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Elementaluah, 2016

Resumen: Tarea 2.0: La dimensin digital en el aula de espaol lengua


extranjera
INTRODUCCIN
Hasta el ao 2004, internet se vea nicamente como una plataforma de almacenamiento.
Con la llegada de la web 2.0, internet deja de ser un simple almacn para convertirse en
una herramienta de fcil uso y acceso al alcance de todo tipo de usuarios. La web 2.0 tiene
caractersticas que la hacen una herramienta cooperativa y til para la enseanza de
idiomas porque adems de acceder a contenido, nos permite tambin crear, participar y
compartir. Gracias a la web 2.0 estamos ante un entorno social tecnolgico formado por
individuos que interactan entre s para resolver tareas comunicativas digitales ("tareas
2.0").
La didctica de las lenguas est cambiando hacia una perspectiva orientada a la accin.
Dicha perspectiva, dentro de un enfoque humanista, destaca el carcter instrumental de la
lengua y est ligado a la construccin de la propia identidad del hablante.
2.0
Qu significa 2.0? Se consideran web 2.0 aquellas que ofrecen servicios digitales que
trasladan el centro del poder del webmaster al usuario de a pie, es decir, al que no se le
exigen conocimientos en lenguajes de programacin o diseo.
Los servicios colaborativos se agruparon en torno a tres formatos: dos de texto (blogs vertical y wikis - horizontal) y uno de audio (podcasting). Despus, se consolidaron los
grandes repositorios de imgenes: Youtube para vdeos, y Flickr para fotografas. Por
ltimo, se estructur la informacin en forma de red, la cual es la que prima por encima
de otros formatos: Facebook y Twitter.
Tim OReilly cre la marca web 2.0 con el fin de englobar unos servicios centrados en la
creacin masiva pero no profesional de contenidos. No fue en este momento cuando naci
la web 2.0 pero s cuando se permiti ver a la gente que las cosas estaban cambiando y
que la red estaba cada vez ms al alcance de todos.
Es importante comentar que se ha abusado y generalizado demasiado de la etiqueta 2.0.
Esto ha tenido como consecuencia una infravaloracin de las tecnologas que nacieron
bajo esta denominacin. Algo similar ocurri con los conceptos social y colaborativo.

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La web 2.0 presenta una serie de herramientas que permiten a los usuarios hacer circular
la informacin. Estas se dividen en:

Herramientas verticales: la informacin va de arriba hacia abajo. Los usuarios


participan a travs de comentarios. Un ejemplo de herramienta vertical son los
blogs.
Herramientas horizontales: la responsabilidad recae sobre la comunidad de
usuarios. Un ejemplo de herramienta horizontal es Youtube.
Herramientas reticulares: el resultado de estas redes es muy variado ya que va
desde la gestin compartida de la informacin hasta la escritura de la misma. Una
parte de estos servicios resultan opacos a la red, porque no se permite la libre
circulacin de los contenidos. Un ejemplo de herramienta reticular es Twitter.

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Todas estas herramientas que presenta la web 2.0 tienen caractersticas en comn:

Lecto-escritura: los usuarios


participan en la web en vez de
solo

leerla.

productores

Pasan

ser

y consumidores

(prosumidores).
Contenidos

compartidos:

compartir con el fin de aprender.


Esta caracterstica permite un
aprendizaje cooperativo.
Forma vs. Contenido: la web 2.0 ha hecho posible que los usuarios sin amplios
conocimientos tecnolgicos tengan el poder (democratizacin de la red).
Social: la web 2.0 se centra en el usuario y en la interaccin. Los usuarios pasan a ser
distribuidores, consumidores y generadores de informacin.
Actitud: Como dice Christian Van Der Henst: "la web 2.0 no es una tecnologa, es una
actitud.
APRENDIZAJE Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Es necesario adaptar la educacin al momento histrico en el que vivimos? Parece
lgico repasar las propuestas que se han incorporado al aprendizaje, puesto que para que
haya conocimiento tambin debe haber aprendizaje:
La significatividad del aprendizaje: El significado lgico del material de
aprendizaje se transforma en significado psicolgico para el sujeto. Por lo tanto,
el aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual un nuevo conocimiento
se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la
persona que aprende. No arbitrariedad quiere decir que los nuevos datos solo se
anclan cuando lo hacen en conocimientos relevantes previamente existentes en la
mente del aprendiz. Con sustantividad se refiere a que, aunque un concepto pueda
declararse de diferentes maneras, ser su sustancia la que se ancle al sistema del
conocimiento.

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El interaccionismo o constructivismo: es una de las grandes corrientes de la
psicologa educativa. Sus principios bsicos fueron fijados por Lev. S Vygotsk.
El concepto de interaccin que se desarrolla en esta teora del aprendizaje es el
que mejor refleja la adquisicin de una lengua. Esta interaccin entre profesor,
alumno y tarea tiene como resultado un aprendizaje ms eficaz.
La relevancia de la significatividad y de la construccin social del conocimiento es
innegable pero tambin se han de tener en cuenta aquellas teoras que promueven un
aprendizaje cooperativo, la autonoma del aprendiz, la importancia de la dotacin de
estrategias y relevancia del aprendizaje por descubrimiento.
TAREAS 2.0
Este trmino, tarea 2.0, proviene de dos conceptos: tarea y web 2.0.
Qu entendemos como tarea? Una tarea es una actividad que conduce a un objetivo
concreto y comn a varios participantes. As, para que sea considerada como tal, debe
tener los siguientes criterios: ser un plan de trabajo con un objetivo en mente; estar
centrada en el significado; implicar procesos reales del uso de la lengua; requerir el uso
de cualquiera de las actividades de la lengua; poner en marcha procesos cognitivos; y
terminar con un producto comunicativo en el que participen todos los usuarios.
En cuanto a la web 2.0, cabe destacar que tiene que ser coherente con los principios 2.0,
es decir, debe dar la posibilidad de generar y publicar contenido, compartirlo con otros
usuarios de la web y hacerles partcipes de ello. La tecnologa, al igual que la lengua, es
un medio para conseguir un producto final, comunicativo y, en este caso, digital.
Tambin, hay que mencionar que la adquisicin de estas tareas podra ser beneficioso
para todo el sistema educativo, ya que el profesor romper la frontalidad de la clase
tradicional y ser un aprendiz ms, y, adems, los estudiantes dejarn de ser agentes
pasivos para comenzar a colaborar, comunicarse, interactuar, y ser ms independientes.
GENTE 2.0
Para ilustrar el concepto de tarea 2.0, el manual de Gente 2 ha desarrollado once
unidades a partir de tareas ya existentes. Cada tarea 2.0 est diseada para realizarla una
vez terminada la unidad. Algunas de estas tareas son: escribir una historia, grabar un
anuncio, escoger una cancin famosa y escribir su contenido en un blog, etc.

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EVALUANDO LAS TAREAS SOCIALES DIGITALES
Para poder evaluar eficazmente las tareas 2.0, en las que confluyen principios tanto de la
web social como del aprendizaje significativo, debemos seguir ciertos parmetros:

Focalizacin en el aprendiente:
uso

individualizado

contextualizado

de

y
las

herramientas evaluativas.
Participacin: la horizontalidad
de este tipo de evaluacin es
fundamental.
Negociacin: establecer unos
mecanismos

de

acuerdo

contrato entre las partes. En este


punto se puede observar el
carcter social.
Proceso: no solo debemos evaluar el producto final que resulta de las tareas 2.0, tambin
debemos tener en consideracin la evolucin del proceso.
Triangulacin: se comparte la responsabilidad entre todos los miembros de la comunidad
de aprendizaje.
Realidad: hay que resaltar el uso de herramientas que aparezcan en la vida cotidiana del
estudiante.
APRENDIZAJE 2.0 Y TAREAS
Para concluir, podemos sintetizar en cuatro puntos fundamentales lo que es el aprendizaje
2.0: el aprender haciendo, el aprender interactuando, el aprender buscando y el aprender
compartiendo. Las lneas de investigacin ms productivas del panorama actual son:
ELEARNING 2.0 de Stephen Downes, la cual centra la atencin en la dimensin
personal; el APRENDIZAJE INFORMAL de Jay Cross, el cual ha sido la base de la
adquisicin del conocimiento humano; y el CONECTIVISMO de George Siemens, el

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cual se ha centrado en el caos, la continuidad, coparticipacin de los aprendices en el
proceso de creacin, la complejidad, la especializacin conectada y la puesta en suspenso
de la certeza absoluta.