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CLASE 10 DE FEBRERO

Esta sesin de clase se dio inicio con una discusin sobre los aspectos
que tenan los primeros informes presentados por los estudiantes del
curso a los cuales el docente Martn les dio mucha importancia, ya
que manifest que se tena una buena redaccin y que tenan algunas
ideas interesantes, como por ejemplo las opiniones que dimos sobre
problemas de construccin geomtrica donde el final era un dibujo.
En este caso cabe resaltar que todo problema de construccin
geomtrica conlleva a un problema de demostracin, premeditando
en nosotros los estudiantes interrogantes como por qu y para qu?
De todo lo realizado, esperando all sean sustentados mediante
proposiciones o teoremas que dan sustento terico a dicho proceso
realizado.
Dentro de los asistentes a esta sesin de clase surge un gran
cuestionamiento que no yo me haba planteado en algn momento y
fue la diferencia entre definiciones, postulados y teoremas? Para
este fin el docente dio una aclaracin de cada uno de estos trminos.
En esos momentos manifest que utilizando su perspectiva y punto
de vista una definicin es una afirmacin, que viene dada de la forma
(si pasa, entonces.) y estas no se demuestran, por otro lado
manifiesta que los postulados son afirmaciones (de la forma si,
entonces.) Que tampoco se demuestran pero son aceptados sin
ninguna molestia y que los teoremas son afirmaciones que siempre
traen consigo una demostracin.
Durante la clase tambin se hicieron algunas aclaraciones respecto a
los problemas que debemos ir tratando de soluciona o resolver, y de
los cuales tenemos que informar nuestros avances de esos problemas
en el informe, dando claridad en lo realizado y avanzado, y dando
gran nfasis a los cuestionamientos que vallamos teniendo en el
trascurso de solucin, de fijarnos sper bien en lo que hicimos y
concluir si esto funciono o no. Finalmente el profesor nos plante un
problema que estaba en la plataforma virtual, el cual era en el
software Carmetal y consista en un rectngulo, y el problema era en
construir un rectngulo igual al dado, pero la construccin inicial
planteada era algo confusa puesto que los vrtices tenan diferentes
caractersticas, entonces el problema verdaderamente radicaba en se
puede construir un rectngulo de igual manera que los vrtices sean
manipulables como el dado utilizando el programa Carmetal.

CLASE 10 DE FEBRERO
En esta clase se dio gran nfasis a que nosotros pudiramos
relacionar los puntos de vista en relacin con el problema planteado
por el docente en la clase del da anterior, llevndonos a cuestionar si
el problema me aporta todos los datos o no, y en las cuales de una
manera visual del objeto dado se resolvieron en una primera parte.
En cuanto a lo que el docente quera generalizar de acuerdo a los
datos encontrados en este caso se encontraron tres puntos diferentes
con respecto a su forma de manipular, los cuales fueron:

Puntos Libres: son puntos que se dejaban manipular para


cualquier sentido.

Puntos Sobre: son aquellos que tenan movimientos limitados.

Puntos que no tenan ninguna movilidad.

Luego de estas aclaraciones pasamos a tratar de hacer estos puntos


en el programa Carmetal, pero a la vez cuestionndonos que si si
eran posible construirlos y cuales eras las pautas para hacerlo, en
reflexin de lo anterior se dice que el docente plantea un problema y
espera a que los estudiantes identifiquen una ruta a seguir para tratar
de resolverlo, pero el estudiante al encontrar obstculos en el proceso
de indagacin y el docente no le brinda y permite avanzar, esto
limita gravemente el proceso de aprendizaje.
En este momento de tiempo el docente dio una breve explicacin de
los dos campos que han influido grandemente en la geometra, las
cuales son la percepcin y la teora, manifest que desde la teora un
filsofo de gran relevancia fue Euclides de Alejandra, en donde sus
elementos mostraban razonamientos de tipo deductivo, pero un
momento lgido de este razonamiento naci cuando surgen filsofos
como Gauss, Bolyai, entre otros que trataron de negar el 5 postulado
de los elementos.
Luego de esto, se intent minimizar la percepcin en el campo de la
geometra donde el formalismo sujet a las matemticas, cambiando
as las matemticas modernas, donde se fundamentaba la geometra

en dibujos, y la aritmtica en conjuntos, tratando as de desaparecer


la geometra de los planes de estudio.
Desde el campo de la percepcin a quien encontramos a Piaget se
dice que se consideraba a la percepcin como las bases y
fundamentos para todas las teoras.
De esto surgen dos principales objetivos para la enseanza de la
geometra el primero llevar a los estudiantes a la teora pasando por
la percepcin y el segundo un choque cognitivo entro los dos entre la
percepcin y la teora.

REFLEXIN
De acuerdo a todo lo desarrollado en la clase de didctica de la
geometra en esta semana creo que hemos logrado avanzar un poco
ms en aspectos relevantes al momento de re solucionar problemas
de geometra, permitindonos de esta manera explorar nuevos
procedimientos y nuevos razonamientos para tratar de resolver las
situaciones planteadas.
En las sesiones llevadas a cabo se plante el problema de construir
un rectngulo de tal forma que todos sus vrtices se muevan de la
misma manera como del rectngulo inicial dado, en este proceso de
razonar se plante un interrogante el cual fue de observar todas las
posibles construcciones de un rectngulo, pero este razonamiento nos
sesgaba adentrarnos en la verdadera construccin y solucin del
problema.
Para esto fue necesario adentrarnos un poco ms en los datos que
nos daba el rectngulo inicialmente dado, en el cual se encontraban
puntos ya anteriormente nombrados, para luego iniciar una bsqueda
dentro del programa Carmetal de tal forma que pudiramos encontrar
unas herramientas las cuales nos permitieran realizar las
construcciones de los puntos solicitados en el rectngulo dado.
En los procesos de resolucin de problemas me parece muy relevante
asumir todos los datos que el problema o la construccin me puedan
brindar, en esta parte aparece lo que se mencionaba anteriormente y
era lo de la percepcin, que viene dada por la buena o mala
manipulacin de dichos problemas, por eso para nosotros es de muy

buena importancia utilizar programas y mecanismos de geometra


dinmica.
Dentro de las dinmicas del curso y de todo lo que se ha venido
abordando en este es de vital importancia preguntarse sobre cmo
hago para que un problema de geometra inculque diferentes
razonamientos tanto en estudiantes como en nosotros los docentes?