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Bienvenidos a la primera clase del Seminario Introduccin al diseo de proyectos de

investigacin en la formacin docente. Comenzamos en esta clase a trabajar a partir


de algunas preguntas: Cmo emprender una investigacin en el contexto de la
formacin docente? Qu recaudos hay que tomar? Qu pasos hay que seguir?

El proyecto de Investigacin
Definamos qu es un proyecto de investigacin:
Cuando hablamos de proyecto de investigacin nos referimos a un documento,
una versin escrita y formal del diseo de una investigacin, que responde a
pautas, formatos y condiciones determinadas por un contexto institucional especfico
(Marradi et. al., 2007).
El proyecto permite clarificar las propias ideas y presentrselas ordenadamente a los
dems. Es una anticipacin de un conjunto de decisiones tericas y metodolgicas que
permitirn emprender una determinada indagacin.
A qu decisiones nos estamos refiriendo? El proyecto de investigacin implica
organizar y redactar las decisiones vinculadas a:

La delimitacin de un problema / la construccin de un objeto de


investigacin: Qu vamos a investigar? Qu preguntas trataremos de
responder? Qu antecedentes existen sobre este objeto de estudio? Quines
lo investigaron y cmo? Qu posicionamiento terico asumiremos para
pensarlo y analizarlo?
La definicin del abordaje metodolgico de dicho objeto problema: Cmo
haremos para investigarlo? Qu informacin tendremos que recoger? Quin
nos brindar dicha informacin o dnde podr encontrarla? Qu tcnicas y
herramientas utilizaremos para ordenar, resumir, dar sentido a esa informacin
encontrada? Cmo analizaremos e interpretaremos esta informacin? Cunto
tiempo nos tomarn estas tareas de recoleccin, anlisis y escritura de los
hallazgos?

El proyecto es entonces una propuesta que se presentar ante una institucin que
otorga su aval y/o financiamiento para la realizacin de una investigacin. Los
formularios para la presentacin de proyectos suelen variar de una institucin a otra.
Les compartimos junto con los materiales que encontrarn al final de la clase, a modo
de ejemplo, los formatos solicitados por dos instituciones pblicas (CONICET Y UBA) y
el formulario que solicita el INFD, cuyo formato ser el que guiar este Seminario.

Como habrn podido observar, todos los formularios piden informacin respecto de
cinco componentes fundamentales para poder evaluar la pertinencia y relevancia de
una propuesta de investigacin:

Planteamiento del problema. Focalizacin del objeto de investigacin


Estado del arte / antecedentes del tema
Marco terico
Formulacin de los objetivos de la investigacin
Metodologa

En este Seminario profundizaremos en cada uno de estos componentes. En el


transcurso de las semanas los iremos abordando a partir de los aportes de los
especialistas en metodologa, y los trabajaremos a partir de ejemplos concretos y
propuestas de actividades.
En el siguiente esquema se expresan de modo relacional todos los componentes a
considerar a la hora de elaborar un Proyecto de Investigacin. Es importante sealar
que se trata de un proceso espiralado, en el que las decisiones se van revisando y
repensando a medida que avanza el proceso de diseo.

La investigacin es el

(..) proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemtica de


un modo sistemtico y riguroso. Al decir sistemtico quiero decir de un modo
metdico, basado en criterios y reglas que, aunque flexibles, definan las condiciones
en que se producen determinados conocimientos. Con el calificativo de riguroso se
expresa la necesidad de trabajar los problemas de coherencia en el proceso de
investigacin. Fundamentalmente, coherencia entre las preguntas, la delimitacin del
problema a investigar que siempre supone una concepcin terico-conceptual- y las
resoluciones metodolgicas que se prevn (Achili, 2000: 20)
Decimos que la investigacin es una actividad que debe ser desarrollada sistemtica
y metdicamente, pero lo primero que debiramos recordar en esta instancia es
que no existe un mtodo nico para enfrentarse al proceso de produccin
cientfica. El mtodo es, en realidad, la organizacin estratgica de las distintas
operaciones que intervienen en dicho proceso de investigacin, de modo de volver ms
aprehensible un recorte de la realidad que se presenta como complejo. (Snchez
Puentes, 2000 :40).
Como queda claro, el proyecto se basa en formular un problema y planificar un
conjunto de decisiones -tericas, prcticas e instrumentales- buscando encontrar
respuestas para un conjunto de interrogantes. Esta planificacin ser una gua para el
desarrollo de la investigacin y se ir reformulando a lo largo de la misma. Si uno de
sus componentes cambia, deber necesariamente revisarse los dems, de modo de
conservar lacoherencia en el conjunto de decisiones. Esto es mantener el criterio
de rigurosidaddel que habla Achilli en la cita que presentamos ms arriba.
Ahora bien, para comenzar a disear un proyecto de investigacin es necesario tener
inquietudes, hacerse preguntas, saber sorprenderse y asombrarse ante hechos y
situaciones que pasan desapercibidos, poder descotidianizar (Achilli, 2000) la
realidad. Estos saberes prcticos conforman habilidades ineludibles del oficio de
investigador.
Pero cmo conviven estas habilidades con aquellas propias del oficio de ensear
cuando es el mismo sujeto el que las lleva a cabo? Cules son los desafos a los que
se enfrentan los docentes de los IFD al momento de posicionarse en el rol de
investigadores del nivel Superior?

El oficio de investigador en la formacin docente. Algunos


recaudos
Tal como se adelant ms arriba el mismo sujeto que lleva adelante las tareas de
enseanza, desarrollo profesional y acompaamiento a las escuelas tambin puede
asumir el rol de investigador. Esto plantea, sin embargo, algunas tensiones que
quisiramos poner a consideracin en este curso: entre investigacin y enseanza y
entre investigacin e intervencin para destacar las diferencias entre ellas.

Investigacin y enseanza
La investigacin y la enseanza son oficios con lgicas y propsitos diferentes. Si bien
podemos decir que ambas se basan en el manejo de una serie de habilidades

(planificacin, observacin, lectura y escritura, reflexin, etc.),


principalmente por el tipo de objetivos que persiguen.

se diferencian

Por qu resulta necesario detenernos en esta diferencia? Dado que estamos iniciando
un curso sobre formulacin de proyectos de investigacin educativa, creemos que es
importante entender, de modo esquemtico, cules son los propsitos especficos de
estos quehaceres, para evitar posibles confusiones y solapamientos que suelen
aparecer en esta instancia del diseo.
Si bien este es un tema que retomaremos en las prximas semanas, principalmente
cuando profundicemos en la cuestin de la formulacin del problema y de los objetivos
de investigacin y las dificultades que suelen detectarse en esas instancias, en esta
primera clase queremos presentar de manera esquemtica la diferenciacin que
realiza Elena Achilli (2000) entre ambos oficios:
INVESTIGACIN

ENSEANZA

Trabajo metdico y reflexivo en la generacin


de nuevos conocimientos sobre un
determinado campo disciplinario.

Trabajo metdico y reflexivo centrado


en torno a los criterios de la accin
pedaggica con los que se pondr en
circulacin determinado campo de
conocimiento.

Objetivos y lgica orientados por el proceso


de construccin de una problemtica de
investigacin.

Objetivos y lgicas que requieren de


condiciones de trabajo para realizar un
relevamiento sobre un tema con vistas a
construir el problema a investigar, elaborar
los interrogantes respecto de qu quiero
conocer, -que suponen, adems,
determinadas concepciones conceptuales- y
construir estrategias metodolgicas que
permitan acceder a la informacin necesaria
y a su anlisis interpretativo.

Objetivos y lgica orientados por el


proceso de construccin de una
problemtica pedaggica que supone
poner en circulacin un rea de
conocimiento a ensear y aprender.
Objetivos y lgicas que requieren
condiciones de trabajo para construir
el problema a ensear: seleccionar,
secuenciar, organizar los
conocimientos de determinado rea
para re-crearlos en el aula; construir
estrategias didcticas que posibiliten
aprendizajes significativos.

Mientras que la investigacin persigue el propsito de generar o construir


conocimiento, la prctica docente es el mbito del re-trabajo sobre los conocimientos
en el marco de los procesos de enseanza y aprendizaje. (Achilli, 2000).
Entonces, frente a una determinada temtica un investigador podra hacerse las
siguientes preguntas: Qu se conoce sobre esta temtica? Qu dimensiones no han
sido abordadas an? Cmo generar nuevos conocimientos respecto de esta

problemtica?, etc. Un docente, por su parte, se preguntara Cmo enseo este tema
a este grupo particular de alumnos? Qu contenidos selecciono para trabajar esta
temtica? Cmo ayudo a mis alumnos a avanzar en sus procesos de aprendizaje de
determinado contenido? Qu experiencias de colegas conozco sobre la enseanza de
esto?, etc.
Como queda claro, la investigacin busca conocer -describir, analizar, explicar
comprender, interpretar- la realidad educativa, ampliando el cmulo de saberes
disponibles sobre determinada cuestin. La enseanza, por su parte, busca el
logro de determinados objetivos de aprendizaje (conocimientos, habilidades y/o
valores).
Es importante diferenciar estos propsitos, de modo de tener claro qu buscamos
cuando nos adentramos en un proceso de investigacin.

Investigacin e intervencin
Otro de los recaudos que hay que tener en cuenta a la hora de pensar en el oficio de
investigar en la formacin docente es el de la diferenciacin entre la investigacin
educativa y la intervencin profesional.
En los ocho aos que el INFD viene desarrollando las convocatorias nacionales anuales
para la presentacin de proyectos de investigacin pudimos observar como una
recurrencia el solapamiento entre las nociones de investigacin y de intervencin en el
momento de la formulacin de los objetivos del proyecto. Esto es, muchos proyectos
presentan objetivos de investigacin que son, en verdad, objetivos de intervencin
sobre la realidad, ya sea en trminos de mejorar la gestin institucional, llevar a cabo
una propuesta de enseanza, desarrollar algn material didctico, resolver un
problema vinculado a los aprendizajes, etc.
Veamos algunos ejemplos de objetivos de intervencin encontrados en algunos de los
proyectos presentados el marco de las convocatorias:

Disear materiales para uso en el aula de Prcticas del lenguaje de la escuela


secundaria de la provincia X.
Triangular y sociabilizar los resultados de nuestra investigacin y anlisis a fin
de hacer aportes a la comunidad educativa en su conjunto
Proporcionar insumos para reflexionar acerca de las prcticas de los equipos de
conduccin y docentes, a fines de posibilitar una gestin crtica y dinmica
Transferir el proceso de implementacin de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
a las asignaturas de la formacin docente especfica en Matemtica

Cules seran las diferencias entre Investigacin e Intervencin? Mientras que la


investigacin persigue la produccin de nuevos conocimientos sobre un
determinado campo disciplinar, la intervencin busca el desarrollo de un plan de
acciones con vistas a modificar la realidad, en el que puede estar involucrado el
uso de los conocimientos producidos en las investigaciones.

Los resultados y conclusiones de las investigaciones no son transferibles de manera


directa e inmediata a la realidad. Es necesario realizar una re-contextualizacin de
ese nuevo corpus de informacin con vistas a intervenir, innovar o transformar. Para
ello es importante distinguir entre resultados de investigaciones y las recomendaciones
que puedan surgir a partir de ellos. Esto supone realizar un trabajo posterior de
debates entre las instituciones de nivel Superior, de redes y mesas de trabajo donde
puedan abordarse los conocimientos producidos en el marco del nivel Superior, con
vistas a re-pensarlos en funcin de las necesidades detectadas para cada uno de los
niveles y modalidades del sistema educativo que fueron objeto de las investigaciones.

A modo de cierre
En esta primera clase empezamos a delimitar la nocin de proyecto de investigacin y
nos detuvimos en algunos recaudos a tener en cuenta para pensar el oficio de
investigador en la formacin docente.
Para continuar reflexionando sobre estos temas los invitamos a leer los siguientes
textos:

Investigacin y Formacin/Prctica Docente: Las lgicas de oficios diferentes


de Elena Achilli
El diseo de la Investigacin de Marradi, Archenti y Piovani.

Adems les contamos que se encuentra disponible un foro de consultas especfico de


esta clase en el que pueden compartir sus inquietudes sobre los contenidos abordados.

Actividad N1:
A partir de lo trabajado hasta aqu y considerando su formacin y experiencia
profesional, le proponemos que
Seleccione un tema o cuestin educativa que le inquiete
1.

A partir del tema seleccionado, defina:


1.
2.
3.

cmo lo abordara si tuviera que dar una clase a estudiantes de la formacin


docente?
cmo lo abordara si tuviera que realizar una intervencin institucional con
vistas a solucionarlo?
qu interrogantes se planteara si tuviera que realizar una investigacin sobre
dicha cuestin?

Bibliografa citada en esta clase:

ACHILI, E. (2000) Investigacin y Formacin docente. Rosario : Laborde Editor.


MARRADI, A, ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. (2007) Metodologa de las Ciencias
Sociales. Buenos Aires: Emec.
SANCHEZ PUENTES, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica nueva de la
investigacin en ciencias sociales y humanas. Mxico: Centro de estudios sobre
la Universidad-UNAM / Plaza y Valds.
SAUTU, R. (2010) Sugerencias para el desarrollo de la investigacin cientfica
en educacin. En WAINERMAN, C. y DI VIRGILIO, M. El quehacer de la
investigacin en educacin. Buenos Aires: Manantial.

[1] La actividad que aqu le proponemos fue adaptada de una propuesta realizada en el
marco del Posttulo en Investigacin Educativa a Distancia dictado en el ao 2001 por
el Programa de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin y la
Maestra en Investigacin Educativa del CEA de la Universidad Nacional de Crdoba.

Como analizbamos la clase anterior, la investigacin educativa:

parte de problematizar la realidad


es una actividad que debe ser desarrollada sistemtica y rigurosamente
busca producir conocimiento

Toda investigacin empieza con preguntas. Es necesario tener inquietudes,


preocupaciones para emprender una bsqueda, pero alcanza con hacerse preguntas?
Qu significa problematizar la realidad? Cmo se construye un problema de
investigacin?
En esta Clase trabajaremos los siguientes componentes del Diseo del proyecto de
investigacin:

Del tema al problema de investigacin


Los especialistas en investigacin social suelen distinguir entre elegir un tema y
construir un problema (Achilli, 2005: 45). Vale decir, hay una distancia entre
seleccionar un tema de investigacin y el planteamiento de un problema de
investigacin. Este salto supone realizar un trabajo que se conoce como el proceso
defocalizacin y que nos permitir definir qu se va a investigar.
Tal como lo presentamos en la clase anterior, en la redaccin del proyecto de
investigacin nuestras ideas se ponen en claro mientras tomamos una serie de
decisiones tericas y metodolgicas para orientar la indagacin.
Una de las primeras decisiones que debemos tomar se relaciona con la definicin de
aquello que investigaremos. El problema de investigacin es el inicio de toda
indagacin; es lo que desencadena el quehacer cientfico. Es al mismo tiempo su norte
y su gua. Es lo que se quiere averiguar, explicar o resolver, y es desde donde se
organiza todo el proceso de generacin de conocimiento cientfico. (Snchez Puentes,
2000)
El proceso de construccin del problema de investigacin se inicia en las ideas de
investigar acerca de un tema -ya sea como recorte de la realidad ligado a la
disciplina de formacin del investigador o bien a los temas prioritarios de la "agenda de
investigacin"- y prosigue hasta convertir estas ideas (generales y no directamente
abordables por su grado de abstraccin, complejidad y amplitud) en un problema
investigable a partir de preguntas especficas que se puedan abordar empricamente
(Marradi et al, 2007).
Borsotti (2009: 30) nos propone pensar en tres instancias que debemos tener
claramente diferenciados:

Por una parte, identificar la situacin problemtica que nos preocupa,


determinar su contexto y esclarecer sus antecedentes. De hecho es el primer
recorte que hacemos sobre el tema que nos interesa, seleccionando aspectos de
la realidad sobre los que nos interesa indagar. Supone comenzar a trabajar
sobre un texto fundamentalmente descriptivo y organizado que incluir
informacin variada de distintas fuentes (podrn incluirse comentarios,
opiniones de distintos actores involucrados, relatos, noticias, referencias a
resultados de investigaciones realizadas previamente sobre el mismo problema
o similares, supuestos, prejuicios, etc.). Este trabajo permite clarificar la
situacin problemtica y detectar la multiplicidad de aspectos que contiene.

Por otra parte, aunque casi en forma simultnea, iremos focalizando y


construyendo el problema de investigacin. Este proceso supone un pasaje
entre la descripcin de la situacin problemtica, situada en un lugar y
momento socio-histrico determinado, y un planteo en trminos tericoconceptuales lo cual revela la constitucin de un problema de investigacin.

Finalmente, daremos forma a las preguntas de investigacin que guiarn


nuestro trabajo de indagacin y a las que buscaremos dar respuesta de forma
emprica. () Las preguntas son el ncleo central y el motor de todo proceso
de produccin de conocimiento. Delimitan y orientan el campo conceptual de la

investigacin y sus objetivos, y permiten estimar las actividades que habr que
realizar para responderlas (Borsotti, 2009: 55).
Por tanto, la formulacin del problema de investigacin y de las preguntas de
investigacin que orientarn nuestro trabajo debe estar bien concebida y ser lo ms
precisa posible. Es por este motivo que resulta muy importante y necesario- que los
pasos antes mencionados sean documentados en un texto que comenzar a dar forma
a nuestro proyecto de investigacin.
Analicemos un ejemplo en la construccin de problemas de investigacin.
A partir de una misma situacin problemtica, se puede dar lugar a diversos problemas
de investigacin, en funcin de los intereses y la perspectiva adoptada por el
investigador.

Situacin problemtica:
Alto abandono en los primeros aos de los IFD

Problema de
investigacin #1
Cules son las causas
por las cuales un alto
porcentaje de
estudiantes
desaprueba las
primeras ocho
materias de la carrera
a lo largo del primer
ao de estudio?

Problema de investigacin
#2
Los factores
socioeconmicos inciden en
el abandono de los estudios
en los primeros aos de la
carrera?

Problema de
investigacin #3
Por qu los actuales
dispositivos de
acompaamiento a los
ingresantes de los IFD
no logran evitar el
abandono en el primer
ao de estudio?

Qu podemos ver en estos ejemplos?

1.
2.
3.

La situacin problemtica describe sintticamente un aspecto crtico


del tema escogido. Puede ser un problema educativo que ser transformado en
problema de investigacin en funcin del foco elegido y las preguntas de
investigacin definidas.
Cada problema de investigacin hace foco en distintas aristas de la
situacin problemtica
El problema de investigacin #1 indagar sobre las causas del bajo desempeo
de los ingresantes
el problema #2 sobre la incidencia de factores socioeconmicos en la decisin
de abandonar los estudios
el problema #3 buscar analizar la relacin entre las condiciones institucionales
y el desgranamiento en los primeros aos de estudio.

Estos focos de
atencin
o recortes del problema nos llevarn
a
diferentes objetos de investigacin[1] y, consecuentemente, a distintas estrategias
de indagacin. En cada caso, se trata de decisiones que van tomndose sobre qu se
quiere conocer/investigar, con implicancias en el tipo de estudio que se har, las
tcnicas que se utilizarn en definitiva con lo que finalmente se va a hacer a lo largo
del proyecto. Profundizaremos sobre estos aspectos en la clase 5 sobre el Diseo de
investigacin.

Las preguntas de investigacin


La enunciacin del problema se centra en la clarificacin de qu se va a estudiar y
bajo qu condiciones llevar a cabo la investigacin y acceder a los datos.La
formulacin del problema es el resultado de una seleccin de problemas entre otros
existentes. Ahora bien, estos problemas de investigacin deben convertirse
enpreguntas de investigacin que destacan los aspectos del problema que sern
indagados a lo largo del proceso[2].
Estas preguntas suponen un menor nivel de abstraccin que el problema de
investigacin y permiten describir y delinear las diferentes dimensiones del objeto a
abordar. Definiremos cules de estas preguntas sern abordadas en nuestra
investigacin. Puede ocurrir que de todas las que surjan slo nos aboquemos a la
indagacin de algunas de ellas, lo que es lo mismo que hablar de focalizacin del
problema de investigacin[3]. Cada pregunta desagregada alude a una dimensin o
aspecto de los conceptos contenidos en el problema y que luego constituirn
las dimensiones de anlisis del objeto de investigacin.
Lo importante es lograr que el problema de investigacin y las preguntas de
investigacin tengan un nivel de abstraccin tal que facilite su conexin con el
conocimiento disponible; es decir, que posteriormente en la etapa de definiciones
metodolgicas- estas preguntas puedan ser operacionalizadas en expresiones
concretas y directamente observables en los instrumentos de recoleccin diseados a
tal efecto. (Borsotti, 2009)
Continuando con el ejemplo del apartado anterior,

Situacin problemtica: Alto abandono en los primeros aos de los IFD


Problema de
investigacin #1

Problema de investigacin
#2

Problema de
investigacin #3

Cules son las causas


por las cuales un alto
porcentaje de
estudiantes desaprueba
las primeras ocho
materias de la carrera a
lo largo del primer ao

Los factores
socioeconmicos inciden en
el abandono de los estudios
en los primeros aos de la
carrera?

Por qu los actuales


dispositivos de
acompaamiento a los
ingresantes de los IFD no
logran evitar el
abandono en el primer
ao de estudio?

de estudio?
Preguntas de
investigacin

Preguntas de
investigacin

Preguntas de
investigacin

Cules son las


materias que registran
menores porcentajes de
aprobacin?

Cul es la posicin social de


las familias de origen de los
alumnos que dejan de
estudiar en el IFD?

Cules son las


percepciones de los
alumnos ingresantes
respecto de las
materias de mayores
niveles de
desaprobacin?

Cul es la posicin social de


las familias de origen de los
alumnos que continan sus
estudios en el IFD?

Cules son los


dispositivos que la
institucin implementa
para acompaar a los
ingresantes durante su
primer ao de estudio?

Cules son las


trayectorias educativas
de los alumnos
ingresantes que
desaprueban estas
materias?
Cul es la posicin
social de las familias de
origen de los alumnos
ingresantes que
desaprueban estas
materias?
Cul es la situacin
laboral personal y
familiar de los alumnos
ingresantes que
desaprueban estas
materias?

Cul es la situacin laboral


personal y familiar de los
alumnos que dejan de
estudiar en el IFD?
Cul es la situacin laboral
personal y familiar de los
alumnos que continan sus
estudios en el IFD?

Qu estrategias ponen
en prcticas los docentes
de las materias del
primer ao de estudios
para acompaar a sus
alumnos?
Cules son las
percepciones de los
alumnos ingresantes
respecto de los actuales
dispositivos
institucionales de
acompaamiento?
Cules son las
percepciones de los
alumnos ingresantes
respecto de las
estrategias que ponen en
prctica sus docentes?
Cules son las
percepciones de los
docentes respecto del
funcionamiento del
dispositivo de
acompaamiento?

Las preguntas de investigacin se pueden clasificar segn el tipo de conocimiento que


se quiera producir, lo que tiene particular importancia en relacin con los objetivos que
guiarn la pesquisa (tema que abordaremos en la clase 4).
A continuacin presentamos algunos ejemplos de tipos de preguntas de investigacin
propuestos por Borsotti.

Tipo de
pregunta

Descripcin

Ejemplo

De
cuantificacin

Este tipo de pregunta busca


establecer cuntos elementos de
un conjunto tienen determinada
propiedad.

Cuntos alumnos
ingresantes del IFD
provienen de hogares de
bajos ingresos?

De descripcin
o diagnstico

Apunta a determinar cules son las


caractersticas (propiedades o
atributos) de los objetos de
estudio.

Cules son las


caractersticas de los
alumnos ingresantes
provenientes de hogares
de bajos ingresos?

De
comparacin

Estas son preguntas que buscan


determinar la semejanza o
diferencia entre objetos. Es
necesario primero describir los
objetos y determinar las
propiedades a comparar (deben
compararse aspectos comunes).

Existe diferencia de
desempeo entre los
grupos de hombres y
mujeres?

De relacin

Determinar el grado o tipo de


comparacin entre objetos. El caso
ms tpico es el de correlacin
entre dos variables de estudio.

Cmo se relaciona el
abandono con la cantidad
de horas semanales de
trabajo?

De explicacin

Determinar por qu un objeto es


como es o incide en otros. Entre
este tipo de preguntas se ubican
las pruebas de hiptesis.

En qu medida el
promedio de estudios en
el nivel secundario explica
la continuidad o no de los
estudios en el primer ao
del IFD?

Es importante destacar que las preguntas de investigacin supondrn un proceso de


indagacin y de construccin de nuevo conocimiento, que supera ampliamente la
bsqueda de informacin ya disponible. Digamos que una investigacin no se plantea
para conocer acerca de un tema sino para profundizar en determinados aspectos que
resultan de particular inters.
Recapitulando, el proceso de construccin del problema de investigacin y formulacin
de las preguntas de investigacin requiere de discusiones, lecturas, ajustes y sucesivas
reescrituras. En la elaboracin de un diseo se escriben hasta mltiples versiones de
estos puntos dado que se van afinando o precisando atendiendo a los aportes de las
primeras versiones del Estado del Arte y del Marco Terico.

Pasemos ahora a revisar aquellos aspectos que deberemos tener en cuenta para no
caer en errores en la delimitacin del problema de investigacin.

Precauciones
investigacin

tener

en

cuenta

en

la

formulacin

del

problema

de

En este punto desarrollaremos tres aspectos a considerar durante la conceptualizacin


del problema de investigacin.
a. Contener la implicacin
La investigacin educativa, como se ha desarrollado en la Clase 1, conlleva la
convivencia, no sin conflictos, de los oficios de docente e de investigador, y las
relaciones con el saber que cada uno, y ambos, suponen. Si bien estos roles se
enriquecen mutuamente, exigen estar alertas de los posibles deslizamientos propios de
cada prctica. Recordemos que a la hora de investigar, trataremos de comprender la
complejidad de los fenmenos o procesos bajo anlisis, evitando la mirada prescriptiva
y evaluativa propia de la pedagoga (Rockwell, 2009). Asimismo, debemos tomar
distancia de las posibles resoluciones de la situacin problemtica en trminos de
intervencin, modificacin o transformacin.
En esta lnea, conviene estar advertidos sobre las dificultades que impone la
implicacin, considerando que en muchos casos nos interesa investigar
problemticas del Nivel Superior siendo profesores en Institutos de Formacin
Docente. Pero, cmo lograr cierta distancia-crtica para poder investigar en la misma
institucin (o nivel) en la cual se trabaja?
Resulta necesario realizar un esfuerzo de distanciamiento (Elas, 1990) para poder
abordar la realidad bajo anlisis. Para ello resultan imprescindibles la mediacin con la
teora y la explicitacin de nuestros propios supuestos. Ineludiblemente, tendremos
que ser conscientes de nuestra implicacin o involucramiento con el objeto de
investigacin; enfrentar nuestros propios prejuicios y posponer las ansias por
transformar la realidad dada. Estos aspectos distorsionan nuestra perspectiva y
presentan obstculos al momento de definir el problema de investigacin. Por eso es
necesario explicitarlos y problematizarlos en relacin con los marcos tericos
existentes; la lectura de otras investigaciones; la bsqueda de antecedentes acerca de
la problemtica que queremos estudiar y las miradas de otros investigadores. Es decir
que no debemos conformarnos con las indagaciones preliminares para delimitar el
problema. El proceso de focalizacin requiere una ajustada relacin con la teora. Toda
investigacin
se
inscribe
en
tradiciones,
perspectivas
y
enfoques
existentes. Avanzaremos en estos temas en las siguientes clases.
Este proceso de extraamiento es entonces ineludible. Incluso, cuando focalicemos
en otros niveles del sistema educativo, de un modo u otro hemos transitado por el
sistema escolar. Por tanto, es necesario desnaturalizar y mirar con nuevos ojos o
como hemos apuntado anteriormente, descotidianizar- la realidad que se investiga,
para poder conocerla y hacer las reflexiones necesarias.

b. Conocer los errores ms frecuentes en la formulacin de problemas


A lo largo de los aos en los que el INFD ha desarrollado la Convocatoria a Proyectos
de Investigacin, se han identificado dificultades al momento de delimitar el problema
de estudio. En el cuadro que presenta a continuacin, se sintetizan los errores ms
frecuentes que los evaluadores han detectado y que ejemplifican lo sealado
anteriormente[4].

Error

Ejemplo

Descripcin

Emitir juicios de
valor

Por qu los docentes


desarrollan mayores
resistencias a las TIC que
los estudiantes?

En este caso hay un


supuesto/prejuicio que se
interpondra en la
indagacin.

Las falsas
preguntas

A qu se llama
alfabetizacin digital?

No es una pregunta de
investigacin, sino de
informacin.

Las preguntas de
intervencin

Cmo mejorar la
integracin de las TIC en
las prcticas de
enseanza?

La intencin aqu no est en


querer conocer algo, sino en
transformar la realidad.

Las preguntas
filosficas, ticas

Qu puede esperarse de
las prcticas de
enseanza bajo un
modelo como el 1:1?

No es algo que pueda


conocerse, sino que se trata
de una pregunta
especulativa.

Las preguntas
sobre escenarios o
situaciones
inaccesibles

Cmo sera el
aprendizaje en contextos
en los que la tecnologa
no interviniera?

Refiere a una situacin


irrealizable y por lo mismo
sera imposible de
investigar.

Es necesario, tal como lo afirmamos ms arriba, revisar la redaccin de estas


preguntas para evitar los errores ms frecuentes.
c. Tener en cuenta las condiciones para poder investigar aquello que nos
proponemos
Otro aspecto que tendremos en cuenta al focalizar nuestro problema es la factibilidad
y el alcance del proyecto de investigacin, en tanto el objeto que defino debe ser un
objeto posible de ser investigado o abordado desde una experiencia, contexto o
material accesible. Esto implica por ejemplo, que sea abordable en un tiempo previsto

y con los recursos disponibles (la cantidad de preguntas de investigacin que se


propone responder, el grado de profundizacin del problema a investigar, etc.).
En el caso de la Convocatoria a Proyectos de Investigacin del INFD se establece que
el plazo mximo de duracin del proyecto es de un ao. Razn por la cual, es
importante considerar el alcance de la investigacin, considerando que las actividades
propuestas puedan ser realizadas en ese lapso.

A modo de cierre:
En esta clase abordamos el trabajo que supone la transformacin de un tema o
situacin problemtica en un problema de investigacin y la formulacin de las
preguntas de investigacin. Asimismo, planteamos la necesidad de un cierto
distanciamiento del problema de investigacin y comenzamos a distinguir distintos
tipos de preguntas de investigacin.
Como pudimos observar, la enunciacin clara del problema de investigacin es nuestra
brjula y se constituye en el primer paso para tomar una serie de decisiones para
llevar adelante la investigacin. Aunque, como iremos viendo en las sucesivas clases,
estos puntos de llegada de los diversos momentos, pueden modificarse en funcin de
las dems decisiones que van tomndose en el diseo de la investigacin. Y para ser
coherentes, las decisiones que implican cambios en una de las partes, repercuten y
necesariamente generarn modificaciones en todas las dems.

Para continuar trabajando, lo invitamos a leer

Borsotti, C. (2009). Temas de metodologa de la investigacin en ciencias


sociales
empricas. Captulo
2
"La
situacin
problemtica".

Snchez Puentes, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica nueva de la


investigacin en ciencias sociales y humanas. Captulo 4, punto I La
arquitectnica de la investigacin cientfica
De la Fare, M. (2011). El problema de investigacin. Ficha de ctedra. UNLP

A continuacin le presentamos la ACTIVIDAD N2


Para continuar trabajando en torno a la formulacin del problema de investigacin, los
invitamos a leer la introduccin del estudio La formacin en alfabetizacin inicial
de los futuros docentes, investigacin coordinada por Marta Zamero, en el marco
de la lnea de Estudios Nacionales del INFD.

En este captulo introductorio podrn ver ejemplificado este camino que va desde la
descripcin de la situacin problemtica hasta la construccin de un objeto/problema
de investigacin.
Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en la clase y los aportes bibliogrficos,
los invitamos a debatir los siguientes interrogantes:
1.
2.
3.

Cmo podran caracterizar el recorrido realizado por este equipo de


investigacin?
Pueden distinguir lar dimensiones de anlisis del problema a partir de la
formulacin de las preguntas de investigacin?
Qu fortalezas y qu debilidades o riesgos encuentran en esta
problematizacin?

Es importante tener en cuenta que los Foros son espacios de intercambio y


enriquecimiento a partir de los aportes de los colegas, por lo que les sugerimos que al
momento de incluir sus intervenciones retomen los comentarios de los dems
participantes, de modo de construir entre todos una visin general sobre las
cuestiones abordadas.

Bibliografa citada en esta clase:

ACHILLI, E. (2005). Investigar en Antropologa Social. Los desafos de


transmitir un oficio. Rosario: Laborde.
BORSOTTI, C. (2009). Temas de metodologa de la investigacin en ciencias
sociales empricas. Buenos Aires: Mio y Dvila. 2 edicin.
ELAS, N. (1990). Compromiso y distanciamiento. Ensayos de sociologa del
conocimiento. Barcelona: Ediciones Pennsula.
ROCKWELL, E. (2009). La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los
procesos educativos. Buenos Aires: Paids.
SNCHEZ PUENTES, R. (2000). Ensear a Investigar. Una didctica nueva de la
investigacin en ciencias sociales y humanas. Mxico: Centro de estudios sobre
la Universidad-UNAM / Plaza y Valds.
SIRVENT, M. T. (1999). El Proceso de Investigacin, las Dimensiones de la
Metodologa y la Construccin del Dato Cientfico. Ficha de Ctedra. Facultad de
Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires.
MARRADI, Alberto A., ARCHENTI, Nlida y PIOVANI, Juan Ignacio. (2007)
Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.

[1] Marradi et al (2007) sealan que el trmino objeto se entiende en un sentido


gnoseolgico como posible objeto del pensamiento, es decir cualquier cosa en la que
se piense. Por lo tanto los objetos de investigacin podrn ser individuos (humanos o
no), familias, grupos, instituciones, provincias, Estados, eventos, etc. Se trata de
referentes abstractos, por ejemplo Profesores de Matemtica, Leyes de educacin
sexual, Prcticas de enseanza con inclusin de TIC. Tal como veremos ms
adelante, al avanzar en el diseo de la investigacin y delimitar el universo de estudio,
las unidades de anlisis y las variables a considerar, estos objetos se traducirn en
referentes empricos. Si seguimos con nuestros ejemplos podran ser los Profesores
de Matemtica de la Escuela Secundaria X de la localidad Y o bien, las Leyes y
normativas de Educacin Sexual de las provincias Z y R, etc. Estas cuestiones sern
trabajadas en profundidad en la Clase 5.
[2] Es necesario distinguir entre las preguntas de investigacin y las preguntas que
formarn parte de los instrumentos de indagacin que son ms concretas.
[3] Esta seleccin de preguntas de investigacin responde, entre otras cuestiones, a la
priorizacin de los intereses del equipo de investigacin, del conocimiento del
problema, del tiempo y recursos disponibles para llevar adelante la investigacin.
[4] El cuadro que se presenta surge como reelaboracin de los contenidos presentados
por la Lic. Cecilia Ros en el marco del Taller Metodolgico de la Convocatoria de
Proyectos de Investigacin. Junio 2012

Como adelantamos en la clase anterior, el planteamiento del problema de investigacin


requiere la bsqueda de antecedentes. Es decir que para poder formular el problema
de investigacin adecuadamente debemos leer material terico e investigaciones
existentes en torno a nuestro objeto.
En esta clase profundizaremos en la elaboracin de un Estado del Arte y nos
detendremos a conocer y explorar algunas herramientas tecnolgicas de bsqueda de
antecedentes.

Qu es un Estado del Arte?


El Estado del Arte sistematiza y describe las investigaciones ms recientes acerca del
tema de inters del investigador. Esta descripcin se plasma en un texto acadmico de
carcter cualitativo en el que se detallan los resultados y enfoques de los antecedentes
que cada investigacin ha aportado al tema de inters.
Tal como nos alertan los especialistas, el anlisis de antecedentes, no se trata ya de
esas indagaciones preliminares que sin dudas resultan fundamentales para la

delimitacin del problema de la investigacin sino de pesquisas ms especficas


relativas al estado de conocimiento sobre el problema en cuestin (Marradi, et.al.,
2007). Concretamente, consta de una revisin de la literatura cientfica directamente
relevante en funcin del problema planteado.
La tarea de elaboracin del Estado del Arte[1] es sumamente til para que el
investigador realice un primer acercamiento a las producciones acadmicas en el tema
de su inters. Adems, le permite esclarecer sus ideas y perspectiva para poder afinar,
delimitar y definir mejor su objeto de estudio. Por ltimo, permitir conocer las
producciones ms recientes y a los autores que estn investigando sobre el tema.
Podemos afirmar que esta descripcin se centrar en cuatro preguntas bsicas:

Quin o quines desarrollaron las investigaciones?


Cundo o ms precisamente en qu ao se publicaron los resultados?
Qu se ha estudiado? Especficamente cul ha sido el objeto de estudio, con
qu enfoque se ha trabajado y cules son los resultados de la investigacin.
Dnde se ha realizado la investigacin? Esta referencia permitir organizar la
informacin, pero adems permitir potencialmente establecer contacto con los
autores.

Para ampliar el abordaje, los invitamos a observar fragmentos de una


conferencia [2] a cargo de la Dra. Dora Barrancos[3], integrante del Directorio del
CONICET.

https://www.youtube.com/edit?o=U&video_id=QCmyFWohQv0

En sntesis, en funcin de lo planteado en el video, la elaboracin de un Estado del Arte


implica:
1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.

Tener en claro el tema sobre el cual iniciaremos la bsqueda de material


bibliogrfico
Identificar conceptos clave de nuestra investigacin sobre el tema (aunque en
verdad irn evolucionando y ajustndose a medida que se avanza en el proceso
de focalizacin) que funcionarn como descriptores o palabras clave en la
bsqueda
Realizar la bsqueda bibliogrfica y de resultados de investigaciones
Seleccionar lo que constituir un corpus bibliogrfico que deberemos leer en
profundidad.
Comenzar la lectura reflexiva de los trabajos seleccionados estableciendo un
dilogo crtico con los autores que nos permita clarificar conceptualmente el
tema de investigacin y nuestro objeto de estudio
Posicionarnos ante el conocimiento existente para poder plantear la propia lnea
de indagacin.
Describir en un texto organizado y detallado cada una de las investigaciones
relevadas.

Orientaciones para la elaboracin del Estado del Arte


a. Clarificacin del tema de investigacin
Podemos decir que el esfuerzo por recortar el tema de investigacin constituye el paso
necesario para comenzar a trabajar en la elaboracin del Estado del Arte. Tal como
vimos en la Clase anterior, el proceso de focalizacin y formulacin de las preguntas de
investigacin exige un cierto nivel de abstraccin que permita vincularse con el
conocimiento disponible. La lectura de los antecedentes nos permitir posteriormente
reformular total o parcialmente nuestro objeto de estudio.

b. Conceptos clave
La delimitacin del tema de investigacin nos permiti clarificar los conceptos centrales
que componen nuestro objeto de estudio que, en este punto funcionan como
representaciones de ncleos temticos o problemticos. Se desprenden de las
dimensiones de anlisis y de las preguntas de investigacin. Estos conceptos
constituirn nuestras claves de bsqueda bibliogrfica.
Le proponemos retomar el ejemplo de la Clase anterior para explorar los conceptos
clave involucrados en el problema de investigacin planteado.

Situacin problemtica: Alto abandono en los primeros aos de los IFD


Conceptos clave:

Problema de investigacin #1
Cules son las causas por las cuales
un alto porcentaje de estudiantes
desaprueba las primeras ocho
materias de la carrera a lo largo del
primer ao de estudio?

Abandono en el Nivel Superior


Rendimiento acadmico
Trayectorias educativas
Condiciones de Ingreso a la
Formacin Docente

Recurriremos a estos conceptos clave al momento de comenzar la bsqueda


bibliogrfica. Estas palabras son usadas por los sistemas de referencia bibliogrfica
para clasificar las publicaciones, artculos y libros bajo un ndice o tema particular. Las
palabras clave no son ms que una lista de cuatro a ocho trminos relacionados con el
contenido del texto.

c. Bsqueda
A esta altura, podemos comprender que el objeto de investigacin que seleccionemos,
nunca es tan original como para que nadie haya estudiado algo al respecto. Si
buscamos, seguramente otros investigadores han abordado problemticas similares a
las nuestras y/o han hecho algo afn, de algn modo, al proyecto que queremos
desarrollar.

El problema que nos proponemos investigar se ha nutrido de diversas fuentes, entre


otras, de libros y artculos que hemos ledo. Estos textos, a su vez, refieren y citan a
otros estudios o publicaciones. Asimismo, mientras armamos el proyecto, o en el
transcurso de la investigacin, algn/a colega nos recomienda autores para seguir
explorando nuestras categoras de inters.
Retomando las recomendaciones que nos hiciera Dora Barrancos, no es necesario
ampliar infinitamente nuestra bsqueda porque lograramos algo parecido a una
indigestin bibliogrfica. Ser necesario definir un recorte temporal para delimitar
nuestra bsqueda. Este recorte exige que los antecedentes que busquemos sean lo
ms actualizados posible, en general se sugiere que no excedan los diez aos de
publicacin.
Podemos diferenciar distintos tipos de documentos segn el formato de comunicacin y
la institucin que lo publica. En general, se trata de avances o resultados de
investigaciones que se difunden a travs de diferentes medios (impresos o digitales):
o
o
o
o
o

Material bibliogrfico en general


Ponencias en el marco de Congresos, Seminarios u otros eventos
acadmicos, etc.
Informes de investigacin
Artculos en revistas especializadas
Tesis de grado, Maestra o Doctorado.

Pero, cmo realizar un buen relevamiento de investigaciones?


En la actualidad, para iniciar la bsqueda de antecedentes con el fin de construir el
Estado del Arte de un proyecto de investigacin contamos con muchas ms
posibilidades que en otros momentos. Si hasta hace un tiempo era necesario visitar
una gran cantidad de instituciones y bibliotecas para recuperar los datos necesarios[4],
hoy podemos decir que una buena parte de ese recorrido ya ha sido realizado y
sistematizado para nuestro beneficio.
Actualmente existen herramientas de
bsqueda[5] que nos permiten rastrear informacin de manera eficaz y realizar
bsquedas adecuadas.
En los ltimos tiempos, la web se ha convertido en un buen lugar donde buscar
bibliografa, conceptos y autores. Pero, hay que estar advertidos de que no siempre se
encuentra documentacin acadmica en primera instancia, por lo que es importante
utilizar sitios y buscadores que nos proporcionen informacin vlida y segura para la
investigacin que deseamos realizar.
Para ello les presentamos algunas bases de datos disponibles. Las mismas estn
organizadas en repositorios, los cuales contienen la produccin cientfico-tecnolgica
(libros, publicaciones, tesis, revistas, etc.) de una institucin o consorcio de
instituciones, en las que se permite la bsqueda, recuperacin de los documentos y
utilizacin con propsitos legtimos ligados a la investigacin cientfica, a la educacin o
a la gestin de polticas pblicas.
Para favorecer las bsquedas en estos sitios especializados, el Centro de
Documentacin (CeDoc) del INFD cuenta con un amplio men de opciones para
navegar a travs de los distintos repositorios nacionales e internacionales disponibles.
Adems ofrece un buscador especfico para rastrear los informes de investigacin

finalizados en el marco de las Convocatorias realizadas por el rea de Investigacin


Educativa del INFD.
Los invitamos a realizar un recorrido virtual por el CeDochttp://cedoc.infd.edu.ar/
para conocer una buena parte de la informacin disponible:
Recapitulando, para asegurarnos de haber hecho un buen relevamiento bibliogrfico
podramos hacernos algunas de estas preguntas[6] que, si bien no son excluyentes ni
exhaustivas, nos pueden servir como gua a tener en cuenta:
o
o
o
o
o
o

Consultamos bancos de datos vlidos (digital o fsico)?


Solicitamos referencias actualizadas (aproximadamente 10 aos atrs)?
Hemos revisado distintas revistas cientficas relacionadas con el tema?
Hemos buscado textos sobre el tema en ms de una biblioteca?
Consultamos con ms de una persona experta en el tema?
Nos pusimos en contacto o conversamos con algn investigador que
haya estudiado en un contexto similar el tema de estudio?

d. Seleccin
Ahora bien, cmo elaborar un corpus pertinente, til y adecuado a nuestra
investigacin?
En el momento de revisin bibliogrfica,
es muy importante mantener el foco, evitando dispersarse ad infinitum en el repaso de
antecedentes que slo estn vinculados muy marginalmente con aquello que se investiga. Los
criterios para determinar la relevancia de investigaciones precedentes son fundamentalmente dos:
afinidad temtica y afinidad contextual (...) Cuanto ms afn es el tema abordado y ms similar el
contexto de una investigacin precedente, ms relevante resulta como antecedente del problema
en consideracin (Marradi, et.al., 2007).
Como ya nos adverta Barrancos, si nuestras bsquedas han sido muy exhaustivas, la
acumulacin de materiales podra abrumarnos. La clave ser entonces poder
seleccionar un corpus bibliogrfico adecuado y coherente con el problema de
investigacin que nos planteamos.

e. Lectura reflexiva
Una vez que detectemos investigaciones que puedan funcionar como antecedente de la
nuestra, debemos leerlas en profundidad.
Una prctica frecuentemente sugerida para sistematizarlas es el fichaje pues nos
permite especificar qu se ha estudiado y cmo en una determinada investigacin, y
cules han sido sus principales hallazgos. Al mismo tiempo, permite dar cuenta de los
aportes especficos que sta hace a nuestro proyecto.
Toda esa informacin condensada resulta de gran utilidad para poder ser recuperada
en el curso de la investigacin, en particular en los momentos de escritura (del
proyecto, de el/los informes de avance/s, del informe final).

En este sentido, cabe sealar que el Estado del Arte no se limita simplemente a una
resea sinttica de estas investigaciones previas; [sino que] es recomendable adems
establecer un dilogo crtico con ellas. (Marradi, et.al., 2007). Esto implicara un
abordaje riguroso de los antecedentes para poder comprender an sus significados
subyacentes. La intencin ser adems lograr una lectura reflexiva, pues no se busca
meramente transcribir pasajes de los textos, sino articularlos con nuestra propia
perspectiva, para poder definir qu tomamos de ellos (o no) y de qu modo lo
haremos.

f. Escritura
A partir de la sistematizacin de las lecturas de las investigaciones relevadas en las
fichas, y para lograr que se convierta en un Estado del Arte, resulta fundamental
poder organizar la informacin obtenida y registrarla en un texto ordenado.
El criterio de organizacin sugerido es elaborarlo en torno a conceptos clave y/o ejes
de indagacin (nuestras propias palabras clave). De este modo, podremos profundizar
en cada uno de ellos e ir articulndolos.
Ahora bien, la definicin y jerarquizacin de los conceptos y/o ejes seleccionados
mantiene coherencia con el problema que hemos formulado. Por eso, como
sealbamos, no sera posible meramente listar los antecedentes, sino que el
ordenamiento de los mismos queda a nuestro cargo.
De este modo, la revisin bibliogrfica que quedar plasmada en un documento
escrito, sirve para conocer las investigaciones existentes en torno a nuestro objeto, a
la vez que para tomar posicin y plantear nuestra lnea de indagacin.
En esta construccin, es adems, imprescindible considerar criterios de referencia y
citado con generalizado consenso en la comunidad acadmica. En el caso de
las convocatorias de los Proyectos de Investigacin del INFD se utilizan las normas de
la APA ampliamente usadas en las investigaciones en Ciencias Sociales.

A modo de cierre:
A lo largo de esta Clase hemos definido el Estado del Arte y brindamos
recomendaciones para su elaboracin, en particular respecto a los momentos de
bsqueda, seleccin y lectura de material bibliogrfico para la posterior redaccin del
documento organizado que refleje los antecedentes en el tema que abordaremos en la
investigacin.
Para continuar trabajando, lo invitamos a leer el artculo "La centralidad del estado del
arte en la construccin del objeto de estudio" de Mara Silvina de Souza y la ficha de
ctedra Estado del Arte o Estado de la Cuestin elaborada por Mnica de La Fare.

A continuacin lo invitamos a resolver la ACTIVIDAD N 3


Imaginen que son miembros del Equipo de Investigacin coordinado por Marta
Zamero, cuyo objetivo general fue producir un diagnstico sobre el estado de la
enseanza de la alfabetizacin inicial en los Institutos de Formacin Docente del
mbito pblico y privado de nuestro pas.
Les proponemos que retomen este tema de investigacin y que, a partir de las bases
de datos y buscadores disponibles en el CEDOC, encuentren y seleccionen un
antecedente de investigacin sobre esa temtica (puede ser un informe, documento,
publicacin o paper). Fchenlo teniendo en cuenta el esquema que le presentamos en
esta Clase.

Bibliografa citada en esta clase:

DE LA FARE, M. (2011). Estado del Arte o Estado de la Cuestin. Ficha de ctedra. UNLP
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Coordinacin de Investigacin
Educativa. (2009) Documento Metodolgico Orientador para la Investigacin Educativa.
Buenos Aires. Disponible
en http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Documento_metodologico_investigacion.PDF
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE. Coordinacin de Investigacin
Educativa. (s/f) Elaboracin de referencias y citas segn las normas de la American
Psychological Association (APA). Disponible en http://portales.educacion.gov.ar/infd/apoyoa-la-investigacion/
MARRADI, Alberto A., ARCHENTI, Nlida y PIOVANI, Juan Ignacio. (2007) Metodologa de
las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emec.
SOUZA Mara Silvina (2012). La centralidad del estado del arte en la construccin del
objeto de estudio. En SOUZA, M.S., GIORDANO, C. J., y MIGLIORATI, M. A. (Edit.) Hacia
la tesis: itinerarios conceptuales y metodolgicos para la investigacin en comunicacin.
(1a ed.). La Plata: Universidad Nacional de La Plata.

[1] La realizacin de un Estado de la Cuestin consiste en la bsqueda y anlisis de la bibliografa


existente sobre un tema. Si bien, en algunos casos Estado del Arte y estado de la cuestin

suelen utilizarse como sinnimos, creemos conviene distinguirlos. El estado de la cuestin es ms


abarcativo porque incluye ensayos, material de divulgacin, etc.- pero, el Estado del Arte refiere
especficamente al conocimiento producido en el marco de investigaciones cientficas.
[2] El Estado del Arte de un proyecto de investigacin. Dictada en el Primer Encuentro del
Programa de Formacin y Desarrollo Profesional Becas Saint Exupery. Instituto Nacional de
Formacin Docente. Ministerio de Educacin. Buenos Aires, 24 de abril de 2013.
[3] La Dra. Dora Barrancos es actualmente miembro electo -por Ciencias Sociales y Humanidadesdel Directorio del CONICET. Licenciada en Sociologa por la Universidad de Buenos Aires,
Magister en Educacin por la Universidad Federal de Minas Gerais, Brasil y Doctora en Historia por
la Unicamp, Brasil.
[4] Claramente hay que diferenciar entre una Biblioteca especializada perteneciente a un Instituto
de investigaciones y/o una Universidad o IFD y otras existentes.
[5] En noviembre de 2013 se sancion la ley que establece que las instituciones del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa y las que reciban financiamiento del Estado Nacional, deben
crear repositorios digitales institucionales de acceso abierto y gratuito en los que se depositar la
produccin
cientfico-tecnolgica
nacional.
Para
ms
informacin: http://www.mincyt.gob.ar/noticias/es-ley-el-acceso-libre-a-la-informacion-cientifica9521
[6] Las mismas surgieron como reelaboracin de las presentadas en La Escritura del Estado del
Arte, Cap. IV, Documento Metodolgico orientador para la Investigacin Educativa, INFD 2009.

Como hemos desarrollado en las clases anteriores, la formulacin de un problema de


investigacin va acompaada de revisin de la literatura existente en torno al mismo.
Esta revisin tiene una doble funcin: por una parte, situar el problema de
investigacin dentro del conjunto de conocimientos disponibles en la elaboracin del
Estado del Arte y, por otra, construir un corpus de conceptos y categoras asumiendo
una perspectiva terica[1] que quedar cristalizada en lo que se conoce como Marco
Terico[2].
El problema de investigacin y sus dimensiones, delimitados a partir de la referencia
conceptual que nos aporta el Marco Terico orientan a su vez, la formulacin de los
Objetivos de investigacin que se constituyen en elementos fundamentales para las
decisiones metodolgicas.
En esta Clase abordaremos estos dos componentes del proyecto de investigacin.

La construccin de la perspectiva terica del estudio


Cmo se organiza el Marco Terico? Qu conceptos y/o posiciones tericas deben
conformarlo? Qu lo diferencia del Estado del Arte? Qu funcin cumple en una
investigacin?
En el proyecto de investigacin se asume una perspectiva terica y una posicin
interpretativa desde donde abordar el objeto de estudio. Este Marco Terico es
resultado de un proceso de revisin bibliogrfica en el cual se identifica en la o las
teoras elegidas, conceptos, ideas o nociones que deben ser coherentemente
articulados de modo de construir categoras de anlisis que nos permitirn definir la
estrategia metodolgica e interpretar las informaciones y datos que recolectemos
durante el proceso de investigacin.
Como sostiene De la Fare (2011), esta mediacin interpretativa supondr tensionar
los
conceptos
para
poder
utilizarlos
adecuadamente
en
el
proceso de construccin del objeto de conocimiento de la investigacin.
"Se
trata
de
una
tensin devenida del uso y apropiacin de nociones y conceptos para transform
arlos,
a
travs
de
un proceso interpretativo cuidadoso en herramientas tiles para analizar
aquel recorte de la realidad con el que establecemos una relacin observacional
(en el sentido amplio ya utilizado para este trmino y no referido slo al uso
de la tcnica de observacin)".
En palabras de Sautu,
el marco terico constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de
abstraccin articulados entre s que orientan la forma de aprender la realidad. Incluye
supuestos de carcter general (...) y la teora sustantiva o conceptos especficos sobre
el tema que se pretende analizar (Sautu, et.al. 2005).
Se trata de un sistema referencial organizado que tiene como principal funcin la de
brindar sentido al problema de investigacin. Debe desarrollar de manera clara y
precisa el enfoque terico asumido, los conceptos y las categoras de anlisis que se
desprenden del problema de investigacin y las relaciones entre ellos. Segn Marradi
et al., (2007)
se trata de dar definiciones precisas de qu se entiende en el contexto de la
investigacin por aquellos trminos clave que expresan verbalmente el foco de nuestra
atencin, definiciones que en su conjunto conformarn un marco conceptual.
El Marco Terico no implica slo un conjunto de definiciones de conceptos sino que
supone una presentacin estructurada y organizada jerrquicamente en estrecha
relacin con el recorte de nuestro problema de investigacin y las dimensiones de
anlisis consideradas en las preguntas que hemos planteado. En este sentido,
podremos elaborar nuestro marco terico de distintas maneras (Schanzer, S/F):

Si se trata de una revisin de tipo histrico, resulta recomendable organizar


cronolgicamente las teoras y/o hallazgos empricos.

Si, en cambio, se trata de una indagacin sobre determinados aspectos del


problema de investigacin, sera conveniente delimitar secciones o ejes que
abarquen cada una de estas dimensiones de anlisis.

En todo caso,
al construir el Marco Terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin
que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen Marco Terico no
es aqul que contiene muchas pginas sino el que trata con profundidad nicamente
los aspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los
conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. ste es otro aspecto
importante que algunas veces se olvida: construir un Marco Terico no significa slo
reunir informacin, sino tambin ligarla (en ello la redaccin es importante, porque las
partes que la integran deben estar enlazadas, no debe brincarse de una idea a otra)
(Hernndez Sampieri et al; 1998).

Les presentamos a continuacin, a modo de ejemplo, el extracto de un


proyecto de investigacin presentado en una Convocatoria del INFD.
Podrn observar cmo se organiza el Marco Terico a partir de los
conceptos y teoras que se desprenden del Problema de Investigacin y
cmo se referencian a los autores. Por ltimo, tambin puede apreciarse la
articulacin entre Marco Terico y Estado del Arte.

Finalmente, el marco terico orienta sobre cmo habr de llevarse adelante el estudio,
pues a partir de la teora sustantiva se definirn los objetivos especficos de
investigacin y se tomarn decisiones relevantes acerca de otras etapas del diseo
(Sautu, et.al, 2005: 35).
Nuevamente comprobamos que los distintos componentes del proyecto de
investigacin se articulan y deben guardar coherencia. Veamos una serie de
consideraciones a tener en cuenta al momento de trabajar el Marco Terico.

Algunas consideraciones
Presentamos a continuacin, algunos elementos a tener en cuenta al momento de
elaborar el Marco Terico.

Cabe mencionar que si bien es probable que algunos de los aportes del Estado
del Arte luego formen parte del Marco Terico ambos se diferencian. El Marco
Terico conforma un recorte de perspectivas y conceptos que orientan la
investigacin mientras que el Estado del Arte ubica nuestro problema y justifica
nuestra investigacin dentro del conjunto de conocimientos disponibles.

Debemos tratar de evitar que nuestro Marco Terico se convierta en una


mezcla eclctica de distintas perspectivas tericas que hasta puedan ser
contrapuestas. Recordemos la importancia de organizar con coherencia y en

forma jerrquica el corpus de conceptos y categoras de anlisis seleccionadas.


En caso de utilizar sistemas tericos diferentes deberemos justificar su
articulacin.

Resulta
importante
tambin,
mantener rigurosidad
y
precisin
conceptual y no caer en una deformacin exagerada de dichas nociones o
conceptos. Del mismo modo, debemos ser cuidadosos al momento de citar y
referenciar autores y bibliografa respetando las normas utilizadas por la
comunidad acadmica. En el caso de las Convocatorias del INFD, hemos
adoptado las normas de la APA.
En algunos casos, tal como afirma De la Fare (2011), se producen procesos de
migracin conceptual que nos llevan a utilizar conceptualizaciones
desarrolladas en otros campos cientficos, tradiciones o mbitos, y exigen ser
utilizados a partir decuidadosas traducciones. Esto implica realizar
interpretaciones adecuadas a la construccin de nuestro objeto de estudio,
sin llegar al punto de usarlas transformndolas en otras nociones.
Por ltimo, conviene alertar acerca de la posibilidad de un divorcio
esquizofrnico entre el marco terico, generalmente una teora
totalizadora, de gran complejidad y abstraccin y el diseo metodolgico
(Wainerman y Sautu, 2011: 43). En todos los casos es preferible desarrollar
conceptualizaciones ms modestas, que se ajusten al campo concreto de la
investigacin.

Los objetivos de una investigacin


En toda investigacin la delimitacin de un problema conlleva la formulacin de
objetivos que anticipan el conocimiento que va a producirse.
Pero, cul es el punto de partida para la formulacin de los objetivos? El problema de
investigacin y sus dimensiones se encuentran en el origen de la formulacin de los
objetivos. Mientras que las preguntas indagan acerca de qu se quiere conocer, los
objetivos explicitan el tipo de conocimientos que se va a producir (Borsotti, 2009).
Como seala Marradi (2007), entre el problema y los objetivos existe una relacin
lgica de mutua implicacin; slo que si los problemas [y las preguntas de
investigacin] se plantean en formas de interrogantes, los objetivos se expresan, en
cambio en forma de proposiciones.
Especficamente, los objetivos son formulados como afirmaciones que contienen los
conceptos tericos fundamentales, en las que el investigador postula una intencin,
generalmente explicitada por medio de un verbo (analizar, explicar, comprender,
describir, explorar, etctera), de abordar un sector de la realidad en un espacio y
tiempo determinados (Sautu et al., 2005). Asimismo, la enunciacin precisa de los
objetivos debe considerar las dimensiones del objeto de investigacin, referir a las
unidades de anlisis o los casos y el espacio o mbito en el que se realizar el estudio.

Los invitamos a retomar el extracto del proyecto que presentamos


anteriormente para analizar la redaccin de los Objetivos de Investigacin a
la luz de la lectura del Marco Terico.

Cmo estn redactados los objetivos?


Guardan relacin con el tema de investigacin y con los conceptos
desarrollados en el Marco Terico?

Los objetivos de investigacin son los que establecen los lmites de lo que se quiere
estudiar (Sautu et al., 2005), y dedicar tiempo a su correcta formulacin implica una
instancia fundamental del proceso de diseo de una investigacin, dado que son los
que guiarn las decisiones metodolgicas en las que se apoyar nuestra pesquisa.
Por esta razn, a continuacin presentaremos una serie de elementos a considerar al
momento de redactar los objetivos de investigacin.
Elementos a tener en cuenta

Objetivos generales y especficos

Es importante enunciar los objetivos de la investigacin de forma precisa,


diferenciando los generales de los especficos, siendo estos ltimos aquellos que se
derivan lgicamente de los primeros y cuyo cumplimiento concurre (o es incluso
instrumental) al logro de ellos (Marradi, et al, 2007). Es decir, la formulacin de los
objetivos generales y especficos debe guardar coherencia, y los segundos deben
guardar un mayor nivel de focalizacin. En ese sentido, Wainermann (2011) nos alerta
respecto de la formulacin de objetivos especficos que no resulten de la desagregacin
de un objetivo general o que abran nuevas investigaciones.

Objetivos de Investigacin, Objetivos de Intervencin, Propsitos y


Actividades.

Tal como vimos en la Clase 1, es importante diferenciar los objetivos de investigacin


de los objetivos de intervencin. Los primeros son primordialmente cognitivos y estn
orientados a producir nuevos conocimientos, mientras que los segundos guan la
resolucin prctica de un problema educativo (Marradi, et al., 2007).
Asimismo, es importante sealar la diferencia entre objetivos y propsitos de una
investigacin. Estos ltimos son metas de largo alcance y se vinculan con el para qu
del conocimiento que se quiere producir (Achilli, 2000) y en el caso especfico de la
investigacin educativa, supone decisiones y participacin de actores que superan las
posibilidades de injerencia equipo de investigacin.
Finalmente, otro error frecuente consiste en confundir los objetivos con actividades o
tareas que son necesarias para llevar adelante una investigacin.
Veamos algunos ejemplos para evitar formulaciones incorrectas:


Objetivos de
intervencin

Propsitos

Actividades de
investigacin

Desarrollar secuencias didcticas con incorporacin de


TIC.
Transferir la experiencia realizada en el EDI
Alfabetizacin Acadmica para Ingresantes a los otros
institutos de la provincia
Implementar un Taller de Reflexin sobre las Prcticas

Aportar a la discusin institucional en torno de las


condiciones que promueven la equidad en el acceso y
permanencia de los estudiantes.
Contribuir a la mejora de la calidad de las propuestas de
desarrollo profesional docente

Sistematizar la informacin surgida de las planificaciones


docentes.
Revisar y ampliar la bibliografa del Marco Terico
Entrevistar a los estudiantes de 3 ao para conocer sus
inquietudes

Objetivos y factibilidad de la investigacin.

Tal como vimos en la Clase 2, la formulacin de objetivos debe considerar


la factibilidad de la investigacin. Es decir, que la propuesta pueda desarrollarse en el
tiempo de duracin del proyecto (por ejemplo no ms de un ao en el caso de la
Convocatoria del rea de Investigacin del INFD).

Objetivos y rigurosidad metodolgica

Tal como hemos visto a lo largo de las clases, es fundamental la coherencia y la mutua
implicancia entre los objetivos de investigacin, el problema, el marco terico.
Podemos decir que los objetivos sirven de nexo entre el marco terico y el diseo
metodolgico (Sautu et al., 2005). Los objetivos se derivan de una perspectiva terica
y deben poder ser abordados a partir de una metodologa.

Su formulacin implica traducir en trminos de intenciones aquellos interrogantes que,


planteados en el recorte del problema, fueron analizados a partir de una perspectiva
terica asumida luego de una revisin de antecedentes de investigacin y de
desarrollos conceptuales sobre el tema. Al mismo tiempo, estas intenciones sirven de
gua para las decisiones metodolgicas que orientarn el proceso de investigacin.

A modo de cierre:
En esta Clase abordamos los aspectos centrales del Marco Terico, como referencia
terico-conceptual para avanzar en el proceso de investigacin. Destacamos el trabajo
que supone su elaboracin en un documento organizado y estructurado en donde se
plasme el corpus de conceptos relacionados con el problema de investigacin y sus
dimensiones de anlisis. Adems, presentamos una serie de consideraciones que
debemos tener en cuenta al momento de estructurar el Marco Terico: las principales
diferencias con el Estado del Arte, la necesidad de respetar la rigurosidad, consistencia
y coherencia conceptual y el cuidado que debemos tener cuando realizamos
traducciones de conceptos trabajados en otros campos disciplinares.
Sealamos la importancia de formular Objetivos de Investigacin que orienten el
trabajo de indagacin. Tambin presentamos las diferencias entre objetivos de
investigacin y objetivos de intervencin y por ltimo, alertamos sobre la estrecha
vinculacin entre el Marco Terico, los Objetivos de Investigacin y el diseo
metodolgico.
La redaccin de los objetivos, tal como hemos visto, constituye una parte fundamental
de toda investigacin, ya que estos establecen los lmites y amplitudde lo que se
pretende estudiar. Al elaborarlos vamos perfilando qu investigaremos y cmo lo
haremos, tema que abordaremos en la prxima y ltima- Clase en donde
trabajaremos los aspectos principales del Diseo de Investigacin.

Para continuar trabajando, lo invitamos a leer algunos fragmentos del Manual de


Metodologa elaborado por SAUTU et al y editado por CLACSO:

Introduccin y el apartado I del Captulo 1. La construccin del marco terico en


la investigacin social (pgs. 29 a 39)
Introduccin y los apartados I y II del Captulo 3 Recomendaciones para la
redaccin del Marco Terico, los objetivos y la propuesta metodolgica de
proyectos de investigacin (pgs. 135 a 151)

Bibliografa citada en esta clase:

DE LA FARE, M. (2011). El Marco Terico en el proceso de investigacin y su


diseo. Ficha de ctedra. UNLP
HERNANDEZ SAMPIERI, R.; FERNANDEZ COLLADO, C.; BAPTISTA LUCIO, P.
(1998). Metodologa de la Investigacin 2da. Ed. Mxico, Mc. Graw Hill.
MARRADI, A., ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. (2007) Metodologa de las Ciencias
Sociales. Buenos Aires: Emec.
SAUTU, R; BONIOLO, P.; DALLE, P. & ELBERT R. (2005). Manual de
Metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de los objetivos y
eleccin de la metodologa. CLACSO, Coleccin campus virtual, Buenos Aires,
Argentina.
Disponible
en
la
Web: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.ht
ml
SCHANZER, R; El marco terico de una investigacin. Disponible
enhttp://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/tr
abajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
WAINERMAN, C. (2011). Acerca de la formacin de investigadores en ciencias
sociales. En SAUTU, R. Y WAINERMAN, C. (comps.) La trastienda de la
investigacin. Buenos Aires: Manantial. Nueva edicin ampliada.

[1] De la Fare (2011) seala que el habitual uso del trmino teora esconde
concepciones diferentes. Por una parte se lo emplea para referirse a conjuntos de
teoras que suponen una gran perspectiva pero que subsumen distintos desarrollos,
posiciones, discusiones, etc. (por ejemplo Teoras de la Reproduccin), por otra parte

se lo utiliza para hacer alusin a una corriente de pensamiento de un autor (Teora


Marxista), otras se la confunde con un paradigma. Por ltimo, tambin suele hacerse
mencin a teora cuando en verdad se hacemos referencia a conceptos o nociones
generales.
[2] Es importante destacar que en la instancia de presentacin del proyecto de
investigacin, se elabora una primera versin del marco terico, que en el devenir de
la investigacin ir complejizndose.

En las clases anteriores vimos que un proyecto de investigacin se inicia en una


situacin problemtica que nos preocupa y que a partir de un proceso de focalizacin
se va delimitando el problema de investigacin.
Este proceso se alimenta de una revisin de antecedentes de investigacin y
bibliografa que queda plasmada en el Estado del Arte, componente que justifica dicho
proyecto de investigacin. Al mismo tiempo, esta bsqueda bibliogrfica avanza en la
adopcin de determinada perspectiva conceptual que permite redefinir el problema en
trminos tericos y que se explicita en la construccin de un Marco Terico para
nuestra investigacin.
Nuestro problema de investigacin constituye el ncleo del proyecto e incluye la
formulacin de preguntas enfocadas en aspectos y dimensiones de aquello que nos
proponemos estudiar. Estas preguntas se traducen en objetivos generales y
especficos que visibilizan la perspectiva torico-conceptual asumida. Los objetivos
son una parte fundamental del proyecto ya que establecen las intenciones que guan
nuestra investigacin al mismo tiempo que perfilan cmo se llevar a cabo.
Este momento es determinante porque nos exige una revisin de nuestro trabajo.
Llegados a este punto de elaboracin y reelaboracin de los componentes de nuestro
proyecto, tenemos una visin ms clara acerca de las posibilidades de desarrollar
nuestra investigacin. Si nuestro problema original fue muy amplio y las preguntas no
lograron focalizarlo recuperando las dimensiones que ms nos interesan, es probable
que tengamos dificultades al momento de formular los objetivos y por consiguiente,
inconvenientes para disear una estrategia metodolgica adecuada para llevarlos a
cabo. Es decir, esta revisin nos permitir comprobar si nuestro problema de
investigacin puede ser contestado o abordado desde una experiencia, escenario,
contexto o material accesible; si puede ofrecer resultados sobre un conocimiento no
disponible sobre la temtica y si se encuentra inscripto en alguna tradicin de
investigacin o disciplina lo que lo hace significativo y relevante.

El diseo de investigacin
Si al formular el problema de investigacin nos plantebamos qu queremos estudiar
o conocer?, en este momento nuestras preguntas sern:

Cmo haremos para investigarlo?


Qu informacin tendremos que recoger?
Quin nos brindar dicha informacin o dnde podremos encontrarla?
Qu tcnicas y herramientas utilizaremos para ordenar, resumir, dar sentido a
esa informacin encontrada?
Cmo analizaremos e interpretaremos esta informacin?
Cunto tiempo nos tomarn estas tareas de recoleccin, anlisis y escritura de
los hallazgos?

Estas son las preguntas que nos llevarn a organizar y planificar el trabajo y a
construir una estrategia metodolgica que incluya un conjunto de decisiones.
Tal como sealan Sautu et al (2005), la metodologa es un componente necesario de
todo diseo y es una construccin del investigador que supone un conjunto de
procedimientos para la produccin de evidencia emprica que debe estar articulada
lgica y tericamente con los objetivos de investigacin.

Decisiones metodolgicas: Tipos de diseo


El tipo de diseo de investigacin que realizaremos se determinar, tal como hemos
mencionado, en estrecha relacin con las dimensiones del objeto que nos propusimos

conocer, y que expresamos a travs de las preguntas de investigacin y los


consiguientes objetivos. Estos definen el alcance del conocimiento a producir, lo que
se ve reflejado en los verbos que empleamos en la formulacin de los mismos (no ser
lo mismo explorar, conocer, describir, analizar, establecer la relacin, determinar,
explicar, entre otros).
En trminos generales, los estudios en el campo educativo podrn ser exploratorios,
descriptivos, explicativos o interpretativos.
Los estudios exploratorios se consideran como el primer acercamiento a un tema y,
en general, se emplean para examinar un problema que no ha sido abordado antes o
que resulta relativamente desconocido. Dentro de este tipo de investigaciones se
encuentran los estudios diagnsticos.

Por ejemplo, este tipo de investigacin sera pertinente en el caso de que un Equipo
est interesado en conocer, supongamos, las opiniones y representaciones que los
docentes de un IFD tienen respecto de la Educacin Sexual Integral (ESI). El equipo
realiza una revisin de los antecedentes y encuentra que existen estudios similares,
pero en otros contextos (otros IFD, otros niveles, etc.). Estos estudios servirn para
ver cmo ha sido abordada la cuestin y les sugerirn posibles preguntas; sin embargo
en el caso que interesa, los docentes son otros, el contexto es otro, y los problemas
son particulares.

Los estudios descriptivos tratan de describir los hechos tal como son observados,
pueden valerse de enfoques y tcnicas de tipo cuantitativos y cualitativos. Afirman
Hernndez Sampieri et. al. (1998) que los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro evento
que sea sometido a anlisis.

En este caso el Equipo de Investigacin podra estar preocupado por describir cmo se
abordan los contenidos de la ESI en determinado conjunto de escuelas primarias.
Define entonces como dimensiones a considerar: los docentes que abordan los
contenidos, Proyectos institucionales que abordan los contenidos, docentes con
formacin en la temtica, recursos disponibles para el trabajo en el aula. Entonces
miden esas variables para poder describir la cuestin que les interesa.

Los estudios explicativos buscan el porqu de los hechos, van ms all de la


descripcin o acercamiento a un problema intentando encontrar las causas y las
condiciones bajo las que se producen. Puede decirse que se trata de investigaciones
que suponen estudios exploratorios y descriptivos pero, adems, proporcionan
elementos para comprender los hechos que se estudian.

El Equipo de investigacin podra estar interesado en explicar por qu los docentes no

abordan los mtodos anticonceptivos en determinado grupo de escuelas secundarias,


o cules son las condiciones personales e institucionales que se ponen en juego para
que ello ocurra, etc. En este caso el objetivo es explicar las causas del problema.

Por otro lado, es usual tambin clasificar las investigaciones a partir de la naturaleza
de los datos con los que se trabaja, lo que supone estrategias de anlisis diferenciadas.
Por un lado, la metodologa cuantitativa emplea instrumentos tales como
encuestas, censos y registros que suelen recoger datos que requieren del anlisis
estadstico como caracterstica resaltante. Si bien puede preverse la recoleccin directa
de nuevos datos, en muchos casos, los estudios cuantitativos prevn el trabajo de
anlisis con datos secundarios, es decir datos ya existentes y provistos por otras
fuentes (por ejemplo, Censos de Poblacin, Encuestas de Hogares y, respecto a
informacin especficamente educativa los Relevamiento Anuales de Informacin RA, Legajos de Alumnos, Registros de Asistencia o de Calificaciones, etc.)
La metodologa cualitativa, por su parte, supone un diseo basado en el estudio de
fenmenos y realidades que busca comprender y descubrir la especificidad de un
hecho a partir de los significados que este tiene para los actores y el investigador
(Sirvent; 2006). Esta metodologa supone el trabajo a partir de instrumentos[1] tales
como las entrevistas abiertas y semi-estructuradas -individuales o grupales-, la
observacin participante, los focus-groups o el anlisis de documentos. Las
investigaciones con metodologa cualitativa incluyen, entre otras, la investigacinaccin, la investigacin participativa, los estudios etnogrficos, las historias de vida
y los estudios de caso.
Si bien se hace esta distincin, muchas investigaciones de corte cualitativo suelen
presentar informacin de tipo cuantitativo a fin de contextualizar el problema de
investigacin y las preguntas que se plantea. Del mismo modo, en estudios de corte
cuantitativo se puede encontrar el anlisis de resultados de la aplicacin de algunos
instrumentos propios de la metodologa cualitativa. No obstante, la eleccin de una u
otra metodologa depender de nuestro objeto de estudio, de las preguntas que
procuremos responder y del recorte terico-conceptual que hayamos realizado.
Tengamos en cuenta que la mejor consejera al momento de tomar estas decisiones
metodolgicas es, sin duda, la experiencia.

El proceso de operacionalizacin
De acuerdo con Marradi et al (2007), para operacionalizar un problema de
investigacin resulta necesario que el investigador explicite en detalle su inters por
conocer algo (dimensiones, aspectos, propiedades o cualidades) de alguien (la
unidad de anlisis).
Para determinar el algo y el alguien es necesario abordar los conceptos (y sus
relaciones) que ya se encuentran cristalizados en las preguntas que guan la
investigacin y en el recorte-terico conceptual del Marco Terico. Como se ha dicho,
los conceptos son entidades abstractas (por ejemplo xito escolar, trayectoria
formativa, evaluacin sumativa, etc. son ideas tericas que requieren ser traducidas

para poder encontrarlas concretamente en la realidad). Esto nos permitir realizar el


proceso de operacionalizacin de conceptos con el fin de convertir en indicadores o
referentes empricos lo que nos interesa investigar. Este trabajo supone llevar al plano
de lo observable los conceptos que seleccionamos al elaborar el Marco Terico y luego
elegir las herramientas adecuadas para abordarlo.
El proceso de operacionalizacin implica criterios
categoriales, temporales y espaciales.

de inclusin

exclusin

Por ejemplo, si estamos investigando sobre Docentes Noveles, la definicin de esta


unidad de anlisis podra determinar, entre otras cosas, el lmite mximo de
experiencia profesional de un maestro como para ser considerado novel en el marco
de la investigacin. Esa definicin depender a su vez de las definiciones tericas
desde la que se conceptualiz al docente principiante. Pero los criterios tambin
incluirn cuestiones temporales y espaciales: nos interesa saber algo sobre los
docentes noveles de, por ejemplo, la Ciudad de Rawson, en el ao 2014.

Universo de estudio y unidades de anlisis: las decisiones de seleccin


Este conjunto de criterios categoriales, espaciales y temporales nos permite identificar
eluniverso de estudio[2], es decir, el conjunto de todos los casos que se
correspondan con la definicin conceptual que se haya dado de la unidad de anlisis.
As, el universo de estudio (o poblacin) deber quedar definida en el tiempo y en el
espacio cuidando que el conjunto de elementos que la integran quede perfectamente
delimitado.
Cada uno de los elementos que componen nuestro universo de estudio y acerca del
cual se busca informacin en una investigacin, constituir nuestra unidad de
anlisis. Digamos que constituir el alguien al que se refiere nuestro estudio y que
podr tener existencia real o no. Podr ser una persona (alumno, docente o
egresados), una institucin u otro tipo de elementos (los planes de estudio, los ttulos
expedidos, etc.).
Asimismo, nuestras unidades de anlisis tendrn dimensiones, aspectos,
propiedades o cualidades (es decir, el algo) que nos interesar conocer, describir,
medir, observar, interpretar, comparar, etc. En la metodologa cuantitativa se las
denomina variables porque pueden adoptar diferentes valores y esta variacin es
susceptible de medirse (por ejemplo: edad, ingresos de un individuo, sexo, cantidad de
materias desaprobadas etc.).

Instrumentos: las decisiones de recoleccin


Las decisiones de recoleccin involucran la seleccin de los instrumentos pertinentes
para conseguir la informacin que nos proponemos obtener respecto de los aspectos,

propiedades o cualidades de las unidades de anlisis que comprende nuestro objeto de


investigacin.
Nuevamente, los criterios de rigurosidad y consistencia son esenciales. Los
instrumentos seleccionados deben guardar coherencia con los objetivos formulados y
desde ya, con las preguntas de investigacin. Asimismo, debemos tener en cuenta el
criterio de factibilidad en la realizacin de nuestro proyecto de investigacin
Por ejemplo, en un ao, sera muy difcil llevar adelante un trabajo de campo que
incluya una gran cantidad de entrevistas en profundidad y/o de instancias de
observacin. En estos casos no slo toma mucho tiempo la recoleccin de los datos
sino tambin la sistematizacin y anlisis.
Si queremos hacer observaciones en una escuela, tenemos que considerar la
posibilidad de conseguir un permiso y prever la cantidad de visitas que podr realizar
teniendo en cuenta las tareas que implica (establecer el contacto, acordar las fechas,
realizar el registro de campo, sistematizar la informacin recogida, etc.).
Del mismo modo, si queremos analizar determinados documentos o archivos, en el
caso de un estudio histrico, deber considerar contingencias con las que me
encontrar para acceder y trabajar con la informacin.
Difcilmente podamos sugerir los mejores instrumentos para el cumplimiento de los
objetivos que cada equipo de investigacin se plantee. Tal como se mencion
anteriormente cada metodologa dispone de un abanico de instrumentos cuyo uso
podr ser evaluado en funcin de las caractersticas del objeto de estudio que
construimos y de las condiciones materiales en las que desarrollaremos nuestra
investigacin. Sin embargo, Sautu (2010) propone un esquema de posibles objetos de
estudio en el campo de la investigacin educativa y ensaya alternativas metodolgicas
para el abordaje de cada uno de ellos:
Correspondencia entre Objeto y Metodologa de Investigacin. Elaboracin a partir del
Cuadro Ejemplos de investigaciones en educacin segn el objeto, el nivel de anlisis
y la metodologa. Sautu, 2010
Objeto de investigacin
Modelos sociales, ideologas, normas y
polticas (representaciones colectivas,
imaginarios sociales, creencias, etc.)

Metodologa
Histrico-comparativo documental.
Metodologas cualitativas, entrevistas,
anlisis de contenido, observacin.

Estructura/Sistema Educativo

Encuestas, anlisis de datos secundarios


(estadsticos y documentales)

El aula, la escuela, el IFD. La interaccin


entre el mbito educativo y la familia, el
barrio, la comunidad (unidades
acadmicos, su contexto)

Estudios de casos, etnografa,


encuestas, entrevistas individuales y
grupales

El actor y los cursos de accin.


Docentes, autoridades y alumnos

Mtodo biogrfico. Etnografa. Encuesta

Les proponemos retomar uno de los problemas de investigacin que presentamos en la


Clase 2 para hacer un ejercicio de operacionalizacin y definicin de estrategias
metodolgicas a partir de algunas de las preguntas que se formularon en ese
momento.
Problema de investigacin:
Cules son las causas por las cuales un alto porcentaje de estudiantes desaprueba las
primeras ocho materias de la carrera a lo largo del primer ao de estudio?
Objetivos

Definiciones
Operacionales

Propiedades

Unidad de
anlisis

Estrategia de
recoleccin

Preguntas de investigacin: Cules son las materias que registran menores


porcentajes de aprobacin?
Determinar
cules son las
unidades
curriculares
del primer
ao de la
carrera con
menor
aprobacin.

Unidad curricular
con menor
aprobacin:
materias con ms
del 50% de alumnos
desaprobados

Nivel de
aprobacin

Las
primeras 8
materias
de la
carrera X
cursadas
por los
alumnos el
ao
anterior.

Anlisis de los
Registros de
Calificaciones
del ao
anterior.

Preguntas de investigacin: Cules son las percepciones de los alumnos


ingresantes respecto de las materias de mayores niveles de desaprobacin?
Indagar en
las
percepciones
de los
alumnos que
ingresantes el
ao anterior
respecto de
las materias
con mayor
nivel de
desaprobaci
n

Percepciones:
representaciones y
opiniones de los
alumnos.

Representacione
s respecto de las
materias con
mayor nivel de
desaprobacin.

Alumnos
que
ingresaron
el ao
anterior

Entrevistas
abiertas a 4
(por ejemplo)
alumnos de
cada materias.

Preguntas de investigacin: Cules son las trayectorias educativas de los


alumnos ingresantes que desaprueban estas materias?
Indagar en

Trayectoria

Trayectorias

Alumnos

Registro de

las
trayectorias
educativas de
los alumnos
ingresantes
del ao
anterior, que
desaprobaron
estas
materias

educativa: ao de
ingreso y egreso de
la escuela
secundaria,
promedio general
del nivel
secundario, materia
s aprobadas y
desaprobadas en el
IFD desde el ingreso

educativas de
los alumnos
ingresantes

ingresante
s el ao
anterior

Calificaciones
del ao
anterior.
Certificados
analticos de
nivel
secundario
de los alumno
s que
desaprobaron
alguna de las 8
materias.
Encuestas

Es importante aclarar que el trabajo que se refleja en el cuadro anterior, muestra un


ejercicio que es necesario realizar para definir la estrategia metodolgica pero que no
todos estos componentes se plasmarn en el documento con el cual se presenta el
proyecto de investigacin. No obstante, es importante documentar este proceso pues
es de suma utilidad para organizar el trabajo de campo y adems, deber incluirse en
la seccin metodolgica del informe final de nuestra investigacin.

La escritura del proyecto


Podemos afirmar junto con Carlino (2006) que se escribe antes, durante y despus del
proceso de investigacin. Al momento de comenzar con el proyecto, las primeras
lecturas y el trabajo de la elaboracin del Estado del Arte y de recorte del Marco
Terico requieren comenzar a escribir. Luego tambin deberemos tomar notas,
completar fichas, escribir nuestras ideas a partir de lo encontrado en el campo, el
anlisis de los datos, etc. Finalmente, deberemos organizar y redactar el informe final
de nuestra investigacin.
En este sentido, es importante tener en cuenta que hay dos tipos de escritura que
intervienen en el proceso de investigacin: la escritura privada y la escritura pblica.
La escritura privada nos permite avanzar lentamente en un trabajo en forma de
espiral. Iremos recuperando nuestras anotaciones en diverso formato: post-it,
recuerda memoria, notas, fichas, archivos iniciados y abandonados, etc. En todos ellos
escribimos para ordenar, explorar, aclarar, explicitar o desarrollar ideas, descubrir
relaciones, lagunas, contradicciones. En cambio, la escritura pblica comunica y hace
pblicos los resultados de nuestro estudio.
El tipo de escritura que nos exige tanto la presentacin del proyecto como tambin el
informe de resultados de la investigacin se encuadra en mtodos de validacin
emprica y estructura argumentativa propia de las disciplinas.
El propsito central de la elaboracin del proyecto es construir de forma escrita
nuestro objeto de investigacin y presentar las decisiones respecto a cmo lo

abordaremos. Como vimos en la Clase 1, esta versin escrita y formalizada deber


seguir ciertas pautas relativas a las exigencias de quienes financian, gestionan y
controlan los procesos de investigacin. Tal como afirma Marradi et al (2007), un
diseo de investigacin se vuelve proyecto en el marco de un contexto institucional
especfico, por ejemplo cuando se siguen las pautas de presentacin a la Convocatoria
a Proyectos de Investigacin del INFD.

Justificacin. Pertinencia y Relevancia


Uno de los elementos caractersticos de un proyecto de investigacin es que presenta
una justificacin, describe en qu sentido el estudio resulta una contribucin al
conocimiento, de qu modo est inserto en las discusiones de un campo disciplinar y
de qu manera trasciende lo ya hecho por otros miembros de esa comunidad de
investigadores. En el campo acadmico se habla de la pertinencia y relevancia de una
investigacin. El concepto de pertinencia se relaciona con las disciplinas y la
comunidad acadmica en el marco de las que se integrarn y cobrarn sentido los
resultados y conocimientos alcanzados por un trabajo de investigacin.
Cuando decimos que nuestra investigacin es relevante es porque est vinculada con
un tema de importancia y adems tiene caractersticas nicas que lo diferencian de
otros temas de su misma clase.

Coherencia y consistencia interna del proyecto


A lo largo de todas las Clases de este Seminario hemos hecho especial hincapi en el
criterio de rigurosidad que debe guardar un proyecto de investigacin. Para ello es
importante mantener una adecuada relacin entre el ttulo[3] de nuestra investigacin,
el problema, las preguntas, la presentacin del Estado del Arte, el recorte del Marco
Terico, los objetivos, la estrategia metodolgica y el cronograma.
Respecto de este ltimo, es importante recordar que debemos tener en cuenta las
condiciones bajo las cuales llevaremos adelante nuestra investigacin es decir el
alcance del proyecto. En nuestro caso, la Convocatoria a Proyectos de Investigacin del
INFD, establece que el plazo mximo de duracin del proyecto es de un ao y por lo
cual debemos prever que las actividades propuestas puedan ser realizadas en ese
lapso.
El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo de la
investigacin. El grueso de estas actividades se desprende de la metodologa. En
general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos
columnas: una donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el
tiempo (el cual se puede presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del
cronograma).

Recomendaciones para la escritura del proyecto

Sintetizamos a continuacin una serie de sugerencias para la redaccin del proyecto


que retoma lo planteado a lo largo del Seminario:

Presentar con coherencia y consistencia los distintos componentes del proyecto


(ttulo de nuestra investigacin, el problema, las preguntas, la presentacin del
Estado del Arte, el recorte del Marco Terico, los objetivos, la estrategia
metodolgica y el cronograma)
Presentar de manera organizada y jerarquizada el Marco Terico y el Estado del
Arte. Evitar los listados de investigaciones, las afirmaciones del tipo no hay
investigaciones sobre el tema en, la reduccin del marco terico a un listado
de conceptos con su definicin.
Considerar la pertinencia de las referencias bibliogrficas y el modo correcto y
legitimado de presentarlas de acuerdo con la comunidad acadmica (Normas
APA de citado y referencia)
Finalmente, revisar errores de tipeo y prolijidad de la presentacin y tener en
cuenta criterios de estilo para la escritura.

A modo de cierre
A lo largo de las Clases de este Seminario buscamos acercarlos a una serie de criterios
para el trabajo de elaboracin de un proyecto de investigacin.
Sealamos desde el principio la importancia de tener presentes dos recaudos: la
realizacin de un trabajo sistemtico y riguroso, en el que las decisiones vinculadas
con el qu investigar y cmo investigarlo guarden coherencia y consistencia.
Insistimos en la importancia del trabajo sobre el recorte de la realidad sobre el que nos
proponemos investigar y de la formulacin clara y precisa de los objetivos. Tal como
seala Wainerman (2011), estas etapas son fundamentales ya que mandan,
orientan, todo el resto del proceso de investigacin.
Hemos planteado tambin las diferencias entre los tipos de diseo posibles en
investigacin social y las metodologas cualitativa y cuantitativa. Observamos adems
las tensiones entre tres tareas que algunas veces encuentran puntos en comn pero
que presentan lgicas y propsitos bien diferenciados: investigacin, intervencin y
docencia. Nuevamente, son clave en este sentido las instancias de formulacin de
objetivos claros y el recorte preciso de nuestro problema de investigacin pues son
estos componentes los que orientan el diseo metodolgico posterior.
Por ltimo, queremos recordarles algo importante: el oficio de investigar se aprende
investigando y al lado de un maestro (Wainerman, 2011). En este sentido, la prctica
y el intercambio con colegas con diferente formacin y con experiencia en el campo
resultan imprescindibles.

Para profundizar sobre los temas trabajados en esta Clase les proponemos la lectura
de algunos fragmentos:
a) Del Manual de Metodologa de
Sampieri et al (1998):

b)

la

Investigacin

elaborado

por

Hernndez

Definicin del tipo de investigacin a realizar: bsicamente exploratoria,


descriptiva, correlacional o explicativa. Captulo 4 (pgs. 57 a 70) Link material
de estudio
Preguntas de Investigacin. Justificacin de la Investigacin. Viabilidad de la
Investigacin. Captulo 2 (pgs. 11 a 16)
De La trastienda de la Investigacin, Wainerman (2011):

c)

Errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales. Lo que ensean


los errores ms frecuentes y recomendaciones para superarlos. Captulo 2
(pgs. 37 a 51)
Del Manual de Metodologa de Sautu (2005):

Recomendaciones referidas a la propuesta metodolgica (Captulo 3, punto 3


[pginas 151 a 159]) y Gua de pautas para la redaccin del Proyecto de
Investigacin. ( Apndice del Captulo III [pgs. 161 a 162] )

Bibliografa citada en esta clase

CARLINO, P. (2006) La escritura en la investigacin. Documento de Trabajo N


19 Conferencia pronunciada el 12 de Noviembre de 2005 en el mbito del
SEMINARIO PERMANENTE DE INVESTIGACIN de la Maestra en Educacin de
la UdeSA.http://www.udesa.edu.ar/files/ESCEDU/DT/DT19-CARLINO.PDF
HERNANDEZ SAMPIERI, R.; FERNANDEZ COLLADO, C.; BAPTISTA LUCIO, P.
(1998). Metodologa de la Investigacin 2da. Ed. Mxico, Mc. Graw Hill.
MARRADI, A., ARCHENTI, N. y PIOVANI, J. (2007) Metodologa de las Ciencias
Sociales. Buenos Aires: Emec.
SAUTU, R. Y WAINERMAN, C. (comps.) (2011) La trastienda de la investigacin.
Buenos Aires: Manantial. Nueva edicin ampliada.

SAUTU, R; BONIOLO, P.; DALLE, P. & ELBERT R. (2005). Manual de


Metodologa. CLACSO, Coleccin campus virtual, Buenos Aires, Argentina.
Disponible
en
la
Web: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.ht
ml.

[1] Debido a los objetivos de este Seminario, no nos extendemos en definir todos y cada uno de los
distintos instrumentos de recoleccin de los encuadres cuanti y cualitativos. Les proponemos revisar el
contenido de las Clases y textos propuestos para la lectura en donde se presentan algunas
definiciones de estas herramientas de recoleccin de informacin. De todos modos, les sugerimos
consultar en wikis especializadas en estos temas o bien en los manuales de Metodologa ms
empleados en las Ciencias Sociales.
[2] Se emplea indistintamente el trmino universo de estudio o poblacin.
[3] El ttulo debe expresar lo ms sinttica y claramente posible el objeto de investigacin y los
aspectos o propiedades que sern abordados. Sugerimos privilegiar la formulacin de ttulos simples
que anticipen al lector el contenido del proyecto antes que otros que recurran a metforas, slogans,
frases efectistas, juegos de palabras, etc. En estos ltimos casos es necesario incluir un subttulo que
presente formalmente la investigacin.

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