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La problemtica de los trabajos

monogrficos en un programa de
Licenciatura en Idiomas: anlisis y
perspectivas* 1
Mg. Melba Libia Crdenas**
Mg. Mara Claudia Nieto Cruz***
Mg. Vronique Bellanger****
Mg. Ligia Corts*****
Mg. Antje Rger******
Este artculo reporta los resultados de una investigacin realizada por docentes del Departamento de
Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional de Colombia, con el propsito de determinar las circunstancias que caracterizan el desarrollo de los trabajos monogrficos de los estudiantes de la carrera de
Filologa e Idiomas Programas de Ingls, Francs y Alemn entre el 2000 y el 2003 para optar por el
ttulo de Licenciados.
Palabras clave: trabajos monogrficos, investigacin formativa, formacin inicial de docentes de lenguas extranjeras.
This article reports the results of a research project carried out by teachers from the Foreign Languages
Department of Universidad Nacional de Colombia with the aim of determining the circumstances that
characterize the undergraduate theses written by students who majored in Philology and Languages
English, French, German between 2000 and 2003.
Keywords: undergraduate theses, formative research, foreign language teacher training.
Cet article prsente les rsultats dune recherche mene par des professeurs du Dpartement de
Langues Etrangres de lUniversit Nationale de Colombie sur le mmoire de fin dtudes de nos trois
licences (anglais, franais, allemand), afin de dterminer les circonstances qui marquent le droulement
des monographies ralises par les tudiants de la filire de Philologie et Langues (Anglais, Franais,
Allemand) entre 2000 et 2003, et ce en vue de lobtention du diplme de professeur.
Mots cls: mmoire, recherche formative, formation de professeurs de langues trangres.

* Recibido: 30-04-05 / Aceptado: 11-08-05


1 Este artculo reporta los resultados del proyecto de investigacin titulado Los trabajos de
grado realizados por los estudiantes de la carrera de Filologa e Idiomas (Ingls, Francs,
Alemn) de la Universidad Nacional de Colombia durante el perodo 2000 - 2003: anlisis y
perspectivas. Este estudio del grupo de investigacin LEXI Lenguas Extranjeras e Investigacin, cont con la financiacin de la Divisin de Investigaciones (DIB) de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot.
Las autoras expresan sus agradecimientos a la poblacin participante, a la asistente de
investigacin Yudiht Milena Martin y a los estudiantes de los seminarios de investigacin en el aula de lengua inglesa y de alemn del primer semestre del 2004.

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INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha observado una gran preocupacin entre las universidades
colombianas por fomentar la investigacin, no slo entre sus docentes, sino tambin
entre los estudiantes que cursan los programas de pregrado, por cuanto se asume
que es all donde se adquieren las bases fundamentales para apoyar la actividad
investigativa en el mbito nacional y mundial. La Universidad Nacional de Colombia emprendi recientemente procesos de anlisis tendientes a examinar la situacin
de elaboracin de los trabajos de investigacin en el marco de los pregrados, principal causa de la dificultad de sus estudiantes para graduarse en los tiempos esperados. Esta situacin se constituye en una gran preocupacin, por cuanto se cuestiona
la eficiencia de sus programas acadmicos y de sus procesos administrativos.
Paralelamente a la realizacin de la investigacin en la cual se basa el presente
escrito, en la Universidad se avanz en dicha discusin, y se matizaron y modificaron las propuestas iniciales respecto a la abolicin del trabajo monogrfico. Sin
embargo, nos parece importante dar cuenta de lo que ocurre en nuestro contexto
inmediato, es decir, con las monografas de los estudiantes en la carrera de Filologa
e Idiomas. Para alcanzar dicho propsito emprendimos un estudio de caso cualitativo con un grupo de estudiantes, egresados y docentes de la carrera. Esto nos
permiti identificar los aspectos que caracterizan la realizacin de las monografas.
Para tal efecto, planteamos las siguientes preguntas relacionadas:
1. Qu razones motivan a los estudiantes a abordar determinadas temticas en
sus monografas?
2. Qu circunstancias caracterizan el desarrollo de los trabajos monogrficos?
3. Cul es la relacin entre los trabajos monogrficos y los campos de accin intra
y extrauniversitarios?
REFERENTES TERICOS: FORMACIN PROFESIONAL E
INVESTIGACIN
Nuestro trabajo se fundament en los siguientes ejes: el concepto investigacin,
la relacin entre el estudiante universitario y su formacin como investigador, y la
articulacin entre la docencia, la investigacin y la extensin.

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El trmino investigar proviene de las voces latinas in y vestigium, que significan


seguir el rastro o la huella. Se puede asumir la investigacin como el proceso
que se emprende para lograr conocimientos nuevos, generalmente orientados a la
solucin de problemas o a la satisfaccin de necesidades. La definicin de la
investigacin como proceso sistemtico y propositivo se ha mantenido a lo largo de las ltimas dcadas. Sin embargo, desde la dcada del ochenta han surgido nuevas tendencias epistemolgicas y metodolgicas, entre ellas: la investigacin participativa, la investigacin-accin y la tendencia cualitativa. As, se ha
revaluado la concepcin positivista de la ciencia para las investigaciones en las
ciencias sociales, incluyendo la educacin.
En los procesos de acreditacin promovidos por el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), basados, a su vez, en la Ley 30 de 1992, se hace una separacin
entre la investigacin en sentido estricto y la investigacin formativa. Estos
conceptos se tienen en cuenta en el contexto latinoamericano y se est hablando
del modelo colombiano para la evaluacin institucional de la educacin superior (Lujn y Landoni, 2002).
La investigacin propiamente dicha o investigacin en sentido estricto se da cuando
se produce conocimiento universalmente nuevo [], conocimiento significativo en
el contexto de un paradigma; conocimiento cuya originalidad y legitimidad puede
ser reconocida por la correspondiente comunidad acadmica (CNA, 1998). En
cambio, la investigacin formativa produce conocimiento subjetivamente nuevo.
El proceso de apropiacin de saberes que realiza el alumno es [] asimilable a un
proceso de investigacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y
derive las consecuencias pedaggicas correspondientes (CNA, 1998). Esta entidad tambin califica como formativa la investigacin relacionada con la formacin
permanente del docente y los trabajos que se realizan como requisito para obtener
un ttulo de pregrado.
Ser o convertirse en investigador significa desarrollar un conjunto de habilidades
que permitan identificar, observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir textos acerca de situaciones problmicas (Muoz, Quintero y Munvar, 2001: 15), todo esto con rigor y disciplina. Esto implica desarrollar la
capacidad de comunicar de manera clara, organizada y precisa, las ideas (Hurta-

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do, 2000: 116). Es necesario destacar que toda investigacin implica un proceso de
sistematizacin. La sistematizacin es una mirada crtica sobre experiencias [],
es un nivel de reflexin superior a la evaluacin [...] que enfatiza la relacin entre
teora y prctica [...] (Meja, 1992: 11-12).
La discusin acerca del alcance que debe tener una investigacin a nivel de pregrado
se refleja en la legislacin de nuestra Universidad. El reciente Acuerdo 001 del
2005, del Consejo Superior, establece que el trabajo de grado debe ser una asignatura del plan de estudios, que se cursa durante el ltimo semestre y que se califica
con una nota numrica, igual que las dems asignaturas. En la reglamentacin anterior, que cobijaba la totalidad del grupo de nuestro estudio, el trabajo de grado se
define como componente del plan de estudios y requisito para obtener un ttulo de
pregrado (UN, 2004a: 40). Las monografas la modalidad ms frecuente de los
trabajos de grado realizados en la carrera de Filologa e Idiomas generalmente se
hacan despus de haber aprobado todas las asignaturas y sin un lmite de tiempo.
Si bien los documentos que regan para nuestros participantes determinaban como
propsito de un trabajo de grado brindarle al estudiante la oportunidad de manifestar, de manera especial, su capacidad investigativa [], mediante un documento escrito, de carcter crtico, que debe ser presentado y sustentado en sesin
pblica (UN, 1994), en la actualidad se ha concluido que en cuanto al trabajo de
grado, las altas exigencias equivalen, en muchos casos, a una tesis de maestra o a
una especializacin prematura (UN, 2004b: 20).
A pesar de la discusin acerca del alcance de la investigacin en el pregrado, se
reconoce la importancia de este componente en cualquier formacin universitaria. Sin embargo, no podemos olvidar que, como plantea Galindo (1998), la investigacin depende del tipo de sociedad donde se realiza, de la cultura y de la
ecologa especficas. El mundo acadmico actual requiere investigadores que exploren las realidades de su entorno y que no se aslen de los movimientos sociales
que se dan en l. Son estos los fundamentos que se deben propiciar en los programas de pregrado.
Adems, la universidad debe propender por forjar estudiantes investigadores desde el inicio de sus estudios. En otras palabras, se busca mezclar la praxis, la expe-

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rimentacin reflexiva y la reflexin sobre la prctica (Prez, 2001). Busto y Osoro


(1996) insisten en crear, en la formacin de docentes, condiciones para que el
estudiante sea capaz de reflexionar sobre su prctica, de analizar el contexto y
adecuar a ese anlisis sus decisiones, de desarrollar su autonoma profesional y de
lograr una visin global de los problemas implicados en su trabajo.
Para el desarrollo de las competencias investigativas de nuestros estudiantes partimos del hecho de que el saber se aprende en un proceso de confrontacin con los
saberes previos, y en un recorrido de ida y vuelta entre la experiencia emprica,
ciertas fuentes primarias (observacin, encuestas) o secundarias (revisin de documentos) y las mltiples voces que emergen de la produccin escrita (Jurado et al.,
1999). Tal proceso presupone una actitud hacia la investigacin y hacia la
interlocucin, la cual puede ser promovida por la Universidad mediante procesos
de acompaamiento y de labores cooperativas. Esto obedece, a su vez, a las exigencias que el mundo acadmico hace a las prcticas docentes universitarias, por
cuanto, como seala Flrez (1994), el profesor actual debe comprender que la
institucin educativa ya no es slo un espacio de adquisicin de conocimiento, sino
un lugar de formacin en las competencias que se requieren para la vida personal y
colectiva. En este mismo orden de ideas, la Red Latinoamericana para la Transformacin de la Formacin Docente en Lengua Materna (2001) plantea que los docentes, en su rol de investigadores, son quienes tienen que impulsar propuestas
renovadoras tendientes a garantizar su liderazgo y protagonismo en el desarrollo de
procesos de formacin que contribuyan a la cohesin y a la cualificacin progresiva
de la educacin misma.
La relacin triangular entre docencia, investigacin y extensin forma la base de la
actividad universitaria y, como toda la realidad educativa, ha evolucionado en el
ltimo siglo. Gmez y Cantor (2002) destacan los procesos de interaccin que
deben existir entre la educacin superior, la sociedad civil, el sector productivo y los
aparatos estatales. Igualmente, sealan que es difcil hacer esa relacin, porque la
investigacin carece no slo de inversin, sino de visiones claras y calidad en comparacin con otros pases latinoamericanos. Sin embargo, nuestra Universidad ha
avanzado en el fortalecimiento de la relacin entre la academia y el medio. En la
carrera de Filologa e Idiomas se prev un vnculo entre la formacin universitaria en
s y la extensin. Se brindan espacios para llevar esta formacin fuera del saln

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universitario. El punto dbil puede ser la investigacin, que se entiende, en muchos casos, como un anexo a la formacin, sin mucho vnculo con ella. Surge
entonces la necesidad de que la formacin investigativa y especialmente las
monografas sirvan para apoyar a la sociedad en la solucin de problemas. En
este proceso, los docentes universitarios cumplimos un papel vital como
facilitadores de la relacin docencia-investigacin-extensin.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Contexto
Nuestro estudio se realiz en el marco de las tres reas mayores de la carrera de
Filologa e Idiomas (Ingls, Alemn, Francs). El plan de estudios consta de ocho
semestres y comprende los siguientes componentes principales: lengua extranjera,
lengua materna, lingstica, literatura y cultura, pedagoga e investigacin.
El componente investigativo contempla tres asignaturas: metodologa de la investigacin (en el sexto semestre) y a continuacin dos seminarios monogrficos. Al
finalizar estos seminarios, los estudiantes tienen tres opciones de grado: hacer una
pasanta, un trabajo monogrfico o cursar un semestre de posgrado. No tuvimos
acceso a estadsticas que muestren el porcentaje de estudiantes que optan por
estas opciones.
Con el fin de descubrir, comprender y sistematizar los aspectos relacionados con la
realizacin de las monografas en nuestro mbito particular, seguimos los principios
de un estudio de caso, de tipo cualitativo. Como seala Merriam (1988), esta opcin ayuda al investigador a centrarse en el funcionamiento de un grupo y a examinar los datos recolectados en el contexto mismo.
Participantes
Los estudiantes de la carrera pertenecen a estratos medio y bajo, estudian en jornada diurna, la mayora son egresados de colegios pblicos no bilinges de Bogot y,
en menor proporcin, de otras ciudades del pas. Se observa que justo antes o al
terminar las dos terceras partes de sus estudios, la mayora de los estudiantes co-

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mienza a trabajar, lo cual dificulta que continen o terminen la carrera en los tiempos
previstos: cuatro aos (Departamento de Lenguas Extranjeras, 2003).
Para desarrollar nuestro estudio contamos con una muestra constituida por dos
grupos: 42 estudiantes (20 de Ingls, 10 de Francs y 12 de Alemn) y 29 docentes, quienes dieron su consentimiento por escrito. El primero estaba compuesto
por estudiantes que, entre el 2000 y el 2003, podran haber terminado sus estudios. Algunos se graduaron, otros estaban en distintas etapas de su monografa.
El segundo grupo de participantes estuvo conformado por 7 profesores de seminarios monogrficos y 22 directores de monografas. La mayora son docentes de
tiempo completo, algunos de medio tiempo y unos pocos son catedrticos, contratados por horas.
Procedimientos de recoleccin de datos
Empezamos por examinar la situacin acadmica de los estudiantes que ingresaron
entre el primer semestre de 1996 y el segundo de 1999, y los clasificamos segn los
siguientes parmetros: estudiantes con proyectos monogrficos aprobados y en
marcha, estudiantes sin proyecto aprobado y egresados. Seguidamente, seleccionamos al azar un grupo de estudiantes de cada uno de los anteriores casos. En
cuanto a los docentes, invitamos a todos los que haban enseado seminarios
monogrficos y dirigido monografas. Despus aplicamos una encuesta para obtener informacin correspondiente a las preguntas de investigacin (vase Anexo 1).
A continuacin realizamos una entrevista semiestructurada, siguiendo los principios
de la entrevista fenomenolgica (Siedman, 1998), con el fin de validar la informacin arrojada por las encuestas y profundizar en los aspectos requeridos.
Procesos para el anlisis de datos
Con base en postulados tericos para la investigacin cualitativa y los estudios de
caso (Strauss y Corbin, 1990; Merriam, 1988; Hubbard y Power, 1999), se interpretaron los datos provenientes de tres documentos: sntesis estadsticas a partir del
estudio de las hojas acadmicas de los estudiantes, encuestas y entrevistas. Se trat
de no interferir en el curso normal de las actividades del caso. En consecuencia,
abordamos, sin incidir en sus contextos, los aspectos citados en las preguntas de

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investigacin. Aclaramos que nuestro papel en el presente estudio fue de investigadoras-observadoras, salvo en un caso, en el que una de las investigadoras respondi la encuesta.
Mediante los procedimientos de clasificacin abierta, descritos por Strauss y
Corbin (1990: 61), logramos desmenuzar, examinar, comparar, conceptualizar y
categorizar los datos. Por su parte, para garantizar la validez interna, es decir,
para determinar hasta qu punto los resultados eran congruentes con la realidad
(Merriam, 1988), se aplicaron las siguientes estrategias: la triangulacin, el examen de datos por parte de otros investigadores y la revisin de prejuicios. Para
establecer la confiabilidad, se consideraron dos de los cuatro principios de dependencia o consistencia propuestos por Lincoln y Guba (1985) para los estudios cualitativos: la posicin del investigador y la triangulacin. Este ltimo principio se aplic particularmente en los casos en los cuales se cont con las encuestas
y entrevistas de un mismo grupo de participantes.
En cuanto a las unidades de anlisis, se tomaron las frases declarativas de conocimiento, ejecucin y percepcin de la actividad investigativa, desde la perspectiva de los participantes. Cada instrumento se analiz de manera individual con el
fin de identificar aspectos comunes y recurrencia de datos. Al respecto, vale anotar que se sigui un proceso inductivo y se abord la informacin sin una lista
predeterminada de categoras. Por el contrario, de ah se derivaron algunas, que
fueron validadas mediante los mtodos antes citados. Luego se contrastaron las
sntesis provenientes de cada instrumento para determinar los elementos afines y
las categoras emergentes.
RESULTADOS
El anlisis de datos nos llev a asociar las experiencias y puntos de vista de los
participantes durante y respecto a los trabajos monogrficos con las vivencias de un
viajero. Los resultados mostraron no slo aspectos de la ltima fase del pregrado,
cuando elaboran las monografas, sino elementos que se relacionan con todo el
proceso formativo de nuestros estudiantes. Puesto que durante el transcurso de la
carrera hacen planes, examinan los procesos de ese recorrido y evalan lo que
acontece en el mismo, identificamos una categora central, El viaje por la ruta

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pregrado-monografa, la cual nos permite dar cuenta de nuestras preguntas de


investigacin (vase tabla 1).
TABLA 1. Categoras emergentes en el proceso de anlisis de datos
El viaje por la ruta pregrado-monografa
Categoras
Sub-categoras
Preparacin
El equipaje
La gua de ruta
El viaje
El transcurso del viaje
Los viajeros y sus acompaantes
Retrospectiva del viaje
Balance personal del viaje
Sugerencias para futuros viajeros

Despus analizamos cada una de las categoras. En cada apartado empezaremos


por definirlas, para luego describir y examinar sus rasgos particulares. El lector
encontrar que se incorporan algunos testimonios de los participantes, quienes se
identifican con seudnimos y con las siguientes convenciones: D = Director de monografa; E = Estudiante o egresado; Enc = Encuesta y Ent = Entrevista.
Preparacin del viaje
Aparte del equipaje, entendido como el bagaje conceptual y las caractersticas
personales que permitirn a nuestros viajeros desenvolverse en ese recorrido, se
espera que los estudiantes cuenten con un itinerario para llevar a cabo el trabajo.
La definicin de ese itinerario est asociada con las razones que los motivan a
abordar determinadas temticas en sus monografas, objeto de nuestra primera
pregunta de investigacin.
El equipaje y la gua de ruta
En el equipaje se encuentran el bagaje conceptual y las competencias para la realizacin del trabajo monogrfico. El primero est dado por los conocimientos ad-

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quiridos durante la carrera: lengua materna, lenguas y culturas extranjeras, lingstica, pedagoga, literatura e investigacin.
Los participantes esperan que el plan de estudios los inicie en la investigacin, mediante pequeos ejercicios prcticos. De hecho, algunos docentes lo hacen, por
cuanto sus clases buscaban desarrollar el investigador que hay en uno, realizando
trabajos prcticos (Enc, E26: 68-69). Sin embargo, lo ms usual es que ello no
suceda. En palabras de un profesor:
Quizs deberamos hacer ms monografas durante la carrera [] la ltima monografa sera una monografa un poco ms como de sntesis o de recopilacin, pues sera
un ejercicio ms, no la mitificaramos tanto como ahora. Llegar a la monografa es el
coco, es terrible, pero no! (Ent, D20: 270 y 275-280).

Las competencias con las que el estudiante debe contar pertenecen a diferentes
dominios: el personal (incluye la disposicin, motivacin, atencin, participacin y
conocimiento general del mundo); el argumentativo (contiene las capacidades para
sustentar, asumir posiciones, analizar y llegar a conclusiones y generalizaciones) y el
que involucra la habilidad para escribir documentos informativos, interpretativos y
de opinin, haciendo un buen uso del idioma y con un manejo aceptable de referencias externas. En palabras de un docente, el dominio de esta habilidad parece ser
uno de los ms grandes inconvenientes: Desde la educacin media se ha visto que
hay un descuido tambin sobre el trabajo en el lenguaje y eso se refleja en la educacin secundaria (Ent, D10: 99-101).
Retomando la idea de la gua de ruta, es necesario analizar cmo el estudiante llega
a definir su destino. Primero ha de haber dilucidado varias posibilidades con base
en las ofertas del mercado o en las experiencias de otros viajeros. En nuestro caso,
muchas veces el destino ha estado marcado por el contacto de los estudiantes con
diversos modelos pedaggicos, investigativos, del saber en s y actitudinales.
Si bien la seleccin del tema es una de las mayores dificultades para un importante
nmero de estudiantes, las monografas se centran principalmente en dos reas:
aspectos pedaggicos y didcticos y, por otro lado, la traduccin de textos en
general y anlisis de traduccin. En menor proporcin, encontramos temas sobre
lingstica y literatura. Las temticas que se ubican en el campo de la pedagoga
coinciden con las dos tendencias en relacin con las investigaciones sobre las

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innovaciones en materia de educacin, citadas por Combessie (1998). La primera tendencia corresponde a las innovaciones organizacionales, la cual muestra las apuestas de la construccin social de un sistema de valores que opone la
innovacin y resistencia al cambio son ejemplos de esta tendencia, monografas
que analizan currculos del rea de lenguas o sistemas educativos y su organizacin. La segunda se centra en los valores educativos y muestra la permanencia de una imagen positiva de la modernidad educativa, en oposicin a prcticas
consideradas inferiores. Tal es el caso de aquellas monografas que se centran en
la evaluacin de prcticas en el aula, en la experimentacin con nuevas alternativas o en el diseo de propuestas de cursos y materiales. A su vez, la traduccin es
vista como un campo de accin de los egresados de nuestra carrera y se constituye en un atractivo tema para sus monografas. Se reconoce la importancia de
prestar un servicio, de ayudar a otros a comprender textos que generalmente no
se relacionan con la filologa. Algunos de estos trabajos tambin abarcan aspectos tericos y de anlisis de la traduccin.
Las razones que motivan a los estudiantes a abordar determinadas temticas en sus
investigaciones radican principalmente en su inters personal, as como en la familiaridad que aportan lecturas previas y la posibilidad de proyectarlas en su labor. El
inters por el tema tambin es un factor para los asesores, quienes lo hacen por su
trayectoria y su inters por colaborar.
El viaje
En esta categora damos cuenta de la segunda pregunta de investigacin: las circunstancias que caracterizan el desarrollo de los trabajos monogrficos. Con el
equipaje y la gua de ruta, nuestro viajero inicia su derrotero por la ruta pregradomonografa, la cual consta de tres tramos:
Primer tramo: trayecto entre el curso de metodologa de la investigacin y el segundo seminario monogrfico.
Segundo tramo: desde la concrecin del objeto de estudio, hasta su presentacin
al Comit Asesor de Carrera.
Tercer tramo: acompaados por el director, desarrollan la monografa, la presentan a evaluacin de los dos jurados asignados por el mismo Comit y la sustentan.

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Primer tramo del viaje


El componente investigativo de la carrera de Filologa e Idiomas en nuestra Universidad consta de tres cursos: Metodologa de la Investigacin, Seminario Monogrfico
I y Seminario Monogrfico II, que se toman por lo general en los tres ltimos semestres. El primero es un curso introductorio; en los segundos, el estudiante selecciona entre los seminarios programados por la Carrera, la temtica en la cual desea
profundizar: literatura, traduccin, pedagoga en alguna de las lenguas ofrecidas,
investigacin en el aula, neuropsicolingstica, entre otros.
El curso Metodologa de la Investigacin es casi siempre el primer contacto tangible del estudiante con la investigacin. Nuestros participantes resaltan la importancia de esta materia en su formacin investigativa, pero disienten en el manejo
que se le ha dado a los contenidos, como muestra el siguiente estudiante:
Pienso que debera haber una gua ms establecida [] para que el alumno desde esas
metodologas de la investigacin vaya encontrando sus inclinaciones luego para su
investigacin [] es lo que hace falta un poco: que los profesores tengan [] un mutuo
acuerdo para que luego haya una especie de pre-investigacin [] y llegar as a los
seminarios monogrficos ya con un tema un poco definido. (Ent, E9: 162-171).

Despus de dicho curso, los estudiantes se encaminan mayoritariamente por las


temticas que les interesan. La tabla 2 muestra los motivos por los cuales los estudiantes encuestados cursaron los citados seminarios.
TABLA 2. Motivos por los cuales los estudiantes cursaron los seminarios
monogrficos
Motivos para cursar los seminarios
Pertinencia temtica
Inters personal en el tema
Oferta reducida
Trayectoria del docente
Expectativas acerca de la orientacin metodolgica
Cumplimiento de requisito
Otros motivos

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Porcentaje (%)
29
20
20
7
7
7
10

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La exigencia de los docentes en los seminarios tiene repercusin en el tiempo que


les toma a los estudiantes desarrollar su trabajo. Otro factor que afecta su culminacin en un lapso de tiempo adecuado es la seleccin de la temtica. Esto debera ocurrir en los seminarios, pero pudimos observar, en muchos casos, una demora debido a la falta de objetivos claros o a la amplitud del campo de accin. La
opinin de un director nos indica que es necesario enfocar las temticas desde los
seminarios: Delimitar un poco ms los campos de investigacin. Proponer alternativas de proyectos especficos y no esperar siempre las propuestas de los estudiantes, que tienden a ser muy ambiciosas (a veces) (Enc, D4: 26-28).
Los estudiantes, por su parte, esperan que los seminarios les ayuden tanto en el
desarrollo de sus competencias en escritura como en el proceso investigativo.
El xito de los seminarios est tambin en manos del docente. Si ste tiene experiencia investigativa y la emplea como herramienta de trabajo para ilustrar los
procesos que deben tener en cuenta los estudiantes, se observa una repercusin
en ellos.
Vemos que los procesos pedaggicos de los seminarios inciden en la apropiacin
de saberes y que, como plantean Snchez y Jurado (2001), la investigacin como
actividad productora del saber es un elemento esencial en la formacin inicial y un
ejercicio para la generacin de proyectos en la vida profesional.
Segundo tramo
Algunos estudiantes cuentan ya con un tema de investigacin y en algunos casos
con proyectos bien adelantados. Para otros viajeros no es as, por la carencia o las
insuficientes competencias metodolgicas, investigativas y argumentativas. A nivel
metodolgico, los estudiantes enfrentan varios problemas para el planteamiento de
su proyecto. Son particularmente notorias las dificultades para la delimitacin del
tema y la falta de conocimientos metodolgicos o tericos. Otro factor que se suma
a la demora en la concrecin del objeto de investigacin es el tiempo que los estudiantes dedican a sta, ya que se incorporan al mundo laboral mientras desarrollan
su monografa. Por otra parte, existen tambin factores personales que influyen en
la demora para concretar el tema de estudio.

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ltimo tramo del viaje


El estudiante recorre esta parte del viaje en compaa del director asignado y los
jurados. Una de las particularidades de la Universidad es la posibilidad que tienen
los estudiantes de sugerir directores. Un profesor acepta ser director segn su disponibilidad y su rea de especializacin. Debido al bajo nmero de profesores de
planta, comparado con el nmero de estudiantes que solicitan un director, es probable que el estudiante encuentre tropiezos en esta fase.
La tabla 3 recoge las dificultades encontradas por los estudiantes para desarrollar
las monografas. Llama la atencin que un importante porcentaje alude a dificultades para recoger los datos requeridos (recoleccin de informacin y bibliografa).
TABLA 3. Dificultades halladas por los estudiantes en la realizacin de sus
monografas
Dificultades

Porcentaje (%)

Problemas con la recoleccin de informacin


Delimitacin del tema / preguntas / rutas
Falta de conocimiento metodolgico o terico
Falta de horario fijo para asesoras / tiempo del director
Falta de bibliografa
Pereza o falta de disciplina propia
Aspectos personales
No responde
Demora en nombramiento de director o jurados
Falta de informacin sobre trmites administrativos
Ineficiencias en asesoras
Consecucin de un contexto de aplicacin
Mucho tiempo en lectura por los jurados
Desplazamiento

18
14
14
10
9
5
5
5
5
5
3
3
2
2

Desde la perspectiva de los profesores, la aceptacin para dirigir una monografa


tiene que ver con su formacin y experiencia. Los directores tambin resaltan los
inconvenientes que se muestran en la tabla 4, para la orientacin de los trabajos.

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La problemtica de los trabajos monogrficos en un programa de Licenciatura en Idiomas: anlisis...

TABLA 4. Dificultadas halladas por los directores de monografas


Dificultades
Insuficientes competencias del estudiante
Inconstancia del estudiante
Infraestructura de la Universidad
Inconvenientes del director
Falta de parmetros
Falta de autonoma del estudiante
Complejidad de los temas

Porcentaje (%)
27
23
18
18
7
5
2

Al contrastar las dificultadas experimentadas por los estudiantes y los directores


encuestados, encontramos coincidencias y divergencias. Ambos grupos de participantes concuerdan en que la falta de conocimientos metodolgicos es el mayor
impedimento para seguir la ruta monogrfica. Los directores resaltan la falta de
conocimiento metodolgico por parte de los estudiantes, su insuficiente nivel acadmico y sus limitaciones para elaborar el informe escrito. En este mismo sentido,
un nmero de directores reconoce que son ellos quienes adolecen de bases
metodolgicas para desempearse como asesores.
Dentro de las competencias se destaca una debilidad en la argumentacin, indispensable para la actividad investigativa, pues como apuntan Muoz, Quintero y
Munvar (2001), el investigador debe dar sentido a la informacin recolectada
durante el trabajo de campo. En este mismo orden de ideas, Booth, Colomb y
Williams (2003) resaltan el papel de la escritura en la retencin de la informacin
y en el discernimiento de las ideas que emergen en una investigacin.
Los viajeros y sus acompaantes
Los estudiantes reconocen la importancia del tramo inicial del viaje y el papel que
desempaan los profesores de los cursos de Metodologa de la Investigacin y de
los seminarios. El profesor de Metodologa de la Investigacin es el primer compaero decisivo en la ruta investigativa.

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Los profesores de los seminarios tambin tienen la responsabilidad de orientar


los procesos investigativos. En muchos casos, estos docentes siguen asesorando los proyectos luego en calidad de directores, pues generalmente no se culminan las monografas en los seminarios. Los estudiantes evalan la calidad del
acompaamiento de los directores, desde diversos puntos de vista: la frecuencia de las asesoras, el ritmo y los mecanismos de trabajo. La gran mayora de
los estudiantes califican estos encuentros como muy importantes, claves, adecuados y eficientes. El estudiante, por su parte, aprovecha el camino ya recorrido por su director, quien de alguna manera le seala la ruta y le indica cmo
obviar los obstculos o aprender de los errores.
En cuanto al tiempo que el director dedica a su(s) asesorado(s), notamos que una
tercera parte de los estudiantes indic como factor negativo la falta de profesores
de planta o que el director no contara con el suficiente tiempo, factor que incidi en
la concertacin de los horarios de atencin.
Los jurados son habitualmente profesores de planta de la Universidad y tienen que
dar un concepto con base en una comunicacin emitida por la direccin de carrera,
en unos lmites establecidos. El papel de los jurados se constituye, por lo general, en
apoyo, pues aportan una mirada nueva y enriquecedora a lo trabajado por el/la
estudiante y el director. A veces, sin embargo, los jurados se constituyen en barrera,
porque parecen no tener claridad en cuanto al papel que deben desempear en la
lectura de los trabajos o porque no se cien a los parmetros de tiempo establecidos para la lectura de los mismos.
La Universidad y su infraestructura, es decir, el recurso humano y fsico con que
cuenta, tambin cumplen un papel importante. Existe poca disponibilidad de los
profesores de planta para dirigir monografas. Si los estudiantes acuden entonces a
los profesores de ctedra para que los orienten, estos docentes no obtienen remuneracin adicional y tampoco tienen todo el tiempo que dicha labor requiere.
Retrospectiva del viaje
Esta reflexin se centra en un balance personal evaluativo del viaje, de los aportes
del trabajo monogrfico para los estudiantes y de su relacin con el campo laboral

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en el que se desempean nuestros egresados, elementos que contemplamos en


nuestra tercera pregunta de investigacin. Esto nos condujo a un balance institucional,
por cuanto se evala en qu medida los mecanismos de la Universidad pueden ser
tiles para los viajeros o pueden entorpecer los procesos.
Balance personal evaluativo del viaje
Los autores de las monografas sienten gran satisfaccin y orgullo: es la culminacin de una tarea importante, resultado de un gran esfuerzo. No obstante, hay
quienes las califican como requisito para finalizar una etapa de los estudios: son
investigaciones que tienden a repetir anteriores trabajos, que desmeritan la misin
transformadora de toda indagacin. En algunos casos son investigaciones que se
realizan por salir del paso (Snchez, 1998: 39).
Encontramos que la mayora de los participantes evidencian su inters porque su
trabajo contribuya al cambio, a la innovacin en el campo de accin donde se
realiz la monografa o a la disciplina a la cual sta corresponde. A su vez, muchos
estudiantes y egresados dicen que existe una relacin entre el trabajo de grado y su
campo laboral. Para dos terceras partes de nuestros participantes esta relacin es
directa. El trabajo ayud a crear las bases para su desempeo como pedagogos,
campo en el cual se desempean la mayora de nuestros egresados.
Para quienes realizaron una monografa en literatura o traduccin, la relacin no es
tan directa, pero existe. Por su parte, los directores no siempre conocen el campo
laboral de sus asesorados, pero destacan la gran utilidad de las monografas en
cuanto al desarrollo de competencias argumentativas e investigativas para el ejercicio profesional.
Las diversas vivencias expuestas nos llevaron a inferir algunas sugerencias para
optimizar la situacin aqu examinada.
SUGERENCIAS PARA FUTUROS VIAJEROS
Las recomendaciones de nuestros participantes implican la revisin de cuatro aspectos para asegurar la culminacin del pregrado en los tiempos previstos: tipos de

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investigacin y formacin investigativa, currculo, prcticas pedaggicas y


normatividad.
Predominan en la muestra estudiada, los estudios de caso (en un 47,6% de los
directores y el 12,9% de los estudiantes) y la investigacin-accin, para una tercera
parte de la poblacin encuestada. En la pregunta referente a los enfoques de investigacin adoptados en las monografas, observamos falta de seguridad o de precisin en algunas respuestas. Esto nos lleva a reflexionar acerca de la claridad que
tenemos los docentes y los estudiantes respecto a los diversos enfoques, independiente de las escuelas que favorecemos.
En cuanto al componente investigativo en el currculo, notamos que la mirada a los
seminarios monogrficos como un mero requisito y no necesariamente ligado al
trabajo de grado, nos conduce a pensar que stos son requerimientos indispensables del plan de estudios, pero en la prctica no representan todos los cimientos
para logros futuros en la monografa y en la vida profesional.
Ahora bien, en relacin con las prcticas pedaggicas, resaltamos la necesidad de
que los docentes contemos con un conocimiento de lo que es la investigacin a
partir de nuestra prctica misma o de nuestros intereses disciplinares. El adagio
popular nos dice que la prctica hace al maestro. Si nuestros estudiantes reciben
desde temprano una iniciacin en el campo de la investigacin de la mano de los
proyectos de sus profesores, es muy posible predecir que el ejemplo en la prctica
se convertir en accin en futuro.
Otra implicacin del presente estudio es que no basta con contar con una
normatividad, si sta no se pone en prctica por diversas razones: agendas de trabajo manejadas desde ngulos muy diversos causados por la misma flexibilidad o
falta de control que deberan ejercer diferentes instancias de la Universidad o por
las excesivas cargas acadmicas de los docentes. La norma dice que los jurados
tienen cierto tiempo para leer los trabajos. Lo cierto es que, en reiteradas ocasiones, se hace caso omiso de los plazos y los procesos se dilatan.
A menudo nuestros participantes hicieron alusin a una falta de criterios claros de
evaluacin, por lo que decidimos elaborar un instrumento que centra la atencin

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de directores y jurados de monografas en dos reas principales: los componentes del trabajo y el rigor cientfico (vase Anexo 2). La propuesta fue piloteada
con estudiantes de dos seminarios monogrficos, con trabajos que dirigan algunas de las investigadoras y fue enriquecida por las experiencias de nuestra auxiliar
de investigacin tambin egresada del programa curricular, algunos docentes y el Comit Asesor de la Carrera.
CONCLUSIONES
Hemos sealado los aspectos que caracterizan la realizacin de las monografas.
Los estudiantes de pregrado sienten que es fundamental formarse para la investigacin y en nuestro contexto es indispensable revisar el nivel de coherencia y de
continuidad entre los cursos del plan de estudios. Igualmente se requiere una preparacin de los mismos docentes en el campo de la investigacin y una mayor participacin en la misma. La culminacin exitosa de una monografa tambin depende de
los procesos acadmico-administrativos, en cuyos lineamientos se percibe una falta
de claridad. Por ltimo, resaltamos que los cambios no pueden originarse nicamente en la lnea investigativa, sino en todo el currculo. Como sealan los participantes, es necesario orientar ms los programas de todos los cursos hacia la investigacin o en todo caso integrar cada da ms a los estudiantes en los proyectos de
los docentes: Investigar es un conocimiento procesal, es como aprender a patinar
[...] Adems, si los profesores ya tienen lneas de investigacin fijas: qu involucren
a los estudiantes mucho antes de llegar a hacer el trabajo final! La pista estar ms
lisa (Enc, E26: 186, 189-190).
POSIBLES INVESTIGACIONES FUTURAS
Si bien indagamos respecto a las relaciones entre los trabajos monogrficos y los
cursos relacionados con la investigacin en el pregrado, no podemos aseverar que
obtuvimos una visin detallada de las mismas. En consecuencia, consideramos pertinente sugerir que se explore lo que ocurre en dichos cursos, sus enfoques, sus
pedagogas, sus incidencias en los trabajos investigativos, a pequea o mediana
escala, lo cual es interesante ante los actuales cambios curriculares en nuestra Universidad.

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Lo mismo se plantea para la pedagoga y didctica de las lenguas, as como para la


traduccin, debido al alto ndice de monografas en dichos campos disciplinares.
Sera igualmente importante indagar sobre la manera como los grupos de trabajo
existentes en la Universidad apoyan los procesos investigativos que emprenden los
estudiantes.
BIBLIOGRAFA
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Colombia, en: [documento electrnico], Serie Documentos de Estudio Nmero 3, <http://www.unal.edu.co/
reforma/documentos/100.pdf>, [consulta: 10 mar 2005].

LAS AUTORAS
**

Magster en TESOL de la Universidad de Edimburgo, Profesora Asociada del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional
de Colombia, Coordinadora de los Programas de Formacin Permanente de Docentes de Ingls. Investigadora principal del Grupo de Investigacin PROFILE y editora de la revista que lleva el mismo nombre. Correo
electrnico: mlcardenasb@unal.edu.co

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*** Magster en Ingls con propsitos especficos de la Universidad de Warwick,


Inglaterra. Profesora Asistente del Departamento de Lenguas Extranjeras de
la Universidad Nacional de Colombia. Co-investigadora del grupo de investigacin PROFILE y docente en Programas de Formacin Permanente de
Docentes de Ingls. Correo electrnico: mcnietoc@unal.edu.co
**** Magster en Didctica del Francs como Lengua Extranjera, Universidad de
Rouen, Profesora Asistente del Departamento de Lenguas Extranjeras de la
Universidad Nacional de Colombia. Correo electrnico:
vcbellanger@unal.edu.co
***** Magster en Didctica del Francs, Universidad del Rosario, D.E.A. en
estudios Ibricos e Iberoamericanos, Universidad Michel de MontaigneBordeaux III. Profesora Asistente en el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional de Colombia. Correo electrnico:
lcortesc@unal.edu.co
****** Maestra en Didctica del Alemn como Lengua Extranjera, Universidad
Humboldt de Berln. Profesora Asistente del Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Nacional de Colombia. Correo electrnico:
aruger@unal.edu.co

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ANEXO 1.
ENCUESTA A ESTUDIANTES / EGRESADOS2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Departamento de Lenguas Extranjeras
Proyecto de investigacin Los trabajos monogrficos realizados por los estudiantes de la carrera de Filologa e Idiomas (Ingls, Francs, Alemn) de la Universidad Nacional de Colombia durante el perodo de 2000 a 2003: Anlisis y perspectivas.
Apreciado(a) estudiante / licenciado(a) en Filologa e Idiomas:
La presente encuesta busca estudiar las caractersticas de los trabajos de grado:
sus temticas, los factores que han tenido alguna incidencia en su desarrollo y la
proyeccin de dichos trabajos.
Por favor conteste las preguntas que apliquen a su caso particular. Una detallada
descripcin o explicacin de cada aspecto ser de gran utilidad para el logro de los
objetivos propuestos. Si lo considera necesario, ample sus respuestas en una hoja
adicional.
I. EJES TEMTICOS
1. Cul fue el tema de su monografa? _______________________________
2. Qu motivos tuvo para seleccionar dicha temtica?
_______________________________________________________________________________________________
3. Cul o cules de los siguientes seminarios monogrficos curs usted durante
su plan de estudios?
Traduccin
___ Investigacin en el aula
___
Lingstica
___ Pedagoga para nios
___
Etnografa del habla
___ Neuropsicolingstica
___
Seminario monogrfico alemn
___ Didctica del francs
___
Literatura
___ Didctica del ingls
___
2 Para los docentes se disearon encuestas que contienen las mismas partes, pero indagan
sobre aspectos especficos segn la funcin del docente (director de trabajos de grado o
profesor de Seminarios Monogrficos).

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Anlisis del discurso

___ Comprensin y produccin


de textos argumentativos
___
Otro ___
Cul(es)? ___________________________
4. Qu razones le llevaron a seleccionar dicho(s) seminario(s)?
__________________________________________
5. Considera que hubo relacin entre lo abordado en dicho(s) seminario(s) y su
trabajo monogrfico?
S __ Por qu?
__________________________________________________________________
No __ Por qu?
__________________________________________________________________
II. FACTORES RELACIONADOS CON LA REALIZACIN DE LAS
MONOGRAFAS
1. Cunto tiempo transcurri entre la aprobacin de su proyecto monogrfico y
la sustentacin del mismo? _____ meses
2. Qu factores incidieron en el tiempo que le tom culminar su trabajo
monogrfico?
__________________________________________________________________
3. Qu aspectos o estrategias propios de la organizacin de la Universidad
considera usted han incidido en la realizacin de su trabajo monogrfico?
__________________________________________________________________
4. Indique el tipo de enfoque investigativo que sigui en su trabajo monogrfico
(por ejemplo, estudio de caso, etnografa, investigacin-accin, etc.).
__________________________________________________________________
5. Existi o existe alguna relacin entre la temtica abordada en su monografa
y las investigaciones de docentes o grupos de investigacin de la Universidad? S __ No ___ En caso afirmativo, indique cul.
6. Observ u observa relaciones entre el tema de su monografa y el trabajo
investigativo o la trayectoria acadmica de su asesor(a)? Explique su respuesta.
__________________________________________________________________
7. Qu criterios tuvo usted para seleccionar su director(a) de la monografa?
__________________________________________________________________
8. Cmo analiza el papel de su director(a) de la monografa en la culminacin
de su trabajo en relacin con los siguientes aspectos?
a. Frecuencia de asesoras: __________________________________

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b. Mecanismos de asesora: __________________________________


c.Contribuciones o aciertos de dichas asesoras: _____________________
d.Dificultades o problemas en la realizacin de las asesoras: ____________
e. Otros aspectos. Por favor indique cules y descrbalos: ______________
9. Qu dificultades tuvo en el desarrollo de su monografa? ______________
10. Cmo super dichas dificultades? _____________________________
__________________________________________________________________
III. LOS TRABAJOS MONOGRFICOS: PROYECCIONES
1. Qu opinin le merece la presencia del componente investigativo en el plan
de estudios que usted curs en la Universidad (Metodologa de la investigacin y Seminarios)?
__________________________________________________________________
2. Encuentra alguna relacin entre el trabajo realizado en su monografa y las
labores profesionales que ha desarrollado o desarrollar? Explique su respuesta.
________________________________________________________________
3. Qu aspectos del componente investigativo estima deben mantenerse en el
actual plan de estudios?
__________________________________________________________________
4. Considera que deberan replantearse algunos aspectos?
S __ No __ Explique su respuesta ________________________________
5. Al realizar un examen objetivo de la monografa que usted desarroll o realiza, cmo considera la calidad de su trabajo? Explique su respuesta.
__________________________________________________________________
6. Algunos sectores acadmicos plantean la posibilidad de obtener el ttulo de
Licenciado en Filologa e Idiomas de esta Universidad sin necesidad de
realizar una monografa. Qu opinin le merece esta idea?
__________________________________________________________________
7. Otros comentarios / observaciones acerca de los temas planteados en esta
encuesta
________________________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracin.
Nombre del/la estudiante / licenciado(a) en Filologa e Idiomas:
_________________________________________________________
Telfono: __________ E-mail: ________________ Fecha: ________

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ANEXO 2.
Formato para la evaluacin de trabajos monogrficos
(Propuesto al Comit Asesor de Carrera en abril del 2005)
Universidad Nacional de Colombia Departamento de Lenguas Extranjeras
Carrera de Filologa e Idiomas
FORMATO PARA LA EVALUACIN DE TRABAJOS DE GRADO
Nombre del estudiante: ________________________________________
Cdigo: ________________________
Plan: ___________________________
Ttulo del trabajo:
_____________________________________________________________________________
Nombre del evaluador: __________________________________________
La evaluacin se realiza en calidad de: _______________________________
Director del trabajo: ____________________________________________
Fecha: ______________
Segundo evaluador: _____________________________________________
Se evalan los siguientes aspectos (con base en esta evaluacin se fija un puntaje):
1. Aspectos formales y la presencia de diversos componentes: mximo 15 puntos
2. Lengua y rigurosidad cientfica: mximo 35 puntos
(convenciones: E = excelente, B = bueno, A = aceptable, D = deficiente)
Total: mximo 50 puntos
Este puntaje total se convierte en una nota numrica, la cual se sustenta por
escrito en el espacio denominado Sustentacin.

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1. Aspectos formales: componentes del trabajo


Aspectos formales
Portadas
Tabla de contenidos
Introduccin con una justificacin del trabajo
Marco referencial, conceptual o terico
Formulacin de los objetivos y de las preguntas de investigacin / la hiptesis (segn el tipo de trabajo de grado)
Diseo metodolgico
Presentacin de resultados / anlisis
Conclusiones
Bibliografa
Anexos pertinentes
Aplicacin de normas de presentacin (Icontec, nmero
de palabras y otras disposiciones de la Universidad)
Otros: (indique cules)

No

Sustentacin:
Evaluacin de la primera parte: ______ puntos (mximo 15 puntos).
2. Lengua y rigurosidad cientfica
E

Precisin en el planteamiento de las metas del trabajo


Pertinencia del marco terico para el cumplimiento
de los objetivos
Correspondencia entre el diseo metodolgico
y los objetivos
Pertinencia de la bibliografa utilizada
Concordancia entre las fuentes relacionadas en la
bibliografa y el cuerpo del trabajo
Consideracin de principios ticos en el manejo
de las fuentes
Argumentacin de las ideas presentadas
en el documento

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Correspondencia entre las conclusiones y los


objetivos del trabajo
Estilo de la redaccin (cohesin, coherencia, fluidez,
claridad)
Uso de la lengua materna o extranjera
Aporte del trabajo al campo disciplinar
Otros, por ejemplo:
Anlisis de resultados ____________________
Propuestas para futuras investigaciones
_______________________________________
Anlisis de las limitaciones del trabajo
_______________________________________

Sustentacin:

Evaluacin de la segunda parte: _________ puntos (mximo 35 puntos).


Evaluacin total: ___________ puntos (mximo 50 puntos).
La nota del trabajo de grado evaluado es:
________________________________________________________
________________________________________________________
(Firma del profesor evaluador)

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