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Gua de apoyo al docente

TERCER NIVEL
EPISODIO 1: TODOS A JUGAR
Este Episodio consta de dos animaciones y dos bateras de juegos interactivos.
Las cuales se organizan de la siguiente forma: al inicio se presenta una primera animacin seguida de una batera de juegos. Una vez resueltos dan paso a
una segunda animacin con sus respectivos juegos.
Animacin/juegos/animacin/juegos

Resumen del episodio:

En el encuentro inicial de la clase de Educacin Fsica, nios y nias, luego de


saludar al profesor le preguntan sobre la actividad que realizarn ese da. En
la conversacin, el profesor les cuenta que realizarn un deporte y les dice
cul ser. Durante el intercambio, Los nios tienen diferentes actitudes entre
s referidas a su relacionamiento interpersonal.
En la segunda animacin el profesor pide a los nios que le expliquen a Luis
qu es el hndbol. Nacho explica algunas caractersticas de este deporte
colectivo. El nio, al descubrir que conoca ese deporte pero con otro nombre: balonmano, cuenta una ancdota en relacin a algunas actitudes de juego
limpio que tuvo el otro equipo durante un partido en la plaza de deportes del
barrio.
Las animaciones de este episodio tienen al deporte como contenido desde
el cual trabajar valores para la vida en sociedad.
El episodio en su conjunto apunta a problematizar los diferentes modos de
resolver las situaciones conflictivas, as como tambin los modos de comunicacin (asertiva, pasiva, agresiva). Los gestos y dilogos que aparecen, los
que interfieren y los que colaboran con la bsqueda del acuerdo, actitudes de
respeto y de comprensin, as como conductas discriminatorias u ofensivas,
son elementos para el abordaje de la educacin en valores.
En el episodio aparecen varias formas de resolver los conflictos y expresiones correspondientes a distintos modos de comunicacin (asertiva, pasiva,
agresiva). Se apuesta a reflexionar acerca de la diversidad de respuestas y
reacciones y a reforzar actitudes y expresiones que favorezcan las relaciones
interpersonales basadas en el respeto.
Se apunta tambin a profundizar en el concepto de juego limpio y en la existencia de preconceptos en relacin a los deportes. Como por ejemplo: Todos los deportes se juegan con pelota.
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Objetivo general

Incentivar el respeto por el otro como valor fundamental para la vida en sociedad.

Objetivos especficos y contenidos:

Identificar los efectos de las formas que utilizamos para comunicarnos (agresiva, pasiva, asertiva) y reflexionar sobre ellas.
Promover la capacidad de ponerse en el lugar del otro como habilidad esencial para la vida en relacin.
Reflexionar y profundizar en torno a los problemas y conflictos como parte
de la vida cotidiana y ejercitar modos positivos de resolverlos.
Promocionar al deporte como forma de vida saludable.

JUEGOS INTERACTIVOS
Completar la frase: consiste en arrastrar las palabras que se encuentran
en la parte inferior y colocarlas en el lugar correcto del enunciado. El mensaje
que se completa tiene relacin con los valores y habilidades presentes a lo
largo del episodio.
Puzzle de 20 piezas con la imagen de Ana sacndole la lengua a Nacho. Al
completarlo se forma la frase Los gestos tambin hablan.
Globos con prejuicios: se debern pinchar los globos con prejuicios a
medida que van apareciendo. Quedan sin pinchar los globos que contienen frases
correctas que reflejan los distintos valores trabajados en el episodio.
Reglas del ftbol y del hndbol: las reglas aparecen entreveradas en
canchas que corresponden a estos dos deportes. Se debern identificar las
reglas de cada deporte y arrastrar las mismas hacia sus canchas correspondientes.
Crucigrama: consiste en completar una serie de enunciados a los cuales les
falta una palabra. Las palabras estarn visibles en el borde inferior de la pantalla y luego de que completen los enunciados (referencias), completarn el
crucigrama donde la palabra clave que se forma es EMPATA.
La actividad educativa no debe ceirse a los juegos y episodios de este proyecto, los cuales deben ser considerados simples motivadores para trascender y
profundizar los contenidos que all se presentan; por ello, para complementar
los abordajes propuestos en el formato digital, sugerimos algunas actividades
desde donde se pongan en juego valores y habilidades para la vida.
Mas all de esto, consideramos de gran valor todas las propuestas que se adecuen a las necesidades y demandas del grupo que puedan realizar los profesores y maestros, ms alla de las propuestas que se realizan en la presente
gua, para lograr una instancia de aprendizaje significativo.

Habilidad: resolucin de problemas y conflictos


Los problemas y conflictos son parte de la vida cotidiana. Es importante aprender a aceptarlos y resolverlos positivamente. Para ello, es necesario desarrollar una conducta que incluya la expresin de los sentimientos, deseos,
opiniones, intereses y derechos de un modo adecuado a la situacin y que,
a su vez, respete los de los dems y genere oportunidades de intercambio y
llegar a acuerdos.
Es importante explicitar lo que manejamos como conflicto y problema, ya que
hay una importante diferencia entre ambos conceptos. Si bien todo conflicto
puede resultar un problema en s mismo, tambin es siempre la manifestacin
de otro problema. Es importante tener en cuenta esta distincin, ya que la
resolucin de un conflicto no significa siempre la resolucin de un problema.
Por ejemplo, pensemos en una situacin: dos nios se pelean en el patio, la
maestra acta y los separa. Seguidamente pide a ambos que se den la mano
y se pidan disculpas. El conflicto (la pelea) est resuelto, pero el problema
puede que no.
Investigar sobre las razones de esa pelea, profundizar en la forma de relacionarse de los nios (la valorizacin de la violencia como modelo para la
resolucin de los problemas por parte de los nios, la discriminacin
entre los nios, etc.) puede ser un mecanismo para identificar el problema
que hay detrs de dicha situacin conflictiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR


L A HABILIDAD A PARTIR DEL EPISODIO:
Ante la situacin de descubrir qu deporte jugaran ese da, aparece un conflicto entre Nacho y Ana. Nacho manifiesta que si van a jugar al ftbol, las
nias no jueguen.
Este conflicto permite trabajar sobre los diferentes elementos que se dan en
la vida cotidiana cuando se est presente ante una situacin anloga.

Proponer al grupo identificar el conflicto que surgoiie entre Nacho y Ana, a


partir del comentario del nio: Profe: si vamos a jugar al ftbol que las nenas no jueguen. Qu pas? Cmo reaccion cada uno?
Reflexionar sobre las posibles causas del conflicto entre Nacho y Ana (ejemplo:
basar nuestros discursos en prejuicios, encarar el deporte como un lugar solo
para ganar y no divertirse, etc.).
Analizar los tipos de conducta que adoptan los personajes y atender las diferentes consecuencias de ello. (El conflicto entre Nacho y Ana y el dilogo
entre Ana y Luis muestran distintas situaciones. La primera da lugar a un conflicto y la otra lo evita o resuelve). Mostrar al fin que, a partir de la mediacin
del profesor, los nios se dan cuenta de su error e intentan solucionar el
conflicto. (Ana pide disculpas, Nacho las acepta).

Lluvia de ideas y debate

Debate: Cules son las posibles actitudes o comportamientos que se pueden


tomar para enfrentar un problema? Retomar las situaciones planteadas en el
episodio.

Reflexin

Plantear al grupo que, para resolver favorablemente un conflicto, es importante


Definir el conflicto y/o problema.
Pensar en varias alternativas de resolucin.
Valorar las consecuencias de cada alternativa.
Elegir la mejor de ellas.
Llevarla a la prctica.

Construccin colectiva de reglamentos

Partiendo de juegos de iniciacin deportiva con escasas reglas, naturalmente


se generarn conflictos que el acotado reglamento no contempla, por lo que
se hace necesaria la construccin de acuerdos de grupo para agregar reglas
que permitan jugar previendo la superacin de estos conflictos. Cambiando el
carcter de las reglas, en lugar de ser algo impuesto por la autoridad pasa a
ser un instrumento construido en consenso.
Tomando como referencia el juego de los prejuicios presentado en el episodio, elaborar una actividad de movimiento en la cual se ponga en juego lo
vivido por los nios/as en relacin a los prejuicios.
Pensar frases discriminatorias e injustas con los nios.
Cada uno escribe en una hoja la frase que sea ms significativa.
Hacer pelotitas con dichas hojas.
Hacer dos equipos.
Se divide al espacio en dos mitades, como si fuera una cancha de hndbol,

Cada equipo ocupa una mitad.


Cada equipo tira las pelotitas hacia la otra cancha. Cada nio/a recibe uno.
Cada uno escribe en una hoja la frase que sea ms significativa y hace pelotitas con dichas
hojas. Luego de se dividen en dos equipos que se ubican cada uno en una cancha. Los nios
lanzan las pelotitas de papel a la cancha del equipo contrario recibiendo cada nio una
pelotita de papel. Cuando lo recibe, lo lee y escribe una frase respondiendo con
una verdad.
Por ejemplo: las nias no saben jugar al ftbol. Respuesta: existen cuadros
de ftbol femenino.
Con la respuesta hace un avioncito y lo pasa a algn compaero del otro
equipo.
Para finalizar se realiza una puesta en comn en la que todas/os expresarn
cmo se sintieron en el juego y qu enseanza les deja.

Violencia en el deporte

Qu est pasando?: realizar un anlisis en torno al tema de la violencia en el


deporte uruguayo. (Especialmente ftbol, bsquetbol).
Buscar recortes de diario que hablen sobre el tema violencia en el deporte.
Pueden ser noticias, editoriales, cartas del lector, etc.
Divididos en subgrupos, cada uno con un recorte, se les propone:
Identificar el conflicto.
Identificar quines son los actores sociales involucrados.
Analizar posibles causas y consecuencias del conflicto.
Pensar estrategias de resolucin ponindose en el lugar de distintos actores.
Por ejemplo: un jugador, una madre, padre o familiar de alguien involucrado
en una situacin de violencia en el deporte, un dirigente, un periodista deportivo.
Elegir uno de ellos y escribir la noticia que informe de esa resolucin.
Puesta en comn de lo trabajado en los subgrupos.
Elaborar la portada de un diario deportivo (el grupo elegir el nombre de
comn acuerdo) que incluya todas las noticias realizadas.

Actividades en el patio y saln

Los juegos que se mencionan a continuacin exigen resoluciones colectivas y


enfrentan al grupo a distintos tipos de desafos y conflictos.
1. Red del pescador (desarrollo de la cooperacin entre los integrantes de
la cadena que se va formando).
El grupo se sita en uno de los extremos del sitio o permetro de juego. Uno
de los jugadores (puede ser el docente) se ubica en la mitad de la cancha. A
una seal los jugadores se desplazan hacia el otro extremo del patio, evitando
ser manchados por el jugador del centro. Quien es manchado se toma de la

mano del manchador y se transforman en manchadores. El grupo se desplaza


hacia el otro extremo del patio evitando ser tocado por los manchadores.
Cada vez que uno de los jugadores es manchado pasa a formar parte de los
manchadores (red, cadena). La cadena o red no debe cortarse al momento
de manchar, sus extremos son los que manchan. Es conveniente delimitar las
lneas laterales.
Se requiere de coordinacin para que la cadena no se quiebre y los jugadores
no se separen. Es comn que al grupo se le plantee un conflicto al momento
de romper la cadena reiteradas veces, lo cual permite reflexionar sobre la
causa del suceso y cmo resolverlo.
2. Salta la cuerda (desarrollo de la cooperacin entre los jugadores; coordinacin con otro u otros).
Se tornea la cuerda de diferentes formas segn la habilidad del grupo (barquito, viborita o vuelta entera). Pasan de a uno, luego de a dos tomados de la
mano, de a cuatro, etc., hasta que pasa todo el grupo.
Durante o despus de realizar el juego se podrn plantear preguntas como:
Qu dificultades se les plantea al momento de pasar la cuerda con otros? En
qu momento deben avanzar hacia la cuerda para poder pasar sin ser tocados
por ella?
3. Mancha enfermera (contacto corporal natural entre los nios; coordinacin con otros; cuidado del otro).
Uno o dos manchadores (segn la cantidad de nios jugando). Cada nio manchado se acuesta en el piso y espera que otros dos lo trasladen sin tocar el piso
(uno lo toma de los tobillos y otro de los brazos) hacia un lugar denominado
enfermera. Al llegar a este lugar el enfermo queda liberado. Mientras
los enfermeros hacen el traslado no pueden ser manchados.
Durante o despus de realizar el juego se podrn plantear preguntas como:
Cmo siente que es trasladado el manchado?, los que lo transportan a qu
dificultades se enfrentan?

Habilidad: comunicacin efectiva o asertiva


Esta habilidad es una forma de comunicacin basada en el respeto por uno
mismo y por los dems. Est vinculada con la capacidad de expresar de forma
clara y directa los propios intereses, deseos, opiniones y pedir ayuda o consejo, atendiendo al cuidado de los derechos propios y ajenos.
Se intenta que los nios sean capaces de visualizar los diferentes modos de
comunicacin y las consecuencias de ellos en base a que es posible asociar los
distintos tipos de comunicacin a las siguientes situaciones:
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Comunicacin agresiva u ofensiva: l pierde, yo gano.


Comunicacin pasiva: l gana, yo pierdo.
Comunicacin asertiva: l gana, yo gano, los dos ganamos.

ACTIVIDADES SUGERENCIAS PARA TRABAJAR L A HABILIDAD


EN CL ASE A PARTIR DEL EPISODIO:
Representacin

Conformar subgrupos y darles la consigna para que piensen juntos una representacin de la situacin (ante el desconocimiento de Luis sobre el hndbol,
algunos integrantes del grupo reaccionan violentamente, dicindole: ja ja,
qu burro. No sabe! No sabe!)
Los subgrupos debern representarla tal como se vio en el episodio animado
hasta el momento de la burla hacia Luis. Pero el final variar en cada una
de ellas:
Grupo 1: Luis se enoja y responde con un insulto. Terminan peleados.
Grupo 2: Luis le dice a sus compaeros que se sinti mal con el comentario y
les pide amablemente que no lo hagan ms. Esos compaeros le piden disculpas a Luis.
Grupo 3: Luis se queda callado y triste ante el comentario de algunos compaeros.
Luego de realizar las representaciones, el docente trabajar con el grupo las
diferentes reacciones que pueden darse en la vida cotidiana, tomando como
ejemplo lo sucedido en las representaciones: reaccin agresiva, reaccin asertiva y reaccin pasiva.
Esta situacin permite trabajar sobre las diferentes actitudes o expresiones
que los personajes adoptaron. Sugerimos interrogar al grupo acerca de: Qu
hubiese pasado si el docente no hubiera intervenido, ante las burlas de los compaeros a Luis? Algunas posibles respuestas podran ser:
Luis no hubiese preguntado por temor al ridculo.

Luis podra haberse enojado y reaccionado violentamente.


Los nios que se burlaron no se hubiesen dado cuenta de su mala actitud ante
el compaero.
Luego de relevar las opiniones del grupo, sugerimos iniciar un debate acerca
de qu otras maneras ms asertivas de comportamiento podran haber tenido
los nios ante el desconocimiento de Luis del deporte.
Ante la frase de que las nias no saben jugar al futbol encontramos que:
La reaccin de Ana, por ms que intenta comunicar su malestar ante una
discriminacin, es otra agresin (sacar la lengua: comunicacin agresiva).
La reaccin de Ana es la de intentar explicarle a Daro que el fin del juego es
divertirse (comunicacin asertiva).
En el dilogo entre Ana y Luis, en el cual Ana afirma que todos los deportes
se juegan con pelota, existe una situacin en la cual el tipo de comunicacin
muestra un dilogo asertivo.
Ante una afirmacin de Ana, Luis reacciona intentando que ella piense, explicndole dnde est su error.
Ana piensa y se da cuenta de que se equivoc.
Lo importante a destacar de esta situacin es que los dos ganan, que es lo que
se busca ejercitar desde la habilidad comunicacin asertiva.

Qu elementos intervienen en la comunicacin?

Las siguientes dos actividades tienen la intencin de reflexionar sobre la importancia del lenguaje corporal y gestual, para lograr una comunicacin efectiva. Conductas como la mirada, la expresin facial, la postura corporal, los
gestos de las manos, de la cabeza, el volumen de la voz, el tono, la claridad,
dicen mucho acerca del mensaje que queremos transmitir. Por ejemplo, es
posible proponerles consignas, frases a los nios/as para que ellos luego
representen antes sus compaeros. A modo de ejemplo:

Frases que tengan que decir algo cambiando de intencin


Estoy muy triste porque me pele con mi amiga (riendo).
Me tropec con una piedra, me ca, pero fue muy divertido (llorando).
Te estoy escuchando! (mirando para afuera).
Yo me siento muy contento (con cara triste).
Qu divertido que est esto! (bostezando).
Estoy enojada porque perdimos en el hndbol (moviendo los brazos en seal
de victoria).
Luego de esto es posible interrogar a los nios sobre la importancia de los
lenguajes en la comunicacin humana, por ejemplo: el lenguaje corporal, los
gestos, el volumen.

De espaldas

Se pide al grupo ocho voluntarios. Estos se pondrn en parejas, cada una


sentada de espaldas. Es necesario tener la precaucin de que estn en un
lugar visible para todo el grupo. El grupo funcionar de observador durante
la dinmica.
Luego, se les propone a las parejas que charlen sobre un tema predeterminado
durante unos minutos (Por ej. qu hicieron el fin de semana). No se pueden
dar vuelta, tienen que hacerlo de espaldas y cada uno con su pareja.
Al finalizar el tiempo dado, se analizar qu pas, qu dificultades tuvieron,
cmo se sintieron, tanto los voluntarios como el grupo.
Los mismos voluntarios harn la experiencia nuevamente pero esta vez podrn hacerlo de frente.
En colectivo comparar ambas situaciones y reflexionar sobre los elementos
verbales y los no verbales, como los corporales y gestuales, que intervienen
en la comunicacin con los otros.

Actividades en Patio y 6aln

Estas actividades pretenden profundizar el trabajo con el otro a los efectos


de desarrollar una base comunicacional efectiva en la que el tacto ejerce un
acercamiento cuidadoso, afectuoso hacia el otro.

Mueco (comunicacin verbal y no verbal)

Se solicita a los participantes que se agrupen en parejas. Uno de los integrantes de la pareja (parado) empieza a jugar con los brazos del compaero (que
deber estar sentado en el piso), luego con las piernas, la cabeza, la columna

para finalmente hacerlo con todo el cuerpo. Se invita a desplazar al mueco y


hacerlo interactuar con los otros.
Durante el juego es posible introducir las siguientes variaciones: cambiar las
parejas, reflexionar acerca de lo que le sucede (siente, piensa) a cada nio al
manejar el cuerpo de otro y al ser manipulado.

Marioneta (comunicacin verbal y no verbal)

El grupo se subdivide en tros. Dos de los compaeros manipulan a un tercero:


brazos, piernas, columna. Una vez que logran moverlo en el lugar, juegan a
interactuar gestualmente con las otras marionetas.
Durante el juego sugerimos que se proponga la rotacin de roles y que se
reflexione acerca de los sentimientos y emociones al momento de manejar
el cuerpo de otro y al ser manipulado.

Habilidad: empata
La empata es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro. Para ponerse
en el lugar del otro se requiere imaginar lo que siente y lo que percibe la persona, aunque no estemos viviendo una situacin similar a la suya o tengamos
puntos de vista diferentes. Para lograrlo, hay que tener en cuenta que todas
las personas tienen los mismos derechos. Desarrollar esta habilidad favorece
la aceptacin de las personas diferentes y mejora las relaciones sociales.

ACTIVIDADES SUGERENCIAS PARA TRABAJAR L A HABILIDAD


EN CL ASE A PARTIR DEL EPISODIO:
Durante el momento de la explicacin de qu es el hndbol, Luis recuerda una
ancdota donde recibi un pelotazo mientras haca de golero. Les cuenta a
los dems que los nios del otro equipo tuvieron una actitud positiva para con
l cuando recibi un golpe que lo inhabilit, por un ratito, para seguir atajando. En vez de aprovechar el momento para hacer un gol, se detuvo el juego,
esperaron que lo atendieran para luego seguir jugando.

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Publicitando la empata
Retomar la parte referida del episodio animado.
Invitar al grupo a reconstruir verbalmente la historia.
Preguntar a los nios por qu les parece que el juego se detuvo? Qu les parece este comportamiento? Qu habr sentido Luis cuando vio lo que hacan
los compaeros del otro cuadro? Cmo se habrn sentido ellos? Qu consecuencias tuvo esta actitud en los compaeros del cuadro de Luis?
Analizar con el grupo qu otras actitudes podran haberse dado cuando Luis
recibi el golpe en la cara y pensar las consecuencias que cada una hubiera
tenido.
Reflexionar cmo se hubieran sentido ellos/ellas en esas situaciones.
Proponer que, en pequeos grupos, elaboren un afiche publicitario a modo
de propaganda (puede ser un collage) en el cual se resalte la importancia de
ser empticos y publicarlos en un lugar visible del centro educativo.
Se sugiere que en estos afiches se pongan en juego ciertos aspectos que hacen
al deporte y al juego. Ej.: la solidaridad es parte imprescindible del deporte.
Lo ms lindo del deporte es que todos disfrutemos. Acordate que el deporte
es un juego.

Reflexin:

Invitar a los nios a recordar alguna situacin en la que sintieron que alguien
se pona en su lugar o que ellos se pusieron en el lugar del otro. Compartir
en pequeos grupos cmo se sintieron en esas situaciones.
Elaborar un collage colectivo (imgenes, palabras, etc.) donde se expresen en
torno a lo aprendido sobre la habilidad.

Actividades en el patio y saln

Este tipo de actividad apunta a jugar con los gestos y posturas tratando de
percibir lo que manifiestan.
Modelando la estatua (mirar al otro a travs de su imagen corporal; comunicacin no verbal y tacto como elemento comunicacional).
En parejas uno de los nios trata de armar (sin hablar) una estatua que transmita alegra, enojo, tristeza.
Puede trabajarse sobre el rostro, sobre todo el cuerpo, etc.
Durante o al finalizar el juego sugerimos preguntar acerca de cul es la dificultad al momento de construir, al momento de ser modelado, etc.
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Saldenlo (importancia del saludo)


El grupo camina, corre o baila, cuando se da determinada seal comienza a saludarse como si fuera el vecino. Una nueva seal invita a caminar nuevamente
hasta que otra seal lleva a saludar como si fueran grandes amigos.
Sugerimos proponer una reflexin acerca de otras formas de saludar: con
timidez, serio, efusivo, enfadado, preocupado, alegre as como la forma en la
cual saludamos a un beb, un polica, la maestra, etc.

Caminantes

Se plantean al grupo consignas para que caminen, corran o bailen, a determinada seal lo hace como: introvertido, miedoso, como si fuese maestro, trabajador de la construccin, como si estuviera de compras.

El juego del rbitro diferente

Consiste en jugar un partido de cualquier deporte colectivo (bsquetbol,


hndbol, ftbol, uno construido por el grupo) y destacar lo positivo que hay
en el juego, en los jugadores y en el rbitro. Una persona (este podra ser en
una primera instancia el profe o la maestra, para luego s hacer que lo repitan
los nios) acta de rbitro diferente y utiliza tarjetas: naranjas, verdes y
rojas. En ellas anotar los puntos que cada equipo logre durante el partido. El
rbitro solamente mostrar, a quien considere, las tarjetas en forma dinmica
durante el desarrollo del partido. Los puntos se contarn al final del partido,
para no detenerlo continuamente y enlentecer el mismo.
El objetivo consiste en lograr que los jugadores perciban que el ganador no
es el que ha metido ms goles, como ocurre habitualmente, sino aquel que
tambin ha manifestado mayor cantidad de conductas positivas.
Las reglas del juego son las siguientes:

Tarjeta naranja: 1 punto


Goles, dobles, etc.
Tarjeta verde: 1 punto
Cada vez que el equipo realice una buena jugada.
Cuando se produzcan buenas acciones tcnicas.
Cuando se muestren comportamientos adecuados, de juego limpio.
Cuando los jugadores manifiesten su admiracin por los buenos jugadores y
las buenas jugadas, tanto de su equipo como del contrario, etc.
Tarjeta roja: resta 2 puntos
Falta de respeto por los adversarios.
Incumplimiento del reglamento establecido.
Descontrol ante jugadas conflictivas.
Alardear y humillar a los adversarios despus de obtener un tanto o la victoria.
Comportamientos violentos: fsicos, verbales y gestuales.
Conductas provocativas.
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Contenidos del programa de educacin inicial


y primaria con

ms presencia en estas actividades


Eje temtico
rea del conocimiento
de lenguas

Quinto ao



Sexto ao

Oralidad: El debate. Los
roles de los participantes.
Los mensajes. Los verbos
de opinin/Elementos paralingsticos.

Oralidad: Los debates en


diferentessituaciones sociales/Uso de elementos paralingsticos en la disertacin.
Escritura: El texto periodstico/Organizacin del
texto argumentativo.
Lectura: Lectura de textos
periodstico argumentativos.

Escritura: La jerarquizacin
de los argumentos en los
textos de opinin.
Construccin de la 
ciudadana

tica: La cooperacin como


alternativa a la competencia.
Las decisiones colectivas y la
participacin democrtica.
Distintas manifestaciones de
la diversidad cultural.

tica Las diferentes concepciones sobre la paz.


Los derechos humanos.
La violencia que genera exclusin social.

Derecho: La libertad de ex- Derecho: La resolucin


presin y opinin.
pacca de conictos.
rea del conocimiento
artstico

Artes visuales: Creacin Artes visuales: la persuade imgenes a travs de sin de la imagen en la profotografas, collage, cmic y paganda.
cartel.

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