PORQUE A AVALIAO AINDA PERCEBIDA NA ESCOLA COMO UM

MOMENTO ESTANQUE DO PLANEJAMENTO ESCOLAR?

Rejani Socorro da Cruz

RESUMO
A preocupao bsica deste estudo refletir sobre o papel da avaliao escolar no contexto
escolar em que deve estar diretamente relacionada com o planejamento, diante da
considerando a relaoprofessor/aluno, imprescindvel para que a aprendizagem acontea.
Este artigo tem como objetivo analisar como a avaliao vivenciada distante processo de
ensino aprendizagem, aspecto este que vem causando um grande fracasso no processo de
ensino /aprendizagem. A avaliao no pode ser vista como instrumento de punio, mas sim
de reflexo sobre a prtica numa perspectiva de evoluo humana de uma educao libertria
que se responsabiliza pelo crescimento do outro com tica, autonomia, respeito , planejamento
e reflexo do que se pretende alcanar. O trabalho centrou-se na pesquisa bibliogrfica ,
sem desconsiderar as experincias prticas vivencidas que que causou a inquietao e
questionamentos da pergunta acima.Os autores LUCKESI (2002), FREIRE (1997) E
HOFFMAN (2000) responderam as inquietaes, por isso esto presentes com nfase, entre
outros. Procurando enfatizar a importncia do bom convvio entre educando e educadores, bem
como a necessidade do educador cuidar para que a dimenso interpessoal entre ensinantes e
aprendentes no interfira de modo negativo no processo ensino-aprendizagem. Concluiu-se
que avaliao escolar esteja sendo percebida como objeto de ao- reflexo-ao da meta
que se pretende alcanar; mediadora dos afetos que ocorrem no interior da escola, de modo a
garantir que o processo educativo formal acontea com qualidade.
Palavras-chave: Aluno. Professor. Reflexo. Avaliao. Planejamento.

Introduo
Analisando os diversos momentos vividos na escola, como coordenadora
pedaggica de uma rede municipal de ensino, percebe-se

falta de

intencionalidade nas aes , que vem sendo realizadas por aes mecnicas,
rotineiras.
A falta intencionalidade que de acordo com o olhar observador ,percebe-se
que uma dos fatores que vem causando desconexo entre o que se planeja
e

e o que se avalia , pois se no pensa em o que ir

construir para

desenvolver a aprendizagem, e tambm em o qu e para quem.o ato do no

refletir a ao, tem transformado o papel da avaliao neste contexto complexo
que o ambiente escolar, que lida com diversas situaes ao mesmo tempo e
muitas delas de alta complexidade.
considerando esta complexidade no processo de Ensino , a formao do
profissional se torna neste momento aspecto fundamental para compreender ,

sensibilizar e buscar solues que contribuem no processo de aprendizagem

do aluno, pensando na evoluo da sua prtica. As metodologias

so

decorrentes dos principios avaliativos ,o primeiro princpio o de uma

avaliao a servio da ao. Toda ao envolve respeito, porque estamos
tratando de pessoas, no entanto h uma preocupao premente com
avaliao, porque avaliar envolve valor.

O mito que ainda persiste de que uma escola que no reprovano

uma escola de qualidade. A grande resistncia dos professores em, ainda,
manter a aprovao e a reprovao, e mesmo criticar novas
estratgias, como regimes seriados e escolaridade por ciclos, se
explica pela
necessidade natural de uma sociedade em desenvolvimento de
perceber a sua escola
como uma escola de qualidade. E a escola de qualidade que se
conhece aquela
conservadora, tradicional, a que os pais tiveram e que as famlias
conhecem. Por
outro lado, nesse processo de mudana, muitas escolas e professores
entenderam o
processo de no-reprovao como um processo de no-avaliao.
Uma das questes
que ouo freqentemente as professoras dizerem que agora no
fazem mais provas,
que, ento, esto seguindo o processo de avaliao mediadora. Isso
um srio
equvoco, por que, mesmo que o termo prova possa
nos agredir, pelo seu significado de uma prova terminal, o teste, a
tarefa e o
exerccio so extremamente necessrios para o acompanhamento do
aluno.Pases
como Itlia, Sua, Alemanha, que desenvolvem processos de
avaliao
formativa h muito anos, realizam muitos teste com seus alunos e
professores. A

diferena que o resultado desses testes serve como subsdio para

novos projetos,
tanto para a melhoria da aprendizagem dos alunos quanto para o
aperfeioamento dos
professores. E ns, muitas vezes, utilizamos esses testes - e esse o
grande problemasde uma avaliao tradicional - para simplesmente
classificar, sem fazer nada a
respeito. Dessa forma, sabemos que o aluno no sabe alguma coisa,
mas no sabemos
por que ele no sabe e nem desenvolvemos processos para que ele
venha a aprender.
O grande problema com a no-reprovao , de fato, que esse aluno
seja
abandonado, que no tenha mais suas tarefas lidas, seus exerccios
acompanhados, e
que o professor o deixe de lado, esperando que ele aprenda por si s.
Isso um srio
equvoco e que, muitas vezes, acaba acontecendo.

A memria cultural de como o professor foi formado tambm um dos

aspectos que mostra esta dificuldade de se libertar de prticas reguladoras do
ensino.
O educador faz depsitos de contedos que devem ser arquivados
pelos educandos. Desta maneira a educao se torna um ato de
depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o
depositante. O educador ser tanto melhor educador quanto mais
conseguir depositar nos educandos. Os educandos, por sua vez,
sero tanto melhores educados, quanto mais conseguirem arquivar
os depsitos . (FREIRE, 1983, p. 66)

A maioria dos profissionais fazem crticas a esta concepo pedaggica,

mas na prtica no conseguem avanar para uma educao libertria,
considerando a avaliao como fim e no o incio que desencadeia todo o
processo de aprendizagem.
Quando se fala em ensinar, no tem a menor possibilidade de no
observar atravs de algum instrumento avaliativo o que o aluno j sabe, no h
possibilidade de nos dias de hoje continuar trabalhando sem pensar, de
disponibilizar aos alunos um ensino de qualidade pautado no respeito, na tica
justia. Assim ser possvel no apenas depositar conhecimentos, mas sim
ensinar que o dever dos educadores.

O ato educacional implica, mais do que nunca, uma atitude intencional

daquele que educa. A intencionalidade, inspira a necessidade de buscar nesse
contexto social, dinmico em que nos encontramos, a formao de um cidado
autnomo e competente, que no pode se limitar a uma relao de ensinoaprendizagem espontnea. necessria uma vontade explcita de incidir ou
intervir no processo de aprendizagem do aluno, que se traduz numa srie de
decises de ordem pedaggica, que envolve todo o processo educativo desde
a elaborao do currculo, at as prticas escolares da sala de aula.
A atividade de ensino-aprendizagem conjunta, articulada, determinada
pela interao entre os envolvidos e a partir do social.
O processo de mudana educativa , portanto, o produto de uma
interveno exgena e tambm endgena.
Pensar uma educao com compromisso social e que cumpra a
legislao e a garantia do direito do aluno, que na maioria das vezes apenas
o ouvinte o receptor de informaes, sem oportunidade de participao ativa
no processo.
contudo , o presente trabalho ter objetivo focar na concepo ade
avaliao mediadora do processo ensino aprendizagem atravs
prtica reflexiva

de uma

,reflexo ao, princpio maior de uma postura avaliativa

mediadora .
Desenvolvimento
mito que ainda persiste de que uma escola que no reprova no uma
escola de qualidade. A grande resistncia dos professores em, ainda manter a
aprovao e a reprovao, e mesmo criticar nova estratgias, como regimes

seriados e escolaridade por ciclos, se explica pela como uma escola de

qualidade.
E a escola de qualidade que se conhece aquela

conservadora,

tradicional, a que os pais tiveram e que as famlias conhecem. Por outro lado,
nesse processo de mudana, muitas escolas e professores entenderam o
processo de no-reprovao como um processo de no-avaliao. Uma das
questes que ouo freqentemente as professoras dizerem que agora no
fazem mais provas que, ento, esto seguindo o processo de avaliao
mediadora. Isso um srie equvoco, por que, mesmo que o termo prova
possa nos agredir, pelo seu significado de uma prova terminal, o teste, a tarefa

e o exerccio so extremamente necessrios para o acompanhamento do aluno

necessidade natural de uma sociedade em desenvolvimento de perceber a sua
escola.
O caminho trilhado pela avaliao , complicado e absolutamente
malsucedido, as discusses sobre o tema no so de hoje que se reflete sobre
avaliao, e atravs destas anlises [quais?] discorrerei sobre este mito, digo
isso porque tenho sido, principalmente, uma observadora [deve-se evitar
discurso em primeira pessoa] constante das prticas de avaliao e reflexo
sobre o assunto no dia a dia no interior das escolas.
Mito no contexto ao qual me refiro significa exposio simblica de um
fato, e assim vejo com a avaliao designada, que serve para exercer seu
papel como fim em si mesma. [No entendi]
Como mencionada a palavra Mito, faz-se necessrio o significado
desta palavra para que fique explicito o porqu desta anlise. Mito de
acordo com o Aurlio, 1- Coisa ou pessoa que no existe, mas que se
supe real. 2 -Coisa s possvel por hiptese; quimera. [parece que este
pargrafo deveria vir antes, e mesmo assim no entendi o contexto da
palavra mito em seu trabalho, preciso deixar claro para o leitor]
Assim com este significado, entende-se que avaliao na escola se faz
presente, mas no existe no real, uma vez que no aplica na funo verdadeira
e na sua utilidade prtica, se tornando um mito, ou uma fantasia um sonho
que resultado da imaginao que tende a no se realizar, [Muito confuso.
Acredito que avaliao esteja aqum do que gostaramos, e mesmo que no
concordemos com o resultado exposto em sua grande maioria, ela existe sim e
um fato] Ou seja a avaliao existe para cumprir com a burocracia [Mas
ento ela existe?? Cuidado com as contradies] e organizao, mas no
como fonte de reflexo e conhecimento da prtica para fazer questionamentos
sobre aprofundamento e sobre o que medir e como fazer a apropriao dos
resultados no mbito das escolas.
Pensando no resgate e sucesso dos educandos que ainda percebem a
escola como sendo um ambiente de oportunidades e interaes que
repercutem na sua vida e na sociedade. [Pensando... o que acontece??
Faltou terminar o perodo!] Consideramos esse ltimo tipo de viso/concepo
como sendo fatores motivadores no processo de ensino-aprendizagem. Os
alunos sempre esto presentes[,] gostam do ambiente, mesmo muitas vezes

no o tratamento oportuno para o processo se desenvolver com naturalidade e

respeito. [Confuso!!]
Na Res. [Qual a lei??] n 07, de 14 de dezembro de 2010, art. 5e 1
ressalta que: A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes
de tudo, relevante, pertinente e equitativa. E que o Ensino Fundamental deve
comprometer-se com uma educao com qualidade social, igualmente
entendida como direito.
Esta afirmativa nos permite entender que a aprendizagem um direito, e
que todos os profissionais devem comprometer-se em fazer o melhor, garantir
uma educao que atenda s perspectivas do educando que acreditam no
ensino que esto recebendo.
Sendo o trabalho na escola [??] um compromisso social, ela precisa ser
integral em todos os seus aspectos, os profissionais entender que o trabalho
uma misso, preciso ser vocacionado, ter muito amor e conhecimento para
exerc-lo.
Da a importncia da Avaliao no ser vista como um sonho [e ela
vista??], porque ela real [Mas voc disse l em cima que um mito e que no
existe!!] e se bem pensada , planejada contribui eficazmente com a produo
do conhecimento na sala de aula, por isso o profissional precisa esta ciente e
com intenes claras do que deseja ensinar e como avaliar para saber se a
aprendizagem de fato aconteceu.
E a avaliao requer um importante papel, neste aspecto de garantia de
direitos e na necessidade de proporcionar uma educao de qualidade. Mas o
que educao de qualidade? Em busca de uma resposta compreende-se que
seja aquela que garanta o direito de todos, inclusive do profissional de busca
fazer uma educao libertria.
As reflexes de Paulo Freire sobre a educao visam a criao de uma
pedagogia crtica-educativa. Pedagogia que faa da opresso e de suas
causas objeto de reflexo dos oprimidos, de que resultar o seu engajamento
necessrio na luta por sua libertao, em que est pedagogia se far e refar
(FREIRE,1968, 34)
A educao libertadora proposta por Paulo Freire, por sua face crtica e
educativa, pode servir de importante instrumento de emancipao do homem
diante da opresso, pois, ela demonstra sua preocupao diante da realidade

vivida pelo educando, propondo interveno prtica no ambiente cotidiano

escolar, de forma dinmica, transformadora, considerando, a todo instante, a
realidade concreta, singular e peculiar de cada educando.
Nesse sentido, o professor deve se por a servio do aluno sem impor
suas concepes e ideias, sem fazer do aluno um "objeto", ele deve se
misturar ao grupo para uma reflexo em comum, preciso que se compreenda
a educao como um processo de formao humana.
Desta forma, Freire (2000), afirma que ensinar no somente transmitir
conhecimento e sim, proporcionar que o aluno aprende de dentro para fora.
A pertinncia nas aes requer equidade, tratar de forma diferenciada o
que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter
desenvolvimento de aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a
igualdade de direito educao um dos deveres dos profissionais da
educao
A pertinncia refere-se possibilidade de atender s necessidades e s
caractersticas dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com
diferentes capacidades e interesses.
Na perspectiva de contribuir para reduzir a desigualdade social, as
avaliaes externas ou internas s fazem sentido quando colaboram para a
mudana da prtica, para garantir a aprendizagem e aperfeioar processos.
No para punir nem excluir, mas para crescer. [ preciso contextualizar, voc
fala de avaliao escolar e isso ajudaria a entender a desigualdade social??
No entendi!]
A avaliao oferece aos professores subsdios para uma reflexo
constante de sua prtica. Analisar o que os alunos precisam, suas limitaes, e
como fazer para resolver os problemas; necessrio, preciso sustentar
polticas reparadoras que assegurem maior apoio aos diferentes grupos sociais
em desvantagem. "A avaliao deve ser encarada como reorientao para uma
aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino", resume Mere
Abramowicz, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. (Fonte?)
A avaliao auxilia o educando no seu crescimento [intelectual?] e, por
isso mesmo, na sua integrao consigo mesmo, ajudando-o na apropriao
dos contedos significativos (conhecimentos, habilidades, hbitos, convices),
contribui com o educando no seu desenvolvimento pessoal. [Rever pargrafo]

Mas como assim? Avaliao contribuir para o desenvolvimento social?

Sim, porque responde a uma necessidade social, a partir do momento que em
que educando e educador se auxiliam na viagem comum de crescimento
mtuo, construindo a aprendizagem e tudo que est em sua volta, escola e
comunidade.
Esta construo se volta para a comunidade, em transformao de
atitude, da a importncia de uma educao de qualidade, em que o educando
se v como construtor de conhecimento e do seu prprio crescimento pessoal
que se constri no sucesso e na incluso diria das propostas pedaggicas
que se formam na equidade de atitudes, no intuito de garantir a todos o direito
de aprender.
A avaliao neste sentido um ato amoroso, na medida em que inclui o
educando no seu curso de aprendizagem, garantido a eficcia e sucesso ao
longo da aprendizagem (este sucesso no vem de graa), uma construo
coletiva de mtua participao e envolvimento.
A avaliao no poder estar a servio de uma pedagogia dominante
que, por sua vez, ser um modelo social dominante, o qual genericamente, pode
ser identificado como modelo social liberal conservador, nascido da
estratificao dos empreendimentos transformadores que culminaram na
revoluo francesa. Pois a prtica escolar predominante hoje se realiza dentro
de um modelo terico de compreenso que pressupe, a educao como um
mecanismo de conservao e reproduo da sociedade (ALTHUSSER, s/d. [
apud? ] BORDIEU & PASSERON,1975). [No consta na bibliografia] O
autoritarismo, como veremos, elemento necessrio para a garantia desse
modelo social, da a prtica da avaliao manifestar-se de forma autoritria.
Para o escritor Robert Dreeben (Fonte? No consta na bibliografia ) ; a
escola visa, sobretudo a socializao para o trabalho atravs da valorizao de
atitudes de "independncia" e individualismo, pois cada um deve ser avaliado
em relao a suas prprias capacidades, uma vez que as expectativas querem
do ensino superior, quer dos empresrios, so as de que se possa exatamente
o que cada um capaz de fazer por si prprio.
Garantir um amplo e diversificado instrumento de avaliao, favorece
que avaliao tenha uma caracterstica como uma forma de ajuizamento da
qualidade do objeto do avaliado, que implica uma tomada de posio a respeito
do mesmo, para aceita-lo ou para transform-lo. [Rever] Sendo a avaliao um

julgamento de valor, preciso ser vista como toma de deciso que considera
as manifestaes relevante da realidade, no intuito de modificar a esta mesma
realidade e formar uma nova sociedade com direitos e deveres e que saibam
defend-los.
S ser possvel construir e modificar a viso de avaliao, se for
considerada como instrumento diagnstico, para o crescimento dos envolvidos,
e estar a servio de uma pedagogia preocupada com a transformao social e
no com a sua conservao.
A avaliao deixar de ser autoritria se o modelo social e a concepo
terico-prtica da educao tambm no forem autoritrias. Se as aspiraes
socializantes da humanidade se traduzirem num modelo socializante e
democrtico, a pedagogia e a avaliao em seu interior tambm se
transformaro na perspectiva de encaminhamentos democrticos.
importante que se possam verificar no s o processo, mas os
resultados para garantir o aprendizado em seu teor legal, a garantia de uma
educao eficaz que favorea o desenvolvimento do ser em seu amplo
desenvolvimento.
Observar o desempenho do aluno em todos os aspectos no poder agir
inconsciente e irrefletidamente [Confuso!!], cada passo de sua ao dever
estar marcado por uma deciso clara e explcita do que est fazendo e parte
aonde possivelmente est encaminhando os resultados de sua ao, no
poder ser uma ao mecnica.
A reflexo e a intencionalidade das aes contribuiro sempre para uma
educao de qualidade transformadora, a favor da competncia de todos para
a participao democrtica da vida social.
Se quisermos formar uma comunidade escolar participativa e crtica
precisamos pensar, sempre em tudo que propomos na escola, sala de aula, e
como estamos propondo, o que est sendo oferecido para estes educandos,
no possvel mudar uma sociedade, se o que est sendo proposto no
possuir nenhuma intencionalidade poltica, tica, que integra o educando num
grupo de iguais, a toda da sociedade.
Por que to difcil mudar o processo de avaliao? A avalio
essencial educao. Inerente e indissocivel enquanto concebida como
problematizao, questionamento, reflexo sobre a ao. educar fazer ato
de sujeito, problematizar o mundo em que vivemos para superar as

contradies,

comprometendo-se

com

esse

mundo

para

recri-lo

constantemente (Gadotti,1984 no consta na bibliografia). Um professor que

no avalia constantemente a ao educativa, no sentido indagativo,
investigativo, do termo, instala sua docncia em verdades absolutas, prmoldadas e terminais.
Assim os profissionais da educao precisam se preocupar com a sua
formao tica, cultural e espiritual, desconstruindo preconceitos e vivncias
culturais passadas, que no fortalecem a reflexo permanente do educar sobre
sua realidade, e o acompanhamento passo a passo, do educando, na sua
trajetria de construo do conhecimento. Um processo interativo, atravs do
qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade
escolar no ato prprio da avaliao.
O ser humano age em funo de construir resultados, para tanto, pode
agir aleatoriamente ou de modo planejado. Agir aleatoriamente significa ir
fazendo as coisas, sem ter clareza de onde se quer chegar; agir de modo
planejado significa estabelecer fins e construi-los por meio de uma ao
intencional. Os fins, sem ao construtivista, adquirem a caracterstica de
fantasias incuas; ao aleatria, sem fins definidos, desemboca no ativismo.
O ato de planejar atividade intencional pela qual se projetam fins e se
estabelecem

meios

para

atingi-los.

Por

isso,

no

neutro,

mas

ideologicamente comprometido, implica escolha e, por isso, est assentado

numa opo axiolgica. uma atividade meio, que subsidia o ser humano no
encaminhamento de suas aes e na obteno de resultados desejados,
portanto, orientada por um fim. A atividade de planejar, sem que esteja atento
aos seus significados ideolgicos (conjunto de valores que delimitam um modo
de agir, sejam esses valores conservadores ou revolucionrios) um modo de
resguardar o modelo de sociedade ao qual serve esse planejamento, ou seja,
uma forma de escamotear a realidade, por no a questionar.
Axiolgico tudo aquilo que se refere a um conceito de valor ou que
constitui uma axiologia, isto , os valores predominantes em uma determinada
sociedade. O aspecto axiolgico ou a dimenso axiolgica de determinado
assunto implica a noo de escolha do ser humano pelos valores morais,
ticos, estticos e espirituais.
Assim, esclarece [quem esclarece??] que para educar, o educador
precisa estar completo, pensar em todas as vertentes de formao, escolher o

caminho a seguir e como fazer , pensar que o seu papel uma misso de vida
e escolher fazer uma educao de qualidade estar aberto s mudana que
ocorrem na natureza e na sociedade.
A avaliao atravessa o ato de planejar e de executar; por isso, contribui
em todo o percurso da ao planificada. A avaliao se faz presente no s na
identificao da perspectiva poltico-social, como tambm na seleo de meios
alternativos e na execuo do projeto, tendo em vista a sua construo. o
redimensionamento da direo da ao. A avaliao o ato crtico que subsidia
na verificao de como se constri o projeto, e o planejamento o ato pelo
qual decidimos o que construir". [Fonte? e onde comea a aspas??]
A avaliao, como crtica de um percurso de ao, ser, ento, um ato
amoroso, um ato de cuidado, pelo qual todos verificam como esto criando o
seu beb e como podem trabalhar para que ele cresa.
Planejar no um ato de preencher formulrios, como vem ocorrendo
na prtica docente, mas um ato de deciso. O que importa no o modo de
registro, mas sim a deciso, pois esta indica o caminho a seguir.
O Evangelho de Jesus Cristo diz que onde est o seu corao, a est o
seu tesouro. Planejar sem o corao o modo de no querer encontrar o
prprio tesouro. Com isto no estamos dizendo que, ao planejar qualquer
atividade, temos de fazer esforo para que o corao esteja l. No! Uma
atividade s ter sucesso se o corao estiver l fluido, leve, desejoso, e no
sob a presso da vontade.
No caso do ensino-aprendizagem, o ato de planejar exige de ns um
conhecimento seguro sobre o que desejamos fazer com a educao, quais so
seus valores e seus significados ( uma filosofia da educao); um
conhecimento seguro sobre o educando, o que implica compreenso de sua
insero na sociedade e na histria (cincias histrico- sociais), assim como
uma compreenso dos processos de formao do seu carter uma (teoria da
personalidade) e do processo de desenvolvimento, um conhecimento seguro
dos contedos cientficos com os quais trabalhamos. Sem esses elementos,
torna-se difcil traduzir um desejo em proposies operativas para que os
resultados sejam construdos. O planejamento um modo de ordenar a ao
tendo em vista os fins desejados, e por base conhecimento que deem suporte
objetivo ao. Sem isso, o planejamento ser um faz de conta de deciso,
que no servir em nada para direcionar a ao.

A avaliao tem por funo subsidiar a construo de resultados

satisfatrios, planejamento e avaliao so atos que esto a servio da
construo de resultados satisfatrios, enquanto o planejamento traa
previamente os caminhos, a avaliao subsidia os redirecionamentos que
venham a se fazer necessrios no percurso da ao. A avaliao um ato de
investigar a qualidade dos resultados intermedirios ou finais de uma ao,
subsidiando sempre sua melhora.

A condio necessria para que isso

acontea; a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade,

que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o
crescimento.
Concluso
Portanto, a avaliao, na perspectiva de construo do conhecimento,
parte da confiana na possibilidade dos educandos construrem suas prprias
verdades e de suas manifestaes e interesses.
Nessa dimenso, avaliar dinamizar oportunidades de ao-reflexo,
num acompanhamento permanente do professor, provocar o aluno a novas
questes formuladas.
Uma prtica avaliativa coerente com essa perspectiva, exige do
professor o aprofundamento em teorias do conhecimento. Exige uma viso, ao
mesmo tempo, tericos que lhe permitam estabelecer conexes entre as
hipteses formuladas pelo aluno e a base cientfica do conhecimento.
A ao avaliativa abrange justamente a compreenso do processo de
cognio. Porque o que interessa fundamentalmente ao educador dinamizar
oportunidades de o aluno refletir sobre o mundo e de conduzi-lo construo
de um maior nmero de verdades, numa espiral necessria de formulao e
reformulao de hipteses (abstrao reflexiva).
No entanto, configura-se a avaliao educacional, em mito e desafio. O
mito [qual mito??] decorrente de sua estria que vem perpetuando os
fantasmas do controle do autoritarismo h muitas geraes. necessrio
desestabilizar prticas rotineiras e automatizadas a partir de uma tomada de
conscincia coletiva sobre o significado dessa prtica. E esse um desafio
que se tem a enfrentar. Professores preocupados com o fenmeno avaliao,
o maior desafio.

Se o mito da avaliao decorrente da sua estria, temos o

compromisso

de

construir

outra

estria

para

as

futuras

geraes,

descaracterizada da feio autoritria que ainda reveste, em busca de uma

ao libertadora.
No intuito de resgatar a relevncia da avaliao no sentido mais amplo
de responsabilidade social, preciso avanar na busca de uma maior
compreenso de que os resultados das avaliaes podem ter um uso, no no
sentido meramente administrativo, fiscalizatrio e burocrtico-formal, mas uma
perspectiva formativa, que busque avanar no controle social sobre as aes
de interveno realizadas e tambm no uso dos resultados obtidos para a
mudana de rumos, reajustes e melhorias, no mbito da gesto do ensino .
Avaliando para entender, entender para planejar, s sabendo o que o
educando no sabe possvel planejar, caso contrrio o planejamento e a
avaliao no possuem sentido para construir uma aprendizagem, o processo
de desenvolvimento se d nesta perspectiva de agir, refletir e agir de novo, e
claro este agir novamente precisa estar contextualizado com

a nova

metodologia e ressignificao do aprendizado para o educando, necessrio

muita pesquisa, criticidade, aceitao do novo e rejeio de qualquer forma de
discriminao, refletir sobre a prtica se colocar a disposio do novo e de
uma nova proposta que remeta a entrega em busca de um resultado
satisfatrio e transformador da realidade.
Querer bem aos educandos, ter esperana e prazer no ato de ensinar
transforma a forma de ensinar, uma vez que o educador se apropria de
generosidade,

comprometimento, esforo

dedicao,

tica, dilogo

se

apropriando da liberdade e autoridade que lhe cabvel na garantia do direito

a aprendizagem , porque a avaliao que dita o que precisa ser ensinado.
Na medida em que se reconhece o limite e amplitude de onde se est,
descortina-se uma motivao para o prosseguimento no percurso de vida ou
de estudo que se esteja realizando ,quando o educando se percebe como
coautor da aprendizagem e se v construindo seu prprio conhecimento este
vai acreditando cada vez mais em si mesmo e na sua capacidade, e para isto
o educador precisa ajud-lo utilizando todos os instrumentos de avaliao e em
todos os aspectos , no s em relao ao contedos, mas em sua dimenso
integral, porque desenvolve-se num todo.

O educador que fixa seu olhar apenas na avaliao contedo, perde a

oportunidade de construir um educando
que vive, pois

transformador da comunidade em

atravs desta prtica percebe-se

um processo mecnico,

autoritrio e desmotivador para quem aprende e quem ensina, no um ato

amoroso .
Saber o que quer, que meta atingir , certamente constri-se um ensino
consciente, eficiente na tomada de decises que se compromete com uma
educao libertria e no mitolgica, construir educao requer a construo
do ser professor pensante e que entende que a educao construo de
pensadores, que possuem autonomia, que faz parte da prpria natureza
educativa. Sem

ela no h ensino , nem aprendizagem. Porque na sua

autonomia axiolgica, existe escolhas e cada um escolhe o caminho a seguir.

Portanto, a educao como direito, precisa abarcar a dimenso da qualidade,
para que todos tenham acesso no apenas escola, mas sim a uma educao
de qualidade promotora de uma educao transformadora da sociedade , e das
desigualdades sociais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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So Paulo: Paz e Terra, 1997.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
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HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mito e Desafio. Uma Perspectiva Construtivista
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