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Enfoque socioemocional en el

mbito acadmico en las


edades de 6 - 12 aos

Equipo:
Lizbeth Jacqueline Aguilar Martnez
Maria Fernanda Moreno Cabrera
Mnica Berenice Medel Durn

1. Introduccin
2. Enfoque socioemocional en el
mbito escolar en las edades de 6-12
3. Qu es el desarrollo emocional?
2.1 Primeros aos de edad
2.2 De entre los 6-12 aos de edad
4.
5.
6.

7.

Transcripcin de Etapas Del Desarrollo Socioemocional Segn


Jean Piaget.
Transcripcin de etapas de Erickson
Estudios realizados
6.1 II Congreso Internacional de Inteligencia
Emocional en Santander
6.2 I Congreso
6.3 Autoconcepto de los 8 a los 12 aos de edad
6.4 Desafos emocionales en la escuela
6.5 Una breve pincelada sobre el bullying
Qu necesita el nio en el mbito socioemocional?
7.1 Actividades para estimular el rea
Socioemocional
7.2 Una influencia positiva de parte de su primera
maestra de escuela primaria
8. Conclusiones
9. Bibliografa

Introduccin
El enfoque socio emocional es una parte importante del desarrollo en el individuo,
desde los primeros meses de vida este mbito se vuelve esencial para l , es por
ello que nos decidimos a conformar un equipo de investigacin el cual se
encargar de recabar informacin de cmo el enfoque socio emocional influye en
las edades de 6-12 aos dndole un mbito acadmico, ya que una de nuestras
teoras es que en este mbito se madura nuestro entendimiento hacia nuestro
ser, dado que en esta etapa tienden a relacionarse ms con el entorno y distinguir
qu pasa en l, en este escrito trataremos de explicar Cmo se desarrolla el
enfoque socioemocional en el mbito acadmico en la edad de 6-12 aos?.
Para ello nos decidimos a empezar con una pequea descripcin de nuestro
trabajo presente, en donde se explica qu direccin tomar el escrito, decidimos
continuar con que es un desarrollo emocional y explicarlo con una visin de los
primeros aos de vida hasta nuestras edades dichas, despues se encontrarn con
dos grandes conocedores del enfoque socioemocional Piaget y Erickson los
cuales explican las etapas de dicho enfoque, a continuacin se presentan
estudios realizados en instituciones con un enfoque socioemocional en el mbito
escolar que se desprenden en un autoconcepto de los 8-12 y los desafos en la
escuela, para finalizar queremos tomar en cuenta que es lo que se puede
necesitar o

hacer para estimular al nio en un mbito socioemocional y las

influencias que toman parte importante en el primer ao escolar del individuo


como lo es el primer maestro pues l educar al nio/ adolescente, por lo que se
exhorta a los padres de familia a participar activamente en las actividades
escolares del hijo.
Nuestro propsito es, como ya se mencion, conocer cmo se desarrolla el nio
en lo acadmico, mediante el enfoque socioemocional.

Enfoque socioemocional en el mbito


acadmico en las edades de 6 - 12 aos
El mbito socioemocional es clave para el desarrollo integral de la persona,
porque toma en cuenta las condiciones internas que se debe tener para asimilar
conocimientos y a la vez desenvolverse sin limitaciones en el entorno familiar y
social. En ese sentido, consideramos que el desarrollo socioemocional se inicia
en el hogar y es responsabilidad de los padres generar las condiciones para que
sus hijos crezcan con una buena autoestima, estabilidad afectiva y aprendan a
relacionarse positivamente con sus familiares, y luego con amigos, compaeros
de escuela y docentes.
En nuestra experiencia, con vecinos de edad que concuerda con la de la
investigacin, hemos notado que cuando viven en un hogar violento o tienen una
madre que es violenta o grosera los nios tienden a reproducir su comportamiento
y tienden a elegir juegos violentos.
Las personas necesitan crecer en un entorno de armona, donde se impregnan
las emociones agradables como tranquilidad, calma, alegra, felicidad y
entusiasmo, las cuales contribuyen al proceso de motivacin y de activacin del
cerebro para poder aprender y relacionarse positivamente con los dems. La
escuela y el saln de clases son otros espacios donde se requiere afianzar el
desarrollo emocional y es all donde los profesores cumplen un papel muy
importante fundamental porque son los encargados de motivar y conducir a sus
alumnos

hacia

el

logro

de

aprendizajes.

En esto podemos argumentar que nosotras ya pasamos por esto. Concordamos


que el papel del maestro es importante, ya que es con una persona que tenemos
relacin de da a da. Y este es quien nos hace tener ms confianza con nuestros
compaeros.
El desarrollo socioemocional dentro de la edad estipulada tiene un gran impacto
en el nio- adolescente, veremos ms adelante en qu caractersticas influyen y
cmo la persona lo lleva a cabo con sus diferentes destrezas, tambin lo que l

comienza a pensar sobre s mismo y sobre lo que le rodea, pero antes debemos
definir lo que vamos a trabajar a lo largo de nuestro proyecto.

Qu es el Desarrollo Socioemocional?
Segn el boletn del Centro Mid-Sate de Orientacin para los Primeros Aos de la
Infancia(2009, Pp. 1-9) el desarrollo socio emocional es la capacidad de un nio
de comprender los sentimientos de los dems, controlar sus propios sentimientos
y comportamientos y llevarse bien con sus compaeros. Para que los nios
puedan adquirir las habilidades bsicas que

necesitan, entre ellas las ms

importantes son la capacidad de:

Identificar y comprender sus propios sentimientos


Interpretar y comprender con exactitud el estado emocional de otras personas.
Manejar emociones fuertes y sus expresiones de una forma constructiva.
Regular su propio comportamiento
Desarrollar la capacidad para sentir empata por los dems
Establecer y mantener relaciones
Los sentimientos de confianza, seguridad, amistad, afecto y humor son todos
parte del desarrollo socioemocional de un nio. Una relacin positiva de un nio
con adultos que le inspire confianza y seguridad, es la clave para que el
desarrollo socioemocional sea exitoso.

Primeros aos de edad


Cada una de estas habilidades se desarrollan a un ritmo propio y se sustentan
una sobre la otra. El fundamento del desarrollo socioemocional se inicia en la
infancia. Un beb de dos meses de edad se tranquiliza y sonre al or la voz de
uno de sus padres, siendo predominante el de la madre. Cuando la persona que
cuida al nio le habla, l/ella fija su atencin en la cara de la persona amada, que
en los primeros meses es una visin borrosa pero eso no impide crear un vnculo
socio-emocional. Saber leer las seales de su nio y prestarle atencin desde el
momento en que nace, da inicio a la formacin de su desarrollo socio emocional.
Desarrollando as una relacin de seguridad, confianza y amor.

De entre los 6 y 12 aos

Entre los 6 y 12 aos producen grandes cambios cognitivos y socioemocionales


en el nio. Estos avances son muy realistas y profundos. Son ms conscientes y
sensibles.
Hemos notado que incluso los nios de esta edad se suelen percibir como
adultos, al madurar socioemocionalmente y sienten que tienen una perspectiva
superior a la que tenan antes creen que ahora pueden ser adultos, de ah que los
adolescentes de 12 aos quieran realizar alguna actividad por el simple hecho de
que saben que les proporcionar una emocin ya conocida pero en un nivel
superior que no haban logrado experimentar en edades pasadas.

Transcripcin de Etapas Del Desarrollo


Socioemocional Segn Jean Piaget.
Para Piaget la afectividad, la inteligencia y la felicidad son indisolubles y
constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. No
existe entonces un acto puramente intelectual y tampoco hay actos puramente
afectivos.
Vamos a detenernos en las actitudes del adulto (madre, sustituta, padre,
hermanos. Etc.) Que van a favorecer un desarrollo socioemocional positivo y sano
en el pequeo.
La actitud serena y estable, la forma de interaccin, la sensibilidad de que se
mantengan frente al nio va a determinar en gran parte de las posibilidades

Transcripcin de las etapas de Erikson


Erikson divide la vida humana en ocho fases:
1.- Confianza o desconfianza
2.- Autonoma o duda de s mismo
3.- Iniciativa o culpa
4.- Competencia o inferioridad
5.- Identidad o difusin de roles
6.- Intimidad o Aislamiento

7.- Generatividad o Estancamiento


8.- Integridad del yo o desesperacin
Desde el desarrollo psicosocial, Erikson (1963) defini la etapa escolar como la
etapa de la laboriosidad frente a la inferioridad (Etapa 4).
Segn Erikson, los escolares procuran por todos los medios aprender habilidades
que son valoradas en su cultura. Su objetivo es ganarse el respeto y
consideracin de los adultos e iguales y para ello debe ser productivo.
Como cuando se esfuerzan por conseguir una estrella dorada porque notan que
produce felicidad a sus padres, y la sonrisa es como una aprobacin para el nio.
De ah que invitamos a los padres a estimularlos con refuerzos positivos, como un
dulce cuando organice sus juguetes o llevarlos a pasear al parque cuando tenga
una buena nota en la escuela pues aunque parecen cosas insignificantes los
nios y an ms los adolescentes se dan cuenta de la atencin que los padres
pongan en sus hijos por ms pequea que sea y los ayuda a motivarse para
repetir aquella accin que caus ese refuerzo positivo y lo llevar a mejorar
gradualmente, adems de desarrollar confianza y competencia escolar.

Estudios realizados
En un estudio realizado en Bogot, Colombia se encontr que el marketing y la
publicidad afectan el enfoque socioemocional de los adolescentes en cuestin.
Estos cambios se han generado nuevos estilos de vida,
interfiriendo en la concepcin y en la prctica de nuevas
formas de vivir, y de cmo y en qu se utiliza el tiempo
libre, dando como resultado el comportamiento que
caracteriza a los adolescentes (F. Villamarn, 2007, Pp.
44- 57)
La investigacin desarrollada fue de tipo descriptivo. Se tom como poblacin de
estudio a 90 escolares, que cumplan con el criterio de edad establecido (entre los

14 y 18 aos) y que asistieron a la jornada nocturna de una Institucin Educativa


Distrital, durante los meses de Septiembre y Octubre de 2006. Un porcentaje del
62% de estos estudiantes eran chicos llave (un chico o nio llave es aquel al que
se le otorga la responsabilidad de cuidar de su casa en ausencia de los padres
por

motivos

laborales,

adems

de

cuidar

de

los

hermanos

otras

responsabilidades), el 17% tienen familia propia. En relacin a los hbitos, se


pudo determinar que el 70%, (63 adolescentes) no fumaban y el 30% restante (27
encuestados) admiten tener el hbito de fumar, 52 adolescentes, equivalentes al
58% de los encuestados tienen el hbito de consumir alcohol. De ste porcentaje
de consumidores, la frecuencia con la que lo realizan, mostr que el 81%
consume ocasionalmente, un 15% refiri casi nunca hacerlo, y el 4% restante,
report siempre consumirlos preocupante que adolescentes de tan a temprana
edad por influencias externas amistades- o internas familia- tengan estas
adicciones cuando estn en plena etapa del desarrollo cognitivo, social,
emocional etctera.
La familia es el pilar de la formacin socioemocional del nio, as que si en este
ncleo hay un ambiente de violencia el nio en cuestin tendr que atravesar por
ms dificultades que un nio con un buen ambiente familiar, dependiente de su
resiliencia.

II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional en Santander


Est demostrado que en el mbito socioemocional influye tanto en lo intelectual
como en la personal en el individuo y atender un crecimiento en este mbito es
necesario para un mejor rendimiento acadmico.
Nosotras opinamos que lo dicho por Joseph Durlak dentro del II Congreso
Internacional de Inteligencia Emocional en Santander de que los aspectos
influyentes en un aprendizaje socioemocional son:
El desarrollo de la autoestima, la empata, el autocontrol, la
responsabilidad y los beneficios que tiene en su desarrollo
(Durlak, J, 2004).

Es realmente acertado, dado que se ha demostrado que los nios con un


desarrollo socioemocional positivo tiene cifras aprobatorias en estos aspectos.
El profesor David Caruso de la Universidad de Yale cont la experiencia de su
plan laboral que l llev a la prctica para demostrar la importancia del mbito
socio emocional enfocado en lo escolar:
Primero, hay que identificar las emociones, despus utilizarlas.
Les ayud a pensar en cmo se sienten. En tercer lugar, deben
identificar las causas de esas emociones. Por ltimo, tienen que
aprender a gestionarlas a la hora de tomar decisiones.
(D.Caruso,2004)
Estamos de acuerdo en la forma en la cual l maneja el mbito socio emocional,
pensamos que es un buen mtodo para implementar en escuelas.
l ha explicado que esto tiene la finalidad de formar una nueva generacin que
est ms en sintona con las personas que las rodean y cmo las hacen sentir
hacia su persona, en el enfoque estudiantil los resultados han sido favorables,
por lo cual nos mostramos a favor para implementarlo en las escuelas a nivel
internacional.
Enseamos a estas personas a ser lgicos y racionales. Las
emociones nos ayudan a encontrarnos y a sobreviven el
mundo que nos rodea. (Caruso, D., 2004)
l plantea y nosotros nos mostramos en un total acuerdo con que todo tiene
relacin con las emociones, aprueba la alimentacin activa de las emociones en
las instituciones, para poder tener un mejor desempeo no solo estudiantil, sino,
tambin personal.
Con la ausencia de emociones es prcticamente imposible
tomar una buena decisin (Caruso, F., 2004)

La Fundacin Botn aplica el programa Educacin Responsable -basado en la


IE- en 97 colegios de la regin cntabra. La directora Ftima Snchez de una
institucin de la regin de Cntabra explico.
Sabemos que consiguen un mejor bienestar emocional,
mejoran sus relaciones sociales, previenen problemas
conductuales y el consumo de alcohol, droga y violencia y
consiguen

un

mayor

rendimiento

acadmico.(F.

Snchez,2004)
Tambin tienen en marcha otro programa piloto en tres colegios cntabros en los
que se aplica Educacin Responsable de forma intensa.
Una vez dos equipos de la Universidad de Cantabria hayan
evaluado la repercusin de este programa a finales de ao,
se decidir si se aplica a otros colegios, (Snchez F., 2004),
Respecto a esto, los periodistas le preguntaron a John Mayer durante el
Congreso por el motivo de que la IE no est ms extendida en el mundo
empresarial y en la educacin. Mayer indic que existen dos motivos:
Por una parte, en el mundo occidental est muy presente el
pensamiento griego, que cree que la lgica es la fuente de
informacin fiable, mientras que las emociones los son
menos, por lo que no son un buen recurso para toma de
decisiones, todo lo contrario de lo que defiende la IE.
(J.Mayer,2004)
Por otro lado, segn, el conocimiento de las emociones se desarroll hace unos
400 aos.
pero permaneca como reconocimiento de culto entre un
nmero reducido de especialistas. Es algo que no ha sido
desarrollado plenamente por los cientficos hasta los aos 80
del pasado siglo. (Mayer, J., 2004)

En el I Congreso internacional de ciencias de la educacin y del


desarrollo
En conjunto con el mbito socio-emocional habla sobre la resiliencia y educacin:
Desde los avances en evaluacin de la resiliencia en diferentes mbitos y
contextos, (infancia, adolescencia, edad adulta, educacin, psicologa clnica,
servicios sociales, etc.), Promover resiliencia para prevenir la violencia, es uno de
los principales retos del profesorado y agentes educativos ya que no todos
cuentan con ella, para obtener la resiliencia se necesita de una gran motivacin y
positivismo para que el individuo afronte con ansias de superar todas las
adversidades que se encuentran en su camino, tambin se aborda el tema del
Bullying, el papel de la resiliencia desde la convivencia escolar: Desde el mundo
de la educacin venimos trabajando por construir herramientas que ayuden al
alumno a mejorar la gestin individual y grupal que hacen de los aspectos
socioemocionales que se ponen en juego en su convivencia escolar.

El auto- concepto entre los 8- 12 aos


Entre los 7- 8 aos y los 11- 12 se producen importantes cambios en las
habilidades intelectuales y el entorno social que tendrn consecuencias
importantes tanto para el auto- concepto como para la autoestima.
Al final de la niez el nio habr elaborado ideas muy
ajustadas sobre quin es l, cmo le gustara ser y cmo
le ven los dems"(E. Begoa y A. Contreras, ao
pendiente)

Desafos emocionales en la escuela

En la cuarta conferencia magistral del ITESO, la psicloga Neva, presenta los


desafos

emocionales

en

la

escuela.

Su primer punto a tratar es sobre cmo los adolescentes de 13 a 14 aos de edad


parten desde sus experiencias para tener un gran desarrollo socioemocional en la
escuela.
Se

propone

el

desarrollo

de

conocimientos

habilidades sobre las emociones y la experiencia con


objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los
retos que se plantean en la vida cotidiana, todo ellos
tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social. (Neva Milicic M.)

La experiencias en la escuela pueden ser buenas y malas. El estudiante disfrutar


y desarrollara un mejor desempeo en la escuela si sus experiencias son buenas
en

su

mayora

han

sido

satisfactorias.

A la edad de 12 aos el estudiante debe poder desarrollar una narrativa de s


mismo, donde l sea consciente de sus virtudes.
Desde los primeros das del nacimiento se empiezan a desarrollar los vnculos
socioemocionales con el beb. Los vnculos pueden ser seguros o inseguros.
Si el nio desarroll un vnculo afectivo seguro, ser un nio que tendr un mejor
desarrollo acadmico.
Al desarrollarse un vnculo afectivo en casa es ms probable que se desarrolle
igualmente en la escuela. Pero para tener este vnculo es necesario tener ciertos
factores, como:

Figuras con afecto y disponibilidad para ti (madre y padre)


Apegos mltiples

Confianza a s mismo
Sentimientos positivos de s mismo
Motivacin
Para tener vnculos en la escuela, depender de varios factores como:

La confianza y la aceptacin del maestro


Fascinacin por la asignatura o asignaturas a cursar
Espacio social
Empata
Entorno de la escuela - Apego organizado
Buenas experiencias emocionales en la escuela

Desde los seis y ocho aos de vida el nio ya hace sus propias interpretaciones
en su desarrollo emocional, es algo llamado como parte individual. Conforme el
nio va creciendo y va convirtindose en adolescente, esta asimilacin va siendo
cada vez ms clara.
En la parte individual es la que depende del nio, es donde se desarrolla la
empata

hacia

su

maestro,

sus

compaeros

hacia

la

escuela.

Todo termina siendo englobado en el entorno escolar, el alumno deber sentirse


en confianza, deber tener experiencias agradables para tener una buena
aceptacin acadmica de l mismo. Un buen espacio social donde, donde no sea
llamada por los crculos viciosos.
Cmo el alumno siente inters por la asignatura escolar?

Puede que en un principio la asignatura no sea de su agrado, pero esto puede


cambiar. El alumno desea que su clase sea de manera dinmica.
Se es ms fcil aprender si el ser humano es activo, y no pasivo, esto quiere decir
que el alumno necesita estar en movimiento para un mejor aprendizaje.

Los desafos emocionales en la escuela son un Factor


preventivo para

el desarrollo socioemocional (Neva

Milicic M.)

Una breve pincelada sobre el bullying


Como en toda relacin siempre existen respuestas positivas y negativas, pero el
acoso alcanza los lmites del rechazo social y este rechazo social a tan temprana
edad puede constituir serios problemas emocionales que pueden dar pie a alguna
psicopatologa.
Personalmente creemos que el auge del bullying se da en los 12 aos de edad,
claro que existen muchsimos casos en distintas edades pero principalmente
sometemos esta edad pues es la edad inicial de la escuela secundaria cuando el
desarrollo fsico comienza a definirse ms claramente y de ah los diferentes
comentarios que pueden aludir al cambio.
Pero cmo saber si realmente se sufre de bullying? Como la edad (6- 12 aos)
es tan inocente y se acaba de tener un contacto a parte de la familia donde no se
sabe cmo actuar y cmo tomar las acciones del otro bien se pueden
malinterpretar. Hemos presenciado

diferentes

malentendidos

entre

nios

principalmente que no comprenden una discusin amistosa y transforman una


situacin completamente inocente en algo grave, llegando a meter incluso a los
padres en algn enfrentamiento.
Segn Jos Antonio Oederra (2008) es bullying cuando un estudiante o grupo de
ellos intimida a otro:
Le dice cosas mezquinas o desagradables.
Se re de l.
Le llama por nombres molestos o hirientes.
Le ignora completamente, le excluye de su grupo de amigos o le retira de
actividades a propsito.
Le golpea, le patea y empuja, o le amenaza.
Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l.

Le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para que no se


relacionen con l.
Cuando un estudiante est siendo molestado repetidamente de forma negativa y
daina.
Cuando estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctima,
defenderse por s mismo

Qu necesita el nio para un positivo mbito


socioemocional?
Sentirse aceptado por lo que es y no por lo que hace es lo que necesita el
pequeo individuo; si comete un error, o no hace lo esperado por los padres, no
significa que el nio sea hipotticamente malo, es necesario que experimente
situaciones en las cuales aprenda a utilizar un comportamiento para conseguir lo
que desea.
El nio no solo necesita amor aunque es una factor importante, el necesita una
autoridad que lo mantenga a raya con unas normas estables que le proporcionen
seguridad; No solo sentirse amado y aceptado
Hay diferentes formas de expresar el amor hacia los nios no se trata de
enfrascarse en el mismo procedimiento.
Hablarle al nio con cario en la mayora de las situaciones, mirndolo a la cara,
llamndolo por su nombre. Tratando que el nio entienda lo que hace mal o bien
pero sin una manera agresiva de decirlo, siempre buscando que el nio
comprenda las palabras del padre para establecer una comunicacin a la cual
pronto va a responder con sonrisas o entendimiento. .
Siempre que busque atencin darle la necesaria para satisfacerlo. Es importante
tener en cuenta la forma de cmo el nio busca aquella. Hay algunos que para
conseguirla patalean, lloran, pegan, gritan, se hacen dao, etc. Hay que hacerle
saber al nio, suave y a la vez firmemente que lo atender cuando se lo pida sin
necesidad de hacer eso.

Premiarlos por todo comportamiento que considere un xito o progreso, o que


haga segn sus gustos o criterios de una manera controlada.
Hacerles entender que sus acciones estn bien o mal por medio de las
experiencias vividas sin exaltarse o gritar al pequeo.
Permitir que el nio se esfuerce para agarrar satisfacer sus necesidades.
Para ganar confianza en usted cumpla siempre lo que promete positivamente o
negativamente.
Evite peleas frente al nio que lo pueda lastimar su visin del entorno.

Una influencia positiva de parte de su primera maestra de


escuela primaria
Egil Pedersen (et al, 1978) se interes en la repercusin de la influencia una
maestra en el xito futuro de los alumnos. Su objeto de estudio fue la Seorita A,
una maestra que ejerca en su primera escuela, de la que se tena buenas
referencias, decan que sta seorita enseaba con amor y paciencia, adems de
que entusiasmaba a sus alumnos en cada clase que daba y evitaba a toda costa
sancionarlos, adems de compartir su almuerzo con alumnos a los que se les
haba olvidado su almuerzo. Se estim que despus de 25 aos todos los
alumnos recordaban a su primera maestra, adems de que seguan dando
buenos comentarios sobre su persona y su trabajo. Todos los alumnos que de
adultos eran relativamente exitosos haban tenido al comienzo de su educacin
primaria a la seorita A como profesora. (Gerd Mietzel, 2007)
Parece ser que las acciones benevolentes de la seorita. As como demostrando
confianza y trabajo duro a sus alumnos repercutieron positivamente en sus
alumnos hacindolos, en el futuro, hombres y mujeres exitosos.
Esto demuestra que el primer maestro de escuela tiene una fuerte influencia
socioemocional con los nios, si se les trata amablemente, con paciencia y se
trata de entusiasmarlos con el aprendizaje lo ms seguro es que amolden a
personitas positivas y exitosas.
Tenemos conocimiento de maestros perezosos que solo ejercen por tener un
sueldo y no por amor a la profesin, y aunque no es un estudio, hemos notado

que los alumnos de estos profesores demuestran mayor desinters y suelen ser
alumnos desordenados que ms tarde podra desinteresarse por los estudios a
causa de una mala experiencia escolar. Que requiere alguna intervencin familiar.
Actividades para estimular el rea Socioemocional
Ensear al nio a realizar acciones que pueda hacer por el mismo: abrochardesabrochar, abotonar-desabrochar, subir y bajar cierres. Permitir que practique
primero en ropa que no use. Poco a poco disminuir la ayuda.

Estimular al nio par que se lave y seque las manos.


Ensear al Nio a Acatar rdenes
Darle rdenes de manera especfica: guarda tus cuentos para que no se rompan
Hacer que el nio obedezca mandatos simples. Para facilitar la comprensin
utilizar las palabras primero, y despus, (primero haz tal cosa y despus haz
tal otra).
Ha ocurrido que las madres exigen tareas complicadas a un nio y se molestan
porque ste no las realiza cuando realmente no entiende lo que tiene que hacer ni
sabe cmo hacerlo, entonces al ordenarle realizar una tarea simple, no habr esta
falla en la capacidad de elaborarla.

Valorar Al Nio Y Desarrollar Su Autoestima.


Hacer sentir al nio importante y capaz, orgulloso de alguna actividad que realice
(dibujo). Para ello se le debe elogiar cuando se ha ganado ese elogio, pues este
debe ser merecido y oportuno.
Respetar al nio, orlo mientras se le ve a los ojos. No gritarle para poder exigirle,
ayudarlo para pedirle ayuda.
Ensear al Nio a Controlar Esfnter Vesical
Quitarle los paales.
Estar pendiente de la hora en que el nio pueda mojarse y sentarlo en la bacinica
por 4 5 minutos mximos.
Llevarlo al bao antes de acostarse.
Evitar darle lquidos despus de las 6 de la tarde.
No hacerlo sentir culpable cuando se ensucie o moje la cama.

Metodologa
Lo que hicimos para poder llevar a cabo el trabajo fue decidido como equipo
citndonos una vez o dos por semana en distintas reas del CUCS para ponernos
de acuerdo sobre lo que bamos a hacer como equipo, asignndoles distintas

tareas que requerimos elaborar en esa semana. Expusimos nuestras dudas y


aclaramos la fecha y hora de la prxima reunin a la que se nos exhortaba a no
faltar pues tenamos pocas oportunidades de reunirnos en la semana y no
podamos desaprovechar ninguna.
Este proyecto fue realizado gracias a Google Drive solucionando en gran parte la
problemtica que tenemos al no vivir en localidades cercanas y no tener tiempo
disponible que encaje para reunirnos.
As que lo que hicimos fue utilizar esta herramienta y hacer el trabajo por partes,
cada quien cuando poda pero sin descuidar la calidad de ste permitindonos
entre nosotras complementar informacin que hubisemos pasado por alto y as
tener un trabajo coherente y completo.
Otra herramienta de trabajo fueron las redes sociales para confirmar nuestra
asistencia a las reuniones o las horas para conectarnos a Drive y poder comenzar
a elaborar el proyecto.
Acudimos a artculos serios, preferentemente pues queramos tener fuentes
slidas por las cuales respaldar nuestra informacin, relacionamos los temas que
vimos durante el semestre sin adentrarnos tanto y ponerle ms bien nuestra
propia opinin y experiencias que hemos vivido para as darle un toque personal y
original al proyecto, acudimos tambin a congresos y conferencias para tener
mayor variacin y matices en la informacin.
Adems de parafrasear textos para hacer ms comprensible lo que queremos dar
a entender pero a la vez respetando las ideas ajenas citndolos en formato apa.

Conclusiones
Fue interesante trabajar en equipo, por desgracia perdimos una integrante a lo
largo de la investigacin ya que empez a faltar en las reuniones que organiza el
equipo, no trabajaba en lo que le corresponda y no daba explicacin

a la

problemtica de su falta de compromiso, por lo tanto el equipo decidi no contar


ms con su ayuda. pero nos repusimos y de hecho nos coordinamos an mejor.

Era difcil por el hecho de que no todas tenamos los mismos tiempos libres para
trabajar y poder realizar el trabajo en el mismo lugar todas al mismo tiempo
resultaba imposible, as que nuestra herramienta de trabajo principal fue Google
Drive y por medio de ste sitio pudimos realizar bien nuestro trabajo, claro que
nos reunimos de vez en cuando pero tenamos el tiempo contado. El hecho de
ponernos en los zapatos de la otra logr construir una perspectiva nueva y
entender a las dems as como estar conscientes de nuestra responsabilidad
como equipo y saber que si fallbamos le fallaremos a las dems.
Tambin aprendimos a confiar en las dems y en sus capacidades para realizar el
trabajo

de

la

manera

ms

eficaz

posible.

Pero tambin como en todo equipo hubo algunos desacuerdos, al principio por los
horarios, algunos por la informacin, pero pensamos que al final no result mal.
Es conveniente decir, que para poder lograr un buen trabajo en equipo se
necesitan de personas responsables y en nuestro equipo lo tratamos de lograr al
cien

por

ciento.

Como ya se explic, tratbamos de entender a cada integrante. As mismo de


respetar sus opiniones sobre el trabajo.
As como tambin respetar los horarios de las reuniones en CUCS, como a la
hora de trabajar en Google Drive, y tambin horas de entrega de la informacin
Al final de este trabajo se piensa que se alcanz el objetivo que queramos
describir, al inicio del mismo.

Bibliografa:
Conferencia de la dra. Neva Milicic hablando sobre Desafos del Aprendizaje
Socioemocional en el Contexto Escolar En el Marco del siglo XXI Simposium de
Educacin: Educar para Habitar el Siglo XXI. Iteso, Universidad Jesuita en
Guadalajara, Febrero del 2014
I Congreso internacional de ciencias de la educacin y del desarrollo
http://www.ugr.es/~aepc/IIEDUCACION/LIBRORESUMENESEDUCACION_.pdf
II Congreso Internacional de Inteligencia Emocional en Santander
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/860/info6.html
Egido Delgado Begoa y Antonio Felipe Contreras. (Pendiente). Desarrollo social
y emocional. 17 de Octubre de 2015, de Novella Sitio web:

http://novella.mhhe.com/sites/dl/free/8448168712/637999/9788448168711_Cmue
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Gerd Mietzel; 2005; Claves de la psicologa evolutiva, infancia y juventud; Pp.
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Centro
Mid-State,
http://ecdc.syr.edu/wpcontent/uploads/2013/01/Spanish-Social-Emotional-Development-bulletin1.pdf.