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FICHA 1

Estrategias para apoyar la formación de los agentes educativos
Tiempo
4 hrs.

Propósito:


Reconocer las bondades de las redes de apoyo, reuniones de asesoría y el acompañamiento “in situ” como

alternativas para asesorar a los agentes educativos y con ello favorecer el desarrollo de sus competencias
personales, sociales y profesionales.
Realizar ejercicios para el fortalecimiento de competencias de la práctica asesora de los agentes educativos.

Actividad (Nombre, descripción y
organización)
BIENVENIDA Y ENCUADRE

Énfasis e intenciones a considerar

esta ficha se revisará tres
ficha, tema, organización de trabajo y duración estrategias para apoyar la formación
de las figuras educativas: las redes de
del taller. (10´)
apoyo, las reuniones de asesoría y la
El facilitador hará referencia al desempeño que asesoría o acompañamiento “in situ”,
como figuras educativas hemos adquirido en también se llevarán a cabo ejercicios
el
fortalecimiento
de
las
nuestra trayectoria en Educación Inicial, así comopara
los factores, medios y circunstancias que han competencias de su práctica asesora.
permitido
el
fortalecimiento
de
nuestras
competencias personales, sociales y profesionales. Reflexión sobre cómo se construye el
aprendizaje:
El
aprendizaje
es
Enfatizar que el aprendizaje es resultado de la resultado de la experiencia que cada
experiencia que cada uno construye a lo largo del uno construye a lo largo del tiempo
tiempo como producto de la interacción con otros. como producto de la interacción con
otros.

Tiempo
aprox.

Materiales y
recursos

1. Presentar a los participantes, propósitos de la En

Ppt.
Encuadre

50´

Tarjetas
amarillas y
azules

como son:  ¿Qué tipo de asesoría identifican? escucha activa. Los agentes educativos que incursionan en educación inicial se caracterizan por las competencias personales. y reconocerlos es un acierto para incidir posteriormente en el fortalecimiento de las competencias personales y sociales. PARA EMPEZAR 1. (educación. desarrollar y evaluar situaciones para promover aprendizajes en adultos y niños y otros agentes educativos. particulares de cada una. retroalimentación  ¿Qué actitud tienen las personas? 25´  Casos sobre asesoría . salud. el saber trabajar en equipo. sociales y profesionales desarrolladas o que adquieren durante su estancia. diagnosticar. tener habilidades para observar.): 2.También es cierto que existen factores que influyen en el crecimiento personal. El Facilitador conformará 6 nuevos equipos deLa idea de revisar estos casos es que trabajo y entregará un “caso” que refiera a la se identifiquen “otras formas” de y las características asesoría que se realiza en diferentes ámbitos asesorar. diseñar. Se indicará que analicen los casos en el interior Resaltar que independientemente del de los equipos a partir de las siguientes ámbito donde se brinde la asesoría existen elementos que están preguntas y elaboren conclusiones: (15´) presentes en todas. lo cual les permite desempeñar diversas funciones que exigen entre otros. negocios. etc.

comunicación. asesoría que realizan en el programa. personal y profesional? ¿Qué relación tiene con tu práctica educativa? 3. (15´) El intercambio de experiencias o Red de apoyo Reunión deAsesoría in situ concepciones de estas estrategias de asesoría asesoría permitirá que identifiquen las ¿Qué hacen y prácticas exitosas que los han llevado cómo lo hacen? ¿Para qué lo a fortalecer sus competencias para la hacen? asesoría y. El facilitador indica a los participantes que de significativo manera individual registren en el Anexo:referentes y contar con los elementos Estrategias para la asesoría y la formación que nos ayudaran a reorientar sus de las figuras educativas. además de la devolución de lo observado (retroalimentación asertiva) por parte del asesor. de escucha activa. etc. bajo un clima de confianza. los equipos comparten sus El facilitador refiere que la puesta en práctica de la asesoría implica un proceso de reflexión.  ¿Qué competencias desarrollan las personasasertiva. nos brinda un panorama para retomar sus 1. observación. En plenaria conclusiones. en el ámbito. donde el asesorado tenga la oportunidad de exponer su sentir y él mismo identifique sus debilidades. la tutoría. lo referente a laprácticas. empatía. etc. 45´ . ¿Qué instrumentos utilizan? ¿Qué competencias se ponen en práctica? Contrastar su práctica educativa y ampliar su visión al respecto de la asesoría. (10´) RECONOCIENDO MI PRÁCTICA EDUCATIVA Rescatar la práctica de los participantes.

teórico-práctico y hasta ¿Qué características tiene una asesoría operativo que se brinda a los efectiva? diferentes agentes educativos de ¿Cuáles son las funciones de un buen asesor? Educación inicial. En los mismos resultados. así como el “Perfil del asesor”. inicial? metodológico. Rescatar el cuadernillo de El facilitador explica brevemente que la realización seguimiento. (15´) equipos compartirán sus 3. se en las personas que asesoran. a través de lluvia de ideas recuperen el concepto de asesoría en educación inicial. retoma al final de la ficha. ¿Cuáles son las habilidades. PARA ENTENDER POR QUÉ HAGO LO QUE HAGO 1. El facilitador solicita que en triadas. Se invitará al grupo a una plenaria apoyándose La participación de los agentes educativos en el ámbito de la asesoría en las siguientes preguntas: (15) requiere de un desarrollo de  ¿Existen similitudes en las respuestas? competencias personales y sociales  ¿Qué diferencias encuentran? que permita el fortalecimiento de la práctica educativa en sí mismo. ya que es el punto de partida para el seguimiento al desarrollo de las competencias de los participantes. 30´ . apoyándose de las siguientes preguntas: (10´)     La asesoría en Educación Inicial se ¿En qué consiste la asesoría en educación concibe como un proceso integral de acompañamiento pedagógico. propuesta para el nuevo de las estrategias revisadas son el complemento de ciclo operativo (material: la formación que reciben los agentes educativos y Competencias de las figuras que para llevarlas a cabo con éxito es necesario educativas) tener claridad en su realización. como Considerando que son conocimientos previos. actitudes.2.

Cerrar la plenaria preguntando si ellos consideran tener este perfil. Definir similitudes y diferencias. solicitar que La asesoría “in situ” consiste en brindar acompañamiento directamente a los participantes en el 30´  Lecturas . conformación o su funcionamiento). cuando cumplen su meta. no es necesario solicitar respuestas). competencias. (10´) retroalimentar asertivamente. Las redes de apoyo evolucionan de complementen los recuadros de su cuadernillo de forma flexible y autónoma (no se les apuntes sobre las redes de apoyo.aptitudes y valores que debemos desarrollar para brindar una asesoría efectiva? Para brindar una asesoría efectiva es desarrollar ciertas 2. saber respuestas y completen sus respuestas. lo mutuamente en el desarrollo de que hacen y lo que aún les falta por hacer. tener escucha activa. y que confronten lo que saben. Solicitar la participación de tres personas empático. desaparecen gradualmente. (según las necesidades del grupo) y. ser 3. así como para apoyarse información. 2. A partir de esta lectura. etc. (10´) APRENDIENDO JUNTOS DE NUESTRA PRÁCTICA Las redes de apoyo son mecanismos organizados para compartir de manera 1. El facilitador indicará la lectura de textos y recíproca información y experiencias solicitará que en parejas discutan sobre la entre iguales. o bien que competencias les falta desarrollar (dejar abierta la pregunta. paciente. reunión de debe imponer un tiempo rígido para su asesoría y la “asesoría in situ”. Una vez que respondieron. crecen para incluir a más personas 3. (seleccionar previamente) para compartir su ejercicio o conclusiones en plenaria. se reunirán en necesario equipos de tres triadas para que compartan sus competencias como: ser observador.

la comunicación asertiva. Los principios básicos para la ejecución de las reuniones de asesoría son: el trabajo colaborativo. es decir. módulo y comunidad. Las reuniones de asesoría están encaminadas al desarrollo de competencias de las figuras educativas a través de la reflexión y el intercambio de prácticas exitosas entre agentes educativos para el fortalecimiento de su desempeño profesional. con el fin de monitorear y retroalimentar su práctica. PARA TRANSFORMAR MI PRÁCTICA EDUCATIVA 1. para ello pone a su acciones de formación.  Lactancia materna Las estrategias de apoyo para la  El juego formación y la asesoría además de ser  Prácticas de crianza útiles para el seguimiento habilitan y  La interacción fortalece las competencias de los 50´ .lugar donde ocurre su intervención. siempre y disposición las siguientes temáticas: (30´) cuando se impulse su organización y  Miradas de la infancia planeación. la negociación. El facilitador organiza al grupo en tres equipos de La práctica asesora representa una trabajo para realizar la “práctica” de las oportunidad para el seguimiento a las estrategias de formación. escucha activa y el respeto por los diferentes puntos de vista de los participantes. en cada zona. el tutoreo.

Permite también obtener un diagnóstico de los asesorados así como la implementación de 2. Vínculo afectivo Equipo 1: Realizar una “Red de apoyo” Equipo 2: Realizar una “Reunión de asesoría” Equipo 3: Realizar una “Asesoría in situ ámbitos personales. asesoría in situ) para desarrollarla posteriormente. comunicativos. sociales. planificar la estrategia asignada (Red de apoyo. d) Desarrollar la estrategia asignada (Red de apoyo. c) Poner en práctica lo revisado anteriormente al respecto de las estrategias de formación y asesoría. reunión de asesoría. cuadernillo) con las siguientes indicaciones: a) Elegir una persona que fungirá como observador (pueden ser dos) Revisar la guía de observación y retroalimentación adjunta. asesoría in situ) en el interior del equipo mientras los “observadores” registran. e) Al finalizar la puesta en práctica de las estrategias. Cada equipo deberá con una tarjeta (en su actividades para la mejora continua. emocionales y metodológicos. las personas que observaron (y registraron) se ponen de acuerdo para proporcionar una retroalimentación asertiva al equipo. . reunión de asesoría. b) De acuerdo al tema que les corresponde.

(15´) 4.Preguntas y enunciados guía para el proceso de retroalimentación: o o o o o o o o ¿Cómo te sientes? ¿Qué te pareció tu intervención. cómo te sentiste? ¿Cuáles consideras tus fortalezas y cuáles tus debilidades? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué cosas harías diferente la próxima vez? Observé que… Me gustó mucho cuando… Considero que podrías obtener mejores resultados si… 3. Mientras se proporciona la retroalimentación el resto del equipo observa y toma nota de las fortalezas y áreas de oportunidad de la persona que la proporciona (retroalimentación) para compartirlas en plenaria. Finalmente el facilitador invita a una plenaria y genera la reflexión apoyándose de las siguientes preguntas guía: (15´)    ¿Qué les pareció el ejercicio (tanto para el equipo como para los observadores y retro) ¿Cómo te sentiste al realizar el ejercicio? ¿Qué se te facilitó en éste ejercicio? .

  ¿Qué áreas de oportunidad descubriste en ti mismo? ¿Qué aprendiste de ti y qué aprendiste del otro? CIERRE El facilitador indica a los equipos que a partir del ejercicio realizado respondan la siguiente pregunta:    ¿Qué aspectos se deben considerar para el seguimiento al fortalecimiento de la formación de los agentes educativos? ¿Cómo estructurar un trayecto formativo? ¿Qué implicaciones tiene el plan de mejora en el seguimiento a la formación? 10´ Mi ruta de aprendizaje (cuadernillo). Productos: Cuaderno de apoyo “Estrategias para apoyar la formación de los agentes educativos” .