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Ficha de lectura

Andres Amenabar
Texto Rosas:
I.
1. Es posible evaluar por medio de juegos presentados en tabletas
digitales, dominios cognitivos, como lectura, clculo e inteligencia, en
nios que atraviesan los primeros aos de educacin formal?
Dicha evaluacin, Se asemeja a la evaluacin tradicional en sus tasas
de prediccin de adaptacin escolar?
Es posible disear pruebas de evaluacin invisible (PEI) a travs del
juego en los dominios del clculo, lectura e inteligencia?
Es la evaluacin invisible basada en juego valida concurrentemente
con la evaluacin tradicional?
Es la evaluacin invisible basada en juego similar a la evaluacin
tradicional al predecir el criterio de adaptacin escolar?
Es la evaluacin basada en juego menos percibida como situacin de
evaluacin que la evaluacin tradicional?
Generan las PEI un efecto de facilitacin de la tarea en comparacin a
las pruebas tradicionales (PET)?
Objetivos:
Probar si en ese contexto de evaluacin se pueden desarrollar pruebas
psicomtricas con similares propiedades que las tradicionales y con similares
valores predictivos en relacin a los rendimientos de criterio.
Entregar evidencia de que s es posible desarrollar instrumentos de
evaluacin invisible, con base en criterios psicomtricos aceptados por la
comunidad de psiclogos.
2. En el estudio participaron 337 nios y nias entre knder y tercero
bsico. Se les aplic el PEI y el PET en algunas de las tres habilidades
de inters (clculo, lectura o inteligencia). En el marco terico se

plantea como era la evaluacin cognitiva tradicional, explicando su


ejecucin en los experimentos y se explica tambin qu es una
evaluacin invisible, diciendo que es cuando el evaluado no es
consciente de que est siendo evaluado, ya que los contenidos estn
cubiertos en una actividad diferente como un juego. Luego la
metodologa explicara por su parte a quienes se les va a aplicar el
experimento y las distintas pruebas invisibles y tradicionales que se
van a aplicar al azar a este grupo de nios. La coherencia que hay
entre marco terico y metodologa es que el marco ayuda como
contextualizacin para lo que se va a desarrollar en la metodologa en
cuanto a las evaluaciones que van a ser usadas en el experimento.

II.
1. Todos los resultados dan respuestas a los objetivos del estudio y las
preguntas que se hicieron afirmando el objetivo de estudio en cuanto a
que en ese contexto de evaluacin se pueden desarrollar pruebas
psicomtricas con similares propiedades que las tradicionales y con
similares valores predictivos en relacin a los rendimientos de criterio.

2. Por mi parte encuentro que el estudio est muy bueno y completo.


Quizs el nico arreglo que le hara sera ampliar el estudio a colegios
particulares, subvencionados y municipales, solo con el fin de comparar
si ya en esas edades se nota una diferencia en el nivel educativo de los
nios en cuanto a bajas en el rendimiento (nios con bajo rendimiento
tendan a mejorar con las PEI).

3. Qu cambios se podran hacer en la educacin para que sus


evaluaciones cambien el estilo tradicional y se asemejen a las
evaluaciones invisibles? Esta pregunta puede ser investigada a nivel de
docentes o de alumnos, los cuales son los que se enfrentan a las
evaluaciones da a da. Complementara con el estudio ya que sera dar
un paso ms adelante para ver si las evaluaciones invisibles se pueden
hacer presente dentro de toda la etapa educacional y as obtener un
diagnstico ms acertado de acuerdo al potencial de rendimiento del
alumno.

4.
-

Barcel, Rodrigo, & Navarro, Edgar. (2003). Evaluacin del


impacto de los cambios de las metodologas de enseanzaaprendizaje en egresados de los programas de Medicina y
Enfermera de la Universidad del Norte, Colombia. Interface Comunicao, Sade, Educao, 7(13), 65-78. es.

Cano, E. (2008). La evaluacin por competencias en la


educacin superior. Profesorado: revista de currculum y
formacin del profesorado, 12(3), 11.

Ferrer, Alejandro Tiana. (2008). Evaluacin y cambio de los


sistemas educativos: la interaccin que hace falta. Ensaio:
Avaliao e Polticas Pblicas em Educao, 16(59), 275-296.

Hargreaves, A., Ryan, J., & Earl, L. (1998). Una educacin


para el cambio: reinventar la educacin de los adolescentes.

LaCueva, Aurora. (1997). La evaluacin en la escuela: una


ayuda para seguir aprendiendo. Revista da Faculdade de
Educao, 23(1-2).

Texto Marambio:
I.
1. Cmo se representan los estudiantes chilenos la inteligencia y su
desarrollo?
Cmo se puede clarificar con respecto a los movimientos que critican
el movimiento educativo?
Objetivos:
Establecer el ncleo central y el sistema perifrico de la representacin social
de la inteligencia de estudiantes chilenos, polemizada por un contexto de
movilizaciones sociales.

2. Identifique las variables o fenmenos principales que se observan en el


estudio usando la informacin que se presenta en el marco terico y en
la metodologa. Discuta acerca de la coherencia que existe entre lo que
se describe en el marco terico y lo que se describe en la metodologa.
El fenmeno principal que se estudia es el de la inteligencia en cuanto
a su representacin en la sociedad. Con esta se construye el
posicionamiento de un grupo en relacin a un objeto social
determinado. En la metodologa el autor menciona que el estudio se
enfoca en la representacin social de la inteligencia y en el marco se
explica el concepto de inteligencia segn diversos autores, por lo que
existe una coherencia entre ambas partes del estudio en cuanto a
especificar que el estudio tratar de la inteligencia y su
conceptualizacin que se le da en la sociedad especialmente en los
estudiantes.

II.
1. Los resultados muestran el ncleo central y el sistema perifrico como
se lo haban planteado. En el central se ve que los grupos llegaron a un
acuerdo en cuanto a definir la inteligencia. Todos somos inteligentes, la
importancia recae en poder desarrollar el talento natural de cada uno.
Por otro lado, el sistema perifrico mostr que los estudiantes no
movilizados relacionan el fracaso escolar con la mediocridad y el xito
acadmico con atributos de personalidad. Los estudiantes movilizados
enfatizaron que las evaluaciones acadmicas tienden a medir la
capacidad de memorizacin de contenidos y no la capacidad de hacer
una reflexin ms profunda de los contenidos ni de aplicar lo aprendido
en la prctica. Para mi si responden a los objetivos planteados porque
si establecen claramente el ncleo central y el sistema perifrico de la
representacin social de la inteligencia.

2. Me gust que se estudiara en distintos colegios, pero ms an que


sean estudiantes movilizados y no movilizados. Rescato eso del estudio
porque da la visin de dos bandos y refleja tambin la educacin que
han recibido. Es distinto educarse en un colegio que se va siempre a
paro y los alumnos salen a marchar, a estar en un colegio que no se ve
interrumpido por los paros y contina con la enseanza a sus alumnos
normalmente.

3. Existe diferencia en trminos de resultados acadmicos de los


alumnos si la persona que educa es hombre o mujer? Esta pregunta
podra complementar el estudio en cuanto a que los resultados de los
alumnos pueden variar dependiendo de si ensea un hombre o una

mujer. Este factor podra afectar en la inteligencia de la que se habla


en este estudio, es decir, las capacidades personales de cada alumno.

4.
-

Bernal, R. F. (2007). Representaciones de gnero de


profesores y profesoras de matemtica, y su incidencia en los
resultados acadmicos de alumnos y alumnas. revista
iberoamericana de educacin, (43), 103-118.

Brophy, J. (1985). Interactions of male and female students


with male and female teachers. Gender influences in
classroom interaction, 115-142.

Etaugh, C., & Harlow, H. (1975). Behaviors of male and


female teachers as related to behaviors and attitudes of
elementary school children. The journal of genetic
psychology, 127(2), 163-170.

Fagot, B. I. (1981). Male and female teachers: Do they treat


boys and girls differently?. Sex Roles, 7(3), 263-271.

Salazar, L., Hidalgo, V., & Blanco, H. (2010). Estudio sobre


diferencias de gnero en el aula de matemticas. Revista
Latinoamericana de Etnomatemtica, 3(2), 4-13.