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01/02/2016

Tema 2: Historia de la
Evaluacin Educativa

J.F. Lukas

Tema 2: Historia de la Evaluacin Educativa

1. Breve historia de la evaluacin


1. La poca anterior a Tyler
2. La poca de Tyler
3. La poca de la Inocencia
4. La poca del Realismo
5. La poca de la Profesionalizacin
2. El nacimiento de la evaluacin en Europa
1. La evaluacin curricular de Inglaterra
2. La evaluacin en nuestro contexto
3. Normativa General sobre evaluacin
4. Medicin y evaluacin

Historia de la evaluacin

La poca anterior a Tyler


La poca de Tyler
La poca de la Inocencia
La poca del Realismo
La poca de la Profesionalizacin
El nacimiento de la evaluacin en Europa
La evaluacin curricular de Inglaterra
La evaluacin en nuestro contexto

01/02/2016

La poca anterior a Tyler (-1930)


Evaluacin = Medicin
La medicin y la evaluacin estn dentro del
paradigma cuantitativo tpico de las
Ciencias Naturales.
La medicin y la evaluacin se basan en el
anlisis de las diferencias individuales
siguiendo la tradicin de Darwin y Galton.
La evaluacin y la medicin buscan las
medidas tipificadas tanto en la aplicacin y
correccin de las pruebas como en la
interpretacin de las puntuaciones basadas
en el grupo normativo.
La evaluacin y la medicin ofrecen
informacin sobre el sujeto y tenan poca
relacin con los programas escolares y con
el desarrollo del currculum. No se plantea
la mejora de los programas escolares.

Sir Francis Galton


(18221911)

La poca de Tyler (1930-1945)


La conceptualizacin esttica de la evaluacin
es sustituida por la conceptualizacin dinmica
puesto que se entiende la evaluacin como el
proceso de comprobar hasta qu punto se han
conseguido los objetivos previamente
establecidos.
La evaluacin y la medicin se diferencian
como dos conceptos distintos. La evaluacin no
se limita a la aplicacin de un instrumento de
medida dado que necesita un juicio de valor de
la informacin recogida.
Los juicios de valor se basan en los objetivos
especficos operativos establecidos
previamente. Estos objetivos se convierten en
los criterios de evaluacin.
Los procesos de enseanza y evaluacin se
basan en objetivos definidos operativamente.
El objetivo de la evaluacin vara y trata de
especificar los cambios dados en los/as
alumnos/as.

R. Tyler (1902-1994)

La poca de la Inocencia (1946-1957)

Centros educativos comunitarios.


Expansin de los tests.
Taxonomas de Bloom.
Procedimientos estadsticos.
Aunque la educacin crece, el inters
por la evaluacin decrece.
Se da un retroceso en el desarrollo de
los aspectos tcnicos de la evaluacin.
Gran desarrollo de los tests
estandarizados y de las taxonomas de
los objetivos para su utilizacin
internacional.

B. Bloom (1913-1999)

http://www.ets.org/about/who

01/02/2016

La poca del Realismo (1958-1972)


Sputnik I
National Defense Act 1958
Mtodos de evaluacin utilizados
El mtodo de Tyler
Los tests estandarizados
El criterio profesional
Cronbach, Scriven, Glaser
Elementary and Secundary Act 1965
Joint Committee
Se detectaron los problemas creados por los
mtodos de evaluacin basados en los objetivos.
Se observ la necesidad de la evaluacin de los
logros esperados y no esperados.
Se certific la importancia de emitir juicios
alrededor del mrito y del valor del objeto
evaluado subrayando los valores y las normas.
De desarroll vocabulario y literatura sobre
evaluacin.
Se crearon unos 40 modelos de evaluacin ms o
menos formalizados.

Sputnik 1

L.J. Cronbach
(1916-2001)

La poca de la profesionalizacin (1972-)


Proliferacin de manuales, libros de texto,
tesauros, etc., sobre evaluacin.
Investigacin evaluativa se consolida como mbito
especfico de la investigacin.
Aparicin de revistas especializadas.
Las universidades de USA comienzan a impartir
cursos de especializacin en evaluacin.
De la evaluacin basada en objetivos se pasa a la
evaluacin orientada a la toma de decisiones.
Se crean asociaciones profesionales (Joint
Committee on Standards for Educational
Evaluation, IAEA, etc).
Aparicin de nuevos modelos de evaluacin ms
cualitativos.
Historia de la evaluacin
http://www.youtube.com/watch?v=YgpeptNUy1k

La evolucin y diversificacin
metodolgicos de la evaluacin...

Concepcin antropomtrica. Galton

crea algunas variables que


definen la accin
evaluativa...
PROCESO

y por sus concepciones diferentes


crean acciones en mbitos
diferentes de la educacin.

Sistema
Educativo

Medicin de aprendizajes. Rice

Evaluacin de programas (objetivos).


Tyler

Dcad de los 60. Evaluacin de


programas: desarrollo de modelos,
bases y tcnicas. Cronbach y Scriven
pioneros de la evaluacin actual.
Glaser: tests criteriales

poca de la Profesionalizacin:
*Eclosin de los modelos cuantitativos. Stake,
Parlett, Hamilton, Metsesell, Michael,
Suchman, Stufflebeam, Guba...
*Paradigma interpretativo: Aparece en contra
de la corriente anterior. Scriven propone la
Evaluacin libre de Objetivos.
*Paradigma socio-crtico: Stake propone la
Evaluacin Respondente y McDonald la
Evaluacin Democrtica.

Dcada de los 90. Cuarta generacin. Se


acepta la diversidad y complementariedad de
los distintos paradigmas

REFERENTES

FUNCIN

Programas

Centros

TIPOS

Profesorado

COMPONENTES

Alumnado
DOMINIOS

01/02/2016

El Proyecto Nuffield

Resultados obtenidos

Poca relacin con la evaluacin


Seguros del xito del Proyecto
La evaluacin fue muy cuestionada

El Proyecto de Qumica (Meyer, 1966)


Mayor pensamiento cientfico en el grupo experimental
Mayor inters hacia la ciencia
No obstante, ms tarde Kempa (1971); conclusiones
Estos resultados tambin se han conseguido en algunos
centros que llevaron el programa tradicional
El alumnado del grupo control obtienen un inters y
Nuffield Chemistry in
capacidad mayores
action in the 1960s
No se pueden generalizar los resultados
No se analiz lo que los/as profesores/as hacan en las aulas

El

El

Proyecto de Francs
Datos psicomtricos y sociomtricos
Hay que evaluar mientras el programa est en marcha
Proyecto McDonald de Ciencias Sociales
La evaluacin debe satisfacer las necesidades del
profesorado
Hay que ampliar los datos
Para tomar decisiones
Para contextualizar la evaluacin y entender mejor el
currculum
Evaluar es comprender

Nuffield Primary
Maths in the
playground

El Seminario organizado por McDonald y Parlett,1972


Las evaluaciones realizadas han ofrecido poca ayuda
El escaso tiempo dedicado a los procesos
La atencin prestada a las medidas psicomtricas

Propuestas
Responder al punto de vista y a las necesidades de los receptores
Comprender los complejos procesos de la organizacin de la
enseanza-aprendizaje
Las evaluaciones deben tener utilidad
Hay que informar en lenguaje comprensible para los receptores
Utilizar datos de la observacin
Utilizar diseos flexibles para responder a las situaciones no
esperadas

No acuerdo
El rol conflictivo del evaluador/a
La concrecin de la informacin que hay que hacer pblica
Ventajas y desventajas de tomar parte en los programas que se
estn evaluando
Debe ser el/la evaluador/a quien interprete la informacin recogida

Ley General de Educacin de 1970 (LGE, 1970)


Componente importante del proceso didctico
Necesaria la evaluacin exploratoria inicial
Para la evaluacin final no hay una prueba
especfica
Personalizacin de la evaluacin
Ampliar las fuentes de la recogida de datos
Necesidad de la observacin
Responsabilidad del/a profesor/a
La autoevaluacin no se tiene en cuenta
Inspeccin Tcnica de Educacin
Evaluacin continua
El proceso de enseanza, el centro y la funcin
docente

01/02/2016

LOGSE, 1990
Exmenes tradicionales no
No hay que evaluar slo al alumno
El Sistema Educativo globalmente
Las distintas audiencias deben disponer de la
informacin que necesiten
Los procesos de evaluacin no son selectivos
Tipos de evaluacin
En funcin de la realicacin, metodologa, funcin y
agente
Funciones de la evaluacin
En cuanto a los procesos de enseanza
En cuanto al alumnado
Quin debe evaluar
Evaluaciones internas
Seleccin
Se mantiene la selectividad al final del bachillerato

LOE, 2006: Evaluacin Diagnstica

LOMCE , 2013
(Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa)
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
Vdeo presentacin: http://www.elmundo.es/espana/2013/11/28/5296baba0ab7403b158b4578.html

Vdeo presentacin:
https://www.youtube.com/watch?v=QVzEbw6rUtU
Ley Wert

Wert explicando las revlidas:


http://www.elmundo.es/elmundo/2012/09/21/espana/1348211129.html
La LOMCE segn Francesco Tonucci
http://www.yoestudieenlapublica.org/stopVideo.php (min. 7:25)
Debate Pablo Iglesias y Alfonso Rojo: https://www.youtube.com/watch?v=08koCLHm78c (12:45-20:30)

01/02/2016

LOMCE , 2013
(Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa)
http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

El Informe PISA 2009 arroja unos resultados para Espaa que ponen
de relieve el nivel insuficiente obtenido en comprensin lectora,
competencia matemtica y competencia cientfica, muy alejado del
promedio de los pases de la OCDE.

Los resultados del informe PISA 2009 sugieren que los pases que
emplean exmenes externos basados en estndares tienden a tener
mejor rendimiento: los que los utilizan logran 16 puntos ms que los
que no, por trmino medio en la OCDE.

LOMCE , 2013
Estas pruebas tendrn un carcter formativo y de diagnstico. Por un
lado deben servir para garantizar que todos los alumnos y alumnas
alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal
desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el ttulo
pretendido, y adems deben permitir orientar a los alumnos y alumnas
en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y
competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas
normalizan los estndares de titulacin en toda Espaa, indicando de
forma clara al conjunto de la comunidad educativa cules son los
niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza,
objetividad y comparabilidad de resultados. Adems, proporcionan a
los padres, a los centros y a las Administraciones educativas una
valiosa informacin de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta
evaluacin es la mejora del aprendizaje del alumno o alumna, de las
medidas de gestin de los centros y de las polticas de las
Administraciones.

LOMCE , 2013
Evaluacin durante la Educacin Primaria
1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y
global.
2. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisicin
de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso, segn dispongan las
Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de
las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y
escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia
matemtica. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.

01/02/2016

LOMCE , 2013
Evaluacin final de Educacin Primaria
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el
grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la
competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
as como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los
criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el
Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas
de evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso

LOMCE , 2013
Evaluacin durante la Educacin Secundaria
1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de
la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de
adquisicin de las competencias correspondientes.
3. Los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado todas
las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como
mximo, y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms
materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemticas de forma simultnea. Hay alguna excepcin posible.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias
con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las
condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas
extraordinarias en las condiciones que determinen.

LOMCE , 2013
Evaluacin final de Educacin Secundaria
1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada
por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se
comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las
competencias.
2. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien
evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de dos materias
siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A
estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la
materia Lengua Castellana y Literatura.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema Educativo
Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y
establecer su contenido para cada convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
5. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente
ponderacin: a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas
en cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria y b) Con un
peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria

01/02/2016

LOMCE , 2013
Evaluacin durante el Bachillerato
1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn
en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan
superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin
de enseanzas acadmicas.
2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn
las distintas materias. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del
curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el
adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
3. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato
cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en
dos materias, como mximo.

LOMCE , 2013
Evaluacin final de Bachillerato
1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en
la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las
competencias.
2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido
evaluacin positiva en todas las materias.
3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades
Autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y
las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada
convocatoria.
4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre
10.
5. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de
Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre
10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin: a) Con un
peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Bachillerato y b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la
evaluacin final de Bachillerato.

LOMCE , 2013
Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado

desde el ttulo de Bachiller

1. Las Universidades podrn determinar la admisin a las


enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y
alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o
equivalente exclusivamente por el criterio de la
calificacin final obtenida en el Bachillerato.
2. Adems, las Universidades podrn fijar procedimientos de
admisin a las enseanzas universitarias oficiales de
grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo
de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa
bsica que establezca el Gobierno, que deber respetar
los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y
capacidad

01/02/2016

LOMCE , 2013
Evaluacin general del sistema educativo
1. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las
Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin general del
sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos los criterios y
procedimientos de evaluacin.
2. Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer los estndares
metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las
evaluaciones educativas, en colaboracin con las Administraciones educativas.
3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las
Administraciones educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las
evaluaciones internacionales.
4. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las
Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la
educacin, que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma
de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la
educacin.

LOMCE , 2013
Grupo A

Sealar las ventajas de tener


pruebas finales en:

3 de Educacin Primaria
6 de Educacin Primaria
4 de la ESO
2 de Bachillerato

Sealar las razones por las


que ya no ser necesario que
las universidades tengan
prueba de acceso

Grupo B

Sealar las desventajas de


tener pruebas finales en:

3 de Educacin Primaria
6 de Educacin Primaria
4 de la ESO
2 de Bachillerato

Sealar las razones por las


que siempre ser necesario
que las universidades tengan
prueba de acceso

Medicin y Evaluacin

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