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UNIVA

Sección 1.01 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC
DIRECCIÓN DE GENERAL DE DESARROLLO ACADÉMICO
DIRECCION DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO

El proceso de
Inclusión-Conformación
Fundamentos Teóricos
Adolfo Valdez Rivas
Georgina Hernández Klee

Colección
Pedagogía
Interactiva

II

2003

"Toda cosa grande, majestuosa y bella en este mundo, nace y se forja en el
interior del hombre".
Gibran J. Gibran

ÍNDICE

"Proceso de Inclusión-Conformación"
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CUENTO:

El maestro

CAPITULO 1
EL PROCESO INCLUSIÓN-CONFORMACIÓN
EN EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA INTERACTIVA

4

1.1 La Nueva Educación

4

1.2 El Ciclo de Vida

9

1.3 Los Propósitos de la Inclusión-Conformación

10

1.4 Momentos de la Inclusión-Conformación

12

DIAGNOSTICO INICIAL
CAPITULO II
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

17

2.1 ¿Por qué Comunidad?

17

2.2 ¿Por qué de Aprendizaje?

18

2.3 Aprender en Comunidad

19

2.4 ¿Para qué la Comunidad de Aprendizaje?

19

2.5 Estrategias

20

2.6 Aplicación de las Estrategias

22

CAPITULO III
CLARIFICACIÓN DE METAS Y OBJETIVOS

23

3.1 La Visión Curricular

24

3.2 El Principio Teleológico

24

3.3 Competencias y Finalidades

25

3.4 Estrategias de Aplicación

26

CAPITULO IV
El DIAGNÓSTICO DEL GRUPO, AJUSTE Y NEGOCIACIÓN
4.1 ¿Qué es diagnosticar?

28

4.2 .¿por qué diagnosticar?

28

4.3 ¿Qué diagnosticar?

29

4.4 ¿Para qué diagnosticar?

30

4.5 ¿Cómo diagnosticar?

31

4.6 ¿Qué hacer con tos resu!tados?

32

CAPITULO V
UBICACIÓN DEL CONTENIDO Y LA METODOLOGÍA

35

5.1 ¿Por qué "Por qué"?

35

5.2 La Visión Sistémica

35

5.3 El Subsistema escolar y el currículo

36

5.4 Cómo ubicar el contenido y la metodología

36

CAPITULO VI
INDUCCIÓN Al CONTEXTO Y MODELOS

38

6.1 Estructura de la Línea de Formación

39

6.2 La entrada a los Modelos y al Contexto

40

6.3 Reflexiones y Estrategias

45

CAPITULO VII
DETERMINACIÓN DE LOGROS Y COMPROMISO

46

7.1 Evaluación de la Preparación

46

7.2 El Contrato

48

7.3 El "FINICIO"

48

CONCLUSIONES

50

COMO CALIFICAR EL DIAGNÓSTICO INICIAL

51

GLOSARIO DE TÉRMINOS

52

BIBLlOGRAFIA

54

NOTAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS

55

Su aportación representa un avance significativo en la tarea de consolidación de dicho modelo pedagógico. basándose en las líneas marcadas por la pedagogía interactiva.cuaderno se hace énfasis en que. cada docente elabore y aplique aquellas que mejor se adecuen a sus características personales. no se trata de presentar herramientas y estrategias establecidas o elaboradas de antemano o rígidamente estructuradas. Como sus autores lo aclaran. y a las de cada tiempo. María del Refugio Coronado Gallardo Lic. se evidencia la dimensión humana de la relación alumno-maestro imprescindible en el ambiente de aprendizaje. es la puerta para introducirse en el ámbito educativo universitario. continúa con esta segunda publicación de la colección de Cuadernos de la Pedagogía Interactiva. en el proceso Inclusión-Conformación. Los Maestros Adolfo Valdez Rivas y Georgina Hernández Klée nos presentan en este cuaderno la aplicación de los principios teórico-filosóficos de la Pedagogía Interactiva aplicados al proceso de inclusión-conformación.PRESENTACIÓN El proyecto académico para consolidar el modelo pedagógico UNIVA. enriquecidos con su amplia experiencia como docentes de esta universidad. orientándose hacia una definición curricular que vincule los intereses del alumno con los de la institución. Mónica Díaz Orozco UNADIS . sino de facilitar el camino para que. las expectativas y necesidades individuales con las de la universidad y la sociedad en general. la que analiza el primer proceso. a las de sus alumnos. Este tema es el primer paso para la aplicación de los principios de la Pedagogía Interactiva a la praxis cotidiana del docente UNIVA. Lic. En el. que es el de Inclusión-Conformación.

podrá establecer sus propias herramientas y estrategias adecuadas a las necesidades de su asignatura. El proceso de Inclusión-Conformación es la etapa en la que docentes y educandos construyen en forma conjunta contenidos y metodologías. sus experiencias y a colaborar en el enriquecimiento de esta serie de cuadernos. aún así. Lo invitamos a compartir con la comunidad académica. Además de plantearse los objetivos concernientes a cada momento que lo constituye se sugieren estrategias de instrumentación que le permitirán al docente llevar a cabo el proceso de una manera eficaz para cumplir con los objetivos planteados. de acuerdo a su experiencia y particular caso. . El objetivo del cuaderno es informar al lector de los aspectos teóricos que sustentan el proceso y plantear elementos de aplicación adecuados a sus propósitos. Gracias por sus aportaciones. Esperamos que usted descubra la utilidad del proceso y la pertinencia de las estrategias sugeridas pero creemos que. Se podrá observar que para su mejor comprensión y decodificación.INTRODUCCIÓN Este cuaderno es la segunda publicación de la serie Cuadernos de Pedagogía Interactiva y trata del primer proceso: El Proceso de Inclusión-Conformación. Este proceso es el primero de seis y se realiza invariablemente al inicio de cada curso. pero además es el momento en el que se establecen los compromisos y las metas. debemos entenderlo como un todo difícil de dividir. hemos dividido el proceso en seis momentos.

El maestro bebió de la jícara.. derrama el líquido. éste apuró de la jícara la bebida hasta consumirla. el río se bifurcaba como abriendo sus brazos para prodigarse aún más y enriquecer la tierra. el sol impetuoso se derramaba sobre el valle.. presintió el encuentro: alguien se acercaba hasta su pequeña choza de piedra y carrizo. El día se hacía adulto. el maestro le entregó la jícara y vertió el líquido de maíz. Estos parecían aplaudir el paso eólico. movió la cabellera del maestro. continuó sirviendo de la vasija. Al centro del Valle. ¿se da cuenta ?..Hijo mío-.. iba tras su caída a bañar la olorosa barranca. pausadamente.Un Cuento… El MAESTRO (Adaptación libre de Adolfo Valdez Rivas) En el Valle de Atemajac los vientos entonaban su canción susurrante entre las ascículas de los pinos y las grandes hojas de los encinos. sorbo a sorbo. la conocía bien. aromatizó el ambiente. -aprende hoy y para siempre que sólo se llena lo vacío-. franja pródiga en frutas y murciélagos.. el joven presuroso quería llegar a Atemajac. quiero aprender. Los nativos llamaban Atemajac a este espacio. observó la barranca. . pronto rebosó el recipiente pero no se detuvo ahí el chaman. El Valle aún abundaba de bosque.iMaestro! -exclamó el aprendiz-. quiero ser sabio.. hacía calor. en sus ojos se reflejaba el esplendor de la cobertura vegetal que llenaba el gran cañón. acarició la faz del joven. cicatriz enorme.. sus pensamientos fueron interrumpidos: la figura del joven llenó el umbral Maestro -dijo el recién llegado he caminado dos lunas en búsqueda. Miró hacia el norte. su mente recorrió la barranca. por fin habló el chaman.Cuentan que ese día era un día de mayo.. El Atemajac era el sitio donde habitaba el maestro. Como respuesta. El viento renació desde la barranca como entendiendo la lección.EI maestro caminó al borde de la barranca. dio la vuelta y no se le vio más. El sabio cada día se vacía para llenarse al día siguiente... El río fluía al norte...

del cuento anterior? Exprese libremente sus sentimientos. ¿Qué otros añadiría? ATEMAJAC BARRANCA JÍCARA VIENTO _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ De los personajes del cuento. ¿Con cuál se identifica Ud. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __________________ .Ejercicio ¿Qué aprendió Ud. Además de los símbolos que a continuación se citan.

. La Nueva Educación. decodificación y remodificación (remitirse al glosario)..l. valores y soluciones en tránsito a una verdad consistente. reclama un cambio de paradigma: dejar el proceso tipo pasivo reproductor centrado en el profesor e incursionar en mecanismos que permitan centrar la metodología educativa en los que aprenden.1 La Nueva Educación.." El permanente afectamiento del mensaje alterno impide una posición paradigmática rígida. por ello. receptor y mensaje sufren una 'modificación continua. Educar es comunicar. La institución académica es un sitio de encuentro dialogal que facilita la interactividad. 1.2 así el acto educativo dentro del modelo comunicacional es un mecanismo de codificación. El nuevo enfoque educativo acelera los procesos universitarios. la dinámica en el cambio del mensaje permite una transferencia de aprendizajes que van más allá del sólo transmitir información.. EL PROCESO INCLUSIÓN-CONFORMACIÓN EN EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA INTERACTIVA. sobre todo la universitaria... . recordemos que la interactividad &les una relación dialéctica en donde emisor. La Pedagogía Interactiva facilita procesos de logro al profundizar en la comunicación. La Pedagogía interactiva afecta las estructuras cognitivas. . La Educación es en esencia un acto de comunicación donde dos personas interactúan en busca de encontrarse con conocimientos. nos lleva a modificar estructuras mentales y desarrollar competencia.Para lograr una mejor forma de pensar. la UNIVA visualiza a la Pedagogía Interactiva como un proceso en el que la información se va transformando hasta lograr que el educando la reinterprete y proponga un nuevo mensaje.

la educación en este siglo ha priorizado al estudiante como protagonista (énfasis paidocéntrico) por la: influencia del personalismo y las corrientes del rescate del humanismo. es comprensible que el maestro ponga las . por ello el maestro tuvo una relevancia superior. tiene prioridad el "qué" se destaca el contenido. surge el modelo centrado en la creatividad cooperativa.porque él es el que sabe). 1. la incertidumbre positiva que declara el uso total de los hemisferios cerebrales y la creática como ciencia que impulsa la creatividad.Ser competente es el propósito En la Fig. (Fig. La comunicación entonces fue unidireccional. incluso su posición física estaba exaltada en un sitial elevado (cátedra). desde la mera transmisión de la información hasta el desarrollo de competencias. En los albores del siglo XXI y por influencia de la ecoeducación y los estudios sobre el cerebro derecho o intuitivo. 1 se aprecia la evolución de la comunicación paralelamente al proceso de logro del aprendizaje.1.. La teoría de sistemas y las posturas actuales sobre metacognición. o sea. el sistema educativo que ahora llamamos Pedagogía Interactiva. la temática se impone como propósito fundamental. El nuevo Paradigma en la Educación: Holismo La focalización del docente tipifica. el centro del proceso fue el maestro debido a toda la tradición que desde la edad media se fortaleció en el concepto: "Magister Dixit" (el maestro lo ha dicho.1 El modelo de transferencia de información. La técnica es didáctica. en el siglo XVII luego deja influencia de Amos Comenio. semejante a un púlpito desde donde el protagonista dictaba sus conocimientos. el docente se dedica a enseñar en forma secuenciada una serie de tópicos en un tiempo determinado. 2). se inspira en un modelo que centraliza el proceso de logro en los grupos y equipos de cooperación. conjuntamente con la tradición social y gregaria de nuestros pueblos latinoamericanos. modelos de instrucción centrados en él mismo. y esto nos indica una evolución en cuanto a la centralización o protagonismo de los actores del acto educacional. nos impulsan hacia un modelo instruccional centrado en grupos de aprendizaje.. Una lista de temas ¿hace listo al alumno? Aquí el contenido es la base del curriculum.

por ello puede ser llamado eficientista igualmente. La praxis docente es.3 El sistema que modifica modelos mentales. en el desarrollo del currículum es importante destacar la tendencia "fabril" que se fortalece luego de la Segunda Guerra Mundial y que se impulsa en 1957 cuando se inicia la carrera espacial con el "Sputnik" que le dio un vuelco al énfasis instruccional hacia lo técnico. . la mecánica expositiva es la que tiene un peso específico mayor. en términos de pedagogía participativa. estas corrientes se enfocan a lograr la modificación de las estructuras cognitivas o de pensamiento como ejercicio educación y hacen énfasis en el logro de la metacognición. Son muchos los autores que aportan algo a este modelo. Al conjunto de habilidades y destrezas se le conoce como: "aptitudes".condiciones y defina los términos de la evaluación. transferir información es un ejercicio sistemático que recoge un conjunto de temas seleccionados por el maestro y que se exhiben de manera lógica ante el. Este. sobre todo en Norte América. modelo es más evolucionado que el anterior. Pensar es poner en juego las estructuras cognitivas Éste es continuación del anterior por su influencia igualmente psicológica. Comienza la era del fortalecimiento más integral del ser humano. implica una relación entre teoría y práctica. 1. Es relativamente reciente y resulta de la fusión de algunas corrientes psicológicas que surgen tras la caída del conductismo. En síntesis. Gagné. un ejercicio decodificador.supuesto que tiempo es igual a aprendizaje.. afecta dos esferas. se pueden citar otras líneas de enfoque educacional que participan . La psicología igualmente se posesiona del escenario educativo haciéndose psicología educativa y establece un énfasis en el educando como entidad que aprende. Y hacerlo bien 1. asimismo. Ausubel. La instrucción da énfasis al aprendizaje de solución de problemas y el ejercicio docente se vuelve un mecanismo mediador y orientador que guía e impulsa al educando al descubrimiento para asegurar el aprendizaje significativo.2 El modelo de desarrollo de habilidades y destrezas. Saber hacer…. Vigosky y otros.1. la del conocimiento y la psicomotriz.1. mencionaremos algunos: Piaget. Brunner. se preocupa porque el educando sepa hacer cosas..

En este modelo influyen muchas teorías latinoamericanas que en su momento fueron ocultadas por una supuesta ideologización. a la programación neurolingüística. donde se completan a la aptitud y la actitud. como referencia obligada. Este modelo no necesariamente es nuevo. y al programa de enriquecimiento instrumental. Le damos esta categoría por la evolución actual de considerar la transferencia de aprendizaje se facilita por el efecto social del grupo. pero en los años 70 ya se concebía la "instrucción basada en competencias". este medelotoma fuerza por la facilidad de recuperar la pedagogía axiológica o de los valores. El final del siglo ha rescatado el término de "competencia" para indicamos una conjunción de aptitudes y actitudes. En el esquema de la Fig. etc. Se es competente cuando se trasciende el aprendizaje y el educando propone un concepto novedoso y efectivo.2 El Ciclo de Vida. La educación moderna está orientada al logro de competencias. En realidad la recodificación como propuesta nueva. aparece como novedoso. la pedagogía del oprimido.4 El modelo de desarrollo de competencias. fuera del contexto ideológico. en términos coloquiales diríamos que somos competentes cuando sabemos hacer las cosas y queremos hacerlas porque entendemos su finalidad (saber hacer. implica el querer serio. incluso las teorías sobre calidad conciben a éstas como perfeccionamiento constante porque se establece una necesidad de ser mejor cada vez: el ser mejor. El desarrollo de competencias es la oportunidad de entrar al concepto holista de la educación. saber por qué se hace y querer hacerlo).de logro presentan una tendencia acumulativa conforme se avanza hacia la periferia de las esferas (en la figura 2 se . Hoy. Los modelos instruccionales y los procesos. es creatividad y ésta se facilita por el grupo cooperativo.en este modelo y que no son concebidas como cognitivas y metacognitivas: nos referimos al pensamiento lateral. 2 colocamos a este modelo en convergencia con centralización en el grupo. ¿Cómo entendemos en la pedagogía interactiva la competencia? Es para nosotros la oportunidad de recodificar el mensaje que proviene del maestro y fue procesado por el alumno. mencionaremos el lenguaje total. y así. la creatividad y la trascendencia. 1. con la influencia de la ecoeducación. 1.1. ha quedado opacado por el anterior y hoy.

pero en el tránsito a las competencias hubo momentos en que el maestro centralizó e! proceso para dar información.. Proceso de aprendizaje por interacción con el objeto de transformación. perenne e incluso persistente. para que se entienda en términos orgánicos. la pedagogía interactiva no es un mecanismo absoluto y único de dinámica total es. en nuestro caso. En el proceso de logro que llamamos "desarrollo de competencia_" están presentes los tres modelos anteriores. es como el desarrollo humano que en la transformación de embrión a feto muestra una evolución como si se repitiera la historia de los organismos (Filogenia). La educación se considera proceso por ser permanente. . recurrente. La educación universitaria tendrá un énfasis en el desarrollo de competencias para lograr la recodificación como culminación de la pedagogía interactiva. Proceso de aprendizaje cooperativo grupal. Proceso ciclo sin fin. los estudiantes realizaron investigación y confrontaron la información. si hay seis..3 Los propósitos de la Inclusión-Conformación. Proceso de aprendizaje por tutoría personal.puede observar sólo un cuarto de las esferas). integraron equipos creativos para diseñar propuestas y de nuevo el profesor coordinó actividades de puesta en común. un ciclo de vida. El ciclo vital de la Pedagogía Interactiva se visualiza en la UNIVA como un sistema con procesos que lo integran: Proceso de inclusión-conformación. (Fig. está claro que en el acto educativo vivimos los estadios anteriores. Es bien conocido que el término' proceso implica un mecanismo sin concepción finita (no concluye). uno se convierte en el otro luego de un tiempo. ésta se integra y se trasciende. donde la madurez y la reproducción alcanzan la culminación del esfuerzo vital correspondiendo éste al desarrollo de competencias y creatividad. al penetrar en la siguiente no se abandona la anterior. Proceso de autoaprendizaje investigativo. Proceso de codificación-decodificación de información propositiva. 3) 1. En síntesis. podemos decir: "más evolucionado". La diferencia es que la reproducción origina un ser con cualidades diferentes al inicial.

"Pro-seso" logro del proceso La presente colección de cuadernos explicará cada proceso de forma particular. visualizando . estableceremos una definición operativa para comprensión del lector. se requiere entonces un acercamiento de los valores. El educando se enfrenta a una situación de cambio de rol. El educando se adecúa y espera que los otros también alteren sus formas de ser para facilitar una mejor convivencia. FIex Con las reflexiones anteriores proponemos que el proceso de inclusiónconformación se considere: .. En este documento.el primer proceso: "inclusión-conformación". incluso la forma de evaluar. Con CONFORMACION: (Adecuar la propia forma de ser a otra forma de ser). administrar y operar prácticamente todo el sistema pedagógico. es importante para que éste acepte otra forma de ser. In INCLUSION: (Estar en) el educando se encuentra con una nueva situación y. Se impone la comunicación y la flexibilidad de paradigmas. tal vez con diferencias significativas. sistemas y expectativas de la institución educativa para que se logre una empatía. el mecanismo que la institución proponga para entusiasmar al participante en el proceso educativo. al confrontar sus expectativas personales con las de la institución y las de los posibles compañeros. el educando. ve en el proceso al que se le invita. principios.. se produce en él una resistencia al cambio como respuesta homeostásica. el suyo propio..

puesto que forma parte de un sistema nacional. el alumno debe conocer y aceptar estos requerimientos voluntariamente para comprometerse con ellos. sociedad.Un mecanismo de enamoramiento por parte de la institución que facilite en el educando ajustes para un cambio significativo a su forma de aprender y ser. De aquí surge el siguiente objetivo: lograr que el alumno acepte las reglas disciplinarias y curriculares que la institución no puede soslayar. en este documento se enfocará fundamentalmente a lo curricular y de forma especial a la visión docente para que el maestro que incursione en la pedagogía interactiva cuente con los conceptos. Lo Curricular Lo Administrativo Filosofía y Valores Institucionales Organigrama Programas Académicos Políticas y Procedimientos Académicos Metodología Sistema de Pagos Modelo Departamental Negociar con el educando en el contexto de ganar-ganar El proceso inclusión-conformación. etc. en lo curricular y en lo administrativo. que lo coloque en camino al desarrollo de sus potencialidades. al ingresar a la institución. padres de familia. realiza una 11ransacción" que implica al menos dos niveles de compromiso. El educando. herramientas y . Los objetivos: Conocer cuáles son las expectativas de 'los actores del proceso (alumno. El compromiso de la Universidad respecto a la calidad total implica el buscar que las necesidades de los usuarios sean parte determinante del curriculum no sólo los requerimientos institucionales. maestro. Por ser el proceso educativo un proyecto social institucional.) que permitan conformar el curriculum.

pero la práctica es global. y los restantes a la conformación. los momentos sugieren un proceso continuo. • Diagnóstico del grupo y ajustes. es posible--considerar a los primeros tres como la fase de inclusión. 4) Los momentos de inclusión-conformación interactúan holistamente en los educandos formando un proceso integral. • Clarificación de metas. 1. Este enfoque debe verse con la visión holista. desde el primer momento en realidad se está en el doble juego inclusión-conformación y la comunidad de aprendizaje en realidad está permitiendo que se manifieste el compromiso de parte del educando (último momento) para integrarse. lo subdividimos a su vez en seis momentos que definen aspectos a impulsar para el mejor logro del aprendizaje. El proceso' es íntegro. . Cada momento será motivo de un capítulo en el que daremos sus bases y sugeriremos los mecanismos de aplicación. la conceptualización lo segmenta para su comprensión y su codificación. objetivos y competencias. en primera instancia se da un proceso seccionado.estilos de solución adecuados al modelo UNIVA. Como se ha dicho. (Fig. pero al término de él se debe considerar en realidad un todo difícil de dividir. Para mayor comprensión y posterior manejo de este proceso.4 Momentos de la Inclusión-Conformación. a la tarea universitaria. gozoso. Se utilizarán aspectos de la moderna educación de adultos. • Inducción a los modelos y contextualización. Los momentos son: • Establecimiento de la comunidad de aprendizaje. . El todo es mayor que la suma de momentos. • Ubicación del contenido y metodología. por lo que. • Determinación de logros y compromiso.

Durante la fase de Conformación se adecuan las formas de ser de la Institución y de los alumnos. a manera de autoevaluación. Clarificar metas y objetivos sólo sirve para que el maestro pase la lista de los objetivos y entregue el programa de la asignatura al alumno.DIAGNÓSTICO INICIAL El propósito del presente diagnóstico es comprobar sus conocimientos sobre los diferentes momentos del proceso Inclusión-Conformación. La fase de Inclusión busca establecer una empatía entre las expectativas del alumno y los propósitos Institucionales. . Marque con una X el cuadro que más se acerque a su opinión en cada afirmación: 1. 1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 3. 1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 2. 1 2 3 Totalmente en desacuerdo 4 5 Totalmente de acuerdo 4. La comunidad de aprendizaje está conformada solamente por los alumnos "de una clase.

Para lograr que el compromiso se cumpla. Conocer las relaciones que guardan el sistema educativo y nuestras asignaturas permite al alumno entender la utilidad de lo que aprenderá. 1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 6. 1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 7. La mejor forma de lograr un aprendizaje interactivo es iniciando la clase con la teoría. El Diagnóstico Educativo deriva en estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje.1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 5. es conveniente que el maestro establezca por su cuenta las bases de este compromiso y recompense a quienes lo cumplieron. 1 Totalmente en desacuerdo acuerdo 2 3 4 5 Totalmente de . 1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 8.

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE En los universitarios aprender es un acto volitivo. el universitario tiene mucha resistencia al aprendizaje. Lo aprendido requiere un compromiso para mejorarlo a través de la actuación. simplemente por ser más pragmático y cuidadoso de no ponerse en evidencia si se siente . le preocupa el rechazo. El universitario es ya un adulto. el querer es más importante que el saber. 1 2 3 Totalmente en desacuerdo 4 5 Totalmente de acuerdo La forma de calificar este instrumento se presenta en la parte final del cuaderno. el no ser aceptado. frágil ante el fracaso. En el proceso de inclusión-conformación buscamos que el educando se introduzca sin mayor resistencia al sistema educativo en general. En la educación universitaria lo primero es fortalecer la confianza para que no "crezcan" los fantasmas y temores. Toda educación universitaria debe ser una pedagogía sin fracaso. El maestro que oriente un proceso educativo en adultos deberá estar consciente de . "el que dirán". II. 1 2 3 4 Totalmente en desacuerdo 5 Totalmente de acuerdo 10. El universitario tiene temor al fracaso La psicología del adulto es muy susceptible. con muchos temores al fracaso. débil en algún tema de estudio.9.

la fortaleza física. . el liderazgo. el trabajo del maestro-orientador en su primer momento es asegurar la unidad del grupo para que sea llamado tal. 2.1 ¿Por qué "comunidad"? Poner algo en común para realizar comunidad El gregarismo o necesidad de pertenecer y actuar en grupo se manifiesta en la etapa universitaria con mucha fuerza desde la adolescencia. además de que al principio. Unidad común La comunidad es importante para el inicio del mensaje y la comunicación. El maestro orientador debe aprovechar la oportunidad al inicio del curso.que trabaja con personas que presentan una necesidad de éxito. etc. El estar con otros permite un desarrollo de potencialidades en la comunicación. La comunidad se logra cuando los miembros ponen "algo en común" y se logra "unidad". el amor. la jerarquía. 2. para mostrarse y establecer confianza. nunca podrás cuando quisieres". La comunidad de aprendizaje debe resolver la problemática anterior para asegurar un proceso de aprendizaje placentero y libre de fantasmas. el alumno adulto necesita "suavizar" sus temores en el grupo y en la aceptación_ de los demás. La educación en el universitario participa del triángulo (influencia de los nuevos paradigmas). permita el descubrimiento mutuo de los participantes en el proceso educativo. la dependencia. a través de ella se asegura un flechazo que a semejanza de cupido. Recordemos los versos del conde Lucanor: "Si al principio no muestras bien quién eres. La comunidad es la primera respuesta a la oportunidad del joven universitario de protegerse y esconder sus lados débiles y sentir que en grupo y en equipo se fortalece.2 ¿Por qué de "aprendizaje"? Aprender en las edades juvenil y adulta es una tarea fácil si el aspecto volitivo se resuelve.. es fácil convertirse en un miembro del grupo.

como vida son los otros elementos del triángulo. debe pensar sintiendo. se hace carne en el educando. es una unidad integral. El Que aprende resuelvo problemas. 2. no se puede aprender sin poner en acción las estructuras cognitivas. El efecto gregario permite que los educandos se sometan a una experiencia satisfactoria y además surja la motivación de filiación. hay que destacar este momento dentro de la primera fase de nuestro ejercicio educativo para que venza las resistencias y el educando se entregue al proceso total. afecta las dimensiones cognitiva. debe pensar aprendiendo..3 Aprender en Comunidad La comunidad de aprendizaje es la oportunidad de vencer la resistencia al cambio y facilitar la transferencia de los aprendizajes. toma decisiones y se auto modifica. La natural resistencia a enfrentar lo nuevo se minimiza con una buena integración del grupo de trabajo que va a aprender. Aprender Sentir Pensar Fig. ser sólo el de conocerse y aceptarse como una oportunidad de . 5 Triángulo de la"Nueva Educación Donde los tres son lo mismo.. Aprender es "sentir que lo que se dice es verdad". en la evolución de un grupo es Importante que se conozcan los miembros y se forme en ellos un propósito-objetivo que puede. además todo aprendizaje afecta lo sensible.Vivir es. afectiva e incluso valora!. El educando debe sentir que aprende. al inicio. El aprendizaje es vida.

como 10. la velocidad se incrementa de forma considerable. pretende que el aprendizaje se facilite si la metodología se adecua a la sicología del educando y a su perfil académico. está claro que si la resistencia se prolonga. 2. por el simple hecho de que lo aprendido por el : estudiante es "mejor maestro" que el que ahora desea centralizar el proceso. para potenciar . El maestro requiere de conocer el perfil académico y la experiencia del educando. muestra la curva.4 ¿Para qué la "Comunidad de Aprendizaje"? El proceso de aprender en el adulto se inicia con resistencia. aprende si nO. (Fig. el segundo hace explícito que el alumna nO. Dos principios se ponen en juego en la comunidad de aprendizaje: e! de la adecuación y el de la preparación. resultado de la resistencia y los procesos psicológicos a los que hemos hecho mención. 6) El trabajo de la comunidad de aprendizaje. materia o actividad de aprendizaje. En la curva del aprendizaje del adulto. así tenemos que se ponen en juego dos tipos de motivación por haber trabajo comunitario: La de logro que es provocada por el deseo de alcanzar los objetivos de un curso. mas vencida ésta. no existe aprendizaje alto. El primero. lo hemos destacado. La propia experiencia tiene más credibilidad. dicho de otra forma: si se quiere aprender álgebra se necesita aritmética. está preparada para ella. es acortar el tiempo de la etapa "plana" o de poco aprendizaje. existe una etapa de bajo logro (o prácticamente nulo). recordemos que estamos con adultos. La buena integración de una comunidad de aprendizaje disminuye la _tapa de bajo logro y facilita la aparición de la siguiente. Al añadir objetivos de aprendizaje en un clima de aceptación y respeto. y la de filiación que nace del solo contacto humano y la intención social. comete el error de provocar mayor resistencia de parte del alumno que enfoca su acción a defenderse. se fortalece la motivación.ampliar el radio de acción social. ahora de logro. El maestro-orientador que quiera iniciar su curso centralizando el proceso y queriendo que sólo se aprenda de él. La cercanía de los miembros y su disponibilidad a aprender provoca la oportunidad de transferir los logros. El educando universitario en comunidad no presenta mayor resistencia al aprendizaje entre iguales o compañeros. la sana discusión y la comunicación activan las estructuras cognitivas (aprendizajes previos) permitiendo modificaciones (aprendizaje significativo).

COMUNIDAD . E) Preparar al grupo a aprender de los demás permitiendo que todos pongan algo en común. 2. La resistencia que se manifiesta al inicio en todo educando adulta se vence utilizando estrategias sencillas que podemos destacar de lo hasta aquí escrito: A) Poner en contacto a los educandos para que se conozcan. B) Generar confianza en los miembros del grupo al adecuar la metodología al perfil académico-psicológico.los logros. haría una comunidad de aprendizaje con sus alumnos. D) Crear espacios para que el maestro sea percibido como miembro del grupo.5 Estrategias. Ejercicio: En el diagrama de bloques a continuación. coloque el inciso de la estrategia en la secuencia que Ud. C) Facilitar la integración del grupo a través de dinámicas y acciones de aceptación.

2 El maestro empáticamente se presenta a los miembros. D.1 para que se conozcan.2 Solicitar a los miembros información de cómo lograron las firmas. sencillo y sin complicaciones que lo represente y compartirlo en pequeños grupos.1 Y A. C) Facilitar la integración del grupo a C.Considerando la Pedagogía Interactiva ¿qué otra estrategia se le ocurre a Ud. A.2 Efectuar presentaciones cruzadas. través de dinámicas de aceptación. un espacio para que firme el maestro.? 2. Realizar un ejercicio donde se acumulen firmas de todos ellos ante un formato que facilite romper el hielo. D) Crear espacios para que el maestro D. uno presenta a otro luego de un tiempo de diálogo. C.6 Aplicación de las Estrategias con un grupo nuevo ESTRATEGIAS TÁCTICAS A) Poner en contacto a los Educandos A. .1 En el ejercicio de firmas prever sea percibido como miembro del grupo.1 Realizar un dibujo cada participante.

Como en un cortejo de amor. pero el educando también necesita ubicar su posición para una negociación justa más que una imposición. Persistir en el efecto halo puede revertirse y "cambiar amor por odio". grupos sobre aspectos de conflicto humano que implique dependencia de los demás: alpinismo. formas de estudio. varios de los miembros: comida. El adulto. lII. baja la guardia del educando para aceptar de buena gana la respuesta del maestro-orientador. y discutirla en puesta en común. insistimos. debe sentir que todo ejercicio educativo. etc.B) Generar confianza en los miembros el B. etc. no como simple procedimiento que todo docente está obligado a realizar. CLARIFICACIÓN DE METAS Y OBJETIVOS En este segundo momento del proceso inclusión-conformación. . B. sino considerando que es un tiempo altamente significativo para fortalecer la motivación y asegurar el éxito del proceso educativo. artistas. entonces. La fase-momento de comunidad de aprendizaje dejó como producto un grupo más integrado y un "calorcito" emergente gracias al rompe hielo que significó la actividad de conocerse.2 Leer una historia sobre un personaje en un diálogo y discutir el gusto por aprender. Como indica el título de este momento. La comunidad de aprendizaje. así la comunidad da aprendizaje permitió un efecto "halo" (como enamoramiento) que debe ser mesurado con una buena porción de realidad.2 Ver alguna película (fragmento) video. buceo. E. Es tiempo. es conveniente clarificar los propósitos del curso. las condiciones en el grupo son propicias para la comprensión de la tarea a realizar.1 Realizar una dinámica sobre gustos grupo al adecuar la metodología al perfil. la primera impresión puede generar más fantasía que realidad. corresponde a su medida y expectativa. etc. E) Preparar al grupo para aprender de os E. de poner las cartas sobre la mesa. bien llevada a cabo.1 Organizar una dinámica en pequeños demás.

Comprender el fin de la tarea educativa intensifica la atención educando. Los cursos no actúan lados. tanto abiertas como incidentales (ocultas). en este momento el acto curricular es macro. es una tarea curricular profunda. si éste queda claro y comprensible. afecta al perfil profesional de un programa universitario. El curso que se imparta en la universidad es un todo en sí.. el educando debe motivarse. todo 50. El maestro no lo incluye. el educando "lo compra". intensifica dinámica para obtenerlo. La relación entre estos dos niveles permite el educando realice su primer enfoque decodificador en el ¡ceso pedagógico encontrándole sentido a lo que va a aprender Comienza a adquirir significado el curso. Las metas y objetivos van a lo macro y a lo micro. normalmente está articulada en alguna línea de formación. 3. se genera un motivo. el educando debe sentir que acepta voluntariamente participar de la experiencia universitaria. se orientan por el principio sistémico de que el todo es mayor a la suma de sus partes. profesionista y ciudadano. Para que exista una verdadera inclusión. módulo. etc. En realidad la motivación es una psicodinamia hacia el logro de un motivo. en realidad lo macro le da sentido a lo micro. materia. pero a la vez es un )sistema curricular que tiene que articularse con los otros para configurar el todo armónico educativo. (a) La Visión Curricular El curriculum está conformado por las experiencias de aprendizaje.recordemos que es pragmático y desea confrontar lo que se aprende con su propia experiencia. El mecanismo de clarificación de metas y objetivos es delicado. Discutir 105 propios objetivos del curso materia-asignatura es ir a lo micra. taller. que se ofrecen para que el educando se forme y crezca como persona. el alumno se incluye. Clarificar las metas y objetivos5 cubre en la Pedagogía Interactiva una etapa . no es sólo un momento de pasar la lista de objetivos o entregar un programa al alumno. entonces surge la motivación. lo hace suyo y por consiguiente. seminario.2 El Principio Teleológico. esto es el principio teleológico en la educación de adultos. es curriculum.

se potencializa. el dejar claro este momento produce en el educando la necesidad de considerar a la calidad como valor intrínseco. en la comunidad de aprendizaje se mencionaron dos: el logro y la filiación. el educando requiera un motivo mayor que el planteado en el programa del curso a enseñar. Cesa la incertidumbre al dejar claros los motivos. la competencia cubre este aspecto. . se inicia de forma significativa el proceso en sí. este cuaderno hablamos de esta posición curricular).definitoria para dar impulso al proceso taI recordemos que en términos educativos la pedagogía en cuestión implica: (i) Comprensión-negación-afirmación-proposión El dejar claro los objetivos es el inicio de la comprensión. actitudes de mejora continua.3 Competencias y finalidades. podemos decir que al consolidar tres motivaciones la inclusión se cristaliza y se está en una posición de ingreso a la conformación. La competencia se convierte en una tercera motivación. En el adulto el ser competente es ir más allá del conocimiento y la técnica. no se pierde lo lúdico obtenido en la comunidad de aprendizaje. Dejar claro el fin permite al educando y al maestro entrar juntos a la aventura de aprender y vivir con la conciencia de potenciar esfuerzos para lograr las metas. antes bien. En el perfil de egreso de los .programas universitarios quedan claras las competencias (en el capítulo I de. esta nueva motivación es intensa y definitiva para vencer la inercia del proceso educativo. . Por considerar que el ser competente implica. es ser trascendente. 3. además de manejar conocimientos y herramientas. es posible que más allá del objetivo o la meta. la comunidad de aprendizaje lubrica el "engranaje" social y cognitivo pero la clarificación de metas ubica al educando en el camino seguro de aprender.

en el maestro UNIVA. nunca podrás cuando quisieres". "Si al principio no muestras bien quién eres. Un mal inicio termina con las aspiraciones de maestro y alumnos. no sólo de la materia en cuestión. su fin es poner atención al principio. D) Realizar un trabajo departamental. (b) Ejercicio ¿Cuáles son los objetivos de tu vida en los próximos 10 años? ."'EI principio es el fin. C) Trabajar a nivel de plan de estudios. ideas para su aplicación. 3. el trabajo del maestro en términos curriculares es hacia curriculum por aprendizaje incidental (oculto) que se traduce en términos motivacionales.4 Estrategias de Aplicación La clarificación de metas y objetivos (conjuntamente con competencias) puede resolverse de muchas formas. no pretendemos en este cuaderno dar formas únicas sino apuntar algún grupo de estrategias que despierte. en términos prácticos: si el maestro quiere resultados educativos. se puede convocar a todos los profesores de la línea de formación para interactuar en este momento con el grupo. E) Facilitar el diálogo.Como se puede apreciar. B) Fortalecer el liderazgo antes de presentar los objetivos. Señalaremos algunas estrategias: A) Contar con la carta descriptiva interactiva sin esquemas rígidos o demasiado sucintos. ahí está 'la clave.

¿ Cuáles son tus motivaciones para lograrlos?. .

Este proceso tiene inicio a partir de los orígenes de la medicina. más estrictos. Tal experiencia constituye las características especiales de cada grupo. estos elementos al grupo. éstos son los elementos que se pondrán en juego invariablemente durante el ceso de aprendizaje. en un grupo cada miembro es un ser distinto con expectativas propias y con historia propia. Atender y entender las características grupales. inclusión-conformación de la pedagogía interactiva.1 ¿Qué es diagnosticar? . La acción de diagnosticar intenta llegar a un conocimiento más.IV. Recordemos que "un hombre es él y sus circunstancias. Tal como en un cuerpo llano donde la piel sigue siendo piel. clasificar al educando dentro de un cuadro de problemas o tomas de un mal aprendizaje? Ciertamente no. EL DIAGNÓSTICO DEL GRUPO" AJUSTE Y NEGOCIACIÓN. 4. un diagnóstico puede definirse como la comparación de hechos o características desconocidas con otras conocidas para. la experiencia: previa del adulto adquiere especial importancia en el proceso educativo ya que se pondrá en juego durante el curso. determinar rasgos distintivos.. . parafraseando a Ortega y Gasset. a partir de esto. en afán de buscar integrar. preciso del alumno y de atender y entender los rasgos que tinguen a ese alumno del resto del grupo. tratando de. esta situación se convierte en la oportunidad de enriquecer el aprendizaje y es este momento cuando el maestro. pero no es hueso. así como las diferencias individuales se convierte en el propósito de esta fase del proceso. Conocer al educando De aquí surge la pregunta: diagnosticar en educación ¿quiere ir. Aunque el maestro debe ver al grupo como una unidad. 4. cada miembro sigue siendo individual. especialmente cuando se intenta organizar los síntomas de las enfermedades en cuadros nosológicos y significar a un paciente dentro de una categoría en específico. Lejos de ser un problema. hará uso del diagnóstico.2 ¿Por qué diagnosticar? Cada humano es un ser distinto Como se mencionó en los capítulos anteriores.

. tendremos que hablar de tres niveles de diagnóstico: A) Diagnóstico general. 8) Diagnóstico analítico. 1895). etc. una persona. culturales.4. actualmente se orienta a aquellos aspectos que tienen gran importancia y que intervienen directamente en el aprendizaje del alumno. Así pues. ya sea de un grupo.. familiares.3 ¿Qué diagnosticar? Al contrario de los diagnósticos de tipo psicológico que se derivan en programas terapéuticos de modificación conductual.) Para definir entonces qué es lo que deberemos diagnosticar. una materia.Que se centra en el estudio detallado de los rasgos individuales del educando. el diagnóstico educativo es más complejo porque sus funciones se han multiplicado debido al número y complejidad de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje (sensoriales. aptitudinales.Que se centra primordialmente en situaciones anómalas. Originalmente. . ambientales. la estrategia que remediaría una situación de desviación negativa.. sin detenemos a pensar en las diferencias individuales. valorar y describir los avances y atrasos del alumno en términos del cumplimiento de los objetivos educativos y se podía establecer.Que sirve para determinar las características del grupo como tal. Aunque el diagnóstico educativo se utilizó primeramente en relación a la medición de la inteligencia (Gattel. un diagnóstico educativo deriva en estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje. este enfoque prestaba especial atención a aquellos factores que obstaculizaban el proceso. intentaban comprobar. Hoy en día. 1888 y Binet. C) Diagnóstico individual o diferencial. afectivos.

3. surjan situaciones problemáticas y deseemos saber sus causas y posibles soluciones. Antecedentes laborales. para lo cual se puede aplicar ln cuestionario o realizar una entrevista. Antecedentes familiares. 5. 4. 2. Estos. Personalidad. Datos demográficos. necesariamente. Una vez determinados los niveles de diagnóstico. b) A nivel individual. Metodología de Estudio.Como el proceso inclusión-conformación es. El diagnóstico analítico puede emplearse en el caso de que durante el proceso del curso. 8. por ejemplo: A) A nivel grupal.son tan sólo dos ejemplos clásicos de un diagnóstico educativo pero su alcance es ilimitado. su aplicación dependerá completamente de aquellos aspectos que deseemos conocer. nos interesaría conocer las expectativas personales y/o intereses individuales. Conocimientos previos. . nos interesaría saber los antecedentes académicos. 9. 1. en tal caso el diagnóstico se realiza a través de una prueba o examen" en el que se especifican los contenidos mínimos requeridos para la asignatura en cuestión. Intereses personales. Relaciones afectivas. Antecedentes culturales. 7. 6. a continuación sugerimos una lista de aquellos aspectos que pueden conocerse a través de un diagnóstico. creemos que lo más adecuado es aplicar los niveles general e individual porque son éstos los que proporcionarán la información más adecuada" para el inicio de un curso. el primero de los procesos que integran la pedagogía interactiva.

del plan de su curso/asignatura. en el segundo caso. expectativas y/o personalidad para lograr una perspectiva general en atención a las diferencias o rasgos individuales. extensión y gravedad de cualquier anomalía. El diagnóstico educativo tendrá por tanto dos finalidades: la orientadora y la de acomodación o ajuste. establecer estrategias ¡ de corrección a partir del conocimiento de la naturaleza. En el primer caso.4 ¿Para qué diagnosticar? Cabe aclarar que los aspectos mencionados en el punto anterior no son los únicos factores a diagnosticar. b) Descubrir diferencias y con ello. ƒ Clasificando a los miembros del grupo según intereses. sin olvidar por supuesto. el diagnóstico generalmente es individual y permite al maestro ayudar al educando a tener un ajuste personal y social más adecuado. a) Situar al educando en el grupo y niveles adecuados. . En síntesis se pueden establecer tres funciones primordiales para el diagnóstico. mejora.4. en caso necesario. ƒ Determinando si el alumno cubre los conocimientos o habilidades que se consideran indispensables para la materia. ƒ Estableciendo el nivel de dominio de los conocimientos de ' la asignatura para pasarlo a un nivel más avanzado. actualización e inclusive cambio. el diagnóstico generalmente es grupal y permite al maestro establecer estrategias de modificación. que el propósito es la búsqueda de elementos que permitan mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. causas. quedará a discreción del maestro la determinación de lo que desea conocer.

la aplicación de cuestionarios o encuestas es el método más socorrido. Recuerde que es importante que la búsqueda se realice con espíritu de ganar-ganar".c) Evaluar el grado de adecuación del educando o del grupo a los niveles del sistema educativo general.5 ¿Cómo diagnosticar? La búsqueda de instrumentos de diagnóstico puede ser exhaustiva. es una de las fases esenciales del diagnóstico. que se identifiquen los intereses esenciales y subyacentes. En términos generales. 4. . Cualquiera que sea el método seleccionado. que se busquen alternativas midiendo sus consecuencias y finalmente. Una vez establecidos.6 ¿Qué hacer con los resultados? El objetivo principal del diagnóstico estará encaminado a lograr un aprendizaje significativo en el grupo. aunque también pueden aplicarse tests psicológicos o realizarse actividades de tipo cualitativo como son las entrevistas individuales o grupales. se determinará el o los instrumentos más adecuados y se aplicarán al grupo. que exista un ambiente de honestidad y apertura. la metodología de trabajo y los factores de la evaluación. por tanto siempre habrá necesidad de ajustar o negociar los contenidos. La negociación con el grupo. 4. Para hacer efectiva tal negociación será indispensable asegurarse de que las metas del grupo y las del profesor sean claras para todos. Tal negociación deberá llevarse a cabo con el grupo evidenciando las razones de tal ajuste. es claro que será necesario establecer en principio aquellos indicadores que nos permitan crear una imagen global del grupo y conocer las características individuales del educando. se elija aquella que satisfaga a todos.

Corno se mencionó en el capitulo de "Comunidad de Aprendizaje. se verán involucrados tanto los deseos y expectativas del docente como parte de la institución.8 Determinación del objetivo común. aprovéchelo. como los del grupo. En la negociación. La alternativa de solución integrará estos aspectos en un objetivo común y llevará más fácilmente al compromiso. B). Otro aspecto de vital importancia es el hecho de que la participación conjunta de maestros y alumnos en la construcción del curso crea un espacio que permite visualizar al maestro como miembro del grupo y fortalece su imagen de mediador.¿Qué quiere la institución? ¿Cuál es el objetivo común? ¿Qué necesita el grupo? ¿Qué quiere el grupo? LADO INSTITUCIONAL ¿Qué necesita la institución? QUERER LADO GRUPAL NECESITAR Metas Objetivos Metodología Contenidos Fig. Recuerde que el diagnóstico es un elemento de apoyo para su curso. el principio de adecuación intenta facilitar el aprendizaje adecuando la metodología a la psicología del educando y a su perfil académico. Así mismo se tendrá que buscar la satisfacción de las necesidades institucionales y las grupales (Fig. orientador y guía. El trabajo docente será más efectivo si esta etapa se cubre mediante la aplicación del diagnóstico. .

Con los datos anteriores defina dos estrategias que le permitan conocer dichos factores. 5. Determine factores que afectarían su propio aprendizaje y enlístelos a continuación. a)______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ b) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3.Ejercicio: 1. Aplique los instrumentos o lleve a cabo las metodologías en su clase: Valore la utilidad -de los datos obtenidos. . _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Plantee mejoras a su curso con base en los resultados que obtenga. Diseñe un instrumento o metodología adecuados a las estrategias planteadas. 4.

En relación al contenido de una asignatura y a la metodología de trabajo. En el subsistema escolar. . A todos nos interesa saber las razones por las que un acontecimiento ocurre o una circunstancia se genera.3 El Subsistema Escolar y el Curriculum. las personas y todos los aspa cuya función o misión sea educativa. en el ámbito educativo muchas veces queda sin respuesta. Para entender esta visión. Así mismo forman r del sistema las relaciones que guardan entre sí estos elementos.2 La Visión Sistémica. UBICACIÓN DEL CONTENIDO Y LA METODOLOGÍA 5.V. definiremos lo que es un sistema que se considera como: Grupo de partes y objetos que interactúan. Conoce estas relaciones adquiere relevancia porque es en ese momento cuando el componente "contenido" y el componente "metodología justifican su razón de ser y su importancia dentro del sistema total. los contenidos estructurados en el curriculum contribuyen al propósito general del subsistema. que forman un todo y que se encuentran bajo la influencia de alguna relación definida (Johansen). el sistema educativo estructura a partir "de la interacción o comunicación relación que se da entre ellos"6 5. los programas. el sistema educativo se integra por instituciones.1 ¿Por qué “Por qué"? Frecuentemente nos hacemos la pregunta de ¿por qué esto es así? una inquietud legítima que. esta pregunta implica el conocimiento de las relaciones que existen entre esto! elementos y otros componentes del sistema educativo. 5. Por tanto. En función de sus componentes. las relaciones son de tipo formal.

Tendencias de la disciplina. 5. Competencias especificadas en el perfil profesional. Necesidades en el ámbito laboral. En cuanto a la metodología. 2. Toda vez que el alumno conoce la aportación del contenido de una asignatura a las competencias de su perfil profesional. en tanto facilite su aprendizaje y se ajuste a las características de una asignatura específica. el docente debe conocer las relaciones que existen entre el contenido y metodología y los siguientes componentes del sistema: 1. Otras profesiones. 6. se presenta la oportunidad de evidenciar las relaciones que guardan el contenido y la metodología con el resto del sistema. 3. Otras asignaturas del plan de estudios. se concretan en su aportación al perfil profesional. Los propósitos institucionales. La importancia de la ubicación estriba en el hecho de mostrar un panorama general del sistema desde el punto de vista de la asignatura y lograr una comprensión acertada del rol que juega el alumno en ella.Igualmente. 5. es decir.4 ¿Cómo ubicar el Contenido y la Metodología? En el proceso de inclusión-conformación de la pedagogía interactiva. en la formación de competencias en el alumno. 4. 9) . podemos determinar que su aceptación depende también de la utilidad que represente para el educando. (Fig. En consecuencia. atribuye características de utilidad y necesidad a los conocimientos de esa asignatura.

9 Sistema Social Perfil Profesional MI ASIGNATURA Necesidades Laborales Tendencias de la Disciplina .SISTEMA SOCIAL Otras asignaturas Propósitos Institucionales Otras Profesiones Fig.

INDUCCIÓN AL CONTEXTO Y MODELOS. participa en alguna línea de formación y a la vez que apoya o respalda un eje. (Fig. 10 Estructura Curricular Cada asignatura. PERFIL PROFESIONAL A)Común B)Metodologica C)Administrativa D)Comercial E)Lenguajes F)Comunicación PERFIL HUMANO Y UNIVERSITARIO Fig. a base de integrar un perfil riguroso de competencias y la humana.VI. curso. los ejes establecen las--macro-competencias. que lo habilita para el desarrollo y la visión universitaria. . Ejes y líneas trabajan con efecto matricial. o taller que otorgue créditos académicos. materia.10) EJES (EJEMPLOS) LINEAS HUMANO COGNITIVO INNOVADOR DISCIPLINA Etc. las líneas de formación son procesos que integran un conjunto de aprendizajes para desarrollar competencias profesionales específicas. pude darse el caso que una asignatura comparta dos ejes. Al término de un programa el alumno logrará dos dimensiones: la profesional. el sello general que la institución proyecta para sus egresados. así. En la teoría curricular de la UNIVA se define el diseño de programas a base de ejes y líneas de formación. una materia aun cuando sea muy técnica (como matemáticas) puede apoyar a lo cognitivo (pensamiento) y a lo innovador.

11 Estructura de la línea de formación En el nivel básico se plantean los principios del conocimiento para la línea. ƒ Implicación de teorías complementarias. de procesos. no sólo se explican los modelos y las teorías. . . Recordemos que la línea de formación6 es un conjunto de experiencias de aprendizaje que logran desarrollar competencias: Habilidad + conocimiento + actitud = mejor hacer La línea de formación en términos generales está constituida por las siguientes experiencias: ƒ Definición de modelos. (Fig. ambos se dan contextualizados y se completan con teorías afines que logran una mayor comprensión.1 Estructura de la Línea de Formación. _ ƒ Desarrollo.6. ƒ Innovación Estas experiencias se articulan originando un proceso en tres niveles. Modelos de solución. ƒ Clarificación del contexto.11) MODELOS MODELOS DE SOLUCION CONTEXTO TEORIAS INNOVACION DESARROLLO DE PROCESOS COMPLEMENTARIAS +NIVEL BASICO +NIVEL INSTRUMENTAL +NIVEL INSIGHT Y PROPUESTA Fig. .

los primeros. la actividad reproductora tendrá éxito si el retorno es igual a la emisión. La práctica cotidiana (no por ser tradicional) de la docencia Universitaria. (Fig. El educando se aboca a validar y decodificar. 6. El nivel último. resultado: dogmatización y pedagogía reproductora.2 La entrada alas Modelos y Contexto.El nivel instrumental es de tendencia práctica. Independientemente de ser verdadera la postura que define a los lados del cerebro con características propias y complementarias. la realidad es que muchas posturas y corrientes de reciente promoción en la psicología y la educación consideran viable este modelo del pensamiento holista. En el cuaderno No. Clark. propone el esquema siguiente para definir los roles de las partes encefálicas y su fluencia en la forma de pensar y tomar decisiones. 12) . el alumno entenderá que eso es importante y no lo cuestionará como ejercicio de aprendizaje porque se da como verdad única. en las conferencias sobre nuevos paradigmas en la educación. Un experto y promotor de la ecoeducación. dos son los mecanismos integrados: los' modelos de solución y el desarrollo de procesos. el Dr. 1 de esta serie se advierte sobre la unidireccionalidad de la comunicación impidiendo el retorno del mensaje modificado. definen la metodología para la solución e problemas en tanto los segundos son producto de nuevos escenarios y mecanismos descontextualizados y/o evolucionados ara la solución. En términos de la Pedagogía Interactiva es el momento de recodificar si se quiere el momento de afirmar y proponer. nos ha acostumbrado a iniciar la tarea en el aula con base en modelos y teorías. la mejor forma de mantener la situación anterior es comenzar la clase por la teoría. Si la clase da inicio con flexibilidad (comunidad de aprendizaje) y con referencia al contexto donde se establecen s teorías se obtiene en el educando un mecanismo cognitivo paradigmatizado por que se ponen en juego los dos hemisferios cerebrales. se dedica a la propuesta del educando. El imprescindible "marco teórico" manifiesta amenazador en el trabajo académico.

Continuidad se refiere al pensamiento lineal y" sistematizado. La oportunidad de tomar decisiones es impulsada por la presencia de ambos procesos del pensamiento. pero fijémonos en que el izquierdo ve detalles y contiene las estructuras del pensamiento (paradigmas) de tipo lógico. manifiesta que el proceso de pensamiento se da por un mecanismo de continuidad y relación. el hemisferio izquierdo es rígido por facilitar el pensamiento lógico-lineal. 12) Toma de Decisiones LOBULOS FRONTALES DERECHO IZQUIERDO SENTIDOS INTUICION Como se observa. ' Edward De Bono en su libro "El Nuevo Raciocinio". el momento de inducción al contexto y modelos que nos ocupa requiere entonces la actuación de los dos hemisferios. aquí están los modelos y los diversos marcos teóricos. es el cerebro masculino. . en tanto el derecho es considerado femenino por estar guardando aspectos sensibles. en tanto el derecho trabaja con el contexto y la globalización. en la Pedagogía Interactiva por el necesario mecanismo decodificador es importante preparar al educando al contexto y a la posibilidad de relaciones. en tanto la relación es la oportunidad de vincular un proceso lineal con otro (un paradigma con otro) o relacionar un aprendizaje nuevo no paradigmatizado con el proceso lineal provocado por un nuevo concepto. un sentimiento.USO DEL CEREBRO EN EL PROCESO EDUCATIVO HEMISFERIO DERECHO IDENTIFICACION DEL CONTEXTO Y LA IMAGEN COMPLETA HEMISFERIO IZQUIERDO ALTERNATIVAS RELACION PENSAMIENTO ALTERNO PARADIGMAS CONTINUIDAD PENSAMIENTO LINEAL VISION HOLISTA INTUICION (Fig. etc.

Observe los dos enfoques y procure establecer una conclusión sobre el valor de la contextualización.En la aplicación de lo anterior a la Pedagogía Interactiva. cada uno mostrará su propia lógica. Se pasaba un pañuelo por la cara y el cuello. 1989) en un segmento del capítulo dos. rubio y de contextura fuerte. En la escena se narra la llegada de indígenas Shuar que traen el cadáver de un cazador. Se trataba de un hombre joven. tomaremos la escena de una novela latinoamericana llamada "Un viejo que leía las novelas de amor" de Luis Sepúlveda. Uno de los indígenas decidió responder . .Río arriba. una de ellas contextualizada a la realidad que se narra.¿No entienden castellano estos selváticos?. dudando entre responder o no hacerlo. Ubicación para el Ejercicio En la escena siguiente destacan dos personajes: El Alcalde y el Viejo. ¿Dónde lo encontraron? Los Shuar se miraron entre sí. no más de cuarenta años. . ordenó subir el cadáver. Para ejemplificar lo importante de este binomio (sobre todo la aplicación del contexto) recurriremos a la analogía. en el nivel básico tenemos la disyuntiva de iniciar con modelos o contexto. lo cierto es que deben considerarse ambos: modelos-contexto. comencemos: El alcalde llegó al muelle. A dos días de aquí-.Déjenme ver la herida. en ese breve tiempo se puede orientar un proceso lico en interacción. así. si ha existido una buena comunidad de aprendizaje. . será fácil la decisión. ganadora del premio tigre Juan (Oviedo. Estrujándolo. sugerimos que se tome la línea de formación como la estructura de una unidad de aprendizaje.Gruñó el alcalde. si los objetivos están claros y el diagnóstico aportó información valiosa. Todo sucede en una parte de la Selva Amazónica.ordenó el alcalde. .

Los Shuar retrocedieron. Presentaba un desgarro que comenzaba en el mentón y terminaba en el hombro derecho.se atrevió a repetir el que habla hablado. En la Alcaldía van a decir me los motivos. . Andando.¡No mientan! ¡Lo despacharon de un machetazo. .¡Ustedes lo mataron!.No. Shuar no matando. Ustedes lo mataron. Usted está cagando fuera del tiesto. Un delgadillo hilillo de sangre brotó de la frente del Shuar. ¡Muévanse salvajes! Y usted capitán. ¿Qué sabes? .Yo sé lo que veo.A mi no me vienen a vender por conjudo. Disculpe. -y tú.¡No! ¡Shuar no matando! . se ve clarito! El gordo sudoroso sacó el revólver y apuntó a los sorprendidos indígenas.El segundo indígena movió la cabeza del muerto. . se inclinó. .El viejo se acercó al cadáver. ¡prepárese a llevar dos prisioneros en el barco! El patrón del Sucre se encogió de hombros por toda respuesta. Por la herida asomaban restos de arterias y algunos gusanos albinos. Los insectos le hablan devorado el ojo derecho y el izquierdo mostraba todavía un brillo azul. Se escuchó la voz de Antonio José Bolívar. -. El alcalde estrujó con furia el pañuelo. El alcalde lo hizo callar propinándole un golpe con la empuñadura del arma. le movió la cabeza y abrió la herida con los dedos. . Esa no es herida de machete-.

Apesta a meados de gato . El macho debe andar por ah_ acaso herido. Otros' curiosos se acercaron para oler también los despojos. . para que otras bestias no se lo comieran mientras ella iba en busca del macho. . El viejo volvió a examinar el cadáver. ¡Zarpazo. Venga. Venciendo la repugnancia. . huela.¿A qué huele?. A meados de gata grande.Dijo uno de los curiosos. ¿Cómo voy a saberlo? A sangre. La hembra lo mató y enseguida lo meó para marcarlo. el pelo.No sé. a gusanos . ¡Eso no prueba que éstos no lo mataran! El alcalde intentó recobrar su autoridad.Agáchese y huela. sino cuatro tajos? ..Lo mató una hembra.precisó el viejo. sin acercarse demasiado. .¿ Ves las carnes abiertas en fila? ¿Ve cómo en la quijada son más profundas y a medida que bajan se vuelven más superficiales? ¿Ve que no es uno. todo. pero la atención de los lugareños se centraba en Antonio José Bolívar. Huela la ropa.Contestó el alcalde.' . es un zarpazo de tigrillo! Un animal adulto lo mató. El alcalde se pasó el pañuelo por la nuca.Preguntó el viejo. el gordo se inclinó y olisqueó con ademanes de perro temeroso. De gata.Que no hay machetes de cuatro hojas. .¿Qué diablos quiere decir me con eso?.¿Oler? Ya veo que se está pudriendo . .

y se ha trabajado la comunidad de aprendizaje. es tiempo de entrar "en materia" ¿por dónde comenzar? Lo ejemplificado en este capítulo pretende fortalecer el principio de que se trabaje en 'el binomio modelo y contexto. Es una técnica sencilla de aplicar. El profesor centraliza el proceso. Se facilita la codificación. los objetivos y su 'ubicación curricular se han discutido. Se agiliza la decodificación.3 Reflexiones y Estrategias. Se le da más énfasis al proceso que al producto. Ventajas del mecanismo por modelo: Queda clara la postura teórica. Desventajas: Se puede entrar en "parálisis paradigmática".¿Quién está haciendo uso del contexto de manera más precisa? Ahora medite: ¿Cómo sería un profesor tipo alcalde? ¿Cómo sería un profesor tipo Antonio José Bolívar? 6. Se retarda la recodificación. . Se tiene que preparar más la clase. En el proceso de inclusión-conformación buscamos que el educando se introduzca sin mayor resistencia a nuestro sistema educativo en general y a nuestro curso en particular. Se motiva al pensamiento holista. La temática del curso. Desventajas: Es difícil de aplicar sin tratamiento anterior. Ventajas del mecanismo por contexto: Se ubica el marco teórico en un justo medio.

Así entonces. . conviene utilizar un mecanismo que combine y potencie las ventajas de ambos y disminuya el riesgo.Implica del maestro más conocimientos anexos y capacidad de análisis. Trabaje en el binomio con creatividad y optimismo.

metas y contenido del programa. . en el capítulo de diagnóstico se especifican mecanismos para clarificar aspectos referidos a aprendizajes y actitudes necesarios para continuar. ese momento de logros y compromiso. El maestro que utilice la Pedagogía Interactiva deberá comprender la importancia de la evaluación formativa o evaluación en el proceso. Como señalamos en el capítulo primero de este cuaderno el énfasis es hacia lo curricular. es en un sentido el momento final y en otro. DETERMINACIÓN DE LOGROS Y COMPROMISO En este modelo de inclusión-conformación.1 Evaluación de la preparación.VII. es en este momento cuando cristaliza el esfuerzo de la comunidad de aprendizaje y la comprensión de los objetivos. basta con pulsar el avance de toda la fase de inclusión-conformación en sus diversas etapas. El momento de diagnóstico es evaluación inicial. Logros y compromiso también representan el indicador evaluatorio que nos permite apreciar el buen trabajo de la inclusión-conformación. el compromiso es lograr los objetivos y competencias de aprendizaje discutidas' en los diversos momentos previos a este último. como fase de la conformación. Se evalúa la preparación y se estimula la participación. 7. pero sugerimos como estrategia una puesta en común. indican que el alumno acepta las reglas del juego de la universidad y se compromete a poner lo mejor de sí para aprender significativamente. esta preparación se refiere al manejo de los antecedentes. un estadio inicial para el trabajo de fondo en el proceso universitario. el momento final es el de la determinación de logros y el establecimiento de un compromiso. El alumno aprende si está preparado para ello. Saber que el estudiante está preparado no es difícil. . Logros y compromiso.

Al inicio de la puesta en común se definen las reglas.1 Técnica de la puesta en común..1. de tal suerte que todos se miran con facilidad. si es posible buscar otro lugar como un jardín. Este mecanismo consiste en promover la participación del grupo en un ambiente informal y diferente. es importante colocarlos fuera de su silla. para evitar que "se protejan" en ese microespacio. . sillón. insistimos.. la maestra hace lo suyo y de forma libre los niños declaran cómo se sienten ante lo aprendido pueden comentar sus peticiones al grupo para mejorar las relaciones. Si la comunidad de aprendizaje fue adecuada. esta técnica retoma la filosofía de la comunidad de aprendizaje. en ese sistema escolar. los participantes deben ser respetuosos y permitir que hablen sin ser replicados. en los salones se coloca en el piso una línea que puede ser circular dejando el centro del cuarto libre y circunscrito. El maestro debe mantener una buena coordinación del ejercicio permitiendo la palabra y acortando .".cierra el ciclo. En la educación de adultos esta técnica es bien vista y hasta necesaria para romper la rutina y la estructuración de los grupos. si esto es complicado se hace un círculo con los participantes de pie.cuando se salga alguien de lo establecido. La puesta en común permite declarar cómo se está preparado para la tarea y qué se espera de los compañeros. "me gustaría decirles que. atrás de esa línea se colocan los niños sentados en el suelo. frases que no impliquen racionalización sino sentimientos. es una técnica desarrollada en los niveles de preescolar para socializar el grupo y evaluar niveles de integración y aprendizaje... Poner algo en común es el inicio de fa comunidad. los niños son más extrovertidos y con mucha confianza declaran sus aprendizajes y motivaciones "atrás de la línea". . ". etc. los educandos también se pueden sentar en el suelo.7. este momento será cómodo y satisfactorio. mesabanco. El maestro hará una síntesis de lo expuesto y declarará también sus sentimientos. plazuela o corredor. comenzar con un "Yo siento.

3 EI “Finicio" El círculo se cierra. El grupo ha quedado muy sensible luego de Ia puesta en común. (Fig. 7.7. 13) Fig. sólo aclararemos que el contrato escrito con mucho formalismo resta espontaneidad y puede generar resistencia. este último momento en realidad es parte de la espiral de aprendizaje. Espiral ascendente del aprendizaje . la manifestación viva y oral de los participantes o la firma de un contrato por escrito. este momento se puede utilizar para que se manifieste el compromiso para aprender y permitir la transferencia para con los demás. la forma de hacer sus propios contratos. Dos son las técnicas a emplear. hay que usar mayormente lo conocido como "contrato psicológico". 13. así como.2 El contrato. el proceso continúa. Está claro que el maestro puede optar por otro sistema que cubra el propósito.

. un tiempo que implica que el acuerdo es precedido por el compromiso. veamos el tramo comprometerse-actuar. este tramo puede ejemplificar el momento en que estamos. el alumno con el contrato se compromete y se entrega al proceso de aprender actuando y mejor dicho interactuando.Espiral ascendente del aprendizaje. Esta espiral establece que lo aprendido requiere de un compromiso para mejorana a través de la actuación. No es un fin y es un inicio. son las dos cosas por ello le llamamos: FINICIO.

Aprender es un proceso de vida. la inclusión propone clarificar metas y objetivos para que el principio de finalidad o teleológico quede satisfecho. La inclusión-conformación es entrada al sistema UNIVA. un buen momento de inicio que garantiza un proceso dinámico y de entrega a la tarea. las actitudes y los motivos que hacen _I hombre ser lo que él quiere ser. La Pedagogía Interactiva es óptima cuando tenemos claro el perfil académico y psicológico del educando y adecuamos el método a los perfiles mencionados. hasta los medios para que se haga realidad. El éxito de aprender en los niveles superiores de la formación académica se muestra en propuestas del educando para mejorar su realidad y su entorno. La inclusión pone en contacto a los actores para que se facilite la comunicación. La pedagogía es un todo que implica desde la antropología o visión del tipo de hombre-educando que se quiere. El educando debe tener claro el propósito de la tarea encomendada para que se intensifique su atención y surja la motivación. . debe entenderse como una serie de planteamientos filosófico-educativos.CONCLUSIONES La Pedagogía Interactiva no es un conjunto de técnicas. la puerta ha sido abierta para ingresar al fascinante mundo de la educación universitaria. En este cuaderno hemos revisado al subsistema inclusión-conformación de la Pedagogía Interactiva. de aprender interactivamente. el diálogo y la transferencia de aprendizajes y actitudes de logro significativo a través de la comunidad de aprendizaje. más allá de la ciencia y la técnica están los valores. modelos educativos y técnicas para lograr los propósitos de su filosofía y principios en una concepción sistémica. no sólo de adquisición de conocimientos.

usted reconoce la utilidad del Proceso de Inclusión-Conformación. le recomendamos refuerce aquellos aspectos en los que haya tenido puntajes centralizados. sume los puntos de los cuadros que marcó en cada pregunta: Si los resultados están en el rango de 10 a 23 puntos. Usted puede mejorar. Si los resultados están en el rango de 24 a 37 puntos. Felicidades! ' . Si los resultados están en el rango de 38 a 50 puntos.¿CÓMO CALIFICAR EL DIAGNÓSTICO INICIAL? Para calificar el diagnóstico inicial. le recomendamos que atienda las propuestas que se plantean en este cuaderno.

. ƒ DECODIFICACIÓN: Acción que realiza el . en los que se presentan asociadamente los órganos y mecanismos nerviosos motores y los mecanismos psicológicos. revisarlos y modificarlos en función de los resultados de aprendizaje. conformado de acuerdo a un código determinado.receptor de un mensaje cuando descifra la secuencia de signos que lo conforman con el fin de interpretar su significado. procesa y emite una respuesta. ƒ PSICOMOTORA: Actos y funciones. ƒ RECODIFICACIÓN: Proceso mental que forma parte del proceso de comunicación en el cual el que recibe el mensaje lo decodifica. Conjunto de actividades teórico-prácticas encaminadas a la transformación de la realidad y de la organización social.GLOSARIO DE TÉRMINOS ƒ CODIFICACIÓN: Etapa del proceso de comunicación que consiste en organizar el contenido del mensaje que se va a transmitir de forma que. conducentes al mantenimiento de una relativa constancia en la composición del medio interno de un sistema. ƒ PRAXIS: Actividad práctica en oposición a la actividad teórica. ƒ HOMEOSTÁSICA: Capacidad de generar fenómenos de auto-regulación. ƒ METACOGNICIÓN: Grado de conocimiento que uno tiene sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos) . los contenidos de los mismos (estructuras) y la habilidad para controlar estos propósitos con el fin de organizarlos. ƒ FILOGENIA: Rama de la 'biología que estudia el desarrollo en cada fílum o línea evolutiva y la aparición de las especies a partir de otras preexistentes e intenta construir el árbol filético de todos los organismos actuales o no. adquiera la estructura necesaria para ser enviado al receptor y comprendido por éste.

ƒ NOSOLÓGICO: Relativo a la parte de la medicina que tiene por objeto describir. ƒ HALO: Formación de impresiones. ƒ VOLlTIVO: Aplicase a los actos y fenómenos de la voluntad. a fin de interpretarla. voluntad o decisión. ƒ TELEOLÓGICO: Relativo a la importancia que tiene la finalidad de un proceso o acción y de la cual depende la forma-en la que se lleva a cabo. aunque ambos se hayan relacionados). como integradas por partes o elementos (lo primario es la estructura y lo secundario sus miembros. .ƒ EMPATlZAR: Facilitar la capacidad de sentir y comprender las emociones ajenas a través de un proceso de identificación con el otro. modelo. ƒ CONTEXTO: En sentido general. diferenciar y clasificar las enfermedades. sólo en segundo lugar. se ha hablado de contexto para referirse a los complejos caracteres de todo tipo de relación social y sus condicionantes y que determinan en muchos casos los elementos específicos de la relación en cuanto a tal. ƒ COGNITIVO: Ámbito de la personalidad que hace referencia a la dimensión intelectual. ƒ HOLíSTICO: Relativo a la consideración de ciertas realidades en primer lugar como totalidades y. Modelo perceptivo de la experiencia pasada que posee un sujeto y al que refiere toda experiencia actual o futura. tendencia a formarse una impresión global positiva que subsecuentemente podría ejercer influencias o juicios ilógicos. Dícese de la forma o construcción verbal usada como expresión de un deseo. ƒ LÚDICO: Perteneciente o relativo al juego. ƒ PARADIGMA: Ejemplo.

Baltasar.NOTAS Y CITAS BIBLIOGRÁFICAS (1) Castro C. 147. . (2) Castro C. ¿Qué has logrado aprender? etc. Teoría y Metateoría de la Educación. p. Int. en este capítulo sólo hacemos algunos mecanismos. (4) Le 'llamamos Línea de Formación al conjunto de experiencias de aprendizaje que normalmente están inscritas en cursos acreditables y desarrollan ciertas competencias propias del perfil. (5) Algunos autores colocan a la meta como lo último a lograr. 21. Cuaderno 1 pp. 24 (3) La puesta en común es un ejercicio que parte de un acomodo fuera de la formalidad y se le pregunta a los participantes: ¿Qué sientes ante el proceso?. (6) Colon Antoni. La Pedagogía Interactiva.' Colección Ped. un reto del Educar UNIVA. En nuestro caso se colocó primero la meta para atender al sentido etimológico de metas = más allá. otros en cambio consideran el objetivo como terminal y las metas como etapas que en conjunto abarcan el objetivo. (7) En próximos cuadernos de la Pedagogía Interactiva se dedicará más espacio a lo curricular. Baltasar Ibídem Pág.

México. 1982. 1982.BIBLIOGRAFIA Colom Cañellas. “Teoría y Metateoría de la Educación: Un enfoque a la luz de la teoría general de sistemas”. Johansen Bertoglo. Antoni J. México. “Introducción a la Teoría General se Sistemas”. Limusa. .Trillas. Oscar.