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Universidad Metropolitana

Escuela de Educación
Programa Graduado en Educación

Investigación Documental Sobre La Efectividad Del Portafolio Como Técnica De
Assessment Y Sus Implicaciones Para El Mejoramiento Del Proceso De Enseñanza Y
Aprendizaje

TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA EL GRADO DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA

Elizabeth Pérez González
Mayo 2009

i

DEDICATORIA
Le dedico este trabajo primeramente a Dios, quien nos da la fortaleza y
sabiduría para que cada día que nos permite ver la luz, poder enfrentar todas las
adversidades que se presenten sin desmayar en la fe.
También se lo dedico a mi amado hijo Juan Rubén Pérez quien me brinda su
amor y comprensión cada día. Quien a pesar de su corta edad siempre tiene una
palabra consoladora y positiva para hacerme sentir bien y coger más fuerzas.
Y sin olvidarme, de mi familia: mi madre Blanca E. González y mi padre Juan
Pérez que siempre me brindan su amor, apoyo y comprensión para poder cruzar con
pie firme este camino que me he trazado. A mis hermanas, Noa M. Pérez y Dora J.
Pérez, que siempre están dispuestas en ayudarme. A mi sobrina Iris N. López que de
alguna u otra manera ha dicho presente cuando solicito su ayuda y siempre me ha visto
como su ejemplo. A mis sobrinos Brian Noé López, Ángel L. Mercado y Miguel A.
Mercado.

ii

José L. Carmen A. Reconociendo que si soy algo en la vida y obtengo algún logro. Agradezco el apoyo incondicional que mi familia me ha brindado. Saladín y Olpha Serrano que cuando necesité de su ayuda me brindaron de su tiempo y comprensión. María. Lydia Sierra. Canales Encarnación por su colaboración. Además. por su inmenso amor y misericordia que ha tenido para conmigo. que tan pacientemente me ha brindado de su tiempo para poder recorrer este camino tan arduo y cuesta arriba.AGRADECIMIENTO Sobre todo quiero agradecer a mi Dios. para poder alcanzar un eslabón más de mi carrera profesional. positivismo y gran ayuda para yo poder finalizar esta investigación como requisito para obtener mi grado de maestría. González. Le agradezco a mi Profesor el Dr. ya que sin su bendición sería imposible alcanzar cualquier meta trazada. E. Muy especialmente a mi hijo. la gloria y la honra es para Él. Juan Rubén. iii . Ángel L. Maldonado. quiero agradecer a mis compañeros: Aida Sánchez. Johanny López.

la planificación y creación del portafolio. La primera fase de la investigación fue la selección de las muestras. Se presenta el propósito del assessment. Luego se recopiló los datos en la revisión de la literatura y se analizaron los hallazgos encontrados utilizando dos tablas y una gráfica. La segunda fase fue el diseño de los instrumentos de la investigación. Las implicaciones identificadas en esta investigación se clasificaron de tres (3) formas. implicaciones para el maestro e implicaciones para la institución. la investigadora llega a una conclusión. La revisión de la literatura ofrece una visión general de qué es el portafolio como técnica de assessment y la efectividad de este en el proceso de enseñanza y aprendizaje. las características del portafolio. ventajas y desventajas del portafolio. En las implicaciones del estudiante se encontró las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares. los tipos de assessmet. Finalmente. implicaciones para el estudiante. Se discute el marco conceptual del assessment y el portafolio. comunicación y uso de los resultados del portafolio. entre otras. los usos del portafolio. Dentro de las implicaciones para los maestros iv . cambió de una actitud negativa a una positiva hacia la asignatura. señala las implicaciones de la investigación y realiza unas recomendaciones.SUMARIO El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas materias académicas. aportaciones del portafolio e investigaciones sobre la efectividad del portafolio.

entre otras. proveyéndoles adiestramiento al personal docente.se encontraron las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes. Por último. las implicaciones para la institución serían: brindar apoyo a los maestros. principales y directores En cuanto a las recomendaciones realizadas por la investigadora están: el implantar esta técnica de forma efectiva en la sala de clase o para el desarrollo profesional. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen los recursos que ofrecerían los adiestramientos. v . es importante contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de escuelas. es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la técnica en el salón de clases.

.……1 Página Aprobatoria………………………………………………………………………………i Dedicatoria………………………………………………………………………………………..8 vi ..7 Definición de términos………………………………………………………………….iv Tabla de Contenido……………………………………………………………………………..TABLA DE CONTENIDO Página Portada……………………………………………………………………………………..6 Justificación…………………………………………………………………………….ix Capítulo I: Introducción…………………………………………………………………………2 Introducción ……………………………………………………………………………..v Lista de tablas…………………………………………………………………………………....4 Planteamiento del problema………………………………………………………….6 Propósito de la investigación………………………………………………………….ii Agradecimiento…………………………………………………………………………………iii Sumario…………………………………………………………………………………………...……….2 Antecedentes………………………………………………………………….

11 Marco Conceptual ……………………………………………………………………..9 Delimitaciones…………………………………………………………………………..13 Propósito del assessment ……………………………………………………14 Tipos de assessment ……………………………………………………….16 Características del portafolio…………………………………………………18 Planificación y creación del portafolio……………………………………….18 Comunicación y uso de los resultados del portafolio………………………24 Usos del portafolio……………………………………………………………..25 Limitaciones del portafolio……………………………………………………26 vii .Página Limitaciones ……………………………………………………………………………..15 Ventajas y desventajas del portafolio………………………………………......11 Trasfondo Histórico …………………………………………………………………..9 Resumen…………………………………………………………………………………9 Capítulo II: Revisión de Literatura……………………………………………………………11 Introducción …………………………………………………………………………..

36 Capítulo III: Método…………………………………………….Página Aportaciones del portafolio……………………………………………………26 Investigaciones sobre la efectividad del portafolio…………………………29 Resumen……………………………………………………………………….…………………………41 Resumen……………………………………………………………………………......……………………………..37 Introducción ………………………………………………………………………….38 Descripción del Instrumento………………………………………………………….37 Descripción de la muestra …………………………………………………………...47 viii .43 Introducción ………………………………………………………………………….43 Análisis e interpretación de los hallazgos…………………………………………..…42 Capítulo IV: Resultados y Hallazgos……………………………………………………….38 Diseño de la investigación……………………………………………………………40 Procedimiento…………………………………………………………………………40 Análisis de los Datos………………………………………..43 Hallazgos por preguntas de investigación…………………………………………..

.55 Recomendaciones ……………………………………………………………….69 Apéndice D: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio …..…..…………64 Apéndice B: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido…….….53 Resumen………………………………………………………………………………53 Capítulo V: Conclusiones..56 Referencias………………………………………………………………………………….66 Apéndice C: Modelo de registro de las piezas de un portafolio………………….64 Apéndice A: Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas……………………………………………………………….…..…54 Introducción ……………………………………………………………………….…….…58 Apéndices…………………………………………………………………………….….Página Discusión de los hallazgos …………………………………………………………....72 ix . Implicaciones y Recomendaciones……………………….54 Conclusiones………………………………………………………………………….….54 Implicaciones…………………………………………………………………………..71 Apéndice E: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio……..

.75 Apéndice G: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio………77 Apéndice H: Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio……….. 01-2006-2007 del Departamento de Educación………………………………………………………………………………86 x ..Página Apéndice F: Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio…....81 Apéndice J: Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio…83 Apéndice K: Carta Circular Núm..79 Apéndice I: Ejemplo de un hoja de progreso del portafolio……………………..

47 2. Título Página Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje………………………………………………………………………….LISTAS DE TABLAS Tablas 1. Aportaciones identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje……………………………………………………………51 xi .

(b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes. (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional y (d) planificar y mejorar la enseñanza (Verdejo y Medina. en términos de que se puedan comprobar su efectividad en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante. 2008). El concepto de assessment puede ser definido como el proceso de recoger. entre los que se encuentran: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. . organizar e interpretar la información. corresponde principalmente a la contribución que dichas estrategias pueden tener en el mejoramiento de los resultados relacionados con el dominio de las destrezas académicas requeridas para el dominio de cada materia. Es de gran importancia que las técnicas de assessment utilizadas tengan una aportación significativa en la educación del estudiante y se evite que muchos maestros la estén poniendo en práctica sin conocer su efectividad y contribución al mejoramiento académico del estudiante. La inquietud por realizar el estudio surge de la necesidad de proveerles a los educadores técnicas de assessmet que evidencien tener una base científica. que se obtiene de múltiples y variadas fuentes. El maestro es quien ayuda al estudiante a descubrir y sacar provecho de sus fortalezas. tiene como objetivo determinar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.2 Capitulo 1: Introducción La investigación documental que se propone como estudio. y en descubrir y superar sus debilidades a través de diferentes técnicas de assessment. con distintos propósitos. Este interés por seleccionar las técnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3 Vera (2003) señala que para los estudiantes las actividades de assessment les ayudan a: (1) identificar aquellas áreas en las que están rezagados y (2) Propiciar una retroalimentación en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en cuanto a su progreso. el portafolio se ha convertido en una de las tareas de ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación (Verdejo y Medina. la planificación y la eficacia de la enseñanza. 2008). Nos . Esta información la utiliza el maestro o la maestra para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes. es de gran importancia que el maestro pueda determinar cómo puede enseñar las destrezas fundamentales de su currículo en la materia que enseña. 2003). Por tal razón. mediante la selección adecuada de técnicas efectivas de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón. 1998). El portafolio es una colección de piezas que revelan la calidad y diversidad de las ejecutorias. entre otros (Rodríguez. autoreflexión y autoevaluación a través de una experiencia educativa (Verdejo y Medina. Este acercamiento particular a las necesidades de los estudiantes debe contribuir al mejoramiento de los resultados de las pruebas que con regularidad se administran a los estudiantes para determinar su aprendizaje en una materia en particular. la investigadora seleccionó el portafolio como técnica de assessmet aportando al conocimiento sobre su efectividad en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. El portafolio les ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones facilitándoles así mismo un proceso genuino de metacognición. el aprendizaje del estudiante y además presenta evidencia de su progreso. 2008). En los últimos años. tan necesario para el desarrollo de nuevo conocimiento (Vera.

El fin de esto es. 2008). Las prácticas tradicionales educativas en el uso de la pregunta o el asignar tareas para . aunque sus comienzos son desde el siglo anterior en los libros de psicología y de medición psicológica (Rodríguez. Antecedentes El término de assessment ha tenido mucha acogida y aceptación en los últimos años. Eisner.4 referimos al currículo como todas las experiencias planificadas. desde el siglo XV se utiliza este término como sinónimo de estimar o determinar el valor de una propiedad para propósitos contributivos (Merriam-Webster Online Dictionary.com . 2000. Además. el assessment no es nada nuevo o innovador de los últimos años en el ámbito educativo. provistas. desarrollar ciudadanos útiles capaces de contribuir a la sociedad en que viven. 2007). 1993. 2008). les ofrece a los estudiantes las herramientas adecuadas para lograr obtener los niveles de proficiencia en las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) en el caso de escuelas públicas y en las Pruebas de Learn Aid u otras compañías en el caso de las escuelas privadas. El assessment estudiantil se ha convertido en un estandarte principal de la reforma educativa y curricular a partir de la década del noventa en países como los Estados Unidos de Norte América y el Reino Unido (Black. Además. www. la utilización de técnicas efectivas de enseñanza y aprendizajes les ayuda a alcanzar las metas establecidas previamente con sus estudiantes. 1994 citados por Verdejo y Medina. www. Filer. Como puede muy bien observarse. Gipps.britanica.com citados por Verdejo y Medina.m-w. Encyclopedia Britanica Online. 1998). Por consiguiente. 1998. o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortíz. a medida que los resultados sean favorables.

pues refieren que con frecuencia rescatan trabajos de los alumnos en carpetas (García. 2000).5 luego corregirlas y discutirlas en clase. artes. Anteriormente era utilizado como una acumulación de trabajos que necesariamente no tenían un propósito en el proceso de enseñanza y aprendizaje convirtiéndolo en una técnica tradicional. aunque algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en al ámbito educativo al constituir parte de su trabajo. 2003). . entre otras. en los cuales se hace necesaria la presentación de evidencias que permitan valorar los conocimientos y habilidades básicas y posibilidades de logro que se presentan por medio de una colección de trabajos que los representan (García. Leong y Bodrova. arquitectura. La introducción del portafolio en educación es muy reciente. que en el campo de las finanzas un portafolio de inversión es una colección de documentos que presenta las inversiones que ha hecho una persona u organización con un fin de adquirir ganancias o para aumentar su valor. cuándo y por quién (adulto o niño) es una colección de evidencias. El uso actual del portafolio como técnica de assessment. es un proceso sistemático donde se determina lo que entra al portafolio. Por otro lado. fotografía. y como éste es evaluado (McAfee. 2000). periodismo y publicidad. 2004). El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos años y se ha manejado por profesionales de ámbitos tales como literatura. han constituido medios muy idóneos de los maestros para dar un seguimiento en el aprendizaje de sus estudiantes (Vera. Verdejo y Medina (2008) señalan.

se espera evidenciar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para que las técnicas se consideren efectivas según la ley No Child Left Behind. pretende responder las siguientes preguntas: 1. evidenciando que éstas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. por lo que se manifiesta como un concepto imponente en . Martínez (2006) señala que la frase investigación con base científica recorre las 670 páginas del estatuto de dicha ley. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos del proceso educativo? Justificación Este estudio responde a la necesidad que tienen los maestros de utilizar técnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del Portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? 3. Esta investigación. deben haberse realizado investigaciones con base científica.6 Planteamiento del problema Con relación a este estudio. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? 2.

Means (1979) señala que la enseñanza eficaz requiere una profunda compresión de la naturaleza humana. Means (1979) señala que como guía del proceso de aprendizaje. la conducta individual. 2006). La investigación científica es entendida como el procedimiento riguroso. En Puerto Rico no se han realizado muchos estudios con relación al uso del portafolio como medio de enseñanza utilizando investigaciones con base científica. la interacción grupal y el fenómeno mismo del aprendizaje. Propósito de la investigación El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas materias académicas.7 innumerables aspectos sobre los que se legisla. A través de este estudio se pretende conocer si en las investigaciones seleccionadas reflejan evidencias con base científica que compruebe la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del aprovechamiento académico del estudiante. el maestro tiene la obligación profesional y moral de . Es evidente que la enseñanza consiste en algo mucho más complejo que aprender a construir materiales visualmente atractivos. hasta los contenidos curriculares. Los maestros son los que tienen la responsabilidad de analizar las necesidades reales que la escuela puede y debe satisfacer en sus estudiantes. desde el assessment. la enseñanza y la lectura. Además. sistemático y objetivo para obtener conocimiento válido (Martínez. manejar un equipo pedagógico complicado u organizar y conducir actividades en grupos( Means. 1979).

http://es. 4. Currículo se refiere a todas las experiencias planificadas. que ocurre a través de la experiencia (Santrock.org/wiki/Eficacia). Aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente en el comportamiento. 2. conocer los métodos o procedimientos más eficaces para lograr tales objetivos y determinar finalmente si es posible lograr lo que se pretende (Rodríguez.wikipedia. Definición de términos Para propósitos de este estudio. 2006). 2006). (Wikipedia.8 realizar todos los esfuerzos posibles para estar a la altura de esta responsabilidad. También se considera como la capacidad de lograr un efecto deseado o esperado. Efectividad es el cumplimiento al ciento por ciento de los objetivos planteados (definición. 2005).org/efectividad). 3. familiarizarse con los programas de estudio y lo que en ellos se propone como objetivo de enseñanza. 1997). .org. sistemático y objetivo para obtener conocimiento válido (Martínez. se definen los siguientes términos: 1. Portafolio es una colección de todo el trabajo del estudiante para un objetivo particular que expone al estudiante y otros esfuerzos.definicion. 2007). o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades (Ortíz. progresos o logros en una o varias áreas (Johnson y Rose. www. provistas. Investigación científica es entendida como el procedimiento riguroso. los conocimientos y las habilidades del pensamiento. Esto requiere conocer bien a los estudiantes. 5.

que se obtiene de múltiples y variadas fuentes. Limitaciones La limitación de este estudio reside en el número limitado de muestra de estudios identificados en la literatura sobre el tema. Delimitaciones En este estudio sobre el uso del portafolio como técnica de assessment. organizar e interpretar la información. Resumen La investigación documental que se propone como estudio. (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional. En términos generales se identificaron seis (6) estudios relacionados a la efectividad del portafolio como técnica de assessment.9 6. con distintos propósitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Recinto de Río Piedras para obtener su grado académico a nivel de maestría o doctoral. Técnicas de assessment son los procesos de recoger. pretende determinar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La inquietud por realizar el . Dentro de estas seis tesis dos están dirigidas al uso del portafolio para el desarrollo profesional y una es una guía para conocer como se puede utilizar el portafolio como técnica de assessment. 2008). (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes. o (d) planificar y mejorar la enseñanza (Verdejo y Medina. las investigaciones identificadas en la literatura se delimitan a investigaciones realizadas por estudiantes de la Universidad de Puerto Rico.

para evidenciar su trabajo.10 estudio surge por la necesidad de proveerles a los estudiantes. . Para que las técnicas se consideren efectivas según la ley No Child Left Behind. deben corresponder a investigaciones con base científica. periodistas entre otros. arquitectos. El propósito de este estudio es explorar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas materias académicas. porque anteriormente se utilizó en otras áreas como eran los: artistas. técnicas de assessmet que su efectividad esté comprobada en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según la literatura revisada el portafolio como técnica de assessment no es nuevo. evidenciando que éstas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

indica que el assessment debe utilizarse con varias técnicas e instrumentos y entre los mencionados se encuentra el portafolio. Trasfondo Histórico De acuerdo con su etimología. Según la literatura revisada consultada el término de assessment comienza a utilizarse desde el siglo XV con propósitos financieros y desde la década de los noventa se ha convertido en una pieza muy importante para la transformación educativa. Luego. se mostrará el marco conceptual de ambos conceptos para el cual se consultaron diferentes fuentes de literatura de naturaleza primarias y secundarias. en la Carta Circular Núm. Además. evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a tomar una decisión (Verdejo y Medina. la palabra assess proviene del latín medieval assessus y posteriormente assidere que en inglés significa to sit beside o to assist the judge. 01-2006-2007 en la página dos. 2008).11 Capítulo II: Revisión de la Literatura Introducción Esta investigación documental propone como estudio. señala que el maestro debe dar más . determinar la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al presente en el Departamento de Educación de Puerto Rico. En este capítulo se presentará el trasfondo histórico del assessment y del portafolio como técnica de assessment en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1992. tales como Matemática y Ciencia (Aguirre. 2001. 1998. 1996. el portafolio se adoptó en las artes del lenguaje donde se ha empleado con mayor frecuencia en la enseñanza de la escritura y la lectura (Baker y Linn. Verdejo y Medina (2008). . Mumme. Calfe y Perfumo. Graves y Sustein. 1993. 1991citados por Verdejo y Medina. que quiere decir hojas de papel (Verdejo y Medina. Lamdbin y Walker. Carter y Desai. 1992. Kuhs. 2008). 1993. Finalmente. La palabra portafolio proviene del verbo en latín portare. Glaser y Brown. 1994. El uso común del portafolio o dossier según. 1992. Farr y Tone. 1991. 1997. Por lo tanto. Luego. Knight. 2008). es de una carpeta con documentos o un maletín de mano para guardar papeles y que este no es un objeto ni concepto nuevo ya que se ha usado por mucho tiempo en las bellas artes y las finanzas. 2008). que significa llevar y del sustantivo en latín foglio. en este estudio se pretende examinar cuán efectivo es el portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que en los últimos años. 1998 citados por Verdejo y Medina. 2008). Crowley.12 énfasis en las técnicas e instrumentos con los cuales se provee al estudiante la oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones. es que el portafolio estudiantil se ha extendido a otras asignaturas escolares. Robinson. Tierney. en la década del 1990. el portafolio se ha convertido en una de las tareas de ejecución más atractiva y ha logrado gran aceptación en el campo de la educación (Verdejo y Medina.

2004). La definición más amplia encontrada fue la de Verdejo y Medina (2008) quienes indican que el assessment es el proceso de recoger. o (d) planificar y mejorar la enseñanza. El componente que tienen en común estas definiciones fue que es un proceso de recopilar y organizar datos para obtener información del estudiante. organizar e interpretar la información. de forma individual y como grupo. (c) dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional. Leong y Bodrova. con distintos propósitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El primer acercamiento a la literatura estuvo relacionado con la definición del concepto de assessment en la educación. El assessment es el proceso básico de investigar lo que los niños en nuestro salón de clases. Rodríguez (1998) define el assessment como el proceso que comprende la recopilación y la organización de datos o información multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos. Orengo (2006) señala aspectos importantes sobre el proceso de assessment entre los cuales se encuentran: (1) Es un proceso de obtener . Vera (2003) lo define como el procedimiento sistemático y comprensivo mediante el cual se recopila información a través de diferentes técnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.13 Marco Conceptual Esta investigación documental tiene como propósito identificar en la literatura seleccionada la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes. saben y pueden hacer con relación a su desarrollo óptimo y a los objetivos del programa (McAfee. que se obtiene de múltiples y variadas fuentes.

señalan que el proceso de assessment debe incluir. el cual . analizar e interpretar la información recopilada. (4) Para que el maestro tome decisiones en los estilos de enseñanza y varíe las actividades en su proceso de planificación diaria y (5) Fortalece el proceso educativo para ambas partes: maestro y estudiante. Propósito del assessment El propósito primordial del assessment es recopilar información que permita al maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje (Vera. métodos y técnicas más eficientes para alcanzar las metas y objetivos establecidos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para lograr un aprendizaje auténtico los maestros llevan a cabo el proceso de assessment. (Herman. (2) Demuestra como los estudiante van progresando. valores y prácticas innovadoras. al menos. creadoras y formativas. El maestro debe conocer cuáles son las necesidades de sus estudiantes para de esta forma seleccionar las estrategias. los siguientes pasos: (1) Determinar los propósitos (¿Para qué van a ser usados los resultados?. (5) Comunicar y usar los resultados. que un maestro tiene la obligación para con sus estudiantes de que su papel y formación puedan responder a estándares.14 información. 2003). (3) Diagnostica frecuentemente el proceso del aprendizaje. contenido. (3) Establecer criterios e indicadores para calificar las respuestas o la ejecución. Ruiz (2006) señala. Aschbacher y Winters. ¿Qué aspectos del conocimiento o la ejecución del estudiante son el foco de interés?). (4) Recoger. conocimientos y destrezas que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren. Por otro lado. 2008). 1992 citados por Verdejo y Medina. (2) Seleccionar o desarrollar tareas variadas y apropiadas con el propósito.

ya que es una de las técnicas que más se utiliza. Verdejo y Medina (2009) señalan tres tipos de assessment y cada uno significa algo distinto: (1) assessment alternativo. Por ende. complejo y auto-regulado en cada ser humano (Verdejo y Medina. particularmente a las que contienen ítems de alternativas múltiples. aceptando el reto de la diversidad de necesidades educativas que experimentan los estudiantes de hoy día. (1992) citado por Verdejo y Medina (2008). Para fines de esta investigación documental se seleccionó el assessment alternativo.2003). incluye toda la variedad de técnicas para recoger información acerca de la ejecución del estudiante. Tipos de assessment Por otro lado. utilizar técnicas de assessment que sean efectivas nos dirige a una transformación constante de la enseñanza. se refiere al empleo de técnicas para recoger información distinta a las pruebas objetivas. El aprendizaje es un proceso constructivo. 2008). se refiere a aquellas técnicas donde el estudiante aplica sus conocimientos y destrezas en la misma forma que lo haría en la vida real y (3) assessment de la ejecución. popularizado por Wiggins (1993. (2) assessment auténtico. Aschbacher y Winters (1992) indican que el portafolio es una colección de trabajo de . acumulativo. 1998) citado por Verdejo y Medina (2008).15 consiste en la programación de diversas actividades en que se aplican diversas técnicas sencillas y estrategias con las cuales recopila información que indica cuán bien están los estudiantes aprendiendo lo que se les enseña (Vera . es uno más abarcador que incluye tanto el assessment auténtico como el alternativo Meyer. individual y colectivo. interno. Según Herman.

Aschbacher y Winters. evidenciando el progreso académico en un tiempo determinado. indicando que consiste en una técnica que le ofrece al estudiante la oportunidad de organizar y presentar sus trabajos. Ventajas y desventajas del portafolio Orengo (2007) establece las posibles ventajas que puede presentar el portafolio como técnica de assessment. (2) los criterios o métodos para determinar lo que se colocará. . pero el denominador común es un conjunto de tareas que determinan progreso.  Hay variedad de criterios que el maestro y el estudiante establecen. El portafolio como técnica de assessment existe sólo cuando (1) el objetivo del assessment es definido. son explicados. y (3) los criterios para evaluar la colección o trabajos individuales son identificados (Herman. las cuales son:  Provoca un proceso de autoreflexión en el estudiante sobre su proceso de aprendizaje y su progreso sobre el tema asignado. Orengo (2007) presenta los principios generales en la utilización de la técnica de assessment del portafolio. 1992). reflexionar y evaluar su propio aprendizaje. y cuándo. Verdejo y Medina (2008) presentan una serie de ventajas del portafolio entre las que se encuentran:  Promueve la participación del estudiante al monitorear. por quién.16 los estudiantes que son examinadas con criterios a fin de juzgar a un estudiante individual o un programa.

 Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio.  Es cónsono con las teorías del aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.  Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar.  Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel.  Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros.  Es posible utilizarlos en todos los niveles escolares y con diferentes propósitos.  Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados. afectivos y psicomotores a través del tiempo.  Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo. reflexionar y evaluar las piezas. .  Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes.17  Revela información variada sobre sus creadores que no se puede obtener mediante otras técnicas de evaluación.  Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos.  Se adapta a las necesidades. intereses y habilidades de cada estudiante.

 Promueve la reflexión del estudiante: la reflexión es una manera de lograr que los estudiantes piensen y asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.18 Orengo (2007) establece las posibles desventajas que puede presentar el portafolio como técnica de assessment. Estas características son:  Producto de la selección del estudiante: es un medio individual para poder apreciar. Características del portafolio Verdejo y Medina (2008) identifican tres características con las cuales distinguen al portafolio como una tarea de ejecución única y valiosa. Verdejo y Medina (2008) identifican cinco etapas generales para la planificación y creación del portafolio: . Planificación y creación del portafolio La variedad de los propósitos existentes y tipos de portafolio haciendo que la tarea de establecer unos pasos en específico para su elaboración sea una tarea compleja. las cuales son:  Consume mucho tiempo prepararlo y corregirlo.  Debe tener criterios claros para el proceso de evaluación. valorar y comprender el aprendizaje y progreso del estudiante a través de la experiencia escolar y se distingue por la participación directa del estudiante en la selección del contenido.  Contiene una variedad de información que demuestra el proceso y aprendizaje del estudiante: constituye una muestra variada de piezas o trabajos del estudiante.

el propósito principal seria. o Monitorear el progreso de los estudiantes hacia el logro de los objetivos. o Evaluar la efectividad de programas o del currículo.19  Determinar el propósito y tipo de portafolio: El portafolio al igual que todas las técnicas de assessment que se utilicen para recoger información valida. o Rendir cuentas acerca del aprovechamiento escolar. o Mostrar evidencia del progreso logrado a través de un periodo de tiempo. Rodríguez (1998) señala que el portafolio sirve para guardar los trabajos de los estudiante. o Mostrar el desarrollo de conceptos y destrezas en una asignatura. los padres y los familiares del estudiante acerca de su progreso y aprovechamiento escolar. Por otro lado. identificar dificultades y fortalezas en el aprendizaje. . o Certificar los logros alcanzados por el estudiante. o Evaluar el progreso y los logros de los estudiantes. asignatura o programa escolar. fiable y útil acerca del aprendizaje estudiantil requiere planificación y responder a uno o varios propósitos que se mencionan a continuación: o Documentar el aprovechamiento del estudiante en un curso. o Proveer un contexto donde los estudiantes puedan asumir responsabilidad por su aprendizaje. el de servir de recurso al estudiante para que este evidencie su progreso o ejecución en el curso. o Facilitar la comunicación entre el maestro. o Convertir a los estudiantes en participantes del proceso de evaluación de su aprendizaje. confiable.

o Portafolio de trabajo: este contiene los trabajos en progreso y terminados en un periodo de tiempo. escuela distrito escolar o el estado establece de antemano la cantidad y el tipo de trabajo que se deben incluir.20 Según Vera (2003). o Portafolios estructurados: son los que el maestro. Por ende. la función principal del portafolio es servir de recurso al estudiante para que este pueda evidenciar su ejecución académica en el área o tema seleccionado. estos cinco autores tienen en común el definir el propósito del portafolio como un instrumento que sirve como evidencia del progreso del estudiante. 2008) y son como sigue a continuación. Los tipos de portafolio identificados fueron clasificados según la responsabilidad que asume el estudiante por el contenido del portafolio y por el propósito (Verdejo y Medina. Verdejo y Medina (2008) identificaron diferentes portafolios e indican que pueden ubicarse entre dos extremos de un continuo. 2008). que más que un almacén registra como las habilidades de los estudiantes y su desarrollo va cambiando con el paso del tiempo. o Portafolios abiertos o libres en este el estudiante tiene la libertad de seleccionar la cantidad y las piezas que va a incluir. La Figura 1 (véase apéndice B) muestra algunos de los tipos de portafolio y su posible contenido tomado según recomendado por algunos académicos(Verdejo y Medina. . Seely (1994) señala.

que podrían ser los objetivos instruccionales de una asignatura o los estándares curriculares (Nitko.21 o Portafolio para la documentación del progreso: recoge información acerca del desarrollo del aprendizaje del estudiante a lo largo del año escolar. La validez de los resultados y las inferencias que se hagan a partir del portafolio . Seleccionar los objetivos que son relevantes. o Portafolio de exhibición: el propósito de este portafolio es demostrar el nivel de aprovechamiento logrado o evidenciar las competencias del estudiante. Según Seely (1994) el objetivo implicado con este portafolio de evaluación es evaluar a los estudiantes en tareas preseleccionadas usando criterios predeterminados. por la cual incluye sus mejores trabajos y ejecutorias. 1996. Dentro de este también se destaca el portafolio de graduación el cual el estudiante ha aprendido durante sus años de estudio en la institución educativa que le otorga el grado. 1994). o Portafolio de proceso: el propósito de este portafolio es documentar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2008). según va completando varias tareas durante el año escolar (Seely. o Portafolio de evaluación: este portafolio provee evidencia específica acerca de lo que el estudiante ha aprendido o domina con relación a unos criterios establecidos. de cierta manera.  Seleccionar el contenido: Es importante establecer los objetivos ya que estos son los que guían cuales serán las piezas que se incluirán en el portafolio. 2001 citado por Verdejo y Medina. asegura un proceso instruccional encaminado a lograrlos (Verdejo y Medina. 2008).

La Figura 4 (véase apéndice E) se presenta un formulario que podría servir de guía para la organización de un portafolio y mostrar evidencia del logro de los objetivos. A su vez recomiendan un mínimo de cinco piezas para representar. o Tablas de contenido: sirve como base para la organización de lo que incluye el portafolio. objetivos o estándares.  Establecer la estructura y organización: La estructura del portafolio depende si el maestro quiere que el estudiante utilice su creatividad o si quiere la uniformidad del trabajo.22 dependen de cómo las distintas piezas representan lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje (Verdejo y Medina. los . grado. asignatura. Estas autoras también muestran un posible formato para la estructura y organización del portafolio el cual se describe a continuación: o Portada: debe contener datos de identificación tales como: nombre del estudiante. maestro y fecha en que se preparó. Indica a la audiencia que va a encontrar y en qué orden. calidad. áreas de contenido. que el estudiante tienen varias opciones. La Figura 3 (véase apéndice D) presenta un posible formato para una tabla de contenido de un portafolio. La Figura 2 (véase apéndice C) muestra un modelo de registro de las piezas de un portafolio tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina. 2008). que esta es un área que amerita mayor estudio. Por otro lado. escuela. 2008). Verdejo y Medina (2008) señalan. de manera apropiada un área u objetivo y reconocen a su vez. tales como: ordenarlos por fechas.

destaca elementos de algunas piezas y resumen de la experiencia de crear el portafolio (Kimerdolf. entregó y evaluó. 1994. Una de las formas sería que los estudiantes puedan ir trabajando en sus portafolios durante el año. guardándolos en sus casas y . citado por Verdejo y Medina.  Introducción: contiene una breve descripción del portafolio con la fecha en que se preparó. dificultades y los posibles cambios que haría. 2008).  Decidir cómo se va a almacenar y manejar: Esto dependerá del tipo de ambiente instruccional que los maestros han creado en la sala de clases y del uso que se le dará al mismo. También podría incluir algunos datos biográficos del autor del portafolio. o Autoevaluación del portafolio: requiere que el estudiante pase juicio acerca de su aprendizaje y de las reacciones de otras personas hacia el mismo. La Figura 5 (véase apéndice F) presenta un ejemplo de un formulario para recoger la información mínima para una introducción tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina.23 estándares curriculares o profesionales tomados según recomendados por algunos académicos (Verdejo y Medina. o Autoreflexión del portafolio: en esta sección el estudiante puede revisar la colección de piezas e identificar sus fortalezas. o Piezas seleccionadas con fecha y razones para la selección: se puede incluir una tabla de contenido anotada con comentarios de las piezas incluidas o una carta al maestro explicando la razón de la selección de los trabajos. 2008). 2008).

También podría ser que los estudiantes preparen y mantengan su portafolio en el salón de clases durante el año en un área accesible.  Establecer los criterios e indicadores para evaluarlo: McMillan (1997) según citado por Verdejo y Medina (2008) resume los cuatro enfoque principales que se han aplicado para la evaluación de los portafolios: (1) cotejar el contenido. (2) evaluar la calidad de todo el portafolio.24 llevándolos al salón cuando se les indique. En la Figura 7 (véase apéndice H) se encuentra un ejemplo de una lista de cotejo del contenido del portafolio esta fue tomada según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina. 2008). dispositivos externos de memoria u otras tecnologías portátiles. la apariencia del portafolio y la calidad de la reflexión. Otro instrumento que se utiliza para evaluar los portafolios son las listas de cotejo con el fin de determinar si el portafolio incluye el contenido establecido desde el comienzo. Comunicación y uso de los resultados del portafolio Según Verdejo y Medina (2008) luego de una técnica o administración de un instrumento de evaluación se deben comunicar los resultados a los estudiantes y a . Cuando se evalúa la calidad del portafolio como una unidad o un todo se podría considerar criterios como los siguientes: la organización del contenido. la privacidad y la confidencialidad de la información de los estudiantes. según lo demuestre el contenido. Otra alternativa es almacenando los datos utilizando la tecnología a través del uso de discos compactos. Se debe tener claro a quién y quiénes estará accesible y tomará las medidas adecuadas para proteger la propiedad. (3) calificar las piezas individuales y (4) juzgar el logro de los objetivos.

se reúne con él para examinar su contenido. (5) Autoreflexión. (2) Criterio para pasar de grado. Usos del portafolio Rodríguez (1998) señala algunos de los usos que se le pueden dar al portafolio. las reflexiones y la evaluación realizada tanto de las piezas individuales como de todo el portafolio. Luego que el maestro evalúa el portafolio del estudiante. (2) Evaluación sumativa. (4) Planificar individualmente. 2008). (6) Referencia (7) Autoreflexión y (8) Autoevaluación. con el propósito de proveer múltiples oportunidades para la retrocomunicación. La Figura 9 (véase apéndice J) presenta el formato de una carta de invitación de un estudiante dirigido a los padres para examinar el portafolio tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina.25 otras personas interesadas. 2008). En primera instancia se espera que el maestro y el estudiante revisen el contenido del portafolio en varias ocasiones antes de la entrega final. (5) Recopilar insumo en un área. La Figura 8 (véase apéndice I) presenta un ejemplo de un formulario que se puede utilizar con este propósito tomado según recomendado por algunos académicos (Verdejo y Medina. entre los que se destacan los siguientes:(1) Evaluación formativa o sumativa. (7) Preparación . Rivera (2001) indica que entre los posibles usos del portafolio se encuentran: (1) Evaluación formativa. (3) Planificar para satisfacer necesidades individuales de los y las estudiantes. Además.(4) Recopilar insumo del período escolar en una tarea específica. la comunicación acerca de la evaluación del portafolio puede ser extensiva a los padres o familiares del estudiante y convocarlos a una reunión para examinarlo. (6) Autoevaluación.

(8) Evidenciar ejecutorias didácticas. La misma tiene como propósito atender las necesidades de sus estudiantes y motivarlos a ser educadores de excelencia. Aportaciones del portafolio En un artículo escrito por Díaz (2006) en el periódico Diálogo. (9) Preparación de educadores y (10) Desarrollo de investigaciones.26 de evidencias para la búsqueda de empleo.  Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y la validez de los resultados. Limitaciones del portafolio Por otro lado. reflexionan en torno a su desempeño y reciben retroalimentación por parte de sus profesores. Verdejo y Medina (2008):  La planificación. la creación y la revisión del portafolio consume tiempo del maestro y de los estudiantes. Dentro de las aportaciones que el porta-e presenta son: que el estudiante tiene la libertad de escoger .  La generalización de los resultados es limitada. el portafolio presenta una serie de limitaciones que representan los aspectos prácticos y técnicos más criticados en la literatura relacionada. Se comenzó a desarrollar el proyecto desde el 2001y consistía en que los estudiantes almacenan los proyectos que demuestran sus competencias como educadores. realizada por.  La evaluación de los portafolios consume tiempo y requiere mayor refinamiento en los procedimientos empleados. se presentó un proyecto que la Facultad de Educación del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico diseñó relacionada con una estrategia innovadora titulada Portafolio Reflexivo Formativo (porta-e).

es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio . Por otro lado. convertirse en un aprendiz independiente y autodirigido. reflexionar y evaluar las piezas. provee una información variada sobre el creador. Dentro de las implicaciones que tiene el porta-e es que a la hora de buscar trabajo. aclarar. permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo. uno de los logros de este proyecto es que se han acercado otras instituciones privadas a la Facultad de Educación para explorar si pueden integrar el porta-e a sus currículos y que los estudiantes que han participado en intercambio han podido demostrar sus competencias en el exterior por medio del portafolio. desarrollar la creatividad. requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar.27 los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe comentarios y sugerencias de sus profesores. la aportación del portafolio es: que ayuda asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo. ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje. provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio. analizar. Por otro lado. provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes. evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento y evidenciar ejecutorias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Rivera (2001). los empleadores pueden observar el desempeño a través del portafolio. Verdejo y Medina (2008) mencionan una variedad de aportaciones del portafolio como: promueve la participación del estudiante.

intereses y habilidades de cada estudiante. Vera (2003) señala según su criterio que las aportaciones del portafolio son: ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos. ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de pensamientos simples y complejos.28 aprendizaje. el estudiante experimenta sentido de pertenencia. documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel. Por último. constituye un medio de evaluación formativa y provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes. comunican a lo próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados. progresos y logros de los estudiantes en un curso. permite al alumno establecer metas personales. evidencia los esfuerzos. afectivos y psicomotores a través del tiempo. cuando se trabaja en equipo. se adapta a las necesidades. ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitación. permite el aprendizaje del enfoque cooperativo. progresos y logros del estudiante a través del tiempo. Rodríguez. También . documenta y evidencia esfuerzos. (1998) indica que dentro de las aportaciones se encuentran: provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes. . documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos. ofrece oportunidad al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones. promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante. influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros.

hojas sueltas y visitas a los salones. Los únicos criterios de participación eran el genuino interés por la literatura y su deseo de escribir. En una investigación realizada por Reyes (1995) se utilizó el portafolio como medio para documentar los procesos y progresos en lectoescritura de tres (3) estudiantes que participaron de un Taller Literario. Pedreira en la comunidad de Puerto Nuevo. La investigadora seleccionó a los participantes ofreciéndoles orientación e informándoles mediante el uso de carteles. Las edades de los estudiantes fluctuaron entre los 7 a . Su objetivo era lograr evidenciar la eficacia del uso del portafolio como un complemento a la evaluación ya existente en el proyecto. en la Escuela Elemental Pública Antonio S. El propósito de esta investigación fue dirigirse a la creación de una guía para la preparación del portafolio como medio alterno para la evaluación. puede servir como base para documentar los procesos en otras áreas dentro del salón de clases donde el niño puede crear un portafolio de matemáticas. con el fin de discutir y validar asociaciones entre fenómenos o comparar constructos y los postulados generados a partir de los fenómenos observados en escenarios distintos”(Goetz y LeCompte en Santomé. ciencia o trabajar en un portafolio de talento.29 Investigaciones sobre la efectividad del portafolio Para efectos de esta investigación documental fueron seleccionadas seis (6) investigaciones en las cuales se utilizó la técnica del portafolio. Además. Otra de las bases que lo sustenta es la investigación etnográfica. Esta se define como una “descripción y reconstrucción de características de las variables y los fenómenos de forma sistemática y detallada. 2005). Esta investigación tiene un enfoque descriptivo en la cual la investigadora tuvo participación activa en todo momento mediante datos obtenidos por la observación. 1988 citado por Reyes.

De los estudiantes que solicitaron sólo eligieron a tres que reunían por lo menos tres de los siguientes criterios: asistencia consistente. Esto a su vez ayuda a que el estudiante pueda establecer nuevas metas para el futuro. Creó una hoja de cotejo y al finalizar su participación cada niño revisó su lista de metas y objetivos para hacer un análisis crítico de lo que espera realizar y lo que realizó. Dentro de las implicaciones que tiene el estudio es que logra evidenciar . En este estudio cada niño puede identificar sus áreas de fortalezas y de debilidad. vistas fijas listas de cotejo y muestras de los trabajos seleccionados. fotografías. talento en el dibujo para crear sus ilustraciones y capacidad para ofrecer sugerencias. interés en la redacción de diversos trabajos literarios.30 10 años. A la vez en el documento de evaluación donde se le designa un área para autoevaluarse siguiendo las siguientes preguntas guías: ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué debo mejorar? Se utilizó un diario reflexivo para narrar las experiencias más significativas e incluyó algunas de las actividades planificadas y realizadas en el taller. escribir canciones. poemas. rimas. ¿Qué te interesa más: cuentos. canciones. ensayos o rimas? ¿Por qué?. ¿Qué te gustaría hacer? ¿Por qué? Además Reyes contaba con el perfil de fortalezas de cada estudiante antes de comenzar el estudio. ¿Qué te gustaría hacer mejor?. Cada proceso importante fue evidenciado con grabaciones de video y cinta magnetofónica. escribir ensayos. otros?. escribir poemas. ¿Qué esperas hacer en este taller?. ilustraciones. Una aportación significativa en el estudio fue la evidencia real de la efectividad del portafolio como medio de evaluación y autoevaluación. Se creó una estación de entrevistas dirigida por la investigadora y otra estación de opiniones que debían contestar cinco preguntas de forma independiente: ¿Por qué seleccionaste este taller?. ¿Qué haces mejor: escribir cuentos.

Como parte de los resultados de esta investigación se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre: el aprovechamiento en matemáticas de los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon. para utilizar el portafolio como medio evaluativo el maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el salón de clase y debe tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el mismo.31 la efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes para lograr un contexto flexibilizado y enriquecido. entre el disfrute matemático de los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon. entre el valor matemático de los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon. Además. Ortiz (1996) realizó una investigación sobre el efecto del uso del portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes en su primer año universitario. La población de este estudio consistió de quinientos noventa y seis (596) estudiantes en su primer año universitario. Seleccionaron a noventa (90) parejas de estudiantes de forma aleatoria para un total de ciento ochenta (180) estudiantes. En esta investigación cuasi-experimental se encontró un cambio positivo y significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Esta cantidad representa el 30% del total de estudiantes matriculados. matriculados en el curso de destrezas básicas de matemáticas en una universidad privada localizada en la zona urbana. hubo una relación alta entre las puntuación en la prueba de aprovechamiento en matemáticas y aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y por último hubo una relación alta entre las calificaciones finales en el curso Destrezas . entre la calificación final en el curso entre los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon.

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Básicas de Matemáticas y las puntuaciones obtenidas en los portafolios de los
estudiantes de primer año universitario. Entre las implicaciones de esta investigación se
destaca la efectividad del uso del portafolio como medio de enseñanza, en el
aprovechamiento y la actitud hacia las matemáticas de los estudiantes participantes.
Por lo tanto se puede deducir que la incorporación de esta técnica de enseñanza en la
sala de clases de matemáticas les provee a los maestros universitarios una alternativa
para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
Sánchez (2000) creó un modelo conceptual para la implantación de la estrategia
de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del
maestro. Este fue una investigación documental. El propósito del mismo es que el
maestro es elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Su efectividad en este proceso dependerá de la preparación y el profesionalismo que el
maestro tiene al realizar su tarea. A estos efectos el estudio procuraba determinar
como el portafolio puede utilizarse en el proceso de evaluación del maestro como
instrumento para facilitar su desarrollo profesional. Para lograr el éxito en la
implantación de la estrategia se recomienda: (1) obtener el apoyo de la institución, (2)
adiestrar los directores y maestros en torno al principio, propósito y estructura, (3)
identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos, (4) explicar a los maestros el
impacto de la estrategia del portafolio y (5) comparar los métodos tradicionales de
evaluación.
Por otro lado, Candelaria (2004) creó una guía para el uso del portafolio con
estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje. Este estudio fue
un proyecto creativo que tenía como propósito proveer un modelo o ejemplo de cómo

33
crear un portafolio en la sala de clases y la utilización de éste en niños con problemas
específicos en el aprendizaje. Para el uso del portafolio en el salón de clases debe ser
de forma voluntaria y que el maestro este familiarizado con la técnica. La guía provee
unos modelos que servirán al maestro para trabajar de manera estructurada el
desarrollo de la técnica de portafolio. El propósito de esta recopilación de trabajos es
evidenciar los esfuerzos, progresos y logros, en una o más materias académicas de los
estudiantes. Es importante que el estudiante conozca el propósito para el cual se va a
preparar el portafolio, de esta manera participa activamente en la selección de
materiales y trabajos a incluirse; a diferencia de la clase tradicional o de exámenes, a
base de preguntas y respuestas que no les ofrecen ningún tipo de incentivo.
Santiago (2005) realizó una investigación sobre el proceso de la implantación del
portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la
comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico. Esta
investigación buscaba documentar el proceso de implantación del portafolio para su
uso eficaz en la sala de clases. Los objetivos fueron recopilar, seleccionar, organizar y
sistematizar la producción oral y escrita generada como parte del proceso de la
implantación del portafolio como estrategia de avalúo para la enseñanza y el
aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de español
básico. La investigación en la sala de clases busca activar el juicio práctico en
situaciones concretas por eso la validez de sus teorías o hipótesis no dependen de las
pruebas científicas de verdad. La investigación en la sala de clases se enmarca en
estrategias de investigación predominantemente cualitativa, pero no excluye el método
cuantitativo. Esta investigación fue descriptiva utilizando la entrevista como instrumento

34
para realizar el estudio. La encuesta se utiliza para los estudios que recopilan datos de
una muestra de la población que se investiga (Ponce, 2006). La entrevista o datos no
numéricos se clasifican en categorías y se pueden modificar de forma numérica.
Ambos se unen cuando se asignan valores numéricos de acuerdo con una escala
cuantitativa. El portafolio-e contribuyó para que el aprendizaje del estudiante no se
redujera a la mera transmisión de información en forma pasiva; sino que el estudiante
aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante
el proceso. El uso del portafolio-e con la integración tecnológica contribuyó para que el
estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua vernácula. Esto fue posible
porque así lo expresaron varios participantes. A su vez estos instrumentos permitieron
que el proceso de avaluación se diera en un contexto formativo (cualitativo) y sumativo
(cuantitativo). Por lo tanto, facilitaron: recopilar información sobre el proceso de la
implantación, calificar las competencias o destrezas, que se supone el participante
debe poseer, la autoevaluación por parte del participante y el trabajo en equipo. La
integración de la avaluación permitió que el proceso de evaluar el participante no
recayera solo en la investigadora-profesora ni en exámenes tradicionales para vaciar
como autómatas información guardada en la memoria. Ayudó en la integración de los
participantes durante el proceso de su evaluación, pues pudieron intervenir durante el
proceso de su evaluación y durante su aprendizaje y el de sus compañeros. La
intervención en su evaluación continua les propició la oportunidad para hacer ajustes
en la construcción de lo que debían aprender y la importancia de tomar en
consideración a sus compañeros. Al finalizar el estudio trece (13) participantes que
representan el 43% obtuvieron A en el curso; catorce (14) de los participantes que

el espacio que provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el profesor y el estudiante ofreciendo un margen para mejorarlo y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. orientadores escolares.35 representaban el 47% obtuvieron B y tres (3) participantes que representaban el 10% obtuvieron C. Ayudará a los maestros y demás personal docente incluido en la ley 208 a preparar su propio portafolio profesional que debe servir de base para demostrar su desempeño ante la evaluación requerida en la ley de la carrera magisterial. los coordinadores de programa vocacionales que son miembros de la carrera magisterial y aquellos que voluntariamente estén próximos a hacer su ingreso a la misma. Esta investigación se basó en un proyecto piloto para ayudar a los maestros en formación. maestros bibliotecarios. los trabajadores sociales escolares. los maestros especialista en tecnología institucional. Díaz (2005) crea una guía para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera magisterial. Este proyecto es importante para el área de administración y supervisión escolar debido a que involucra en el proceso de evaluación dos componentes importantes del núcleo . también obtienen beneficios con su implantación tanto el profesor universitario como el estudiante. El propósito de la investigación es que va dirigido a la creación de una guía para la preparación del portafolio de desarrollo profesional que utilizarán los maestros del salón de clases. Lo que refleja que la integración de los instrumentos resultaron pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron a evitar fracasos y bajas del curso. a los profesores universitarios y a los administradores académicos. Dentro de las implicaciones se encontró que el proceso a seguir para la implantación del portafolio-e. Además.

Con relación al assessment se menciona los propósitos y los diferentes tipos de assessment que se utilizan. planificación y creación del portafolio. Además. compara las diferentes definiciones de estos términos encontradas como parte del proceso de revisión de la literatura. también se presenta una breve descripción de las investigaciones seleccionadas sobre la efectividad del portafolio. Bajo la ley 208 los maestros y demás personal docente que sean mentores de la carrera magisterial preparan un plan de mejoramiento profesional. se presentan las aportaciones del portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. . usos del portafolio y limitaciones del mismo. En cuanto al concepto del portafolio se hace una comparación de la definición según diferentes autores. Por otro lado. comunicación y el uso de los resultados del portafolio. Se mencionan las ventajas y desventajas del portafolio. las características del portafolio.36 escolar. los maestros y demás personal incluido en la ley 208 según enmendada. Resumen Este capítulo presenta el trasfondo histórico del assessment y el portafolio como técnica de assessment. el director escolar. Además.

2008). (3) Realiza un proceso de abstracción científica. La investigación documental se caracteriza por: (1) La utilización de documentos. una metódica de análisis. (2) Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación.37 Capítulo III: Método Introducción La investigación documental surge como parte esencial de un proceso de investigación científica. (5) Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica. interpreta. inducción. síntesis. generalizando sobre la base de lo fundamental. análisis. (7) Se basa . elaborar hipótesis. Indaga. (6) Es una investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos. (4) Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos. con la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos. La investigación documental en concreto es un proceso de búsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos). orientar formas para elaborar instrumentos de investigación. mucho más amplio y acabado. entre otros. utilizando para ello. teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica (Rivera. selecciona. analiza y presenta resultados coherentes. etc. sugerir problemas. recolecta. orientar hacia otras fuentes de investigación. constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia. deducción.

La tabla 2 (véase página 47) es el instrumento uno (1) que muestra los tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. También se seleccionaron diez (10) libros de referencias. El código P-1 se le asignó al estudio realizado . La misma consiste de cuatro (4) columnas y se describen como sigue: la primera columna indica el código que se le asignó a cada estudio para fines de esta investigación. Descripción del instrumento Los instrumentos que se diseñaron para fines de esta investigación consisten de dos tablas. análisis de documentos y de contenidos (Rivera.38 en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos. un (1) artículo de periódico. la Carta Circular Núm. En primer lugar se seleccionaron seis (6) tesis que fueron realizadas entre los años del 1995 al 2005. 01-2006-2007 del Departamento de Educación (véase apéndice K). 2008). Para fines de esta investigación se ha consultado fuentes primarias y secundarias. una revista. Esta investigación documental sobre la efectividad del portafolio como técnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizó muestras de documentos e investigaciones identificadas en la literatura como base para contestar las preguntas de investigación planteadas en este estudio. sino consistió en el análisis de diferentes documentos identificados como parte de un proceso de revisión de la literatura. Descripción de la Muestra La investigadora para fines de este estudio seleccionó muestras que no son sujetos.

la columna tres menciona el tipo de estudio que se realizó y la cuarta columna indica los datos referentes a otras implicaciones educativas. Sánchez (2000) sobre un modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del maestro. La misma consiste de dos (2) columnas y se describen como . Santiago (2005) sobre el proceso de la implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico y P-6 se le asignó al proyecto creativo que realizó Díaz (2005) en crear una guía para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera magisterial. P-3 se le asignó a la investigación que realizó. La segunda columna señala los hallazgos principales en términos de efectividad del portafolio que fueron encontrados.39 por Reyes (1995) que utilizó el portafolio como medio para documentar los procesos y progresos en lectoescritura de tres estudiantes que participaron de un Taller Literario. Ortiz (1996) sobre el efecto del uso del portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes en su primer año universitario. P-2 se le asignó a la investigación que realizó. La tabla 3 (véase página 51) es el instrumento dos (2) que la investigadora crea para analizar los datos que se identifican en la literatura seleccionada donde se señalan las aportaciones del portafolio que contribuyen al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. P5 se le asignó a la investigación que realizó. P-4 se le asignó al proyecto creativo que realizó. Candelaria (2004) sobre una guía para el uso del portafolio en estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje.

Procedimiento 1. 2.40 sigue: la primera columna menciona el nombre del autor y la segunda columna describe la aportación del portafolio según la literatura revisada. memorias. periódicos. 2006). y cartas circulares del Departamento de Educación donde ofrecieran información valiosa sobre el tema del portafolio como técnica de assessment. Luego se desarrollaron las preguntas que darán dirección a la investigación.La investigación descriptiva tienen un valor investigativo porque describe clarifica e interpreta aspectos vigentes. Los estudios descriptivos ayudan a tomar decisiones. La investigadora se dio a la tarea de identificar un tema de interés en el área de educación que fuera pertinente a la labor que realiza en el magisterio. 4. códices. revistas. revistas. registros. anuarios. La investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de documentos como libros. poder especular inteligentemente y poder identificar áreas donde se necesitan más investigaciones (Ponce. artículos de periódicos. 3. constituciones. Seguido a la identificación del tema se dio a la tarea de buscar libros. La investigadora realizó una búsqueda de las investigaciones realizadas con . Diseño de la investigación Esta investigación es documental descriptiva. según Grajales (2000) una investigación de tipo descriptiva busca desarrollar una imagen o fiel representación del fenómeno estudiado a partir de sus características. entre otros según Zorrilla (1993:43)citado por Grajales (2000).

6. En la gráfica 1 (véase página 50) se analizarán los diferentes tipos de estudios que fueron encontrados en la literatura revisada. se analizarán los datos colocados en los instrumentos y con los resultados obtenidos se llegará a unas conclusiones y se dará unas recomendaciones con relación a la efectividad del uso del portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se construyó una gráfica como parte del análisis de este instrumento.41 relación al tema del uso del portafolio como técnica de assessment y su contribución al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Rio Piedras. la cuarta indica la categoría del estudio señalando si es para obtener el grado de maestría o doctoral y la quinta columna indica el mes y el año de la publicación. La investigadora creó dos tablas que utilizará como instrumentos para la recopilación de datos de la investigación. la segunda menciona el nombre del autor. Los datos obtenidos de las investigaciones se colocaron en una tabla creada por la investigadora. los tipos de estudios que se realizaron y otras implicaciones educativas. Análisis de los datos Luego de colocar la información correspondiente en cada instrumento se procederá al análisis de la información. los cuales . 5. La primera columna indica el número de identificación que le otorgan en la biblioteca. La tabla consistía de cinco columnas. 7. la tercera señala el título de la investigación. Por último. En la tabla 2 (véase página 47) que es el instrumento uno (1) se identificará los hallazgos encontrados.

se realiza una descripción de la muestra. se describe el diseño de la investigación que es de tipo documental descriptivo. Por último indica cómo se analizarán los datos obtenidos en la investigación. Resumen El propósito principal de este estudio fue investigar sobre la efectividad del portafolio como técnica de assessment y las implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este capítulo. También menciona el procedimiento que la investigadora siguió. revistas. En la tabla 3 (véase página 51) que es el instrumento dos (2) se analizarán cuáles fueron las aportaciones encontradas. Además. Los documentos seleccionados en la investigación fueron: seis (6) estudios sobre el portafolio. libros. .42 serán presentados en por cientos. artículos de periódico y artículos publicados en internet. la descripción del instrumento y como se recopilaron los datos.

el P-3 fue una investigación documental. Estos documentos consistieron de dos tablas. Hallazgos por preguntas de investigación 1. ¿Qué tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? Los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje fueron los siguientes: uno de seis fue cuasi-experimental con el código de P-2. . P-4 y P-6 fueron proyectos en donde se crearon dos guías para el uso del portafolio para el desarrollo profesional.43 Capítulo IV: Resultados y Hallazgos Introducción En este capítulo se presentarán las respuestas a las preguntas que han dirigido esta investigación. el P-1 que fue una investigación con enfoque descriptivo sustentándolo una base de investigación etnográfica y el P-5 que fue una investigación descriptiva utilizando la entrevista como instrumento para realizar el estudio. una (1) gráfica en donde se analizan los datos encontrados y las descripciones de las mismas. dos fueron descriptivos. Al final del capítulo se discutirán los hallazgos encontrados como producto de la investigación realizada. Se mostrarán los instrumentos creados por la investigadora que fueron utilizados para la recopilación de datos.

. c. f. e. g. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar. Desarrolla la creatividad. Promueve la participación del estudiante ofreciéndoles la oportunidad de ejecutar destrezas de pensamiento simples y complejos. j.44 2. b. d. i. reflexionar y evaluar las piezas. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo. h. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio. Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes. ¿Qué aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje? Las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje fueron las siguientes: a. Provee una información variada sobre el creador. evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento. Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje. analizar. Aclarar. . El estudiante se convierte en un aprendiz independiente y autodirigido.

Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros. r. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva acabo al realizar sus trabajos. progresos y logros del estudiante a través del tiempo. t. Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel. Medio de evaluación formativa. Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados. Permite al alumno establecer metas personales. intereses y habilidades de cada estudiante ofreciéndoles la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones n. . u. Es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo. Documenta y evidencia esfuerzos. s. m. v. p. afectivos y psicomotores a través del tiempo. Se adapta a las necesidades. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante. w.45 k. Provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de los estudiantes. El estudiante experimenta sentido de pertenencia. o. cuando se trabaja en equipo. l. q.

46 3. Por otro lado. Provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el maestro y el estudiante dando un margen para mejorar y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. Esta técnica ayuda a comparar los métodos tradicionales de evaluación. ¿Qué implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y otros aspectos del proceso educativo? Las implicaciones identificadas en las investigaciones sobre el uso del portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje se discutirán a continuación. Ha demostrado efectividad no tan solo en el área de aprovechamiento del estudiante sino también en la actitud que tienen hacia la asignatura. El éxito al implantar esta técnica en el salón de clase o para desarrollo profesional es contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales. Es importante que el maestro conozca el impacto de la estrategia del portafolio. es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la técnica en el salón de clases. sobre el propósito y . El maestro debe estar dispuesto a tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el tema fuera del horario de trabajo. Provee a los maestros una alternativa para alcanzar los logros de los objetivos educativos. Se ha encontrado que el uso del portafolio sirve de incentivo para los estudiantes cuando es aplicado de la forma correcta. de ofrecer las aportaciones antes mencionadas el uso del portafolio es efectivo en el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes. Además.

El maestro debe tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el mismo. Análisis e interpretación de los hallazgos Tabla 2: Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las implicaciones del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estudio Hallazgos principales en términos de efectividad Tipos de estudios P-1 Evidencia real de la Descriptiva efectividad del portafolio como Etnográfica medio de evaluación y autoevaluación Datos referentes a otras implicaciones educativas Efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes. El maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el salón de clase.47 estructura del mismo. . Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen los recursos para ofrecer los adiestramientos.

P-3 La efectividad en este proceso Investigación Obtener el apoyo dependerá de la preparación y documental de la institución. maestros en torno al principio propósito y estructura. Identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos. Compara los métodos tradicionales de evaluación. hubo una relación alta entre las puntuaciones en la prueba de aprovechamiento en matemáticas y aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y por último hubo una relación alta entre las calificaciones finales en el curso. en la calificación final en el curso. P-2 Se encontró una diferencia Cuasiestadísticamente significativa experimental entre: el aprovechamiento en matemáticas. el profesionalismo que el Adiestrar los maestro tiene al realizar su directores y tarea. Explicar a los maestros del impacto de la estrategia del portafolio. en el disfrute matemático. en el valor matemático. Provee a los maestros universitarios una alternativa para alcanzar el logro de los objetivos educativos. .48 Tabla 2 continuación Efectividad en el aprovechamiento y la actitud hacia las matemáticas.

49 Tabla 2 continuación P-4 Provee unos modelos que servirán al maestro para trabajar de manera estructurada el desarrollo de la técnica de portafolio. P-5 Contribuyó para que el Descriptiva aprendizaje del estudiante no  entrevista se redujera a la mera transmisión de información en forma pasiva. Refleja que la integración de los instrumentos resultaron pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron a evitar fracasos y bajas del curso. Ofrece un margen para mejorar y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. sino que el estudiante aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante el proceso. La integración tecnológica contribuyó a que el estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua vernácula. . Proyecto creativo Sirve de incentivo para los estudiantes. Provee para un proceso de retroalimentación continuo entre el profesor y el estudiante.

50 Tabla 2 continuación P-6 Debe servir de base para demostrar el desempeño ante la evaluación requerida en la ley del la carrera magisterial. Figura 1: Esta gráfica muestra el por ciento en términos de los tipos de estudios identificados en la literatura. los maestros y demás personal incluido en la ley 208 según enmendada. el director escolar. . Proyecto creativo Es importante para el área de administración y supervisión escolar debido a que involucra en el proceso de evaluación dos componentes importantes del núcleo escolar.

Provee una información variada sobre el creador. Ofrece información acumulativa acerca del impacto del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desarrollar la creatividad. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes al seleccionar. reflexionar y evaluar las piezas. Aclarar. Rivera A. analizar. Provee información cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la ejecución de los estudiantes. evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento.51 Tabla 3: Aportaciones identificadas en lola literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Evidenciar ejecutorias en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Autor Aportaciones Díaz. (2001) Ayuda asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a través del tiempo. Es cónsono con las teorías de aprendizaje que promueven la participación y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje. Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto más amplio. I. (2006) El estudiante tiene la libertad de escoger los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe comentarios y sugerencias de sus profesores para mejorar. Convertirse en un aprendiz independiente y autodirigido. afectivos . Verdejo y Medina (2008) Promueve la participación del estudiante.

(2003) Ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos. Influye en la aplicación de técnicas de enseñanza y en la evaluación de los maestros. Vera L. Se adapta a las necesidades. Evidencia los esfuerzos. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante. . Ofrece oportunidad al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones. Permite al alumno establecer metas personales. Provee información valiosa del maestro sobre el progreso real de sus estudiantes. Ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones. Rodríguez D. Medio de evaluación formativa.52 y psicomotores a través del tiempo. intereses y habilidades de cada estudiante. Ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de pensamientos simples y complejos. Documenta y evidencia esfuerzos. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo. cuando se trabaja en equipo. El estudiante experimenta sentido de pertenencia. (1998) Provee información valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes. Comunican a los próximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados. progresos y logros del estudiante a través del tiempo. progresos y logros de los estudiantes en un curso.

Luego de analizar los hallazgos se refleja la necesidad de realizar investigaciones con base científica para evidenciar la efectividad del uso del portafolio. uno (1) era una investigación documental para un 17% y dos (2) fueron proyectos creativos. Debido a que cinco (5) tipos de las investigaciones seleccionadas no eran con base científica lo cual limita el que se pueda establecer su efectividad en términos del mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. para el maestro en el salón de clases y desarrollo profesional representando un 50% de las muestras.53 Discusión de los Hallazgos La figura 1 muestra el por ciento de los tipos de estudios que fueron encontrados en las investigaciones revisadas. Resumen En este capítulo se presentaron los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del portafolio como técnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. dos (2) fueron descriptivos para un 33%. se presentaron las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su contribución en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. . tres (3) estudios de las seis (6) identificadas en la literatura revisada fueron proyectos creativos e investigación documental dirigidos a maestros en desarrollo. Este estudio refleja la necesidad de realizar investigaciones con base científica para evidenciar la efectividad del uso del portafolio. De seis (6) estudios revisados uno (1) era cuasiexperimental para un 17% con base científica. Por ende. También.

54 Capítulo V: Conclusiones. Implicaciones y Recomendaciones Introducción En este capítulo se presenta la conclusión de la investigación luego de haber realizado el análisis detallado de la información recopilada de la literatura revisada. En la revisión de la literatura la investigadora encontró que el portafolio cuando se va a implementar en el salón de clases requiere de una planificación y organización que conlleva desde escoger el tipo de portafolio que se utilizará hasta divulgar los . Las técnicas utilizadas en el salón de clase deben ser investigadas para evidenciar que estas contribuyen significativamente al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. se presentarán las implicaciones y las recomendaciones que presenta la investigadora producto del proceso investigativo realizado. Conclusiones Según la ley No Child Left Behind para que las técnicas de assessment se consideren efectivas deben presentarse evidencias utilizando investigaciones con base científica para que las mismas representen una verdadera contribución al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Slavin (2002) citado por Martínez (2006) señala que la frase investigación con base científica se menciona en ciento diez (110) ocasiones en la legislación de la ley antes mencionada. Esto se debe a que las técnicas no deben ser utilizadas por que algún compañero la recomiende como que es buena o porque esté a la moda entre los educadores. Luego.

cambió de una actitud negativa a una positiva hacia la asignatura. es de gran importancia tener los propósitos y los objetivos que darán dirección a el mismo desde antes de comenzar el proyecto y que los estudiantes estén bien orientados e informados sobre los mismos.55 resultados al completarlo. En las implicaciones del estudiante se encontró las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares. sirve de incentivo el poder apreciar como ha mejorado el dominio en las destrezas. implicaciones para el maestro e implicaciones para la institución. Implicaciones Las implicaciones identificadas en esta investigación sobre el uso del portafolio en el mejoramiento del proceso enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar de tres (3) formas. Dentro de las implicaciones para los maestros se encontró lo siguiente: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y . como es en este caso el portafolio para poder satisfacer las exigencias de la ley No Child Left Behind. ya que muestra como va evolucionando destrezas de conocimiento del estudiante y el trabajo hecho por el maestro durante un año escolar. implicaciones para el estudiante. En realidad cuando se analizan todas las aportaciones que tiene el portafolio en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje se evidencia que es una herramienta muy útil para el estudiante como para el maestro. provee un proceso de retroalimentación continuo entre el maestro y el estudiante dando un margen para mejorar y hacer los ajustes necesarios durante el proceso. Además. A la luz de esta investigación surge una necesidad de que en Puerto Rico se realicen más investigaciones con base científica sobre las técnicas de assessment que se estén utilizando con popularidad.

(7) Aclarar las dudas de los estudiantes. conlleva contar con el apoyo de la institución y ofrecer adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de escuelas. debe estar dispuesto a tomar de su tiempo para dedicárselo al estudio sobre el tema fuera del horario de trabajo. provee a los maestros una alternativa para alcanzar el logro de los objetivos educativos. (3) Identificar los objeticos de la instrucción que persiguen lograr y el contenido relacionado. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen los recursos que ofrecerían los adiestramientos. Luego es importante que realice los arreglos necesarios para la distribución del tiempo en la sala de clases. (5) Determinar cuándo se va recoger. ayuda a comparar los métodos tradicionales de evaluación. (4) Decidir el tipo de portafolio que va a utilizar. cómo se pueden organizar y presentar y cuáles son los criterios de evaluación que aplicarán. las implicaciones para la institución sería: brindar apoyo a los maestros.56 estudiantes. proveyéndoles adiestramiento al personal docente. (6) Escribir instrucciones que incluyan la información anterior y discutirla con los estudiantes. cuáles y cuántas piezas se podrían incluir. recoger sus recomendaciones y realizar los ajustes necesarios en las . Verdejo y Medina (2008) mencionan las siguientes consideraciones: (1) Examinar la literatura disponible acerca de portafolios y otras técnicas de evaluación. principales y directores Recomendaciones El implantar esta técnica de forma efectiva en el salón de clase o para el desarrollo profesional. qué materiales se necesitan. Por último. es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la técnica en el salón de clases. (2) Determinar el propósito y la audiencia del portafolio.

una hoja de cotejo y una carta de invitación para la reunión con los padres y familiares para la divulgación de los logros obtenidos durante el año académico. para almacenar y colocar los materiales necesarios para trabajar con el portafolio. formulario para la organización de un portafolio basado en objetivos o estándares. cuando esté terminado. (11) Indicar los errores que los estuantes deben corregir antes de la entrega final del portafolio o de que sea evaluado.57 instrucciones. formulario para la introducción. . con sus padres o persona encargada para examinar el portafolio y los resultados de la evaluación. (8) Utilizar técnicas didácticas y de evaluación que reflejen lo objetivos instruccionales y fomenten la reflexión. una lista de cotejo del contenido. proveer retrocomunicación y aplicar los criterios de evaluación. (12) Realizar reuniones periódicas con el estudiante y al menos una. los cuales son: tabla que muestra los tipos de portafolio para hacer la selección del mismo. si es posible. la autoevaluación y la comunicación escrita. y proveer retrocomunicación escrita adicional al estudiante acerca de su desempeño en el portafolio. bien sea con una lista de cotejo. (9) Recoger los portafolios en las fechas o momentos acordados. registro de piezas del portafolio. En los apéndices se ofrecen una serie de posibles ejemplos de diferentes formularios que fueron encontrados durante la revisión de la literatura que ayuda al maestro en la implementación del portafolio en el salón de clases. formato de contenido. (13) Tener acceso a piezas y portafolios que sirvan como ejemplo de la ejecución que espera y (14) destinar un área del salón. escala de categorías o matriz de valoración. (10) Revisar y calificar el portafolio.

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64 Apéndice A Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas .

715 D542g Díaz.00785 S235p Santiago. Mayo 3. I. 370.144 S211m Sánchez. V. 371. un portafolio para trabajar con estudiantes que presentan problemas específicos en el aprendizaje.71172 Ortiz. A. Maestría 4. Titulo Clasificación Publicación Mes y Año 95 O77e El portafolio como un medio para documentar los procesos y progresos en lectoescritura de tres estudiantes participantes de un taller literario. I. Número de identificación Autor 1. El proceso de la implantación del portafolio-e como estrategia de avalúo para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral y escrita a estudiantes universitarios de Español Básico Doctoral 1996 2000 Mayo 2004 Diciembre 2005 Diciembre 2005 . Una guía para el desarrollo de O.65 Tabla 1: Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas. 468. Maestría 5. Maestría Diciembre 1995 El efecto del uso del portafolio Doctoral en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemáticas de estudiantes universitarios en un curso de destrezas básicas. 510. 372.6 R457p Reyes. 371. 2.9043 C216u Candelaria. M. Mayo Modelo conceptual para la implantación de la estrategia de portafolio como medio para facilitar la evaluación y el desarrollo profesional del(a) maestro(a). Guía para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera magisterial Maestría 6.

66 Apéndice B Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido .

destrezas y actitudes necesarias para trabajar en la empresa o agencia que solicita. De una asignatura muestran el aprendizaje del estudiante en una asignatura escolar por medio de los distintos trabajos que ha realizado. Progreso proveen evidencia del desarrollo. Evaluación proveen evidencia específica de que se han logrado unos aprendizajes establecidos. la amplitud. asignatura o grado. la profundidad y el progreso del estudiante a lo largo de un periodo de tiempo. los objetivos o las competencias del curso. académicos Para empleo documentan las cualidades. actividad o grado. bien sea en los estándares curriculares. demuestran universidades o programas sus habilidades y logros en las áreas académicas así como su participación en actividades extracurriculares. Para la Están atemperadas a los requisitos de admisión y a las metas que admisión a persigue el estudiante en sus estudios. 2008) Trabajos o piezas que se seleccionan… Portafolio Exhibición son las mejores piezas relacionadas y representan lo que se ha aprendido y se puede hacer en una asignatura. De destrezas demuestra las destrezas específicas que ha adquirido la persona que . la preparación académica y la experiencia laboral de la persona que lo prepara para convencer al posible patrono de que posee los conocimientos. Los trabajos en las distintas disciplinas pueden estar relacionados a un mismo tema.67 Figura 1: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido (Verdejo y Medina. Interdisciplinario demuestran aprovechamiento en una variedad de disciplinas. Por lo general.

. jump drive). hablar en publico. El propósito principal de este portafolio es destacar los diferentes talentos y contribuciones que hace cada integrante del grupo así como la importancia de la colaboración y las destrezas interpersonales. usar programas de computadoras. 1994). Grupal fueron elaboradas por un grupo de estudiantes. ambiente escolar saludable como parte de un curso de Salud) Multianual muestran el logro de objetivos o destrezas a lo largo de varios años. y se almacenan en un medio que ocupa menos espacio y que puede trasportarse (diskette. Digital o electrónico fueron creados. Inteligencias múltiples representan los talentos del estudiante en las siete inteligencias (Armstrong. organizados y almacenados cuando distintos recursos tecnológicos en la computadora. un estudiante puede crear este portafolio para demostrar el desarrollo de sus destrezas en la práctica de un deporte durante los años de escuela intermedia. Temático demuestra el conocimiento y las destrezas adquiridas mediante el estudio de una unidad o conjunto de temas particulares de una asignatura (por ejemplo. manejar equipo de luces y sonido). Por ejemplo. cada uno aportando sus trabajos para el logro de los objetivos del colectivo.68 lo prepara (por ejemplo. disco compacto. en un programa escolar.

69 Apéndice C Modelo de registro de las piezas de un portafolio .

2008) Colegio Del Barrio San Juan.70 Figura 2: Modelo de registro de las piezas de un portafolio (Verdejo y Medina. Puerto Rico Registro de las piezas del portafolio de: __________________ Curso: _______________________ Año/Grado: ________________ Maestro: _____________________ Fecha de entrega: ______________ Fecha en que se realizó Titulo o nombre de la pieza Razones para su selección .

71 Apéndice D Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio .

Autoevaluación del portafolio Fecha en que se realizó . Introducción II. 2008).72 Figura 3: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio (Verdejo y Medina. Piezas seleccionadas con sus razones para la selección y sus reflexiones III. Puerto Rico Portafolio de: __________________________________________________________ Curso: _____________________________ Maestro: ___________________________ Fecha de creación: _______________________ Fecha de entrega: ______________ Contenido del portafolio I. Escuela La Bonita Barrio Lindo Un pueblo.

73 Apéndice E Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio .

74 Figura 4: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio <Nombre de la institución educativa> <Lugar o dirección de la institución> Nombre del autor del portafolio: ___________________________________________ Grado (Asignatura o curso):_______________________________________________ Fecha de entrega del portafolio: ___________________________________________ Introducción al portafolio Objetivo/Estándar Título o nombre de la pieza Descripción y comentarios De las piezas seleccionadas Autoreflexión del contenido del portafolio Autoevaluación del portafolio .

75 Apéndice F Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio .

la mejor pieza del portafolio es… Por qué… 8. 3. El nombre de mi maestro es ____________________________________________. 4. en la escuela_______________________________. Mi portafolio demuestra que… 7. 2. Mi nombre es ________________________________________________________. Pienso que he aprendido… 10. 5. Estoy en ____________ grado. Me gustaría que observara en el portafolio que… 9.76 Figura 5: Ejemplo de un formulario para la introducción de un portafolio (Verdejo y Medina. Para mí. Mi portafolio esta organizado de la siguiente manera… 6. El año que vienen pienso trabajar en… Firma ______________________________________ Fecha:_________________________ . La fecha en que comencé a trabajar en el portafolio fue _______________________ y lo termine en esta fecha ______________________________. 2008) Escuela _______________________ Introducción al portafolio de _____________________________________ Asignatura_____________________ Grado _______________ 1.

77 Apéndice G Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio .

78 Figura 6: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Facultad de Educación Lista de cotejo del contenido del portafolio (María del R. Pagina de presentación 3. Verdejo. Portada 2. Reflexión acerca del portafolio 7. Razones para seleccionar cada pieza 6. Medina y Ada L. 2006) Título del portafolio_____________________________________________________________ Creador/a ______________________________________Fecha:__________________ Escribe una marca de cotejo ( ) en las celdas de la columna de la derecha para indicar si el portafolio contiene los elementos que se enumeran en la primera columna. 1. Carta de introducción 4. Piezas seleccionadas (Escribe el título de cada pieza en los espacios que siguen) ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 5. Autoevaluación del portafolio .

79 Apéndice H Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio .

Firma: _________________________________ Fecha: ________________________________ . incluye reflexiones con las piezas. 3. demuestra orgullo por su trabajo. 10. 2007) Propósito del portafolio: Presenta los trabajos realizados en el curso EDFU 3017 que demuestren el logro de los objetivos. 5. Instrucciones: Escribe en la segunda columna una marca de cotejo si el portafolio cumple con cada indicador. está organizado. demuestra relación con el logro de los objetivos. muestra evidencia del uso de distintas técnicas. 6. 7. 8. presenta evidencia de toma de decisiones. refleja interés por aprender. Contiene 4. está completo 2.80 Figura 7: Ejemplo de una lista de cotejo del contenido del portafolio Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras Facultad de Educación Lista de cotejo del contenido del portafolio (María del R. Medina y Ada L. 9. El portafolio… Si Comentarios Total Observaciones adicionales 1. muestra que ha aprendido. Verdejo.

81 Apéndice I Ejemplo de una hoja de progreso del portafolio .

Portada II. Reflexiones Otras: Fecha entrega ____________________ Fecha de revisión _________________ Firma de estudiante _________________ Firma de maestro _________________ Comentarios adicionales: . Puerto Rico Hoja de progreso del portafolio Curso: ______________________________ Título del portafolio ______________________________________________________ Nombre del estudiante ___________________________________________________ Grado: __________________ Nombre del Maestro: ______________ Partes Fortalezas Limitaciones Recomendaciones I. Introducción IV. Tabla de contenido III.82 Figura 8: Ejemplo de una hoja de progreso del portafolio Escuela Nueva La Lomita Carolina. Piezas seleccionadas V.

83

Apéndice J
Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio

84
Figura 9: Ejemplo de una carta de invitación para la reunión del portafolio
(Adaptada de Benson y Barnett, 1999, página. 117 por Verdejo y Medina, 2008)
Escuela El Buen Rincón
Algún lugar, Puerto Rico
Fecha _________________________
Queridos papa y mama:
Están invitados a participar en una reunión donde conversaremos acerca de mi
progreso en la clase (o curso) de Matemáticas usando el portafolio que desarrollé con
mis mejores trabajos. Estaré dirigiendo esta reunión y compartiendo contigo mi
portafolio. El propósito de la reunión es que ustedes conozcan qué he hecho en esta
clase, lo que he aprendido y en lo que necesito mejorar.
Espero que puedan asistir a esta reunión y compartir mis logros.
La reunión se llevará a cabo el _____________ (fecha) en ___ (lugar) a las _______
(hora). Favor de indicar, en la parte final de esta carta, si pueden o no asistir a esta
reunió. Con mucho cariño,
(Esta parte se devolverá al maestro.)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escribe una marca de cotejo ( ) en la línea frente a tu respuesta y comentarios en los
espacios provistos.
Nombre del estudiante __________________________Salón Hogar _______________
Nombre del padre o madre ____________________________________
_______ Asistiré
_______ No podre asistir a la reunión pero me gustaría que fuera en otra fecha u hora.
Favor de escribir la fecha y la hora en la siguiente línea
______________________________________________________________________
Firma ___________________________

Fecha _____________________

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Apéndice K
Carta Circular Núm. 01-2006-2007 del Departamento de Educación

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