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INCIO
REVISTA HELB
ANO 5 - N 5 - 1/2011
2. REFLEXES SOBRE A HABILIDADE DE LEITURA NO ENSINO DE LNGUA
ESTRANGEIRA: O QUE DIZEM OS DOCUMENTOS GOVERNAMENTAIS?

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Incio

2. Reflexes sobre a Habilidade de Leitura no Ensino de Lngua Estrangeira: O Que Dizem

os Documentos Governamentais?
Escrito por Klvya Freitas Abreu (IF Serto-PE) e Lvia Mrcia Tiba Rdis Baptista (Universidade Federal do Cear) - ISSN 1981 6677

Linha do tempo
Revista Helb
Ano 9 - N 9 - 1/2015

Resumo:
O presente estudo tem como objetivo a construo de uma reviso analtica dos documentos governamentais que orientam o
ensino em lngua estrangeira (LE) no Brasil. Para tal, luz da abordagem sociocultural (CASSANY, 2006), pretendeu-se
compreender o papel da leitura como meio de expanso do conhecimento, da construo da identidade e de criticidade do
sujeito, veiculado por documentos posteriores LDBEN (BRASIL, 1996). Portanto, ao retomar este percurso, conclui-se que estes se
complementaram e esclareceram determinadas orientaes tericas que se encontravam ambguas nos textos anteriores,
avanando quanto a uma proposta direcionada a formar indivduos plurais, crticos e ticos em LE.

Ano 8 - N 8 - 1/2014

Palavras-chave: Documentos governamentais. Ensino de lnguas. Leitura. Letramento(s).

Ano 3 - N 3 - 1/2009

Abstract:
This study focused on building ananalytical review of government documents that guide the teaching of foreign language (FL) in
Brazil. To this end,in light of the sociocultural approach (CASSANY, 2006), we aimed to understand the role of reading as a means
of expanding knowledge, the construction of identity and criticality of the subject, represented by the documents after the LDBEN
(BRAZIL, 1996). So getting back to this route, it is concluded that these were complemented and clarified certain theoretical
orientations that were ambiguous in previous texts, as advancing a proposal directed to form plural subjects, critical and ethical
LE.

Ano 2 - N 2 - 1/2008

Ano 7 - N 7 - 1/2013
Ano 6 - N 6 - 1/2012
Ano 5 - N 5 - 1/2011
Ano 4 - N 4 - 1/2010

Ano 1 - N 1 - 1/2007

Bibliografia
Pginas Relacionadas

Keywords: Government documents. Language teaching. Reading. Literacy.

Acervo de Documentos

1 Consideraes iniciais

Projeto de Pesquisa

Neste estudo, objetivamos traar um breve panorama de como se desenvolve a abordagem de trabalho em torno da leitura em
lngua estrangeira (LE) nos documentos governamentais. Desse modo, nossa investigao parte de um olhar sob a orientao da
perspectiva sociocultural da linguagem, j que entendemos que as prticas de leitura e, consequentemente, de escrita so
construes sociais s quais cada poca e cada circunstncia histrica confere sentidos (BAKHTIN, 2000; FERREIRO,
2000).Compreendemos, portanto, e coadunamos com a postura de Cassany (2006: 10) ao defender, que o ponto inicial, nesse
sentido, compreender que ler e escrever no so somente tarefas lingusticas ou processos biolgicos, mas prticas socioculturais
sociohistoricamente contextualizadas (BARTON, D; HAMILTON, M.; IVANIC, R., 2005). Concebendo, dessa forma, pensar em leitura
pensar em pluralidade, heterogeneidade, sem perder de vista as particularidades que envolvem o processo de ler (LEURQUIN,
2001: 14), dissociando-se a ideia de leitura como algo individual, estanque, fechado em si mesmo, ou de que a sua compreenso
possa ter o texto como elemento unvoco detentor do conhecimento, no entanto esta leitura deve configurar-se, assim, como
uma das atividades bsicas, porque o homem interage com o outro a partir de textos e, nesse processo, aciona diversas habilidades
e competncias (Idem: 28) dentro de um contexto sociohistrico e ideolgico situado (BARTON, D.; HAMILTON, M.; IVANIC, 2005;
ROJO, 2004).

Crditos

Pelas razes at aqui expostas cabe-nos ressaltar que investigar a forma como concebida a perspectiva de ensino de leitura em
LE nos documentos em tela nos faz, enquanto docentes e pesquisadores, refletir e discutir sobre quais concepes de leitura e
orientaes nos so fornecidas. Uma vez que estas podem ser pautadas em torno da concepo lingustica (leitura das linhas,
leitura como decodificao), da concepo psicolingustica (leitura entrelinhas, leitura como interao), da concepo
sociocultural (leitura por detrs das linhas, leitura crtica)[1] ou, segundo Abreu (2011) da leitura apenas para aferio de
conhecimento metalingusticos.
Logo, os corpora utilizadospara este estudo tomam como ponto de partida a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDBEN, BRASIL, 1996) e, em seguida, os documentos que nascem como orientaes para o ensino (Parmetros Curriculares
Nacionais, BRASIL, 1998; Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, BRASIL, 2000; Parmetros Curriculares Nacionais +,
BRASIL, 2002; Parmetros Curriculares Nacionais em debate, BRASIL, 2004; e as Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio, BRASIL, 2006)[2], uma vez que a partir da LDBEN (Brasil, 1996) se tentou reformular e atualizar determinadas posturas de
ensino propondo o texto como instrumento de trabalho. Somando-se, por conseguinte, a proposta da atividade de leitura como um
elo formador de atitudes, conhecimentos e valores, tanto em lngua materna (LM) como em lngua estrangeira (LE); transpassando
o nvel da traduo, do conhecimento gramatical ou at mesmo da leitura enquanto decodificao ao entender a lngua como um
fim em si mesma (bases estruturalista da linguagem de acordo com Coracini (2005). Tal escolha de recorte, ressaltamos, emerge
de um cenrio de modificaes.
2 Novos caminhos na educao brasileira
Notamos, ento, que a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, BRASIL, 1996) foi um marco na
educao brasileira ao programar mudanas significativas quanto aos direcionamentos institucionais; aos objetivos de cada nvel
de formao escolar; ao enfatizar a formao da cidadania, do indivduo crtico e da autonomia; bem como ao formalizar um
currculo de base comum em nvel nacional para a educao bsica.
Deste modo, uma dessas modificaes, ponto fundamental para esta pesquisa, foi a retomada do status do ensino de lngua

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estrangeira moderna (ingls, espanhol, francs, italiano, etc.), que at ento era tido como atividade complementar e sem
relevncia na construo da identidade do aprendiz. Logo, a LDB tenta recuperar a importncia da LE como disciplina de formao
cidad[3] dos sujeitos. Alm de galgar espao referente sua oferta no ensino fundamental e no ensino mdio, pautados nos
artigos 26 e 36 da lei, por exemplo. Mas, por se tratar de uma lei e ser concisa e objetiva nos seus propsitos, tornou-se necessrio
lanar documentos que complementassem ou orientassem melhor as aes educativas propostas.
Assim, em 1998, surgiram os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), fruto de discusses entre os diversos setores da comunidade
acadmica e da sociedade. J em sua primeira publicao, as suas reas de estudo tinham como objetivo trabalhar conjuntamente
por temas geradores para recorrer formao cidad[4]. Mais especificamente, nos PCN de lngua estrangeira (doravante LE) para
o ensino fundamental (BRASIL, 1998), encontravam-se os primeiros direcionamentos a um trabalho sociointeracional da leitura e
da aprendizagem para a cidadania em busca de uma conscincia crtica em relao linguagem (1998: 15), ou seja, de um
engajamento discursivo. Alis, a expresso engajamento discursivo perpassar todos os documentos at as Orientaes
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (OCNEM, BRASIL, 2006) como sinnimo de autopercepo do aluno como ser humano e
como cidado (PCN, BRASIL, 1998: 15) nas prticas sociais diversas. Logo, os PCN sugerem um ensino de LE que capacite o
aprendiz a agir no mundopor meio de seu prprio discurso de forma consciente e crtica, sendo a habilidade de leitura um elo
possvel para esta prtica.
Para que isso ocorra, nos PCN-LE (BRASIL, 1998)[5] defende-se a funo social da linguagem, cuja nfase no contexto escolar deve
estar na possibilidade de tornar o contedo significativo e de relevncia em uma dada atividade. J que o estudo repetitivo de
palavras e estruturas apenas resultar no desinteresse do aluno em relao lngua, pois retirada deste aluno a oportunidade
de arriscar-se a interpret-la e a utiliz-la em suas funes de comunicao (IDEM, 1998: 54). Portanto, as prticas de leitura em
LE no devem ser apenas um pretexto para aferir regras gramaticais, mas devem ter sentido e engajamento por parte dos
envolvidos.
Notamos que as observaes contidas nos PCN-LE (IDEM, 1998) j nos sinalizam, de igual modo, para a necessidade de se traar um
diagnstico dos conhecimentos que os alunos possuem, pois ao refletir sobre as prticas de leitura e de escrita que se tem contato
no cotidiano o aprendiz traz consigo conhecimentos e experincias que auxiliaro no processo de ensino e aprendizagem da LE
(ABREU, 2011).
No entanto, segundo Rodrigues (2011) e Virmond (2004), as bases deste documento possuem lacunas no embasamento terico
principalmente na compreenso da linguagem, pois a minimiza a uma perspectiva puramente funcional e instrumental, priorizando
a funo da competncia discursiva.
Por conseguinte, o prximo documento publicado e voltado especificamente ao ensino mdio (EM) surge em 2000: os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM). Duas palavras possuem destaque em tal documento: contextualizao e
interdisciplinaridade nas abordagens de ensino. Ou seja, o contedo a ser explorado no EM deve estar sempre situado, localizado,
ganhando significado nas suas prticas e buscando relaes, pontes possveis, com outras reas do saber. O documento sugere
ainda a construo de cidadania; uma reformulao do currculo; novas formas de aprendizagem do contedo, por meio de
competncias e habilidades; e, consequentemente, uma reviso na postura tradicional de ensino, no se limitando a um
conhecimento memorstico ou conteudstico da lngua.
Sendo assim, os PCNEM (BRASIL, 2000) consolidam uma diviso em trs reas de aprendizagem que no se excluem, segundo a
perspectiva da interdisciplinaridade: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias;
e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Logo, o intuito superar o tratamento estanque, compartimentalizado, que caracteriza o
conhecimento escolar (IDEM, 2000: 21) e avanar no sentido de no pautar seu ensino somente para as provas de acesso ao ensino
superior.
Sobre o ensino de lnguas, ressaltamos que possvel depreender pela leitura dos PCNEM (BRASIL, 2000), que a aquisio e o uso
de uma lngua estrangeira moderna so um meio de aproximao de culturas e elo possvel de integrao em um mundo
globalizado.
Nessa linha do pensamento, deixa de ter sentido o ensino de lnguas que objetiva apenas o conhecimento
metalingustico e o domnio consciente de regras gramaticais que permitem, quando muito, alcanar resultados
puramente medianos em exames escritos. Esse tipo de ensino, que acaba por tornar-se uma simples repetio,
ano aps ano, dos mesmos contedos, cede lugar, na perspectiva atual, a uma modalidade de curso que tem
como princpio geral levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em diferentes situaes da vida
cotidiana [...] (Idem LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS, 2000: 26)
Contudo possvel encontrar de igual modo nos PCNEM (idem, 2000) alguns problemas de ordem terica, pois suas bases tericometodolgicas no se encontram suficientemente explicitadas, incorrendo em problemas passveis de crticas por documentos
posteriores. Por exemplo: embora o documento faa meno ao uso de um texto real, em seu contexto de produo, na sua
diversidade, aproximando-se da teoria dos gneros textuais, o texto ainda visto luzdos gneros escolares (dissertao, narrao
e descrio). Outro ponto exaltar o enfoque comunicativo do ensino de LE, delimitando-o ao simples fato de se comunicar, falar.
Ou seja, no se explora mais claramente a sugesto de um trabalho comunicativo na tentativa de desenvolver as competncias
sociolingustica, discursiva, estratgica e gramatical[6], relacionando-as ao desenvolvimento de capacidades crticas e cognitivas
do aluno.
Assim, enfatizamos em relao a esse ltimo ponto, que de acordo com a viso comunicativa a lngua compreendida como
instrumento de comunicao, o ensino se centra no ato de fala e a aprendizagem enfatiza funes comunicativas dentro de quatro
grandes habilidades: ler, escrever, ouvir e falar (MARN; LOBATO, 1988: 57). Desse modo, o objetivo principal de tal proposta a
aquisio por parte do aluno da capacidade de usar a lngua para se comunicar de forma efetiva (ABADA, 2004: 690). No entanto,
consonante com Fernndez e Kanashiro (2006), entendemos que o enfoque comunicativo d margens para ampliar a mera
comunicao em si. Ela possibilita a articulao de ideias, do raciocnio crtico, na construo e na produo de sentidos.
Conseguimos, ento, visualizar uma sinalizao de uma perspectiva construtivista ao entender que a aprendizagem de LE se d por
intermdio da interao com o outro em determinados contextos, e de uma abordagem discursiva, compreendendo que em todo
uso da linguagem existem intencionalidades por parte de quem a produz (PCNEM, BRASIL, 2000). Porm essas perspectivas nesse
documento deveriam ser mais bem exploradas, tentativa feita, em nosso entendimento, nos ltimos documentos: PCN em debate
e OCNEM[7].
Ainda, no percurso cronolgico das publicaes, surge em 2002, os Parmetros Curriculares Nacionais + do Ensino Mdio. Este
documento busca esclarecer o que se entendia por competncias e habilidades[8] propostas no PCNEM (BRASIL, 2000) e
ampliam-se as discusses no sentido de compreender a dinmica escolar do ensino mdio (EM).

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Logo, tal documento reafirma a necessidade da responsabilidade de uma educao de qualidade: isso significa preparar para a
vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no eventual prosseguimento dos estudos, seja
no mundo do trabalho (Idem, 2002: 8). Em conformidade com tal concepo, procura-se entender a aprendizagem nos pilares
propostos pela UNESCO (Organizao das Naes Unidas): aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a viver; e aprender a
ser, pois: [...] so saberes cuja conquista ultrapassa a mera aquisio de informao, uma vez que abarcam a formao humana e
social do indivduo [...] (Idem, 2002: 23).
Reiteramos, portanto, que os PCN+ (Idem, 2002), assumem que a partir do texto podemos compreender a linguagem e a sua
produo de significados que so situados sociohistoricamente no tempo e no espao. Esse documento nos leva a refletir sobre as
formas de linguagens verbais e no verbais presentes no ato comunicativo, com nfase nos textos de circulao da Internet e nas
leituras possveis dentro desse ambiente. Deparamo-nos, assim, com uma perspectiva de atribuio e construo de significados
em uma abordagem comunicativa em LE, pois:
Pela leitura concretiza-se a principal razo do ato de linguagem, que a produo de sentido. Aprender a ler de
modo amplo e em vrios nveis aprender a comunicar-se, valer-se do texto em lngua estrangeira para
conhecer a realidade e tambm para aprender a lngua que, em ltima instncia, estrutura simbolicamente essa
realidade, conformando vises de mundo. (Idem, 2002: 107).
Esses so alguns passos importantes ao reconhecer na leitura a viabilidade para o ensino de LE, auxiliando na constituio do
sujeito, alm de ter o objeto textual como recorte da realidade cultural do outro. Mas observamos nos PCN+ (Idem, 2002) que a
leitura ainda pode ser entendida como aplicao de estratgias de leitura e como consequncia disso, uma avaliao da aplicao
dessas estratgias em skimming, scanning, prediction (Idem, 2002: 97). Logo, enfatizamos que a leitura e o ato de interpretar
ultrapassam a aplicao de estratgias; no inferiorizamos a sua aplicao, pois essa essencial para o manejo com o texto,
apenas consideramos que a leitura em LE pode e deve ir alm da compreenso textual. Uma vez que ao ultrapassar esse limite
textual criamos a possibilidade de entender as relaes que no so neutras, entendendo o contexto de produo e recepo de
onde esses textos circulam (ABREU, 2011; CASSANY, 2006). Ainda nos PCN+ (BRASIL, 2002), a metodologia sugerida aos professores
de LE indica trs frentes: a estrutura lingustica, a aquisio de repertrio vocabular, a leitura e a interpretao de textos: [...]
, pois, a partir do texto e de sua leitura e interpretao que se prope a seleo de contedos gramaticais e de vocabulrio a
serem desenvolvidos no ensino mdio (Idem, 2002: 103). Ao postular tais aes, mais uma vez, refletimos sobre a necessria
contextualizao do texto, no o concebendo como objeto estvel, de sentido nico e cujo trabalho se limite ao lxico ou
gramtica (perspectiva lingustica da leitura). Mas que o conjunto de todas essas habilidades tenha uma funcionalidade, um
sentido.
Assim, o prximo documento publicado, PCN em debate (BRASIL, 2004), sugere que o texto no deve ser tratado somente como
pretexto seguindo uma abordagem tradicional de ensino[9]. Desse modo, as reflexes contidas neste documento visam a
aprofundar o processo de ensino e de aprendizagem de acordo com uma abordagem crtica, relacionando as prticas de leitura e
escrita conjuntamente proposta do letramento ou eventos de letramentos. Haja vista estarmos envoltos em aes cotidianas de
produo e recepo de textos orais e escritos.
O documento destaca ainda os dados de exames como o SAEB, ENEM e o PISA, pois estes revelam que os nveis de leitura ou de
desenvolvimento da capacidade leitora dos alunos do EM ainda so superficiais, no chegando ao nvel de uma compreenso
crtica. Portanto, faz-se necesrio urgentemente mudar posturas de ensino estreitamente compartimentalizadas e relacionadas ao
ensino de uma gramtica descontextualizada, uma vez que [...] o trabalho integrado com linguagens, suportes, textos, discursos
e lnguas, variados e inter-relacionados, indicados nas DCNEM[10] no s desejvel, mas necessrio (Idem, 2004: 25).
Evidenciamos que os PCN em debate (Idem, 2004) tornam-se um documento preparador para as OCNEM, j que o objetivo principal
no ensino de LE o envolvimento na construo de sentido (Idem, 2004: 46). Para isso, aquele documento redireciona o papel
do ensino e aprendizagem de uma LE com o intuito de construir ou fomentar o desenvolvimento da autonomia no aluno que o
permita buscar o protagonismo como cidado, tico e responsvel, resultado de um processo contnuo de interpretao e de agir
no mundo.
Pressupe-se, assim neste documento, que no EM o uso da linguagem em LE deva ser pautado nas habilidades de compreenso e
produo escrita e oral. Entretanto, o prprio PCNem debate (Idem, 2004) sinaliza a realidade educacional brasileira, com
condies de trabalho inapropriadas para a confluncia das quatro habilidades (ler, escrever, ouvir e falar): sala de aulas
numerosas, carga horria com nmero de horas/aula reduzidas, professores com nveis de proficincia variados, esses poucos
exemplos afetando diretamente o ensino de LE.
Dessa forma, soma-se ao documento a reflexo de desmistificar a crena de que s se chega a uma experincia significativa do uso
e da aprendizagem de LE levando em considerao as quatro habilidades. Com isso, nos PCNem debate (Idem, 2004) prope-se
devido ao contexto de cada escola, a possibilidade de envolvimento do aluno na construo do significado via leitura ou em
prticas de letramento centradas no trabalho em sala de aula com o texto escrito (Idem, 2004: 48). A leitura, dessa forma, passa
a ter papel crucial neste processo complexo e multifacetado da linguagem, levando ao desenvolvimento para outras formas de
sociabilidade do conhecimento e possibilitando a formao do sujeito.
Logo, em 2006, por meio da publicao das Orientaes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (OCNEM, BRASIL), consolidam-se
alguns posicionamentos pautados em uma proposta sociocultural e interacionista da leitura no ensino de LE. Destacamos ainda que
este documento amplia esta discusso em dois captulos, um destinado ao ensino de lngua estrangeira e outro especfico para o
ensino da lngua espanhola[11].
Portanto, as OCNEM (BRASIL, 2006) surgem como um instrumento de apoio reflexo do professor e do continuidades
transformaes propostas nos demais documentos governamentais, j que neste documento h um incentivo com relao ao
processo de aprendizagem pautado na formao de cidadania, de tica, de desenvolvimento intelectual, de pensamento crtico,
de autonomia, bem como das competncias e habilidades do aluno, sem focar nica e exclusivamente nos conhecimentos
cientficos. Logo, o documento em questo retoma e ressalta a proposta de modificar determinadas posturas tradicionais de ensino
ou de determinadas abordagens que privilegiam uma ou outra habilidade especfica (mtodo gramtica-traduo ou mtodo
audiovisual no ensino de lnguas, por exemplo).
Ressaltamos que no captulo Conhecimentos de lnguas estrangeiras reafirma-se a importncia de ensinar uma LE para a
constituio e formao do sujeito como forma de incluso no mundo globalizado. Alm de estabelecer que o documento alia-se s
teorias sobre a linguagem e as novas tecnologias: letramentos, multiletramentos e multimodalidades, funcionando como base
educacional e epistemolgica (idem, 2006: 113). Durante o perodo ps LDBEN, at ento, no tnhamos de forma transparente as
abordagens tericas acerca da linguagem. Assim, nas OCNEM (idem, 2006) revelam-nos um caminho possvel para o to falado
engajamento discursivo proposto nos documentos anteriores. A linguagem entendida como prtica sociocultural contextualizada,

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na qual o indivduo interage e se utiliza para isso das mais diversas formas de leitura e de escrita. Deparando-nos com prticas e
eventos de letramentos contnuos, que exige agora uma nova postura de ensino para incitar a capacidade crtica dessas relaes,
j que a aprendizagem de lnguas no visa apenas objetivos instrumentais, mas faz parte da formao integral do aluno e que
as linguagens [so] constituintes de significados e valores (idem, 2006: 131), afirmando ser impossvel dissociar os diferentes
contatos entre culturas.
Em sntese, nas OCNEM (idem, 2006) sugere-se o trabalho com temas geradores (poltica, economia, educao, aspectos sociais,
esportes, lazer e etc.) que objetivem ultrapassar a viso limitadora de ensino de E/LE somente como aquisio de vocabulrio ou
conhecimentos metalingusticos. Depreendemos do documento a informao de que o aluno convidado a constituir-se como
sujeito no contato com o outro idioma e que ele pode compreender e interpretar as relaes postas em cada situao
comunicativa por intermdio da leitura.
3 Consideraes finais
Ao compreender o cenrio do ensino de lnguas no Brasil, consideramos pertinente analisar o seu desenvolvimento, tendo em vista
o carter prescritivo dado por intermdio de leis ou documentos nas aes educativas de uma lngua moderna. Portanto, coubenosrefletir sobre o papel da leitura no ensino de LE em tais documentos, uma vez que se continuarmos incentivando a formao de
um sujeito que s treina, que s decora e que se exercita para ser um depsito de informaes, mas que no faz uso consciente da
linguagem estaremos construindo um sujeito que no ser capaz de interpret-la criticamente. E desse modo, estaremos
colaborando para a formao de um sujeito no crtico, no engajado, no transformador de sua realidade.
Logo, se no nos adequarmos e continuarmos explorando a leitura em LE segundo uma concepo lingustica, consequentemente,
no mbito do ensino, no compreenderemos a atividade de leitura como um meio de construo identitria, cidad e crtica do
indivduo.
Assim, objetivamos retomar as principais publicaes governamentais aps a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (BRASIL, 1996), uma vez que inferimos destes documentos a crtica a um ensino de lngua cuja base tem um
carter compartimentalizado e enciclopedista.
Logo, nos foi possvel perceber no texto da ltima publicao, as OCNEM (idem, 2006), a tentativa de promover mudanas
significativas quanto ao cenrio posto at o momento. Pareceu-nos claro, de igual modo, a pretenso de ampliar o engajamento
discursivo do aluno do ensino mdio e das suas prticas de leitura, produzindo-se uma interrelao possvel com as concepes de
leitura dentro da abordagem sociocultural, conjuntamente proposta do letramento e do letramento crtico. Portanto,
entendemos e esperamos que essas aes possam trazer implicaes na forma de ensinar, de aprender em E/LE.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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(Mestrado em Lingustica). Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2011.
VIRMOND, Snia Monclaro. Gneros do discurso - esse obscuro objeto de desejo: contribuio para uma leitura crtica dos
PCNS de lngua portuguesa. Dissertao (Mestrado Setor de Cincias, Letras e Artes), Universidade Federaldo Paran,
Curitiba, 2004.

[1]Esta diviso segue a proposta de Cassany (2006).

[2]Tais documentos acabam por se complementar, pois os ltimos seguem esclarecendo determinadas orientaes tericas que se

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2. Reflexes sobre a Habilidade de Leitura no Ensino de Lngua Estran...

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encontravam ambguas nos textos anteriores e avanam quanto ao amadurecimento de uma proposta direcionada a formar
indivduos plurais, crticos e ticos por intermdio de um engajamento discursivo.
[3]Entende-se como formao cidad um conjunto de aes possibilitadas no ambiente educacional: o acesso ao conhecimento; a
constituio do sujeito (valores e atitudes); o agir e o posicionar-se no mundo de forma consciente e crtica; o contato com outras
formas de interao atravs da linguagem; a oportunidade de debater e de compreender as desigualdades, relaes de poder, na
sociedade como um todo; entre outros.
[4]tica, sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo so exemplos desses temas.
[5]Iniciamos nossa discusso pelo PCN ensino fundamental (1998), devido a fato de este ser o primeiro documento aps a LDB que
possui uma parte destinada ao ensino de lngua estrangeira moderna. Os demais documentos citados neste estudo sero referentes
ao ensino mdio.
[6]Segundo Abada (2004: 691), as competncias propostas por Canale e Swain (1980), podem ser assim sintetizadas: [...] a
lingustica ou gramatical (domnio da gramtica e do lxico), a sociolingustica (uso apropriado da lngua em contexto social no que
tem lugar a comunicao), a discursiva (relao entre os elementos da mensagem e est com o resto do discurso) e a estratgica
(domnio de estratgias de comunicao que suprem carncias e outras competncias).
[7]Compreendemos que por se tratar de documentos que orientam as aes educativas, os textos precisam estar bem
fundamentados, com bases tericas mais explcitas.
[8]Existe uma extensa pesquisa em torno das definies e das propostas de tais concepes. Porm este no ser o foco da nossa
pesquisa.
[9]Lembramos ainda que nos PCN em debate (idem, 2004) tem-se a finalidade de lanar um olhar crtico sobre os documentos j
publicados e estabelecer algumas sugestes para formulao de outro texto que oriente a educao brasileira.
[10]Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (DCNEM), trata-se do documento que fomentou e deu base s modificaes
debatidas nos textos publicados.
[11]Esta especificidade na escolha do espanhol, justifica-se pela realidade ps publicao da Lei 11.161, de 05 de agosto de 2005,
que promulga a oferta do ensino de espanhol na educao bsica brasileira. Assim, conforme Abreu (2011), por intermdio desta
ao de poltica lingustica (BRASIL, 2006; GONZLEZ, 2008), inicia-se um perodo de impactos no ensino desta lngua, no somente
relacionadas as OCNEM, como: a sua oferta obrigatria nas escolas da rede pblica e privada no ensino mdio; a opo da oferta
no ensino fundamental II; a necessria e oportuna contratao de profissionais habilitados; a ampliao da oferta da formao
desses profissionais; a reflexo sobre o currculo; a autoavaliao sobre o ensino e o material didtico utilizado no processo de
ensino e aprendizagem; entre outros.

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