrecruzamiento de las fibras de ambos ojos.

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En la siguiente imagen se puede ver otra vista del sistema visual, muestra cmo algunas
de las fibras nerviosas procedentes de la retina se cruzan al lado opuesto en el quiasma
ptico.

Al Ncleo Geniculado Lateral no solamente llegan las fibras de la retina, sino que
recibe informacin de muchas otras fuentes: del tallo cerebral, del crtex, de neuronas
del tlamo y de otras neuronas del ncleo geniculado lateral. De modo que este ncleo
recibe informacin de muchas fuentes y a continuacin enva su respuesta a la corteza
visual.
Para consultar informacin sobre las vas visuales puedes acceder mediante el enlace:
http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/55/1/Vias-visualesPrincipales-componentes-neuroanatomicos-y-circuitos-reflejos.html
Existen ms de 100 millones de neuronas en la corteza visual. Solamente se ha
estudiado con minuciosidad una minscula fraccin de ellas en un intento por
descubrir sus caractersticas de respuesta. Los conocimientos actuales en este rea se
deben a los trabajos precursores de David Hubel y Tosrtein Wiesel, quienes recibieron
un premio Nobel en 1981.
Adems de la corteza visual en el rea occipital, parece haber al menos dos regiones del
cerebro que participan en el proceso visual, las cuales se encuentran en los lbulos
parietal y temporal (Mishkin, Ungerleider y Macko, 2000; Rockland y Panday, 2002)

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Lbulo parietal
dnde

Lbulo occipital

Lbulo temporal
qu

Lbulos parietales: dnde


El rea parietal de la corteza parece especializarse en responder a la pregunta dnde
est? Los monos con lesiones en esta rea no tienen problemas para aprender a
identificar objetos, pero les es muy difcil responder de manera correcta a la
informacin sobre la ubicacin de los objetos. Reconocen un alimento, pero no lo
pueden coger con la mano porque no saben en qu lugar del espacio se encuentra
exactamente.
Lbulos temporales: qu
Los lbulos temporales parecen especializarse en responder la pregunta qu es?, es
decir, identificar objetos. La significacin visual de la parte inferior del lbulo temporal
fue descubierta por casualidad por Kluver y Bucy en 1937, mientras observaban monos
a los que se les haba retirado por medio quirrgico la mayor parte de los lbulos
temporales. Los animales eran capaces de alcanzar con precisin objetos pequeos, lo
que indicaba que no estaban ciegos; sin embargo, haban perdido la capacidad de
identificar tales objetos mediante la vista. Se denomina a este sndrome ceguera
psquica.
Toda la informacin que acabamos de estudiar se puede consultar de forma abreviada
en:
http://www.neuropsicol.org/Np/sisvis.htm

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1.5. El proceso perceptivo


El proceso perceptivo se realiza en una secuencia de fases, que incluye la estimulacin
que llega del entorno, la percepcin de un estmulo concreto, su reconocimiento y
finalmente, la accin tomada respecto al estmulo.
Analizamos cada uno de estos pasos con detenimiento.
1. Estmulo ambiental y estmulo atendido
La estimulacin ambiental est formada por todos los aspectos del entorno que
potencialmente se pueden percibir. Pensemos, por ejemplo, en la cantidad de estmulos
presentes en un aula. Un alumno, Elena, es incapaz de percibir todo lo que hay a la vez,
por lo que concentra su atencin en aquello que le resulta especialmente estimulante.
Si nuestra nia tuviera un dficit de atencin, cualquier cambio en el ambiente hara
que volviera su mirada hacia este, perdindose la explicacin del profesor.
2. El estmulo de los receptores
Cuando Elena atiende una explicacin en la pizarra, la mira directamente, y gracias a
ello se forma una imagen sobre los receptores de su retina. La imagen retiniana
est invertida, pero el sistema visual no efecta ningn tipo de correccin sobre la
percepcin por dos motivos (E. Bruce Goldstein 2006):
a) No percibimos la imagen retiniana, esta es solo una fase inicial en el proceso
perceptivo.
b) La desinversin de la imagen es una transformacin muy pequea, si la
comparamos con lo que ocurre a continuacin, que no merece la pena atenderlo.
3. Transduccin
Es la transformacin de una forma de energa en otra. En el sistema nervioso,
la transduccin ocurre cuando la energa ambiental se convierte en energa elctrica. En
nuestro caso, se produce cuando la luz se transforma en seales elctricas gracias a la
excitacin de los fotorreceptores (conos y bastones).

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4. Procesamiento neuronal
Una vez que la imagen se ha transformado en seales elctricas en los receptores, stas
pasan por unas redes neuronales por las que sufrirn una serie de transformaciones
dando lugar a la siguiente etapa del proceso: la percepcin.

5. Percepcin
La percepcin es la experiencia sensorial consciente. En el entorno educativo el proceso
de percepcin se dara cuando no solo se reconoce una forma geomtrica sino cuando
se puede categorizar como por ejemplo: un cuadrado, un color, un tamao, etc.
6. Reconocimiento
Es el acto de distinguir o diferenciar una cosa, persona o realidad entre las dems. Es
asumir sus caractersticas o rasgos como distintivos. De esta manera diferenciamos a
nuestro perro del resto de los de su categora, o reconocemos a un amigo del resto de
las personas. El neurlogo Olive Sacks describe el caso de un paciente que poda
reconocer a sus alumnos auditivamente, por el timbre de su voz, pero no visualmente.
Debido a un tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo
que para las personas sanas es un proceso sencillo y automtico. Poda ver el objeto y
reconocer sus partes, pero no poda integrarlas de manera que le permitiera reconocer
el objeto como un todo.

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7. Accin
La accin incluye actividades motrices tales como mover la cabeza o los ojos o
desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la accin es un
resultado importante de la percepcin. David Milner y Melvin Goodale (2005) afirman
que en una etapa temprana de la evolucin de los animales el principal objetivo del
proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica acciones como capturar
presas, detectar depredadores, salvar obstculos, etc.
8. Conocimiento
En el caso de nuestra alumna Elena, no podra reconocer un cuadrado si no hubiera
almacenado previamente esta informacin en su memoria. Este conocimiento se refiere
a cualquier dato que el receptor incorpore a la situacin. Esta informacin puede estar
constituida por cosas que se aprendieron hace aos o por los conocimientos que se haya
obtenido en acontecimientos recientes (E. Bruce Goldstein 2006).

Mira esta figura, despus cierra los ojos, a continuacin observa el dibujo siguiente.

Qu se ve aqu, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una
rata, ha aumentado la probabilidad de que tambin esta imagen se vea como una rata.
Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuacin, que parece un

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hombre, hubieras tenido ms probabilidades de haber visto esta imagen como un


hombre.

Versin con forma de hombre.

Ms informacin sobre este tema puedes consultarla en:


http://departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/189.pdf

1.6. Pruebas de evaluacin de la percepcin visual


Test de Desarrollo de la Percepcin Visual. Frostig
El Test de Desarrollo de la Percepcin Visual Frostig est formado por cinco
subtest considerados muy importantes por tener una influencia significativa en el
aprendizaje.
Se trata en concreto de las habilidades de:
Coordinacin viso-motora
Discriminacin figura-fondo
Constancia de forma
Posicin en el espacio
Relaciones espaciales
La prueba est diseada de tal modo que se pueden valorar cada una por separado. El
periodo de administracin de la prueba est comprendido entre los cinco y siete aos
de edad, esto es debido a que el test es especialmente discriminativo en esta edades
donde tienen mayor importancia la adquisicin de una buena percepcin visual por su
especial implicacin en el aprendizaje de base.

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Se recomienda su aplicacin sobre todo a los nios que no han progresado, o


lo hacen con dificultad, en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre
escolar. Aunque la prueba no es por s misma un test de madurez para el aprendizaje de
la lectura, analiza varios de los componentes de esta madurez.
M. Frostig considera que: La percepcin visual interviene en casi todas las acciones
que ejecutamos; su eficiencia ayuda al nio a aprender a leer, a escribir, a usar la
ortografa a realizar operaciones aritmticas y a desarrollar las dems habilidades
necesarias para tener xito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos nios ingresan en
la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepcin visual que se les
exige.
Lo cinco subtest que comprende la prueba son los siguientes:
1. Coordinacin viso-motriz
Es la capacidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo. Cuando una
persona que ve trata de coger algn objeto, sus manos estarn guiadas por la vista. En
el momento en que escribimos o dibujamos, sern los ojos los que guen el movimiento
de las manos. Esta habilidad se mide mediante el trazado de lneas continuas que se
situarn entre dos rayas impresas, paralelas, con separaciones distintas y diversas
formas.

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Esta habilidad est muy relacionada con la escritura. Por tanto, es interesante prestar
atencin a cmo se coloca el nio frente al test, si se acerca o aleja en exceso, adopta
posturas extraas o intenta girar el papel. Observar y anotar cmo coge el lpiz, si
presiona o no en exceso, y si lo sujeta de manera adecuada.
2. Discriminacin figura-fondo
Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. Se
utilizan en este subtest formas encubiertas y enmaraadas. Vemos con ms claridad
aquellas cosas a las que prestamos atencin. Estos estmulos seleccionados forman la
figura en el campo perceptual. La figura es aquella parte del campo de percepcin que
constituye el centro de nuestra atencin. Cuando esta es desviada hacia alguna otra
cosa, el nuevo centro de inters se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora
es fondo.

Esta habilidad es muy interesante, ya que, muestra si un nio es capaz de prestar


atencin visual en presencia de distractores. Es especialmente sensible en nios
diagnosticados con dficit de atencin, parecer como desatento y desorganizado. Esto
es as porque su atencin salta de un estmulo a otro aunque no tenga relacin con lo
que est haciendo. El nio que presenta esta dificultad parece descuidado en sus tareas
porque no puede seguir adecuadamente la lectura de un texto, omite secciones.
Tampoco puede resolver problema conocidos si aparecen en una pgina con las letras
muy juntas, ya que no es capaz de seleccionar los detalles importantes.

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3. Constancia de forma
Consiste en reconocer ciertas figuras geomtricas simples, con diversos tamaos,
formas, sombrados, etc. Ayuda a aprender a identificar formas cualquiera que
sea su tamao, color o posicin. Supone la posibilidad de percibir que un objeto
posee propiedades invariables, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina
del ojo. Para valorarlo, el nio tendr que identificar y marcar todos los crculos y
cuadrados que localice en unas lminas.

Esta habilidad se relaciona con la capacidad de reconocer palabras escritas aunque


aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras.
4. Posiciones en el espacio
Se define como la percepcin de la posicin en el espacio de un objeto con respecto al
observador. Espacialmente una persona siempre es el centro de su propio mundo y
percibe los objetos que estn por detrs, por delante, por arriba, por abajo o al lado de
s mismo. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que estn
invertidas o colocadas en distinta posicin.

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Esta capacidad es la responsable de que podamos diferenciar correctamente la p de la


q, la b de la d. Con relacin a los nmeros el 9 del 6. Caracteres muy similares, pero
colocados en distinta posicin.
5. Relaciones espaciales
Es la capacidad de un observador de percibir la posicin de dos o ms objetos en
relacin consigo mismo y respecto los unos de los otros, recibiendo todas ellas una
atencin casi igual. Consiste en reproducir una serie de lneas y ngulos de
dificultad creciente, partiendo de un anlisis de formas y estructuras simples.

Despus de haber aplicado toda la prueba, se valoran los resultados en funcin de la


edad cronolgica del nio. Se obtiene un valor del cociente perceptivo que indica el
centil donde se sita en relacin con la poblacin de su misma edad.

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Test Gestltico Visomotor. Bender.


El test de Bender es una prueba clnica que consiste simplemente en la copia de 9
figuras. Se analiza y evala, a travs de las reproducciones as obtenidas, cmo ha
estructurado el nio esos estmulos perceptuales.
Con la creacin de la prueba de evaluacin visomotora, desarrollada por
Wertheimer, Khler y Koffka, se pudo contar dentro de la psicologa con una valoracin
nueva para comprender cmo se estructura el todo y sus partes dentro de la
percepcin visual, como postula la psicologa de la Gestalt. Se aprecia cmo el
resultado perceptual no es la suma de sensaciones simples, sino que el individuo
interpreta y reproduce su propia organizacin.
La elaboracin por parte de su autora, Lauretta Bender, no es casual. Estudi que un
estmulo visual cualquiera puede dar lugar a una interpretacin personal. Por tanto,
utiliza figuras simples que los nios pueden copiar como dibujos y con los que
colaboran sin dificultades. Las representaciones de las figuras se consideran patrones
visomotores que pueden ser estudiados e interpretados.
La valoracin clnica de la funcin gestltica visomotora es imprescindible para conocer
la madurez perceptiva de los escolares. Es necesario evaluar si la visin es correcta,
pero tambin cmo se ha desarrollado la capacidad de interpretar los estmulos
visuales. A nivel escolar es imprescindible saber diferenciar el dibujo como un todo
limitado, por ejemplo, una palabra del resto de la frase. Igualmente, reproducir un
patrn completo, como es el caso de la escritura de una palabra concreta. E incluso
aprender a seguir rdenes sencillas.
Para poder interpretar la prueba se van a tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Orden Confuso: Se observa la colocacin de los diferentes dibujos en la hoja de
papel que se le proporciona al inicio de la prueba.
Interpretacin: Si la reproduccin es desordenada y alternando las figuras, se asocia
a una mala capacidad de organizacin de los estmulos visuales. La capacidad de
colocar adecuadamente las formas de desarrolla entre los 5 y 7 aos. Suelen ser
nios ms desordenados y con menos capacidad de organizar y planificar sus
materiales de trabajo.

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2. Lnea ondulada. Se da cuando los dibujos no se reproducen en lnea recta,


apareciendo los patrones en curvas que cambian, en muchos casos, de direccin de
manera repentina.
Interpretacin: Normalmente se asocia a dificultades tanto de tipo emocional como
de perturbaciones en el control de la coordinacin viso-manual. En el fondo puede
existir inestabilidad de la personalidad. Se considera que un control pobre de la
motricidad manual pude ser la consecuencia de tensiones emocionales que se
manifiestan de este modo.

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3. Crculos sustituidos por rayas. En algunas de las formas es necesario


reproducir crculos. Cuando se reemplazan por rayas de 2 milmetros o ms se da la
condicin de sustitucin.
Interpretacin: Se asocia con falta de atencin en los nios ms pequeos. Tambin
con impulsividad o poco inters. Aparece en nios que no quieren colaborar o que
estn pensando en sus cosas sin atender.

4. Aumento progresivo del tamao. En ocasiones se observa en la reproduccin


de los crculos o rayas de las figuras. Comienzan con un tamao adecuado y van
haciendo ms grande el dibujo, incluso llegando a triplicar la forma del original.
Interpretacin: Es indicativo de impulsividad y baja tolerancia a la frustracin. Esta
interpretacin es ms acertada en nios mayores, ya que en los pequeos la
explosividad se da con ms frecuencia, no saben controlarse de manera adecuada.

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5. Tamao grande. En la reproduccin, el dibujo realizado es aproximadamente tres


veces ms grande que el presentado como modelo. Tiene que aparecer por lo menos
un dibujo agrandado.
Interpretacin: Suelen ser nios con poco inters para colaborar en la prueba, con
poca tolerancia a la frustracin o desgana.

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6. Tamao pequeo. El tamao de los dibujos es aproximadamente la mitad que el


presentado como estmulo. Se tiene que dar por lo menos en una de las
reproducciones.
Interpretacin: Se considera la posibilidad de que el nio est mostrando timidez,
introversin, conducta de tipo retrado y en algunos casos se encuentra asociado a
estados de ansiedad.

7. Lnea fina. El grafismo es tan fino y poco marcado que no se aprecia fcilmente el
dibujo.
Interpretacin: Principalmente se asocia a problemas de personalidad como
introversin o timidez. Tambin se considera sntoma de retraimiento.

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8. Repaso del dibujo o las lneas. En el trazado de las lneas se observa que hay
repasos o est reformado con lneas ms espesas. En ocasiones la figura se ha
borrado y rehecho. Otras veces, se corrige por encima sin borrar.
Interpretacin: En la mayora de los casos est asociado con sntomas de
inseguridad, o con nios impulsivos.

9. Segunda tentativa. Se refiere al hecho de no terminar un dibujo y comenzar de


nuevo su trazado en otro lugar del papel.
Interpretacin: Se trata de nios poco reflexivos que al darse cuenta de que su
dibujo no est bien, en vez de tener el suficiente control de corregirlo, de forma
impulsiva tratan de repetirlo de nuevo. Presentan rasgos ansiosos e impulsividad.

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10. Expansin. Es el caso de nios que necesitan ms de dos hojas para reproducir los
9 modelos.
Interpretacin: Principalmente se asocia a bajo control emocional.

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1.7. Programas de intervencin


Las habilidades perceptivas se pueden entrenar mediante programas que se encuentran
con facilidad en el mercado.
El test de desarrollo de la percepcin visual Frostig cuenta con tres cuadernillos de
diferentes niveles para el tratamiento de las habilidades perceptivas. Se pueden
trabajar todas las reas o slo las que nos interesen en cada caso.
Tambin se encuentran disponibles los programas que enumero a continuacin:
Ejercicios de coordinacin visomotora. Autor: Antonio de la Torre Alcal. Se trata
de ejercicios de picado con punzn para mejorar la coordinacin ojo mano, base
para el manejo posterior del lpiz o el bolgrafo.
Ejercicios perceptivos motores de orientacin espacial. Autor: Antonio de la Torre
Alcal. Ayudan a la maduracin de la nocin espacial derecha-izquierda, arribaabajo, y suponen un dominio implcito de las posiciones que permiten distinguir
formas tan parecidas como las letras b/d, u/n
Programa de psicomotricidad viso-manual. Autor: Lourdes Guarga y otros.
Programa donde se trabaja el desarrollo del trazo de menor a mayor complejidad
comenzando con puntos, lneas horizontales, verticales, ngulos hasta el trazado
de bucles.
Atencin, percepcin, conceptos de forma y color. Autor: Carlos Yuste Hernanz.
Programa especialmente diseado para nios de los primeros niveles de Educacin
Infantil.
Habilidades perceptivo-cognoscitivas. Autor: M Teresa Moll Bernabeu. Programa
muy completo donde se trabajan las dimensiones de tamao, espacio, organizacin
espacial, clasificaciones concretas y atencin perceptiva.
Recuperacin y refuerzo de la discriminacin visual: Figura Fondo. Autor:
Trinidad Gonzlez y otros. Conviene llamar la atencin sobre el carcter preventivo y
correctivo del programa. Previene dificultades con el tratamiento temprano de los

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primeros sntomas y la eliminacin de aquellas situaciones que supongan un mayor


riesgo en la aparicin de anomalas en el campo de la percepcin.
Atencin selectiva. Percepcin y memoria visual. Autor: Carlos Yuste Hernanz. La
atencin es una de las operaciones mentales ms bsicas que intervienen en casi
todas las actividades mentales. La captacin de informacin es anterior a las
posibles transformaciones a las que la sometemos.
En cada cuadernillo vienen las instrucciones para su correcta utilizacin y las edades
para su aplicacin.

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Caso
Caso 1. Nia de 15 aos
Nia de 15 aos acude a consulta

para una primera evaluacin de sus procesos

visuales; en su colegio observan que tiene dificultades en el razonamiento perceptivo.


Diagnosticada con dislexia presenta una capacidad intelectual normal-media, con
dificultades relacionadas con la integracin sensorial, especialmente en la percepcin
visual y con alteraciones visuales de motricidad y visin binocular.
Su reproduccin de la prueba Bender:

Se observa una percepcin visual baja por presentar una puntuacin directa de 38,
situando su edad perceptiva en poco ms de 10 aos, cinco aos por debajo de su edad
cronolgica. De la realizacin de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad,
conducta retrada, timidez y constriccin.
Se comienza a trabajar un programa de entrenamiento visual para la motricidad y la
convergencia. Adems se aplican programas de mejora de la percepcin visual.

TEMA 1 Caso

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Caso 2. Nia de 8 aos


Nia de 8 aos acude a consulta remitida por su neurlogo para valorar su visin y
percepcin. Diagnosticada con dficit de atencin con hiperactividad, tiene tratamiento
farmacolgico.
En su centro educativo observan que no tiene bien adquirida la lectura ni la escritura.
Presenta muchas confusiones con las letras y todava escribe juntando las palabras. Su
letra es irregular y confusa.

TEMA 1 Caso

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Presenta un desarrollo de la percepcin visual muy bajo. Se observan fallos en la


integracin de partes y distorsiones de formas que indican desorganizacin. No es
capaz de percibir el dibujo como un todo limitado, de interpretar y copiar
correctamente las lneas y figuras en cuanto a orientacin y forma.
Sujeta el lpiz de forma inadecuada y tiene una prensin excesiva.
Se propone la realizacin de un programa dirigido a mejorar su percepcin visual con el
objeto de que adquiera correctamente las bases de la lecto-escritura.

TEMA 1 Caso

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

+ Informacin
A fondo
La percepcin de los objetos. En el cruce entre sentidos
Cuando pensamos en la percepcin de los objetos, normalmente presuponemos que el
sentido de la vista est implicado en dicha percepcin. De hecho, para identificar algo,
siempre lo miramos. Sin embargo, cuanto tenemos en cuenta que las personas
invidentes pueden identificar los objetos mediante el tacto, descubrimos que existen
otras formas de identificar los objetos, sin tener que mirarlos. La forma en la que las
personas invidentes utilizan los puntos en relieve del braille para leer, o el modo en el
que Geerat Vermeij puede identificar diferentes tipos de concha slo con tocarlas, hasta
el punto que ha sorprendido a sus colegas videntes por su capacidad para detectar
caractersticas muy sutiles de las mismas.
Podernos experimentar la identificacin de objetos mediante el tacto si hacemos el
siguiente experimento. Primero le pedimos a alguien que nos seleccione unos cuantos
para poder identificarlos posteriormente. Cerramos luego los ojos y le pedimos a esa
persona que coloque un objeto en su mano. Lo identificamos basndonos solamente en
el tacto y, despus, abrimos los ojos y los miramos. Puede que nos sorprenda la
facilidad con la que podemos identificar objetos familiares, aunque, por supuesto,
necesitar ms tiempo para hacer lo mismo con objetos no familiares. Basndonos en
esta experiencia, cmo compararamos la experiencia de percibir los objetos con cada
uno de estos dos sentidos? Una diferencia obvia es que cuando percibimos objetos
mediante el tacto estamos en contacto directo con ellos, en lugar de sentirlos desde
cierta distancia, como ocurre con la vista.
Un sistema que experiment con la posibilidad de usar el tacto para detectar a distancia
las propiedades de objetos fue desarrollado por Paul Bach-y-Rita (1972; Bach-y-Rita,
1969, 1970). Este sistema, que recibi el nombre de sistema de sustitucin sensorial,
constaba de una matriz de 400 pequeos vibradores que creaban patrones de vibracin
en la espalda de una persona para representar la distribucin de luz y oscuridad de una
imagen captada por una cmara de televisin, de forma que la vibracin era ms
intensa en las reas claras y menos intensas en las reas oscuras.

TEMA 1 + Informacin

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Algunos observadores altamente entrenados fueron capaces de utilizar estas


vibraciones para "ver" detalles notables, como indic la descripcin de un observador:
"Esta es Betty; hoy lleva el pelo suelto y no tiene puestas las gafas. Tiene la boca abierta
y est moviendo la mano derecha desde el lado izquierdo a la parte trasera de la
cabeza".
Basndose en algunos de los principios estudiados por Bach-y-Rita, se ha desarrollado
un sistema de sustitucin sensorial porttil para permitir que las personas invidentes
lean texto o perciban imgenes grficas. Este dispositivo, llamado Optacon, transforma
las letras impresas o las imgenes grficas en patrones de vibracin que se pueden
detectar con los dedos. Con el desarrollo de la tecnologa computacional, el Optacon se
ha reemplazado en la actualidad por sistemas computacionales que puedan traducir
texto impreso en voz.
Aunque probablemente la vista y el tacto sean las formas ms evidentes de percibir los
objetos del entorno, el odo y los sentidos qumicos tambin pueden proporcionarnos
informacin sobre los objetos. Por ejemplo, podemos ver una escultura que parezca
estar esculpida en piedra pero que, al tocarla, resulte ser de plstico; si no estamos
seguros, escuchar el sonido producido al golpear con los nudillos en la superficie
revelar el material del que est hecha. Otro ejemplo de la forma en la que el sonido
puede utilizarse para la percepcin de objetos le ser familiar a cualquiera que haya
intentado localizar un hueco en un tabique dando golpecitos en el mismo. Aunque el
hueco no es visible, su presencia puede detectarse basndose en el sonido.
El olfato tambin resulta til para identificar ciertos objetos, si bien solamente aquellos
que tengan la propiedad de la volatilidad y, por tanto, emitan molculas al aire.
Pensemos en ello de este modo. Si no pudiramos ver, cul sera la mejor forma de
detectar una rosa, el olfato o el tacto?
El hecho de detectar los objetos visualmente tiene una gran importancia, sobre todo
cuando tenemos que percibir los objetos rpidamente y a distancia y tenemos que saber
su disposicin en una escena. Pero tambin hay otras formas de percibir los objetos,
algunas de las cuales pueden revelar informacin que se aada a lo que es visible para
el ojo.

TEMA 1 + Informacin

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

No dejes de ver
Vas visuales
Es muy interesante que visionis el vdeo del canal Discovery Channel sobre la visin.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.dailymotion.com/video/x99g5y_vias-visuales_school

La percepcin visual
La visin es un proceso que implica la transformacin de estmulos fsicos como la luz a
informacin que nuestro cerebro puede interpretar. Este proceso implica un largo paso
evolutivo en las especies desde el punto de vista anatmico hasta fisiolgico.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:


http://www.youtube.com/watch?v=ym1zscafj8U

TEMA 1 + Informacin

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Actividades
Trabajo: Anlisis de un artculo cientfico y elaboracin de un
informe terico
VV. AA. (2010). Anlisis del entrenamiento visual mediante el juego Training for your eyes.
Gaceta ptica, 454, 10-16.

Objetivos generales
Aprender a leer y comprender artculos cientficos o de investigacin.
Elaborar un informe resumido del artculo
Desarrollo de la prctica
Elabora el informe del artculo incluido en la prctica siguiendo las pautas que se
detallan a continuacin:
1. Introduccin. Identificacin del artculo.
Ttulo, fecha y autores.
Tema principal.
2. Resumen del artculo.
Resumir de forma clara y abreviada cada una de las partes del documento:
Introduccin.
Mtodos. Anlisis del programa de entrenamiento visual.
Resultados.
o Limitacin fsica del programa de entrenamiento visual.
o Medidas experimentales.
Discusin.
Bibliografa. Incluida en el artculo.
No se trata de copiar el artculo, debers resumir su contenido. En el caso de reproducir
una frase se anotar entre comillas.

TEMA 1 Actividades

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Criterio de valoracin del trabajo


Presentacin: Portada, ndice, introduccin y prctica realizada.
Resumen adecuado del artculo.
Bibliografa.
Accede al artculo para realizar la prctica desde el aula virtual o la siguiente direccin web:
http://www.cgcoo.es/gaceta.asp?anio=2010&cod=66&concreto=s

Trabajo: Aplicar la prueba de movimientos sacdicos para la


lectura y elaborar programa de entrenamiento visual
Objetivos generales
Estudiar la lectura desde la perspectiva del funcionamiento visual.
Conocer las implicaciones de las distintas habilidades visuales en el rendimiento
lector.
Objetivos especficos
Integrar el diagnstico, la orientacin, y el tratamiento de los problemas que
impiden alcanzar un buen aprendizaje lector.
Dominar las tcnicas de toma de datos.
Prepara un programa de mejora de las habilidades visuales.
Desarrollo de la prctica
1. Seleccionar 2 o 3 nios de entre 6 a 14 aos con alguna dificultad lectora.
2. Realizar las siguientes anotaciones:

Alumno

Edad

Luis...

Nmero de
palabras
ledas por
minuto

.....

TEMA 1 Actividades

K-D
K-D
Tiempo total N de errores
en leer las
totales en las
tres tarjetas tres tarjetas

Movimiento
de la cabeza
(s/no)

Movimiento
de los ojos.
(bien, regular
o mal)

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Orientaciones metodolgicas
Elige un texto del nivel escolar en el que se encuentra el nio y mide las palabras que
lee por minuto.
Psales el test de movimientos sacdicos del tema 3, K-D.
Observa si para leer y/o para realizar el K-D ha tenido que mover la cabeza. Anota s
o no.
Como se seala en la unidad 2, realiza la prueba de seguimientos oculares,
hacindoles seguir la punta de un lpiz que se desplaza a 40 cm de los ojos.
Haz anotaciones si observas:
o Movimientos de la cabeza al leer.
o Se acerca mucho al papel.
o Sigue la lectura con el dedo.
Anlisis de resultados
Una vez realizada la prctica, debers hacer un informe de la misma indicando:
Descripcin de la muestra elegida.
Textos utilizados.
Tabla con las anotaciones.
Errores concretos observados durante la lectura.
Intervencin necesaria para mejorar los casos ms problemticos, especificando:
o Programa de entrenamiento visual.
o Personas implicadas. Establecimiento de actuaciones coordinadas.
o Contexto en el que se desarrollara la intervencin.
o Temporalizacin de la misma.
o Recursos necesarios.
o Cmo influyen stos programas en una mejora de la lectura?
o Cmo se establecera un seguimiento de cada caso?
o Conclusiones.
o Referencias bibliogrficas.

TEMA 1 Actividades

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Criterios de valoracin del trabajo


Aplicacin e interpretacin de la prueba K-D a tres casos.
Datos observados de movimientos oculares.
Anlisis de resultados e intervencin.
Presentacin: Portada, ndice, introduccin, prctica realizada, anlisis de
resultados, intervencin y referencias bibliogrficas.

TEMA 1 Actividades

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Test
1. Los receptores sensoriales que proporcionan la mejor agudeza visual, denominados
conos, se encuentran en:
A. La retina central y perifrica.
B. La retina central.
C. La retina perifrica.
2. El nervio ptico est constituido por los axones de las clulas:
A. Ganglionares.
B. Conos y bastones de la retina.
C. Clulas del quiasma ptico.
3. Existen dos tipos de clulas ganglionares que, segn su tamao, se clasifican en:
A. Parvo y magno.
B. Bipolares y ganglionares.
C. No existe esta clasificacin.
4. Se produce un entrecruzamiento de las fibras nerviosas procedentes de ambos ojos
al nivel del:
A. Cuerpo geniculado lateral.
B. Crtex cerebral.
C. Quiasma ptico.
5. Al ncleo geniculado lateral llegan fibras nerviosas de:
A. Slo de la retina.
B. Tallo cerebral, crtex, tlamo y otras neuronas del ncleo geniculado lateral.
C. Del cerebelo y el crtex visual.
6. La corteza visual se encuentra en el rea occipital del cerebro. Existen adems otras
regiones que participan en el proceso visual. Esta afirmacin es:
A. Falsa.
B. No se ha estudiado y se desconoce.
C. Verdadera.

TEMA 1 Test

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

7. El lbulo de la corteza cerebral que parece responde a la pregunta Dnde est?,


corresponde al:
A. Lbulo temporal.
B. Lbulo occipital.
C. Lbulo parietal.
8. El proceso perceptivo se lleva a cabo en una serie de fases. En concreto la fase que
denominamos de transduccin ocurre cuando:
A. La energa ambiental se convierte en energa elctrica.
B. Las seales elctricas de los receptores pasan por unas redes neuronales.
C. La experiencia sensorial se vuelve consciente.
9. Consideras que la informacin almacenada previamente en tu memoria afecta al
procesamiento perceptivo?:
A. No, son procesos diferentes.
B. S, siempre.
C. S, pero solamente cuando realizamos tareas de tipo cognitivo.
10. En la prueba de evaluacin de la percepcin visual denominada Frostig, se valora el
nivel de desarrollo de la percepcin en cinco reas que son importante por:
A. Su implicacin en los aprendizajes de base.
B. Su importancia en la adquisicin de las matemticas.
C. El desarrollo del procesamiento perceptivo a nivel neuronal.

TEMA 1 Test