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Evaluacin II: tcnicas para evaluar los

contenidos curriculares
[11.1] Cmo estudiar este tema?
[11.2] Tcnicas de evaluacin de los contenidos conceptuales
[11.3] Tcnicas de evaluacin de los contenidos estratgicos
referidos al desarrollo de las funciones mentales
[11.4] Tcnicas de evaluacin de los contenidos actitudinales

TEMA

11

(valores, actitudes y hbitos)

Didctica general

Esquema

TEMA 11 Esquema

Didctica general

Ideas clave
11.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 9 (pginas 166187) del manual de
referencia de la asignatura: Ensear hoy. Didctica bsica para profesores de Jos
Bernardo Carrasco.
Adems se debern estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
En este tema estudiaremos las tcnicas concretas que nos posibilitan llevar a cabo la
funcin evaluadora. Anteriormente hemos visto una clasificacin de tcnicas de
evaluacin en funcin de los tres tipos de contenidos. A continuacin desarrollamos
esta clasificacin. Conviene que anotes en los epgrafes correspondientes del libro
cuantas ideas te ayuden a esclarecer su contenido, obtenidas de otras fuentes, de las
clases...
Los objetivos de este tema son:
Identificar las tcnicas propias de cada tipo de contenido a evaluar.
Describir todas y cada una de dichas tcnicas.
Justificar la diferenciacin existente entre ellas.

11.2. Tcnicas de evaluacin de los contenidos conceptuales


Estas tcnicas nos permiten evaluar los conocimientos (conceptos, hechos,
principios...) adquiridos por el alumno. Nos indican, pues, lo que sabe, y pueden ser de
tres tipos:

Pruebas escritas. Dentro de las pruebas escritas se pueden distinguir varios tipos.
En el manual de la asignatura podrs ver ejemplos de cada una de ellas:

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o Pruebas de elaboracin de respuestas: Consisten en responder a las


preguntas planteadas con un determinado grado de estructuracin.
Una menor estructuracin concede al alumno mayor libertad y le posibilita un
conocimiento de la organizacin mental de sus conocimientos. No obstante,
estas pruebas han sido muy criticadas por su falta de objetividad y por el
tiempo que requiere su correccin.
Una

estructuracin moderada

(semiestructurada),

implica

una

mayor

concrecin en las preguntas, sin restringir por completo la libertad del


alumno.
Por ltimo, las pruebas de composicin estructurada demandan respuestas
unvocas y son totalmente objetivas aunque son menos adecuadas para
evaluar aprendizajes complejos.
o Pruebas de seleccin de respuestas: son aquellas que presentan al alumno
la pregunta junto a varias respuestas entre las que el alumno debe
identificar la o las correctas. Tambin aqu se pueden distinguir varios tipos:

o Pruebas de ordenacin de un contexto. Los alumnos deben organizar


una serie de datos en orden cronolgico, histrico, lgico, espacial u operativo.
Requieren reflexin y memorizacin.
o Pruebas multitem de base comn. Se proporciona a los alumnos una
informacin (en formato de texto, grfico, mapa, etc.) y se proponen tems de
seleccin de respuestas sobre la misma.
Pruebas prcticas. Consisten en la realizacin de ejercicios o trabajos
objetivados por parte del alumno, donde el maestro debe evaluar tanto el proceso
como el resultado.

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Para terminar este apartado, se explican los requisitos que debe poseer todo
instrumento que pretenda evaluar contenidos conceptuales:

Fiabilidad

Consistencia de la aplicacin de la prueba en diferentes ocasiones.


Se consigue con gran nmero de tems, homogeneidad en las
cuestiones y en los alumnos y objetividad en las puntuaciones.

Validez

El instrumento mide lo que se propone medir. Requiere una


cuidadosa elaboracin de las pruebas a cada situacin concreta y su
correcta interpretacin.

Dificultad

Generalmente, ser adecuada si las cuestiones referidas a objetivos


comunes son respondidas correctamente por la prctica totalidad
de alumnos, y las relativas a objetivos individuales por un
porcentaje inferior.

Discriminacin Diferenciacin de los alumnos en niveles diversos de rendimiento.


Objetividad
Adecuacin al
tiempo
previsto
Practicidad

Juicio del rendimiento obtenido con independencia de la opinin


del profesor sobre el alumno.
Cuando gran parte de los alumnos termina la tarea en el tiempo
previsto. No suele ser recomendable un control riguroso del tiempo
en este tipo de pruebas.
Cuando el tiempo, costo, explicacin y trabajo de puntuacin que
exigen son razonables y asumibles.

11.3. Tcnicas de evaluacin de los contenidos estratgicos


referidos al desarrollo de las funciones mentales
Estas tcnicas sirven para evaluar los tres aspectos que exigen el dominio de este tipo
de contenidos:

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Evaluacin del conocimiento conceptual: indican si los alumnos saben


tericamente en qu consisten las distintas estrategias. Para ello se pueden usar
las siguientes tcnicas:
o

Cuestionarios y pruebas de varias opciones. Referidos a la descripcin de


las estrategias, al conocimiento de los pasos para su aplicacin, etc.

Exposiciones orales o escritas de los alumnos. Con diferentes grados de


estructuracin; pueden incluir esquemas, mapas conceptuales, etc.; deben
evitarse definiciones literales.

Entrevistas individuales o grupales, que requieren la preparacin de un


guin por parte del profesor, as como la observacin de las aportaciones de
los alumnos.

Evaluacin del uso sobre estrategias, es decir, si el alumno pone en prctica


las estrategias de manera adecuada. Pueden llevarse a cabo mediante las tcnicas
siguientes:
o

Demostraciones en el aula por parte del maestro o algn alumno, en


las que los alumnos deben evaluar e identificar los elementos que componen la
estrategia, procedimientos usados, etc.

Puesta en prctica de estrategias ante el profesor, donde ste puede


hacer preguntas, pedir justificaciones, etc.

Monitorizacin entre alumnos, que implica beneficios para el que ensea y


el que aprende.

Evaluacin de la capacidad autorreguladora del uso de las estrategias. La


ms importante y difcil de realizar e indica en qu medida el alumno se ha ido
dando cuenta, segn iba utilizando cada estrategia, si era o no eficaz y, en
consecuencia, si la deba o no cambiar por otra. Destacan las siguientes tcnicas al
respecto:
o

Cuestionarios tipificados sobre el procesamiento de la informacin de cada


alumno y la tarea de aprendizaje concreta.

Entrevistas con los alumnos, donde es conveniente la preparacin previa.

Autoinformes. De forma oral o escrita, los alumnos describen las decisiones


que toman y los pasos que siguen al realizar una tarea. Pueden realizarse antes,
durante o despus de la misma.

Pruebas, tareas o ejercicios especficamente diseados para evaluar un


aspecto concreto del aprendizaje.

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11.4. Tcnicas de evaluacin de los contenidos actitudinales


(valores, actitudes y hbitos)
Dentro de estas tcnicas podemos identificar dos tipos:

Tcnicas de observacin. Sirven para explorar el comportamiento exterior


de los alumnos. Requieren de objetividad y sistematizacin, para lo que es
conveniente elaborar un registro de la informacin obtenida.
Con respecto al qu observar en los alumnos, Garca Hoz propone la siguiente
relacin de valores:

Dentro de las tcnicas de observacin, destacan las siguientes:


o

Listas de control. Listado de palabras o frases que indican una conducta que
el observador seala si sucede o no.

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Escalas de calificacin. Similares a las anteriores pero incluyen varias


categoras que valoran la conducta observada.

Anecdotarios. Son un registro de comportamientos positivos o negativos de


los alumnos que sean especialmente importantes o que se repiten con mucha
frecuencia. Es conveniente que incluyan una descripcin objetiva del hecho o
comportamiento, as como una valoracin del profesor, lo ms objetiva y exenta
de apasionamiento posible.

Tcnicas de informacin directa, donde el alumno proporciona informacin


de s mismo. Podemos encontrar los siguientes tipos:
o

Cuestionarios e inventarios: preguntas sobre la conducta del alumno.

Test

tipificados,

que

deben

ser

seleccionados

interpretados

por

profesionales cualificados para ello.


o

Entrevistas, en las que se mantiene una conversacin entre el profesor y el


alumno, con variable grado de estructuracin. Son de gran valor ya que
permiten obtener mucha informacin. En las pginas 185, 186 y 187, se
recogen algunas de las condiciones necesarias que el entrevistador debe cumplir
para llevar a cabo esta tcnica de evaluacin. Entre ellas destacan las siguientes:

Qu hacer para ser un buen entrevistador-evaluador de contenidos


actitudinales
S humilde. Concibe la entrevista como un momento de apoyo al alumno.
Observa sistemticamente, contrasta la informacin con otros profesores y
regstrala.
Escucha con paciencia, deja hablar al alumno y respeta su libertad.
Busca la objetividad y s imparcial. No juzgues las apariencias y evita favoritismos.
Confa en tus alumnos e intersate por su mundo, procurando establecer una
relacin cercana y sincera.
No pierdas la calma, aprende a esperar y s optimista con las posibilidades de
mejora de tus alumnos.
S consciente de que eres ejemplo para ellos con tus palabras, actitudes y conducta,
y acta en consecuencia.
S exigente con los alumnos y contigo mismo.
Concluye la entrevista identificando aspectos concretos a mejorar.

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Lo + recomendado
No dejes de leer
Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones
PREZ JUSTE, R., Y GARCA RAMOS, J.M. Diagnstico, evaluacin y toma de
decisiones, en Tratado de la Educacin Personalizada, dirigido por GARCA HOZ, V.,
volumen 9, partes 1, 2 y 3. 1989.
Dos de los autores ms importantes de nuestro pas en el mbito educativo espaol en
los ltimos aos son los profesores Ramn Prez Juste y Jos Manuel Garca Ramos,
cuyas publicaciones abordan gran amplitud de temas entre los que destaca la
evaluacin educativa. Este libro, que sin duda es uno de los ms completos que se han
escrito sobre evaluacin, aborda con claridad todos y cada uno de los aspectos que
abarca esta funcin educativa: su sentido y finalidades, diagnstico pedaggico, tipos
de tcnicas con su descripcin detallada, etc.

Modelos y tcnicas de evaluacin didctica


Captulo 12. Blzquez, F. y Lucero, M. Modelos y tcnicas de evaluacin didctica de:
MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didctica general. Madrid.
Pearson. 2008.
Por su parte, en el captulo 12 de este manual, se analizan las tcnicas de evaluacin
especficamente recomendadas para Educacin Primaria.

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No dejes de ver
Cadena de favores
Ttulo original: Pay it forward
Ao: 2000
Pas: EE.UU.
Duracin: 122 min.
Director: Mimi Leder
Guin: Leslie Dixon; basado en la novela de Catherine Ryan
Hyde.
Reparto: Kevin Spacey, Helen Hunt, Jaley Joel Osment
Sinopsis: hacer un mundo mejor es el objetivo del protagonista de esta pelcula, quien
inspirado por su profesor propicia una sucesin creciente de buenas obras entre
personas que, en muchos casos, ni se conocen entre s. Buen ejemplo para recordar que
la escuela no slo debe ser causante de la adquisicin de conocimientos conceptuales
sino que, por encima de todo, educa a seres humanos.
Para que el visionado de la pelcula pueda ser una verdadera oportunidad de
aprendizaje a continuacin te presentamos algunas preguntas de reflexin a tener en
cuenta:
Qu tcnicas de evaluacin est utilizando el profesor?
De qu manera plantea las tareas a realizar?
Cmo motiva a los alumnos?
Consideras la relacin que establece con los alumnos adecuada? Qu escenas
justifican tu respuesta y por qu?
La relacin que el profesor establece con los padres de familia la consideras
adecuada? Qu escenas justifican tu respuesta y por qu?
Se muestra en la pelcula cuestiones relativas a la autoevaluacin? De qu
manera?
Qu criterios de evaluacin utilizaras para evaluar el proyecto que el profesor
propone a los alumnos?

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+ Informacin
A fondo
Cuestionarios de evaluacin
ISAACS, D. La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin. Pamplona. Eunsa.
14 ed. 2003.
Ya hemos mencionado este libro en otros temas. En esta ocasin, recomendamos al
alumno acudir a los cuestionarios de evaluacin que se proponen al final del estudio de
cada virtud, donde el maestro podr evaluar tanto su vivencia personal de dichas
virtudes como su promocin en los alumnos.

Webgrafa
Rubistar
Gracias a esta pgina puedes crear esquemas para tus proyectos de actividades de
aprendizaje. Puedes acceder a ella en ingls o espaol. Es gratuita previo registro.

http://rubistar.4teachers.org/index.php

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Surveymonkey
Otro enlace que te ofrece la posibilidad de realizar instrumentos de evaluacin.
Requiere registrarse y es en ingls.

http://www.surveymonkey.com/

Zoho Polls
Te ofrecemos un ejemplo ms. Como en casos anteriores, requiere registrarse.

http://zohopolls.com/

Bibliografa
BARRACA MAIRAL, J. La clave de los valores. Fundamentos y aplicaciones. Madrid.
Unin Editorial. 2000.

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Actividades
Trabajo: Metaactividad 3
Esta es una actividad en la que debers elegir una de las dos alternativas que se te
presentan a continuacin. La que hayas elegido ser la que te punte para la evaluacin
continua. Si decides hacer las dos, indica en tu documento cul es la actividad que
quieres que te punte para nota. No existe posibilidad de que ambas se reflejen en la
nota.
Objetivo para ambas alternativas:
Retomar y afianzar los conocimientos, habilidades y valores que has adquirido en esta
asignatura.
Opcin 1: Tus preguntas de examen
En esta actividad te propongo que retomes todos los temas que hemos visto hasta ahora
y los dos que faltan.
Piensa: si yo fuera profesor/a de esta asignatura qu preguntara en el examen para
saber si los alumnos han alcanzado los objetivos de cada tema? Una vez que hayas
pensado la respuesta. Elabora al menos 2 tems de cada uno de los tipos de preguntas
que hemos visto. Ten en cuenta que tienen que ser vlidos, confiables que debers
evaluar los tres tipos de contenidos: conceptual, aptitudinal y actitudinal/valores y
hbitos. Si decides utilizar una prueba oral, escribe las preguntas y las posibles
respuestas. Escribe la respuesta que consideras correcta e indica bajo qu criterios
daras puntuaciones parciales en cada uno de los tems.
Criterios de evaluacin para esta actividad.
Se otorgarn hasta dos puntos por cada uno de los siguientes:
Se apega a la instruccin cumpliendo el requisito en cuanto a cantidad de tems y
las respuestas completas.
Los tems se plantean de forma adecuada en cada uno de los casos.

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Existe una ortografa y redaccin adecuadas.


Los tems de evaluacin cumplen aparentemente los requisitos de fiabilidad y
validez.
Los tems aparentemente son discriminativos y objetivos.
Opcin 2: Esquema general
Para esta segunda alternativa, piensa: cmo puedo relacionar los conceptos de los
temas que hemos manejado? Esta segunda alternativa consiste tambin en retomar
todos los temas que hemos visto y los dos que faltan por estudiar.
Con todos los contenidos elabora un mapa conceptual general de la asignatura.
Recuerda que debers extraer lo esencial de cada tema prescindiendo de los detalles
pero mostrando evidencia suficiente de que has integrado todos los conceptos ms
importantes que hemos manejado. Para elaborarlo, puedes hacerlo a mano y escanearlo
Puedes hacerlo tambin, utilizando power point, paint o esta herramienta: CmapTools
que la puedes descargar gratuitamente en:
http://cmap.ihmc.us/download/
Criterios de evaluacin para esta actividad.
Se otorgarn hasta tres puntos por cada uno de los siguientes:
Se presenta evidencia suficiente de que todos y cada uno de los temas est
representado en el esquema.
Se relacionan los conceptos de manera adecuada mostrando evidencias de la
capacidad de sntesis e integracin de los mismos.
Se presenta una relacin lgica y coherente entre los conceptos.
Se otorgar un mximo de un punto por la redaccin y ortografa adecuadas. As
sumados con los anteriores se obtiene un total de 10 puntos.

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Test
1. Las pruebas en las que se expone informacin rica y variada mediante un texto
escrito, un mapa, un grfico, etc., y se proponen al alumno varios tems respecto a
la misma se denominan:
A. Pruebas multitem sin base comn que presentan el inconveniente de que no
pueden medir aprendizajes complejos
B. Pruebas de asociacin de respuestas que presentan el inconveniente de que no
pueden medir aprendizajes complejos
C. Pruebas de asociacin de respuestas por pares compuestos
D. Pruebas multitem que utilizan una base comn y permiten evaluar aprendizajes
complejos
2. Entre las tcnicas de evaluacin de contenidos conceptuales encontramos las
pruebas escritas de elaboracin de respuestas, que si son no estructuradas se
caracterizan por:
A. Permitir al alumno expresarse con libertad
B. Encontrarse muy bien consideradas por los expertos en evaluacin
C. No permitir saber cmo el alumno tiene organizados sus conocimientos
D. Evaluar con objetividad
3. Las pruebas de seleccin de respuestas que por la sencillez en la construccin y en
su respuesta, pueden usarse en los primeros cursos, aunque tienen el
inconveniente de la posible influencia del azar, son:
A. Pruebas de varias opciones orales
B. Pruebas orales o escritas de alternativas constantes
C. Pruebas de ordenacin de un contexto escritas
D. Pruebas multitem de base comn orales o escritas

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4. Las pruebas orales para evaluar contenidos conceptuales se caracterizan por (elije
la alternativa que aporte mayor beneficio desde el punto de vista de la recogida de
informacin para plantear mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje):
A. Posibilitar la observacin de los procesos mentales de los alumnos
B. Dedicar un tiempo prolongado a cada alumno
C. Ser tiles para valorar la aptitud para la comunicacin oral as como el lenguaje
propio de la materia en cuestin
D. Obtener datos respecto a la capacidad de expresin del alumno
5. En un examen de matemticas el profesor plante el siguiente tem para saber si
los alumnos saban llevar a cabo el proceso mental para sumar dos dgitos:
20+50=30, y les dio las siguientes alternativas: Cierto o falso. Qu requisito no
cumple este tem?
A. Fiabilidad, es decir que mida lo que pretende medir
B. Fiabilidad, que aplicada en distintas situaciones obtenga resultados similares
C. Validez, que aplicada en distintas situaciones obtenga resultados similares
D. Validez, que mida lo que dice medir
6. En la asignatura de lengua, el profesor quiere conocer cmo es el proceso que sigue
un alumno para analizar una oracin y escucha a su alumno decir: primero voy a
subrayar el sustantivo que es de quin se est hablando (y el profesor observa que
subraya el predicado de la oracin), luego pregunto qu est haciendo para
encontrar el verbo, que lo pongo con rojo (esto lo hace adecuadamente) y, al final,
subrayo aquello que segn yo es aparte de cualquiera de esas cosas que ya tengo
subrayadas para tener los complementos (y se observa cmo subraya los artculos
de la oracin). Si pensamos en la evaluacin del conocimiento de la capacidad
autorreguladora sobre estrategias con este discurso del nio podemos evaluar
especialmente
A. El conocimiento terico que tiene sobre en qu consiste la estrategia
B. El conocimiento prctico sobre cmo ha usado una estrategia
C. El proceso mental de toma de decisiones sobre la eficacia de la estrategia
D. Que es capaz de valorar el proceso que ha seguido para realizar la operacin

TEMA 11 Test

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7. Con el discurso del tem 6, dentro de la evaluacin del conocimiento terico del
alumno sobre las estrategias, es conveniente identificar:
A. Que el alumno se aprendi literalmente la definicin de lo que es un verbo y un
sustantivo
B. Que es capaz de poner en prctica una estrategia que se le ha enseado para
analizar oraciones
C. Sabe lo que tiene que hacer pero no lo hace correctamente
D. Le falta el conocimiento conceptual respecto a lo que es un verbo
8. Los dos tems anteriores en esta prueba que ests realizando pueden ser:
A. Pruebas de ordenacin de respuesta de eleccin mltiple
B. Pruebas escritas multitem con base comn para aprendizajes complejos
C. Pruebas escritas de elaboracin de respuesta para aprendizajes complejos
D. Pruebas escritas de asociacin de respuestas
9. En una clase de msica, el profesor observa que un alumno le ense a otro a tocar
con la flauta una nota. Aunque el alumno lo hizo con buena intencin, el profesor
se da cuenta de que se lo ha enseado mal. Lo ms adecuado en este caso ser:
A. Registrar el incidente y estar pendiente para futuras ocasiones ya que la
observacin es una tcnica que exige que sea sistematizada
B. Evaluar el incidente en dos mbitos: puntuando satisfactoriamente las
actitudes, valores y hbitos y corregir a ambos los contenidos. Observando
sistemticamente para dar la oportunidad de que punten suficientemente en la
evaluacin
C. Evitar comentar lo observado con otros profesores para preservar la intimidad
de los alumnos implicados
D. Corregir a ambos alumnos en ese momento, registrar el incidente y hacer un
coloquio con el resto del grupo para que todos analicen la situacin
10. La diferencia fundamental entre las listas de control y las escalas de calificacin,
como instrumentos de evaluacin de los contenidos actitudinales, reside en:
A. Las primeras incluyen listas de frases y las segundas de palabras
B. Las primeras evalan la ausencia o presencia mientras que las segundas emiten
juicios de valor
C. Las primeras deben especificar las caractersticas a observar de modo concreto y
las segundas no
D. No existe ninguna diferencia pues son la misma cosa

TEMA 11 Test