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1.

- Presentación del proyecto
La finalidad de este proyecto es la de producir innovaciones académicas en la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo de Tucumán. Las acciones y resultados previstos concuerdan en lo
general, con el movimiento en que están involucradas las facultades de arquitectura nacionales
(auto-evaluación y acreditaciones propiciadas por la CODFAUN y el ARQUISUR), y en lo
particular con los propósitos de esta convocatoria PICTO 2004/UNT, dentro de la categoría I
(Desarrollo Económico – Social), en el tema Educación (desarrollo curricular y transformación
educativa).
El alcance del proyecto apunta a revisar el conjunto de actividades cuyas características y
resultados se reflejan en la enseñanza y que tienen un alcance que cubre la totalidad del
quehacer universitario. Hoy en día, más que antes, no pueden concebirse los típicos cometidos
universitarios (enseñanza, investigación, extensión) como actividades paralelas sino
convergentes. Esto no significa solamente que la una apuntala a las restantes sino que cada una
de ellas tiene en su conformación algo de las otras. Es así que en este Proyecto, al investigar
objetivos, contenidos, procedimientos y métodos de enseñanza no se tenderá solamente a
objetos pedagógicos sino al conjunto de objetos que hacen al saber y al hacer de la profesión de
arquitecto. Por esa razón el equipo de investigación es de carácter multidisciplinario
pretendiendo cubrir lo más ampliamente posible el espectro de conocimientos necesarios.
Consideramos además, que no es suficiente obtener como resultado final innovaciones
académicas contenidas en un programa. Este programa debe ser ejecutable con los medios que
se dispone y a la escala de la demanda del medio de actuación para que los resultados no
constituyan datos de archivo, útiles en si mismos pero sin andamiento práctico. Por otra parte, el
andamiento debe ser sustentable de modo que su aplicación cubra un lapso razonable de tiempo
justificando así las inversiones financieras y en capital humano efectuadas.

Este Proyecto es impulsado por un grupo de investigadores interdisciplinario, apoyados
por las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, buscando acompañar
las reformas en curso con los aportes experimentales propuestos en su programa de
acción. Tiene pues, el carácter de Proyecto Institucional como lo indica la Actuación
890-H-04, Resolución del HCD Nº 103-2004 (ver Anexo 1 de esta presentación) .

2.- Objetivos y metas del proyecto
Objetivos generales
1.-

Revisar, analizar, clasificar y convalidar los temas que hacen a la profesión de arquitecto.

2.-

Apoyar las actividades de transformación curricular llevada a cabo actualmente en el seno
de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo.

3.-

Potenciar la formación de personal docente y de investigación a través de las actividades
del proyecto.

Objetivos particulares
El Objetivo general 1 cubre los siguientes objetivos específicos:
1.1.- Estudiar la temática de las disciplinas que actúan en la profesión de arquitecto usando
para ello una base conceptual bien definida.
1.2.- Estudiar y clasificar las posibles especialidades a las que puede orientarse la profesión, a
la luz de los nuevos medios y tecnologías.

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- Una biblioteca temática. 1.- Un sistema de gestión alternativo al actual. 2.Establecer los tipos de procedimientos útiles a cada orientación disciplinar.5. Participa personal de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Metas Entendemos que los objetivos expresan acciones que tienden a producir resultados.- La formación de investigadores producida de manera ídem a punto 4.. 7.2. siendo además. clasificada de acuerdo a las disciplinas tradicionales y las emergentes. 2 y 3.Generar una plataforma de investigación interdisciplinaria propendiendo a ampliar la participación del personal de las cátedras.. 3. En el caso de este Proyecto las metas son las cosas concretas que se espera obtener si se alcanzan los objetivos generales 1. 2. Las metas.7.- Un PLAN PILOTO en funcionamiento para poner a prueba los supuestos teóricos encarnados en los puntos 1 y 2 anteriores.4. a causa de su carácter objetual constituyen los medios de control de producción del proyecto.1. 6.. 2.. El Objetivo general 3 cubre los siguientes objetivos específicos: 3.- Difusión de materiales mediante publicaciones y métodos mediáticos actualizados. con su correspondiente prueba de sustentabilidad.1.Establecer niveles profesionales que permitan la estratificación en títulos de pregrado. de la Facultad de Filosofía y Letras y de 2 .. 2. 2.. organizada alrededor de las publicaciones del punto 6. el “material probatorio”.Obtener el consenso del cuerpo docente para la aplicación de las transformaciones que implican los objetivos anteriores. 5.Establecer contenidos disciplinarios desglosados por tipo de actividad.Consolidar las especialidades profesionales existentes e implementar la enseñanza aprendizaje de las especialidades emergentes.Estudiar la factibilidad de un ordenamiento modular de la temática.Establecer la factibilidad de una gestión sustentable de temas y procedimientos modulares a nivel de la enseñanza de grado.1.2.Establecer la factibilidad de utilizar la estructura modular de temas y de procedimientos para hacer sustentable la gestión de los niveles de pregrado y de posgrado..- Promover el intercambio de información y potenciar el uso de los sistemas mediáticos emergentes. 3. El grupo de trabajo es interdisciplinario y se ocupa de diversos campos de aplicación. El Objetivo general 2 cubre los siguientes objetivos específicos: 2.3.. particularmente en lo que hace a las técnicas informáticas. grado y posgrado de acuerdo a ciertas especialidades (se trata de graduar por “cualidades” de conocimiento en oposición a la simple gradación por “cantidad” de conocimientos).6.- Una propuesta curricular alternativa que constituya reformas futuras.- Una formación docente producida por las actividades del grupo de investigación.3. 2. una fuente de innovación para 2. 4..

Este conjunto de resultados puede parecer excesivamente ambicioso. • Establecimiento de relaciones entre temas. particularmente el uso de la red Internet y enseñanza a distancia.Necesidades del medio local y regional: la adaptación del perfil profesional a los cambios producidos en la misión de los arquitectos con respecto a las solicitaciones del medio local y regional..Relevancia del problema La Facultad de Arquitectura y Urbanismo se encuentra en pleno desarrollo de su transformación curricular. • Establecimiento de temáticas actualizadas. sin embargo todos esos efectos pueden ser obtenidos al actuar sobre el análisis y reorganización temática y sobre las maneras de gestionar. 2.. • Adopción de técnicas de entrenamiento en habilidades particulares. A nivel profesional: • Actualización de conocimientos • Intensificación de las incumbencias profesionales • Diversificación de titulaciones • Especializaciones temáticas teniendo en cuenta su aplicación en el ámbito privado o del sector público (administraciones locales).Necesidades Institucionales: la adaptación de la currícula para cumplir los requerimientos exigidos para su acreditación (de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educación y Cultura). A su turno. 3. • Adaptación a las características de masividad del estudiantado. el impacto de la mejora de oferta 3 . En suma. adaptación.la facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. 4. • Establecimiento de nuevos modos de enseñanza. • Revisión. adaptación. y reemplazo de métodos. • Reconversión y nueva dosificación de los modos de transmisión del conocimiento.Necesidades sentidas por el cuerpo docente y los investigadores de la FAU: percepción de la urgencia de cambios de los contenidos. El proyecto pretende actuar sobre los contenidos y procedimientos de enseñanza para impactar el nivel profesional. La tarea emprendida obedece a: 1.. 3. La intención es la de diversificar el producto tanto a nivel de conocimientos como a su reflejo en las titulaciones. Ese conjunto de necesidades genera pulsiones a diferentes escalas y apunta a diferentes niveles de intervención..Necesidades generales de la profesión: la puesta al día de los conocimientos y habilidades de los arquitectos con respecto a la evolución de la profesión frente a los cambios producidos en las últimas décadas y que han afectado el panorama profesional. hoy insoslayable en el panorama universitario. De este modo se tiende a: A nivel docente • Revisión. se espera que la intervención a nivel académico impacte el nivel profesional y éste impacte en el medio de aplicación mediante servicios diversificados y de una mayor especialización técnica. y reemplazo de contenidos. • Adopción de técnicas mediáticas actualizadas. en los métodos y en los modos de gestión de la producción y transmisión de conocimientos..

4 . etc. c. La tarea de los arquitectos se extiende desde la concepción y realización del proyecto hasta la realización de la obra (construcción.. [Este panorama es variable según áreas disciplinarias] A nivel estudiantil: • Dificultades en la continuidad de los estudios (problemas socio-económicos). laboratorios. Este proyecto no pretende modificar el alcance de este amplio espectro sino: a. La escala de intervención es entonces la de las cátedras. • Monolitismo de los contenidos de las programas disciplinares. Se trata pues de aplicar lo enunciado un poco más arriba: analizar y reorganizar la temática académica teniendo cómo guía las características que en la actualidad requiere un profesional dedicado al proyecto y construcción de edificios. el estudio se realizará dentro de las cátedras intervinientes. Esto significa partir de lo que ocurre en el medio para ir hacia lo académico y no a la inversa..Implementar medios de adquisición de los conocimientos necesarios a cada una de ellas. • Poca tendencia a la investigación como medio de profundizar.Buscar la manera de mantener integrados esos conocimientos pues ello constituye la característica principal de la profesión de arquitecto. • Poca conectividad real con el medio. pero está dirigida a influir en el producto profesional y su actuación a escala local y regional (qué es la que cubre la UNT). aún cuando el método previsto requiere mantener la mirada en lo que ocurre realmente en el medio provincial y regional.. Por lo tanto. El estado actual de la actuación profesional muestra una gran dispersión de incumbencias. como ocurre en otras latitudes. institutos.. d.profesional deberá proveer una más extensa gama de especialidades que deberán atender las necesidades emergentes a nivel de contexto. Además esta actuación cubre un espectro que va desde el edificio individual hasta la planificación urbana.. donde no existe la presión causada por la presencia de una importante oferta de enseñanza privada. que consiste en discusiones de escritorio para adaptar lo que ya existe (que es como suelen encararse las reformas académicas). Tal situación deriva en el siguiente “estado del arte” a nivel académico: • Autosuficiencia y enclaustramiento de las cátedras. e.Distinguir el alcance de cada una de ellas y la necesidad o no de modificar o agregar su extensión. • Desconexión entre temas. • Inercia negativa ante el cambio.. administración).Ordenar y clasificar el tipo de tareas. Ahora bien. En nuestro medio en particular. ampliar y fijar conocimientos. no habrá realmente un movimiento desde "afuera" hacia "adentro". pues ese es el motivo de la estrategia de implementación que se describe en el apartado 5 e ilustrado por el diagrama del apartado 6. • Tendencia a confundir “reforma” con “cambio” o reemplazo. Conviene señalarlo. b.Detectar conjuntos de tareas que llevan a perfilar tipos de especialidades. la ingerencia de las necesidades del medio (manifestadas por lo que se suele llamar “el mercado”) no son formadoras de las tendencias académicas. lo que no significa que cada una de ellas sea atendida con la eficacia adecuada. Agréguese a ello que las tareas se desarrollan tanto en el ámbito privado como en el público lo que confiere diferentes maneras de encarar los problemas y de resolverlos.

ni tampoco de la FAU. deriva en una renuncia a asumir responsabilidades y. Courad. 1994. Lo descrito. Nueva Imagen. Una visión comparativa de la organización académica.I. “El fondo para el mejoramiento de la Calidad Universitaria (FOMEC): Una estrategia del Poder Ejecutivo Nacional y del Banco Mundial para la Reforma de la Educación Argentina” Centro de Estudios para la Reforma Universitaria. “Evaluación educativa”. Málaga. Universidad Futura. Percepción de la institución académica con un perfil familiar (que protege y resuelve los problemas). CIEES DANIEL JORGE CANO. Introducción a la psicología cognitiva. 1999 MARIO CARRETERO. 1999 CRISTIÁN COX. La teoría en la práctica” Editorial Paidós.. CLARK. PEDRO KROTSCH. Políticas de Educación Superior: Categorías para su análisis Ed. Se necesita una actividad investigativa en paralelo que convoque a la participación integral del personal concernido. As. Editorial Aique. A. su aplicación efectiva. y luego. este panorama no es específico de la UNT. Santiago de Chile. “Educación superior en América latina: cambios y desafíos” BURTON R. “El sistema de educación superior. Sin embargo. “Inteligencias múltiples. 2000. AlqueGrupo Editor. tanto a nivel académico como a nivel estudiantil. Desde luego. Ediciones Aljibe. H. Se necesita además. Políticas comparadas en Educación Superior. Madrid. ISBN 950-550-193-5 ANGULO RASCO FÉLIX . Flacso. En ese sentido es importante la experiencia ya realizada en países latinoamericanos de la que es relevante rescatar el énfasis en la participación grupal al emprender reformas . Editorial Magisterio del Río de la Plata. Paternalismo y/o clientelismo. PHILIP ALTBATCH. “La universidad frente a los desafíos de la imprevisibilidad y la integración social” HOWARD GARDNER. PÉREZ GÓMEZ .” Universidad autónoma metropolitana – Azcapotzalco. Bibliografía • • • • • • • • • • • • • • MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA “Evaluar es comprender”.BLANCO NIEVES. 1998.¿A qué llamamos Evaluación: ¿Las distintas acepciones del término “Evaluación” o porqué todos los conceptos no significan lo mismo. ”Teoría y Desarrollo del Curriculum “. CRISTINA MORAL SANTELLA /GLORIA ELDESTEIN “Fundamentos para una práctica reflexiva en la formación inicial del profesor”. Magisterio del Río de la Plata. 1985. Bs. MANUEL PÉREZ ROCHA. Akal Editor. ISBN 950-550-234-6. 1993. el marco de un Proyecto en común que permita la apropiación de las innovaciones obtenidas . Cap. 1997 5 . sin voluntad firme para producir cambios adecuados. “Perspectivas comparadas sobre la educación superior para el siglo veintiuno” Artículo “Pensamiento Universitario”. las reformas curriculares impulsadas desde los organismos centrales no son suficientes para modificar la inercia de las cátedras y sistemas administrativos. por lo tanto. como puede constatarse revisando el “estado del arte” en las universidades nacionales en general. Percepción de la carrera sin una definición precisa de misiones y cometidos. Ed. “Evaluación: crítica y autocrítica de la educación superior”. ANGEL DIAZ BARRIGA. Barcelona. JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER. “Currículum y Evaluación Escolar”.• • • • Irregularidad de cursado. Dificultades causadas por la masividad. “Modelos Contemporáneos de Evaluación” en “La Enseñanza: su teoría y su Práctica “ Gimeno Sacristán y Pérez Gómez.

Didáctica de las Cs. historia de la arquitectura. “La nueva producción del conocimiento”.) se hallan disponibles. Experimentales (UNL). Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. Bs. disciplinas ambientales e instalaciones complementarias.. la Facultad viene realizando estudios del carácter que nos ocupa a través de su Area Pedagógica cuyos resultados (encuestas. construcciones. Caracas PEREZ LINDO. Barcelona.G. A.Resultados preliminares y aportes del grupo al estudio del problema en cuestión Este grupo de investigación es de carácter interdisciplinario.. economía de la construcción. (1997). Novedades Educ. de la Educación (UNT) • Maestrías en: Didáctica de las Lenguas y Docencia Superior Universitaria (UNT). Pomares-Corredor. relevamientos de tendencias y del estado de las disciplinas. Docencia Univ. Paidós. 2000 JOHN TIFFIN. As. 1992 A. Televisión Educativa (Univ. RAJANSINSHAM: “En busca del aula virtual. Paidós. especialidades informáticas y CAD (diseño ayudado por computadoras). “La Educación Superior en el siglo XXI. C. “Grupos y Dispositivos de Formación”. expresión gráfica. (UNNE). diagnósticos. A continuación se presenta un resumen de las realizaciones de cada disciplina que participa en este proyecto: AREA PEDAGOGICA Docencia de grado y postgrado en el área de Pedagogía: • Doctorado en Cs. Ciencias Agrarias (UNT) • Especialización en: Comunicación para el Desarrollo (UNT). UBA. Educación Superior y desarrollo”. Barcelona GUADILLA. (1996). Bs. Universidad. PomaresCorredor. política y sociedad.XXI. Eudeba. La nueva producción de conocimiento. ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR (2000). La educación en la sociedad de la información”. CRESEALC-UNESCO. “La formación de profesionales reflexivos. han participado en estudios e investigaciones que tendieron a trazar un perfil más adecuado de la especialidad y su enseñanza. en tanto que miembros de cátedras de disciplinas específicas. 6 . Enseñanza de la Matemática Superior (UNT). Ed.. Complutense. Se le agrega a ello el apoyo y experiencia en disciplinas pedagógicas de los especialistas del grupo. 1997 PHILIP ALTABCH. etc. Situación y principales dinámicas de transformación de la Educación Superior en América Latina. Biblos. 1998 MARTA SOUTO “El dispositivo en el campo pedagógico” Ed. MICHEL GIBBONS Y OTROS. PÉREZ LINDO.. 1997. Biblos.As. Novedades Educ. SOUTO MARTA. Por otra parte. (1985). 4. Barcelona. Bs. M. “Políticas del conocimiento. SCHÖN. Cubre prácticamente todos los aspectos que hacen a la profesión de arquitecto: diseño. Cada uno de los investigadores. México GIBBONS.As. Desafío global y respuesta nacional”. Madrid). La Educación Superior en el s. opiniones. UBA.• • • • • • • • • • • DONALD A.

Ayuntamiento de Salamanca. México. 2001. AREA HISTORIA DE LA ARQUITECTURA En la actualidad. Cuba. UNT. ICPC. Una de las características del grupo es la del trabajo en equipo.I Latinoamericano: "La universidad como objeto de investigación" • I. 1999. • Dirección Proyecto Interdisciplinario de Educ. 2000. Superior Gobierno de la Provincia de Salta. 2001. Municipalidad de San Miguel de Tucumán. • "Hacia un nuevo plan de estudio: un desafío curricular". Superior Gobierno de la Provincia de Jujuy. • Participación en la Fundación del Centro de Pedagogía Universitaria (UNT). Convenios suscriptos: Programa de desarrollo de las Naciones Unidas (PNUD). Instituto Miguel Lillo. UNT. VI y VII Cursos de Postgrado: "Formación Pedagógica para Docentes Universitarios del NOA". • "Docencia Universitaria". de Valladolid. • "Uso de la mediación audiovisual como estrategia de investigación en procesos de formación pedagógica universitaria". Ejemplo particular de ello pueden ser los dos tomos del "Patrimonio Arquitectónico de los Argentinos" que se refieren al Noroeste Argentino. editadas. Además han sido publicados una considerable cantidad de libros sobre la Historia de la Arquitectura local y regional. muchas de ellas en el exterior. IV. La formación de docentes e investigadores es una actividad prioritaria. La extensión al medio local y regional es constante y han sido numerosos los convenios de trabajo y transferencia realizadas para instituciones públicas y privadas. Junta de Andalucía. Centro de Estudios Históricos de Obras Públicas y Urbanismo de España (CEHOPU). Tucumán. Entre los años 1997 y 2001. particularmente en defensa del patrimonio histórico local. Comunicación. Bs. • "La intervención del docente universitario en los procesos de cambio curricular". Comisión Nacional de Museos y Monumentos y Lugares Históricos (CNMMLH). de La Habana y de Pinar del Río. a Distancia de la Fac. Maestrías: • Dirección Maestría en Docencia Superior Universitaria (UNT). Int. II. Congreso Mundial de Educación Internacional. As. ICPC.. en el marco de un Proyecto FOMEC. Superior Gobierno de la Provincia de Tucumán. • "Enseñanza. CINVESTAV. Medicina (UNT).. UNT. Encuentro de Egresados Argentinos del Máster en NTICs (UNED). 7 . • "El aula universitaria: desde la distancia a la presencialidad". I Encuentro Iberoamericano de Educ. habiéndose dictado varios cursos y seminarios de posgrado y fomentado la labor de becarios del Conicet y Organismos Internacionales. 2a Conv. Secretaría de Salud Pública de la Nación. Integración y Desarrollo. 1999. International Development Research Center of Canada (IDRC). Coordinación de Congresos y Cursos: • IV Encuentro Nac . 2003. Presentaciones en Reuniones científicas nacionales e internacionales: • "La enseñanza multidisciplinaria y el trabajo intersectorial". Publicaciones Univ. ICPC. Cultura y Nvas Tec. III. Secretaría de Turismo de la Nación. Magna Publicaciones. Publicaciones (se consignan algunas): • "Mediación audiovisual y formación docente". 2004. • "La problemática de la evaluación en la universidad". 2001. Educación Superior. se realizó el “Magíster en Historia de la Arquitectura Iberoamericana” que convocó la presencia de profesionales de diversas regiones del país. (España). 1999. Univs. (España). V. participan de sus actividades más de 30 docentes investigadores que han producido numerosas publicaciones.Dirección de Proyectos. UNRosario. Nuevas Tecnologías y Comunicación: un vínculo a revisión". • "Lenguaje audiovisual y formación pedagógica".

Curso de Posgrado para la formación y actualización pedagógica de los docentes del área: • Formación pedagógica para docentes universitarios. Schwaner (Alemania). "Síntesis de la experiencia docente". Holgado. 1998. UNT. 1991. Invitado de las Universidades de Montana y Oregon. o 3er Modulo: Disertantes Arq. Leal de Man y D. entre otros.UU). 8 . construcciones en seco y carpinterías". U. Prof. Prof. Univ. R. F.UNT). P. o 1er Modulo: Disertantes Dieter Sengler. ASADES. 2003. Edward Allen (Professor Associate Massachusetts Institute of Technology.Bio). 2003. sobre temas varios. Organización de la XXII Reunión de la Asociación Argentina de Energías Renovables y Ambiente. Rafael Mellace. Dieter Sengler. • Los procesos de diseño estructural. Coordinación y dictado de la carrera: Instituto de Acondicionamiento Ambiental. 1998. 1994 a la fecha. y Arq. Moisset de Espanés. Organización de la reunión de trabajo de investigadores sobre: Normativas sobre Habitabilidad. Programa de 530 horas acreditado por la CONEAU. Temas: "Actualización de construcciones macizas. de Bio. • Creatividad en la enseñanza de tecnología en arquitectura. Boston y de Yale University School of Architectura. 2003 a 2004. Uso Racional de la Energía y Energías no Convencionales en la Arquitectura y el Urbanismo. Adjunto de la Universidad de California San Diego – Prof. Czar. Arq. Arqs.AREA TECNOLOGIA ARQUITECTONICA Cursos de Posgrado dictados en la FAU-UNT (1996-2004): • Nuevas tecnologías de construcción con madera. Ameijide. M. • Diseño y construcción con madera. Pablo Holgado. Prof. "Arquitectura Bioclimática". Disertantes: A. Arq.N. "Patología de la Construcción". T. Lucia Toppa (FAU-UNT). 2003. Seminarios anuales. o 2do Modulo: Disertantes Arq. de Sttutgart. Nora Fajre (FAU. EE. "Vegetación en Arquitectura". Publicaciones de síntesis de experiencia docente: "Jardín de Infantes: Metodología para su concepción bioclimática". Curso de Perfeccionamiento y Actualización para Arquitectos en Arquitectura Bioclimática. Instalación de Gas. "Arquitectura Bioclimática". Instituto de Acondicionamiento Ambiental. M. Organización y coordinación en el marco del ARQUISUR. Hempel Holzam (Univ. Arq. de Burgos. Prof. AREA ACONDICIONAMIENTO AMBIENTAL • • • • • • • Carrera de Magister en Auditoría Energética y Utilización de Fuentes No Convencionales de Energía en la Edificación. Seminarios de Iniciación en la Docencia e Investigación: Arquitectura Bioclimática. Moisset de Spanés (Univ. 1999. Centro de Pedagogía Universitaria. 1999. 1994. Formación y capacitación de recursos humanos: • Curso de capacitación para el personal técnico del Instituto Provincial de Vivienda y Desarrollo Urbano de la provincia de Tucumán. Córdoba. Publicaciones para alumnos: Instalación Sanitaria. de Córdoba). • Curso de Actualización Docente para la Disciplina Construcciones. Arq. Alemania. Dictado en la FAU-UNT. Rosalía Kuchembecker y K. Instalación Eléctrica. • Alta tecnología: construcción con acero y vidrio. Prof. 2000. 1996.

Universidad Nac. http://www. Ponencia: "Transformación y permanecia tipológica en la modernidad apropiada: el patio y la galería en la obra de E. AAII – FAU – UNT. Proyecto CIUNT 26/B211. Material sistemático para docencia e investigación (2001/2004): "Acondicionamiento Ambiental: Instalaciones".unt. Trabajo interdisciplinario entre el UNIR y la Cátedra de AAII en la zona de los Valles Calchaquí. Temática: "Transforma" – Universidad de Córdoba y SEMA. "Acondicionamiento Ambiental: Acondicionamientos". • II Congreso Internacional. Sistema de presupuestación de obras asistida por computadora que se utiliza para el dictado de la materia Presupuestación y Programación Informatizadas. • Seminario “Análisis de la Currícula del Área de Morfología”. Instituto de Acondicionamiento Ambiental. Ponencia: “La relación teoría – práctica: análisis conceptual y propuesta de intervención en la enseñanza de arquitectura”. Una Práctica Docente Innovadora desde un Enfoque de Investigación-Acción". La iluminación en relación a diferentes aspectos.herrera. 2000. Localización en el Valle Calchaquí".• • • • • Sitio web Centro de Energías Renovables y Medio Ambiente. Ponencia: “La evaluación en la enseñanza de arquitectura.SEMA. 2003. AREA MORFOLOGIA ARQUITECTONICA Seminarios • Seminario "Intercambio e Información de Docentes del Área. de Santa Fé.0.edu. Sacriste". 2001/2002. Arq. 2000. 2002. Diagnóstico participativo del Área para la Planificación de Acciones". Ponencia: “La enseñanza de la morfología en arquitectura. 2003. En soporte digital (CD). • Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI . • Curso de Posgrado: "El rol social y crítico de la morfología del diseño". Una microexperiencia de investigación de la propia práctica a nivel institucional”. de La Plata.ar/fauunt/ceema/ Seminario de Pre-Iniciación en Investigación y Extensión. • II Congreso Internacional. 2001. Curso de Capacitación y Actualización Profesional: Seguridad e Higiene en la Industria de la Construcción. Jorge Sarquis. C. • Seminario “Análisis de la Currícula del Área de Morfología”. 2001. 2002. Naselli. Libro: "Viviendas Rurales: principales estrategias hacia un acondicionamiento bioclimatico. 2004/2005. IV Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios Morfológicos de Argentina .SEMA. • Seminario “Investigación Proyectual”. Congreso Nacionales e Internacionales: • III Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios Morfológicos de Argentina. 9 . de San Luis. Cátedra de Economía y Organización de Obras y Laboratorio de Informática. 2000. de Córdoba y SEMA. Eduardo Férvida. Dr. • 3er Encuentro: La universidad como objeto de investigación. Universidad Nac. Univ. UBA. II Congreso Internacional SEMA. Disertante: Ing. AREA ECONOMIA Y ORGANIZACION DE OBRAS • • Software PreFAU 3. Seminario de Pre-Iniciación en Investigación y Extensión. Tucumán. año 1999. 2003. Ponencia: "La Transposición del Conocimiento en el Proyecto Arquitectónico. Arq. La crítica: un instrumento para potenciar”. IV Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios Morfológicos de Argentina . 1999. Universidad Nac. Organizado por la Cátedra de Economía y Organización de Obras.

Capacitación y Actualización Profesional: Higiene y Seguridad de la Industria de la Construcción. Montagú de la Universidad Nacional de Buenos Aires (1999) Experiencia en Proyecto Institucional • Conducción del Proyecto FOMEC Nº 592. ha acumulado experiencia en Informática y Diseño Asistido por Computadoras. por convenio con el Colegio de Arquitectos de Santiago del Estero (2002). Enseñanza a Distancia y extensión en Postgrado (web: www. España. a cargo de los Profs. 2001. Chile. Dr. con un total de 120 horas (1995). Guatemala.edu/~gvv_f03 Experiencia en Postgrado. 2001. Dictado del Curso de especialización en Diseño Asistido por Computadoras. 10 . Uruguay. México. Organizada por la Cátedra de Economía y Organización de Obras.• • • Control de Proyectos. Disertante: Ing. 2000. Experiencia de diseño colaborativo que utiliza Internet como medio de comunicación.herrera. Experiencia en Informática. años 1997/98/99. Dictado del “Taller de Diseño Ayudado por Computadoras” desde 1994. Tucumán. Disertante: Dr. En este ámbito se realizaron experiencias de educación a distancia y actualmente los alumnos la cursan a través de Internet. • • • • • • Dictado del Curso de especialización en Diseño Asistido por Computadoras. Daniel Donadles. a cargo del Prof. con un total de 360 horas (19951996-1997). contando con alrededor de 350 alumnos y 30 profesores. Dictado del Curso de actualización profesional.tamu.unt. USA (1998) Organización del curso de “Actualización Informática”. Stipech y Arroyo de la Universidad Nacional del Litoral (1997) Organización del “Taller Análogo Digital”. Capacitación y Actualización Profesional: Seguridad en la Construcción basada en el comportamiento. USA). USA). Este proyecto contribuyó con equipamiento informático. a cargo del Prof. Perú. Bermúdez de la Universidad de Utah. Organizada por la Cátedra de Economía y Organización de Obras y la Secretaría de Investigación y Postgrado de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Homero Rondita. cursos de Postgrado y becas para la realización de Maestrías en el exterior (Chile.edu. AREA DE DISEÑO E INFORMÁTICA ARQUITECTONICA El Laboratorio de Sistemas de Diseño fue creado en 1981 para ofrecer un ámbito de reflexión sobre la problemática del diseño y. por convenio con el Colegio de Arquitectos de Salta. Participación en el “Taller Virtual Red de las Américas” desde el 2000. Brasil. Sitio web: http://archone. Disertante: Ing. Carlos Resendez. Organización del “Pre-Taller Análogo Digital”. Organizada por la Cátedra de Economía y Organización de Obras. especializado en el uso de técnicas digitales. y en la que participan Universidades de toda América (Argentina. desde entonces. Tucumán. Diseño y enseñanza a distancia • • • Dictado de la materia electiva “Introducción al Diseño Ayudado por Computadoras” desde 1981.ar/labsist). Tucumán. A. por convenio con el Colegio de Arquitectos de Tucumán.

[Se encontrará una descripción más amplia en el apartado 6 de esta presentación]. Se prevé una primera etapa de análisis circunscripta al grupo de trabajo del presente proyecto. comprensión. Si bien la misión práctica del diseño es la de resolver la dialéctica Ideal vs.. y de rigor por el otro lado.una estrategia de aplicación 3. Estudio de sustentabilidad El operar una transformación de contenidos y de los modos de dictado y gestión no asegura que sean plenamente aplicables.Construcción de la hipótesis. Esta dualidad ha generado tensiones en los modos de enseñanza producidos por la tendencia a la libertad reclamada por la vertiente creativa acotada o limitada por el rigor propio de las disciplinas de la construcción. clasificar y tipificar los temas de enseñanza y los métodos para impartirlos. Metodología de Trabajo Se da aquí una justificación de la metodología y se remite al apartado 6 para la descripción de la mecánica de aplicación. Cada etapa coincide con un año calendario de este proyecto tri-anual. las tensiones descriptas suelen exacerbarse perturbando el curso pedagógico. Depende de la escala de sustentabilidad local y su éxito y permanencia obedece a una masa crítica que debe ser tenida en cuenta [Mayores detalles en apartado 6]. Consecuentemente con lo arriba expuesto se puede formular la siguiente hipótesis secundaria: es posible implementar un movimiento gradual de expansión. El impulso otorgado desde el Ministerio de educación y Cultura a la creación de carreras de postgrado no es siempre positivo. una segunda etapa de extensión a los miembros de cátedras concernidas por las diferentes temáticas establecidas.una base conceptual 2. una tercera etapa de aplicación de un Plan Piloto con participación de estudiantes y con valor para la carrera de grado y eventualmente para el cursado de materias de postgrado. Es posible formular la hipótesis que tales características pueden ser empleadas para modular. Metodología de trabajo Para producir los cambios especificados en los objetivos (apartado 2) se necesita: 1. Para ello es necesario implementar tests que experimenten y luego avalen los cambios operados. Estrategia de aplicación El análisis y despiece temático de las actuales materias de la carrera no es suficiente si no se consigue un buen grado de aceptación que se extienda a todo el cuerpo docente.. aceptación y finalmente de aplicación de un sistema modular temático tanto en los contenidos como en sus modos de transmisión y administración. Real conciliando ambos extremos. 11 .un estudio de las condiciones reales de sustentabilidad Base Conceptual a) Aspecto teórico: en las tareas de diseño es típica la ambigüedad derivada de su carácter creativo y experimental contrapuesto al carácter normativo de las necesidades de realización material.. b) Aspecto práctico: es posible completar la hipótesis anterior postulando que propendiendo a una estructura curricular y administrativa modular se facilita y flexibiliza el dictado y estudio de temas atendiendo a su exigencia de libertad por un lado.. Ello es particularmente pertinente a nivel de las titulaciones intermedias y de las de postgrado. Por ello es necesaria una estrategia de convencimiento y asimilación gradual que actúe por etapas. en la práctica académica y particularmente en los modos de enseñanza.5.

implican la revisión de los modos de producción arquitectónica en el sentido de una manera particular de “ver” el accionar de los proyectistas al realizar su trabajo.El método previsto obedece a razones eminentemente prácticas. Será gradual porque durante el primer año el grupo de investigación intentará consolidar las hipótesis contenidas en la base conceptual para transmitirlas durante el segundo año a las áreas disciplinares de la Facultad convocando a la participación activa del personal docente y de investigación. Por ello es de carácter imprescindible un Proyecto Institucional que obtenga la participación más amplia posible. además. eventualmente. Tiene ese carácter porque si se comprueba la consistencia de los métodos que se aplicarán. Base racional: a) Los supuestos que ya se expusieron en el apartado 5. al conocimiento en lo bien fundado de los cambios que se efectúen. En vista de lo señalado. Se trata no sólo de proponer una reforma académica sino de ponerla en funcionamiento. Por último es oportuno insistir en la pertinencia de un Proyecto Institucional de esta magnitud porque constituye el marco del método que provee no sólo financiamiento sino la estructura de compromiso que conduce a resultados que deban ser medibles y. Este proceder es el que se intenta enseñar en los “Talleres de Arquitectura” implicando pasos creativos y pasos ejecutivos aunados en el resultado final del proyecto. La hemos dividido en una etapa de “concepción” y en una etapa de “diseño”. La base racional de las experiencias previstas proviene entonces. en el caso de la docencia e investigación. de lo que se explica a continuación. y la estrategia de implementación resulta el ámbito de acciones que conducen a esos objetivos. para luego describir en detalle las tareas y métodos a aplicar en cada etapa característica. corregirán el rumbo de las tareas a realizar. el sustento teórico del trabajo resulta el ámbito de producción de objetos temáticos. ya que se trata de un desarrollo experimental que intenta comprobar la factibilidad y validez de una nueva temática y la sustentabilidad de sus modos de aplicación a la enseñanza y la investigación por medio de un plan de carácter recursivo. no son ejecutores neutros. evaluación y rediseño (eventualmente). No se tiende a generar un movimiento tumultuoso sino de una puesta en marcha gradual y ponderada. recurrentemente se habrá comprobado la factibilidad de aplicación al cuerpo curricular de la Facultad. Cada uno de los tres años tiene una característica específica que hemos calificado así: 1er año: etapa de innovación y consolidación 2do año: etapa de expansión. absorción. Retomaremos primero en qué supuestos teóricos se asientan tanto las acciones a cumplir como su distribución en etapas características. El procedimiento se extiende a veces a otras disciplinas de 12 . Conviene sin embargo recordarlo para captar el sentido estructural del plan de trabajos previsto.Diseño experimental y métodos El plan de trabajo se extiende por tres años (con probabilidad de una prolongación que depende de los resultados obtenidos los años precedentes). 6. aplicables de manera sustentable. En el tercer año se pondrá en marcha un Plan Piloto que aplicará de manera efectiva aquello que se haya decantado en el par de años anteriores. Por lo tanto es necesaria la participación del personal docente en las acciones que se llevan a cabo y. El funcionamiento depende sobretodo de los actores que. propiamente dicho. difusión y apropiación 3er año: etapa de aplicación. Será ponderada porque cada etapa contará con el apoyo y control de especialistas en aspectos técnicos y pedagógicos que aportarán experiencias ya realizadas y. Este será el modo de contrastación de resultados que se utilizarán en evaluaciones periódicas tanto de la producción de objetos temáticos como del éxito o dificultades que se encontraron para su generación.. difusión y puesta en práctica. en nuestro caso. Parte de lo que se expondrá de inmediato ya fue presentado en los apartados 3 y 5 de esta “Descripción Técnica”.

al contrario. Este proyecto se propone controlar y utilizar el conflicto que se acaba de señalar como un medio de clasificar “áreas de conocimiento” distribuyéndolas en aquellas que hacen a la invención y aquellas que hacen a la realización (la puesta en el mundo de la concepción ideal alcanzada por invención). de módulos o de conglomerados de módulos. o como la de “área de Taller” y “materias teóricas”. No debería interpretarse esta clasificación como la tradicional separación entre materias “Culturales” y “Técnicas”. un poco antes se calificó de “recursivo” el desarrollo de esta investigación porque su andamiento constituye su propia comprobación. por así decirlo. tal como parecen impulsarlo las instituciones oficiales para las “reformas curriculares” y las “acreditaciones”. En cambio. La función de la disciplina pone al descubierto las técnicas que le son propias y sugiere y abre el camino hacia las técnicas 13 . si la suposición de que estos experimentos son de carácter recurrente es correcta. que este ejercicio tienda a la reconstrucción de materias más o menos tradicionales a partir de las piezas individualizadas. en el impacto interno que debería poder verificarse a partir del segundo año de desarrollo. la detección de la “razón de ser” disciplinar. podrá comprobarse el resultado de las hipótesis de trabajo en los cambios mismos que cada cátedra acepte e implemente. no se trata simplemente de una puesta al día doméstica. Si ello ocurre se habrá probado la consistencia de las hipótesis que hemos avanzado. no tiene una finalidad puramente higiénica. A este proceso hace referencia la estrategia de implementación que se compone de las tres etapas enunciadas anteriormente. su andamiento didáctico. es decir. limpiando y acomodando. 2) pertinencia. se podrá determinar 1) el contenido. Más bien. por así decirlo. 3) necesidad o no de modificación de contenidos y/o modos operativos. antes bien. b) Es difícil (o imposible) predecir con certeza el impacto externo que causarán las modificaciones en todo el espectro de funcionamiento de la FAU.la carrera contaminando. Su explicación debidamente fundamentada demuestra por sí misma su función dentro de la profesión y el motivo de su existencia en la carrera de arquitecto. donde se estudian “fortalezas” y “debilidades”. lo que ya existe. Tampoco sigue el derrotero de las “autoevaluaciones”. Por otra parte. grado y posgrado (ver justificación en sección (c) de esta “Base racional”). O mejor dicho. Sin embargo. c) La hipótesis de que la inspección analítica de los contenidos y métodos de las materias llevará a su aggiornamento así como a su depuración. Esto es. lo anterior no implica ignorar los problemas que sí se generan a partir de ese dato de la realidad. sus contenidos y sobre todo. La posibilidad de inclusión dentro de la currícula y de la temática en general de la Facultad de los temas particularizados en forma de “materias”. se trata de consecuencias a largo alcance cuya medición podrá efectuarse una vez vencido el plazo de ejecución de este Proyecto. se manifiesta también en el Taller de Arquitectura y se dispersa desde allí a las disciplinas restantes. La ambigüedad señalada en el apartado 5 respecto a la incompatibilidad que se manifiesta en el entrecruzamiento de los caminos de la invención y la realización práctica. Ahora bien. actualmente envueltas en la inercia de una repetición sistemática. el supuesto teórico de estos experimentos es que los temas individualizados puedan permanecer en la forma de módulos. De ello trata la sección siguiente. El problema no debe ser soslayado sino asumido. Para que las operaciones propuestas fructifiquen en reales cambios (si son necesarios) y ello se manifieste en la actividad docente experimental que se describe más adelante (ver apartado “Hechos y Técnicas…”) es necesario vencer por etapas sucesivas la inercia y la impermeabilidad al cambio que ya se señaló anteriormente. La hipótesis operativa que sustenta esta tarea de investigación es que al despiezar materias. es una de las líneas de investigación de este trabajo y se lo describe más detalladamente (sección (c) de esta “Base racional”). La hipótesis supone. de despiezar indiscriminadamente las disciplinas para poner al descubierto lo que tiene cada una de creativo (concepción) y qué es lo que tiene de métodos de realización (técnico). Se trata. 4) su distribución a lo largo de la carrera apuntando al pregrado. no debe ser vista esta característica como un “problema” sino como un “dato de la realidad”. No debe esperarse tampoco.

Este último caso puede resultar necesario para una temática completa. 2).la escala de actuación. así como las consecuencias urbanas resultantes. Al mismo tiempo. Es decir.. es necesario que los temas desglosados sean contrastados con las demandas de la región en materia de diseño y construcción.pedagógicas que hacen a su enseñanza. lo que se acaba de argumentar no significa que sea falsa la hipótesis que postula la necesidad de diversificar la carrera de arquitecto. una vez determinadas las temáticas y procedimientos necesarios debe practicarse un segundo control que opere a nivel de la factibilidad de ejecución. las necesidades a las escalas adecuadas. ya sea en sus contenidos como en los modos de dictarla. Ahora bien. esta “desnudez” temática indica aquello que. Para determinar tanto las demandas como la capacidad de respuesta a ella es necesario evaluar: 1).la masa crítica necesaria. Esto obliga a introducir en la primera etapa un filtro de control que determine por un lado. no basta con detectar demandas sino que también es necesario determinar la factibilidad de una respuesta suficiente. muestra que los posgrados tradicionales o estándar se agotan al cabo de un tiempo por carecer de suficiente demanda regional (no son sustentables).. 14 . la experiencia ya cumplida citada más arriba. y a partir de allí: 4). La tendencia mundial a duplicar los niveles profesionales (grado posgrado) asumida por los protocolos de reforma nacionales (por ejemplo el de la CODFAUN) no es aplicable en todos los casos porque no concuerda con la escala de los problemas locales. o sea. Existe una demanda de especialización que debe ser precisada de acuerdo a la escala de aplicación del punto 1 anterior. Más todavía. o ambos. Estos datos llevan a detectar: 3). las carencias actuales tanto por insuficiencia de especialización. resultan adecuados y actuales y cuales de ellos necesitan ser acomodados.diseñar un sistema de gestión sustentable de la enseñanza. Esta hipótesis se funda sobre los argumentos ya consignados en el punto 3 de esta “Descripción Técnica”.la escala de aplicación del producto profesional a obtenerse. por ausencia de especialización. Por otro lado. Si a esto se agrega la demanda de “carreras cortas” que lleva a triplicar los niveles profesionales (pregrado. de los sub-temas que componen un tema o una temática completa. o bien. Los cuatro puntos indicados se refieren a un proceso que parte de experiencias ya cumplidas respecto a la oferta/demanda del NOA para la provisión de especialidades a diferentes niveles. Para que este ejercicio trascienda lo meramente académico y su impacto se extienda al medio local. los niveles profesionales requeridos.. reemplazados o eliminados. grado y posgrado) el organismo universitario requerido para cubrir todos esos niveles excede la capacidad local.. que requieren la masa crítica del punto 2 anterior. que indicarán de acuerdo al punto 3 anterior una escala de actuación o sea: • tecnicaturas de pregrado • posibles especializaciones de grado • especializaciones de posgrado • actualización profesional permanente • formación técnica y docente • líneas y especialidades de investigación La hipótesis arriba enunciada acerca de que la modularización temática es una vía de respuesta a las demandas existentes se asienta sobre su flexibilidad intrínseca que permitiría una adaptación de la oferta educacional provista por la FAU/UNT a las condiciones regionales del NOA.

. estarán en condiciones de transportar resultados a sus respectivas áreas disciplinares. Bajo la conducción del equipo de investigadores básicos se podrán efectuar ensayos de las temáticas anteriormente decantadas. Al finalizar esta etapa se deberá diseñar el Plan Piloto al que se hace referencia en la Tercera Etapa. Esta discriminación permitirá el afinado de las técnicas pedagógicas a aplicar. factibilidad de gestión. Para ello se espera contar con una sección especial de la enseñanza de la FAU especialmente habilitada al efecto.Tercera Etapa llamada de Aplicación Práctica: en esta etapa los resultados obtenidos en las dos etapas anteriores deberán ser aplicados a un Plan Piloto que consiste en comprobar en la realidad docente lo bien fundado de las hipótesis antes expuestas: clasificación del material pedagógico. . Participarán las cátedras que voluntariamente estén dispuestas a la experiencia y los estudiantes (de grado y posgrado) que voluntariamente deseen tomar cursos de esas características. Se trata de aplicar una estrategia de implementación (también ya anunciada) que al mismo tiempo que estudia los problemas y propone soluciones las difunden buscando el consenso del cuerpo docente. clasificándolas por su tendencia a apoyar la concepción o el diseño. De este modo las etapas son: .Segunda Etapa llamada de Difusión y Apropiación: los objetos temáticos. El Plan Piloto deberá ser diseñado durante el segundo año de experiencia y sometidos a las autoridades de la FAU para su aprobación y habilitación en el tercer año de la experiencia. 2) discusión conjunta entre los asistentes para establecer. Cada seminario disciplinar contará con el apoyo (si es necesario) de especialistas del tema ya sea como control o como transmisión específica de conocimientos. Los participantes de esta etapa son los miembros de las diversas cátedras que comprendan y hagan suyo (estén persuadidos) el proceso llevado a cabo.Hechos y Técnicas para realizar el estudio Ya se ha anunciado que cada uno de los tres años de desarrollo previsto para este Proyecto corresponde a una etapa característica. en la estructura de las diferentes disciplinas afectadas. pero sobre todo las líneas de implementación decantadas en el “vaso cerrado” de la primera etapa. aplicando los métodos que enseguida se describirán. El ámbito de este accionar es el de un “vaso abierto” (por contraste con el anterior). estructura modular. con especialistas en 15 . contrastada con las necesidades profesionales del medio local y regional. Por eso cada una de las etapas tiene un cometido bien determinado. de esta manera. Se espera también que tales experiencias rindan créditos académicos a los participantes docentes y créditos de estudios a los participantes estudiantiles. para elaborar una base temática derivada del análisis de la actualmente vigente. así como de su experimentación lo más abarcativa posible (en cuanto actores y disciplinas). Se trata de una aplicación práctica porque los actores no participan de ensayos o simulacros sino de cursos reales con andamiento normal dentro de la carrera. Métodos El método básico a aplicar a lo largo de los dos primeros años (ver esquema) consiste en un sistema compacto de seminarios cuya estructura obligatoria es la de cumplir tres instancias: 1) planteo del tema: teoría. El diseño de las acciones previstas cubre un espectro disciplinar suficientemente amplio como para afectar el perfil profesional. propuesta. se espera. justificación. Los resultados esperados de esta etapa serán los de una puesta a punto innovativa tanto de objetos temáticos como de líneas de acción por el grupo básico de investigadores que.Primera Etapa llamada de innovación y consolidación: se cumplirá con la participación de los investigadores que integran este proyecto PICTO 2004. Se cuenta además. 3) conclusiones a volcar en un protocolo diseñado al efecto. pues el objetivo primordial de esta etapa es la difusión y persuasión lo más amplia posible de los procedimientos puestos en marcha. deberían impactar.

el tipo de conocimiento que será puesto en examen requiere la discusión y no la imposición. e-mail. deberán reflejar los resultados alcanzados. es que la “clase magistral” ha dejado de ser un vehículo eficiente de transmisión de conocimientos. Informática Se han planificado tareas interdisciplinarias. es conveniente ensayar un sistema de Seminarios que tendrá un carácter recursivo como el que. conducirán ciertos procesos y Un supuesto básico para la metodología a poner en práctica durante el desarrollo del Proyecto con vista a que permanezca en el futuro académico. páginas web. etc. está previsto sobre técnicas mediáticas. En vista de ello y. aún cuando se hipoteticen métodos y resultados. En un sistema abierto para el cual. Esto constituirá un medio de control y un material probatorio de los avances del proyecto. es ideal el ámbito donde dado un tema se cruzan hipótesis y salidas posibles. Se espera así. Disciplinas Concernidas Los seminarios y discusiones sobre la transformación temática tienen asegurada en la Primera Etapa las siguientes disciplinas: • Diseño • Construcción de edificios • Morfología arquitectónica • Historia de la Arquitectura • Acondicionamiento Ambiental • Instalaciones complementarias • Economía y Organización de obras • Técnicas digitales. realizar la conexión temática imprescindible para darle una 16 .pedagogía integrados al grupo de investigación. y sobre todo. la complejidad y detalle de los problemas. Contra ella atentan la pasividad de la asistencia estudiantil. dadas las circunstancias. y sobre todo. Se entiende por tal. en paralelo. Por otro lado. esto es. de la ya enunciada inadecuación de la clase magistral.). quienes efectuarán el control de resultados parciales. Los seminarios tendrán una base mediática que será difundida previo a su desarrollo operativo. pretende asumir todo este proyecto. la presentación del material conceptual sobre un soporte que permita el estudio previo al debate del Seminario. Los seminarios serán registrados y decodificados. Por ello es muy importante el entrenamiento que. no sólo efectuar el análisis y despiece temático sino. Además al final de cada etapa se elaborarán conclusiones las que. por otra parte. El soporte podrá ser fotocopias pero preferentemente se trabajará con soportes de tipo digital (CD. no se puedan asegurar conclusiones precisas. que los Seminarios sean de producción y no sólo de transmisión de conocimientos. junto con “material de soporte” de los seminarios antes descriptos. la mayor capacidad de comunicación de los nuevos sistemas mediáticos.

habilitado a partir de algunos de los vínculos de la página web y con la finalidad de la extensión de resultados a otras Universidades. • Habilitación de una página web para el depósito de resultados. intercomunicación de material y difusión del mismo. • Apoyo continuo del área informática para la implementación de sistemas digitales para la preparación y difusión del material didáctico y aprendizaje de técnicas avanzadas sobre la especialidad. que no es entendido como un hecho definitivo. como se ha insistido en mencionar a lo largo de esta presentación. Se espera que a partir del segundo año pueda establecerse un foro de discusión. Como se expuso antes. Antes bien. Si la base conceptual es 17 . Su consistencia deberá aparecer recurrentemente. hacia la reflexión y teoría (postgrados). En paralelo se perfilará un modo de dictado y gestión acorde a la capacidad del cuerpo docente existente y los medios materiales disponibles (sustentabilidad de la diversificación de especialidades y grados). aunque se parte de la base conceptual que se expresó. se pretende demostrar o afirmar su validez en el curso de los seminarios experimentales y sus discusiones. Niveles de actuación El despiece temático y su clasificación primaria efectuada a partir de la distinción Concepción/Diseño podrá decantar temas específicos característicos de actividades orientadas hacia el hacer práctico (tecnicaturas).estructura sustentable al sistema final. un punto de partida. Durante la segunda etapa se repetirán estas características ampliadas al seno de las cátedras y con la participación de docentes externos al grupo de trabajo. Control y contrastación de resultados Es particularmente importante señalar que. estas tareas serán acompañadas por las siguientes acciones que resultan importantes para cimentar técnicamente el proceso: • Apoyo de especialistas en pedagogía • Apoyo de especialistas que ya han realizado seminarios y tareas de reforma curricular • Seminarios de especialistas en temas específicos de las disciplinas que lo requieran. esta no constituye más que una base. hacia la realización profesional (formación de grado) o hacia ciertas especialidades (formación de perfeccionamiento y/o especialización) y finalmente.

Etapa de Difusión y Apropiación: hechos obtenidos. el mecanismo de control deberá ser ejercido no tanto sobre las cosas resultantes sino sobre el hecho global obtenido. Cosas obtenidas: material de difusión de resultados particularmente en congresos y encuentros ad hoc (por ejemplo ARQUISUR). Si lo expuesto se logra. Cosas obtenidas: publicación del material utilizado. Es otra vez importante notar que lo que se busca es demostrar o construir un hecho y no una cosa. sustituir una cosa por otra cosa sino de reestablecer el carácter de hecho para el tipo de enseñanza en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Publicación de resultados. Por lo tanto el espíritu que anima esta investigación no es el de. el control de resultados parciales podrá ejercerse al finalizar cada una de las tres etapas propuestas de la siguiente manera: Etapa de Innovación y Consolidación: hechos obtenidos. También es importante notar que la estrategia de implementación es de carácter recurrente porque ella constituye el entramado activo (las acciones) que conducen a verificar en la práctica experimental la posibilidad fáctica de la existencia de determinados temas o contenidos que pueden ser impartidos con ciertos procedimientos que constituirán un tipo de enseñanza. como es evidente que el resultado final excede la capacidad de predicción razonable de este equipo de trabajo porque depende de factores institucionales externos a él. conclusiones.válida entonces resultará ser el andamiaje sobre el cual construir el entramado temático que es la finalidad objetual de esta investigación. Ahora bien. constituidos por cosas y acciones que pueden cambiar y moverse continuamente. En el caso de las instituciones universitarias parece ser lo deseable. Las instituciones vivientes tienen el carácter de hechos en curso. Publicación de resultados. extensión de seminarios y de clases experimentales al interior de la mayor cantidad de cátedras posible. 18 . seminarios internos y externos. publicación de actas y conclusiones de cada caso. Esta última tiene un carácter fijo y definitivo. cómo resultado final. Etapa de Aplicación Práctica: hecho obtenido: puesta en marcha de un PLAN PILOTO cuyas características deberían ser enunciadas y su gestión programada y aprobada antes de finalizar la segunda etapa.

ANEXO 19 .