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PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

TERCER BLOQUE DEL
CICLO ESCOLAR 2015 – 2016
*** PRIMER GRADO ***
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “XXXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 .2016 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO: X° GRUPO : “X” .

Del 7 al 15 de enero. ARTES VISUALES Observación y análisis de las participaciones. LENGUAJE RELACIÓN CON OTRAS ARTISTICO ASIGNATURAS COMPETENCIA SA DESARROLLAR EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita. página 11 del Fichero didáctico.  Pedir que observen la imagen El Alquimista.TIEMPO INTENCIÓN DIDÁCTICA Semana 1. regla. ¿con qué tipo de luz se alumbra?. verificar que no existan objetos o personas con las que los alumnos puedan tropezar en el recorrido. sobre una superficie alta. de Ricardo Peláez. Con esto se busca que los alumnos comprendan que sin luz sería imposible ver los objetos o formas que se encuentran en el entorno. BLOQUE El alumno identificará la importancia de la luz en la elaboración de una imagen. colocar objetos con formas geométricas para que puedan ser observados por todos. • Objetos con formas geométricas (caja. un vaso. ¿los objetos se observan claramente?. • Lámpara de mano. Artística y Cultural TEMA La importancia de la luz en la imagen REFERENCI AS Imagen El Alquimista. la regla o el borrador. por ejemplo.  Identificar lo que está haciendo el personaje.  Comentar: ¿qué tipo de objetos ven en la imagen?. una caja. y minimice los riesgos. producciones y desarrollo de las actividades. ¿es natural o artificial?.  Comentar: ¿se puede?. y que lo mismo ocurre en las imágenes. etcétera) o bien un juego de figuras geométricas.  Para realizar esta actividad. pedir a los alumnos formen un círculo y en el centro. vaso. sentir y crear. de Ricardo Peláez. etc. ¿será de día o de noche?. ¿qué estará leyendo?. Imágenes para ver. escuchar. .  Posteriormente. SECUENCIA DIDÁCTICA  Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿podrían identificar los objetos si no existiera la luz? Pedirles que cierren los ojos y avancen hasta el frente sin chocar con los objetos o compañeros del aula. Imágenes que tengan luces y sombras. • Lápiz y colores. ¿qué consideran que está haciendo el personaje?.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. Bo.Vo. .

2016 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO: X° GRUPO : “X” .SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “XXXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 .

TEMA La importancia de la luz en la imagen REFERENCI AS Artística y Cultural Pliegos de papel ilustración cortados en cuartos. clavo o tijeras. clavo o tijeras. Primero. es decir.  Finalmente. solicitar que tracen el contorno de una imagen sobre la capa de tinta china y frotar las partes del dibujo que serán descubiertas. • Lápiz. y que esperen a que ésta seque. • Tijeras o clavo. posteriormente. Comentar con los alumnos que ésta es la técnica del esgrafiado. se descubre e ilumina la imagen que se encuentra en la oscuridad. • Tinta china. OBSERVACIONES Y ADECUACIONES . SECUENCIA DIDÁCTICA  Con el papel ilustración y las crayolas. Del 18 al 22 de enero. • Crayolas de colores.  Invitarlos a colorear haciendo líneas con diferentes colores y en diferentes direcciones. pedir que cubran con tinta china lo que ya colorearon con crayola. con la punta del lápiz. solicitar que coloreen con crayolas de colores el papel ilustración. ARTES VISUALES Observación y análisis de las participaciones.TIEMPO INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIA SA DESARROLLAR Semana 2. Invitarlos a que pongan título a sus producciones. indicar a los alumnos que trabajarán de manera individual aplicando la técnica del esgrafiado. producciones y desarrollo de las actividades. que pongan una capa ligera de tinta sobre lo coloreado. La idea es que experimenten cómo. con un lápiz. LENGUAJE RELACIÓN CON OTRAS ARTISTICO ASIGNATURAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita. BLOQUE El alumno identificará la importancia de la luz en la elaboración de una imagen.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “XXXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 .2016 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO: X° GRUPO : “X” PROFR. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR. Bo. .Vo.

etc. • Música con ritmos lentos. que muevan la cadera como si hubiera un aro que girara en su cintura.  Poner música con ritmo lento y permitir que los alumnos exploren libremente los movimientos de su fenómeno. que muevan sus rodillas en círculos como si tuvieran un lápiz entre ellas. suban y bajen varias veces sus tobillos. • Para hacer las fumarolas. Un ejemplo de la “erupción volcánica en movimientos” sería de la siguiente forma: • Para representar la lava que sale explosivamente desde la boca del volcán se pueden dar saltos rápidos y levantar los brazos muchas veces. y por último.TIEMPO Semana 3. ¿un fenómeno natural se puede representar con el cuerpo?. TEMA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIA SA DESARROLLAR Artística y Cultural REFERENCI AS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita El alumno explorará las formas de mover su cuerpo para representar un fenómeno natural. tornados. Imagen Cascadas de Iguazú. erupciones volcánicas. huracanes. hacer que los alumnos representen uno de los fenómenos naturales de los que hablaron. preguntar sobre los movimientos que se realizan. rápido o lento?. LENGUAJE ARTISTICO RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA SECUENCIA DIDÁCTICA  Preguntar a los alumnos: ¿qué fenómenos naturales conocen?. ¿cómo se mueve el humo de las fumarolas?. se pueden dar giros lentos levantando los brazos con suavidad o haciendo círculos.  Reunirlos en equipos y platicar sobre las características de los fenómenos naturales que conocen: lluvia. etcétera.  Reunidos con el mismo equipo. sismos. Del 25 al 28 de enero. • Reproductor de música. Por ejemplo. señalando sus características y poniéndose de acuerdo en los movimientos que van a hacer en cada caso. Brasil.  Pedir que cada equipo realice los movimientos de su fenómeno natural frente a sus compañeros. BLOQUE El alumno explorará las formas de mover su cuerpo para representar un fenómeno natural.  Pueden practicarlos cuantas veces necesiten.  Pedirles que realicen un breve ejercicio de calentamiento de diferentes partes de su cuerpo. Por ejemplo. ¿cómo lo harían?. etcétera. teniendo en cuenta . ¿cómo se mueven las cenizas?. que muevan la cabeza de arriba hacia abajo. como si quisieran ver lo que hay arriba y en las puntas de sus pies. ¿cómo se mueve la lava.  Una vez que comentaron las características de los fenómenos naturales que conocen. como si hicieran puntas.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “XXXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 .Vo. . MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________ ____________________________________ PROFR.2016 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO: X° GRUPO : “X” PROFR. Bo.

se proporcionan algunos ejemplos de historias: • • • La de un león al que se le pegó un chicle en la pata y no puede quitárselo. Tendrán que considerar a los personajes y el lugar en donde se llevará a cabo.  Reflexionar con los alumnos que los objetos cotidianos y su cuerpo pueden servir para producir sonidos que imitan a los de la naturaleza y de los animales. y preguntar a los alumnos si cuando observaron el video se imaginaron cómo serían las voces de la brujita y el mago. Las historias pueden ser sencillas y de breve duración.. por ejemplo:    Una ola puede ser imitada con una hoja de papel que se arruga. pueden ser ambientadas con piezas musicales que a sus alumnos les gusten.  Finalmente.  Solicitar que acompañen las historias con sonidos de su cuerpo o con objetos del aula que tengan a la mano y que no sean peligrosos. ¿han escuchado las olas del mar?. Un animal puede ser imitado con sonidos vocales. . La de una familia que visita la playa.  Pedir que se reúnan por equipos para elaborar una historia. Una persona al caminar puede ser imitada con golpes suaves en una mesa. acordar con los alumnos invitar a los alumnos de otras aulas a la representación de su historia. Artística y Cultural TEMA Las cualidades del sonido interpretadas por el cuerpo y los objetos REFERENCI AS LENGUAJE ARTISTICO EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS MÚSICA SECUENCIA DIDÁCTICA  Reproducir el cortometraje Amor Embrujado. C. ¿el sonido que hacen los dragones se parece a algún animal que conocen?. de la productora La Matatena. Además. TIEMPO INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIA SA DESARROLLAR BLOQUE El alumno reconocerá las cualidades del sonido por medio de interpretaciones realizadas con sonidos corporales y objetos. si es posible. A. ¿cómo suenan?. Del 2 al 5 de febrero. La de un niño que no trae paraguas y va corriendo bajo la lluvia. A continuación. etc.Semana 4.

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pedirles que se acuesten en el piso lentamente y. cuando inicie la música nuevamente.  Poner a los alumnos música lenta y solicitarles que caminen en círculo siguiendo el ritmo. Repetir el ejercicio varias veces. Cuando la música cese. escuchar. sentir y crear. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS TEATRO SECUENCIA DIDÁCTICA  Hacer que los alumnos imaginen cómo harían si no pudieran hablar y necesitaran explicar lo que sienten: ¿cómo le comunicarían a alguien que están molestos?. ni hablar. se levanten sin hacer uso de las manos y sobre todo. Preguntar a los alumnos: ¿qué expresa cada uno de los rostros en la imagen?. TEMA REFERENCI AS Artística y Cultural Imagen Personas de paca de heno. sin sonreír. ¿cuál de todos pueden imitar mejor?. . manteniéndose todo el tiempo serios. ¿por cuánto tiempo?  Mostrar la fotografía Personas de pacas de heno. Preguntar: ¿por qué es difícil quedarse completamente serio cuando oían la música. ni hablar. Bo. sin sonreír. Del 8 al 12 de febrero. ¿cómo expresarían la alegría de un festejo?. ¿pueden mantener el rostro completamente inmóvil?. y al final preguntarles si a alguno le fue posible mantenerse completamente serio durante la actividad. o cuando se acostaban y levantaban? OBSERVACIONES Y ADECUACIONES Vo. BLOQUE El alumno reconocerá el gesto como un elemento importante del teatro. LENGUAJE ARTISTICO EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita El gesto como un elemento importante del teatro.TIEMPO INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIA SA DESARROLLAR Semana 5. página 35 del Fichero didáctico. • Música con diferentes ritmos (rápidos y lentos). Imágenes para ver.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA PRIMARIA “XXXXXXX” CLAVE: XXXXX SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 .2016 PLANIFICACIÓN SEMANAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO: X° GRUPO : “X” .

imitando formas de la naturaleza (plantas. Del 15 al 19 de febrero. REFERENCI AS Artística y Cultural LENGUAJE ARTISTICO EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Listas de cotejo Registros Rubricas Observación Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS TEATRO SECUENCIA DIDÁCTICA  Pedir que jueguen a subirse a un auto. lagos. una bicicleta o un camión. es decir. árboles. Reflexionar con los alumnos que el gesto del rostro y el gesto del cuerpo son una unidad. que las expresiones del rostro siempre están acompañadas de los movimientos corporales que las enfatizan.TIEMPO INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIA SA DESARROLLAR Semana 6. etcétera) para realizarlas en el grupo. piedras. Algunas ideas para la actuación de los alumnos son:  ¿Cómo te subirías a un caballo si fueras muy viejito?  ¿Cómo te subirías a un camión si tuvieras mucha prisa?  ¿Cómo te subirías a una bicicleta si estuvieras escapando de un perro mordelón?  ¿Cómo te subirías a un auto que huele muy mal?  ¿Cómo te subirías a un caballo si estás enfermo del estómago?  ¿Cómo te subirías a un auto que está lleno de insectos?  Pedir al grupo que aplaudan las actuaciones de sus compañeros. TEMA El gesto como un elemento importante del teatro. BLOQUE El alumno reconocerá el gesto como un elemento importante del teatro. mar. un caballo. OBSERVACIONES Y ADECUACIONES .  Pedir a los alumnos que propongan otras situaciones imaginarias de movimientos. ríos. actuando en diferentes situaciones.

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